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SUMARIO:
Ante una sociedad compleja y una escuela que necesita cambiar para
ir dando respuesta a los retos que sta le plantea, proponemos que la
prctica en la educacin de la expresin artstica y el proceso creativo
se utilicen como recurso de prevencin e intervencin teraputica.
Presentamos el arte terapia, considerando posibles lineas de actuacin
en este campo. Creemos que es especialmente adecuada y posible, en
la educacin, sobre todo ante alumnos con necesidades educativas
especiales.
SUMMARY:
Faced with a complex society and schooling that needs to change to
respond to the challenges that this supposes, we propose that the
practice of artistic expression in education and the creative process be
used as a resource for prevention and therapeutic intervention. We
introduce art therapy, considering possible means of performance in
this field. We believe that it's specially suitable and possible in education, above all for special needs pupils. Starting from some general
ideas about modern society, we point out.
entendas algo, pero me dijiste que l no hablaba para ti, que tu hacas
tus cosas y luego el te llamaba: "ahora ven tu, Eva")
1. La Sociedad
actual
vez haya ms gente comprendiendo la realidad y protagonizando su biografa personal y las tareas comunes"
Como ste no es el tema que nos ocupa, vamos a quedarnos con
unas palabras /frases a las que habra que aadir muchas otras y que sin
duda nos llevaran a grandes comentarios, pero para los aqu, no tenemos espacio que caracterizan la sociedad actual.
En un artculo de Escuela Espaola6 , el director de un centro esbozaba las caractersticas generales de los alumnos en la escuela actual,
como las siguientes:
Deterioro de la atencin, desinters por los aprendizajes escolares
Incapacidad para la escucha, egocentrismo o hiper-individualismo
Agitacin o ansiedad, incapacidad de concentracin, sin persistencia al esfuerzo, tesn, a la fidelidad a las aficiones, afectos, etc.
Escasa resistencia a la frustracin; incapacidad para soportar esperas, incomodidades o esfuerzos; desnimo y la falta de coraje; exigencia de premios y recompensas para mover mnimamente la
voluntad (qu me das si...?) la anomia o resistencia a aceptar normas y lmites, etc.
Resistencia a aceptar explicaciones centrales (contrautopa) que si
bien se opone a planteamientos dogmticos o simplistas, tiene
como consecuencia la provisionalidad, la ligereza, el zapping (no
solo ante la televisin), la dificultad para establecer relaciones de
causa efecto; la supremaca del flash y de lo anecdtico...
Los nios y los adolescentes slo reflejan las contracciones del
mundo adulto: alumnos que se comportan de manera grosera, que
muestran una elevada agresividad, o con desinters y pasividad por
todo; unos se muestran retrados, otros comenten actos vandlicos, faltan a clase, tienen problemas de incomunicacin, sentimientos de culpa
o inferioridad, adicciones, estrs, depresin, ansiedad, fobias, anorexia,
etc. y, en general, muchos presentan indicadores de riesgo de inadaptacin personal y/o social, el fracaso escolar se ha convertido en un problema comn importante7 y los profesores se sienten cada vez ms desbordados ante la diversidad de situaciones y problemas.
De acuerdo con la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT),
comisiones obreras indica que el estrs se ha convertido en un fenmeno que afecta al colectivo de docentes en general. Sealndose
como causas8 :
2. La escuela
Relaciones contractuales (salarios por debajo del nivel de exigencia y responsabilidad, inseguridad en el empleo).
Eva tiene ahora 13 aos. Slo un ao antes de acabar la primaria despus de mucha lucha-, se comenz a llevar a cabo con ella una
adaptacin curricular.
Pero, desde cundo no segua la marcha habitual de la clase? cuntas alternativas educativas se le dieron antes de llegar al ltimo curso?
cuntas veces, durante sus diez aos de recorrido escolar, se sinti
bien, integrada en la escuela?
Para la mayora de los nios que terminan teniendo dificultades
escolares -del tipo que sea-, stas no surgen de pronto. Se produce un
efecto espiral que comienza en las etapas inferiores y que al no ser trabajado-superado- va aumentando y alejando cada vez mas las capacidades reales del nio de las que consideramos que debe tener al llegar
a una determinada etapa escolar.
Por eso es tan importante que sea real la atencin a la diversidad,
la personalizacin de la enseanza.
Aprend mucho de la lectura del libro "Educacin psicomotriz como
terapia"11 en el que Lapierre y Aucouturier muestran su trabajo durante dos aos con un nio afecto de parlisis cerebral asociado a profundas alteraciones de la personalidad.
Lo primero que aprend fue que la prisa no siempre es buena y que
a veces los resultados no los vemos hasta que pasan varios aos.
Pero lo ms importante que descubr, en ese libro, fue la trascendencia de la base. Este nio, Bruno, a pesar de tener de 7 aos y medio
y andar -aunque torpemente-, prefiere desplazarse a gatas y desde ah,
con l, comienza el terapeuta. No habla, pero en vez de forzarlo, considerando el lenguaje verbal como la forma ms estructurada y codificada de comunicacin, Lapierre y Aucouturier buscan cual es su dficit ms profundo: contactos corporales con la madre o persona de
apego, distanciamiento a travs de un objeto, intercambio con el otro
por medio de elementos intermediarios (sonidos, objetos, gestos, grficos) y van reeducando cada una de estas etapas. Solo as, el nio evoluciona.
Quizs por eso Montessori dio tanta importancia a la educacin sensorial y el paso, sin prisa, por cada etapa: "... nuestra personalidad hubiera
sido ms plena y armoniosa si a cada aptitud en desarrollo se le hubiera dado
su mxima extensin en el momento de su periodo sensitivo particular"12).
3. La escuela que
necesitamos
Peters22, propone el estudio de otros modos especficos de desarrollo (emociones) "de la misma manera que Piaget y otros han estudiado los modos cientfico, matemtico y moral": "Experimentar determinadas emociones implica no slo la percepcin oportuna o errnea de los
hechos; implica tambin la valoracin de stos..."
"La pedagoga actual confirma... la necesidad de disear modelos educativos multidimensionales que contribuyan al desarrollo paralelo de todas
las potencias del ser humano... la educacin que aborda al mismo tiempo
dimensiones afectivas, procedimentales e interpersonales arroja resultados cualitativamente superiores...."23
Ayudar a desarrollar una persona autorrealizada, como deca
Maslow: una persona sana, debiera ser el objetivo primordial de la
escuela.
Ante la situacin y perspectivas de esta sociedad compleja, consideramos que la educacin debera integrar la accin teraputica,
entendida como apoyo y ayuda para la salud mental.
Creemos que en esta propuesta de escuela las distintas terapias
alternativas y creativas tiene mucho que ofrecer. Esto no es nada
nuevo. Entre los docentes, ya vemos como se multiplica el nmero de los que asisten a cursos sobre educacin emocional, el anlisis transacional o el PNL (programacin neurolingstica), el inters
por los distintos tipos de inteligencia, por la creatividad, por las
posibilidades de la relajacin, etc.
Creemos que es posible la aplicacin de terapias artstico-creativas,
en especial a alumnos con (dificultades de integracin) dficits y/o
diferencias socio-culturales, intelectuales, etc.
Creemos que la creatividad, la expresin, el arte, podran ser un
recurso muy vlido de prevencin e intervencin teraputica
en la escuela.
Teniendo en cuenta:
1) que las necesidades educativas especiales no son solo "determinadas" discapacidades, sino que todos en algn momento de nuestra
4. La prctica de la
terapia artstica
Como indica la Westchester Art Therapy Association, los arte-terapeutas representan una amplia gama de teoras y prcticas, englobados
en numerosas denominaciones. Lo ms habitual es encontrarlo bajo el
nombre de terapia artstica o arte-terapia, pero tambin encontramos
habitualmente los trminos: psicoterapia por el arte, terapias creativas, terapias expresivas o de expresin.
Consideramos que el trabajo artstico-teraputico se basa en el
proceso creativo y en la necesidad y beneficios de la expresin humana; y por tanto ambos trminos han de estar presentes en la conceptualizacin de Arte Terapia. Entendemos la Terapia artstica como:
"Disciplina de mbito asistencial e interdisciplinar que utiliza la expresin
artstica y/o el proceso creativo como recurso de relacin, ayuda, prevencin y/o intervencin teraputica".
Renzoni (docente di Storia contempornea, Roma), habla de los
antecedentes de la Arte-Terapia indicando que su uso habra precedido incluso a la medicina: en el mundo clsico msica y poesa eran consideradas como expresin de una relacin estructural entre armona y
salud, usndose incluso como "anestsico" en caso de falta de equilibrio
o salud. Ser ms tarde cuando la medicina, ya convertida en ciencia,
va creando distancia entre ellas.
Ya desde finales del siglo XIX el arte vinculado a la enfermedad
mental llama la atencin de psiquiatras y mdicos. Jung y tras l los psicoanalistas, sern quienes ms utilicen y fomenten la produccin artstica y simblica como proceso teraputico; considerando el dibujo
como forma de expresin, fuente de informacin tan valiosa como la
interpretacin de los sueos. Sin embargo el uso que se hace generalmente es de anlisis y evaluacin.
Poco a poco se van descubriendo otras capacidades, otras formas
de accin de la terapia artstica, gracias sobre todo a la aparicin de
distintos movimientos en el campo de la psicologa (como el comienzo de la aproximacin Gestltica, la aparicin de la Terapia Grupal,
Sistmica, etc.) que abren nuevos caminos para la prctica teraputica.
En general, en su amplia gama de teoras y prcticas, consideramos
que los arte-terapeutas trabajan:
A. Con dos finalidades
Evaluacin psicolgica. Aunque para algunos, no es considerado
propiamente como terapia artstica ya que su fin es simplemente diagnstico, es, sin embargo, la prctica ms habitual.
Prevencin-Tratamiento de dificultades aprovechando no solo
las cualidades teraputicas que tiene la prctica artstica, si no
adems, aprovechando su uso como facilitador de la "expresin"
y la "creatividad" (ambas igualmente teraputica y todas estrechamente relacionadas).
B. Dirigidas a un tratamiento y/o desarrollo
B.1. Individual
1. Como herramienta de autoconocimiento y reflexin personal (es lo
ms habitual).
2. Como elemento de reestructuracin.
Por ejemplo, reestructuracin cognitiva:
Es habitual la prctica de la Terapia artstica en psiquiatra para
provocar este efecto en individuos con graves alteraciones y sin
predisposicin, ni especial inters por las manifestaciones artsticas en general (al contrario que la mayora de los nios y nias
a los que les gusta cantar dibujar, dramatizar...)
Adems hemos constatando que los componentes que trabajan
programas de "aprender a aprender", de "estimulacin" o de
"desarrollo de la inteligencia": percepcin, atencin, memoria,
Puesto que percibir, pensar y sentir se hallan igualmente representados en todo proceso creador, la actividad artstica podra muy bien
ser el elemento necesario de equilibrio que acte sobre el intelecto y
las emociones infantiles (Lowenfiel).
Maslow indica como supuesto bsico de la autorrealizacin "una
nueva expresividad creadora". Y solo aquella educacin que promueva
esto, ser una "buena" educacin".
Tambin Vygotsky, comenta la metodologa educativa utilizada por
Tolstoi, y escribe: "Despert en ellos formas de expresar sus vivencias y
su enfoque del mundo que no conocan en modo alguno hasta entonces, y
junto con los nios inventaba, construa, combinaba, les inspiraba, les
planteaba temas, es decir, canalizaba en lo principal todo el proceso de su
actividad creadora, les mostraba modos literarios, etc. Y todo eso es educar, en el sentido ms genuino de la palabra".
La "Pedagoga de la Esperanza" de Gonzlez Lucini24, propone tres
tiempos en la educacin:
1. Percepcin creadora: Provocar y abrir al encuentro relacional y sensitivo con la realidad... Un despertar de la emocin, de la imaginacin y de la fantasa tan frecuentemente adormecidas.
2. Interiorizacin crtica: ... para que la realidad percibida nos sea verdaderamente liberadora y para que pueda enriquecer nuestra personalidad, tiene que ser interiorizada, ... personalizarla a travs de
un proceso de emersin y con una actitud reflexiva y profundamente crtica....
3. Expresin multimedial: ... una pedagoga capaz de asumir y de
potenciar las capacidades de expresin de los alumnos y alumnas;
Impulsando la creatividad y ... desde el desarrollo y la puesta en
juego de la totalidad de las capacidades expresivas que los alumnos
y las alumnas poseen.
La pedagoga Waldorf, adems de contar entre sus "asignaturas
obligatorias diarias" con la euritmia, estructura la jornada escolar en
tres momentos:
5. Arte terapia en
el mbito educativo
C. Atendiendo al Ambiente
Trabajando la comunicacin interpersonal y por tanto, mejorando
las relaciones
Compartiendo vivencias, experiencias, sensaciones, emociones...
Queremos que se tengan en cuenta las posibilidades que tiene la
terapia artstica como elemento favorecedor del desarrollo integral del
alumno, para fomentar su uso en la escuela espaola. Creemos que su
prctica facilitar el trabajo del profesorado, el desarrollo del alumno
y sobre todo el clima en la escuela.
Como dicen Dubois y Samuel-Lajeuness: "En fin, il faut relever la
place persistante donne aux activits artistiques en milieu pdagogique".
No solo porque la sociedad en general va a favorecerse, ya que es la
que termina beneficindose del tipo de personas que en ella se desarrolla (y que se supone que prepara la escuela), sino sobre todo porque la escuela y el profesorado en particular, tendrn en la terapia
artstica una ayuda para crear esa escuela humanista donde se recree
la cultura y se formen a personas sanas, conscientes, creativas, libres.
Y por lo tanto, un lugar donde vivir y con-vivir as.
Sobre todo, el alumnado saldr beneficiado, ya que si la escuela adopta la prctica de la terapia artstica como habitual, podr disponer de
otros medios para desarrollarse, ajustados a sus intereses y necesidades.
El 1s Art Therapy World Congress, que se realizar a finales de
marzo, principio de abril, en Budapest, dice en su presentacin que la
integracin de la terapia artstica en el sistema educativo debe
ser la tarea del siglo XXI de los arte-terapeutas.
Pero, todo esto exige una formacin del profesorado, inicial y continua ya que se precisa un profesional que trabaje en ambos campos:
educativo y teraputico.
Esperamos que sea as algn da.
"...no existen ciegos sino cegueras... quiz un da lleguemos a saber la
razn. ... Creo que no nos quedamos ciegos, creo que estamos ciegos,ciegos que ven, ciegos que viendo no ven"
SARAMAGO. ENSAYO SOBRE LA CEGUERA
Citas
1. Tedesco, J. C. (2000). "Educacin y sociedad del conocimiento".
Cuadernos de Pedagoga n 288, p. 82-86.
2. Tedesco, J. C. (2000)... p.82.
3. Capra (1994) citado por Ramos, Y. (1997) Hacia una educacin global desde la transversalidad. Madrid. Anaya p. 53.
4. Castells, Manuel (1997). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol.1 El poder de la identidad. Madrid. Ed. Alianza
5. Ramos, Y (1997)... p.71
6. Gonzlez, R. (1998) Qu pasa en la escuela? Foro de Debate.
Escuela Espaola, n 3.364 (597) (p.17-18)
7. EURYDICE (Red de Informacin sobre la Educacin en la Unin
Europea) (1994) La lucha contra el fracaso escolar: un desafo
para la construccin europea. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
8. El estrs en la profesin docente.
http://www.fe.ccoo.es/asturias/SaludLaboral.htm (febrero, 2003)
9. Ramos, Yus. (1996) "Temas transversales y educacin global. Una
nueva escuela para un humanismo mundialista". Aula de Innovacin
Educativa, No. 51, ao V, Barcelona. Gra Educacin, p. 6.
http://www.uv.mx/dei/P_formacion/Diversidad_2001/YusRamos.htm
10. Beltrn, J. A. (2003) "De la pedagoga de la memoria a la pedagoga
de la imaginacin" en
11. VVAA. (2003) La novedad pedaggica de internet. Congreso
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
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