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a
EL APRENDIZAJE DEL ESPAOL Y LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA
EN MXICO. Sexto de Primaria y Tercero de Secundaria
3
+3
Coordinacin editorial:
Miguel . Aguilar R.
Omar Torreblanca Navarro
Captura y correccin:
Diana Luz Flores Vzquez
Diseo y formacin:
Juan Cristbal Ramrez Peraza
Luis Enrique Ramrez Jurez
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes, Delegacin Benito Jurez, C.P.03900, Mxico, D.F.
Primera Edicin 2006
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son
propiedad del editor. Queda prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico, electrnico u otro, sin autorizacin escrita.
exp
Impreso en Mxico
ISBN 968-5924-14-7
Contenido
Presentacin
7
Introduccin
9
PRIMERA PARTE: RESULTADOS 13
Captulo I: Sntesis de resultados
15
1.1 Muestras de estudiantes e instrumentos de evaluacin
17
1.2 Resultados de aprendizaje
19
1.3 Factores asociados al aprendizaje
27
1.4 Conclusiones
28
Captulo II: El aprendizaje del Espaol y las Matemticas en sexto de primaria
31
2.1 Establecimiento de niveles de logro
34
2.2 El aprendizaje del Espaol
35
2.3 El aprendizaje de las Matemticas
61
Captulo III: El aprendizaje del Espaol y las Matemticas en tercero de secundaria 85
3.1 El aprendizaje del Espaol
87
3.2 El aprendizaje de las Matemticas
112
3.3 Comparacin de los aprendizajes de sexto de primaria y tercero de secundaria 135
3.3.1 Espaol
136
3.3.2 Matemticas
139
Captulo IV: Factores asociados al logro educativo
143
4.1 Metodologa
146
4.4.1 Variables de contexto
147
4.4.2 Evaluacin de las variables respecto al aprendizaje
150
4.2 Factores asociados al aprendizaje de los estudiantes
158
4.2.1 Sexto de primaria
160
4.2.2 Tercero de secundaria
167
4.3 Resumen
173
4.4 Limitaciones del estudio
174
Captulo V: Conclusiones
177
5.1 Aprendizajes escolares
179
5.2 Inequidades educativas y factores de contexto
182
5.3 Consideraciones finales
185
SEGUNDA PARTE: ASPECTOS TCNICOS 187
Captulo VI: Diseo Muestral
189
6.1 Utilidad de las muestras
191
6.2 Estadstica del Sistema Educativo Nacional
192
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exp
193
194
195
196
199
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207
209
211
215
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230
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244
249
249
253
261
267
277
331
Presentacin
De conformidad con la tarea que le confiere su Decreto de Creacin, y con base en su Plan
Maestro de Desarrollo, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) llev a
cabo una evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional
en los meses de mayo y junio de 2005. En dicho estudio se evaluaron las competencias en
Espaol y Matemticas de los alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria, aplicando por primera ocasin los nuevos instrumentos desarrollados para este propsito por
el Instituto, denominados Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale).
La primera aplicacin de los Excale confirma, en general, los resultados de evaluaciones
anteriores, y da informacin nueva, por su diseo alineado al currculum y porque incluye
niveles de competencia definidos en forma rigurosa. Gracias a ello podemos saber en qu
medida los alumnos consiguen alcanzar los objetivos establecidos en los planes y programas de estudio al final de la primaria y la secundaria.
Cerca de dos de cada diez alumnos de sexto de primaria no alcanzan las competencias
bsicas en Comprensin lectora y Reflexin sobre la lengua, as como en Matemticas; en
tercero de secundaria casi la tercera parte de los alumnos est en dicha situacin en Comprensin lectora y Reflexin sobre la lengua, y cerca de la mitad lo est en Matemticas.
Los resultados confirman las diferencias de rendimiento que hay entre los servicios educativos, en especial entre Primarias y Secundarias Privadas y los servicios pblicos de condiciones ms desfavorables: Educacin Indgena, Cursos Comunitarios y Telesecundarias.
La importancia de las brechas que separan unas escuelas de otras se muestra con fuerza
en el anlisis que compara los resultados de sexto de primaria con los de tercero de secundaria: los alumnos de condiciones favorables, los de Escuelas Privadas, tienen resultados
similares, al final de la primaria, a los que tienen al terminar secundaria los alumnos de las
escuelas pblicas, sobre todo los de las Telesecundarias.
El anlisis de los factores del entorno socioeconmico y cultural, y los de las escuelas
mismas, muestra la influencia de unos y otros en el rendimiento de los alumnos, explicando
en gran medida las diferencias entre los tipos de servicio. Si los resultados en los Excale se
comparan controlando las variables del contexto, la diferencia entre los servicios en condiciones ms y menos favorables se reduce, e incluso llega a invertirse en algunos casos.
Las comparaciones de entidades federativas, por su parte, muestran que los resultados de
la mayor parte de ellas no difieren en forma significativa de los promedios nacionales, y que las
diferencias se asocian claramente con la presencia en mayor o menor proporcin de los estratos
y las modalidades que presentan condiciones ms o menos favorables para el aprendizaje.
La influencia de los factores contextuales muestra que las polticas educativas, por s solas, no podrn conseguir las mejoras deseables de los resultados, por lo que son necesarias
3
+3
exp
Introduccin
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) es una instancia tcnicamente independiente de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que tiene como misin
evaluar en forma vlida y confiable el logro escolar de los estudiantes mexicanos, a fin de
retroalimentar al Sistema Educativo Nacional (SEN) y a las polticas que lo sustentan, as
como informar a la ciudadana sobre la calidad educativa del pas.
Una forma en que evala el INEE al sistema educativo mexicano es a travs de los aprendizajes que logran los estudiantes en determinadas asignaturas y grados escolares. Para
ello es necesario contar con un plan de evaluacin y con los instrumentos necesarios que
permitan conocer de forma vlida y confiable el logro educativo.
Por lo anterior, el INEE se dio a la tarea de desarrollar su Plan General de Evaluacin del
Aprendizaje (PGEA) y, como parte del mismo, una nueva generacin de pruebas nacionales
con las cuales evaluar las habilidades y conocimientos de los estudiantes de educacin
bsica y media superior, que hoy se conocen con el nombre de Exmenes de la Calidad y el
Logro Educativos (Excale). De manera muy breve, las caractersticas del PGEA se describen
en el anexo A, mientras que las caractersticas de los Excale, se describen de manera extensa, en el captulo VII.
De acuerdo con el PGEA y utilizando por primera ocasin los Excale, en junio de 2005 el
INEE realiz un estudio a nivel nacional cuyos resultados se presentan en este documento.
Propsitos y objetivos del informe de resultados
1. Dar cuenta del logro educativo en Espaol y Matemticas de los estudiantes que
terminan los niveles de primaria y secundaria, a niveles estatal y nacional, y con los distintos
grados de desagregacin considerados como de mayor importancia para el SEN, para lo
cual se establecieron los siguientes objetivos:
Conocer los niveles de logro educativo que alcanzan los alumnos de sexto de primaria y
tercero de secundaria en Espaol y Matemticas, tanto a nivel nacional como por estrato
o modalidad y entidad federativa.
Conocer los contenidos curriculares a nivel nacional que dominan los estudiantes de los
dos grados y asignaturas, as como identificar los conocimientos y habilidades que no
adquieren.
Establecer las diferencias en el aprendizaje que alcanzan los estudiantes de acuerdo con
el estrato escolar, modalidad educativa, sexo y edad de los estudiantes, en ambos grados y asignaturas.
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exp
Bsico no alude a un conjunto de conocimientos mnimos o fragmentarios, sino justamente a aquello que
permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente (SEP, 1993).
Se entiende por competencia la capacidad de satisfacer demandas o llevar a cabo tareas con xito; constituida
de dimensiones cognoscitivas y no cognoscitivas (OCDE, 2002).
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11
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12
www.inee.edu.mx
PRIMERA PARTE
RESULTADOS
13
CAPTULO I
Sntesis de Resultados
15
17
3
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exp
Las puntuaciones de los Excale se presentan en una escala de 200 a 800, con una media
centrada en 500 puntos y una desviacin estndar de 100 unidades. Dichas pruebas fueron
calibradas con base en la Teora de Respuestas al tem, utilizando el modelo de Rasch.
Para facilitar la interpretacin de resultados de los estudiantes, se definieron cuatro niveles de logro educativo, los cuales representan categoras de habilidades y conocimientos
que poseen los estudiantes en cada asignatura evaluada (vase la Tabla I ).
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20
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3
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exp
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3
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3
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exp
26
27
3
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exp
1.4 Conclusiones
La evaluacin del aprendizaje en gran escala es un instrumento poderoso e indispensable
para conocer las bondades y deficiencias de un sistema educativo tan grande, diverso y
complejo, como es el mexicano. En las ltimas dcadas, las metodologas de evaluacin
del aprendizaje han sufrido una transformacin vertiginosa gracias a lo cual pueden hacer-
28
29
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+3
exp
30
CAPTULO II
El Aprendizaje del
Espaol y las Matemticas
en Sexto de Primaria
31
El Aprendizaje de la Expresin Escrita en la Educacin Bsica en Mxico: Sexto de Primaria y Tercero de Secundaria (Backhoff y col., 2006).
33
3
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exp
34
Competencias acadmicas
Indica carencias importantes en el dominio curricular de los conocimientos, habilidades y destrezas escolares que expresan una limitacin para poder seguir progresando satisfactoriamente en la materia.
Indica un dominio imprescindible (suficiente, mnimo, esencial, fundamental o
elemental) de conocimientos, habilidades y destrezas escolares necesarios para
poder seguir progresando satisfactoriamente en la materia.
Indica un dominio sustancial (adecuado, apropiado, correcto o considerable) de
conocimientos, habilidades y destrezas escolares que pone de manifiesto un buen
aprovechamiento de lo previsto en el currculum.
Indica un dominio muy avanzado (intenso, inmejorable, ptimo o superior) de
conocimientos, habilidades y destrezas escolares que refleja el aprovechamiento
mximo de lo previsto en el currculum.
Por debajo
del bsico
Bsico
Medio
Avanzado
Frecuencia
400000
300000
200000
100000
0
200
300
400
500
600
700
800
Medida en Espaol
35
Con el objetivo de dar mayor claridad a la descripcin de los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos de sexto de primaria en el uso funcional del Espaol,
stas se clasificaron en ocho tipos.
A.
B.
3
+3
C.
D.
exp
En forma complementaria, en el anexo C se presenta el porcentaje de aciertos para cada contenido del examen.
36
Referencia. Tomando en cuenta el total de reactivos evaluados en las habilidades de referencia, tres alumnos de cada diez tienen una probabilidad de responder correctamente en la construccin del significado general o especfico que un trmino o expresin
adquiere dentro de un texto. Asimismo, a los alumnos les es ms fcil dar el significado
de una palabra en contexto (49 por ciento), que inferir el significado de expresiones
idiomticas (22 por ciento) o identificar el significado de una frase (16 por ciento).
Extraccin de informacin. Por otra parte, ocho de cada diez alumnos tienen la probabilidad de acertar en reactivos que evalan extraccin de informacin en un mapa; pero
slo tres de cada diez alumnos pueden seleccionar las fuentes de informacin adecuadas para una tarea. Dentro de esta habilidad, lo que ms se les dificulta a los estudiantes
evaluados es hacer uso del diccionario (slo 13 por ciento lo logra).
Desarrollo de la comprensin global. En trminos globales, tres de cada diez alumnos tienen
la probabilidad de desarrollar una comprensin global del texto, como puede ser: identificar
el propsito de un artculo de opinin, una obra de teatro, una entrevista o un instructivo.
Adems, pueden abstraer la informacin esencial de un texto y relacionarla con un tema,
una oracin temtica, el encabezado de una noticia o un refrn. Por otro lado, en los casos
extremos nueve de cada diez alumnos tienen la probabilidad de identificar el mensaje central de un anuncio o cartel, pero slo cinco de cada cien pueden identificar el tema de un
E.
F.
G.
H.
Anlisis de contenido y estructura. Cuando los alumnos evaluados analizan el contenido y la estructura de los textos, la mitad de ellos tiene la probabilidad de acertar en reactivos que impliquen la identificacin del texto por su estructura; 27 por ciento puede identificar el cuadro
sinptico o el mapa conceptual que representan el contenido de un texto, as como los temas
y subtemas que lo conforman. Con esta misma probabilidad (27 por ciento) pueden reconocer
las caractersticas de la estructura de una entrevista o detectar los elementos faltantes de una
noticia; pero slo 12 por ciento de los alumnos detecta el error en la estructura de una receta
o identifica la estructura de la narrativa. La habilidad que menos dominan en este rubro, es el
reconocimiento y la organizacin de los elementos de una carta formal (9 por ciento).
Reflexin semntica. Los conocimientos y habilidades en lo relativo a reflexin semntica
refleja un dominio bajo en cuanto a la nocin y uso de aspectos gramaticales, como son
adjetivos, sustantivos y adverbios (slo ocho de cada cien alumnos pueden hacer uso
correcto de ellos). Casos ms graves se reflejan en el tratamiento de prefijos de negacin
y afirmacin (slo 3 por ciento del total de alumnos los manejan adecuadamente) y el
cambio de significado en oraciones (slo 2 por ciento).
Reflexin sintctica y morfosintctica. En cuanto a esta habilidad se concluye que la quinta parte
de los alumnos evaluados tiene la probabilidad de acertar en reactivos relacionados con los
elementos de cohesin textual, como son: uso de enlaces de coherencia global; correferencia
entre pronombres y sus antecedentes; y concordancia entre gnero, nmero y tiempo verbal.
Los estudiantes evaluados tienen un dominio muy dispar de los elementos de la oracin; por
un lado, 38 por ciento de ellos maneja la nocin del predicado de una oracin, pero slo 2 por
ciento logra identificar si el predicado es compuesto; en tanto que slo 3por ciento de los
estudiantes hace un uso adecuado de oraciones afirmativas, negativas, e imperativas directas.
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua escrita. Por ltimo, se detecta que cuatro de cada diez alumnos identifican problemas de segmentacin en palabras. Esta misma proporcin de estudiantes logra identificar irregularidades en la correspondencia
sonoro-grfica: k/c/q, b/v, mp, mb, nv, br, bl; slo 17 por ciento de los alumnos lo hace
en el uso de h, r/rr, y/ll, gue-gui, ge-gi; pero slo cuatro de cien alumnos reconocen
los errores en el uso de s/c/z y g/j/x. La acentuacin de palabras sigue siendo un problema con respecto a las convencionalidades de la lengua, ya que slo ocho de cada cien
estudiantes pueden corregir errores en su uso. Asimismo, en lo relativo al manejo de
puntuacin, 17 por ciento de los alumnos utiliza el punto final y las comas de manera
adecuada, pero se les dificulta utilizar la coma en frases explicativas y las comillas en
citas (3 por ciento).
Correccin que se hace para que los resultados tengan representatividad a nivel nacional.
37
Estrato
escolar
3
+3
Tendencia
central
N*
Dispersin
Media
(EE)
Desviacin
estndar
(EE)
Coeficiente variacin
(EE)
UP
21,662
512.0
(2.1)
93.8
(1.0)
18.3
(0.2)
RP
10,716
466.4
(2.2)
89.1
(1.3)
19.1
(0.3)
EI
4,217
416.6
(3.1)
82.3
(1.8)
19.8
(0.4)
CC
731
446.3
(4.4)
79.3
(4.3)
17.8
(0.9)
UPV
10,532
603.5
(3.0)
93.5
(2.0)
15.5
(0.3)
Nacional
47,858
500.0
(1.4)
100.0
(0.8)
20.0
(0.2)
* Tamao de las muestras. Los resultados estn ponderados para la poblacin nacional.
exp
38
El coeficiente de variacin se define como la desviacin estndar dividida entre la media y multiplicada por
cien. As, es una medida de la variacin relativa al tamao de la media del grupo; de esta manera, teniendo dos
grupos con desviaciones estndar del mismo tamao, el coeficiente de variacin del grupo que tenga la media
ms alta ser menor.
39
Estrato
escolar
10
(EE)
25
(EE)
50
(EE)
75
(EE)
90
(EE)
UP
392.9
(2.5)
444.7
(2.4)
508.3
(2.4)
575.9
(2.8)
636.6
(2.8)
RP
356.9
(3.0)
404.6
(2.4)
461.3
(2.3)
523.9
(3.1)
584.6
(4.1)
EI
316.9
(3.7)
359.9
(3.4)
411.7
(3.2)
467.4
(4.2)
526.7
(5.7)
CC
347.7
(8.6)
390.2
(6.8)
442.3
(6.1)
499.8
(8.5)
551.3
(12.0)
UPV
479.5
(4.9)
540.2
(3.4)
606.8
(3.3)
669.2
(3.8)
721.7
(4.1)
Nacional
375.4
(2.0)
428.5
(1.5)
494.4
(1.7)
567.0
(1.9)
634.6
(2.3)
3
+3
800
Medida en Espaol
700
600
UPV
UP
500
RP
CC
EI
400
300
200
10
25
50
75
90
Percentiles
exp
40
Dado que la prueba de Espaol se conform por dos dominios: Comprensin de lectura
y Reflexin sobre la lengua (vase el captulo III), resulta interesante conocer el comportamiento de la poblacin en cada uno de ellos. La Tabla IV muestra los resultados de stos
para los cinco estratos educativos. En ambos dominios los resultados fueron similares a
los reportados para la escala de Espaol, tanto los ordenamientos, como el tamao de las
brechas y la dispersin de las puntuaciones.
Comprensin lectora
Media
(EE)
D.E.
(EE)
C.V.
(EE)
Media
(EE)
D.E.
(EE)
C.V.
(EE)
UP
514.4
(2.2)
101.0
(0.9)
19.6
(0.2)
510.2
(2.1)
95.1
(0.9)
18.7
(0.2)
RP
463.6
(2.2)
96.8
(1.2)
20.9
(0.3)
468.5
(2.3)
91.0
(1.2)
19.4
(0.3)
EI
402.3
(3.5)
91.6
(1.8)
22.8
(0.5)
426.4
(3.3)
85.2
(1.9)
20.0
(0.5)
CC
437.9
(5.6)
87.9
(3.9)
20.1
(0.9)
451.8
(4.5)
82.8
(4.1)
18.3
(0.9)
UPV
605.5
(3.1)
98.6
(2.1)
16.3
(0.4)
604.0
(3.2)
97.1
(1.8)
16.1
(0.3)
Nacional
499.8
(1.4)
108.1
(0.7)
21.6
(0.1)
500.2
(1.3)
100.9
(0.8)
20.2
(0.1)
Las Figuras 4 y 5 muestran los resultados cuando se analizaron por separado estas dos
competencias de Espaol. Como se puede apreciar, las ejecuciones de los estudiantes de
sexto de primaria, por estrato educativo, en ambos dominios, son muy semejantes.
41
3
+3
Ahora bien, para conocer el tipo de habilidades relacionadas con el Espaol que poseen
los estudiantes de sexto de primaria, se analizaron sus ejecuciones por niveles de logro.
Como ya se mencion, con la finalidad de contar con un sistema organizado de normas
para la interpretacin de los puntajes que se derivan de los Excale, se decidi establecer
independientemente de la asignatura que se evale cuatro niveles para reportar el
logro acadmico de los alumnos.
Para primaria, los niveles de logro del Excale de Espaol de primaria quedaron definidos
tal como se muestra en la Tabla V, donde tambin se sealan los puntos de corte (puntuaciones mnimas y mximas) que operacionalizan las definiciones de las competencias
acadmicas de cada nivel de logro utilizado.
exp
42
Bsico
(406.55 546.96)
Medio
(546.97 658.59)
Competencias acadmicas
Los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel identifican y localizan
informacin explcita, puntual y que no requiere discriminar datos relacionados, principalmente en textos discontinuos. Se apoyan en el significado
convencional invariable de signos como: % y #. Adems, los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel segmentan palabras por divisin silbica al
final del rengln.
En Comprensin de Lectura, los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel son capaces de reconocer las funciones y caractersticas de formato de
diferentes tipos de texto. Identifican la rima en un texto potico. Identifican,
localizan y reconocen informacin explcita a partir del contenido, formato
y elementos grficos (principalmente en textos discontinuos y cuando la tarea no requiere discriminar entre distintos datos). Identifican el significado
especfico de una palabra o frase en un contexto determinado. Reconocen
el propsito y el contenido general de un texto. Organizan los pasos de un
procedimiento de manera coherente.
En Reflexin sobre la lengua, los alumnos o alumnas pertenecientes a este
nivel reconocen que la falta de segmentacin de palabras u oraciones modifica el significado de un texto. Usan la concordancia de gnero, nmero,
persona y tiempo verbal. Reconocen el uso de conectores de secuencia temporal (cuando, entonces, despus, entre otros). Detectan las fallas en la coherencia lgico-semntica de frases y oraciones. Identifican la intencin del
texto. Conocen el uso convencional del punto y seguido y mayscula inicial.
Reconocen el sujeto y el predicado explcitos dentro de una oracin.
En Comprensin de lectura, los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel son capaces de distinguir diversas fuentes de informacin. Reconocen
las caractersticas relevantes del diccionario para buscar informacin: orden
alfabtico, abreviaturas y acepciones. Jerarquizan los distintos niveles de
informacin que ofrece un texto, y distinguen su estructura (forma y contenido). Identifican el registro lingstico (formal e informal) en textos epistolares. Localizan, relacionan y extraen informacin en textos discontinuos.
Reconocen expresiones idiomticas de uso comn. Interpretan el sentido
de palabras y frases discriminando significados afines. Analizan, sintetizan,
infieren y comprenden informacin que les permite establecer relaciones de
tiempo, espacio y causa-efecto entre acontecimientos o etapas de un proceso. Identifican las actitudes y motivaciones de los personajes en un texto.
Son capaces de establecer conclusiones. Construyen el sentido global integrando informacin dispersa en el texto.
En Reflexin sobre la lengua, los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel son capaces de reconocer la correspondencia sonoro-grfica: h, r/rr,
ll/y, gue-gui, ge-gi, c/k/q, g/j, nv/mb/mp, br/bl, v/b,
s/c/z. Usan adjetivos en textos descriptivos. Establecen relaciones correferenciales entre sustantivos y pronombres. Reconocen la escritura convencional de formas conjugadas de los verbos haber y hacer. Conocen el
uso de dos puntos, coma en enumeracin y puntos suspensivos. Identifican
el uso adecuado de los tiempos verbales en textos narrativos. Reconocen el
uso de conectores de comparacin y contraste (sin embargo, a diferencia,
entre otros). Organizan las ideas en esquemas para corregir un texto. Detectan las fallas en la estructura y en la coherencia global de textos continuos
o discontinuos. Son capaces de reconocer el contenido del texto en una oracin temtica, as como identificar si el texto se adecua al destinatario.
43
Niveles de
logro y puntos
de corte
Competencias acadmicas
En Comprensin de lectura, los alumnos o alumnas pertenecientes a este nivel reconstruyen la estructura de contenido de diferentes textos continuos
y discontinuos, as como su coherencia interna. Interpretan el significado de
las metforas de un texto potico. Comprenden la intencionalidad del autor
y distinguen entre hechos concretos y la expresin de opiniones en textos
informativos. Concluyen e infieren a partir de informacin no explcita en el
texto. Sintetizan el contenido global del texto en una frase u oracin temtica. Analizan el lenguaje empleado en distintos tipos de discurso (argumentativo, descriptivo y narrativo).
a
Avanzado
(658.6 o ms)
3
+3
exp
44
(EE)
Bsico
%
Medio
(EE)
Avanzado
(EE)
(EE)
UP
13.2
(0.7)
51.9
(0.8)
28.4
(0.7)
6.6
(0.4)
RP
25.8
(1.0)
56.0
(0.9)
16.1
(0.89
2.2
(0.3)
EI
47.3
(1.6)
46.0
(1.5)
6.3
(0.8)
0.5
(0.2)
CC
32.5
(2.8)
56.3
(3.5)
10.9
(2.1)
0.4
(0.4)
UPV
2.0
(0.4)
25.4
(1.0)
43.7
(1.4)
29.0
(1.3)
Nacional
18.0
(0.5)
50.8
(0.6)
24.6
(0.5)
6.6
(0.3)
45
3
+3
Grupo poblacional
Sexo
Edad
Espaol
Comprensin de lectura
D.E.
Reflexin sobre
la lengua
Media (EE)
D.E.
D.E. (EE)
Hombre
484.4 (1.5)
98.3
(0.9)
489.9
Mujer
515.8 (1.7)
98.9
(0.9)
510.2
95.4
(1.1)
519.3
12 aos
510.1 (1.4)
99.2
(0.9)
509.4
13 aos
448.3 (1.9)
88.7
(1.4)
443.9
(2.4)
97.0
14 aos o ms
429.8 (4.2)
84.5
(2.3)
429.8
(4.3)
93.1
exp
46
47
Grupo
poblacional
3
+3
Bsico
Medio
Avanzado
(EE)
(EE)
(EE)
(EE)
Hombre
22.4
0.7
51.9
0.7
20.8
0.5
4.9
0.3
Mujer
13.4
0.5
49.9
0.7
28.4
0.7
8.2
0.4
Normativa
14.1
0.5
50.4
0.6
27.9
0.5
7.6
0.3
Extra-edad
35.4
1.3
53.2
1.2
9.6
0.8
1.8
0.2
Sexo
Edad
exp
48
Sexo
Hombre
Media (EE)
Edad
Mujer
Media
Normativa
Extra-Edad
Media
(EE)
UP
495.4
(2.3)
528.2
(2.5)
521.8
(2.0)
454.1
(3.1)
RP
450.3
(2.6)
482.2
(2.6)
477.8
(2.2)
429.6
(3.8)
EI
408.0
(3.6)
427.8
(3.5)
429.8
(3.4)
396.9
(3.9)
CC
438.0
(8.0)
454.2
(5.4)
455.7
(5.7)
423.5
(8.5)
UPV
586.4
(3.2)
620.6
(3.9)
604.7
(2.7)
593.4
(11.5)
Nacional
484.4
(1.5)
515.8
(1.7)
512.7
(1.4)
442.4
(2.1)
49
Hombre
Mujer
Medida en Espaol
600
3
+3
550
500
450
400
350
UP
RP
EI
CC
UPV
Nacional
Estrato escolar
Por su parte, la edad de los estudiantes afecta en forma diferencial estas brechas: muy
pronunciadas en las Primarias Urbanas Pblicas (68 puntos), algo menos pronunciadas en
las Rurales Pblicas (48 puntos), menos fuertes en las Escuelas Indgenas y en los Cursos
Comunitarios (alrededor de 32 puntos). En el caso de las Escuelas Privadas las diferencias
no son significativas.
exp
50
650
Edad
Normativa
Extra-Edad
Medida en Espaol
600
550
500
450
400
350
UP
RP
EI
CC
UPV
Nacional
Estrato escolar
51
3
+3
exp
52
UP
RP
EI
Estatal
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Ags Aguascalientes
509.4
(5.2)
464.3
(5.8)
597.9
(14.2)
506.9
(4.0)
BC
508.6
(7.6)
482.7
(8.0)
601.3
(6.9)
513.3
(5.9)
515.9
(4.4)
495.1
(9.4)
602.1
(5.1)
519.7
(3.7)
Cam Campeche
499.0
(6.9)
442.2
(8.6)
481.8
(5.1)
Coa Coahuila
516.2
(5.2)
477.2
(10.3)
616.8
(13.0)
518.7
(5.2)
Col
503.8
(8.0)
471.0
(6.2)
614.5
(7.3)
504.0
(6.6)
Chis Chiapas
496.1
(9.7)
456.1
(11.2)
454.1
(5.2)
Chih Chihuahua
519.1
(7.9)
470.3
(10.2)
DF
537.3
(7.1)
Dgo Durango
526.4
(6.9)
469.4
(11.3)
Gto Guanajuato
505.8
(9.8)
452.3
(5.9)
Gro Guerrero
497.6
(10.9)
439.7
(9.6)
393.0
(5.2)
Hgo Hidalgo
525.5
(11.0)
473.9
(10.6)
440.0
(8.1)
Jal
513.6
(7.6)
479.5
Mex Mxico
506.2
(7.9)
Mich Michoacn
476.3
Mor Morelos
Baja California
Colima
Distrito Federal
Media
UPV
394.5
(EE)
(6.5)
593.4
(15.0)
508.7
(6.5)
633.1
(11.1)
556.5
(6.0)
503.5
(6.0)
490.3
(6.1)
468.5
(6.5)
579.4
(9.9)
596.8
(14.4)
493.1
(5.7)
(8.4)
581.2
(12.0)
512.5
(6.4)
464.3
(7.9)
598.3
(7.0)
505.2
(6.4)
(7.6)
441.2
(8.7)
571.4
(9.9)
466.0
(5.2)
522.6
(11.6)
492.0
(10.3)
609.1
(13.0)
520.5
(8.8)
Nay Nayarit
508.5
(9.5)
475.6
(9.1)
494.5
(6.4)
NL
504.7
(6.5)
486.9
(9.5)
513.4
(5.2)
Oax Oaxaca
527.4
(9.3)
494.5
(12.3)
423.3
(8.6)
485.1
(6.2)
Pue Puebla
513.4
(13.3)
469.5
(11.7)
415.7
(8.3)
Qro Quertaro
525.4
(7.2)
468.5
QR
510.4
(8.8)
520.4
Sin
Sinaloa
Jalisco
Nuevo Len
607.3
(6.8)
601.3
(7.9)
496.9
(8.0)
(9.9)
609.8
(9.9)
516.7
(4.9)
460.7
(8.5)
614.1
(6.6)
502.8
(6.8)
(13.4)
459.6
(8.5)
611.6
(6.6)
490.4
(7.1)
531.4
(8.8)
489.0
(11.8)
623.8
(10.4)
519.0
(6.2)
Son Sonora
506.4
(6.6)
489.0
(9.9)
602.3
(14.1)
509.2
(5.5)
Tab Tabasco
502.6
(7.8)
448.7
(6.0)
479.9
(4.9)
Tam Tamaulipas
505.0
(5.9)
477.2
(11.3)
606.6
(10.3)
505.4
(5.1)
Tlax Tlaxcala
512.2
(7.1)
462.5
(9.6)
590.8
(18.6)
502.7
(5.4)
Ver
511.9
(7.6)
470.6
(7.1)
429.2
(10.6)
490.0
(4.7)
Yuc Yucatn
500.1
(8.2)
443.9
(9.6)
403.2
(6.1)
489.8
(6.2)
Zac Zacatecas
516.6
(9.3)
464.5
(10.8)
496.8
(6.6)
Nacional
512.0
(2.1)
466.4
(2.2)
500.0
(1.4)
Quintana Roo
Veracruz
441.2
416.6
(10.2)
(3.1)
600.7
603.5
(5.8)
(3.0)
Sin embargo, es importante recordar que el logro educativo de los estudiantes est estrechamente relacionado con el estrato o modalidad escolar al que pertenecen, que a su
vez se asocia fuertemente con el nivel sociocultural de las familias de los alumnos. As, por
razones de autoseleccin (en el caso de las Escuelas Privadas) y geogrficas (en el caso de
las escuelas Pblicas Urbanas, Rurales e Indgenas), la composicin social de las escuelas
determina en gran medida el logro educativo de sus estudiantes.
53
3
+3
exp
Esta variable se mide en una escala del 0 al 10 y est compuesta por varios indicadores, tales como: la escolaridad de los paps, el acceso al idioma espaol, la cantidad de libros en casa, entre otros (vase captulo VIII para
mayor informacin).
54
650
UP
RP
EI
Medida en Espaol
600
UPV
550
500
450
400
350
3.5
4.0
4.5
5.0
5.5
6.0
6.5
55
3
+3
Por lo anterior, es ms justo comparar los resultados de aprendizaje de las entidades
federativas si se considera los distintos estratos escolares. Hay que advertir que las comparaciones de este tipo pueden ser muy engaosas, ya que las diferencias entre una entidad
y otra pueden no ser significativas estadsticamente, lo cual habla de que en realidad son
inexistentes tales diferencias, y por lo tanto los resultados son equivalentes. Para determinar si las puntuaciones de los estados son o no equivalentes y conocer cules de ellas estn
por encima o por debajo del promedio nacional, se realiz un anlisis de diferencias con
la prueba t de Student, con la cual se contrast la media nacional en Espaol por estrato
escolar con las medias de las distintas entidades federativas.
Los resultados de este anlisis estadstico se presentan en la Tabla XI, en la cual es posible apreciar la clasificacin de las entidades federativas en tres niveles, para cada estrato
educativo: 1) las que estn por encima de la media nacional (sealados con el smbolo +),
2) las que no se diferencian de la media nacional (sin ningn sealamiento) y 3) las que estn por debajo de la media nacional (sealadas con el smbolo ). Las celdas sombreadas
indican que la entidad no tuvo representacin en un estrato educativo en particular.
exp
56
UP
RP
EI
UPV
Ags
Aguascalientes
BC
Baja California
BCS
Cam
Campeche
Coa
Coahuila
Col
Colima
Chis
Chiapas
Chih
Chihuahua
DF
Distrito Federal
Dgo
Durango
Gto
Guanajuato
Gro
Guerrero
Hgo
Hidalgo
Jal
Jalisco
Mex
Mxico
Mich
Michoacn
Mor
Morelos
Nay
Nayarit
NL
Nuevo Len
Oax
Oaxaca
Pue
Puebla
Qro
Quertaro
QR
Quintana Roo
SLP
Sin
Sinaloa
Son
Sonora
Tab
Tabasco
Tam
Tamaulipas
Tlax
Tlaxcala
Ver
Veracruz
Yuc
Yucatn
Zac
Zacatecas
Nota: Por arriba de la media nacional (+), igual a la media nacional (celdas en azul fuerte), por debajo de la media nacional (-), sin representatividad (celdas en azul tenue).
Con el propsito de aportar elementos que ayuden a entender las diferencias antes sealadas, se presentan las Figuras 16, 17, 18 y 19 que muestran la relacin del aprendizaje
57
560
540
3
+3
DF
Sin
Medida en Espaol
Oax
Dgo
Hgo
Mor
Qro
520
Chih
QR
Pue
Gto
500
Gro
Chis
Coa
Tlax
BC
Ags
Mex
Yuc
Zac
SLP
Jal
Col
BCS
Ver
Son
Nay
Tam
NL
Tab
Cam
480
Mich
460
4.8
5.0
5.2
5.5
5.8
La Figura 17 muestra los resultados de este anlisis para el caso de las escuelas Rurales
Pblicas. Aqu se puede observar que las seis entidades con puntuaciones significativamente por arriba de la media nacional fueron: Baja California Sur, Baja California, Sonora,
Morelos, Oaxaca y Nuevo Len; las mismas entidades cuyos estudiantes tienen el mejor capital cultural, salvo el caso de Oaxaca (cuyo capital cultural es muy bajo). En el extremo inferior, se encuentran los estados de Campeche, Guanajuato, Guerrero, Michoacn, Tabasco
y Yucatn, cuyos resultados de aprendizaje estn significativamente por debajo de la media
nacional, as como el capital cultural de sus estudiantes (salvo el caso de Tabasco).
exp
58
500
BCS
Oax
Mor
Sin
Son
BC
Medida en Espaol
NL
Jal
480
Tam
Coa
Hgo
Ver
Qro
Pue
Zac Ags
SLP
460
Nay
Col
Chih
Dgo Mex
QR
Tlax
Chis
Gto
Tab
Cam
Yuc
Gro
440
Mich
420
3.8
4.0
4.2
4.5
4.8
5.0
5.2
En la Figura 18 se observan los resultados para las Escuelas Indgenas, donde los estados de Hidalgo y San Luis Potos se encuentran significativamente por arriba de la media
nacional en el aprendizaje del Espaol, as como en el indicador de capital cultural. En sentido opuesto, Chiapas y Guerrero se encuentran por debajo de la media nacional de logro
educativo, aunque slo el primero de ellos es ms pobre que la media nacional en cuanto
al capital cultural de sus estudiantes.
59
Estrao escolar: EI
450
SLP
440
Ver
430
Medida en Espaol
Hgo
Oax
420
Pue
410
Yuc
400
Chis
3
+3
Gro
390
380
3.8
3.9
4.0
4.1
4.2
4.3
4.4
exp
60
630
Sin
620
Coa
Medida en Espaol
Col
SLP
QR
610
Qro
NL
BC
600
Son
BCS
Pue
Mex
Ags
Mor
Tam
Hgo
Yuc
Chih
Tlax
590
Jal
580
Gto
Mich
570
6.0
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
61
500000
Frecuencia
400000
300000
200000
3
+3
100000
0
200
300
400
500
600
700
800
Medida en Matemticas
exp
En forma complementaria, en el anexo F se presenta el porcentaje de aciertos para cada contenido del examen.
62
El desempeo que tuvieron los estudiantes mexicanos se presentar por ejes temticos:
A. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Los conocimientos y habilidades
evaluadas con los reactivos en los que ms del 50 por ciento de los alumnos tiene
una buena probabilidad de mostrar buen desempeo, es decir, aquellos en los
que en general los estudiantes no tienen mayores problemas son los que implican: leer y escribir nmeros; calcular sumas, restas y multiplicaciones, as como
resolver problemas aditivos con una operacin, todos ellos, en los que se utilicen
nmeros naturales. Los conocimientos y habilidades que fueron evaluados, en
los que ms del 20 por ciento y hasta el 50 por ciento de los alumnos tienen una
buena probabilidad de tener un desempeo exitoso, son aquellos en los que deben: utilizar adecuadamente los principios del sistema de numeracin decimal,
refirindose a los casos en que deben completar series numricas, escribir nmeros a partir del valor posicional y ordenar nmeros en la recta numrica; sumar y
restar nmeros decimales, resolver problemas aditivos con dos operaciones que
impliquen utilizar nmeros naturales fraccionarios y decimales; calcular multiplicaciones con nmeros decimales; resolver problemas que impliquen una multiplicacin utilizando nmeros naturales y decimales; ordenar fracciones; calcular
sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Respecto a las tareas
que representan mayor dificultad para ser resueltas por los estudiantes, en las
que ms del 10 por ciento y hasta el 20 por ciento tienen una buena probabilidad
de resolver exitosamente, estn aquellas en las que deben: leer, escribir y comparar nmeros decimales; calcular divisiones con nmeros naturales y con cociente
decimal; resolver problemas que impliquen una divisin; resolver problemas con
dos o ms operaciones; sumar y restar fracciones con diferente denominador,
adems de resolver problemas en los que deba reconocer el uso de las fracciones
en sus distintos significados. Finalmente, menos del 10 por ciento de los alumnos
tiene una buena probabilidad de resolver tareas como: ordenar nmeros decimales; completar series numricas; ordenar fracciones; resolver problemas que
impliquen sumar o restar fracciones con diferente denominador. Estas ltimas
tareas son las que los alumnos evidenciaron ms dificultad para resolver satisfactoriamente.
B. Medicin. Los conocimientos y habilidades que fueron evaluados en este eje
muestran que sus contenidos no resultan sencillos. Los que presentan una dificultad moderada en que ms del 20 por ciento, pero menos del 50 por ciento
de los alumnos tiene una buena probabilidad de resolver satisfactoriamente son
aquellos que les demandan: identificar unidades de medida convencional; estimar el rea y permetro de Figuras curvilneas utilizando una retcula; obtener
reas de Figuras con lados rectos con el uso de la frmula; calcular el volumen de
Figuras mediante el conteo de unidades cbicas; as como resolver problemas de
conversin de unidades de longitud (cm-m), capacidad (l-ml y ml-l), peso (kg-ton)
63
3
+3
exp
64
tiene una probabilidad alta de hacerlo correctamente. Las tareas que una cantidad
pequea de los estudiantes tiene buenas probabilidades de resolver (menos del 10
por ciento de los estudiantes), son aquellas en las que deben representar en grficas de barras los eventos ocurridos en experimentos aleatorios y situaciones que
impliquen analizar la informacin representada en un diagrama de rbol.
F. Procesos de cambio. Respecto a las habilidades evaluadas que corresponden a
este eje, se observa que las tareas que la mayora de los estudiantes pueden resolver satisfactoriamente, puesto que el 70 por ciento tienen una buena probabilidad de hacerlo, son aquellas en las que deban identificar la relacin entre los
datos de una Tabla de variacin proporcional, del tipo valor faltante y con nmeros naturales. Por otro lado, las tareas con dificultad moderada en las que los estudiantes empiezan a tener problemas, son aquellas en las que deben identificar
situaciones de variacin proporcional, identificar la relacin entre los datos y una
grfica y resolver problemas verbales de variacin proporcional con nmeros naturales, ya que en estos casos ms del 20 por ciento pero menos del 50 por ciento
tiene una probabilidad alta de resolverlas correctamente. Finalmente, las tareas
evaluadas que representan mayor dificultad para los estudiantes son aquellas en
las que deben resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes y resolver problemas mediante el uso de Tablas de variacin proporcional en la que
se utilicen nmeros decimales, ya que ms del 10 por ciento pero menos del 25
por ciento tiene una probabilidad alta de poder resolverlas satisfactoriamente.
N*
Tendencia
central
Dispersin
Media
(EE)
Desviacin
estndar
(EE)
Coeficiente
variacin
(EE)
UP
21,662
510.3
(2.3)
96.1
(1.1)
18.8
(0.2)
RP
10,716
471.2
(2.5)
90.8
(1.6)
19.3
(0.3)
EI
4,217
423.8
(3.4)
84.8
(2.3)
20.0
(0.5)
CC
731
456.7
(4.7)
81.1
(3.7)
17.8
(0.8)
UPV
10,532
589.4
(3.2)
96.8
(2.0)
16.4
(0.3)
Nacional
47,858
500.0
(1.5)
100.0
(0.9)
20.0
(0.2)
* Tamao de las muestras. Los resultados estn ponderados para la poblacin nacional.
65
3
+3
exp
66
Como se puede apreciar, los estudiantes de las Escuelas Privadas obtuvieron una puntuacin mayor, seguidas de las escuelas Pblicas Urbanas, las Rurales Pblicas, los Cursos
Comunitarios y las Escuelas Indgenas. Estos resultados coinciden con los reportados en las
dos publicaciones anteriores del INEE (2003 y 2004) sobre la calidad de la educacin bsica
en Mxico. Las diferencias fueron significativas en todos los casos. Es importante sealar la
brecha tan grande que existe entre las Escuelas Privadas y la Educacin Indgena: 165 puntos, equivalentes a ms de una y media desviacin estndar de la distribucin nacional.
Por otro lado, es importante sealar las diferencias en cuanto a la dispersin de las puntuaciones, la cual se puede apreciar comparando los coeficientes de variacin (CV). Como
ya se mencion, este indicador habla de la heterogeneidad relativa de las poblaciones en
cuanto a sus resultados de aprendizaje, siendo las Escuelas Privadas quienes muestran la
menor dispersin, mientras que las Escuelas Indgenas presentan la mayor de ellas.
Sin embargo, como ya se demostr, para el caso del aprendizaje de Espaol las condiciones socioculturales de los estudiantes que asisten a los distintos estratos escolares
varan sustancialmente; condicin que explica en gran medida las diferencias en los niveles
de logro educativo.
Ahora bien, la Tabla XIII muestra las puntuaciones percentilares (con sus errores de medida) en Matemticas de los estudiantes de primaria, de acuerdo al estrato escolar. Aqu se
puede observar que las brechas entre los estudiantes de bajo rendimiento (percentil 10) y
Estrato
escolar
10
(EE)
UP
390.9
RP
25
(EE)
50
(EE)
75
(EE)
90
(EE)
(2.2)
442.1
(2.0)
503.7
(2.4)
573.9
(3.0)
640.2
(4.2)
361.4
(3.0)
409.7
(2.4)
466.0
(3.0)
527.8
(3.0)
590.2
(5.0)
EI
319.3
(5.5)
366.6
(3.6)
419.6
(3.2)
475.9
(4.4)
534.7
(5.7)
CC
354.2
(8.0)
399.3
(6.8)
455.9
(7.7)
512.3
(7.8)
565.0
(10.4)
UPV
464.4
(4.1)
521.3
(3.5)
588.8
(3.6)
656.8
(4.6)
716.0
(5.8)
Nacional
377.7
(1.5)
429.8
(1.5)
492.7
(1.6)
565.1
(2.1)
634.8
(3.0)
Medida en Matemticas
700
600
UPV
500
UP
RP
400
CC
EI
300
200
10
25
50
75
90
Percentiles
67
3
+3
exp
68
Competencias acadmicas
Los alumnos de este nivel resuelven problemas con una operacin que
implique sumas o restas con nmeros de hasta cuatro cifras; adems
comparan decimales con el mismo nmero de cifras. Asimismo, calculan
el promedio de nmeros naturales en contextos conocidos.
Bsico
(466.60 - 568.84)
Medio
(568.85 663.63)
Los alumnos de este nivel leen, comparan y ordenan nmeros decimales y fraccionarios, y resuelven con ellos problemas sencillos de suma y
resta; adems resuelven problemas con nmeros naturales que impliquen dos o tres operaciones. Igualmente, clasifican Figuras con base en
sus propiedades geomtricas; tambin calculan reas mediante el uso
de frmulas, y calculan volmenes de Figuras mediante el conteo de
unidades cbicas; identifican puntos en croquis, planos y mapas, as
como puntos en el primer cuadrante de un plano cartesiano. Asimismo,
interpretan informacin contenida en grficas y Tablas que contienen
datos; resuelven problemas sencillos de probabilidad que no impliquen
realizar un anlisis combinatorio; y resuelven problemas de proporcionalidad.
Avanzado
(663.64 o ms)
Con esta clasificacin ser elaboraron la Tabla XV y la Figura 23, que presentan los porcentajes de estudiantes clasificados en los cuatro niveles de logro, de acuerdo al estrato
escolar al que pertenecen. Aqu se puede apreciar que a nivel nacional alrededor del 17 por
ciento de los estudiantes tienen habilidades por debajo del bsico, 52 por ciento de ellos
tienen habilidades de un nivel bsico, 23.5 por ciento se ubican en un nivel medio, mientras
que en el nivel avanzado se encuentra casi 7 por ciento. Sin embargo, se observan grandes
diferencias por estrato escolar que se muestran a continuacin:
Escuelas Urbanas Pblicas. Casi 14 por ciento de sus alumnos se ubican por debajo del
nivel bsico, 53 por ciento de ellos estn en el nivel bsico y 33 por ciento se encuentra
en los niveles medio y avanzado.
Bsico
%
52.9
56.9
48.8
57.9
31.2
52.3
Medio
(EE)
(0.9)
(0.9)
(1.5)
(3.0)
(1.2)
(0.6)
%
26.2
16.5
7.3
13.2
41.6
23.5
Avanzado
(EE)
(0.7)
(0.8)
(0.9)
(2.3)
(1.5)
(0.5)
%
7.3
2.9
0.6
0.7
24.5
6.9
(EE)
(0.5)
(0.4)
(0.3)
(0.5)
(1.4)
(0.4)
69
3
+3
Grupo poblacional
Sexo
Edad
Media
(EE)
D.E.
(EE)
Hombre
498.9
(1.6)
100.2
(1.0)
Mujer
501.9
(1.8)
99.5
(1.0)
11 aos o menos
514.9
(2.1)
96.5
(1.2)
12 aos
508.9
(1.6)
99.8
(1.0)
13 aos
454.1
(2.2)
89.8
(1.8)
14 aos o ms
436.7
(4.0)
86.2
(2.6)
En forma grfica, las Figuras 24 y 25 muestran estos resultados. En la Figura 24 se observan las puntuaciones medias (con su margen de confianza) de los estudiantes segn su
gnero, mientras que en la Figura 25 se muestran los mismos resultados de acuerdo a los
cuatro grupos de edad establecidos.
exp
70
71
3
+3
Bsico
Medio
Avanzado
(EE)
(EE)
(EE)
(EE)
Hombre
17.6
(0.5)
52.7
(0.6)
22.7
(0.6)
7.0
(0.4)
Mujer
16.9
(0.6)
52.0
(0.8)
24.3
(0.7)
6.8
(0.4)
Normativa
14.1
(0.4)
51.8
(0.7)
26.3
(0.6)
7.9
(0.4)
Extra-edad
32.7
(1.1)
54.9
(1.1)
10.2
(0.9)
2.1
(0.3)
exp
72
Sexo
Hombre
Edad
Mujer
Normativa
Extra-Edad
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
UP
508.7
(2.4)
512.4
(2.7)
519.1
(2.2)
457.1
(3.5)
RP
469.4
(3.0)
473.3
(2.7)
480.9
(2.5)
439.0
(4.4)
EI
427.5
(3.5)
422.2
(4.1)
434.6
(3.6)
407.3
(4.4)
CC
460.6
(6.9)
452.2
(5.7)
464.9
(5.3)
435.6
(7.7)
UPV
587.0
(3.3)
592.2
(4.2)
590.0
(2.9)
584.8
(11.6)
Nacional
498.9
(1.6)
501.9
(1.8)
511.1
(1.6)
448.6
(2.2)
73
Hombre
Mujer
Medida en Matemticas
600
3
+3
550
500
450
400
350
UP
RP
EI
CC
UPV
Nacional
Estrato escolar
Por otra parte, la edad de los estudiantes afecta en forma diferencial estas brechas: muy
pronunciadas en las Primarias Urbanas Pblicas (62 puntos), algo menos pronunciadas en
las Rurales Pblicas (42 puntos), menos fuertes en las Escuelas Indgenas y en los Cursos
Comunitarios (27 y 29 puntos respectivamente) e inexistentes en las Escuelas Privadas. Es
interesante llamar la atencin sobre el hecho de que el mismo fenmeno se observ para
el caso de la prueba de Espaol.
exp
74
650
Edad Normativa
Extra-Edad
Medida en Matemticas
600
550
500
450
400
350
UP
RP
EI
CC
UPV
Nacional
Estrato Escolar
75
3
+3
exp
76
UP
RP
EI
Media
(EE)
Media
(EE)
Ags Aguascalientes
512.7
(5.3)
473.3
BC
505.1
(8.4)
512.2
Cam Campeche
UPV
(EE)
Media (EE)
(6.6)
592.8
(14.9)
511.3 (4.1)
480.4
(8.2)
587.5
(7.7)
509.2
(6.5)
(5.0)
491.8
(11.3)
588.5
(6.2)
515.2
(4.2)
496.7
(7.1)
451.3
(7.3)
482.9
(4.6)
Coa Coahuila
514.4
(5.3)
481.6
(9.9)
606.1
(14.3)
517.6
(5.1)
Col
502.6
(8.2)
473.9
(6.5)
603.2
(8.0)
502.6
(6.8)
Chis Chiapas
498.6
(10.1)
459.9
(14.4)
460.3
(6.1)
Chih Chihuahua
518.2
(8.5)
467.5
(9.8)
DF
524.4
(8.0)
Dgo Durango
527.5
(7.1)
479.5
(11.1)
Gto Guanajuato
502.7
(9.5)
455.6
(6.7)
Gro Guerrero
493.2
(11.3)
445.1
(8.2)
401.2
(4.7)
Hgo Hidalgo
525.9
(10.6)
480.2
(10.3)
442.1
(7.8)
Jal
Jalisco
517.5
(8.9)
481.7
Mex Mxico
505.3
(7.5)
Mich Michoacn
472.8
Mor Morelos
Colima
Distrito Federal
400.7
(EE)
Estatal
Media
Baja California
Media
(7.5)
590.6
(15.5)
508.1
(7.1)
617.4
(12.4)
543.2
(6.7)
507.4
(6.3)
488.8
(6.0)
469.3
(6.1)
562.6
(9.4)
583.8
(13.4)
495.7
(5.3)
(11.0)
569.5
(11.5)
515.0
(7.2)
468.4
(7.9)
576.4
(6.7)
503.4
(6.1)
(7.3)
444.3
(10.7)
564.7
(10.2)
464.9 (5.2)
522.3
(12.5)
490.5
(11.5)
590.6
(14.9)
519.0
Nay Nayarit
512.5
(10.2)
480.7
(10.3)
NL
501.6
(6.8)
492.3
(11.4)
Oax Oaxaca
532.6
(10.4)
501.4
(14.0)
432.9
(9.8)
Pue Puebla
518.0
(13.9)
470.0
(10.7)
428.1
(8.3)
Qro Quertaro
530.5
(7.3)
475.5
QR
505.3
(8.6)
523.0
Sin
Sinaloa
Nuevo Len
(9.6)
498.1 (7.0)
591.7
(6.7)
509.5
(5.6)
493.6
(6.7)
588.4
(7.1)
499.9
(8.0)
(9.3)
591.4
(11.6)
518.6
(5.1)
466.0
(9.1)
594.6
(7.1)
498.7
(6.6)
(13.2)
472.2
(9.7)
599.4
(6.7)
497.3
(7.6)
538.0
(9.9)
496.1
(11.2)
622.1
(11.6)
524.9
(6.9)
Son Sonora
505.3
(6.1)
491.8
(9.8)
589.0
(14.6)
507.8
(5.2)
Tab Tabasco
493.9
(7.5)
449.1
(5.9)
476.6
(4.2)
Tam Tamaulipas
496.9
(6.6)
480.8
(10.3)
594.7
(10.1)
498.9
(5.6)
Tlax Tlaxcala
512.5
(7.6)
465.3
(10.1)
576.2
(20.3)
502.8
(5.6)
Ver
Veracruz
508.5
(7.9)
478.9
(8.5)
439.7
(11.2)
493.1
(5.2)
Yuc Yucatn
496.7
(9.0)
448.4
(10.1)
413.5
(6.9)
488.8
(6.6)
Zac Zacatecas
518.3
(10.0)
475.6
(9.5)
501.2
(6.7)
Nacional
510.3 (2.3) 471.2 (2.5) 423.8 (3.4) 589.4 (3.2) 500.0 (1.5)
Quintana Roo
445.1
(11.0)
580.3
(6.8)
77
Estrato
escolar
650
UP
RP
EI
Medida en Matemticas
600
3
+3
UPV
550
500
450
400
350
3.5
4.0
4.5
5.0
5.5
6.0
6.5
exp
78
UP
RP
EI
UPV
Ags
Aguascalientes
BC
Baja California
BCS
Cam Campeche
Coa
Coahuila
Col
Colima
Chis
Chiapas
Chih Chihuahua
DF
Distrito Federal
Dgo
Durango
Gto
Guanajuato
Gro
Guerrero
Hgo
Hidalgo
Jal
Jalisco
Mex
Mxico
Mich Michoacn
Mor
Morelos
Nay
Nayarit
NL
Nuevo Len
Oax
Oaxaca
Pue
Puebla
Qro
Quertaro
QR
Quintana Roo
SLP
Sin
Sinaloa
Son
Sonora
Tab
Tabasco
Tam
Tamaulipas
Tlax
Tlaxcala
Ver
Veracruz
Yuc
Yucatn
Zac
Zacatecas
Nota: Por arriba de la media nacional(+), igual a la media nacional (celdas en azul fuerte), por debajo de la media nacional (-), sin representatividad (celdas en azul tenue).
79
540
3
+3
Sin
Oax
Medida en Matemticas
Qro
Dgo
Hgo
DF
SLP Mor
520
Chih
Jal
Pue
Ags
Zac
Tlax
Coa
Nay
Mex
QR
BC
Gto
Chis
500
NL
Col
Yuc
BCS
Ver
Son
Tam
Cam
Tab
Gro
480
Mich
Las lneas punteadas corresponden a los
promedios nacionales del estrato
4.8
5.0
5.2
5.5
5.8
La Figura 33 muestra los resultados de las escuelas Rurales Pblicas, donde se puede
observar que las entidades con puntuaciones significativamente por arriba de la media nacional fueron: Baja California, Oaxaca, Sinaloa y Sonora; entidades con capital cultural alto,
salvo los casos de Oaxaca y Sinaloa. Por debajo de la media nacional de Matemticas se encuentran los estados de Campeche, Guanajuato, Guerrero, Michoacn, Tabasco y Yucatn,
cuyos estudiantes tienen un capital cultural bajo (salvo el caso de Tabasco).
exp
80
Oax
500
Sin
BCS
Mor
Medida en Matemticas
NL
Jal
Hgo
Ver
480
Qro
Zac
Nay
Dgo
Coa
Col
Mex
Pue
BC
Tam
Ags
SLP
Son
QR
Chih
Tlax
Chis
460
Gto
Cam
Tab
Yuc
Mich
Gro
440
3.8
4.0
4.2
4.5
4.8
5.0
5.2
En la Figura 34 se observan los resultados para las Escuelas Indgenas, donde el estado
de Hidalgo se encuentra significativamente por arriba de la media nacional en el aprendizaje de Matemticas, al mismo tiempo que presenta un capital cultural alto. Por otro lado,
Chiapas y Guerrero estn por debajo de la media nacional, siendo bajo su capital cultural.
81
Estrato escolar: EI
450
SLP
Hgo
Ver
Medida en Matemticas
440
3
+3
Oax
430
Pue
420
Yuc
410
Gro
Chis
400
3.8
3.9
4.0
4.1
4.2
4.3
4.4
Finalmente, la Figura 35 muestra los resultados de las Escuelas Privadas, donde el Distrito
Federal y Sinaloa son las entidades cuyos resultados de aprendizaje en Matemticas estn
significativamente por arriba de la media nacional; el primero de ellos ostenta el mejor indicador de capital cultural, mientras que el segundo se encuentra cercano a la media nacional. En el otro extremo se encuentran los estados de Guanajuato, Mxico y Michoacn, que
obtienen resultados de aprendizaje por debajo de la media nacional y cuyos estudiantes
tienen una condicin cultural muy desfavorable, excepto en el caso del estado de Mxico.
exp
82
Sin
Medida en Matemticas
620
DF
Coa
SLP
600
Col
Tam
QR
Ags
Qro
Chih
BC
Son Pue
Mor
NL
BCS
Hgo
Yuc
580
Mex
Tlax
Jal
Mich
Gto
560
6.0
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Para terminar, es interesante hacer notar que la relacin de entidades federativas con
altos y bajos puntajes en Matemticas es casi la misma que en Espaol y que la variable de
capital cultural de los estudiantes explica en gran medida las diferencias de los niveles de
logro educativo entre los estratos escolares y las entidades federativas; un poco ms para
los aprendizajes de Espaol que para los de Matemticas.
83
CAPTULO III
El Aprendizaje del
Espaol y las Matemticas
en Tercero de Secundaria
85
87
500000
Frecuencia
400000
300000
200000
3
+3
100000
0
200
300
400
500
600
700
800
Medida de Espaol
exp
En forma complementaria, en el anexo H se presenta el porcentaje de aciertos para cada contenido del examen.
10
88
Con el objetivo de dar mayor claridad a la descripcin de los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos de educacin secundaria en el uso funcional del
Espaol, stos se clasificaron en ocho tipos.
A. Extraccin de informacin. Siete de cada diez alumnos de tercero de secundaria
tienen la probabilidad de acertar a reactivos que evalen la seleccin de fuentes
de informacin para desarrollar una exposicin.
B. Desarrollo de la comprensin global. En trminos generales, seis de cada diez alumnos tienen la probabilidad de desarrollar una comprensin global del texto, como
puede ser: identificar el propsito de un artculo de opinin, un ensayo, un reportaje y una carta comercial. Adems, cuatro de cada diez estudiantes pueden
abstraer la informacin esencial de un artculo de divulgacin, una leyenda, una
fbula, una obra de teatro, una crnica, un texto cientfico, un artculo de opinin
o una noticia, y relacionar dicha informacin con un tema o una oracin temtica
que la comprenda. Asimismo, tres de cada diez estudiantes pueden relacionar la
esencia de un cuento o un poema con un refrn.
C. Desarrollo de una interpretacin especfica. En esta habilidad, 65 por ciento de los
estudiantes evaluados identifica la opinin del autor, pero slo cuatro de cada
diez alumnos pueden detectar la conclusin de un reportaje o un cuento; en tanto que slo 2 por ciento de los alumnos puede identificar una sntesis de la conclusin de un ensayo. Asimismo, casi la mitad de la muestra nacional de secundaria puede identificar las intenciones o motivaciones de los personajes, as como
determinar sus caractersticas en textos literarios, pero slo 19 por ciento de los
alumnos detecta el tono de un poema y solamente 7 por ciento de la muestra
nacional puede seleccionar el contexto sociocultural que enmarca a un cuento.
En textos informativos, la mitad de los alumnos evaluados puede completar la
informacin faltante en un cuadro sinptico y slo cuatro de cada diez alumnos
pueden encontrar relaciones causales entre los hechos que se describen. Un caso
extremo es el hecho de que slo 1 por ciento de los estudiantes puede identificar
el mensaje implcito de un anuncio comercial.
D. Anlisis de contenido y estructura. En esta habilidad, la tercera parte de los estudiantes tiene la probabilidad de acertar en reactivos que impliquen la identificacin de un texto por su estructura; ocho de cada diez alumnos pueden determinar a quin se dirige un anuncio comercial; y siete de cada diez identifican el
propsito que un autor tiene para realizar una entrevista. Por otra parte, slo dos
de cada cien alumnos identifican las partes de una carta comercial o el formato
de un vale; nueve de cada cien estudiantes identifican las caractersticas formales
de un poema tradicional o logran establecer comparaciones correctas entre las
caractersticas de una poesa tradicional y una moderna; slo cuatro de cada cien
alumnos identifican el clmax de una leyenda.
E. Evaluacin crtica de los textos. Representa un reto para los alumnos de secundaria,
ya que slo cuatro de cada cien de ellos pueden determinar si un reportaje o un
artculo de opinin estn prejuiciados.
89
F. Reflexin semntica. En este aspecto, tres de cada diez alumnos pueden inferir
el sentido denotativo o connotativo de expresiones presentes en leyendas, reportajes o noticias. El 21 por ciento de los estudiantes evaluados puede sustituir
palabras por sus sinnimos al interior de un texto, as como detectar el cambio
de significado en palabras homfonas. Slo 13 por ciento de los alumnos puede
encontrar el significado de las metforas que aparecen dentro de un poema.
G. Reflexin sintctica y morfosintctica. Aqu se concluye que la mitad de los estudiantes tiene la probabilidad de acertar en reactivos relacionados con el uso correcto de preposiciones, conjunciones y enlaces subordinantes. Tan slo 16 por
ciento de ellos tienen nociones y/o detectan errores en el uso incorrecto del participio, del gerundio y del imperativo; en tanto que 24 por ciento de los estudiantes
evaluados identifica errores de concordancia en tiempo, nmero y persona. Por
otra parte, en cuanto a los elementos de la oracin, ocho de cada diez alumnos
identifican y sustituyen correctamente el objeto directo e indirecto por pronombres; muy pocos alumnos (13 por ciento) identifican las oraciones subordinadas;
y menos an (4 por ciento) identifican su funcin o reconocen los complementos
circunstanciales de una oracin.
H. Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua escrita. Por ltimo, en esta habilidad 47 por ciento de los alumnos ya identifica y usa el acento grfico; siete de
cada diez alumnos identifican problemas en la escritura de palabras con hie, hue
y hum; pero slo 27 por ciento de los estudiantes evaluados detecta problemas
en la escritura de palabras con ger/gir, gue/gui y terminaciones ble, bilidad, bir,
aba, ividad, vo, va. La correspondencia sonoro-grfica que ms se les dificult a los
estudiantes fue la ortografa de ll/y. La puntuacin representa una dificultad, ya
que tan slo 18 por ciento de los estudiantes punta correctamente en oraciones
subordinadas o usan signos de admiracin o interrogacin para darles sentido.
Asimismo, pocos alumnos usan el guin largo y menos an (1 por ciento) pueden
identificar el uso correcto de las comillas.
3
+3
exp
90
Modalidad
educativa
Tendencia
central
N
Dispersin
Media
(EE)
Desviacin
estndar
(EE)
Coeficiente variacin
(EE)
GRAL
16,600
504.6
(2.7)
93.7
(1.1)
18.6
(0.2)
TEC
16,093
501.6
(2.0)
95.6
(1.1)
19.1
(0.2)
TV
9,720
451.8
(2.4)
92.7
(1.5)
20.5
(0.3)
PRIV
9,838
589.2
(2.8)
94.7
(1.2)
16.1
(0.2)
Nacional
52,251
500.0
(1.3)
100.0
(0.7)
20.0
(0.1)
* Tamao de las muestras. Los resultados estn ponderados para la poblacin nacional.
91
3
+3
exp
92
Percentiles
10
(EE)
25
(EE)
50
(EE)
75
(EE)
90
(EE)
GRAL
383.7
(2.7)
440.8
(2.8)
504.6
(3.2)
568.9
(3.3)
625.3
(4.2)
TEC
377.9
(2.9)
437.1
(2.3)
502.3
(2.4)
567.1
(2.3)
624.7
(2.7)
TV
333.8
(3.6)
389.0
(3.0)
451.9
(2.6)
513.6
(3.0)
570.6
(3.7)
PRIV
466.2
(3.5)
526.0
(3.0)
591.6
(3.4)
654.3
(3.3)
709.0
(4.2)
Nacional
371.8
(1.6)
499.2
(1.4)
499.2
(1.4)
567.8
(1.8)
629.4
(1.9)
Medida en Espaol
700
600
PRIV
GRAL
500
TEC
TV
400
300
200
10
25
50
75
90
Percentiles
Comprensin de lectura
Media
(EE)
D.E.
(EE)
C.V.
(EE)
Media
(EE)
D.E.
(EE)
C.V. (EE)
GRAL
503.1
(2.6)
99.7
(1.0)
19.8
(0.2)
503.9
(2.9)
97.9
(1.1)
19.4
(0.2)
TEC
499.1
(1.9)
102.3
(1.1)
20.5
(0.2)
501.4
(2.0)
99.9
(1.2)
19.9
(0.3)
TV
449.5
(2.2)
97.9
(1.4)
21.8
(0.3)
450.9
(2.4)
98.1
(1.5)
21.8
(0.3)
PRIV
589.7
(2.7)
101.9
(1.3)
17.3
(0.2)
588.1
(2.9)
98.7
(1.3)
16.8
(0.2)
Nacional
498.2
(1.2)
106.0
(0.6)
21.3
(0.1)
499.3
(1.4)
104.2
(0.7)
20.9
(0.1)
93
3
+3
exp
94
Ahora bien, para conocer el tipo de habilidades relacionadas con el Espaol que poseen
los estudiantes de tercero de secundaria, las ejecuciones de los estudiantes se analizaron
como en el caso de la primaria, por niveles de logro, los cuales se describen en la Tabla
XXIV.
95
Competencias acadmicas
En Comprensin de lectura los alumnos y alumnas pertenecientes a este nivel
son capaces de localizar datos especficos en distintos tipos de textos. Pueden identificar el propsito y el tema de fbulas, leyendas, obras de teatro y
monografas. Asimismo, pueden identificar relaciones temporales al interior
de los textos.
3
+3
Bsico
(454.48 555.23)
En Reflexin sobre la lengua los alumnos y alumnas de este nivel son capaces
de identificar y utilizar convencionalmente las siguientes grafas: h (en el
comienzo de palabras con silabas hie, hue, hum) ; g (en palabras terminadas en -ger, -gir, -ge, -gi, -gue, -gui, y -gia y -gio); v (en palabras que terminan en vidad, -ivo, -iva); b (en palabras que terminan en -ble, -bilidad,
-bir, -aba). Tambin pueden reconocer y utilizar la acentuacin de palabras
agudas, graves y esdrjulas y acento diacrtico. Adems son capaces de reconocer y utilizar sinnimos.
En Comprensin de lectura los alumnos y alumnas pertenecientes a este nivel
son capaces de reconocer el tema de poemas, noticias, crnicas y reportajes.
Pueden identificar los elementos y organizacin de fbulas, poemas y cuentos, as como identificar la estructura de crnicas y monografas. Pueden obtener conclusiones a partir de textos ledos. Asimismo, conocen el sentido
denotativo o connotativo de palabras o expresiones en artculos de opinin
o editoriales.
En Reflexin sobre la lengua los alumnos y alumnas de este nivel son capaces
de reconocer el uso de y/ll (en palabras homfonas), la coma (en enumeraciones), los guiones largos y puntos suspensivos. Tambin reconocen
el uso adecuado de preposiciones, conjunciones, adjetivos y adverbios en
descripciones e identifican formas verbales en infinitivo.
En Comprensin de lectura los alumnos y alumnas pertenecientes a este nivel
son capaces de identificar el tema de monografas y artculos de divulgacin
e identificar ideas centrales de textos expresadas en parfrasis. Pueden reconocer los elementos y organizacin de obras de teatro y leyendas. Identifican las intenciones y motivaciones de los personajes de textos narrativos,
as como el significado de expresiones metafricas contenidas en ellos. Tambin pueden reconocer la estructura de las noticias e interpretar relaciones
causa-efecto en ellas. Pueden identificar argumentos utilizados para apoyar
opiniones en textos periodsticos. Adems, pueden evaluar si las ideas estn
organizadas de manera adecuada segn el tipo de texto.
Medio
(555.24 662.32)
exp
96
En Reflexin sobre la lengua los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de reconocer el uso de las comillas. Identifican el sujeto morfolgico en
una oracin dentro de un prrafo. En oraciones con sujeto y predicado que
conforman un prrafo pueden identificar y usar la concordancia de persona
y nmero. Reconocen participios y verbos en imperativo. Usan nexos subordinantes, objetos directos e indirectos en oraciones. Asimismo, pueden
identificar el uso correcto de palabras homfonas (principalmente las que
usan s, c, z). Son capaces de reconocer elementos y funciones de textos
de uso cotidiano: publicitarios y de tipo administrativo (anuncios, carta comercial, vale y recibo). De acuerdo con un propsito, pueden identificar y
usar un guin de entrevista. Son capaces de elaborar y completar cuadros
sinpticos.
Niveles de
logro y puntos
de corte
Avanzado
(662.33 o ms)
Competencias acadmicas
En Comprensin de lectura los alumnos y alumnas son capaces de identificar
el tema de ensayos y textos cientficos, as como el contenido y organizacin de las ideas, argumentos, contraargumentos y elementos persuasivos.
Detectan inconsistencias de contenido y forma en textos periodsticos (noticias). Pueden evaluar si los artculos de opinin estn prejuiciados. Adems,
pueden reconocer el significado de expresiones metafricas en poemas.
En Reflexin sobre la lengua los alumnos y alumnas son capaces de reconocer oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Reconocen y usan
gerundios y verbos conjugados correctamente en persona, tiempo y modo.
Identifican los recursos apropiados para exponer un tema oralmente.
Bsico
Medio
Avanzado
(EE)
(EE)
(EE)
(EE)
GRAL
29.7
(1.1)
40.7
(1.1)
25.0
(0.9)
4.6
(0.4)
TEC
31.1
(0.9)
39.8
(0.8)
24.7
(0.8)
4.5
(0.3)
TV
51.1
(1.1)
35.6
(1.1)
12.1
(0.7)
1.2
(0.3)
PRIV
8.1
(0.5)
27.4
(1.0)
42.4
(0.7)
22.2
(1.1)
32.7
(0.6)
38.3
(0.7)
23.7
(0.5)
5.3
(0.2)
Nacional
97
3
+3
exp
98
Edad
Espaol
Comprensin de lectura
Reflexin sobre
la lengua
Media
(EE)
D.E.
(EE)
Media
(EE)
D.E.
(EE)
Media
(EE)
D.E.
(EE)
Hombre
488.5
(1.4)
100.3
(0.9)
494.6
(1.4)
106.7
(0.9)
480.5
(1.5)
103.5
(0.9)
Mujer
511.4
(1.4)
98.3
(0.9)
503.1
(1.5)
104.7
(0.8)
516.8
(1.6)
101.7
(0.9)
14 aos o
513.1
menos
(1.8)
96.0
(1.1)
508.5
(1.8)
103.0
(0.9)
516.6
(2.0)
98.0
(0.9)
15 aos
505.3
(1.5)
99.5
(0.9)
501.3
(1.5)
106.7
(0.9)
506.4
(1.5)
102.1
(0.8)
16 aos
454.8
(2.3)
95.7
(1.6)
476.3
(2.6)
101.6
(1.8)
429.1
(2.7)
99.5
(1.7)
17 aos o
431.1
ms
(5.7)
94.5
(3.2)
433.5
(5.3)
99.6
(2.7)
425.6
(4.9)
96.4
(2.7)
En forma grfica, las Figuras 42 y 43 muestran estos resultados. En la Figura 42 se observan las puntuaciones medias (con su margen de confianza) de los estudiantes segn su
gnero, mientras que en la Figura 43 se muestran los mismos resultados de acuerdo a los
cuatro grupos de edad establecidos.
99
3
+3
En cuanto a los niveles de logro de estos grupos de estudiantes, la Tabla XXVII y las Figuras
44 y 45 muestran los porcentajes de estudiantes que se ubican en cada uno de estos cuatro
niveles. Debe notarse que en la comparacin por gnero, cerca del 37 por ciento de hombres y 28 por ciento de mujeres se ubican en el nivel por debajo del bsico, lo que hace una
diferencia de 9 por ciento. Por su parte, los estudiantes en extra-edad comparados con los de
edad normativa, ubican a 24 por ciento ms de estudiantes en el nivel de logro ms bajo.
exp
Sexo
Edad
100
Bsico
Medio
Avanzado
(EE)
(EE)
(EE)
(EE)
Hombre
37.2
(0.7)
37.7
(0.8)
20.7
(0.6)
4.4
(0.2)
Mujer
28.2
(0.6)
38.9
(0.9)
26.6
(0.6)
6.3
(0.3)
Normativa
29.2
(0.6)
39.1
(0.7)
25.8
(0.5)
5.9
(0.3)
Extra-edad
53.2
(1.1)
33.6
(1.3)
11.4
(0.8)
1.7
(0.3)
101
3
+3
Hombre
Me(EE)
dia
494.5 (2.9)
489.9 (2.4)
439.8 (3.0)
578.2 (3.4)
488.5 (1.4)
Edad
Mujer
Normativa
Extra-Edad
MeMedia (EE)
(EE) Media (EE)
dia
(2.9)
(4.2)
514.2
510.7 (2.8)
461.4
(2.1)
(4.2)
512.9
509.2 (1.9)
443.6
(2.7)
(3.4)
464.8
461.5 (2.7)
422.9
(3.1)
(8.7)
600.5
592.5 (2.7)
561.4
511.4 (1.4) 508.6 (1.4) 448.9 (2.3)
Las Figuras 46 y 47 muestran estos resultados en forma grfica, donde es fcil apreciar
que las brechas entre hombres y mujeres se presentan por igual en todas las modalidades
educativas, con una ligera acentuacin en las Telesecundarias.
Hombre
Mujer
Medida en Espaol
600
exp
550
500
450
400
350
GRAL
TEC
TV
Modalidad Educativa
102
PRIV
Nacional
Edad Normativa
Extra-Edad
Medida en Espaol
600
550
500
450
400
350
GRAL
TEC
TV
PRIV
Nacional
Modalidad educativa
103
3
+3
exp
104
Entidad federativa
GRAL
TEC
TV
PRIV
Estatal
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Ags Aguascalientes
500.5
(7.0)
507.7
(11.6)
451.7
(8.1)
588.1
(12.6)
502.7
(5.2)
BC
503.1
(7.2)
516.2
(9.5)
568.7
(10.3)
510.6
(5.3)
496.1
(8.4)
500.0
(4.9)
501.9
(5.4)
Cam Campeche
517.0
(7.7)
488.9
(7.2)
Coa Coahuila
482.7
(9.1)
485.1
(9.0)
Col
508.4
(7.3)
503.9
(6.4)
Chis Chiapas
487.8
(11.7)
467.4
(15.0)
Chih Chihuahua
503.9
(8.8)
514.7
(7.6)
579.7
DF
521.4
(12.3)
547.5
(9.3)
619.0
Dgo Durango
482.9
(8.6)
510.7
(7.9)
453.1
(9.4)
Gto Guanajuato
512.0
(11.4)
506.0
(9.1)
469.5
(9.7)
Gro Guerrero
479.9
(10.3)
466.4
(9.9)
443.7
Hgo Hidalgo
508.6
(9.0)
510.2
(13.2)
Jal
Jalisco
504.8
(4.6)
503.3
Mex Mxico
513.5
(10.1)
Mich Michoacn
469.5
Mor Morelos
Baja California
546.6
(7.2)
495.7
(4.4)
589.1
(8.5)
497.4
(5.6)
510.0
(4.9)
453.2
(6.4)
(12.5)
508.7
(5.4)
(9.9)
544.7
(7.4)
494.1
(4.7)
501.6
(5.0)
(10.2)
470.1
(5.8)
461.7
(10.1)
496.0
(6.1)
(9.2)
461.4
(8.6)
584.1
(8.9)
509.2 (4.0)
516.5
(5.8)
479.2
(7.5)
593.0
(10.0)
516.4
(6.1)
(13.9)
479.7
(9.2)
433.1
(6.5)
564.0
(7.7)
471.9
(6.8)
503.3
(12.3)
493.4
(7.4)
589.1
(9.4)
504.5
(6.9)
Nay Nayarit
491.1
(6.7)
482.6
(7.2)
484.1
(4.3)
NL
491.9
(7.2)
490.1
(7.1)
503.5
(5.0)
Oax Oaxaca
484.9
(7.1)
467.1
(15.9)
435.7
(7.5)
461.6
(7.2)
Pue Puebla
511.5
(8.7)
497.5
(8.5)
450.2
(6.5)
590.1
(10.1)
490.8 (4.2)
Qro Quertaro
519.8
(8.2)
489.0
(7.2)
468.9
(9.6)
599.3
(13.4)
510.8
(4.6)
QR
515.1
(7.8)
506.0
(7.1)
443.1
(7.3)
504.1
(4.6)
506.9
(6.9)
484.9
(9.8)
458.8
(6.7)
Sin
Sinaloa
504.9
(11.2)
511.1
Son Sonora
495.1
(8.3)
Tab Tabasco
487.8
Tam Tamaulipas
Colima
Distrito Federal
Nuevo Len
Quintana Roo
453.7
414.5
452.6
(8.2)
(8.9)
574.4
(8.2)
(8.1)
593.8
(9.6)
595.5
(8.9)
490.3
(4.4)
(10.5)
590.2
(6.4)
510.3
(6.8)
487.1
(9.6)
554.8
(13.9)
494.0
(5.3)
(10.3)
503.9
(10.7)
481.6
(5.1)
508.5
(13.0)
498.7
(10.3)
503.9
(6.7)
Tlax Tlaxcala
491.7
(10.6)
521.2
(5.2)
467.2
(5.8)
501.3
(4.8)
Ver
Veracruz
522.4
(5.6)
521.4
(9.7)
455.0
(8.4)
Yuc Yucatn
506.2
(9.4)
482.4
(6.8)
Zac Zacatecas
491.4
(9.6)
487.4
(6.4)
442.8
(8.3)
Nacional
504.6
(2.7)
501.6
(2.0)
451.8
(2.4)
441.0
(6.8)
573.7
(14.2)
494.9 (4.6)
600.7
(11.2)
500.4
(6.3)
472.4
(4.1)
500.0
(1.3)
589.2
(2.8)
105
3
+3
650
GRAL
TEC
TV
Medida en Espaol
600
PRIV
550
500
450
400
exp
350
3.5
4.0
4.5
5.0
5.5
6.0
6.5
Esta variable se mide en una escala del 0 al 10 y est compuesta por varios indicadores, tales como: la escolaridad de los paps, el acceso al idioma espaol, la cantidad de libros en casa, entre otros (vase captulo VIII
para mayor informacin).
11
106
107
3
+3
exp
GRAL
TEC
TV
PRIV
+
+
Nota: Por arriba de la media nacional (+), igual a la media nacional (celdas en azul fuerte), por debajo de la media nacional (-), sin representatividad (celdas en azul tenue).
108
Ver
520
Medida en Espaol
DF
Qro
Cam
Mex
Gto
Yuc
Sin
Pue
SLP
QR
Hgo
Mor
BC
500
Tam
Col
Jal
Chih
Ags
BCS
Tlax
Tab
Oax
NL
Zac
Chis
Son
Nay
Dgo
Coa
Gro
480
Mich
460
4.8
4.9
5.0
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
109
540
Ver
Tlax
520
Medida en Espaol
3
+3
Mex
Dgo
Hgo
Ags
Chih
Gto
Tab
Col
500
Pue
BC
Sin
Tam
QR
BCS
Jal
Mor
NL
Qro
Zac
Yuc
SLP
480
Gro
Oax
Son
Coa
Cam
Nay
Mich
Chis
460
4.4
4.6
4.8
5.0
5.2
5.4
5.6
exp
110
Mex
480
Gto
Medida en Espaol
Qro
Tlax
Hgo
Jal
SLP
460
Ver
Cam
Dgo
Nay
Pue
Ags
QR
Zac
Gro
440
Tab
Mich
Oax
420
Chis
3.6
3.8
4.0
4.2
4.4
4.6
Finalmente, la Figura 54 muestra que para el caso de las Secundarias Privadas, el Distrito
Federal es la nica entidad cuyos resultados de aprendizaje estn significativamente por
arriba de la media nacional, condicin que va acompaada de los mejores indicadores de
capital cultural familiar de sus estudiantes. En el otro extremo se encuentran los estados de
Baja California, Campeche, Michoacn y Sonora que obtienen resultados de aprendizaje
por debajo de la media nacional, y cuyos estudiantes tienen un capital cultural familiar bajo
(salvo el caso de Baja California).
111
DF
620
Medida en Espaol
Yuc
600
SLP
NL
Pue
Mex
Sin
Jal
Qro
Ags
Coa
Mor
Chih
580
Gto
Ver
BC
Mich
560
Son
3
+3
Cam
540
5.8
5.9
6.0
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
exp
112
Frecuencia
400000
300000
200000
100000
0
200
300
400
500
600
700
800
Medida en Matemticas
A manera de sntesis se presenta el siguiente recuadro en el que se caracteriza a la poblacin de estudiantes de tercero de secundaria en relacin a sus competencias y habilidades
de Matemticas. Esta sntesis se basa en las puntuaciones que los estudiantes obtuvieron
en cada uno de los reactivos del Excale. En el anexo I se presenta el porcentaje de estudiantes que tiene una probabilidad de 0.67 o mayor de responder correctamente cada uno de
ellos. Con esta informacin se caracterizan las habilidades y conocimientos de Matemticas
que poseen los estudiantes a nivel nacional de este grado.12
El desempeo que tuvieron los estudiantes mexicanos se presenta de acuerdo con
las reas que marca el currculum :
A Aritmtica: La probabilidad de resolver adecuadamente los problemas aritmticos
del Excale vara en funcin de la cantidad y tipo de operaciones o nocin matemtica
implicada para resolver un problema y, sobre todo, debido a los distintos campos
numricos. En general los estudiantes presentan una mayor probabilidad de resolver
los problemas con nmeros naturales, menos probabilidad con los decimales y donde se manifiesta el menor nivel de dominio es al resolver problemas con fracciones.
En forma complementaria, en el anexo J se presenta el porcentaje de aciertos para cada contenido del examen.
12
113
Respecto a las operaciones con nmeros naturales resalta que resolver problemas
que implican comprender el significado de las operaciones y el clculo de la raz
cuadrada de nmeros naturales es uno de los contenidos que un menor nmero
de estudiantes (1 por ciento) tienen probabilidades altas de resolver.
En cuanto a la resolucin de problemas con nmeros decimales, los estudiantes
presentaron algunas limitaciones en contenidos elementales; por ejemplo, ante
situaciones en las que hay que traducir un nmero decimal del lenguaje simblico
al verbal slo 5.2 por ciento tiene una buena probabilidad de resolverlo adecuadamente, mientras que apenas 3 por ciento tiene buena probabilidad de resolver
problemas de traduccin de un nmero expresado con lenguaje verbal, al simblico; al realizar clculos con decimales presentan dificultades cuando el problema
planteado exige manejar cantidades o representar el resultado de una multiplicacin o una divisin hasta milsimos. Tambin es muy pequea la cantidad de
alumnos con buenas probabilidades de resolver correctamente un problema en
donde hay que expresar la equivalencia en minutos de una hora que contiene nmeros decimales (1 por ciento).
Las fracciones es uno de los temas en que consistentemente son menores los porcentajes de alumnos que tienen buenas probabilidades de resolver correctamente; por ejemplo, para ordenar y comparar fracciones, 8 por ciento; para identificar
el significado de una fraccin como parte de un todo, 2.5 por ciento; al operar con
fracciones tuvieron desaciertos cuando las fracciones a operar contenan denominadores que no son divisibles entre s. Problemas que implicaban la multiplicacin
de fracciones y la interpretacin de su resultado, 1 por ciento.
En cuanto a otros temas de aritmtica, parece importante resaltar lo referido a divisibildad y a proporcionalidad. Slo 2.1 por ciento de los estudiantes tiene buena
probabilidad de resolver problemas de divisibilidad. Con respecto a la proporcionalidad, los estudiantes lograron identificar Tablas y grficas de datos que mantienen esta relacin, sin embargo slo 5.8 por ciento tiene buena probabilidad de
resolver problemas de reparto proporcional y 3 por ciento de resolver problemas
de proporcionalidad donde el valor unitario es un nmero decimal o fraccionario.
Mientras que slo 1.6 por ciento tiene buena probabilidad de resolver problemas
de aplicacin o clculo de un porcentaje.
B. lgebra: En general la resolucin de los problemas algebraicos del Excale result ms compleja para los estudiantes que los problemas aritmticos. Un mayor
porcentaje de estudiantes manifiesta una buena probabilidad de resolver correctamente aquellos que tienen que ver con el dominio de ciertas tcnicas y mecanismos formales, y menos en problemas donde se requiere modelar una determinada
situacin. Por ejemplo, slo 5 por ciento identifica la expresin algebraica que modela una situacin.
Respecto a las ecuaciones, el nivel de desempeo vari en funcin del nmero de
ocurrencias de la incgnita y de las operaciones involucradas y, fundamentalmente, del tipo de ecuaciones. Ms fciles resultaron las ecuaciones lneales, menos f-
3
+3
exp
114
ciles los sistemas de ecuaciones lineales y los ms complejos fueron los problemas
que implican la resolucin de ecuaciones cuadradaticas. El 28.3 por ciento de los
estudiantes tienen buena probabilidad de resolver problemas de ecuaciones de
primer grado con una incgnita; 14.7 por ciento de resolver problemas que implican usar sistemas de ecuaciones lineales de 2x2, y 0.9 por ciento de resolver ecuaciones cuadrticas. Llam la atencin que los estudiantes presentaron muchas dificultades para sustituir correctamente los valores de los parmetros en la frmula
general al resolver ecuaciones de segundo grado, particularmente cuando alguno
o algunos de los valores son nmeros negativos slo 1 por ciento tiene buenas
probabilidades de hacerlo correctamente.
Un aspecto bsico en el estudio de las funciones es que los estudiantes puedan
usar distintas representaciones de una misma funcin. En este sentido, donde menos estudiantes manifiestan una buena probabilidad de responder correctamente
es ante situaciones en las que se tiene que identificar la funcin que corresponde
con una grfica, 0.4 por ciento; y por el contrario, al identificar la grfica que corresponde con una funcin, 1.1 por ciento. El 0.6 por ciento manifiesta buena probabilidad de identificar la funcin que corresponde con una Tabla de valores.
C. Geometra: Considerando los problemas en los que 18.7 por ciento o ms de estudiantes demuestran buena probabilidad de resolverlos correctamente, del total
de los contenidos evaluados en la prueba, la mayora son de geometra. Es decir.
Del grupo de recativos en el que los estudiantes manifestaron mejor desempeo,
la mayora son de geometra De manera general se puede decir que tienen buen
desempeo en situaciones de imaginacin espacial en donde tienen que hacer
giros, as como en problemas de simetra; y manifiestan bajo desempeo en donde
tienen que hacer uso flexible del conocimiento que tienen de las propiedades de
las Figuras y de los slidos; los problemas ms complejos son los que implican realizar clculos geomtricos particularmente en problemas donde hay que realizar el
clculo de razones trigonomtricas.
De manera particular, manifiestan un muy buen desempeo en problemas que tienen que ver con la imaginacin espacial. El 97 por ciento tiene buena probabilidad
de identificar el resultado de girar slidos compuestos, es decir formados por otros
slidos. El 37 por ciento logra identificar las vistas laterales y frontales de slidos.
El 24.6 por ciento tiene buenas probabilidades de resolver reactivos que implican
identificar la Figura que corresponde con un desarrollo plano cuando se trata de
pirmides; sin embargo con slidos ms complejos slo el 1 por ciento tiene buena
probabilidad de identificar el que corresponde con un desarrollo plano cuando se
trataba de un poliedro.
En simetra, los estudiantes manifiestan buen desempeo: 37.5 por ciento tiene buena probabilidad de identificar figuras simtricas respecto a una recta.
En cuanto a las figuras bsicas, una de las dificultades ms significativas en esta
rea tiene que ver con la habilidad para seguir instrucciones, ya sea para la construccin de una Figura bsica como para la construccin de un lugar geomtrico:
115
4.4 por ciento de los estudiantes tienen buenas probabilidades de contestar los reactivos de este tipo, en promedio. En cuanto al dominio de algunas propiedades de las
Figuras bsicas, 18.4 por ciento tiene buena probabilidad de reconocer que la suma
de los ngulos interiores de un tringulo es 180; por otra parte, los estudiantes demostraron conocimiento de los elementos de los slidos: 83.8 por ciento tiene buena
probabilidad de identificar semejanzas entre un conjunto de slidos.
De los slidos, las mayores dificultades se presentan en problemas en que requieren comprender las implicaciones que sufre el rea o el volumen de una Figura o
slido al aplicarle una escala, (4 por ciento); por otra parte slo 1.7 por ciento tiene
buena probabilidad de acertar en problemas que implican comparar el volumen
de slidos, prismas y pirmides, conos y cilindros.
Los problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras y el clculo de las razones trigonomtricas resultaron muy complejos para los estudiantes, slo 1.1 por
ciento tiene buenas probabilidades de resolverlos correctamente.
D. Presentacin y tratamiento de la informacin: El contenido que los estudiantes conocen en mayor medida es la resolucin de problemas que implican calcular la
moda y la media aritmtica: 14.7 por ciento de los estudiantes tienen buenas probabilidades de resolverlo.
E. Probabilidad: Sobre el tema de probabilidad, 64.4 por ciento de los estudiantes
tiene buenas posibilidades de resolver problemas de comparacin de probabilidades en casos muy sencillos, por ejemplo con monedas y dados; 0.4 por ciento para
resolver problemas en los que hay que aplicar la regla de la suma, y 0.2 por ciento
para resolver problemas en lo que hay que aplicar la regla del producto.
3
+3
exp
116
Modalidad
educativa
Tendencia
central
N*
Dispersin
Media
(EE)
Desviacin
estndar
(EE)
Coeficiente variacin
(EE)
GRAL
16,600
500.3
(2.8)
97.4
(1.8)
19.5
(0.4)
TEC
16,093
497.4
(1.8)
95.4
(1.0)
19.2
(0.2)
TV
9,720
472.9
(2.2)
94.2
(1.6)
19.9
(0.3)
PRIV
9,838
574.4
(3.3)
105.2
(1.7)
18.3
(0.3)
52,251
500.0
(1.4)
100.0
(0.9)
20.0
(0.2)
Nacional
* Tamao de las muestras. Los resultados estn ponderados para la poblacin nacional.
117
3
+3
exp
118
Percentiles
10
(EE)
25
(EE)
50
(EE)
75
(EE)
90
(EE)
GRAL
379.4
(3.6)
436.3
(2.7)
498.2
(2.8)
562.9
(3.5)
624.5
(3.8)
TEC
377.7
(2.8)
434.0
(1.9)
494.9
(1.8)
560.0
(2.3)
620.0
(3.3)
TV
355.1
(3.3)
410.1
(2.6)
471.2
(2.6)
533.0
(3.0)
593.3
(4.1)
PRIV
442.7
(3.2)
503.8
(3.0)
570.7
(3.4)
642.6
(4.3)
711.7
(6.2)
Nacional
376.1
(1.8)
433.7
(1.4)
496.9
(1.5)
563.7
(1.9)
628.4
(2.2)
Medida en Matemticas
700
600
PRIV
GRAL
500
TEC
TV
400
300
200
10
25
50
75
90
Percentiles
Para conocer el tipo de habilidades relacionadas con las Matemticas que poseen los estudiantes de tercero de secundaria, se analizaron las habilidades de los alumnos por niveles
de logro, mismos que se describen en la Tabla XXXIII.
119
Bsico
(499.31 - 583.20)
3
+3
Medio
(583.21 734.45)
Avanzado
(734.46 o ms)
exp
Competencias acadmicas
Los alumnos de este nivel resuelven problemas que implican una adicin o
una sustraccin con nmeros naturales, enteros, decimales o fraccionarios,
as como problemas de multiplicacin y divisin con nmeros naturales. Asimismo, establecen relaciones entre una Tabla de valores y su grfica, en funciones lineales o cuadrticas. Adicionalmente, identifican Figuras o cuerpos
geomtricos a partir de sus elementos (lados, caras, etctera.). Finalmente,
estiman y comparan la probabilidad de eventos simples.
Los alumnos de este nivel resuelven problemas que implican dos o ms operaciones (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin) con
nmeros naturales y enteros. Identifican situaciones de proporcionalidad.
Suman y restan polinomios y resuelven ecuaciones de primer grado con
una incgnita, as como sistemas de ecuaciones con dos incgnitas. Igualmente, utilizan las propiedades de las Figuras (por ejemplo: ngulos, lados
y diagonales) en la resolucin de problemas de medicin. Tambin calculan
el permetro y rea de Figuras bsicas (tringulos, cuadrilteros y polgonos
regulares) y el volumen de cuerpos geomtricos.
Los alumnos de este nivel resuelven problemas en los que se utilizan varias
operaciones con nmeros decimales o fraccionarios as como la raz cuadrada con nmeros naturales. Resuelven problemas de proporcionalidad con
valor unitario no entero o de reparto proporcional, incluyendo porcentajes.
Resuelven problemas que implican usar la jerarqua de operaciones. Asimismo, multiplican polinomios y modelan situaciones mediante una funcin
lineal o cuadrtica. Modelan tambin situaciones que implican sistemas
de ecuaciones con dos incgnitas. Establecen relaciones entre dos cualesquiera de las formas de representacin de una funcin lineal o cuadrtica.
Establecen relaciones entre una Tabla de valores y su expresin algebraica.
Asimismo, resuelven problemas que implican el clculo del permetro del
crculo, utilizan las propiedades de lugares geomtricos (alturas, bisectrices,
mediatrices) en la resolucin de problemas de construccin, de medida o de
escala. Finalmente, interpretan informacin contenida en Tablas o grficas
de distintos tipos. Resuelven problemas de conteo y determinan la probabilidad de eventos mutuamente excluyentes.
Resuelven problemas que implican potenciacin y radicacin con nmeros
naturales o decimales. Dividen polinomios y modelan problemas mediante
ecuaciones de segundo grado. Establecen relaciones entre todo tipo de representaciones: tabulares, grficas y algebraicas de una funcin lineal o cuadrtica. Factorizan polinomios. Tambin resuelven problemas que implican
el clculo del rea del crculo, as como del rea lateral y volumen de cuerpos
geomtricos; tambin utilizan propiedades o teoremas sencillos para resolver problemas geomtricos o de medicin (por ejemplo las razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras). Realizan transformaciones o movimientos en el plano (simetra, rotacin, traslacin) en la resolucin de problemas
de construccin, de medida o de escala. Finalmente, resuelven problemas
de probabilidad aplicando la regla de la suma o del producto.
120
Bsico
%
30.5
30.2
26.0
31.0
29.5
Medio
(EE)
(1.0)
(0.5)
(0.8)
(0.9)
(0.5)
%
17.9
16.9
11.4
38.4
18.0
Avanzado
(EE)
(0.8)
(0.6)
(0.6)
(0.9)
(0.4)
%
1.1
0.9
0.5
7.0
1.4
(EE)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.6)
(0.1)
121
3
+3
Media
(EE)
D.E.
(EE)
Hombre
503.8
(1.5)
100.2
(0.9)
Mujer
498.0
(1.7)
99.3
(1.3)
14 aos o
menos
520.1
(2.0)
97.6
(1.3)
15 aos
499.5
(1.5)
99.0
(1.1)
16 aos
458.9
(2.1)
92.3
(1.7)
17 aos o ms
439.5
(3.6)
89.8
(3.0)
Sexo
Edad
Las Figuras 59 y 60 muestran estos resultados en forma grfica. En la Figura 59 se observan las puntuaciones medias (con su margen de confianza) de los estudiantes segn su
gnero, mientras que en la Figura 60 se muestran los mismos resultados de acuerdo a los
cuatro grupos de edad establecidos.
exp
122
123
Sexo
Edad
3
+3
Bsico
Medio
Avanzado
(EE)
(EE)
(EE)
(EE)
Hombre
49.7
(0.6)
29.9
(0.6)
18.8
(0.5)
1.6
(0.2)
Mujer
51.7
(0.8)
29.4
(0.6)
17.6
(0.6)
1.3
(0.1)
Normativa
47.7
(0.6)
30.9
(0.5)
19.8
(0.5)
1.6
(0.1)
Extra-edad
70.3
(1.0)
22.0
(0.9)
7.4
(0.5)
0.3
(0.1)
exp
124
Sexo
Hombre
Edad
Mujer
Normativa
Extra-Edad
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
GRAL
505.4
(3.0)
497.0
(3.1)
507.1
(2.8)
454.2
(4.2)
TEC
501.3
(2.2)
495.4
(2.0)
504.0
(1.7)
449.7
(3.9)
TV
475.0
(2.7)
472.4
(2.6)
483.3
(2.6)
443.0
(2.8)
PRIV
577.9
(4.0)
572.8
(3.7)
578.3
(3.3)
545.2
(8.7)
Nacional
503.8
(1.5)
498.0
(1.7)
508.1
(1.5)
454.1
(1.9)
125
Hombre
Mujer
Medida en Matemticas
600
3
+3
550
500
450
400
350
GRAL
TEC
TV
PRIV
Nacional
Modalidad educativa
Por otra parte, la edad de los estudiantes afecta en forma diferencial estas brechas: muy
pronunciadas en las Secundarias Tcnicas (54 puntos) y en las Secundarias Generales (53
puntos), algo menos pronunciadas en las Telesecundarias (40 puntos) y menos fuertes en
las Secundarias Privadas (33 puntos). Es interesante llamar la atencin sobre el hecho de
que el mismo fenmeno se observ para el caso de la prueba de Espaol.
exp
126
Edad Normativa
Extra-Edad
Medida en Matemticas
600
550
500
450
400
350
GRAL
TEC
TV
PRIV
Nacional
Modalidad educativa
127
3
+3
exp
128
Entidad federativa
GRAL
TEC
TV
PRIV
Estatal
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Media
(EE)
Ags Aguascalientes
514.3
(11.2)
515.5
(10.8)
484.0
(7.9)
577.3
(13.0)
515.2
(6.2)
BC
492.7
(7.0)
506.2
(10.1)
564.3
(11.7)
501.0
(5.1)
493.0
(9.3)
496.4
(5.9)
497.2
(5.8)
Cam Campeche
515.1
(7.7)
485.8
(7.3)
Coa Coahuila
480.1
(6.6)
476.2
(7.5)
Col
504.8
(6.9)
498.8
(6.5)
Chis Chiapas
493.8
(10.9)
476.4
(12.5)
Chih Chihuahua
502.6
(8.7)
507.6
(7.7)
570.9
DF
508.6
(10.0)
528.8
(9.6)
599.4
Dgo Durango
480.3
(10.4)
505.3
(7.4)
484.1
(9.3)
Gto Guanajuato
513.3
(13.0)
507.6
(8.1)
488.7
(10.0)
Gro Guerrero
479.9
(11.0)
469.8
(10.4)
467.6
Hgo Hidalgo
514.8
(10.3)
508.6
(11.9)
Jal
Jalisco
502.8
(5.6)
502.9
Mex Mxico
508.9
(10.5)
Mich Michoacn
457.7
Mor Morelos
Baja California
533.5
(6.5)
496.8
(4.7)
573.3
(9.0)
490.6
(4.4)
506.7
(5.1)
470.2
(5.0)
(14.5)
506.1
(5.8)
(11.8)
529.2
(6.5)
497.6
(4.9)
507.7
(5.6)
(10.2)
475.2
(6.1)
481.1
(8.2)
504.2
(5.9)
(6.8)
492.2
(8.7)
577.4
(11.1)
510.4
(4.0)
511.2
(4.9)
487.2
(6.8)
573.9
(10.5)
511.9
(6.7)
(23.7)
472.2
(7.1)
455.7
(7.4)
556.5
(8.4)
469.6
(10.1)
496.2
(11.2)
486.2
(6.2)
571.4
(9.3)
502.1
(6.8)
Nay Nayarit
494.4
(7.3)
486.1
(8.2)
491.7
(4.8)
NL
487.8
(7.4)
479.9
(7.1)
496.7
(4.8)
Oax Oaxaca
491.2
(6.0)
481.1
(11.7)
468.5
(6.5)
480.3
(5.5)
Pue Puebla
506.2
(9.3)
496.9
(9.1)
475.6
(6.4)
568.6
(12.4)
497.3
(4.6)
Qro Quertaro
516.0
(9.4)
486.1
(7.2)
489.8
(8.8)
580.3
(12.9)
511.0
(4.8)
QR
497.3
(5.8)
497.1
(8.0)
472.3
(6.4)
498.3
(5.1)
504.0
(5.9)
489.3
(10.9)
477.9
(7.9)
Sin
Sinaloa
506.8
(9.4)
515.6
Son Sonora
487.2
(8.7)
Tab Tabasco
480.5
Tam Tamaulipas
Colima
Distrito Federal
Nuevo Len
Quintana Roo
477.9
446.6
475.3
(7.2)
(5.5)
557.9
(9.0)
(7.3)
585.1
(11.5)
592.6
(10.1)
497.0
(5.1)
(11.1)
584.8
(7.6)
514.2
(6.3)
477.2
(8.4)
538.3
(14.1)
487.9
(4.9)
(8.0)
487.8
(8.6)
474.8
(4.1)
503.7
(13.0)
492.5
(10.8)
500.5
(6.9)
Tlax Tlaxcala
491.4
(9.1)
513.8
(5.6)
484.8
(7.6)
501.9
(4.2)
Ver
Veracruz
512.8
(5.4)
506.4
(8.4)
469.7
(7.6)
Yuc Yucatn
496.5
(7.5)
475.8
(10.5)
Zac Zacatecas
494.9
(10.2)
497.4
(6.9)
469.3
(8.8)
Nacional
500.3
(2.8)
497.4
(1.8)
472.9
(2.2)
447.1
(5.7)
557.5
(13.2)
494.8
(4.1)
579.0
(10.0)
494.6
(5.8)
487.7
(4.5)
500.0
(1.4)
574.4
(3.3)
129
650
GRAL
TEC
TV
600
Medida en Matemticas
3
+3
PRIV
550
500
450
400
350
3.5
4.0
4.5
5.0
5.5
6.0
6.5
exp
130
GRAL
TEC
TV
PRIV
+
+
+
+
Nota: Por arriba de la media nacional (+), igual a la media nacional (celdas
en azul fuerte), por debajo de la media nacional (-), sin representatividad
(celdas en azul tenue).
131
3
+3
Medida en Matemticas
525
Hgo
Gto
Ags
Ver
Qro
Cam
Mex
Sin
Jal
Pue
SLP
500
Chih
Yuc
Oax
Tlax
Tab
DF
Tam
QR
Mor
Zac
BCS
BC
Nay
Chis
Col
NL
Son
Coa
Gro
Dgo
475
Mich
Las lneas punteadas corresponden a los
promedios nacionales de la modalidad
450
4.8
4.9
5.0
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
exp
Aunque Campeche y Aguascalientes tambin tuvieron resultados altos, stos no fueron significativos estadsticamente.
13
132
530
DF
520
Sin
Ags
Tlax
Medida en Matemticas
Mex
Hgo
510
Ver
500
Chih
QR
Pue
BCS
Tam
SLP
490
Tab
Qro
Nay
Cam
Oax
BC
Dgo
Jal
Col
Zac
Gto
Mor
NL
480
Yuc
Chis
Son
Coa
Mich
Gro
470
460
4.4
4.6
4.8
5.0
5.2
5.4
5.6
133
500
Jal
Qro
Medida en Matemticas
490
3
+3
Gto
Mex
Dgo
Ags
Tlax
Hgo
480
Cam
SLP
Pue
Nay
QR
470
Oax
Ver
Zac
Gro
460
Mich
450
Tab
Chis
440
3.6
3.8
4.0
4.2
exp
134
4.4
4.6
620
DF
600
Medida en Matemticas
SLP
NL Sin
580
Jal
Ags
Mex
Yuc
Qro
Chih
Pue
Coa
BC
560
Mor
Gto
Ver
Mich
Son
540
Cam
520
5.8
5.9
6.0
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
135
3.3.1 Espaol
La Tabla XL muestra las medias de las puntuaciones de los Excale-06 de Espaol por modalidad educativa, para los estudiantes de tercero de secundaria. Debe sealarse que los resultados que se muestran en la Tabla estn ponderados para la poblacin total de estudiantes
del pas segn el grado correspondiente.
3
+3
Modalidad
educativa
Tendencia
central
Dispersin
Media
(EE)
Desviacin
estndar
(EE)
Coeficiente
variacin
(EE)
GRAL
1537
602.6
(3.9)
93.1
(2.9)
15.5
(0.5)
TEC
1505
593.7
(3.6)
94.5
(2.5)
15.9
(0.5)
TV
1216
552.7
(4.1)
97.5
(4.4)
17.6
(0.8)
PRIV
1193
686.4
(4.5)
90.5
(3.9)
13.2
(0.6)
Nacional
5451
597.0
(2.3)
99.8
(2.1)
16.7
(0.4)
Nota: la N representa el tamao de la muestra, aunque los resultados estn ponderados para la
poblacin nacional.
exp
136
Sin embargo, como se aprecia en la Figura 72, al hacer las comparaciones por estrato
escolar y modalidad educativa en ambos grados se encontraron los siguientes resultados:
1. Los estudiantes de las Secundarias Privadas obtuvieron los mejores resultados; seguidos por las Primarias Privadas, las Secundarias Generales y las Secundarias Tcnicas;
despus las Telesecundarias; ms abajo las Primarias Urbanas Pblicas; seguidas de las
escuelas Rurales Pblicas; y, al final, las Primarias de Educacin Indgena.
2. Los estudiantes de sexto de primaria de Escuelas Privadas tuvieron resultados equivalentes a los alumnos de Secundarias Generales y Tcnicas, y estn por arriba 37 puntos
de los estudiantes de Telesecundarias.
3. Comparando las puntuaciones de las primarias y secundarias por estrato o modalidad
educativos, se observa que: los estudiantes de la Secundaria Privada estn 95 puntos
por encima de los alumnos de la Primaria Privada; los alumnos de las Secundarias Generales obtienen 92 puntos por encima de las Primarias Urbanas Pblicas y las Telesecundarias estn por encima de las Escuelas Rurales 81 puntos.
137
3
+3
Ahora bien, en relacin a las puntuaciones percentilares, la Figura 73 muestra las puntuaciones promedio de cada estrato y modalidad educativos, donde se puede apreciar que
las brechas entre los estudiantes, de acuerdo a su nivel de aprovechamiento, por lo general
se conservan constantes. Es decir, las distancias son equivalentes entre los estudiantes con
bajo rendimiento (percentil 10) y con alto nivel de logro (percentil 90).
exp
138
700
PRIV
UPV
Medida en Espaol
600
GRAL
TEC
500
TV
UP
RP
400
CC
EI
300
200
10
25
50
75
90
Percentiles
3.3.2 Matemticas
La Tabla XLI muestra las medidas de tendencia central y dispersin medias, errores de
medida (EE), desviaciones estndar y coeficientes de variacin de Matemticas por modalidad educativa.
N*
1537
1505
1216
1193
5451
Tendencia
central
Media
(EE)
573.2
566.6
538.7
646.3
570.4
(5.0)
(3.6)
(4.4)
(5.2)
(2.5)
Dispersin
Desviacin
estndar
96.9
95.9
96.4
94.1
99.8
(EE)
(3.1)
(2.5)
(3.4)
(3.4)
(2.0)
Coeficiente
variacin
16.9
16.9
17.9
14.6
17.5
(EE)
(0.5)
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.3)
* Tamao de las muestras. Los resultados estn ponderados para la poblacin nacional.
139
3
+3
Grado escolar
exp
140
141
700
Medida en Matemticas
PRIV
3
+3
UPV
600
GRAL
TEC
500
TV
UP
RP
400
CC
EI
300
200
10
25
50
Percentiles
exp
142
75
90
CAPTULO IV
Factores Asociados
al Logro Educativo
143
145
4.1 Metodologa
Como ya se mencion, el propsito central de esta parte del estudio fue identificar las variables de contexto que ms influyen en los resultados del aprendizaje, as como determinar
la magnitud de su influencia o peso en la explicacin del logro educativo de los alumnos. El
estudio analiz cuatro condiciones distintas: Espaol-primaria, Matemticas-primaria, Espaol-secundaria y Matemticas-secundaria.14
La metodologa utilizada consisti en las siguientes etapas: 1) construir variables robustas, agrupando reactivos que midieran la misma dimensin o constructo (llamadas aqu
variables compuestas), 2) calibrar dichas variables con el modelo de Rasch (utilizado en los
Excale), 3) evaluar la asociacin de las variables, individualmente, con el aprendizaje de los
estudiantes, 4) seleccionar las variables que finalmente se utilizaron para hacer modelos y,
5) llevar a cabo anlisis multinivel en busca de los mejores modelos explicativos y analizar
los resultados.
Un aspecto muy importante que debe considerarse en este tipo de estudios es el relacionado con los datos faltantes. En un sistema tan complejo de encuestas, con un nmero
tan elevado de reactivos, y cuando se tiene una base de datos con tantas variables, es comn que falte informacin en algunas de ellas. El problema puede ser muy serio pues unas
variables se suman a las otras y al final es posible que queden muy pocos casos con sus
variables completas, condicin que limita los anlisis multinivel, los cuales exigen que no
haya omisiones en la informacin.
Para cumplir esta exigencia de los mtodos de anlisis utilizados se depuraron las bases
de datos de la siguiente manera:
Se eliminaron los casos en los cuales el alumno, el docente o el director haban dejado
en blanco la totalidad de los reactivos.
Se eliminaron los casos cuando la encuesta del docente o del director no inclua el cdigo del alumno o de la escuela, por lo que no se poda asociar esta informacin.
En la construccin de las variables compuestas, las respuestas faltantes en algn reactivo se consideraron como reactivos no presentados, y no como ausencia del atributo
que se deseaba evaluar.
3
+3
exp
Debido a lo extenso y repetitivo que sera describir la metodologa seguida en cada uno de los cuatro casos,
en este apartado se describirn los pasos y procedimientos que se siguieron en forma general para cada uno de
ellos, ejemplificndolo para el caso de los estudiantes de sexto de primaria en la prueba de Espaol.
14
146
La imputacin mltiple de datos es una mejor solucin, la cual ser evaluada en el reporte tcnico. Sin embargo, no existe mejor solucin al problema de las no respuestas, que la construccin y administracin cuidadosa
de los cuestionarios.
15
147
Trabajo en el hogar
Trabajo remunerado
Reprobacin
Prcticas de estudio
para espaol
Prcticas de estudio
para matemticas
Uso de lengua indgena
Tareas escolares
3
+3
Comportamientos de
riesgo
Situacin econmica
exp
148
Descripcin
Sencillas (un solo reactivo)
Clasificada en dos categoras: normativa y extra-edad
Gnero del alumno
Indaga si el alumno realiza algn tipo de trabajo en su casa, sin recibir algn
tipo de remuneracin econmica
Evala si el alumno realiza trabajo remunerado de alguna clase fuera de su
hogar
Explora si el alumno ha repetido uno o ms grados escolares
Permite identificar aquella actividad que el alumno realiza ms frecuentemente para estudiar dicha materia
Permite identificar aquella actividad que el alumno realiza ms frecuentemente para estudiar esa materia
Variables complejas (tres o ms reactivos)
Evala el conocimiento y empleo de una lengua indgena por parte de los
alumnos. Explora si el alumno aprendi a hablar primero una lengua indgena, y si sta es empleada en los ambientes acadmicos y familiares
Explora algunos eventos acadmicos que se asumen en consonancia con el
aprendizaje. Tal es el caso de las tareas, de las cuales se evalan algunas peculiaridades como nmero, frecuencia y esfuerzo que les dedica el alumno
Evala la participacin del estudiante en prcticas consideradas como problemticas, perjudiciales o desadaptativas. Tales comportamientos incluyen
desde las faltas de respeto, hasta el consumo de alguna sustancia adictiva
como el alcohol y el tabaco
Se evala la percepcin que tiene el alumno sobre la calidad de su maestro, tanto en el desempeo de sus funciones (inasistencias y puntualidad)
y en su desempeo hacia los alumnos (exigencia, motivacin, confianza y
preocupacin)
Se examinan los diversos eventos y episodios violentos de los que ha sido
vctima el alumno durante el ao escolar. Entre tales eventos se considera el
dao fsico, las amenazas y las burlas
Explora algunos de los elementos de la cultural general del estudiante.
Como parte de sta se consideran la participacin en eventos recreativos
(como el cine) hasta los logros acadmicos de los padres, pasando por la
posible riqueza cultural del hogar del alumno (como acceso a libros)
Evala la supervisin que ejercen los padres sobre sus hijos en las actividades acadmicas, as como en el tiempo libre
Evala el nivel de conflictos dentro del seno familiar. Es decir, se exploran los
conflictos del alumno con sus padres y entre los miembros del hogar
Incorpora tres aspectos socioeconmicos de los alumnos: caractersticas de
la vivienda (material del piso de la vivienda y nmero de cuartos), servicios de la vivienda (luz elctrica, drenaje, gas, lnea telefnica, televisin por
cable y conexin a Internet) y posesin de bienes (automvil, refrigerador,
horno de microondas, lavadora, televisin, video-casetera, reproductor de
DVD y computadora)
Situacin econmica
Acceso a recursos
educativos
Utilizacin de recursos educativos
Clima escolar
Satisfaccin laboral
Clima de violencia
Clima de violencia en
los alrededores
Condiciones del aula
Recursos del aula
Cobertura curricular
en Espaol
Cobertura curricular
en Matemticas
Descripcin
Sencillas (un solo reactivo)
Gnero del docente
Determina el nivel mximo de estudios de los docentes
Explora la cantidad de aos que el docente tiene al frente de un grupo
Evala si los docentes han asistido a algn curso de capacitacin durante
el ltimo ao
Indaga cuntas horas a la semana invierten los docentes en preparar sus
clases
Nmero de das que el docente deja tareas a la semana
Variables complejas (tres o ms reactivos)
Evala, si los docentes utilizan predominantemente alguna lengua indgena en diferentes ambientes (en casa, en la escuela o para dar clases) o si la
reportan como lengua materna
Explora los bienes y los servicios con lo que cuentan los docentes en sus
hogares. Los bienes incluyeron: automvil, televisin, microondas, lavadora, videocasetera, DVD y computadora. Los servicios: drenaje, gas, telfono,
TV por cable e Internet. Se anex un reactivo destinado a explorar el tipo de
piso de las viviendas (con o sin recubrimiento)
Evala el acceso que tienen los profesores en cada uno de sus planteles a
recursos como los programas SEP, libros de texto y del maestro, ficheros,
avances programticos, entre otros
Explora el empleo que hacen los profesores de los recursos evaluados en la
dimensin anterior
Evala la percepcin que tienen los docentes sobre aspectos como apoyo y
acuerdos entre colegas, comunicacin y confianza
Evala la satisfaccin de los docentes con respecto a varios aspectos escolares como, las normas y disciplina, la propuesta pedaggica, el nivel de
aprendizaje de los alumnos, su relacin con ellos, con compaeros y con los
padres de familia, remuneracin, etctera
Explora el clima de violencia dentro de los planteles. Ms especficamente
se pregunt sobre dao a las instalaciones, robos, intimidacin, peleas y
portacin de armas
Evala las condiciones de violencia alrededor de las escuelas (robo, peleas,
agresin, portacin de armas), as como el consumo de alcohol y drogas
Evala las condiciones de iluminacin, ventilacin e higiene del saln y el
mobiliario, as como los materiales bsicos del aula (por ejemplo: gis, borrador y papelera)
Explora si el plantel dispone o no de equipo audiovisual, electrnico y de
cmputo, y si el docente tiene accesos a stos y otros materiales educativos
Compuesta por 89 reactivos para primaria y 83 para secundaria evala el
grado en que se ensearon los contenidos del currculum de Espaol
Compuesta por 59 reactivos para primaria y 53 para secundaria evala el
grado en que se ensearon los contenidos del currculum de Matemticas
149
Variables
Descripcin
Sencillas (un solo reactivo)
Edad
Aos cumplidos del director
Sexo
Gnero del director
Escolaridad
Determina el nivel mximo de estudios del director
Cursos de actualiza- Evala si los directores han asistido a algn curso de actualizacin o capacicin
tacin durante el ltimo ao
Variables complejas (tres o ms reactivos)
Evala el nmero de aos que los directores llevan desempeando sus funExperiencia
ciones
Evala la existencia, suficiencia y estado del equipo, diversos materiales diRecursos didcticos
dcticos y de apoyo
Explora aspectos generales del plantel, como: confianza, cooperacin, coClima escolar
municacin, acuerdos y conflictos entre colegas, la satisfaccin de los directores con respecto a alumnos, docentes, padres de familia, etctera
Permite conocer la existencia, suficiencia y estado de las instalaciones escoInfraestuctura
lares en general, as como de su mobiliario
Explora la existencia en el plantel distintos cuerpos colegiados como el ConPlaneacin didctica sejo Tcnico y las Comisiones Escolares, y si cuentan con un reglamento interno y con un Proyecto Escolar
Vinculacin con la fa- Indaga si existe la Mesa Directiva de Padres de Familia en los planteles, con
milia
qu frecuencia se rene y el grado de participacin de los padres
3
+3
exp
150
Variable
Urbanas
Pblicas
Rurales
Pblicas
Educacin
Indgena
Escuelas
Privadas
Media
DE
Media
DE
Media
DE
Media
DE
5.06
0.99
4.89
0.99
4.76
1.03
5.31
1.01
5.21
0.83
4.51
0.82
4.12
0.96
6.27
0.74
Conflictos intrafamiliares
4.99
1.00
5.00
1.00
5.15
1.06
5.02
1.02
Comportamientos de riesgo
4.98
0.97
4.99
1.00
5.29
1.16
5.09
1.02
Situacin econmica
5.24
0.78
4.54
0.77
3.79
0.89
6.25
0.73
5.07
0.96
4.85
1.01
4.51
1.10
5.35
0.84
5.00
0.98
4.95
1.00
5.02
1.07
5.17
0.09
4.83
0.47
4.98
0.91
7.17
2.42
4.78
0.30
1.02
4.99
1.01
5.18
1.06
4.98
10.0
ALUMNOS
DOCENTES
Acceso a recursos educativos
5.12
1.00
4.99
1.00
4.78
0.94
5.30
0.94
Violencia alrededores
5.15
1.22
4.94
0.79
4.84
0.76
4.93
0.83
Clima escolar
4.97
1.08
5.15
0.91
5.27
0.74
5.28
0.81
4.93
0.98
5.01
0.91
4.68
0.90
6.04
0.94
4.94
0.94
5.09
1.07
5.18
1.05
4.90
0.83
5.48
0.69
4.71
0.82
4.18
0.88
6.30
0.80
Satisfaccin
4.98
0.95
4.89
0.93
4.97
0.94
5.78
0.78
5.22
0.68
5.15
0.75
4.96
0.90
5.05
0.70
Capital econmico
5.41
1.04
4.89
0.88
4.50
0.67
4.74
0.80
5.03
1.07
4.82
0.93
4.58
1.04
5.74
1.04
Clima Escolar
5.08
0.89
5.07
1.06
5.07
0.85
4.09
1.22
Infraestructura
5.34
0.91
4.84
0.78
4.46
1.22
4.87
0.55
Planeacin Didctica
5.15
0.97
4.84
0.75
5.11
1.00
5.05
0.72
Recursos didcticos
5.16
0.97
4.84
0.85
4.86
1.16
5.28
0.65
4.91
1.04
5.05
1.04
5.21
0.94
4.88
1.05
DIRECTORES
151
Tabla XLVI. Anlisis de regresin lineal del logro educativo con las variables complejas del alumno, docente y director, por estrato educativo
Urbanas
Pblicas
R2
R2
R2
R2
R2
0.03
16.31
0.05
19.56
0.06
18.99
0.01
9.35
0.05
21.56
0.11
36.81
0.05
24.86
0.01
7.55
0.09
37.73
0.19
43.73
Conflictos intrafamiliares
0.01
-9.48
0.01
-9.14
0.04
-14.92
0.00
-2.82
0.01
-8.68
Comportamiento de riesgo
0.05
-20.37
0.04
-17.80
0.13
-24.98
0.03
-16.27
0.04
-19.43
Situacin econmica
0.03
19.20
0.01
10.26
0.00
2.09
0.03
21.19
0.11
33.38
0.03
19.97
0.02
12.23
0.02
10.93
0.02
14.95
0.05
21.20
0.05
20.59
0.02
11.44
0.00
2.91
0.03
18.33
0.03
17.81
0.02
-24.07
0.02
-14.97
0.03
-5.81
0.01
-36.56
0.05
-21.87
0.02
-12.52
0.02
-11.05
0.04
-16.25
0.02
-14.47
0.01
-11.92
0.00
2.24
NS
NS
NS
NS
NS
NS
0.004
6.35
Violencia alrededores
0.00
-3.50
0.01
-8.31
0.00
-7.93
NS
NS
0.001
-2.21
Clima escolar
0.00
2.09
0.00
-2.36
0.00
-3.42
NS
NS
0.000
0.57
0.00
-2.02
0.00
2.11
0.01
8.44
0.00
4.48
0.011
10.37
0.00
10.74
NS
NS
0.00
2.75
NS
NS
0.000 -2.07
0.00
4.32
0.01
7.96
0.01
10.80
0.00
4.22
0.092
32.35
Satisfaccin
0.00
8.98
NS
NS
0.01
7.23
0.00
-4.19
0.011
10.51
0.00
2.58
0.00
5.28
NS
NS
NS
NS
0.005
8.84
Capital econmico
0.00
6.38
0.00
3.92
0.00
-0.05
0.00
-5.79
0.004
6.34
Clima Escolar
0.01
-10.03
0.00
-6.30
0.00
2.54
0.03
-18.03
0.03
-18.03
Infraestructura
0.00
1.80
0.00
-0.60
0.00
0.89
0.00
4.41
0.00
4.41
Planeacin Didctica
0.00
4.53
0.00
1.76
0.00
1.49
0.00
3.63
0.00
3.63
Recursos didcticos
0.00
1.10
0.00
-0.45
0.01
4.51
0.01
7.53
0.01
7.53
0.01
-9.18
0.00
-2.78
0.00
-2.89
0.01
8.97
0.01
-8.97
Variable
Total
ALUMNOS
3
+3
DOCENTES
exp
DIRECTORES
152
Nota: NS = No significativo.
400
200
Educacin Indgena
400
600
800
Privadas
200
Medida de Espaol
600
800
Pblicas
10
10
153
400
200
800
Privadas
200
400
3
+3
Educacin Indgena
600
Medida de Espaol
600
800
Pblicas
10
exp
154
10
400
200
Educacin Indgena
600
800
Privadas
200
400
Medida de Espaol
600
800
Pblicas
-4
-2
-4
-2
Clima Escolar
155
3
+3
exp
156
#
1 Estrato muestral
7 Trabajo hogar c
#
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Variables
Medias Supervisin de los padres (promedio de la escuela en supervisin de los padres)
M Vctima (promedio de la escuela en vctima)
M Acceso recursos educativos (promedio de la escuela
en acceso a recursos educativos)
M Violencia en los alrededores (promedio de la escuela
en violencia en los alrededores)
M Clima escolar (promedio de la escuela en clima escolar)
M Condiciones del aula (promedio de la escuela en condiciones del aula)
M Uso de lengua indgena docente (promedio de la escuela en uso de lengua indgena por el docente)
M Recursos del aula (promedio de la escuela en recursos
del aula)
M Satisfaccin (promedio de la escuela en satisfaccin)
M Uso de recursos educativos (promedio de la escuela en
uso de recursos educativos)
M Capital econmico del docente (promedio de la escuela en capital econmico del docente)
M Cobertura curricular de espaol (promedio de la escuela en cobertura curricular espaol)
M Cobertura curricular de matemticas (promedio de la
escuela en cobertura curricular matemticas)
157
3
+3
exp
Los cuatro primeros modelos (ms el modelo vaco) asumen que las escuelas difieren entre s aleatoriamente
en el nivel de aprendizaje de los estudiantes, pero que el impacto de las variables explicativas de los estudiantes
es constante para cada escuela.
16
158
159
La Tabla XLVIII presenta la informacin obtenida con los cinco modelos explicativos para el
caso de Espaol de sexto de primaria. Comparando los valores BIC de cada uno de ellos se
puede observar que el Modelo 4 es el ms parsimonioso de todos ya que, como se mencion anteriormente, se busca que este valor sea el menor de todos. De esta Tabla se desprenden los siguientes resultados.
Variabilidad explicada
La primera pregunta que se quiso responder fue qu tan desigual es el SEN en trminos de
la variabilidad de las puntuaciones promedio asociadas con cada escuela. Para el caso de
Espaol, el 95 por ciento de estos puntajes cae dentro del intervalo de 363.1 y 645.9 puntos. Ms formalmente, el coeficiente de correlacin entre clases es de 0.33 (vase nota a pie
de Tabla); es decir, el porcentaje de variabilidad que se puede atribuir a diferencias entre
escuelas es del 33 por ciento.
Una segunda pregunta es si las diferencias en los puntajes promedio de las escuelas
pueden explicarse por las variables consideradas. Tomar en cuenta las variables del estudiante y de la escuela reduce la importancia relativa de las escuelas del 33 al 8 por ciento
(vase correlacin entre clases del Modelo 4).
Las variables de los estudiantes (consideradas como un grupo) explican hasta el 78 por
ciento de la variabilidad entre escuelas (vase columna del Modelo 1), 2 puntos porcentuales ms de lo que explican por s solas las variables de la escuela (vase columna del Modelo
2). Combinar los dos grupos de variables aade 4 puntos porcentuales a la variabilidad
explicada entre escuelas (vase Modelo 3).
Por otra parte, la variabilidad del aprendizaje entre estudiantes dentro de cada escuela es explicada hasta un 10 por ciento por las variables del nivel estudiante. Como debe ser el caso, las variables de la escuela no tienen un efecto sobre esta variabilidad, ya que slo explican el 1 por ciento.
3
+3
exp
160
El siguiente paso es analizar la importancia de las variables individuales. Para ello es til considerar un ejemplo que ilustre cmo interpretar los coeficientes reportados en la Tabla anterior.
El coeficiente indica el efecto de la variable correspondiente sobre el nivel de aprendizaje,
manteniendo todas las otras variables constantes. Haber transformado las variables a diferencias con la media, para el caso de las variables de los estudiantes, y con respecto a la media
total, en el caso de las variables de la escuela, permite tener como referente estar en la media de los estudiantes de la escuela o estar en la media de las escuelas. Por ejemplo, para la
variable sexo de los alumnos, la categora referente es varn. Por ello, el coeficiente de 13.3
(vase Modelo 4) indica que una estudiante mujer que est en la categora cero en todas las
Variables
Modelo 1:
Variables del
estudiante
Modelo 4:
Modelo 3:
Variables del esModelo 2:
Variables del estuVariables de la estudiante y de la
diante y de la escuela
escuela con modacuela
lidad educativa
Modelo 5:
Variables del estudiante y de la escuela con modalidad
educativa e interaccin de capital
cultural
Coefic. (EE)
Coefic.
(EE)
Coefic. (EE)
Coefic. (EE)
Coefic.
(EE)
Constante
527.7
(1.3)
**
507.2
(3.0)
**
524.0
(1.8)
**
518.3
(2.1)
**
516.6
(2.0)
**
13.3
(1.0)
**
13.4
(1.1)
**
13.3
(1.1)
**
13.5
(1.1)
**
Trabajo en el hogar
12.4
(1.0)
**
12.1
(1.1)
**
12.3
(1.1)
**
12.5
(1.1)
**
-45.0
(1.4)
**
-40.7
(1.5)
**
-40.7
(1.5)
**
-41.5
(1.5)
**
-28.2
(1.0)
**
-27.3
(1.1)
**
-27.6
(1.1)
**
-27.6
(1.1)
**
Tareas
9.5
(0.5)
**
8.7
(0.6)
**
8.7
(0.6)
**
8.7
(0.5)
**
71.7
(1.1)
**
48.8
(2.5)
**
42.6
(2.6)
**
52.6
(2.8)
**
9.2
(0.5)
**
9.1
(0.6)
**
9.1
(0.6)
**
9.2
(0.6)
**
Comportamiento de riesgo
-9.0
(0.6)
**
-9.5
(0.6)
**
-9.5
(0.6)
**
-9.6
(0.6)
**
-3.8
(0.9)
**
-3.1
(0.9)
**
-3.1
(0.9)
**
-3.2
(0.9)
**
2.8
(0.5)
**
2.1
(0.6)
**
2.1
(0.6)
**
1.9
(0.6)
**
Situacin econmica
-4.2
(0.9)
**
-4.3
(0.9)
**
-4.3
(0.8)
**
M Tareas
6.7
(2.5)
**
19.5
(0.8)
**
16.3
(0.8)
**
16.3
(0.8)
**
16.8
(0.8)
**
M Calidad docente
16.2
(2.1)
**
12.6
(1.9)
**
10.8
(1.8)
**
11.5
(1.8)
**
M Comportamiento de riesgo
-14.7
(2.67) **
-11.1
(2.3)
**
-13.7
(2.3)
**
-15.0
(2.2)
**
M Situacin econmica
56.1
(1.9)
**
15.7
(2.4)
**
6.0
(2.7)
M Supervisin padres
9.9
(2.9)
**
M Vctima de violencia
-9.4
(2.8)
**
-9.6
(2.5)
**
-9.1
(2.5)
**
-7.5
(2.4)
**
M Violencia alrededores
-3.4
(1.1)
**
-2.9
(1.0)
**
-2.3
(0.9)
-2.2
(0.9)
5.6
(1.3)
**
2.6
(1.2)
1.3
(1.2)
ns
-2.6
(1.1)
4.8
(1.1)
**
3.0
(1.0)
**
2.1
(1.0)
Preparacin clase
4.0
(1.5)
**
-5.2
(1.0)
**
-2.9
(0.9)
**
-1.3
(0.9)
ns
-3.6
(0.9)
**
-3.1
(0.8)
**
-1.1
(0.8)
ns
6.1
(2.1)
**
4.0
(1.9)
3.5
(1.8)
ns
4.6
(1.8)
**
5.3
(1.0)
**
-3.2
(2.3)
ns
-7.8
(2.7)
**
-17.2
(3.8)
**
-48.5
(5.9)
**
38.3
(3.1)
**
12.3
(5.2)
_Iid_Xdcap~1 (RP)
-11.4
(4.4)
**
_Iid_Xdcap~2 (EI)
-32.7
(6.2)
**
_Iid_Xdcap~4 (UPV)
26.7
(5.7)
**
BIC
572034.5
504672.1
484210.6
484082.5
0.11
0.11
0.09
0.08
Varianza explicada:
Nivel 1 (estudiante)
10%
1%
10%
10%
Varianza explicada:
Nivel 2 (escuela)
78%
76%
82%
83%
43824
41586
40230
40230
490797.8
NO APLICA
40799
Nota: * p < .05; ** p < .01; ns = no significativo, correlacin entre clases del modelo vaco = 0.33
161
3
+3
Modalidad Educativa
Es posible, ahora, evaluar el efecto de la variable Modalidad educativa sobre el aprendizaje
del Espaol. Recurdese que el impacto de las diferentes modalidades se compara con las
escuelas Pblicas Urbanas que sirven como punto de referencia. En la columna del Modelo
4 de la tabla anterior se puede ver que controlando los efectos de todas las variables explicativas, la diferencia entre escuelas Urbanas Pblicas y Rurales Pblicas desaparece, y que
el efecto de Escuelas Indgenas y Escuelas Privadas, aunque significativo, se reduce substancialmente. La Figura 80 muestra la diferencia entre el efecto de la Modalidad educativa
como la nica variable y cuando se evala su efecto controlando todas las otras variables.
Debe notarse que aadir la modalidad educativa a todas las variables explicativas incrementa en slo un punto porcentual la variabilidad explicada (de 82 a 83 por ciento).
exp
162
Interacciones
Sin variables
Con variables
100
80
60
40
20
0
-20
-40
-60
-80
La lnea
-100
Rurales Pblicas
Indgenas
Privadas
163
3
+3
exp
164
Variables
Modelo 4:
Modelo 3:
Modelo 1:
Variables del esModelo 2:
Variables del estuVariables del estu- Variables de la estudiante y de la
diante y de la esdiante
cuela
escuela con modacuela
lidad educativa
Modelo 5:
Variables del estudiante y de la
escuela con modalidad educativa e
interaccin de capital cultural
Coefic.
(EE)
Coefic.
(EE)
Coefic.
(EE)
Coefic.
(EE)
Coefic.
(EE)
Constante
536.0
(1.4)
**
506.9
(3.1)
**
530.2
(2.9)
**
531.0
(1.8)
**
527.4
(2.3)
**
-12.2
(1.1)
**
-12.3
(1.1)
**
-12.5
(1.1)
**
-12.5
(1.1)
**
Trabajo en el hogar
13.0
(1.1)
**
12.4
(1.1)
**
12.6
(1.1)
**
12.6
(1.1)
**
-42.5
(1.4)
**
-38.3
(1.6)
**
-38.7
(1.5)
**
-38.9
(1.5)
**
-24.7
(1.1)
**
-23.5
(1.1)
**
-23.8
(1.1)
**
-24.0
(1.1)
**
Tareas
12.3
(0.6)
**
11.5
(0.6)
**
11.5
(0.6)
**
11.4
(0.6)
**
56.8
(1.3)
**
38.5
(2.8)
**
36.4
(2.2
**
35.9
(2.2)
**
9.3
(0.6)
**
9.7
(0.6)
**
9.5
(0.6)
**
9.3
(0.6)
**
Desajustes Comportamentales
-7.2
(0.6)
**
-7.6
(0.6)
**
-7.5
(0.6)
**
-7.6
(0.6)
**
-4.3
(0.9)
**
-3.9
(1.0)
**
-3.8
(0.9)
**
-4.1
(0.9)
**
2.7
(0.6)
**
2.3
(0.6)
**
2.2
(0.6)
**
2.1
(0.6)
**
Situacin econmica
-6.8
(0.9)
**
-6.6
(0.9)
**
-6.9
(0.9)
**
M Tareas
8.8
(2.7)
**
19.6
(0.8)
**
16.6
(0.9)
**
16.5
(0.8)
**
19.3
(1.2)
**
M Calidad docente
22.6
(2.3)
**
17.1
(2.2)
**
16.5
(2.1)
**
16.6
(2.1)
**
M Comportamiento de riesgo
-13.3
(2.8)
**
-11.5
(2.6)
**
-12.3
(2.6)
**
-14.0
(2.5)
**
M Situacin econmica
43.6
(2.0)
**
11.5
(2.7)
**
M Supervisin padres
7.2
(3.1)
M Vctima violencia
-11.6
(3.0)
**
-11.4
(2.9)
**
-10.5
(2.8)
**
-8.9
(2.8)
**
M Violencia alrededores
-3.5
(1.2)
**
-2.3
(1.1)
3.4
(1.4)
M Cobertura curricular
6.6
(1.2)
**
5.1
(1.2)
**
4.5
(1.1)
**
4.1
(1.1)
**
Preparacin clase
4.8
(1.6)
**
3.4
(1.6)
7.6
(2.4)
**
-2.4
(2.0)
ns
Nivel Licenciatura
5.8
(2.1)
**
Nivel Posgrado
0.8
(3.3)
ns
Experiencia director
2.9
(1.0)
**
2.8
(1.0)
**
-2.7
(0.9)
**
Actualizacin director
4.53
(2.1)
-1.1
(2.6)
ns
-0.9
(2.5)
ns
-16.8
(3.8)
**
-17.6
(3.6)
**
28.6
(3.4)
**
28.2
(3.6)
**
_Iid_Xdcap~1 (RP)
-0.3
(2.3)
ns
_Iid_Xdcap~2 (EI)
-7.9
(3.1)
_Iid_Xdcap~4 (UPV)
-7.3
(2.7)
**
7.0
(1.7)
**
BIC
531791.4
488916.2
473518.8
496340.1
0.14
0.13
0.12
0.12
Varianza explicada:
Nivel 1 (estudiante)
7%
1%
7%
8%
Varianza explicada:
Nivel 2 (escuela)
62%
62%
68%
69%
43824
40096
39047
40946
Nota: * p < .05; ** p < .01; ns = no significativo, correlacin entre clases del modelo vaco = 0.28
498301.1
NO APLICA
41105
165
3
+3
Sin variables
Con variables
100
80
60
40
20
0
-20
-40
-60
-80
La lnea
-100
Rurales Pblicas
Indgenas
Privadas
Interacciones
Finalmente, tambin se puede ver en el Modelo 3 que el impacto del Capital cultural de la
familia es mucho mayor a nivel individual que a nivel de variable agregada por escuelas
(38.5 vs. 16.6). Para lograr una perspectiva ms detallada, se evalu si el impacto del Capital
cultural de la familia vara entre las diferentes modalidades de escuela y si su efecto es mediado por el nivel agregado del Capital cultural familiar de la escuela. El Modelo 5 muestra
los resultados obtenidos cuando se analizan estas dos interacciones. En ambos casos la
respuesta es positiva. El efecto del Capital cultural de la familia es mayor en escuelas que se
encuentran arriba de la media en su composicin de Capital cultural familiar (7.0); y el efecto de la variable no es significativa para las Escuelas Rurales y es negativo para las Escuelas
Indgenas y Privadas (-7.9 y -7.3, respectivamente).
exp
166
167
Variables
Constante
Sexo del alumno
Trabajo en el hogar
Repetir algn grado
Trabajo fuera de casa
Tareas
Calidad del docente
Capital cultural de
la familia
Situacin econmica
Supervisin de los padres
Conflictos intrafamiliares
Uso de lengua indgena
M Tareas
M Capital cultural de la
familia
M Calidad del docente
M Comportamiento de
riesgo
M Situacin econmica
M Uso de lengua indgena
M Vctima de violencia
M Conflictos intrafamiliares
M Recursos del aula
Cursos de actualizacin
del director
Secundarias Tcnicas
Telesecundarias
Secundarias Privadas
3
+3
BIC
Correlacin entre clases
Varianza explicada: Nivel
1 (estudiante)
Varianza explicada: Nivel
2 (escuela)
N
exp
Modelo 1:
Variables del
estudiante
Coefic.
508.8
7.8
14.8
-14.4
-25.6
9.7
5.0
(EE)
(1.6)
(1.0)
(1.1)
(2.7)
(1.0)
(0.5)
(0.5)
Modelo 2:
Variables de la
escuela
Modelo 4:
Modelo 3:
Variables del
Variables del
estudiante y de la
estudiante y de la
escuela con moescuela
dalidad educativa
24.0
(0.8) **
5.0
(0.5) **
5.0
(0.5) **
-6.3
1.7
2.5
-2.0
(0.8)
(0.5)
(0.5)
(0.7)
(0.8)
(0.6)
(0.5)
(0.8)
(2.4)
**
**
**
*
**
-6.5
1.8
2.5
-1.8
18.9
(0.8)
(0.6)
(0.5)
(0.8)
(2.4)
**
**
**
**
18.2
(2.4) **
-6.5
1.8
2.5
-1.8
16.9
48.8
(2.7) **
47.2
(2.7) **
47.9
(2.9) **
19.3
(2.0) **
19.1
(1.9) **
13.1
(2.1) **
-14.0
(2.8) **
-9.9
(2.8) **
-13.8
(2.7) **
18.6
(2.8) **
17.1
(2.8) **
13.7
(2.8) **
-4.7
(1.0) **
-4.4
(1.0) **
-5.6
(1.0) **
-3.4
(0.9) **
-4.2
(0.9) **
15.9
(3.2) **
13.6
(3.2) **
12.1
(3.1) **
3.3
(1.0) **
2.9
(1.0) **
3.1
(1.0) **
4.9
(1.9) *
4.0
(1.9)
5.1
(1.9) **
2.5
15.7
21.6
(2.2) ns
(2.9) **
(3.1) **
593221.7
0.27
569271.5
0.07
536303.3
0.07
537385.5
0.07
6%
0%
6%
6%
9%
79%
80%
81%
48745
46758
44262
44356
**
**
**
*
**
Nota: * p < .05; ** p < .01; ns = no significativo, correlacin entre clases del modelo vaco = 0.28. Mo-
dalidad Educativa.
168
Sin variables
Con variables
100
80
60
40
20
0
-20
-40
-60
-80
La lnea
-100
Tcnicas
Telesecundarias
corresponde a Generales
Privadas
Interacciones
Como se puede apreciar en el Modelo 3, el efecto del Capital cultural familiar agregado por
escuelas (47.2) es casi diez veces mayor que el efecto de la misma variable a nivel individual
(5.0). Ningn efecto de las variables del nivel de estudiantes depende de la escuela y consecuentemente no se encuentran efectos de interaccin a travs de los niveles, razn por la
cual en este caso no se presenta el Modelo 5.
Variables que se asocian al aprendizaje de las Matemticas
La Tabla LI presenta la informacin obtenida de los cuatro modelos explicativos para el caso
de Matemticas de tercero de secundaria. A diferencia del caso anterior, el Modelo 4 result
el mejor de todos. De esta tabla se desprenden los siguientes resultados.
Variabilidad explicada
En relacin a la desigualdad en la distribucin del aprendizaje de Matemticas entre escuelas de tercero de secundaria, 95 por ciento de los puntajes promedio de Matemticas de
169
3
+3
exp
170
Variables
Constante
Sexo del alumno
Trabajo en el hogar
Repetir algn grado
Trabajo fuera de casa
Disciplina y exigencia de
la escuela
Tareas
Calidad del docente
Capital cultural de la familia
Situacin econmica
M Tareas
M Calidad docente
M Violencia en escuela
M Capital cultural de la
Familia
M Situacin econmica
M Condiciones del aula
M Vctima de la violencia
Experiencia profesor
Cursos de actualizacin
del director
Infraestructura del plantel
reportada por el director
Secundarias Tcnicas
Telesecundarias
Secundarias Privadas
BIC
Correlacin entre clases
Varianza explicada: Nivel
1 (estudiante)
Varianza explicada: Nivel
2 (escuela)
N
Modelo 1:
Variables del
estudiante
Coefic.
518.4
-19.0
12.5
-17.5
-13.8
(EE)
(2.2)
(1.0)
(1.1)
(2.6)
(1.0)
Modelo 2:
Variables de la
escuela
Modelo 3:
Variables del
estudiante y de la
escuela
Modelo 4:
Variables del
estudiante y de
la escuela con
modalidad educativa
-1.6
(0.4) **
9.7
3.8
(0.5) **
(0.5) **
9.6
3.3
(0.5) **
(0.5) **
9.6
3.3
(0.5) **
(0.5) **
16.3
(0.7) **
17.1
(0.8) **
17.1
(0.8) **
-5.7
(0.8) **
**
16.7
16.2
-15.5
(2.4) **
(2.2) **
(2.8) **
-5.7
16.5
16.1
-15.6
(0.8)
(2.4)
(2.2)
(2.9)
**
**
**
**
-5.7
20.4
11.4
-13.8
(0.8)
(2.4)
(2.2)
(2.8)
34.9
(2.9) **
33.9
(2.9) **
37.2
(3.1) **
16.0
5.2
-3.6
5.2
(2.9)
(1.1)
(1.0)
(1.5)
**
**
**
**
16.1
5.7
-4.0
4.6
(2.9)
(1.1)
(1.0)
(1.5)
**
**
**
**
14.6
3.5
-1.5
5.9
(2.9)
(1.1)
(1.1)
(1.6)
6.6
(2.1) **
6.7
(2.1) **
7.5
(2.1) **
-4.1
(1.0) **
-4.4
(1.0) **
-1.8
(1.0) ns
-1.7
21.9
13.0
(2.4) ns
(3.4) **
(3.7) **
591170.7
0.22
562726.6
0.09
532463.7
0.09
532417.6
0.09
3%
0%
3%
2%
2%
63%
63%
65%
48712
46357
43968
43968
**
**
**
**
**
**
ns
**
Nota: * p < .05; ** p < .01; ns = no significativo, correlacin entre clases del modelo vaco = 0.22
171
3
+3
Modalidad educativa
Comparando los modelos 3 y 4 se puede evaluar el efecto de la Modalidad educativa, controlando todas las otras variables estudiadas. Es posible observar que desaparece la diferencia entre escuelas Secundarias Generales y Secundarias Tcnicas. Ms sobresaliente es
el hecho de que las Telesecundarias tienen un efecto positivo mayor al de las Secundarias
Generales. La Figura 83 muestra la diferencia entre el efecto de la modalidad educativa
cuando es la nica variable considerada y cuando se evala controlando todas las otras
variables. Aadir la Modalidad educativa a todas las variables explicativas incrementa en
dos puntos porcentuales la variabilidad explicada (de 63 a 65 por ciento).
exp
172
Sin variables
Con variables
100
80
60
40
20
0
-20
-40
-60
-80
La lnea
-100
Tcnicas
Telesecundarias
corresponde a Generales
Privadas
Interacciones
Analizando el Modelo 4, se puede observar que el efecto del Capital cultural familiar agregado por escuelas (37.2) duplica su efecto con respecto al nivel individual (17.1). Sin embargo, el efecto de ninguna de las variables del nivel de estudiantes depende de la escuela y
consecuentemente no se encuentran efectos de interaccin a travs de los niveles. Por esta
razn no se presenta el Modelo 5.
4.3 Resumen
Para los dos niveles educativos, sexto de primaria y tercero de secundaria y los dos dominios acadmicos, Espaol y Matemticas, se pueden plantear las siguientes conclusiones:
1. Existe una gran heterogeneidad en los aprendizajes de los estudiantes cuando se analizan como el promedio de cada escuela.
2. Considerar las variables evaluadas en los cuestionarios de contexto explica en 80 por
ciento la heterogeneidad antes mencionada.
3. Para cada nivel educativo, el efecto de las variables estudiadas fue muy similar para
ambos dominios de aprendizaje. Sin embargo, se explic una mayor variabilidad del
dominio del Espaol (alrededor del 80 por ciento) que del dominio de las Matemticas
(alrededor del 63 por ciento).
4. Las variables del nivel de estudiantes que consistentemente estuvieron asociadas a las
diferencias en aprendizaje dentro de cada escuela fueron: el Capital cultural de la familia, Tareas, Trabajar fuera de casa, Trabajo en el hogar y el Sexo del alumno. El efecto
puede ser en ocasiones hasta de media desviacin estndar con referente en la distribucin de puntajes de aprendizaje.
173
3
+3
exp
174
Para la aplicacin de los Excale de 2006, el INEE se asesor de un comit de expertos que revis y
modific estos cuestionarios de contexto.
17
175
CAPTULO V
Conclusiones
177
Captulo V: Conclusiones
Hasta aqu se han descrito los niveles de logro de los estudiantes de sexto de primaria y de
tercero de secundaria en Espaol y Matemticas; se han comparado las diferencias en los
aprendizajes que se alcanzan al finalizar la primaria y la secundaria, y se han identificado
algunos factores de contexto que inciden en los aprendizajes de los estudiantes.
Ahora corresponde analizar los resultados obtenidos con el doble objetivo de avanzar
en su comprensin, a la luz de los elementos disponibles, y de ofrecer posibles pautas para
mejorar la educacin en nuestro pas. Para ello, se procurar responder a dos grupos de
cuestionamientos: el primero, relacionado con los aprendizajes escolares logrados por los
alumnos y, el segundo, relativo a las inequidades y a los factores que inciden en el aprendizaje.
5.1 Aprendizajes escolares
Espaol: primaria
El 18 por ciento de los estudiantes de sexto grado de primaria muestra un nivel de logro
educativo por abajo del mnimo y casi 51 por ciento muestra slo habilidades bsicas.
En lo relativo a Comprensin lectora, se puede decir, en trminos generales, que los
alumnos de sexto de primaria tienen la habilidad de reconocer el tipo de texto que leen y
el propsito del autor al escribirlo, as como localizar informacin explcita en la lectura. Sin
embargo, slo la cuarta parte de los alumnos es capaz de sintetizar el contenido global del
texto y relacionarlo con una oracin temtica, ttulo o encabezado, as como establecer relaciones causa-efecto, derivar conclusiones, diferenciar entre hechos y opiniones, o inferir
informacin no presente pero sugerida en los textos.
En cuanto a Reflexin sobre la lengua, la quinta parte de los alumnos logra resolver problemas relacionados con la cohesin o concordancia, y tienen nociones gramaticales y de
ortografa. Sin embargo, una proporcin an menor de alumnos tiene dificultades en el uso
integrado de dichas categoras gramaticales y ortogrficas de manera funcional. Asimismo,
pocos estudiantes reconocen el uso adecuado de la acentuacin, y de la correspondencia
sonoro grfica de s/c/z y g/j/x .
Para entender estas deficiencias es importante tener presente que: 1) los programas de
estudio de Espaol listan contenidos relevantes a travs de una enunciacin puntual, pero
lo hacen de manera altamente agregada y sin explicar el nivel de profundidad con el cual se
deben ensear, 2) los libros de texto an no logran coordinar y vincular con suficiencia los
179
Espaol: secundaria:
Casi 33 por ciento de lo estudiantes que termina el tercer grado de secundaria no tiene las
habilidades mnimas que se establecen en el currculum nacional y 38 por ciento alcanza
apenas el nivel bsico.
La mayor parte de los estudiantes de tercer grado de secundaria a nivel nacional es
capaz de identificar el propsito del autor en un texto, as como de extraer informacin
explcita de la lectura. Tres de cada diez estudiantes pueden tomar distancia con respecto
del texto y hacer una evaluacin crtica del mismo, comprender, analizar y opinar sobre
l; identificar con claridad las ideas en un texto argumentativo (argumentos, contraargumentos); inferir la conclusin de un ensayo; reconstruir informacin implcita y apoyarse en la estructura textual. En Reflexin sobre la lengua, tres de cada diez estudiantes
manejan e identifican distintas funciones de subordinacin, reconocen el adecuado uso
de verboides y tienen un avance significativo en el uso de las convencionalidades del
sistema escrito.
A la mayora de los estudiantes (setenta por ciento) se les dificulta usar la informacin
esencial de una lectura para aplicarla en la solucin de una situacin novedosa, tal como:
sustituir el tema global por un refrn o relacionarlo con una oracin temtica; se les dificulta reconstruir el significado literal de una metfora o la connotacin de expresiones. En
Reflexin sobre la lengua distinguen el sujeto del predicado, pero no los complementos
circunstanciales; identifican nexos, pero no su funcin en la subordinacin, ni su correcta
puntuacin; no reconocen el modo verbal. En convenciones del sistema de escritura no
usan adecuadamente los signos de puntuacin y se les dificulta la ortografa.
Algunos elementos que pueden contribuir a explicar estos resultados deficientes son la
desarticulacin y la falta de balance de los contenidos en el plan y programas de estudios
de secundaria de la SEP, ya que en ellos se enlazan aspectos muy puntuales con otros muy
generales, por ejemplo: el uso del punto en un anlisis literario. Los programas de estudio
presentan, adems, problemas de distribucin, saturacin o escasez de temas por grados,
3
+3
exp
180
181
3
+3
exp
Los resultados de esta evaluacin han mostrado que los estudiantes difieren enormemente
en los niveles de logro educativo cuando se comparan de acuerdo con el estrato o modalidad educativos en los que cursan sus estudios y la entidad federativa en donde se localiza
la escuela. En general, estas diferencias son muy consistentes en ambos grados y asignaturas evaluadas, con sus matices respectivos.
182
183
3
+3
exp
184
185
3
+3
exp
186
SEGUNDA PARTE
ASPECTOS TCNICOS
187
CAPTULO VI
Diseo Muestral
189
191
3
+3
Servicio
Sostenimiento
Estrato
Escuelas
Alumnos
Primarias Generales
76,067
77.5
2,145,602
94.3
Primarias Indgenas
9,691
9.9
114,037
5.0
Cursos comunitarios
12,420
12.7
15,461
0.7
Federal o estatal
91,222
92.9
2,097,579
92.2
Privado
6,956
7.1
177,521
7.8
98,178
100.0
2,275,100
100.0
Total
Fuente: Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras. Ciclo escolar
2004-2005. SEP. Direccin General de Planeacin y Programacin. (2005).
exp
192
Para secundaria, la clasificacin de escuelas segn el tipo de servicio contempla Secundarias Generales, Secundarias Tcnicas, Telesecundarias y Secundarias para Trabajadores.
Las Secundarias Generales atendieron a un poco ms de la mitad de alumnos del tercer
grado del pas en el ciclo escolar 2004-2005, seguidas de las Secundarias Tcnicas (27.8 por
ciento), las Telesecundarias (20.5 por ciento) y por ltimo de las Secundarias para Trabajadores (0.8 por ciento). Por el tipo de sostenimiento, las Secundarias Pblicas, al igual que
las Primarias Pblicas, atendieron a 9 de cada 10 alumnos. La Tabla LIII muestra la cantidad
de escuelas secundarias y alumnos de tercero de secundaria del SEN inscritos en el ciclo
escolar 2004-2005.
Servicio
Modalidad
Alumnos
Generales
9,838
31.5
907,952
50.9
Tcnicas
4,226
13.5
495,843
27.8
Telesecundarias
16,800
53.8
364,933
20.5
344
1.1
13,656
0.8
27,614
88.5
1,638,911
92.0
Privado
3,594
11.5
143,473
8.0
31,208
100.0
1,782,484
100.0
Trabajadores
Sostenimiento
Escuelas
Total
Fuente: Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras. Ciclo escolar 2004-2005.
SEP. Direccin General de Planeacin y Programacin (2005).
193
3
+3
exp
194
Secundaria 3
Nacional
1.5
1.4
3.2
2.5
6.1
5.4
9.3
9.0
195
Para elaborar el diseo muestral fue necesario contar con un marco muestral, el cual se
define como el medio fsico que identifica a los elementos de la poblacin que se desea estudiar (Mndez, op. cit). Para el caso de este estudio, este marco muestral se construy con
base en una lista actualizada de escuelas, con sus estudiantes de sexto de primaria y tercero
de secundaria, as como con informacin diversa proporcionada por el XII Censo General
de Poblacin y Vivienda 2000 (INEGI).
Dicho listado de escuelas se obtuvo de la estadstica educativa que proporcion la Direccin General de Planeacin y Programacin (DGPyP) de la Secretara de Educacin Pblica
correspondiente al ciclo escolar 2003-2004, donde se listan todas las escuelas primarias y
secundarias del pas con datos de identificacin, y un resumen estadstico de cada escuela
con la cantidad de grupos, docentes y alumnos por grado escolar.
Representatividad de la muestra
3
+3
exp
196
Secundaria 3
UP
RP
EI
UPV
CC
Estatal
Gral.
Tec
TV
Priv
Nacional
Aguascalientes
Baja California
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
S
S
S
S
S
S
S
S
S
Donde: S = Dominio de estudio. Las celdas ms claras sealan a los estratos muestrales que fueron aadidos o
retirados como dominios de estudio.
197
3
+3
exp
198
Escuelas
Alumnos
UP
865
31.2
21,662
45.3
RP
873
31.5
10,716
22.4
EI
356
12.9
4,217
8.8
CC
235
8.5
731
1.5
UPV
441
15.9
10,532
22.0
2,770
100.0
47,858
100.0
Total
La muestra de alumnos representa al 2.1 por ciento de la poblacin total, es decir, que
para realizar el estudio se evalu a uno de cada 50 estudiantes del pas.
En cada una de las entidades federativas se evaluaron en promedio 90 escuelas. Las entidades con una mayor cantidad de escuelas fueron aquellas con mayor nmero de Cursos
Comunitarios, tales como Chiapas, Veracruz o Hidalgo. La Tabla LVII contiene la distribucin
de escuelas y alumnos seleccionados para cada entidad federativa.
199
Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Subtotales
3
+3
exp
200
UP
RP
Modalidad Educativa
EI
CC
UPV
Escuelas
Alumnos
Escuelas
Alumnos
Escuelas
Alumnos
Escuelas
Alumnos
Escuelas
28
27
33
26
34
32
21
32
26
23
20
23
24
26
38
21
32
24
32
24
26
27
30
20
26
32
22
30
31
21
31
23
865
731
727
819
640
842
770
522
820
743
573
553
562
583
679
918
480
788
572
849
552
639
647
767
525
636
802
560
786
733
509
761
574
21,662
29
33
25
28
27
27
30
25
2
30
32
29
28
31
21
29
25
29
29
27
26
25
28
32
27
26
33
30
23
30
25
32
873
394
463
297
331
315
318
356
285
30
325
424
359
353
361
277
360
341
343
308
336
358
327
357
387
294
317
411
322
306
353
350
358
10,716
0
2
0
3
0
0
47
6
0
2
1
35
35
4
6
8
2
5
0
42
36
3
2
35
1
3
4
0
2
36
36
0
356
0
30
0
35
0
0
568
30
0
24
15
428
438
48
71
114
20
43
0
536
410
40
12
386
3
28
55
0
29
434
420
0
4,217
2
0
0
3
1
1
25
2
0
7
9
17
15
7
11
12
3
2
1
21
8
5
1
14
9
1
5
6
4
36
3
4
235
7
0
0
14
2
6
78
5
0
18
38
28
35
23
47
37
10
6
2
77
38
10
2
55
23
4
10
15
17
112
6
6
731
18
19
17
2
18
18
2
18
21
3
18
3
18
17
18
18
18
3
19
3
18
17
18
18
17
18
3
18
18
5
17
3
441
Alumnos
Total
Escuelas
428
77
472
81
366
75
48
62
476
80
389
78
37
125
434
83
500
49
56
65
458
80
75
107
409
120
445
85
431
94
446
88
371
80
63
63
484
81
52
117
423
114
442
77
405
79
460
119
445
80
449
80
55
67
409
84
416
78
110
128
403
112
75
62
10,532 2,770
Alumnos
1,560
1,692
1,482
1,068
1,635
1,483
1,561
1,574
1,273
996
1,488
1,452
1,818
1,556
1,744
1,437
1,530
1,027
1,643
1,553
1,868
1,466
1,543
1,813
1,401
1,600
1,091
1,532
1,501
1,518
1,940
1,013
47,858
Escuelas
Alumnos
GRAL
566
23.6
16,600
31.8
TEC
544
22.7
16,093
30.8
TV
751
31.3
9,720
18.6
PRIV
536
22.4
9,838
18.8
2,397
100.0
52,251
100.0
Total
201
3
+3
exp
202
Escuelas
Alumnos
Gral
520
26.8
1537
28.2
Tec
510
26.3
1505
27.6
TV
483
24.9
1216
22.3
Priv
429
22.1
1193
21.9
1942
100.0
5451
100.0
Total
203
Entidad
Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Subtotales
3
+3
exp
204
UP
RP
Modalidad Educativa
EI
CC
UPV
Total
EsAlum- Escue- Alum- Escue- Alum- Escue- Alum- Escue- Alum- Escue- Alumcuenos
las
nos
las
nos
las
nos
las
nos
las
nos
las
28
731
29
394
0
0
2
7
18
428
77
1,560
27
727
33
463
2
30
0
0
19
472
81
1,692
33
819
25
297
0
0
0
0
17
366
75
1,482
26
640
28
331
3
35
3
14
2
48
62
1,068
34
842
27
315
0
0
1
2
18
476
80
1,635
32
770
27
318
0
0
1
6
18
389
78
1,483
21
522
30
356
47
568
25
78
2
37
125
1,561
32
820
25
285
6
30
2
5
18
434
83
1,574
26
743
2
30
0
0
0
0
21
500
49
1,273
23
573
30
325
2
24
7
18
3
56
65
996
20
553
32
424
1
15
9
38
18
458
80
1,488
23
562
29
359
35
428
17
28
3
75
107
1,452
24
583
28
353
35
438
15
35
18
409
120
1,818
26
679
31
361
4
48
7
23
17
445
85
1,556
38
918
21
277
6
71
11
47
18
431
94
1,744
21
480
29
360
8
114
12
37
18
446
88
1,437
32
788
25
341
2
20
3
10
18
371
80
1,530
24
572
29
343
5
43
2
6
3
63
63
1,027
32
849
29
308
0
0
1
2
19
484
81
1,643
24
552
27
336
42
536
21
77
3
52
117
1,553
26
639
26
358
36
410
8
38
18
423
114
1,868
27
647
25
327
3
40
5
10
17
442
77
1,466
30
767
28
357
2
12
1
2
18
405
79
1,543
20
525
32
387
35
386
14
55
18
460
119
1,813
26
636
27
294
1
3
9
23
17
445
80
1,401
32
802
26
317
3
28
1
4
18
449
80
1,600
22
560
33
411
4
55
5
10
3
55
67
1,091
30
786
30
322
0
0
6
15
18
409
84
1,532
31
733
23
306
2
29
4
17
18
416
78
1,501
21
509
30
353
36
434
36
112
5
110
128
1,518
31
761
25
350
36
420
3
6
17
403
112
1,940
23
574
32
358
0
0
4
6
3
75
62
1,013
865 21,662 873 10,716 356 4,217 235
731
441 10,532 2,770 47,858
CAPTULO VII
Los Excale de
Espaol y de Matemticas
205
207
3
+3
exp
208
209
3
+3
exp
210
20
211
3
+3
exp
212
6 de
primaria
3 de secundaria
Referencia
Extraccin de informacin
12
19
16
18
24
14
Total
64
60
213
3
+3
exp
214
Nmero de reactivos
3 de se6 de primaria
cundaria
6
3
2
0
4
4
8
13
10
15
19
13
49
48
Excale-06, 6 de
primaria
Excale-09, 3 de
secundaria
Comprensin de lectura
500
600
75
100
Para cada texto de lectura se deriv en primaria un promedio de tres reactivos, y para
secundaria un promedio de cinco reactivos. De los textos de Reflexin sobre la Lengua se
derivaron de uno a tres reactivos en secundaria, y un promedio de dos reactivos para primaria.
No obstante que en la primaria y en la secundaria se utilizan algunos textos del mismo
tipo, el Excale de ambos grados difiere principalmente en los reactivos que se plantean, los
cuales se alinean a los contenidos de cada grado; por ejemplo: mientras que en primaria se
le pide al alumno que detecte la opcin que corrige el tiempo de un verbo, en la secundaria
se le pide reconocer los errores en el uso del gerundio o del participio y sealar la forma en
que stos se podran corregir.
A pesar de que el Excale para primaria tiene ms textos, su contenido es ms familiar y
son ms cortos que los textos utilizados en secundaria. Adems, hay menos reactivos anidados en cada texto.
Los tipos de texto utilizados en los reactivos de Comprensin lectora y en Reflexin sobre la lengua, en los Excale de primaria y secundaria, se muestran en la Tabla LXV.
21
215
3
+3
6 de primaria
3 de secundaria
6 de primaria
3 de secundaria
Artculos informativos
Artculo de opinin
Carta formal
Cuento
Fbula
Entrevista
Leyenda
Mito
Noticia
Obras de teatro
Poema
Cartel
Cuadros sinpticos
Fragmento de directorio telefnico
Documentos oficiales
Mapa de ciudad
Mapas conceptuales
Instructivo
Receta
Anuncio comercial
Diccionario
Artculo de divulgacin
Artculo de opinin
Crnica
Ensayo
Monografa
Noticias
Reportaje
Leyenda
Fbula
Cuento
Obra de teatro
Poemas
Artculos informativos
Cartas informales
Cuento
Fbula
Noticia
Ancdota
Diario
Recado
Recomendacin de
un libro
Resumen
Receta
Anuncio Comercial
Ancdotas
Anuncio
Artculo de divulgacin
Carta comercial
Carta informal
Comentario de un libro ledo
Comentario de un lugar visitado
Cuadro sinptico
Diario
Entrevista
Guin de entrevista
Noticia
Receta
Resumen
Vales
exp
216
(Donde: # representa a 181 alumnos, M = media, S = una desviacin estndar y T = dos desviaciones estndar).
217
3
+3
Parmetros
Cantidad de estudiantes de la muestra (N)
Cantidad de reactivos (K)
Valores
47858
113
508.4
48.7
0.40
1.06
exp
Este tipo de anlisis es ms severo que el de Alfa de Cronbach, el cual no pudo ser utilizado por el diseo
matricial de reactivos de los Excale.
22
218
Varianza
Modelada
Total
Porcentaje
Total
185.5
100.0
100.0
Explicada
72.5
39.1
44.6
No explicada
113.0
60.9
55.4
1.4
0.8
1.2
0.6
1.2
0.6
1.2
0.6
1.2
0.6
Un indicador adicional que se obtuvo para verificar la unidimensionalidad de esta prueba de Espaol es el poder de la prueba, el cual se define como la razn de la varianza explicada por el examen entre la varianza que explican los factores espurios o residuales (Linacre,
2005). Los resultados que se presentan en la Tabla LXVIII muestran que la prueba de Espaol tiene un buen poder de explicacin, ya que la escala es ms poderosa 52 veces que el
primer factor espurio y 60 veces que el resto de los factores.
Poder
0.8
52
0.6
60
0.6
60
0.6
60
0.6
60
39.1%
219
3
+3
exp
220
(Donde: # representa a 205 alumnos, M = media, S = una desviacin estndar y T = dos desviaciones estndar).
221
3
+3
Valores
52251
108
475.1
54.2
0.37
1.0
exp
222
Varianza
Modelada
Total
Porcentaje
Total
175.0
100.0
100.0
Explicada
67.0
38.3
38.5
No explicada
108.0
61.7
61.5
1.4
0.8
1.3
0.8
1.3
0.7
1.2
0.7
1.3
0.7
Los resultados que se presentan en la Tabla LXXI muestran que la prueba de Espaol tiene un buen poder de explicacin, ya que la escala es 48 veces ms poderosa que el primer
factor espurio y 55 veces que el ltimo de ellos.
Poder
0.8
48
0.8
48
0.7
55
0.7
55
0.7
55
38.3
Dados los resultados de los indicadores anteriormente descritos, se puede afirmar que es
factible analizar los resultados del Excale de Espaol asumiendo su unidimensionalidad.
7.3 Los Excale de Matemticas: sexto de primaria y tercero de secundaria
Los programas de Matemticas de sexto de primaria y tercero de secundaria de la SEP buscan
fundamentalmente que los alumnos aprendan a utilizar las matemticas para resolver problemas,
no solamente los que se resuelven con los procedimientos y tcnicas aprendidas en la escuela,
sino aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa
para ser llevados a la prctica en un proceso de transferencia;23 para ello, se plantea y promueve el
desarrollo de habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos.
Se habla de un proceso de transferencia cuando un alumno es capaz de resolver problemas no rutinarios
empleando recursos y estrategias que aprendi en la escuela, de tal modo que evidencian el desarrollo de
habilidades y estrategias personales.
23
223
3
+3
exp
224
225
Tema
Nmeros
naturales
tems
31
3
+3
Nmeros
decimales
20
Longitudes
reas
10
Volmenes
Peso
Tiempo
Ubicacin
espacial
Medicin
Geometra
Tratamiento
de la informacin
exp
Prediccin y
azar
Procesos de
cambio
226
Cuerpos
4
geomtricos
Figuras
geomtricas
Tablas,
diagramas,
grficas o
pictogramas
Mayor o
menor probabilidad de
eventos
Tablas de
variacin
proporcional
Clculo de
porcentajes
4
4
8
2
Ejemplos
Leer nmeros de ocho cifras con un cero intermedio
Completar series numricas ascendentes
Resolver problemas que impliquen una suma (agregar)
Resolver problemas que impliquen tres operaciones (multiplicacin,
suma, resta)
Identificar las operaciones que resuelven un problema aditivo
Resolver problemas que impliquen una resta de fracciones con el mismo denominador
Resolver problemas que impliquen una suma y una resta de fracciones
con diferente denominador
Identificar fracciones equivalentes, menores a la unidad
Comparar fracciones menores a la unidad con el mismo denominador
Resolver problemas que impliquen representar una fraccin como cociente
Resolver problemas con una fraccin como operador
Leer nmeros decimales hasta diezmilsimos
Resolver problemas que impliquen comparar nmeros decimales hasta
milsimos
Ubicar nmeros decimales en la recta numrica hasta centsimos
Resolver problemas que impliquen multiplicar nmeros decimales hasta centsimos
Resolver problemas que impliquen sumar nmeros decimales hasta
centsimos
Resolver problemas de conversin de centmetros a metros
Calcular el permetro de una Figura con lados rectos en retculas
Estimar el permetro de un crculo
Resolver problemas que impliquen calcular el rea de un tringulo
Calcular el rea de un rectngulo mediante la frmula
Identificar la unidad de medida ms apropiada para superficies grandes
(km2)
Calcular el volumen de un prisma rectangular mediante el conteo de
unidades cbicas
Calcular el volumen de un cubo mediante la frmula
Resolver problemas de conversin de gramos a kilogramos y viceversa
Resolver problemas de conversin de dcadas a aos y de horas a minutos
Ubicar puntos en un mapa
Ubicar puntos en un plano cartesiano sin la nomenclatura convencional
Identificar posibles desarrollos de un cubo
Identificar un cuerpo geomtrico a partir del nmero de caras, vrtices
y aristas
Clasificar Figuras a partir de sus ejes de simetra
Identificar lados paralelos en polgonos
Interpretar la informacin presentada en Tablas
Interpretar la informacin presentada en grficas de barras
227
3
+3
exp
(Donde: # representa a 175 alumnos, M = media, S = una desviacin estndar y T = dos desviaciones estndar).
228
Valores
47858
130
516.1
47.6
0.42
1.0
229
Varianza
Modelada
Total
Porcentaje
Total
245.4
100.0
100.0
Explicada
110.4
45.0
46.8
No explicada
135.0
55.0
53.2
1.6
0.6
1.4
0.6
1.4
0.6
1.3
0.5
1.3
0.5
Los resultados que se presentan en la Tabla LXXV muestran que la prueba de Matemticas tiene un buen poder de explicacin, ya que la escala es 69 veces ms poderosa que el
primer factor espurio y 85 veces ms que el quinto factor.
3
+3
Poder
0.6
69
0.6
79
0.6
79
0.5
85
0.5
85
45.0
Dados los resultados de los indicadores anteriormente descritos, se puede afirmar que
es factible analizar los resultados del Excale de Matemticas asumiendo su unidimensionalidad.
7.3.2 Excale de Matemticas para tercero de secundaria
exp
230
231
3
+3
Aritmtica
exp
232
Tema
tems
Ejemplos
Los nmeros
naturales y sus 13
operaciones
Los nmeros
decimales y sus 13
operaciones
Los nmeros
fraccionarios y
9
sus operaciones
Los nmeros
con signo y sus 2
operaciones
Proporcionali7
dad
Eje
Tema
tems
Prelgebra
Monomios
polinomios
Identificar la expresin algebraica que modela una secuencia o el nmero que corresponde a un determinado
lugar en una secuencia numrica
Usar la jerarqua de operaciones y los parntesis para resolver cadenas de operaciones o para determinar el valor
numrico de un polinomio
14
lgebra
Ecuaciones
Funciones
Ejemplos
Estudio de la
19
forma
Identificar instrucciones para trazar paralelas, perpendiculares, figuras bsicas (tringulo, cuadrado y polgonos
regulares) y tangentes a un crculo
Reconocer las condiciones para mantener la invarianza
del rea de tringulos y rectngulos
Identificar escalas entre figuras o las medidas de una figura que fue sujeta a una escala y reconoce el efecto de una
ampliacin a escala sobre el rea total y el volumen de un
slido
Usar los principios y propiedades de simetra axial y central
12
Imaginar resultados de giros de slidos e identificar las vistas laterales y frontales de slidos
Identificar la pirmide o poliedro que corresponde con un
desarrollo plano
Determinar las secciones planas que se forman al cortar
un cubo, una pirmide, un cono o un poliedro
Geometra
Slidos
ProbabiliProbabilidad
dad
233
3
+3
exp
234
(Donde: # representa a 263 alumnos, M = media, S = una desviacin estndar y T = dos desviaciones estndar).
235
3
+3
Parmetros
Valores
52251
128
592.6
36.2
0.31
1.0
exp
236
Varianza
Modelada
Total
Porcentaje
Total
177.3
100.0
100.0
Explicada
49.3
27.8
28.4
No explicada
128.0
72.2
71.6
1.5
0.9
1.4
0.8
1.3
0.7
1.3
0.7
1.2
0.7
Los resultados que se presentan en la Tabla LXXIX muestran que la prueba de Matemticas para tercero de secundaria tiene un poder de explicacin aceptable, ya que la escala es
31 veces ms poderosa que el primer factor espurio y 40 veces que el quinto factor.
Poder
0.9
31
0.8
35
0.7
40
0.7
40
0.7
40
27.8
237
3
+3
exp
238
24
Adicionalmente, se anex al final de los cuadernillos el cuestionario de contexto dirigido a los estudiantes.
CAPTULO VIII
Cuestionarios de
Contexto y
Construccin
de Variables
239
241
3
+3
exp
242
Antecedentes
Procesos
Currculo
Resultados
Sistema
Caractersticas
del Sistema
Educativo
Nacional
Currculum oficial
por asignatura y
grado escolar
Resultados del
logro a nivel
nacional
Entidad
federativa
Caractersticas
del Sistema
Educativo
Estatal
Currculum
adaptado por la
entidad
Resultados del
logro a nivel
estatal:
modalidad y
estrato
Escuela
Caractersticas
del director y
la escuela
Currculum
enriquecido por
la escuela
Resultados del
logro a nivel
escuela
Saln de
clase
Caractersticas
del maestro y
el saln de clase
Organizacin pedaggica.
Recursos didcticos.
Prctica de enseanza.
Actividades extraescolares.
Clima del saln de clase.
Estudiante
Caractersticas
del estudiante y
la familia
Prcticas de aprendizaje.
Disciplina acadmica.
Actividades extracurriculares.
Quines
intervienen?
Normatividad escolar.
Planta docente.
Organizacin escolar.
Clima organizacional.
Oferta para actualizacin docente.
Recursos didcticos escolares.
Actividades extracurriculares.
Cmo
intervienen?
Currculum
implementado
Currculum
logrado
Qu se espera que
aprendan los alumnos?
Resultados del
logro a nivel
estudiante
Qu aprendieron
los alumnos?
243
3
+3
Cuestionario de alumnos
Los cuestionarios de los alumnos de sexto de primaria y de tercero de secundaria se construyeron con la idea de explorar tres grandes ejes, que tienen relacin con las caractersticas personales, de la familia y del saln de clases.
La extraccin de estos ejes centrales de evaluacin respondi a los resultados empricos
de estudios de diversas disciplinas sociales en los que se asume que el desempeo acadmico de un estudiante es el resultado de un conjunto de recursos con los que cuenta,
los cuales son trasmitidos o moldeados principalmente por la familia, los compaeros, la
escuela y la comunidad.
Cada eje de evaluacin se divide en dimensiones o variables, y stos se conforman por
contenidos especficos, que se evalan a travs de reactivos. En la Tabla LXXX se presenta
la estructura de los cuestionarios de los alumnos, donde se puede apreciar su composicin
en 3 ejes, 17 dimensiones y 48 contenidos. En total, los cuestionarios de contexto de los
estudiantes de sexto de primaria y tercero de secundaria estuvieron conformados por 107
y 108 reactivos, respectivamente.
exp
244
Personal
Familiar
Escolar
Dimensiones o variables
Contenidos*
Edad
Gnero
Sociodemogrfico
Etnicidad
Discapacidad
Trabajo infantil
Idioma extranjero
Recursos cognoscitivos
Rendimiento acadmico
Asistencia
Puntualidad
Atribucin
Compromiso acadmico
Tarea
Tiempo de estudio
Expectativas
Espaol
Prcticas de estudio
Matemticas
Preescolar
Edad de ingreso
Dominio de antecedentes acadmiAlejamiento escolar
cos
Repeticin de grados escolares
Movilidad
Conductas antisociales
Comportamientos de riesgo
Consumo de sustancias adictivas
Calificacin de conducta
Actividades recreativas
Capital cultural
Gusto por la lectura
Con quin vive
Composicin familiar
Personas en el hogar
Expectativas
Alfabetizacin
Capital cultural
Escolaridad
Libros en casa
Dinero que otorgan al alumno
Becas
Capital econmico
Caractersticas de la vivienda
Servicios de la vivienda
Bienes inmuebles
Prcticas de crianza
Supervisin
Clima familiar o de crianza
Conflictos
Asistencia del profesor
Oportunidades de aprendizaje
Puntualidad del profesor
Enseanza del Espaol
Prcticas de enseanza
Enseanza de las Matemticas
Estmulos positivos
Estmulos para el aprendizaje
Estmulos correctivos
Percepcin de exigencia
Clima escolar
Satisfaccin con el profesor
Violencia
245
Cuestionario de docentes
Los cuestionarios de contexto de docentes (sexto de primaria y tercero de secundaria) se
construyeron con la idea de explorar tres grandes ejes: caractersticas personales, prcticas
pedaggicas y caractersticas de la escuela.
La extraccin de estos ejes centrales de evaluacin respondi a la evidencia que aportan
estudios diversos en los que se asume que el desempeo acadmico de un estudiante est
ntimamente relacionado con las oportunidades de aprendizaje que le ofrece la escuela, las
cuales dependen en gran medida del docente frente a grupo.
En la Tabla LXXXI se muestra la estructura de los cuestionarios de docentes, donde se
aprecia su composicin en 3 ejes, 10 dimensiones y 38 contenidos distintos. En total, los
cuestionarios de contexto de los docentes de sexto de primaria y tercero de secundaria
estuvieron conformados por 153 y 142 reactivos, respectivamente.
3
+3
Dimensiones
o variables
Sociodemogrfico
Capital econmico
Personal
Perfil profesional
exp
Estmulos
Trabajo adicional
246
Contenidos*
Gnero
Edad
Etnicidad
Nmero de personas que viven en la casa
Nmero de cuartos para dormir
Piso de la vivienda
Bienes en el hogar
Servicios en el hogar
Nivel mximo de estudios
Certificacin o estudios pedaggicos
Tipo de plaza
Experiencia docente
Profesor titular del grupo
rea de conocimiento
Actualizacin
Inscripcin en programa de estmulos
Carrera Magisterial
Trabajo
Ejes
Dimensiones
o variables
Planeacin
Prcticas
escolares
Oportunidades de aprendizaje
Calidad de la escuela
Escolar
Infraestructura, equipo y
materiales
Contenidos*
Tiempo de preparacin
Materiales de apoyo para preparacin de clases
Tiempo efectivo
Tareas
Evaluacin
Actividades de enseanza
Cobertura curricular Espaol
Cobertura curricular Matemticas
Tamao del grupo
Asistencia regular
Necesidades educativas especiales
Clima escolar
Transgresiones
Satisfaccin
Condiciones generales
Infraestructura
Mobiliario
Material didctico
Equipo
Material curricular
Es importante mencionar que los cuestionarios de contexto de los docentes se aplicaron en forma autoadministrada, durante el tiempo que dur la aplicacin de los Excale.
Cuestionario de directores
Los cuestionarios de contexto de directores de sexto de primaria y de tercero de secundaria
se construyeron con la idea de explorar dos grandes ejes, relacionados con las caractersticas personales y de la escuela.
La extraccin de estos ejes centrales de evaluacin respondi a los resultados de diversos estudios en los que se asume que el desempeo acadmico de los estudiantes est
influenciado por las condiciones materiales y organizacionales de la escuela, las cuales dependen en gran mediad del director de la institucin.
En la Tabla LXXXII se muestra la estructura de los cuestionarios de directores, donde
se puede apreciar su composicin en 2 ejes, 11 dimensiones y 30 contenidos. En total, los
cuestionarios de contexto de los docentes de sexto de primaria y de tercero de secundaria
estuvieron conformados por 67 y 72 reactivos, respectivamente.
247
Dimensiones o variables
Contenidos*
Sexo
Sociodemogrfico
Edad
Etnicidad
Situacin socioeconmica
Escolaridad
Sistema Educativo
Personal
Perfil profesional
Plaza o nombramiento
Cursos de formacin
Cursos Pronap
Cursos y talleres
Estmulos
Trabajo adicional
Empleo adicional
Instalaciones
3
+3
Instalaciones
Problemas y fallas
Antigedad del inmueble
Aulas escolares
Mobiliario y equipo
Material didctico y de apoyo
Escolar
Grupos escolares
Mobiliario
Equipo
Materiales didcticos
Materiales de apoyo
Grupos escolares
Alumnos
Proyecto escolar
Clima escolar
Vinculacin escolar
exp
Cabe mencionar que al igual que en el caso de los cuestionarios de docentes, el destinado a directores se respondi en forma autoadministrada, durante el tiempo que dur la
aplicacin de los Excale.
248
249
3
+3
exp
Alumnos
Docentes
Directores
96.3
3.7
-
79.2
6.9
1.2
1.7
1.2
9.8
42.4
19.8
10.7
5.4
6.6
4.1
5.4
3.3
1.2
0.8
Cobertura curricular
Espaol Matemticas
100.0
98.3
1.7
-
Nota: es posible que la suma de los valores no sume 100% debido al redondeo.
250
Porcentaje
95
90
85
80
Reactivos
Porcentaje
80
60
40
20
Reactivos
251
Porcentaje
80
60
40
20
Reactivos
3
+3
Adems, cabe decir que las preguntas especficas donde existe un nmero alto de norespuesta tuvieron que ser eliminadas de los anlisis estadsticos que se presentan en el
capitulo IV sobre los factores asociados al aprendizaje.
Ahora bien, por su parte, la Tabla LXXXIV muestra los resultados de los cuestionarios de
contexto de tercero de secundaria. Como se puede observar, existen algunas similitudes,
pero tambin hay diferencias con respecto a la proporcin de respuestas que se emitieron
en el caso de la primaria. En principio, el comportamiento de las respuestas de alumnos de
ambos niveles educativos es exactamente el mismo. Segundo, el cuestionario de docentes
de secundaria tiene ligeramente un nmero menor de respuestas vlidas que el de primaria (aproximadamente 5 por ciento) dentro del rango de 80 a 100 por ciento. En el caso de
las preguntas de cobertura curricular, slo las relativas a la asignatura de Espaol reflejan
una baja sustancial en el nmero de no-respuesta; en tanto que en Matemticas se observa
el ciento por ciento de respuestas vlidas. Finalmente, los cuestionarios de directores se
comportan de una manera muy similar en ambos niveles en lo relativo al porcentaje de
respuestas emitidas.
exp
252
Alumnos
Docentes
Directores
90 a 100
96.3
77.2
80 a 89
3.7
70 a 79
Cobertura curricular
Espaol
Matemticas
47.0
100.0
3.3
12.8
0.6
8.2
60 a 69
0.6
6.8
50 a 59
4.4
6.8
80.7
40 a 49
0.7
1.2
30 a 39
3.9
8.5
20 a 29
7.8
10 a 19
9.4
1.4
15.7
0a9
2.4
253
Variable
Lengua Materna
Lengua que habla en casa
Lengua que habla en escuela
Tareas realizadas en bimestre anterior
Tareas escolares
Das a la semana dedicados a tareas
Horas dedicadas a tareas
Sancin por falta de respeto
Participacin en peleas
Dao a instalaciones, mobiliario o equipo
Conductas de riesgo Robo en la escuela
Intimidacin y amenazas en la escuela
Consumo de alcohol
Consumo de tabaco
Inasistencia del docente
Puntualidad del docente
El docente exige esfuerzo
Calidad del docente
El docente alienta el estudio
El docente genera confianza
El docente muestra preocupacin
Vctima de dao fsico
Vctima de inseguriVctima de amenazas
dad en la escuela
Vctima constante de burlas
Asistencia al cine
Expectativas educativas de los padres
Alfabetizacin madre
Capital cultural
Escolaridad madre
de la familia
Alfabetizacin padre
Escolaridad padre
Cantidad de libros en casa
Supervisin calificaciones
Supervisin de
Supervisin tareas y materiales
los padres
Supervisin tiempo libre
Frecuencia de conflictos
Conflictos
Intensidad de los conflictos
intrafamiliares
Valoracin de las relaciones en el hogar
Material del piso de la casa
Drenaje
Gas
Lnea telefnica
Televisin por cable
Conexin a internet
Capital
Automvil
Refrigerador
econmico
Horno de microondas
Lavadora
Televisin
Videocasetera
Reproductor de DVD
Computadora
Uso de lengua
indgena
3
+3
exp
254
Medida
4.81
4.61
5.72
4.24
3.07
5.76
5.87
5.17
6.49
8.22
6.18
5.52
6.82
-2.00
7.27
8.18
6.79
6.77
7.74
5.03
5.76
4.94
4.66
3.51
2.1
5.43
1.67
5.14
5.94
3.74
3.95
4.3
6.69
6.73
5.5
4.02
3.51
2.16
4.55
4.3
7.82
4.76
2.33
5.04
3.18
0.41
4.26
4.85
6.43
Ajuste
interno
0.86
0.91
1.23
1.04
1.03
0.92
1.05
1.01
1.01
0.99
0.99
1.03
0.92
1.13
0.92
1.12
0.88
0.83
0.95
0.97
0.95
1.07
0.95
1.16
0.9
0.77
0.94
0.84
1.38
0.88
0.89
1.19
0.96
0.97
1.05
1.06
0.87
0.91
1.43
0.95
0.97
0.79
0.85
0.86
0.92
1.06
1.02
0.79
0.77
Consistencia
Interna
0.80
0.46
0.52
0.75
0.51
0.72
0.63
0.95
0.87
En esta tabla se puede observar que todas las variables tuvieron una consistencia interna relativamente alta (arriba de 0.50), con excepcin de la dimensin tareas escolares.
Tambin se puede observar que el ajuste interno de la mayora de los reactivos se encuentra dentro del rango recomendado (0.8 1.2). Finalmente, el valor de la medida del reactivo
seala qu tan probable es que se observe ese atributo en la poblacin estudiantil evaluada. Entre ms baja sea la medida, ms probable es su aparicin. Por ejemplo, en la variable
Capital econmico, es muy probable que la familia del estudiante tenga televisin y menos
probable que tenga conexin a Internet.
Reactivo
Medida
Ajuste Consistencia
interno
Interna
Lengua materna
3.14
1.34
6.61
0.71
8.43
0.65
8.86
0.72
Automvil
4.51
1.00
Refrigerador
1.30
0.48
Microondas
4.80
0.86
Lavadora
3.25
0.81
Televisin
-0.24
0.90
Videocasetera
4.12
1.10
DVD
5.19
1.05
Computadora
5.28
0.88
Drenaje
2.68
1.25
Gas
1.37
1.05
Telfono
3.91
0.93
TV por cable
5.75
1.14
5.35
0.83
4.78
0.71
5.53
0.75
5.03
0.72
3.51
1.42
Materiales adicionales
5.27
1.55
4.34
1.02
4.92
0.81
Avance programtico
4.63
1.15
0.31
0.83
Ficheros SEP
5.43
0.99
Materiales adicionales
0.84
1.22
5.00
1.24
Confianza
5.44
0.88
Comunicacin
5.09
0.82
3.42
1.08
Capital
econmico
Utilizacin
de recursos
educativos
Clima escolar
0.79
0.77
0.80
0.66
0.79
255
Variable
Satisfaccin
laboral
Clima de
violencia
3
+3
Reactivo
256
Ajuste Consistencia
interno
Interna
Normas y disciplina
7.92
1.12
Propuesta pedaggica
2.13
0.86
4.20
0.96
0.06
1.03
1.99
0.95
1.92
1.09
1.96
0.99
Infraestructura
4.42
0.92
Material didctico
3.96
0.92
Remuneracin
5.95
1.12
Dao instalaciones
3.58
1.04
3.85
1.01
9.29
1.06
Intimidacin
5.93
0.94
Peleas
4.72
0.91
7.46
1.01
12.99
1.06
Vctima intimidacin
10.93
0.87
Alcohol
2.98
1.05
Drogas
5.87
0.82
8.00
0.63
8.99
0.75
8.68
1.22
Peleas
8.31
1.13
Armas
8.10
1.15
exp
Medida
0.65
0.65
0.66
Variable
Condiciones
del aula
Recursos del
aula
Reactivo
Medida
Ajuste Consistencia
interno
Interna
Iluminacin natural
2.58
0.97
Iluminacin artificial
4.15
0.99
Ventilacin
4.03
1.00
Condiciones auditivas
4.15
1.07
Limpieza
2.62
0.96
Tamao
3.35
1.02
Pizarrn
3.83
1.00
Escritorio
4.77
0.94
Pupitres
4.57
0.95
Libreros
5.37
0.93
Gavetas
6.57
0.99
Gises
2.30
1.03
Borrador
2.29
0.98
Juegos didcticos
4.15
1.07
Papelera
3.68
1.02
Mapas y lminas
2.86
1.03
Diccionarios
3.16
0.99
Audiovisuales
4.42
0.97
Material laboratorio
6.44
1.06
Material matemticas
2.36
1.19
Programas cmputo
5.00
0.92
Grabadora
3.83
1.17
Televisin
4.00
0.75
Reproductor pelculas
4.52
0.85
Computadoras
4.38
0.88
Internet
6.07
0.92
Equipo de sonido
3.35
1.18
Equipo audiovisual
5.80
0.83
Equipo reproduccin
5.23
0.96
Enciclomedia
7.08
1.44
0.75
0.83
257
Variable
3
+3
exp
258
Medida
5.68
6.36
Ajuste Consistencia
interno
Interna
0.8
0.66
0.73
5.71
8.71
9.05
8.97
8.28
7.36
8.26
6.41
7.65
7.85
8.55
8.2
9.19
9.04
9.17
8.93
9.99
7.03
4.24
1.52
1.00
1.16
0.93
1.01
1.07
0.98
.80
.96
0.97
1.03
0.94
0.96
0.94
0.95
.78
0.96
0.88
2.53
6.39
1.14
5.65
6.31
7
7.56
6.99
7.3
6.18
7.92
6.81
7.72
7.34
7.35
6.5
6.13
6.79
6.07
7.93
6.66
6.6
5.43
7.71
7.37
7.09
5.11
7.97
9.18
8.76
9.55
8.82
8.05
10.34
8.09
10.95
10.61
5.75
1.26
0.76
0.8
0.8
0.99
0.83
1.23
0.98
1.17
0.67
0.68
0.72
1.02
0.95
0.62
0.94
1.6
0.73
0.57
0.7
0.82
0.68
0.88
1.35
0.60
0.91
.61
0.96
1.03
0.82
1.09
0.71
0.91
0.99
0.79
0.18
0.91
0.49
Reactivo
Variable
Comisiones escolares
Reglamento interno
Planeacin
Contribucin del reglamento
Consejo tcnico
didctica
Frecuencia de reuniones del CT
Proyecto escolar
Mesa directiva de padres de familia
Vinculacin
Nmero de reuniones MDPF
Con la familia Nivel de participacin de los padres
Medida
11.07
5.64
8.31
10.03
5.68
10.79
10.96
5.98
9.65
Ajuste Consistencia
interno
Interna
1.07
0.76
0.07
0.05
0.97
0.73
0.95
1.04
0.8
0.38
0.83
A diferencia de las variables de alumnos y docentes, las variables de los directores mostraron un comportamiento psicomtrico ms pobre, ya que la consistencia interna de algunas de ellas no rebasa el valor de 0.40. Asimismo, se puede observar un mayor nmero de
reactivos cuyos ajustes internos salen fuera del rango sugerido (0.8 1.2).
259
Referencias
Bibliogrficas
y Bibliografa
Consultada
261
Referencias bibliogrficas
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265
3
+3
exp
266
ndices de Tablas
y Figuras
267
3
+3
exp
268
ndice de Tablas
Tabla I. Descripcin genrica de las competencias acadmicas que logran los
estudiantes en cada nivel de logro educativo
Tabla II. Medidas de tendencia central y dispersin de las puntuaciones de
Espaol: 6 de primaria
Tabla III. Puntuaciones percentilares en Espaol: 6 de primaria
Tabla IV. Medidas de tendencia central y dispersin de Comprensin de lectura
y Reflexin sobre la lengua: 6 de primaria
Tabla V. Niveles de logro del Excale de Espaol: 6 de primaria
Tabla VI. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro de Espaol, por estrato
escolar: 6 de primaria
Tabla VII. Medias y desviaciones estndar en Espaol, Comprensin lectora,
Reflexin sobre la lengua, por gnero y edad: 6 de primaria
Tabla VIII. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro de Espaol, por gnero
y edad: 6 de primaria
Tabla IX. Medias y errores estndar en Espaol, por estrato escolar, gnero y
edad: 6 de primaria
Tabla X. Medias nacionales en Espaol, por entidad federativa y estrato escolar:
6 de primaria
Tabla XI. Comparaciones de los resultados de Espaol, por entidad federativa,
con la media nacional: 6 de primaria
Tabla XII. Medidas de tendencia central y dispersin de las puntuaciones
de Matemticas: 6 de primaria
Tabla XIII. Puntuaciones percentilares en Matemticas: 6 de primaria
Tabla XIV. Niveles de logro del Excale de Matemticas: 6 de primaria
Tabla XV. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro de Matemticas,
por estrato escolar: 6 de primaria
Tabla XVI. Medias y desviaciones estndar en Matemticas, por gnero y edad:
6 de primaria
Tabla XVII. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro de Matemticas,
por gnero y edad: 6 de primaria:
Tabla XVIII. Medias y errores estndar en Matemticas, por estrato escolar,
gnero y edad: 6 de primaria
35
38
40
41
43
45
46
48
49
52
57
65
67
68
69
70
72
73
269
3
+3
exp
270
76
79
91
92
93
95
97
99
100
102
104
108
117
118
120
121
122
124
125
128
131
136
139
148
149
150
151
152
157
161
165
168
171
192
193
194
197
199
200
201
202
203
204
213
214
215
216
218
219
219
222
223
223
226
271
3
+3
ndice de Figuras
Figura 1. Frecuencia nacional de puntuaciones en Espaol: 6 de primaria
Figura 2. Medias nacionales en Espaol, por estrato escolar: 6 de primaria
Figura 3. Percentiles en Espaol, por estrato escolar: 6 de primaria
Figura 4. Media de puntuaciones en Comprensin lectora, por estrato escolar:
6 de primaria
Figura 5. Media de puntuaciones en Reflexin sobre la lengua, por estrato
escolar: 6 de primaria
Figura 6. Porcentaje de estudiantes en los cuatro niveles de logro de Espaol:
6 de primaria
Figura 7. Media de puntuaciones en Espaol, por gnero: 6 de primaria
Figura 8. Media de puntuaciones en Espaol, por edad: 6 de primaria
Figura 9. Porcentaje de estudiantes en los cuatro niveles de logro de Espaol,
por gnero: 6 de primaria
Figura 10. Porcentaje de estudiantes en los cuatro niveles de logro de Espaol,
por edad: 6 de primaria
Figura 11. Media de puntuaciones en Espaol, por estrato escolar y gnero:
6 de primaria
Figura 12. Media de puntuaciones en Espaol, por estrato escolar y edad:
6 de primaria
exp
272
35
38
40
41
42
45
47
47
48
49
50
51
273
3
+3
exp
274
93
94
95
98
99
100
101
101
102
103
105
106
107
109
110
111
112
113
117
119
121
123
123
124
125
275
3
+3
exp
276
221
228
235
243
251
251
252
Anexos
277
3
+3
exp
278
Anexos
Anexo A: Plan General de Evaluacin del Aprendizaje
Anexo B: Estimacin de las habilidades de los estudiantes
Anexo C: Porcentaje de alumnos que puede contestar el reactivo con 67% de probabilidad
de acertar: Espaol primaria
Anexo D: Proporcin de aciertos en cada contenido curricular de Espaol, por estrato escolar: 6 de primaria
Anexo E: Porcentaje de alumnos que puede contestar el reactivo con 67% de probabilidad
de acertar: Matemticas primaria
Anexo F: Proporcin de aciertos en cada contenido curricular de Matemticas, por estrato
escolar: 6 de primaria
Anexo G: Porcentaje de alumnos que puede contestar el reactivo con 67% de probabilidad
de acertar: Espaol secundaria
Anexo H: Proporcin de aciertos en cada contenido curricular de Espaol, por modalidad
educativa: 3 de secundaria
Anexo I: Porcentaje de alumnos que puede contestar el reactivo con 67% de probabilidad
de acertar: Matemticas secundaria
Anexo J: Proporcin de aciertos en cada contenido curricular de Matemticas, por modalidad educativa: 3 de secundaria
Anexo K: Medidas de dificultad, ajuste y discriminacin de los reactivos de Espaol: 6 de
primaria
Anexo L: Medidas de dificultad, ajuste y discriminacin de los reactivos de Espaol: 3 de
secundaria
Anexo M: Medidas de dificultad, ajuste y discriminacin de los reactivos de Matemticas:
6 de primaria
Anexo N: Medidas de dificultad, ajuste y discriminacin de los reactivos de Matemticas:
3 de secundaria
Anexo O: Estructura de los cuadernillos de los Excale: 6 de primaria
Anexo P: Estructura de los cuadernillos de los Excale: 3 de secundaria
279
3
+3
exp
280
Grado
Preescolar
Primaria
3 y 6
Secundaria
Bachillerato
Aos escolares
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
3 Preescolar
E, M
E, M
N, S
3 Primaria
6 Primaria
E, M
3 Secundaria
E, M
3 Bachillerato
E, M
E, M
E, M
N, S
E, M
N, S
E, M
E, M
N, S
E, M
N, S
E, M
N, S
E, M
E, M
N, S
E, M
E, M
E, M
E, M
N, S
E, M
E, M
Donde las siglas significan los Excale de: E = Espaol; M = Matemticas; N = Ciencias Naturales;
S = Ciencias Sociales. Las celdas sombreadas indican evaluaciones nacionales, sin representatividad estatal.
Tal fue el caso de las PEN de sexto de primaria y tercero de secundaria que se utilizaron en el estudio comparativo 2000-2005 (Backhoff e. al, 2004).
25
281
El modelo de Rasch
Para estimar los puntajes de los alumnos y a partir de ellos calcular promedios, desviaciones estndar y dems estadsticos, se emple el modelo de Rasch de la Teora de Respuesta
al tem (IRT, Item Response Theory) y una tcnica denominada valores plausibles.
El modelo de Rasch asume que al momento de responder una pregunta, un alumno
tendr mayores probabilidades de responder correctamente si su medida de habilidad es
mayor a la dificultad del reactivo; en el caso contrario, tendr menores probabilidades de
contestar correctamente si su habilidad es menor a la dificultad del reactivo. Tanto la habilidad como la dificultad estn medidas sobre la misma variable (logro educativo) y corresponden a los parmetros del modelo.
La utilizacin del modelo de Rasch obedece a la necesidad de contar con una escala de
medida con caractersticas semejantes a las de los instrumentos fsicos de medicin, tales
como reglas, termmetros, etctera.
Una de las caractersticas ms importantes de las escalas de medida de variables fsicas
es que son lineales. Con los resultados obtenidos a travs de instrumentos fsicos de medida, no dudamos en sumar, promediar o realizar operaciones aritmticas con centmetros o
grados centgrados sin percatarnos de que la razn de fondo es que la distancia entre una
unidad de medida y otra siempre es la misma en toda la escala. Por ejemplo: en una regla
la distancia entre 11 y 12 centmetros es la misma que la distancia entre 23 y 24 centmetros. En el caso especfico de las pruebas de logro, no se puede afirmar que la de habilidad
necesaria adicional para responder 12 preguntas en vez de 11 sea igual a la necesaria para
responder 24 en vez de 23, lo cual depende de lo difcil que sea cada pregunta y de la
distribucin de dificultad que tenga la prueba. Por este motivo no se utiliz la cantidad
de aciertos como escala de medida. El modelo de Rasch por su parte hace lineal la escala
permitiendo realizar promedios y dems estadsticos, como se hace en otros instrumentos
de medicin.
3
+3
exp
282
283
3
+3
exp
284
Anexo C:
Reactivo
Referencia
1
Dar el significado de una palabra en contexto
2
Elegir la acepcin correcta de una palabra dentro de un texto
3
Interpretacin de palabras indgenas
4
Interpretar el significado de una frase en contexto
5
Inferir significado de expresiones idiomticas
6
Identificar significado de una frase en contexto
Extraccin de informacin
7
Uso del mapa
8
Uso del directorio telefnico
9
Uso de la simbologa de un mapa
10
Uso de los puntos cardinales en un mapa de ciudad
11
Seleccin de fuentes de informacin
12
Uso de mapas: identificacin de ruta
13
Localizar informacin explcita en cuadro sinptico
14
Uso del orden alfabtico: diccionario
15
Uso del orden alfabtico como organizador de ideas
16
Uso de siglas y abreviacin de iniciales
17
Uso del orden alfabtico como organizador de ideas
18
Interpretar abreviaturas en diccionario
Desarrollo de una comprensin global
19
Mensaje central en anuncios y carteles
20
Obtener informacin medular del texto
21
Identificar el propsito del texto
22
Resumen de un documento oficial
23
Identificar la funcin de un documento
24
Relacionar una noticia con su encabezado
25
Determinar el propsito de un texto
26
Comprensin global de un cuento
27
Organizacin y secuencia de ideas en un procedimiento
28
Identificacin del hecho: noticia
29
Identificar el tema: fbula
30
Comprensin global: argumento de una obra de teatro
31
Elegir el tema de un esquema
32
Deteccin de coherencia global
33
Identificar propsito: artculo de opinin
34
Identificar tema central: obra de teatro
35
Identificar propsito: entrevista
36
Identificar propsito: instructivo
37
Comprensin global: seleccionar oracin temtica
38
Planeacin en funcin del destinatario
39
Relacin esencia de la narracin con un refrn
40
Inferir preguntas plausibles en una entrevista
41
Identificar tema del cuadro sinptico
42
Interpretar el tema: entrevista
43
Coherencia global: receta
Cursos
Educacin
Escuelas
ComunitaIndgena
Privadas
rios
E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
Nacional
Urbanas
Pblicas
Rurales
Pblicas
E.E.
E.E.
49.4
32.4
28.5
24.8
21.9
16.3
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
54.2
35.6
31.2
27.0
23.5
17.4
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
37.6
21.0
17.5
14.6
12.6
8.7
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
18.5
9.3
7.6
5.8
4.8
3.1
(1.1)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.4)
27.7
14.4
12.2
10.5
8.9
5.1
(2.4)
(2.1)
(1.9)
(1.8)
(1.7)
(1.4)
84.6
71.3
67.2
62.4
58.5
48.8
(0.8)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
95.3
90.6
78.2
52.1
29.0
23.9
17.0
16.3
13.5
9.3
9.3
7.9
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
96.8
93.2
82.5
57.2
31.7
25.8
18.1
17.4
14.3
9.7
9.7
7.9
(0.2)
(0.3)
(0.6)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
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(0.4)
(0.4)
(0.4)
93.6
87.0
70.5
40.1
18.0
14.0
9.2
8.7
6.7
4.2
4.2
3.5
(0.4)
(0.6)
(0.9)
(1.0)
(0.8)
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(0.5)
(0.5)
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(0.3)
(0.3)
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52.7
20.7
7.9
5.5
3.2
3.1
2.1
1.3
1.3
1.1
(0.9)
(1.1)
(1.3)
(1.2)
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(0.4)
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(0.2)
(0.2)
(0.2)
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10.1
5.5
5.1
3.3
1.3
1.3
1.1
(1.8)
(2.1)
(2.4)
(2.4)
(2.0)
(1.8)
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(1.4)
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(0.6)
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34.1
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(1.1)
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(1.2)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
(1.1)
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28.3
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13.2
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(0.5)
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(0.3)
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30.9
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20.9
20.0
14.3
14.0
13.3
12.5
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(0.3)
(0.7)
(0.7)
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(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
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(0.5)
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(0.3)
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(0.1)
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59.8
59.5
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21.7
17.5
17.3
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12.4
11.0
10.4
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6.6
6.1
5.6
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2.7
2.5
2.3
1.1
0.4
(0.6)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
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(0.8)
(0.8)
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(0.7)
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(0.6)
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(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
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39.1
21.8
16.3
13.4
10.2
9.9
7.6
7.6
4.8
4.7
4.1
3.8
2.1
2.1
1.9
1.8
1.3
1.1
0.6
0.6
0.6
0.3
0.0
(1.1)
(1.4)
(1.4)
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(1.1)
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(0.8)
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(0.5)
(0.5)
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(0.2)
(0.2)
(0.2)
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(0.1)
(0.1)
(0.1)
(0.0)
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50.0
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20.4
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15.1
12.2
12.2
8.9
8.9
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3.3
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2.7
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0.6
0.6
0.0
0.0
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(2.5)
(2.5)
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(2.1)
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(1.9)
(1.7)
(1.7)
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(1.6)
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(1.2)
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(1.1)
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(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.0)
(0.0)
98.8
93.6
93.5
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72.0
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66.9
58.8
57.9
54.8
53.4
43.7
43.0
41.5
39.9
34.1
30.5
25.1
23.9
22.2
14.8
9.0
(0.2)
(0.5)
(0.5)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
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(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.1)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(0.8)
(0.6)
285
Reactivo
3
+3
exp
286
Cursos
Educacin
Escuelas
ComunitaIndgena
Privadas
rios
E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
Nacional
Urbanas
Pblicas
Rurales
Pblicas
E.E.
E.E.
70.8
45.1
38.2
37.8
34.2
28.3
27.1
26.8
23.5
18.6
16.3
16.2
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
76.0
49.6
42.0
41.6
37.5
30.9
29.5
29.2
25.4
19.8
17.4
17.2
(0.7)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
61.0
32.6
26.3
26.0
22.7
17.3
16.3
16.2
13.8
10.2
8.7
8.5
(1.0)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
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(0.5)
40.5
15.9
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12.3
10.2
7.6
7.2
7.1
5.2
3.8
3.1
2.9
(1.4)
(1.1)
(1.0)
(1.0)
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(0.7)
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(0.4)
(0.4)
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24.3
18.2
18.2
15.5
12.2
11.6
11.5
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6.9
5.1
5.0
(2.5)
(2.4)
(2.2)
(2.2)
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(1.9)
(1.9)
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(1.4)
(1.4)
93.9
82.1
76.5
76.2
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65.5
65.2
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48.8
48.6
(0.5)
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(1.0)
(1.0)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
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(1.2)
(1.2)
(0.6) 8.2
11.5
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(0.4)
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12.1
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(0.0)
2.0
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1.1
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(1.2)
(1.1)
(1.0)
(0.5)
27.5
27.3
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17.2
15.1
14.9
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12.0
11.9
5.8
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
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(0.3)
(0.3)
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30.0
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(0.5)
(0.5)
(0.3)
16.7
16.6
11.0
9.2
7.7
7.6
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5.7
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(0.8)
(0.8)
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(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
7.3
7.2
4.1
3.2
2.4
2.4
1.9
1.8
1.8
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(0.7)
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(0.1)
11.6
11.6
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4.6
2.7
2.7
2.7
0.6
(1.9)
(1.9)
(1.6)
(1.4)
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(1.3)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(0.6)
66.3
65.9
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46.4
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39.9
23.9
(1.1)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.0)
27.1
7.4
4.0
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1.6
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(0.2)
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(0.1)
29.5
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1.4
1.4
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(0.4)
(0.2)
(0.2)
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(0.1)
(0.1)
16.3
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1.6
1.0
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0.4
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0.3
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0.0
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8.9
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19.2
18.1
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(0.8)
(0.8)
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(0.6)
(0.5)
26.7
23.1
16.2
12.0
9.8
9.2
6.3
(0.9)
(0.9)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.4)
12.8
10.4
7.1
4.5
3.6
3.2
2.0
(1.0)
(0.8)
(0.7)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
18.2
16.2
11.5
8.5
6.0
5.5
2.7
(2.2)
(2.1)
(1.9)
(1.7)
(1.4)
(1.4)
(1.1)
77.1
73.3
65.2
56.8
52.0
50.0
42.4
(1.0)
(1.0)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
Reactivo
89
Concordancia gnero, nmero y persona
90
Uso de palabras conectoras
91
Uso de oraciones imperativas directas
92
Uso de oracin afirmativa, negativa
93
Nocin y uso predicado compuesto
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua
94
Ortografa: k/c/q, que/qui
95
Segmentacin de palabras al final de rengln
96
Interpretar signos con significado invariante
97
Identificacin de palabras de difcil segmentacin
98
Ortografa: uso de mp, mb, nv, br, bl
99
Ortografa: uso de b/v
100
Identificar problemas en la segmentacin
101
Uso de la puntuacin
102
Familias de palabras: haber, hacer
103
Ortografa: uso de h, r/rr, y/ll
104
Ortografa: uso de gue-gui, ge-gi
105
Uso de puntuacin
Uso de acento diacrtico: razn por la que se acenta una pa106
labra
107
Uso de acento diacrtico: distinguir acentuacin correcta
108
Uso de acentuacin
109
Puntuacin: comillas en dilogos directos
110
Ortografa: uso de s/c/z
111
Ortografa: uso de g/j/x
112
Usos de signos en frase explicativa
113
Uso de signos de puntuacin: comillas en citas
%
12.2
7.4
3.5
3.5
2.3
E.E.
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
%
12.8
7.5
3.4
3.4
2.2
E.E.
(0.5)
(0.4)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
%
5.8
3.4
1.2
1.2
0.6
E.E.
(0.4)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
Cursos
Educacin
Escuelas
ComunitaIndgena
Privadas
rios
% E.E. % E.E. % E.E.
1.8 (0.2) 2.7 (1.1) 40.5 (1.2)
0.9 (0.2) 1.0 (0.6) 29.0 (1.1)
0.3 (0.1) 0.0 (0.0) 15.8 (0.9)
0.3 (0.1) 0.0 (0.0) 15.8 (0.9)
0.2 (0.1) 0.0 (0.0) 11.9 (0.7)
62.8
56.6
53.3
42.9
30.4
26.8
23.9
22.9
18.7
17.6
17.2
11.9
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
68.0
61.9
58.4
47.3
33.3
29.2
25.8
24.8
20.0
18.8
18.3
12.5
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
51.9
45.0
41.5
30.4
19.3
16.2
14.0
13.5
10.4
9.5
9.2
5.6
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(0.9)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
31.0
24.6
21.8
14.8
8.4
7.1
5.5
5.1
3.8
3.4
3.2
1.8
(1.3)
(1.2)
(1.2)
(1.0)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.2)
41.5
33.3
30.7
22.5
13.2
11.5
10.1
9.3
7.1
5.9
5.9
2.7
(2.5)
(2.5)
(2.4)
(2.3)
(2.0)
(1.9)
(1.8)
(1.7)
(1.6)
(1.4)
(1.4)
(1.1)
91.2
88.6
86.7
80.7
69.4
65.2
61.0
59.8
53.4
51.3
50.4
39.9
(0.6)
(0.7)
(0.8)
(0.9)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
9.5
8.6
7.4
5.3
4.2
3.6
3.2
2.2
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
9.8
8.8
7.5
5.2
4.2
3.5
3.2
2.0
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
4.2
4.0
3.4
2.3
1.7
1.3
1.1
0.6
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
1.3
1.2
0.9
0.6
0.3
0.3
0.3
0.2
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
1.3
1.3
1.0
0.6
0.0
0.0
0.0
0.0
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.0)
(0.0)
(0.0)
(0.0)
34.5
32.3
29.0
22.2
18.3
16.0
14.8
11.6
(1.2)
(1.2)
(1.1)
(1.0)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.7)
Nacional
Urbanas
Pblicas
Rurales
Pblicas
287
Anexo D:
3
+3
exp
Reactivo
Referencia
1
Dar el significado de una palabra en contexto
2
Elegir la acepcin correcta de una palabra dentro de un texto
3
Interpretacin de palabras indgenas
4
Interpretar el significado de una frase en contexto
5
Inferir significado de expresiones idiomticas
6
Identificar significado de una frase en contexto
Extraccin de informacin
7
Uso del mapa
8
Uso del directorio telefnico
9
Uso de la simbologa de un mapa
10
Uso de los puntos cardinales en un mapa de ciudad
11
Seleccin de fuentes de informacin
12
Uso de mapas: identificacin de ruta
13
Localizar informacin explcita en cuadro sinptico
14
Uso del orden alfabtico: diccionario
15
Uso del orden alfabtico como organizador de ideas
16
Uso de siglas y abreviacin de iniciales
17
Uso del orden alfabtico como organizador de ideas
18
Interpretar abreviaturas en diccionario
Desarrollo de una comprensin global
19
Mensaje central en anuncios y carteles
20
Obtener informacin medular del texto
21
Identificar el propsito del texto
22
Resumen de un documento oficial
23
Identificar la funcin de un documento
24
Relacionar una noticia con su encabezado
25
Determinar el propsito de un texto
26
Comprensin global de un cuento
27
Organizacin y secuencia de ideas en un procedimiento
28
Identificacin del hecho: noticia
29
Identificar el tema: fbula
30
Comprensin global: argumento de una obra de teatro
31
Elegir el tema de un esquema
32
Deteccin de coherencia global
33
Identificar propsito: artculo de opinin
34
Identificar tema central: obra de teatro
35
Identificar propsito: entrevista
36
Identificar propsito: instructivo
37
Comprensin global: seleccionar oracin temtica
38
Planeacin en funcin del destinatario
39
Relacin esencia de la narracin con un refrn
40
Inferir preguntas plausibles en una entrevista
41
Identificar tema del cuadro sinptico
42
Interpretar el tema: entrevista
43
Coherencia global: receta
288
Cursos
Educacin
Escuelas
ComunitaIndgena
Privadas
rios
E.E.
P
E.E. P E.E.
P
E.E.
Nacional
Urbanas
Pblicas
Rurales
Pblicas
E.E.
E.E.
0.66
0.58
0.56
0.54
0.51
0.47
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.69
0.61
0.58
0.55
0.53
0.50
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.58
0.51
0.50
0.50
0.42
0.37
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.43
0.41
0.41
0.40
0.27
0.24
(0.02)
(0.03)
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.54
0.40
0.43
0.53
0.29
0.21
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.04)
0.89
0.78
0.76
0.64
0.72
0.76
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.87
0.83
0.78
0.67
0.56
0.52
0.49
0.48
0.43
0.39
0.40
0.38
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.92
0.88
0.81
0.70
0.58
0.55
0.50
0.49
0.46
0.39
0.40
0.40
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.79
0.74
0.74
0.61
0.46
0.45
0.44
0.43
0.31
0.35
0.35
0.32
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.62
0.53
0.59
0.50
0.36
0.36
0.36
0.38
0.25
0.31
0.32
0.33
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.03)
0.64
0.62
0.56
0.56
0.43
0.40
0.34
0.29
0.32
0.23
0.23
0.30
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.06)
(0.05)
(0.04)
(0.04)
0.97
0.94
0.87
0.81
0.76
0.65
0.70
0.62
0.71
0.56
0.61
0.51
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.85
0.75
0.75
0.67
0.64
0.62
0.58
0.58
0.56
0.57
0.52
0.52
0.49
0.48
0.45
0.44
0.44
0.43
0.39
0.37
0.35
0.34
0.34
0.29
0.23
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.88
0.77
0.78
0.68
0.65
0.65
0.60
0.59
0.58
0.58
0.55
0.55
0.53
0.52
0.46
0.45
0.45
0.44
0.42
0.39
0.34
0.36
0.35
0.30
0.24
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.83
0.69
0.70
0.62
0.60
0.55
0.53
0.53
0.49
0.50
0.45
0.48
0.43
0.36
0.39
0.41
0.39
0.39
0.30
0.31
0.33
0.30
0.30
0.23
0.18
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
0.62
0.58
0.48
0.52
0.38
0.39
0.41
0.36
0.38
0.47
0.22
0.27
0.31
0.27
0.28
0.28
0.31
0.30
0.22
0.22
0.27
0.27
0.28
0.22
0.19
(0.02)
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
0.73
0.71
0.64
0.63
0.53
0.54
0.44
0.42
0.42
0.43
0.26
0.30
0.28
0.29
0.34
0.43
0.34
0.33
0.23
0.27
0.22
0.31
0.26
0.13
0.20
(0.04)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.06)
(0.04)
(0.06)
(0.05)
(0.05)
(0.04)
(0.04)
(0.05)
(0.04)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.04)
(0.03)
(0.03)
(0.04)
(0.05)
(0.05)
(0.03)
(0.03)
0.90
0.82
0.88
0.88
0.85
0.77
0.75
0.77
0.74
0.71
0.77
0.66
0.59
0.74
0.60
0.53
0.59
0.58
0.60
0.56
0.51
0.43
0.52
0.41
0.40
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
Reactivo
Cursos
Educacin
Escuelas
ComunitaIndgena
Privadas
rios
E.E.
P
E.E. P E.E.
P
E.E.
Nacional
Urbanas
Pblicas
Rurales
Pblicas
E.E.
E.E.
0.76
0.64
0.61
0.61
0.59
0.56
0.54
0.54
0.52
0.49
0.47
0.47
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.77
0.69
0.62
0.63
0.60
0.58
0.56
0.58
0.55
0.52
0.48
0.48
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.74
0.56
0.58
0.55
0.58
0.48
0.51
0.43
0.43
0.41
0.42
0.44
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.51
0.37
0.49
0.48
0.47
0.34
0.37
0.23
0.31
0.22
0.37
0.41
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.03)
0.63
0.47
0.54
0.39
0.56
0.42
0.41
0.33
0.35
0.24
0.38
0.40
(0.04)
(0.05)
(0.04)
(0.06)
(0.04)
(0.06)
(0.04)
(0.05)
(0.05)
(0.04)
(0.05)
(0.05)
0.86
0.76
0.73
0.79
0.63
0.75
0.66
0.78
0.71
0.78
0.59
0.50
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
0.45 (0.01) 0.47 (0.01) 0.38 (0.02) 0.28 (0.02) 0.27 (0.05) 0.69 (0.02)
0.43
0.39
0.38
0.33
0.21
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.44
0.41
0.39
0.34
0.21
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.38
0.30
0.34
0.26
0.20
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.31
0.25
0.29
0.15
0.17
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.37
0.24
0.35
0.29
0.25
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
0.59
0.61
0.51
0.57
0.25
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.67 (0.01) 0.69 (0.01) 0.59 (0.02) 0.44 (0.03) 0.38 (0.05) 0.86 (0.01)
0.63 (0.01) 0.65 (0.01) 0.57 (0.02) 0.42 (0.03) 0.48 (0.06) 0.82 (0.01)
0.57 (0.01) 0.59 (0.01) 0.50 (0.02) 0.37 (0.02) 0.43 (0.06) 0.75 (0.02)
0.55
0.54
0.48
0.48
0.47
0.45
0.43
0.44
0.42
0.34
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.53
0.57
0.51
0.50
0.48
0.47
0.45
0.45
0.43
0.35
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.55
0.46
0.39
0.39
0.42
0.37
0.37
0.40
0.37
0.28
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
0.55
0.32
0.30
0.28
0.37
0.30
0.26
0.33
0.26
0.22
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.62
0.48
0.42
0.30
0.34
0.33
0.37
0.38
0.36
0.25
(0.06)
(0.04)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.04)
(0.04)
(0.05)
(0.06)
(0.04)
0.63
0.75
0.69
0.72
0.64
0.68
0.56
0.56
0.60
0.53
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.54
0.37
0.30
0.28
0.26
0.23
0.23
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.56
0.37
0.29
0.29
0.25
0.24
0.23
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.49
0.32
0.29
0.23
0.20
0.18
0.20
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.43
0.32
0.33
0.16
0.17
0.17
0.20
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.49
0.23
0.28
0.19
0.10
0.15
0.25
(0.04)
(0.03)
(0.04)
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.03)
0.68
0.58
0.42
0.47
0.54
0.37
0.33
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
0.61
0.58
0.53
0.50
0.48
0.47
0.45
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.62
0.60
0.55
0.52
0.49
0.48
0.45
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.56
0.53
0.46
0.43
0.44
0.42
0.40
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.44
0.45
0.36
0.37
0.35
0.40
0.33
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.55
0.40
0.39
0.36
0.35
0.38
0.24
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
0.80
0.75
0.79
0.68
0.61
0.66
0.69
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
289
Reactivo
3
+3
89
Concordancia de gnero, nmero y persona
90
Uso de palabras conectoras
91
Uso de oraciones imperativas directas
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua
92
Uso de oracin afirmativa, negativa
93
Nocin y uso predicado compuesto
94
Ortografa: k/c/q, que/qui
95
Segmentacin de palabras al final de rengln
96
Interpretar signos con significado invariante
97
Identificacin de palabras de difcil segmentacin
98
Ortografa: uso de mp, mb, nv, br, bl
99
Ortografa: uso de b/v
100
Identificar problemas en la segmentacin
101
Uso de la puntuacin
102
Familias de palabras: haber, hacer
103
Ortografa: uso de h, r/rr, y/ll
104
Ortografa: uso de gue-gui, ge-gi
105
Uso de puntuacin
Uso de acento diacrtico: razn por la que se acenta una pa106
labra
107
Uso de acento diacrtico: distinguir acentuacin correcta
108
Uso de acentuacin
109
Puntuacin: comillas en dilogos directos
110
Ortografa: uso de s/c/z
111
Ortografa: uso de g/j/x
112
Usos de signos en frase explicativa
113
Uso de signos de puntuacin: comillas en citas
exp
290
P
0.43
0.38
0.30
E.E. P E.E.
P
E.E.
(0.01) 0.45 (0.01) 0.37 (0.01)
(0.01) 0.38 (0.01) 0.34 (0.01)
(0.01) 0.29 (0.01) 0.29 (0.01)
Cursos
Educacin
Escuelas
ComunitaIndgena
Privadas
rios
P
E.E. P E.E.
P
E.E.
0.24 (0.02) 0.29 (0.04) 0.63 (0.02)
0.28 (0.02) 0.31 (0.04) 0.50 (0.02)
0.25 (0.02) 0.26 (0.04) 0.47 (0.02)
0.29
0.26
0.71
0.70
0.68
0.62
0.56
0.54
0.53
0.52
0.49
0.48
0.47
0.42
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.28
0.25
0.75
0.72
0.73
0.65
0.58
0.56
0.54
0.53
0.50
0.49
0.50
0.44
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.24
0.25
0.61
0.65
0.55
0.52
0.47
0.44
0.54
0.46
0.45
0.43
0.38
0.30
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.24
0.21
0.46
0.57
0.43
0.51
0.51
0.38
0.45
0.39
0.38
0.42
0.31
0.25
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.27
0.25
0.58
0.47
0.48
0.48
0.45
0.37
0.43
0.39
0.44
0.41
0.34
0.25
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.05)
(0.04)
(0.03)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.03)
0.49
0.42
0.89
0.81
0.91
0.87
0.77
0.82
0.55
0.74
0.58
0.72
0.71
0.71
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
0.41
0.39
0.37
0.33
0.31
0.30
0.28
0.26
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.39
0.40
0.38
0.32
0.32
0.32
0.27
0.24
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.41
0.35
0.33
0.32
0.24
0.22
0.27
0.25
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
0.39
0.33
0.36
0.29
0.19
0.17
0.27
0.18
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
0.38
0.35
0.22
0.27
0.23
0.19
0.22
0.21
(0.04)
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
0.51
0.49
0.53
0.43
0.52
0.52
0.40
0.46
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
Nacional
Urbanas
Pblicas
Rurales
Pblicas
Anexo E:
Reactivo
Nacional
Urbanas
Pblicas
E.E.
E.E.
Cursos
Rurales Educacin
Escuelas
ComuniPblicas Indgena
Privadas
tarios
% E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
86.4 (0.3) 88.8 (0.4) 82.2 (0.7) 70.5 (1.3) 79.0 (2.1) 96.6 (0.3)
85.7 (0.3) 88.2 (0.4) 81.3 (0.7) 68.6 (1.3) 78.3 (2.1) 96.2 (0.3)
74.9 (0.4) 78.2 (0.6) 68.7 (0.9) 52.0 (1.4) 63.2 (2.6) 91.7 (0.6)
71.9 (0.5) 75.4 (0.7) 65.1 (0.9) 48.2 (1.4) 59.3 (2.7) 90.6 (0.6)
64.6 (0.5) 68.3 (0.7) 56.5 (1.0) 38.6 (1.4) 51.1 (2.9) 87.2 (0.7)
62.6 (0.5) 66.6 (0.7) 54.1 (1.1) 36.3 (1.4) 48.3 (2.9) 86.1 (0.8)
60.1 (0.6) 64.1 (0.8) 51.1 (1.1) 33.7 (1.4) 45.8 (2.9) 84.7 (0.8)
55.5 (0.6) 59.5 (0.8) 45.8 (1.1) 29.4 (1.4) 40.4 (2.8) 81.8 (0.8)
54.6 (0.6) 58.6 (0.8) 44.9 (1.1) 28.5 (1.3) 39.9 (2.8) 81.1 (0.9)
53.2
52.5
52.2
50.9
45.1
42.9
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
57.2
56.5
56.2
54.9
48.8
46.6
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
43.1
42.6
42.2
40.8
35.1
33.0
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.0)
(1.0)
27.1
26.5
26.3
25.1
20.4
18.4
(1.3)
(1.3)
(1.3)
(1.3)
(1.2)
(1.1)
38.9
37.8
37.8
37.3
30.3
28.5
(2.8)
(2.8)
(2.8)
(2.8)
(2.5)
(2.5)
80.0
79.4
79.1
78.0
73.6
71.7
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
41.1 (0.6) 44.7 (0.9) 31.2 (1.0) 16.8 (1.1) 27.3 (2.4) 70.0 (1.1)
34.8 (0.6) 38.0 (0.9) 25.3 (0.9) 12.5 (1.0) 21.2 (2.3) 64.0 (1.2)
34.0 (0.6) 37.1 (0.8) 24.6 (0.9) 12.0 (1.0) 20.6 (2.3) 62.8 (1.2)
33.7 (0.6) 36.8 (0.8) 24.4 (0.9) 11.8 (1.0) 20.6 (2.3) 62.4 (1.2)
33.4 (0.6) 36.5 (0.8) 24.2 (0.9) 11.4 (0.9) 20.2 (2.3) 62.2 (1.2)
32.8 (0.6) 35.8 (0.9) 23.6 (0.9) 11.1 (0.9) 20.1 (2.3) 61.6 (1.2)
30.2 (0.6) 33.1 (0.8) 20.9 (0.9) 9.6 (0.8) 17.0 (2.1) 59.0 (1.2)
29.9 (0.6) 32.9 (0.8) 20.7 (0.8) 9.4 (0.8) 16.7 (2.1) 58.8 (1.2)
28.7 (0.5) 31.6 (0.8) 19.8 (0.8) 8.7 (0.8) 15.5 (2.1) 56.8 (1.3)
27.8 (0.5) 30.6 (0.8) 18.7 (0.8) 8.2 (0.8) 15.2 (2.1) 55.7 (1.3)
27.6 (0.5) 30.4 (0.8) 18.5 (0.8) 8.2 (0.8) 15.1 (2.1) 55.3 (1.3)
27.6 (0.5) 30.4 (0.8) 18.5 (0.8) 8.2 (0.8) 15.1 (2.1) 55.3 (1.3)
27.3 (0.5) 30.2 (0.8) 18.3 (0.8) 8.0 (0.7) 14.5 (2.0) 54.9 (1.3)
26.7 (0.5) 29.5 (0.8) 17.8 (0.8) 7.5 (0.7) 13.8 (2.0) 54.1 (1.3)
26.4 (0.5) 29.2 (0.8) 17.6 (0.8) 7.4 (0.7) 13.8 (2.0) 53.8 (1.3)
26.2 (0.5) 29.0 (0.8) 17.5 (0.8) 7.4 (0.7) 13.3 (1.9) 53.7 (1.3)
26.0 (0.5) 28.7 (0.8) 17.2 (0.8) 7.3 (0.7) 13.0 (1.9) 53.4 (1.3)
291
Reactivo
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
3
+3
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
exp
65
66
67
68
69
70
71
292
Nacional
Urbanas
Pblicas
E.E.
E.E.
Cursos
Rurales Educacin
Escuelas
ComuniPblicas Indgena
Privadas
tarios
% E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
25.7 (0.5) 28.4 (0.8) 17.1 (0.8) 7.2 (0.7) 13.0 (1.9) 53.0 (1.3)
25.4 (0.5) 28.1 (0.8) 16.9 (0.8) 7.1 (0.7) 12.4 (1.9) 52.6 (1.3)
25.2 (0.5) 27.8 (0.8) 16.8 (0.8) 7.0 (0.7) 12.1 (1.8) 52.3 (1.3)
23.6 (0.5) 25.9 (0.8) 15.5 (0.7) 6.4 (0.7) 11.3 (1.8) 50.2 (1.3)
23.1 (0.5) 25.5 (0.8) 15.1 (0.7) 6.3 (0.6) 10.3 (1.7) 49.3 (1.3)
22.9 (0.5) 25.2 (0.8) 15.0 (0.7) 6.2 (0.6) 9.9 (1.7) 48.9 (1.3)
20.1 (0.5) 22.1 (0.7) 12.9 (0.7) 5.1 (0.6) 9.0
10.6
10.6
10.5
9.8
9.4
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
8.0
(0.3) 8.8
(0.4) 4.3
7.7
(0.3) 8.5
(0.4) 4.1
6.5
6.2
5.3
5.3
4.8
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.4)
(0.4)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
11.7
11.7
11.5
10.8
10.5
7.1
6.9
5.9
5.9
5.2
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
6.0
6.0
5.9
5.4
5.1
3.3
3.2
2.5
2.5
2.2
1.6
1.6
1.6
1.2
1.1
0.7
0.6
0.6
0.6
0.5
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
1.5
1.5
1.5
1.3
1.2
0.6
0.6
0.1
0.1
0.1
29.0
29.0
28.6
27.3
26.4
19.4
18.7
16.5
16.5
15.3
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.2)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
Reactivo
72
Comparar nmeros decimales hasta milsimos
73
Ordenar fracciones menores a la unidad
Medicin
Identificar la unidad de medida ms apropiada para superficies
74
grandes (kilmetros cuadrados)
75
Estimar el permetro de un crculo
76
Calcular el rea de un rectngulo mediante la frmula
77
Resolver problemas de conversin de mililitros a litros
78
Resolver problemas de conversin de litros a mililitros
Calcular el volumen de un prisma hexagonal mediante el con79
teo de unidades cbicas
80
Calcular el rea de una Figura de lados rectos en una retcula
Comparar el volumen de Figuras mediante el conteo de unida81
des cbicas
82
Estimar el rea de una Figura curvilnea en una retcula
83
Resolver problemas de conversin dcadas - aos
84
Resolver problemas de conversin de toneladas a kilogramos
85
Resolver problemas de conversin de centmetros a metros
86
Resolver problemas de conversin de horas a minutos
87
Comparar reas de Figuras de lados rectos, en una retcula
Calcular el volumen de un prisma rectangular mediante el con88
teo de unidades cbicas
89
Identificar medidas para el clculo de volumen de prismas
Calcular el permetro de una Figura con lados rectos en retcu90
las
91
Calcular el rea de un cuadrado en composicin de Figuras
92
Resolver problemas que impliquen calcular reas de tringulos
Identificar la unidad de medida ms apropiada para superficies
93
pequeas (centmetros cuadrados)
94
Calcular el volumen de un cubo mediante la frmula
95
Resolver problemas de conversin de gramos a kilogramos
96
Resolver problemas de conversin de metros a kilmetros
Resolver problemas de conversin de hectreas a metros cua97
drados
98
Calcular el rea lateral de un cubo
Geometra
99
Ubicar puntos en un croquis
100
Ubicar puntos en un mapa
101
Clasificar Figuras a partir de sus ejes de simetra
102
Reconocer semejanzas de Figuras a escala
Ubicar puntos en un plano cartesiano sin nomenclatura conven103
cional
104
Identificar posibles desarrollos de un cubo
Identificar un cuerpo geomtrico a partir del nmero de caras,
105
vrtices y aristas
106
Identificar trayectos en un mapa
107
Identificar lados paralelos en polgonos
108
Clasificar polgonos a partir del paralelismo de sus lados
Identificar e imaginar caras laterales de Figuras no convencio109
nales
110
Identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geomtricos
Tratamiento de la informacin
Resolver problemas que impliquen calcular la media (valor pro111
medio)
Cursos
Rurales Educacin
ComuniPblicas Indgena
tarios
% E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
4.8 (0.2) 5.2 (0.3) 2.2 (0.3) 0.5 (0.1) 0.1 (0.1)
4.6 (0.2) 5.0 (0.3) 2.1 (0.3) 0.5 (0.1) 0.1 (0.1)
Nacional
Urbanas
Pblicas
Escuelas
Privadas
% E.E.
15.3 (1.0)
14.9 (1.0)
49.8 (0.6) 53.7 (0.9) 39.7 (1.1) 24.2 (1.2) 35.8 (2.9) 77.0 (1.0)
30.2
26.7
26.0
26.0
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
33.1
29.5
28.7
28.7
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
20.9
17.8
17.2
17.2
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
9.6
7.5
7.3
7.3
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
17.0
13.8
13.0
13.0
(2.1)
(2.0)
(1.9)
(1.9)
59.0
54.1
53.4
53.4
(1.2)
(1.3)
(1.3)
(1.3)
23.6 (0.5) 25.9 (0.8) 15.5 (0.7) 6.4 (0.7) 11.3 (1.8) 50.2 (1.3)
23.3 (0.5) 25.7 (0.8) 15.3 (0.7) 6.4 (0.7) 10.6 (1.7) 49.8 (1.3)
22.6 (0.5) 25.0 (0.8) 14.8 (0.7) 6.1 (0.6) 9.9
22.6
21.6
19.8
19.6
17.1
16.4
(1.7)
(1.6)
(1.6)
(1.6)
(1.3)
(1.3)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
25.0
23.8
21.8
21.6
18.9
18.2
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
14.8
14.0
12.7
12.5
10.4
9.7
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
6.1
5.5
5.0
4.9
3.5
3.3
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
9.9
9.3
8.7
8.7
6.6
6.2
48.7
47.2
44.5
44.1
40.2
38.8
(1.3)
(1.3)
(1.2)
(1.2)
(1.3)
(1.3)
6.9
6.4
(0.3) 7.6
(0.3) 7.1
(0.4) 3.5
(0.4) 3.2
6.2
(0.2) 6.9
(0.4) 3.2
5.9
5.9
4.3
(0.2) 6.5
(0.2) 6.5
(0.2) 4.7
(0.4) 2.9
(0.4) 2.9
(0.3) 2.1
4.1
(0.2) 4.4
(0.3) 1.9
0.6
(0.1) 0.7
(0.1) 0.2
(0.0) 2.6
(0.3)
45.1
29.9
27.8
27.6
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(1.0)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(2.5)
(2.1)
(2.1)
(2.1)
(1.1)
(1.2)
(1.3)
(1.3)
48.8
32.9
30.6
30.4
35.1
20.7
18.7
18.5
20.4
9.4
8.2
8.2
(1.2)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
30.3
16.7
15.2
15.1
73.6
58.8
55.7
55.3
8.2
7.4
4.8
(0.3) 9.1
(0.3) 8.2
(0.2) 5.2
(0.5) 4.5
(0.4) 4.0
(0.3) 2.2
3.1
(0.1) 3.3
(0.2) 1.4
1.1
(0.1) 1.2
(0.1) 0.4
(0.0) 4.2
(0.4)
84.0 (0.3) 86.7 (0.4) 79.2 (0.7) 66.3 (1.3) 75.2 (2.3) 95.4 (0.4)
293
Reactivo
112
3
+3
exp
294
Cursos
Rurales Educacin
Escuelas
ComuniPblicas Indgena
Privadas
tarios
% E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
35.3 (0.6) 38.6 (0.9) 25.7 (0.9) 12.9 (1.0) 21.6 (2.3) 64.4 (1.2)
Nacional
Urbanas
Pblicas
23.8 (0.5) 26.1 (0.8) 15.6 (0.7) 6.4 (0.7) 11.6 (1.8) 50.4 (1.3)
12.5 (0.4) 13.9 (0.6) 7.4
45.1 (0.6) 48.8 (0.9) 35.1 (1.0) 20.4 (1.2) 30.3 (2.5) 73.6 (1.1)
29.5 (0.6) 32.4 (0.8) 20.3 (0.8) 9.1 (0.8) 15.8 (2.1) 58.0 (1.2)
10.9 (0.3) 12.1 (0.5) 6.2
8.4
4.9
4.9
(0.3) 9.2
(0.2) 5.4
(0.2) 5.4
(0.5) 4.6
(0.3) 2.2
(0.3) 2.2
69.9 (0.5) 73.4 (0.7) 62.6 (1.0) 45.6 (1.4) 57.0 (2.8) 90.1 (0.7)
30.2 (0.6) 33.1 (0.8) 20.9 (0.9) 9.6 (0.8) 17.0 (2.1) 59.0 (1.2)
30.2 (0.6) 33.1 (0.8) 20.9 (0.9) 9.6 (0.8) 17.0 (2.1) 59.0 (1.2)
29.9 (0.6) 32.9 (0.8) 20.7 (0.8) 9.4 (0.8) 16.7 (2.1) 58.8 (1.2)
23.6 (0.5) 25.9 (0.8) 15.5 (0.7) 6.4 (0.7) 11.3 (1.8) 50.2 (1.3)
23.1 (0.5) 25.5 (0.8) 15.1 (0.7) 6.3 (0.6) 10.3 (1.7) 49.3 (1.3)
19.6 (0.5) 21.6 (0.7) 12.5 (0.7) 4.9 (0.5) 8.7 (1.6) 44.1 (1.2)
16.2 (0.4) 18.0 (0.7) 9.6
Anexo F:
Reactivo
Nacional
Urbanas
Pblicas
E.E.
E.E.
Cursos
Rurales Educacin
ComunitaPblicas Indgena
rios
P E.E. P E.E. P
E.E.
Escuelas
Privadas
P
E.E.
0.83 (0.01) 0.86 (0.01) 0.75 (0.02) 0.56 (0.03) 0.73 (0.05)
0.95 (0.01)
0.82 (0.01) 0.82 (0.01) 0.82 (0.01) 0.74 (0.02) 0.76 (0.05)
0.88 (0.01)
0.77 (0.01) 0.77 (0.01) 0.73 (0.02) 0.62 (0.03) 0.79 (0.04)
0.91 (0.01)
0.76 (0.01) 0.79 (0.01) 0.68 (0.02) 0.58 (0.02) 0.57 (0.05)
0.89 (0.01)
0.73 (0.01) 0.74 (0.01) 0.72 (0.02) 0.49 (0.03) 0.66 (0.05)
0.85 (0.02)
0.72 (0.01) 0.74 (0.01) 0.65 (0.02) 0.51 (0.03) 0.61 (0.05)
0.87 (0.02)
0.72 (0.01) 0.75 (0.01) 0.64 (0.02) 0.57 (0.03) 0.52 (0.05)
0.85 (0.01)
0.70 (0.01) 0.73 (0.01) 0.61 (0.02) 0.55 (0.03) 0.50 (0.05)
0.87 (0.02)
0.69 (0.01) 0.71 (0.01) 0.62 (0.02) 0.60 (0.03) 0.55 (0.06)
0.81 (0.02)
0.68
0.68
0.69
0.67
0.65
0.63
0.86
0.85
0.88
0.78
0.78
0.77
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.68
0.68
0.71
0.68
0.67
0.65
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.64
0.67
0.60
0.63
0.61
0.57
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.54
0.59
0.55
0.51
0.48
0.46
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.03)
(0.03)
0.59
0.54
0.46
0.57
0.47
0.51
(0.06)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.61 (0.01) 0.64 (0.01) 0.55 (0.02) 0.40 (0.02) 0.50 (0.05)
0.77 (0.02)
0.56 (0.01) 0.58 (0.01) 0.50 (0.02) 0.48 (0.02) 0.48 (0.05)
0.71 (0.02)
0.57 (0.01) 0.58 (0.01) 0.56 (0.02) 0.41 (0.02) 0.49 (0.05)
0.68 (0.02)
0.58 (0.01) 0.59 (0.01) 0.53 (0.02) 0.46 (0.03) 0.55 (0.05)
0.69 (0.02)
0.57 (0.01) 0.60 (0.01) 0.48 (0.02) 0.39 (0.02) 0.45 (0.05)
0.70 (0.02)
0.57 (0.01) 0.58 (0.01) 0.52 (0.02) 0.38 (0.02) 0.59 (0.05)
0.73 (0.02)
0.56 (0.01) 0.58 (0.01) 0.47 (0.02) 0.37 (0.03) 0.44 (0.05)
0.79 (0.02)
0.56 (0.01) 0.58 (0.01) 0.47 (0.02) 0.42 (0.03) 0.35 (0.05)
0.80 (0.02)
0.56 (0.01) 0.58 (0.01) 0.50 (0.02) 0.38 (0.02) 0.47 (0.05)
0.68 (0.02)
0.52 (0.01) 0.54 (0.01) 0.50 (0.02) 0.37 (0.02) 0.44 (0.05)
0.59 (0.02)
0.53 (0.01) 0.54 (0.01) 0.44 (0.02) 0.35 (0.02) 0.60 (0.05)
0.53 (0.01) 0.56 (0.01) 0.45 (0.02) 0.25 (0.02) 0.31 (0.05)
0.78 (0.02)
0.75 (0.02)
0.54 (0.01) 0.55 (0.01) 0.50 (0.02) 0.41 (0.02) 0.48 (0.05)
0.67 (0.02)
0.54 (0.01) 0.56 (0.01) 0.48 (0.02) 0.32 (0.02) 0.52 (0.05)
0.54 (0.01) 0.54 (0.01) 0.49 (0.02) 0.49 (0.03) 0.44 (0.05)
0.71 (0.02)
0.71 (0.02)
0.53 (0.01) 0.55 (0.01) 0.46 (0.02) 0.38 (0.03) 0.34 (0.06)
0.70 (0.02)
0.53 (0.01) 0.55 (0.01) 0.47 (0.02) 0.32 (0.02) 0.33 (0.05)
0.76 (0.02)
295
Reactivo
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
3
+3
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
exp
65
66
67
68
69
70
71
296
Nacional
Urbanas
Pblicas
E.E.
E.E.
Cursos
Rurales Educacin
ComunitaPblicas Indgena
rios
P E.E. P E.E. P
E.E.
Escuelas
Privadas
P
E.E.
0.53 (0.01) 0.56 (0.01) 0.47 (0.02) 0.33 (0.03) 0.44 (0.05)
0.70 (0.02)
0.52 (0.01) 0.52 (0.01) 0.50 (0.02) 0.35 (0.02) 0.39 (0.05)
0.67 (0.02)
0.52 (0.01) 0.54 (0.01) 0.45 (0.02) 0.42 (0.02) 0.58 (0.05)
0.60 (0.02)
0.52 (0.01) 0.53 (0.01) 0.45 (0.02) 0.37 (0.02) 0.34 (0.05)
0.50 (0.01) 0.51 (0.01) 0.46 (0.02) 0.36 (0.03) 0.39 (0.05)
0.51 (0.01) 0.53 (0.01) 0.43 (0.02) 0.32 (0.02) 0.50 (0.05)
0.69 (0.02)
0.68 (0.02)
0.67 (0.02)
0.47 (0.01) 0.48 (0.01) 0.43 (0.02) 0.35 (0.03) 0.37 (0.04)
0.61 (0.02)
0.49 (0.01) 0.51 (0.01) 0.43 (0.02) 0.32 (0.02) 0.35 (0.05)
0.47 (0.01) 0.48 (0.01) 0.42 (0.02) 0.37 (0.02) 0.40 (0.05)
0.46 (0.01) 0.47 (0.01) 0.44 (0.02) 0.36 (0.02) 0.46 (0.06)
0.61 (0.02)
0.53 (0.02)
0.56 (0.02)
0.45 (0.01) 0.48 (0.01) 0.38 (0.02) 0.30 (0.02) 0.39 (0.06)
0.61 (0.02)
0.45 (0.01) 0.47 (0.01) 0.39 (0.02) 0.29 (0.02) 0.32 (0.05)
0.63 (0.02)
0.48 (0.01) 0.49 (0.01) 0.41 (0.02) 0.38 (0.02) 0.42 (0.05)
0.62 (0.02)
0.47 (0.01) 0.49 (0.01) 0.40 (0.02) 0.33 (0.02) 0.33 (0.05)
0.65 (0.02)
0.44 (0.01) 0.43 (0.01) 0.45 (0.02) 0.38 (0.03) 0.41 (0.04)
0.55 (0.02)
0.45 (0.01) 0.44 (0.01) 0.39 (0.02) 0.39 (0.03) 0.37 (0.05)
0.69 (0.02)
0.46 (0.01) 0.47 (0.01) 0.41 (0.02) 0.33 (0.02) 0.37 (0.05)
0.43 (0.01) 0.46 (0.01) 0.33 (0.02) 0.27 (0.02) 0.30 (0.05)
0.43 (0.01) 0.44 (0.01) 0.36 (0.02) 0.38 (0.03) 0.28 (0.05)
0.57 (0.02)
0.68 (0.02)
0.62 (0.02)
0.44 (0.01) 0.45 (0.01) 0.38 (0.02) 0.26 (0.02) 0.19 (0.04)
0.66 (0.02)
0.44 (0.01) 0.44 (0.01) 0.39 (0.02) 0.38 (0.02) 0.37 (0.04)
0.43 (0.01) 0.43 (0.01) 0.39 (0.02) 0.37 (0.03) 0.42 (0.06)
0.64 (0.02)
0.56 (0.02)
0.42 (0.01) 0.42 (0.01) 0.42 (0.02) 0.25 (0.02) 0.32 (0.05)
0.51 (0.02)
0.39 (0.01) 0.40 (0.01) 0.34 (0.02) 0.21 (0.02) 0.31 (0.05)
0.58 (0.02)
0.41 (0.01) 0.42 (0.01) 0.38 (0.02) 0.24 (0.02) 0.32 (0.05)
0.57 (0.02)
0.40 (0.01) 0.40 (0.01) 0.37 (0.02) 0.28 (0.02) 0.33 (0.05)
0.55 (0.02)
0.37 (0.01) 0.38 (0.01) 0.32 (0.02) 0.25 (0.02) 0.34 (0.05)
0.51 (0.02)
0.37
0.37
0.36
0.35
0.36
0.50
0.67
0.51
0.54
0.52
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.38
0.37
0.37
0.34
0.37
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.33
0.32
0.29
0.32
0.30
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.28
0.30
0.22
0.27
0.21
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.20
0.15
0.39
0.33
0.18
(0.05)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.04)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.32 (0.01) 0.34 (0.01) 0.26 (0.02) 0.23 (0.02) 0.25 (0.04)
0.39 (0.02)
0.32 (0.01) 0.32 (0.01) 0.29 (0.02) 0.23 (0.02) 0.30 (0.06)
0.44 (0.02)
0.30
0.29
0.26
0.28
0.26
0.52
0.49
0.43
0.39
0.41
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.31
0.29
0.27
0.28
0.25
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.22
0.25
0.21
0.25
0.24
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.15
0.18
0.16
0.21
0.23
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.18
0.32
0.28
0.26
0.13
(0.04)
(0.05)
(0.04)
(0.05)
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
Reactivo
72
Comparar nmeros decimales hasta milsimos
73
Ordenar fracciones menores a la unidad
Medicin
Identificar la unidad de medida ms apropiada para superficies
74
grandes (kilmetros cuadrados)
75
Estimar el permetro de un crculo
76
Calcular el rea de un rectngulo mediante la frmula
77
Resolver problemas de conversin de mililitros a litros
78
Resolver problemas de conversin de litros a mililitros
Calcular el volumen de un prisma hexagonal mediante el conteo
79
de unidades cbicas
80
Calcular el rea de una Figura de lados rectos en una retcula
Comparar el volumen de Figuras mediante el conteo de unida81
des cbicas
82
Estimar el rea de una Figura curvilnea en una retcula
83
Resolver problemas de conversin dcadas - aos
84
Resolver problemas de conversin de toneladas a kilogramos
85
Resolver problemas de conversin de centmetros a metros
86
Resolver problemas de conversin de horas a minutos
87
Comparar reas de Figuras de lados rectos, en una retcula
Calcular el volumen de un prisma rectangular mediante el con88
teo de unidades cbicas
89
Identificar medidas para el clculo de volumen de prismas
90
Calcular el permetro de una Figura con lados rectos en retculas
91
Calcular el rea de un cuadrado en composicin de Figuras
92
Resolver problemas que impliquen calcular reas de tringulos
Identificar la unidad de medida ms apropiada para superficies
93
pequeas (centmetros cuadrados)
94
Calcular el volumen de un cubo mediante la frmula
95
Resolver problemas de conversin de gramos a kilogramos
96
Resolver problemas de conversin de metros a kilmetros
Resolver problemas de conversin de hectreas a metros cua97
drados
98
Calcular el rea lateral de un cubo
Geometra
99
Ubicar puntos en un croquis
100 Ubicar puntos en un mapa
101 Clasificar Figuras a partir de sus ejes de simetra
102 Reconocer semejanzas de Figuras a escala
Ubicar puntos en un plano cartesiano sin nomenclatura conven103
cional
104 Identificar posibles desarrollos de un cubo
Identificar un cuerpo geomtrico a partir del nmero de caras,
105
vrtices y aristas
106 Identificar trayectos en un mapa
107 Identificar lados paralelos en polgonos
108 Clasificar polgonos a partir del paralelismo de sus lados
Identificar e imaginar caras laterales de Figuras no convenciona109
les
110 Identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geomtricos
Tratamiento de la informacin
Resolver problemas que impliquen calcular la media (valor pro111
medio)
112 Interpretar la informacin presentada en grficas de barras
Cursos
Rurales Educacin
Escuelas
ComunitaPblicas Indgena
Privadas
rios
P E.E. P E.E. P E.E. P E.E. P
E.E.
P E.E.
0.26 (0.01) 0.28 (0.01) 0.19 (0.01) 0.11 (0.02) 0.18 (0.03) 0.42 (0.02)
0.25 (0.01) 0.26 (0.01) 0.22 (0.01) 0.21 (0.02) 0.33 (0.05) 0.34 (0.02)
Nacional
Urbanas
Pblicas
0.67 (0.01) 0.68 (0.01) 0.65 (0.02) 0.56 (0.03) 0.56 (0.05)
0.81 (0.01)
0.56
0.53
0.51
0.53
0.63
0.71
0.65
0.61
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.58
0.55
0.52
0.54
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.52
0.47
0.45
0.49
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.40
0.39
0.36
0.52
(0.02)
(0.03)
(0.02)
(0.03)
0.45
0.39
0.44
0.54
(0.05)
(0.06)
(0.05)
(0.05)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.51 (0.01) 0.52 (0.01) 0.48 (0.02) 0.41 (0.03) 0.39 (0.05)
0.62 (0.02)
0.51 (0.01) 0.53 (0.01) 0.45 (0.02) 0.34 (0.02) 0.39 (0.05)
0.61 (0.02)
0.50 (0.01) 0.52 (0.01) 0.45 (0.02) 0.34 (0.02) 0.43 (0.06)
0.65 (0.02)
0.50
0.49
0.48
0.49
0.47
0.46
0.58
0.75
0.58
0.63
0.60
0.63
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.52
0.51
0.48
0.50
0.51
0.49
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.46
0.37
0.46
0.45
0.37
0.38
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.39
0.31
0.39
0.36
0.30
0.24
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.39
0.38
0.42
0.44
0.30
0.25
(0.05)
(0.06)
(0.05)
(0.05)
(0.05)
(0.04)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.43 (0.01) 0.44 (0.01) 0.39 (0.02) 0.32 (0.02) 0.35 (0.05)
0.54 (0.02)
0.41
0.39
0.30
0.30
0.46
0.54
0.49
0.45
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.41
0.41
0.32
0.31
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.41
0.35
0.23
0.23
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.36
0.27
0.21
0.19
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.37
0.21
0.13
0.20
(0.05)
(0.04)
(0.03)
(0.05)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.30 (0.01) 0.31 (0.01) 0.27 (0.02) 0.23 (0.02) 0.20 (0.04)
0.35 (0.02)
0.28 (0.01) 0.30 (0.01) 0.20 (0.02) 0.20 (0.02) 0.22 (0.04)
0.29 (0.01) 0.29 (0.01) 0.27 (0.02) 0.16 (0.02) 0.30 (0.05)
0.24 (0.01) 0.23 (0.01) 0.23 (0.02) 0.20 (0.02) 0.24 (0.04)
0.46 (0.02)
0.37 (0.02)
0.37 (0.02)
0.23 (0.01) 0.23 (0.01) 0.21 (0.02) 0.18 (0.02) 0.21 (0.04)
0.29 (0.02)
0.10 (0.01) 0.10 (0.01) 0.07 (0.01) 0.10 (0.02) 0.04 (0.02)
0.16 (0.02)
0.64
0.55
0.54
0.54
0.75
0.74
0.61
0.70
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.66
0.58
0.57
0.54
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.60
0.45
0.48
0.51
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.46
0.31
0.36
0.41
(0.03)
(0.02)
(0.02)
(0.03)
0.50
0.47
0.42
0.44
(0.06)
(0.05)
(0.05)
(0.06)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.48 (0.01) 0.50 (0.01) 0.41 (0.02) 0.33 (0.02) 0.31 (0.05)
0.70 (0.02)
0.40 (0.01) 0.43 (0.01) 0.34 (0.02) 0.25 (0.02) 0.19 (0.04)
0.48 (0.02)
0.36 (0.01) 0.37 (0.01) 0.34 (0.02) 0.26 (0.02) 0.24 (0.05)
0.46 (0.02)
0.33 (0.01) 0.34 (0.01) 0.29 (0.02) 0.22 (0.02) 0.25 (0.05)
0.32 (0.01) 0.31 (0.01) 0.29 (0.02) 0.26 (0.02) 0.27 (0.04)
0.26 (0.01) 0.26 (0.01) 0.21 (0.01) 0.22 (0.02) 0.29 (0.04)
0.42 (0.02)
0.49 (0.02)
0.38 (0.02)
0.21 (0.01) 0.23 (0.01) 0.16 (0.01) 0.11 (0.02) 0.11 (0.03)
0.32 (0.02)
0.14 (0.01) 0.14 (0.01) 0.14 (0.01) 0.09 (0.01) 0.09 (0.02)
0.18 (0.01)
0.83 (0.01) 0.84 (0.01) 0.80 (0.01) 0.66 (0.02) 0.57 (0.05)
0.94 (0.01)
0.59 (0.01) 0.62 (0.01) 0.51 (0.02) 0.36 (0.02) 0.44 (0.06)
0.79 (0.02)
297
Reactivo
3
+3
exp
298
Nacional
Urbanas
Pblicas
E.E.
E.E.
Cursos
Rurales Educacin
ComunitaPblicas Indgena
rios
P E.E. P E.E. P
E.E.
Escuelas
Privadas
P
E.E.
0.50 (0.01) 0.51 (0.02) 0.42 (0.02) 0.31 (0.02) 0.34 (0.05)
0.73 (0.02)
0.38 (0.01) 0.39 (0.01) 0.33 (0.02) 0.19 (0.02) 0.27 (0.05)
0.61 (0.02)
0.64 (0.01) 0.66 (0.01) 0.57 (0.02) 0.48 (0.03) 0.54 (0.05)
0.78 (0.02)
0.57 (0.01) 0.61 (0.01) 0.48 (0.02) 0.29 (0.02) 0.32 (0.05)
0.72 (0.02)
0.38
0.34
0.27
0.28
0.50
0.47
0.37
0.39
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.40
0.34
0.29
0.29
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.30
0.33
0.21
0.22
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
0.27
0.24
0.19
0.26
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.22
0.23
0.11
0.19
(0.04)
(0.04)
(0.02)
(0.04)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.74 (0.01) 0.77 (0.01) 0.67 (0.02) 0.50 (0.03) 0.62 (0.06)
0.83 (0.02)
0.56 (0.01) 0.55 (0.01) 0.54 (0.02) 0.49 (0.02) 0.45 (0.05)
0.75 (0.02)
0.56 (0.01) 0.56 (0.01) 0.52 (0.02) 0.50 (0.02) 0.49 (0.05)
0.71 (0.02)
0.56 (0.01) 0.57 (0.01) 0.54 (0.02) 0.45 (0.03) 0.46 (0.05)
0.65 (0.02)
0.50 (0.01) 0.50 (0.01) 0.45 (0.02) 0.44 (0.03) 0.52 (0.06)
0.68 (0.02)
0.50 (0.01) 0.51 (0.01) 0.45 (0.02) 0.32 (0.02) 0.41 (0.05)
0.47 (0.01) 0.50 (0.01) 0.38 (0.02) 0.31 (0.02) 0.31 (0.05)
0.63 (0.02)
0.60 (0.02)
0.43 (0.01) 0.44 (0.01) 0.37 (0.02) 0.34 (0.02) 0.42 (0.06)
0.60 (0.02)
0.39 (0.01) 0.40 (0.01) 0.34 (0.02) 0.34 (0.03) 0.33 (0.05)
0.35 (0.01) 0.36 (0.01) 0.31 (0.02) 0.32 (0.02) 0.28 (0.05)
0.52 (0.02)
0.41 (0.02)
Anexo G:
Reactivo
%
Extraccin de informacin
1
Seleccin de fuentes de informacin: exposicin
2
Identificar el lugar donde ocurren los hechos: crnica
3
Identificar elementos de un vale
Desarrollo de una comprensin global
4
Comprensin global: ensayo
5
Identificar propsito u opinin: artculo de opinin
Comprensin global por medio de oracin temtica: artculo
6
de divulgacin
7
Propsito general del ensayo
8
Identificar tema central: leyenda
9
Propsito del autor: carta comercial
10
Identificar tema central: fbula
11
Identificar tema central: teatro
12
Comprensin global por medio de parfrasis
13
Sustitucin del tema central de la fbula por refrn
14
Identificar el tema central de la crnica
15
Seleccionar argumento: texto cientfico
16
Comprensin global del tema: monografa
17
Sustitucin del tema global por refrn: cuento
18
Inferir el propsito del reportaje
Sntesis de idea global en oracin temtica: artculo de opi19
nin
20
Comprensin global: cuento
Comprensin global en oracin temtica: artculo de divul21
gacin
22
Comprensin global: oracin temtica (noticia)
Desarrollo de una interpretacin
23
Identificar opinin del autor: noticia
24
Interpretar las intenciones del personaje: fbula
25
Identificar opinin del autor: ensayo
26
Identificar intenciones de un personaje
27
Inferir la conclusin: reportaje
28
Completar informacin en un cuadro sinptico
29
Interpretar motivaciones del autor: parfrasis (diario)
30
Sintetizar la conclusin: artculo de opinin
31
Sugerir caractersticas: personaje en obra de teatro
Uso y nocin de patrones de organizacin para encontrar in32
formacin: reportaje
Uso de patrones de organizacin para identificar ideas secun33
darias: artculo de divulgacin
34
Distinguir opinin del autor: artculo de opinin
35
Identificar el espacio dnde ocurren los hechos: leyenda
36
Causas por las que un personaje acta: fbula
Determinar la parfrasis que ejemplifica la conclusin de un
37
cuento
Identificar congruencia entre accin y caractersticas de un
38
personaje: cuento
Secundarias
Generales
E.E. % E.E.
Nacional
SecunSecunTelesecundarias
darias
darias
Tcnicas
Privadas
% E.E. % E.E. % E.E.
69.9 (0.5) 72.1 (0.9) 71.2 (0.8) 54.9 (0.9) 90.6 (0.5)
32.5 (0.5) 32.7 (1.1) 33.7 (0.8) 17.8 (0.7) 64.4 (1.1)
3.4 (0.1) 2.8 (0.2) 3.0 (0.2) 1.0 (0.1) 13.4 (0.7)
94.6 (0.2) 95.5 (0.3) 95.0 (0.3) 90.3 (0.5) 99.0 (0.1)
81.7 (0.4) 83.9 (0.7) 82.2 (0.6) 70.4 (0.8) 95.7 (0.3)
81.4 (0.4) 83.7 (0.7) 81.9 (0.7) 69.9 (0.8) 95.6 (0.3)
80.2
74.7
69.3
61.7
59.7
45.8
41.4
37.4
32.3
31.1
18.8
16.6
(0.4)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
82.6
77.3
71.5
63.8
61.7
47.0
42.2
38.0
32.4
31.2
18.2
16.1
(0.7)
(0.8)
(0.9)
(1.0)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(0.8)
(0.7)
80.8
75.6
70.6
63.0
60.9
47.2
42.7
38.7
33.4
32.3
18.8
16.3
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.6)
(0.6)
68.3
60.4
54.1
45.5
43.5
29.1
25.2
21.8
17.6
16.7
8.4
7.1
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
95.1
92.9
90.3
86.8
85.6
76.3
72.8
68.9
64.0
62.7
47.1
43.4
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.9)
(1.0)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
9.2
(0.2) 8.4
(0.4) 8.7
(0.4) 3.4
0.6
(0.0) 0.4
(0.1) 0.4
(0.1) 0.2
(0.1) 3.1
(0.3)
93.3
79.5
79.0
61.0
58.2
50.3
50.3
48.7
43.6
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.4)
(0.7)
(0.7)
(1.0)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(0.4)
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.5)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
94.4
82.0
81.5
63.0
60.1
51.9
51.9
50.3
44.6
93.8
80.1
79.6
62.2
59.3
51.5
51.5
49.9
44.9
88.0
67.3
66.6
44.7
42.0
33.4
33.4
31.7
27.1
98.6
94.9
94.7
86.3
84.7
79.4
79.4
78.2
74.4
43.3 (0.6) 44.3 (1.1) 44.7 (0.9) 26.9 (0.8) 74.2 (0.9)
42.3 (0.6) 43.2 (1.1) 43.7 (0.9) 25.9 (0.8) 73.5 (0.9)
41.4 (0.6) 42.2 (1.1) 42.7 (0.9) 25.2 (0.8) 72.8 (1.0)
41.4 (0.6) 42.2 (1.1) 42.7 (0.9) 25.2 (0.8) 72.8 (1.0)
33.1 (0.5) 33.2 (1.1) 34.2 (0.8) 18.3 (0.7) 64.7 (1.1)
26.7 (0.5) 26.5 (0.9) 27.5 (0.8) 13.5 (0.6) 57.6 (1.1)
20.4 (0.4) 19.9 (0.8) 20.5 (0.7) 9.5
299
Reactivo
39
40
3
+3
exp
300
SecunSecunSecunTelesecundarias
darias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
% E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
19.1 (0.4) 18.6 (0.8) 19.2 (0.6) 8.7 (0.5) 47.6 (1.1)
17.9 (0.4) 17.2 (0.8) 17.9 (0.6) 7.9 (0.5) 45.6 (1.1)
Nacional
10.0
7.1
2.5
1.5
0.4
(0.3)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
(0.0)
9.4
6.5
2.0
1.2
0.2
(0.5)
(0.4)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
9.5
6.4
2.1
1.3
0.3
(0.4)
(0.3)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
3.7
2.6
0.8
0.5
0.1
(0.4)
(0.3)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
31.0
23.5
10.6
6.8
1.9
(1.0)
(0.9)
(0.6)
(0.4)
(0.2)
80.2
79.0
69.3
56.0
51.5
33.1
33.1
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
82.6
81.5
71.5
57.8
53.1
33.2
33.2
(0.7)
(0.7)
(0.9)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
80.8
79.6
70.6
57.1
52.8
34.2
34.2
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
68.3
66.6
54.1
39.4
34.6
18.3
18.3
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.7)
(0.7)
95.1
94.7
90.3
83.3
80.1
64.7
64.7
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.7)
(0.8)
(1.1)
(1.1)
27.4 (0.5) 27.3 (0.9) 28.1 (0.8) 14.0 (0.6) 58.2 (1.1)
24.1
22.5
18.8
14.7
11.2
8.7
7.6
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
23.8
22.2
18.2
14.1
10.6
7.9
7.0
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
24.7
22.8
18.8
14.4
10.7
8.2
6.9
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.4)
(0.3)
11.7
10.7
8.4
6.1
4.1
3.2
2.8
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
54.2
52.2
47.1
40.1
33.8
27.7
24.9
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.0)
(1.0)
(0.9)
(0.9)
6.8
(0.2) 6.3
(0.4) 6.1
(0.3) 2.4
6.6
4.1
(0.2) 6.0
(0.1) 3.4
(0.4) 5.9
(0.2) 3.7
(0.3) 2.4
(0.2) 1.3
24.4 (0.5) 24.2 (0.9) 25.0 (0.7) 12.0 (0.6) 54.7 (1.1)
4.2 (0.1) 3.6 (0.3) 3.8 (0.2) 1.4 (0.2) 16.0 (0.8)
2.9 (0.1) 2.3 (0.2) 2.6 (0.2) 0.8 (0.1) 11.9 (0.7)
66.8
65.4
53.7
46.8
42.6
30.1
19.3
19.1
(0.5)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
69.1
67.8
55.4
48.2
43.5
30.2
18.8
18.6
(1.0)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.0)
(0.8)
(0.8)
68.1
66.6
54.8
48.0
44.0
31.0
19.5
19.2
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.6)
(0.6)
51.1
49.5
37.2
29.9
26.2
15.9
8.8
8.7
(0.9)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
89.1
88.5
81.7
76.9
73.8
61.5
48.0
47.6
(0.6)
(0.6)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
13.1
10.2
7.6
1.3
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.1)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.1)
12.4
9.6
7.0
1.0
(0.6)
(0.5)
(0.4)
(0.1)
12.8
9.7
6.9
1.1
(0.5)
(0.4)
(0.3)
(0.1)
5.1
3.8
2.8
0.5
37.0
31.5
24.9
6.0
(1.0)
(1.0)
(0.9)
(0.4)
91.8 (0.2) 93.0 (0.4) 92.2 (0.4) 85.8 (0.6) 98.3 (0.2)
74.7 (0.5) 77.3 (0.8) 75.6 (0.7) 60.4 (0.9) 92.9 (0.4)
64.8 (0.5) 67.2 (1.0) 66.0 (0.8) 48.9 (0.9) 88.2 (0.6)
Reactivo
84
Uso de conjunciones en oraciones
85
Identificar uso errneo del participio
86
Concordancia verbal: tiempo, nmero y persona
87
Uso y funcin de enlaces subordinantes
88
Identificar oracin subordinada
89
Uso de gerundios
90
Identificar concordancia gnero/nmero
91
Identificar infinitivo
92
Uso de verbos: modo imperativo
93
Determinar sujeto morfolgico: noticia
94
Interpretar circunstancias como se dan los hechos: noticia
95
Identificar funcin de oracin subordinada
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua
96
Ortografa: hie, hue, hum.
97
Identificacin de acento grfico
98
Uso de acento grfico: graves, agudas, esdrjulas
99
Ortografa: ger, gir
100
Ortografa: gue, gui
101
Uso y funcin de puntuacin para oraciones subordinantes
102
Ortografa: ble, bilidad, bir, aba, ividad, vo, va
103
Uso de signos ? e ! para dar sentido a una oracin
104
Puntuacin: uso de coma (receta)
105
Puntuacin: funcin de puntos suspensivos
106
Ortografa: ll, y
107
Puntuacin: uso de guin largo
108
Puntuacin: identificar uso de comillas
%
56.4
43.3
40.3
36.8
13.1
8.5
7.6
7.4
7.1
5.5
4.1
3.2
E.E.
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
Secundarias
Generales
% E.E.
58.2 (1.1)
44.3 (1.1)
40.9 (1.1)
37.3 (1.1)
12.4 (0.6)
7.8 (0.4)
7.0 (0.4)
6.8 (0.4)
6.5 (0.4)
5.0 (0.3)
3.4 (0.2)
2.7 (0.2)
75.0
56.0
38.8
35.2
27.4
24.4
19.3
17.9
16.3
14.7
10.4
10.2
1.5
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.1)
77.7
57.8
39.4
35.7
27.3
24.2
18.8
17.2
15.9
14.1
9.8
9.6
1.2
Nacional
(0.8)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(0.1)
Secundarias
Tcnicas
% E.E.
57.5 (0.9)
44.7 (0.9)
41.7 (0.9)
38.1 (0.9)
12.8 (0.5)
8.0 (0.4)
6.9 (0.3)
6.8 (0.3)
6.4 (0.3)
4.9 (0.3)
3.7 (0.2)
2.9 (0.2)
%
39.8
26.9
24.4
21.2
5.1
3.1
2.8
2.8
2.6
1.9
1.3
0.9
E.E.
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.1)
Secundarias
Privadas
% E.E.
83.6 (0.7)
74.2 (0.9)
71.7 (1.0)
68.4 (1.1)
37.0 (1.0)
27.3 (0.9)
24.9 (0.9)
24.3 (0.9)
23.5 (0.9)
19.4 (0.8)
15.6 (0.7)
12.9 (0.7)
75.8
57.1
40.0
36.2
28.1
25.0
19.5
17.9
16.0
14.4
9.8
9.7
1.3
61.0
39.4
23.0
19.7
14.0
12.0
8.8
7.9
6.9
6.1
3.8
3.8
0.5
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.1)
93.0
83.3
70.2
66.9
58.2
54.7
48.0
45.6
43.0
40.1
31.7
31.5
6.8
(0.7)
(0.9)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.4)
(0.1)
Telesecundarias
(0.4)
(0.7)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(0.4)
301
Anexo H:
Reactivo
Nacional
P
Extraccin de informacin
1
Seleccin de fuentes de informacin: exposicin
2
Identificar el lugar donde ocurren los hechos: crnica
3
Identificar elementos de un vale
Desarrollo de una comprensin global
4
Comprensin global: ensayo
5
Identificar propsito u opinin: artculo de opinin
Comprensin global por medio de oracin temtica:
6
artculo de divulgacin
7
Propsito general del ensayo
8
Identificar tema central: leyenda
9
Propsito del autor: carta comercial
10
Identificacin tema central: fbula
11
Identificar tema central: teatro
12
Comprensin global por medio de parfrasis
13
Sustitucin tema central de la fbula por refrn
14
Identificar el tema central de la crnica
15
Seleccionar argumento: texto cientfico
16
Comprensin global del tema: monografa
17
Sustitucin del tema global por refrn: cuento
18
Inferir el propsito del reportaje
Sntesis de idea global en oracin temtica: artculo
19
de opinin
20
Comprensin global: cuento
Comprensin global en oracin temtica: artculo de
21
divulgacin
22
Comprensin global: oracin temtica (noticia)
Desarrollo de una interpretacin
23
Identificar opinin del autor: noticia
24
Interpretar las intenciones del personaje: fbula
25
Identificar opinin del autor: ensayo
26
Identificar intenciones de un personaje
27
Inferir la conclusin: reportaje
28
Completar informacin en un cuadro sinptico
29
Interpretar motivaciones del autor: parfrasis (diario)
30
Sintetizar la conclusin: artculo de opinin
31
Sugerir caractersticas de personaje en obra de teatro
Uso y nocin de patrones de organizacin para en32
contrar informacin: reportaje
Uso de patrones de organizacin para identificar
33
ideas secundarias: artculo de divulgacin
34
Distinguir opinin del autor: artculo de opinin
Identificar el espacio dnde ocurren los hechos: le35
yenda
36
Causas por las que un personaje acta: fbula
Determinar la parfrasis que ejemplifica la conclusin
37
de un cuento
3
+3
exp
302
E.E.
Secundarias
Generales
P
E.E.
SecundaTelesecun- Secundarias
rias
darias
Privadas
Tcnicas
P
E.E.
P
E.E.
P
E.E.
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.78
0.76
0.73
0.71
0.70
0.64
0.62
0.60
0.57
0.56
0.50
0.47
0.88
0.88
0.86
0.84
0.82
0.75
0.80
0.69
0.71
0.73
0.74
0.69
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.86
0.78
0.78
0.70
0.69
0.65
0.66
0.65
0.64
0.94
0.87
0.86
0.82
0.85
0.78
0.78
0.71
0.78
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.79
0.78
0.73
0.71
0.71
0.64
0.65
0.59
0.57
0.57
0.51
0.47
0.87
0.79
0.80
0.72
0.70
0.65
0.67
0.68
0.63
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.78
0.76
0.73
0.70
0.70
0.62
0.62
0.57
0.56
0.57
0.52
0.49
0.87
0.79
0.79
0.70
0.70
0.67
0.63
0.65
0.65
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.73
0.70
0.67
0.65
0.64
0.60
0.49
0.65
0.52
0.47
0.34
0.36
0.77
0.73
0.68
0.62
0.60
0.57
0.62
0.56
0.57
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
Reactivo
Nacional
P
E.E.
Secundarias
Generales
P
E.E.
SecundaTelesecun- Secundarias
rias
darias
Privadas
Tcnicas
P
E.E.
P
E.E.
P
E.E.
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.41
0.39
0.27
0.24
0.16
0.51
0.58
0.37
0.34
0.33
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.68
0.65
0.57
0.59
0.77
0.73
0.68
0.72
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
0.74
0.72
0.68
0.64
0.63
0.55
0.50
0.50
0.84
0.88
0.78
0.80
0.81
0.80
0.62
0.72
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.00)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.41
0.39
0.27
0.24
0.16
0.69
0.68
0.60
0.59
0.75
0.73
0.69
0.64
0.64
0.56
0.52
0.52
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
0.45
0.39
0.27
0.24
0.13
0.68
0.66
0.55
0.60
0.75
0.73
0.67
0.65
0.63
0.57
0.52
0.52
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.29
0.29
0.24
0.22
0.10
0.64
0.56
0.50
0.51
0.66
0.63
0.64
0.55
0.55
0.41
0.39
0.32
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
303
Reactivo
78
Uso de homfonas
79
Identificar la connotacin de expresiones: noticia
80
Identificar sinnimos: artculos de divulgacin
Reflexin sintctica y morfosintctica
81
Identificacin y sustitucin de objeto indirecto
82
Sustitucin de objeto directo por pronombres
83
Uso de preposiciones: hacia, bajo, desde, sobre
84
Uso de conjunciones en oraciones
85
Identificar uso errneo del participio
86
Concordancia verbal: tiempo, nmero y persona
87
Uso y funcin de enlaces subordinantes
88
Identificar oracin subordinada
89
Uso de gerundios
90
Identificar concordancia gnero/nmero
91
Identificar infinitivo
92
Uso de verbos: modo imperativo
93
Determinar sujeto morfolgico: noticia
Interpretar circunstancias como se dan los hechos:
94
noticia
95
Identificar funcin de oracin subordinada
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua
96
Ortografa: hie, hue, hum.
97
Identificacin de acento grfico
98
Uso de acento grfico: graves, agudas, esdrjulas
99
Ortografa: ger, gir
100
Ortografa: gue, gui
Uso y funcin de puntuacin para oraciones subor101
dinantes
102
Ortografa: ble, bilidad, bir, aba, ividad, vo, va
Uso de signos ? e ! para dar sentido a una ora103
cin
104
Puntuacin: uso de coma (receta)
105
Puntuacin: funcin de puntos suspensivos
106
Ortografa: ll, y
107
Puntuacin: uso de guin largo
108
Puntuacin: identificar uso de comillas
3
+3
exp
304
P
E.E.
0.41 (0.01)
0.38 (0.01)
0.23 (0.01)
Secundarias
Generales
P
E.E.
0.42 (0.01)
0.37 (0.01)
0.23 (0.01)
Secundarias
Tcnicas
P
E.E.
0.42 (0.01)
0.40 (0.01)
0.23 (0.01)
P
E.E.
P
0.31 (0.01) 0.65
0.31 (0.02) 0.56
0.22 (0.01) 0.26
E.E.
(0.01)
(0.02)
(0.01)
0.85
0.76
0.71
0.68
0.63
0.61
0.60
0.44
0.38
0.38
0.37
0.37
0.35
0.85
0.79
0.72
0.70
0.63
0.61
0.62
0.42
0.37
0.37
0.40
0.37
0.34
0.85
0.76
0.71
0.71
0.63
0.60
0.59
0.40
0.37
0.39
0.38
0.35
0.34
0.80
0.62
0.63
0.57
0.54
0.57
0.49
0.53
0.36
0.33
0.24
0.31
0.35
0.93
0.90
0.87
0.78
0.84
0.75
0.78
0.51
0.50
0.47
0.54
0.59
0.42
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.02)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
0.76
0.68
0.60
0.59
0.55
0.88
0.77
0.82
0.68
0.72
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.46
0.45
0.42
0.41
0.24
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
Nacional
(0.00)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.77
0.70
0.61
0.57
0.55
0.47
0.44
0.42
0.42
0.23
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.76
0.68
0.60
0.57
0.56
0.45
0.46
0.41
0.41
0.25
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
Telesecun- Secundarias
darias
Privadas
0.71
0.61
0.50
0.61
0.44
0.37
0.43
0.35
0.33
0.19
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.02)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
(0.01)
0.63
0.51
0.57
0.55
0.37
Anexo I:
Reactivo
%
Aritmtica
Resolver problemas que involucren usar el concepto y
1
calculo del mximo comn divisor
Identificar operaciones y procedimientos que permiten
2
resolver un problema, multiplicacin y adicin
Resolver problemas que impliquen dos operaciones,
3
multiplicacin y divisin
4
Usar la propiedad de densidad de los decimales
Identificar grficas de cantidades que varan proporcio5
nalmente
Resolver problemas que impliquen sumar o restar frac6
ciones mixtas, con denominadores que son mltiplos de
uno de ellos
Identificar conjuntos de nmeros que tienen relacin
7
proporcional entre s
8
Sumar nmeros negativos
9
Resolver problemas que impliquen dividir fracciones
Resolver problemas que impliquen conocer los efectos
10
de elevar a un exponente una base decimal
Resolver problemas con dos o mas operaciones, adicin
11
y sustraccin y con decimales hasta centsimos
Resolver problemas que impliquen dos o ms operacio12
nes, adicin y sustraccin
Resolver problemas que impliquen usar mximo comn
13
divisor, mltiplos y divisores
Resolver problemas que implican estimar un resultado al
14
sumar nmeros decimales
Conocer el significado de la potencia e identificar la que
15
modela una situacin problemtica
16
Resolucin de problemas de proporcionalidad directa
Resolver problemas que impliquen usar dos o ms ope17
raciones, adicin y sustraccin
Resolver problemas que impliquen dos operaciones, de
18
adicin y multiplicacin
Resolucin de problemas que impliquen la determina19
cin de un por ciento, es decir, qu porcentaje representa una cantidad
Identificar operaciones y procedimientos que permiten
20
resolver un problema.
Resolucin de problemas que impliquen realizar un re21
parto proporcional
Resolver problemas con dos o ms operaciones, adicin,
22
multiplicacin, sustraccin
Traducir del lenguaje simblico al verbal nmeros deci23
males
24
Comparar nmeros decimales
Resolver problemas que implican calcular el mnimo co25
mn mltiplo
Traducir del lenguaje verbal al simblico nmeros deci26
males
Resolucin de problemas de proporcionalidad directa
27
que impliquen usar una fraccin del valor unitario
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
Nacional
38.1 (0.5) 37.8 (1.0) 36.7 (0.8) 30.1 (0.8) 63.7 (1.1)
32.3 (0.5) 32.0 (0.9) 30.9 (0.8) 24.5 (0.8) 58.0 (1.1)
26.3 (0.5) 25.8 (0.9) 24.9 (0.8) 18.9 (0.7) 51.4 (1.2)
21.8 (0.4) 21.2 (0.8) 20.4 (0.7) 15.5 (0.7) 45.8 (1.3)
18.7 (0.4) 18.1 (0.8) 17.3 (0.6) 12.7 (0.6) 41.5 (1.3)
17.9 (0.4) 17.4 (0.8) 16.4 (0.6) 12.1 (0.6) 40.3 (1.3)
17.2 (0.4) 16.6 (0.8) 15.6 (0.6) 11.6 (0.6) 39.1 (1.3)
14.5 (0.4) 13.9 (0.7) 12.9 (0.5) 9.3
14.2 (0.4) 13.7 (0.7) 12.6 (0.5) 9.1
(0.5) 8.8
(0.5) 5.9
9.8
(0.3) 9.2
(0.5) 8.5
(0.4) 5.8
9.6
(0.3) 9.0
(0.5) 8.3
(0.4) 5.6
9.2
(0.3) 8.6
(0.5) 8.0
(0.4) 5.4
8.9
(0.3) 8.3
(0.5) 7.6
(0.4) 5.1
8.2
(0.3) 7.6
(0.5) 7.0
(0.4) 4.7
6.6
(0.2) 5.9
(0.4) 5.4
(0.3) 3.8
6.1
(0.2) 5.4
(0.3) 4.9
(0.3) 3.5
6.1
(0.2) 5.4
(0.3) 4.9
(0.3) 3.5
5.8
(0.2) 5.1
(0.3) 4.7
(0.3) 3.3
5.2
(0.2) 4.5
(0.3) 4.1
(0.3) 2.9
5.2
(0.2) 4.5
(0.3) 4.1
(0.3) 2.9
3.8
(0.2) 3.2
(0.2) 2.9
(0.2) 1.9
3.6
(0.1) 3.0
(0.2) 2.8
(0.2) 1.8
3.0
(0.1) 2.5
(0.2) 2.2
(0.2) 1.5
3.0
(0.1) 2.5
(0.2) 2.2
(0.2) 1.5
305
Reactivo
%
Identificar la operacin representada con el modelo de
28
reas
Identificar el significado de una fraccin como parte de
29
un todo
Ordenar un grupo de nmeros decimales y fraccionarios,
30
positivos y negativos
Resolver problemas con dos o mas operaciones, adicin
31
y sustraccin y con decimales hasta milsimos
Resolver problemas que implican dos o mas operacio32
nes, de adicin y multiplicacin
Resolver problemas que impliquen usar criterios de di33
visibilidad
Resolver problemas que impliquen sumar o restar frac34
ciones con denominadores no mltiplos
Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin o
35
clculo de un porcentaje
36
Comprender el significado y uso de la raz cuadrada
Resolver problemas que implican multiplicacin y divi37
sin con nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen multiplicar fraccio38
nes
39
Ordenar fracciones
40
Identificar fracciones equivalentes
Resolver problemas que impliquen sumar, restar y com41
parar fracciones
Leer y escribir nmeros, expresados mediante potencias
42
de 10
Resolver problemas de equivalencia de fracciones de
43
hora expresadas con decimales a minutos
Resolver problemas que impliquen calcular la raz cua44
drada, hasta centsimos
lgebra
Identificar la Tabla de valores que corresponden con una
45
funcin
Resolucin de problemas que conduzcan al uso de ecua46
ciones de primer grado con una incgnita
Usar el mtodo de sustitucin para resolver sistemas de
47
ecuaciones lineales de 2 x 2
Identificar el producto notable que corresponde con un
48
polinomio o una multiplicacin
Resolver cadenas de operaciones que implican usar la
49
jerarqua de operaciones
Identificar un sistema de ecuaciones que modela una
50
situacin
51
Multiplicar binomios en contexto del modelo de reas
52
Identificar ecuaciones que no tienen solucin
53
Identificar la funcin que modela una situacin dada
Usar la jerarqua de operaciones y los parntesis para de54
terminar el valor numrico de un polinomio
55
Desarrollar los productos notables
Identificar la solucin de un sistema de ecuaciones en
56
una representacin grfica
Resolver problemas que implican el uso de sistemas de
57
ecuaciones lineales de 2 x 2
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita
58
de la forma ax + bx + c = dx + ex + f
3
+3
exp
306
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
Nacional
2.9
(0.1) 2.4
(0.2) 2.1
(0.2) 1.5
2.5
(0.1) 2.1
(0.2) 1.7
(0.2) 1.3
2.5
(0.1) 2.1
(0.2) 1.7
(0.2) 1.3
2.4
(0.1) 2.0
(0.2) 1.6
(0.2) 1.2
2.4
(0.1) 2.0
(0.2) 1.5
(0.2) 1.2
2.1
(0.1) 1.7
(0.2) 1.3
(0.1) 1.1
(0.1) 9.0
(0.7)
1.9
(0.1) 1.5
(0.2) 1.2
(0.1) 0.9
(0.1) 8.2
(0.6)
1.6
(0.1) 1.2
(0.1) 1.0
(0.1) 0.8
(0.1) 7.2
(0.6)
1.5
(0.1) 1.2
(0.1) 1.0
(0.1) 0.8
(0.1) 7.2
(0.6)
1.4
(0.1) 1.1
(0.1) 1.0
(0.1) 0.7
(0.1) 6.5
(0.5)
1.0
(0.1) 0.7
(0.1) 0.7
(0.1) 0.5
(0.1) 5.1
(0.5)
0.9
0.8
(0.1) 0.7
(0.1) 0.6
(0.1) 0.6
(0.1) 0.6
(0.1) 0.4
(0.1) 0.4
(0.1) 4.5
(0.1) 4.2
(0.4)
(0.4)
0.6
(0.1) 0.4
(0.1) 0.4
(0.1) 0.3
(0.1) 3.1
(0.3)
0.5
(0.0) 0.3
(0.1) 0.3
(0.1) 0.2
(0.1) 2.4
(0.3)
0.1
(0.0) 0.1
(0.0) 0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 1.1
(0.2)
0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 0.0
(0.0) 0.0
(0.0) 0.6
(0.1)
52.2 (0.5) 52.2 (1.0) 51.2 (0.8) 43.9 (0.8) 75.7 (0.9)
28.3 (0.5) 27.9 (0.9) 27.0 (0.8) 20.7 (0.7) 53.9 (1.2)
14.7 (0.4) 14.2 (0.7) 13.2 (0.6) 9.5
7.0
(0.2) 6.3
(0.4) 5.8
(0.3) 4.0
6.6
(0.2) 5.9
(0.4) 5.4
(0.3) 3.8
5.7
5.2
5.1
(0.2) 5.0
(0.2) 4.5
(0.2) 4.4
(0.3) 4.6
(0.3) 4.1
(0.3) 3.9
(0.3) 3.2
(0.3) 2.9
(0.3) 2.8
3.8
(0.2) 3.2
(0.2) 2.9
(0.2) 1.9
3.5
(0.1) 2.9
(0.2) 2.7
(0.2) 1.8
3.5
(0.1) 2.9
(0.2) 2.6
(0.2) 1.8
3.0
(0.1) 2.5
(0.2) 2.2
(0.2) 1.5
2.5
(0.1) 2.1
(0.2) 1.7
(0.2) 1.3
Reactivo
%
Resolucin de problemas que impliquen la simplifica59
cin de trminos semejantes
Resolver problemas que impliquen identificar la ecua60
cin que modela una situacin
61
Identificar la grfica de una ecuacin cuadrtica
Identificar la Tabla de valores que corresponde con una
62
funcin
Identificar de un conjunto de cadenas de operaciones la
63
que corresponde con un valor determinado
64
Multiplicar binomios
Resolucin de problemas que impliquen encontrar el
65
nmero de un determinado lugar en una secuencia numrica
66
Identificar la grfica que corresponde con una funcin
67
Resolver ecuaciones incompletas
Resolver problemas que impliquen identificar la funcin
68
que modele una Tabla de valores
Resolver problemas que implican el uso de ecuaciones
69
cuadrticas
Resolver problemas que impliquen identificar expresio70
nes algebraicas equivalentes despus de aplicar alguna
regla de factorizacin
Identificar la funcin que corresponde con los valores de
71
una Tabla
72
Identificar la funcin que corresponde con una grfica
Identificar sistemas de ecuaciones lineales de 2 x 2 que
73
no tienen solucin
74
Identificar la funcin que corresponde con una grfica
Resolucin de problemas que impliquen identificar la ex75
presin algebraica que modela una secuencia numrica
Sustituir correctamente los valores de los parmetros en
76
la frmula general de resolucin de ecuaciones
Resolucin de problemas que impliquen plantear una
77
ecuacin
Geometra
Imaginar el resultado de girar slidos formados por co78
nos y cilindros
79
Identificar semejanzas entre slidos
80
Imaginar giros de slidos
81
Identificar Figuras simtricas respecto a una recta
Imaginar e identificar las caras de un slido formado por
82
otros slidos
83
Identificar las vistas laterales y frontales de slidos
Identificar la pirmide que corresponde con un desarro84
llo plano
Determinar las secciones planas que se forman al cortar
85
un cono
86
Clculo del permetro de rectngulos
Reconocer que la suma de los ngulos interiores de un
87
tringulo es 180
Identificar las instrucciones para la construccin de pol88
gonos regulares
Calcular el permetro de una Figura compuesta de semi89
circunferencias
Identificar las instrucciones para la construccin de un
90
cuadriltero
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
Nacional
2.4
(0.1) 2.0
(0.2) 1.6
(0.2) 1.2
1.9
(0.1) 1.5
(0.2) 1.2
(0.1) 0.9
(0.1) 8.3
(0.6)
1.9
(0.1) 1.5
(0.2) 1.2
(0.1) 0.9
(0.1) 8.2
(0.6)
1.7
(0.1) 1.3
(0.1) 1.1
(0.1) 0.8
(0.1) 7.7
(0.6)
1.5
(0.1) 1.1
(0.1) 1.0
(0.1) 0.7
(0.1) 7.0
(0.6)
1.2
(0.1) 0.8
(0.1) 0.8
(0.1) 0.6
(0.1) 5.6
(0.5)
1.1
(0.1) 0.8
(0.1) 0.8
(0.1) 0.5
(0.1) 5.5
(0.5)
1.1
1.0
(0.1) 0.8
(0.1) 0.7
(0.1) 0.8
(0.1) 0.6
(0.1) 0.5
(0.1) 0.5
(0.1) 5.5
(0.1) 4.9
(0.5)
(0.4)
0.9
(0.1) 0.7
(0.1) 0.6
(0.1) 0.4
(0.1) 4.5
(0.4)
0.9
(0.1) 0.6
(0.1) 0.6
(0.1) 0.4
(0.1) 4.4
(0.4)
0.8
(0.1) 0.6
(0.1) 0.6
(0.1) 0.4
(0.1) 4.2
(0.4)
0.6
(0.1) 0.5
(0.1) 0.4
(0.1) 0.3
(0.1) 3.3
(0.3)
0.5
(0.0) 0.4
(0.1) 0.3
(0.1) 0.2
(0.1) 2.8
(0.3)
0.5
(0.0) 0.3
(0.1) 0.3
(0.1) 0.2
(0.1) 2.4
(0.3)
0.4
(0.0) 0.3
(0.1) 0.3
(0.1) 0.2
(0.1) 2.2
(0.3)
0.4
(0.0) 0.2
(0.1) 0.2
(0.0) 0.2
(0.1) 2.0
(0.3)
0.2
(0.0) 0.1
(0.0) 0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 1.2
(0.2)
0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 0.9
(0.1)
97.0 (0.1) 97.2 (0.3) 97.1 (0.2) 95.7 (0.3) 99.1 (0.1)
83.8 (0.3) 84.1 (0.6) 83.5 (0.5) 79.4 (0.6) 94.0 (0.4)
49.8 (0.5) 49.7 (0.9) 48.7 (0.8) 41.6 (0.8) 73.7 (0.9)
37.5 (0.5) 37.3 (1.0) 36.2 (0.8) 29.3 (0.8) 63.3 (1.1)
37.0 (0.5) 36.7 (1.0) 35.7 (0.8) 28.9 (0.8) 62.8 (1.1)
31.0 (0.5) 30.6 (0.9) 29.5 (0.8) 23.2 (0.8) 56.8 (1.1)
24.6 (0.5) 24.1 (0.9) 23.2 (0.7) 17.6 (0.7) 49.3 (1.3)
24.6 (0.5) 24.1 (0.9) 23.2 (0.7) 17.6 (0.7) 49.3 (1.3)
19.3 (0.4) 18.8 (0.8) 17.9 (0.6) 13.1 (0.6) 42.3 (1.3)
18.4 (0.4) 17.8 (0.8) 17.0 (0.6) 12.4 (0.6) 41.0 (1.3)
8.9
(0.3) 8.3
(0.5) 7.6
(0.4) 5.1
8.5
(0.3) 7.8
(0.5) 7.2
(0.4) 4.9
7.0
(0.2) 6.3
(0.4) 5.8
(0.3) 4.0
307
Reactivo
%
Identifica caractersticas de poliedros despus de realizar
91
un corte con un plano
Aplicar propiedades de los ngulos inscritos en una se92
micircunferencia
Reconocer la equivalencia del rea de tringulos no se93
mejantes que mantienen la misma base y altura
94
Identificar las caractersticas simtricas de Figuras
Reconocer instrucciones para la construccin de un cr95
culo
Calcular la medida de un cateto a partir de la medida de
96
la hipotenusa y del otro cateto
Determinar las secciones planas que se forman al cortar
97
un cubo
Identificar las medidas de una Figura que fue sujeta a una
98
escala
Identificar las instrucciones para trazar una perpendicu99
lar a un segmento por uno de sus extremos
100
Identificar diferencias entre slidos
Calcular el rea de trapecio rectngulo a partir de un
101
diagrama que exige calcular sus medidas
102
Aplicar el teorema de Tales
Aplicar propiedades de ngulo central e inscrito en una
103
circunferencia
Identificar las instrucciones para la construccin de la
104
tangente a una circunferencia por un punto exterior a
ella
Identificar las instrucciones para la construccin de trin105
gulos equilteros
Reconocer las relaciones entre las medidas de los lados
106
con que se puede construir un tringulo
107
Calcular el volumen de prismas
Identificar las instrucciones para la construccin de la
108
tangente a una circunferencia por un punto sobre ella
109
Calcular el rea total de slidos compuestos
Reconocer los resultados de realizar dos reflexiones con110
secutivas respecto a dos rectas
Resolver problemas que implican calcular razones trigo111
nomtricas
Determinar las secciones planas que se forman al cortar
112
una pirmide
113
Calcular el rea lateral de slidos
Expresar con un irracional la medida de un cateto calcu114
lado a partir de la hipotenusa y del otro cateto
Resolucin de problemas que implican identificar esca115
las entre Figuras
Calcular el rea de regiones formadas por la interseccin
116
de crculos y cuadrados
117
Calcular el rea total de slidos formados por cubos
Identifica el poliedro que corresponde con un desarrollo
118
plano
Identificar las instrucciones para trazar una paralela a una
119
recta por un punto dado
Tratamiento de la informacin
Resolucin de problemas que impliquen calcular la moda
120
y la media aritmtica
121
Calcular e interpretar frecuencias absolutas y relativas
3
+3
exp
308
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
Nacional
6.3
(0.2) 5.7
(0.4) 5.1
(0.3) 3.6
6.3
(0.2) 5.7
(0.4) 5.1
(0.3) 3.6
5.7
(0.2) 5.0
(0.3) 4.5
(0.3) 3.2
5.2
(0.2) 4.5
(0.3) 4.1
(0.3) 2.9
4.3
(0.2) 3.7
(0.3) 3.4
(0.3) 2.3
4.3
(0.2) 3.7
(0.3) 3.4
(0.3) 2.3
4.0
(0.2) 3.4
(0.3) 3.1
(0.2) 2.0
4.0
(0.2) 3.4
(0.3) 3.1
(0.2) 2.0
3.4
(0.1) 2.9
(0.2) 2.5
(0.2) 1.8
3.4
(0.1) 2.9
(0.2) 2.5
(0.2) 1.8
3.1
(0.1) 2.6
(0.2) 2.3
(0.2) 1.5
2.8
(0.1) 2.3
(0.2) 2.0
(0.2) 1.3
2.5
(0.1) 2.1
(0.2) 1.7
(0.2) 1.3
2.4
(0.1) 2.0
(0.2) 1.5
(0.2) 1.2
2.4
(0.1) 2.0
(0.2) 1.5
(0.2) 1.2
1.7
(0.1) 1.3
(0.1) 1.1
(0.1) 0.8
(0.1) 7.7
(0.6)
1.7
(0.1) 1.3
(0.1) 1.1
(0.1) 0.8
(0.1) 7.6
(0.6)
1.5
(0.1) 1.2
(0.1) 1.0
(0.1) 0.8
(0.1) 7.2
(0.6)
1.5
(0.1) 1.2
(0.1) 1.0
(0.1) 0.8
(0.1) 7.2
(0.6)
1.4
(0.1) 1.1
(0.1) 1.0
(0.1) 0.7
(0.1) 6.6
(0.5)
1.1
(0.1) 0.8
(0.1) 0.7
(0.1) 0.5
(0.1) 5.2
(0.5)
1.1
(0.1) 0.8
(0.1) 0.7
(0.1) 0.5
(0.1) 5.2
(0.5)
1.0
(0.1) 0.7
(0.1) 0.6
(0.1) 0.5
(0.1) 4.9
(0.4)
0.8
(0.1) 0.6
(0.1) 0.6
(0.1) 0.4
(0.1) 4.2
(0.4)
0.5
(0.0) 0.3
(0.1) 0.3
(0.1) 0.2
(0.1) 2.4
(0.3)
0.5
(0.0) 0.3
(0.1) 0.3
(0.1) 0.2
(0.1) 2.4
(0.3)
0.2
(0.0) 0.1
(0.0) 0.1
(0.0) 0.1
(0.0) 1.2
(0.2)
0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 0.9
(0.1)
0.1
(0.0) 0.0
(0.0) 0.0
(0.0) 0.0
(0.0) 0.6
(0.1)
7.4
(0.2) 6.7
(0.4) 6.1
(0.4) 4.2
Reactivo
%
Identificar la Tabla que corresponde con los datos que se
122
presentan en una grfica de barras
Resolver problemas que impliquen interpretar y comple123
tar Tablas
Probabilidad
Resolver problemas que impliquen comparar probabili124
dades
Resolucin de problemas que impliquen usar estrategias
125
de conteo
Resolucin de problemas que impliquen utilizar la regla
126
de la suma
Resolucin de problemas que impliquen expresar una
127
probabilidad como fraccin
Resolucin de problemas que impliquen utilizar la regla
128
del producto
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. % E.E. % E.E. % E.E. % E.E.
Nacional
5.2
(0.2) 4.5
(0.3) 4.1
(0.3) 2.9
4.2
(0.2) 3.6
(0.3) 3.3
(0.2) 2.2
64.4 (0.5) 64.5 (0.9) 63.7 (0.8) 57.1 (0.8) 84.0 (0.7)
3.3
(0.1) 2.7
(0.2) 2.5
(0.2) 1.7
0.4
(0.0) 0.3
(0.1) 0.3
(0.1) 0.2
(0.1) 2.3
(0.3)
0.2
(0.0) 0.1
(0.0) 0.2
(0.0) 0.1
(0.0) 1.5
(0.2)
0.2
(0.0) 0.1
(0.0) 0.1
(0.0) 0.1
(0.0) 1.2
(0.2)
309
Anexo J:
Reactivo
P
Aritmtica
Resolver problemas que involucren usar el concepto y cal1
culo del mximo comn divisor
Identificar operaciones y procedimientos que permiten
2
resolver un problema, multiplicacin y adicin
Resolver problemas que impliquen dos operaciones, mul3
tiplicacin y divisin
4
Usar la propiedad de densidad de los decimales
Identificar grficas de cantidades que varan proporcio5
nalmente
Resolver problemas que impliquen sumar o restas fraccio6
nes mixtas, con denominadores que son mltiplos de uno
de ellos
Identificar conjuntos de nmeros que tienen relacin pro7
porcional entre s
8
Sumar nmeros negativos
9
Resolver problemas que impliquen dividir fracciones
Resolver problemas que impliquen conocer los efectos de
10
elevar a un exponente una base decimal
Resolver problemas con dos o mas operaciones, adicin y
11
sustraccin y con decimales hasta centsimos
Resolver problemas que impliquen dos o ms operacio12
nes, adicin y sustraccin
Resolver problemas que impliquen usar mximo comn
13
divisor mltiplos y divisores
Resolver problemas que implican estimar un resultado al
14
sumar nmeros decimales
Conocer el significado de la potencia e identificar la que
15
modela una situacin problemtica
16
Resolucin de problemas de proporcionalidad directa
Resolver problemas que impliquen usar dos o ms opera17
ciones, adicin y sustraccin
Resolver problemas que impliquen dos operaciones, de
18
adicin y multiplicacin
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin
19
de un por ciento, es decir, qu porcentaje representa una
cantidad
Identificar operaciones y procedimientos que permiten
20
resolver un problema.
Resolucin de problemas que impliquen realizar un repar21
to proporcional
Resolver problemas con dos o ms operaciones, adicin,
22
multiplicacin, sustraccin
Traducir del lenguaje simblico al verbal nmeros deci23
males
24
Comparar nmeros decimales
Resolver problemas que implican calcular el mnimo co25
mn mltiplo
Traducir del lenguaje verbal al simblico nmeros deci26
males
Resolucin de problemas de proporcionalidad directa que
27
impliquen usar una fraccin del valor unitario
3
+3
exp
310
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. P E.E.
P
E.E. P E.E. P E.E.
Nacional
0.61 (0.01) 0.62 (0.01) 0.62 (0.01) 0.54 (0.02) 0.70 (0.02)
0.59 (0.01) 0.59 (0.01) 0.59 (0.01) 0.52 (0.02) 0.72 (0.02)
0.58 (0.01) 0.57 (0.01) 0.54 (0.01) 0.56 (0.02) 0.73 (0.01)
0.54 (0.01) 0.53 (0.02) 0.55 (0.01) 0.46 (0.02) 0.72 (0.02)
0.51 (0.01) 0.51 (0.01) 0.49 (0.01) 0.45 (0.02) 0.65 (0.02)
0.52 (0.01) 0.51 (0.02) 0.53 (0.01) 0.48 (0.02) 0.62 (0.02)
0.50 (0.01) 0.52 (0.02) 0.51 (0.01) 0.44 (0.02) 0.57 (0.02)
0.49 (0.01) 0.48 (0.01) 0.49 (0.01) 0.46 (0.02) 0.67 (0.02)
0.48 (0.01) 0.47 (0.01) 0.49 (0.01) 0.43 (0.02) 0.56 (0.02)
0.50 (0.01) 0.49 (0.02) 0.47 (0.01) 0.47 (0.02) 0.66 (0.02)
0.48 (0.01) 0.49 (0.01) 0.49 (0.01) 0.39 (0.02) 0.63 (0.02)
0.47 (0.01) 0.46 (0.02) 0.49 (0.01) 0.39 (0.02) 0.63 (0.02)
0.46 (0.01) 0.48 (0.02) 0.44 (0.01) 0.44 (0.02) 0.50 (0.02)
0.45 (0.01) 0.46 (0.01) 0.43 (0.01) 0.36 (0.01) 0.68 (0.02)
0.45 (0.01) 0.46 (0.02) 0.44 (0.01) 0.39 (0.02) 0.65 (0.02)
0.44 (0.01) 0.42 (0.01) 0.42 (0.01) 0.46 (0.02) 0.51 (0.02)
0.45 (0.01) 0.44 (0.02) 0.42 (0.01) 0.41 (0.02) 0.62 (0.02)
0.41 (0.01) 0.40 (0.01) 0.44 (0.01) 0.36 (0.02) 0.51 (0.02)
0.41 (0.01) 0.41 (0.01) 0.38 (0.01) 0.37 (0.02) 0.51 (0.02)
0.41 (0.01) 0.41 (0.01) 0.41 (0.01) 0.40 (0.02) 0.50 (0.02)
0.38 (0.01) 0.39 (0.02) 0.41 (0.01) 0.28 (0.01) 0.51 (0.02)
0.37 (0.01) 0.37 (0.01) 0.38 (0.01) 0.33 (0.02) 0.50 (0.02)
0.38 (0.01) 0.37 (0.01) 0.38 (0.01) 0.40 (0.02) 0.46 (0.02)
0.34 (0.01) 0.34 (0.01) 0.36 (0.01) 0.23 (0.01) 0.58 (0.02)
0.33 (0.01) 0.34 (0.01) 0.33 (0.01) 0.28 (0.01) 0.45 (0.02)
0.34 (0.01) 0.35 (0.01) 0.33 (0.01) 0.30 (0.01) 0.46 (0.02)
0.33 (0.01) 0.33 (0.01) 0.34 (0.01) 0.31 (0.01) 0.39 (0.02)
Reactivo
P
Identificar la operacin representada con el modelo de
28
reas
Identificar el significado de una fraccin como parte de
29
un todo
Ordenar un grupo de nmeros decimales y fraccionaros,
30
positivos y negativos
Resolver problemas con dos o mas operaciones, adicin y
31
sustraccin y con decimales hasta milsimos
Resolver problemas que implican dos o mas operaciones,
32
de adicin y multiplicacin
Resolver problemas que impliquen usar criterios de divi33
sibilidad
Resolver problemas que impliquen sumar o restar fraccio34
nes con denominadores no mltiplos
Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin o
35
clculo de un porcentaje
36
Comprender el significado y uso de la raz cuadrada
Resolver problemas que implican multiplicacin y divisin
37
con nmeros decimales
38
Resolver problemas que impliquen multiplicar fracciones
39
Ordenar fracciones
40
Identificar fracciones equivalentes
Resolver problemas que impliquen sumar, restar y com41
parar fracciones
Leer y escribir nmeros, expresados mediante potencias
42
de 10
Resolver problemas de equivalencia de fracciones de hora
43
expresadas con decimales a minutos
Resolver problemas que impliquen calcular la raz cuadra44
da, hasta centsimos
lgebra
Identificar la Tabla de valores que corresponden con una
45
funcin
Resolucin de problemas que conduzcan al uso de ecua46
ciones de primer grado con una incgnita
Usar el mtodo de sustitucin para resolver sistemas de
47
ecuaciones lineales de 2 x 2
Identificar el producto notable que corresponde con un
48
polinomio o una multiplicacin
Resolver cadenas de operaciones que implican usar la je49
rarqua de operaciones
Identificar un sistema de ecuaciones que modela una si50
tuacin
51
Multiplicar binomios en contexto del modelo de reas
52
Identificar ecuaciones que no tienen solucin
53
Identificar la funcin que modela una situacin dada
Usar la jerarqua de operaciones y los parntesis para de54
terminar el valor numrico de un polinomio
55
Desarrollar los productos notables
Identificar la solucin de un sistema de ecuaciones en una
56
representacin grfica
Resolver problemas que implican el uso de sistemas de
57
ecuaciones lineales de 2 x 2
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita
58
de la forma ax + bx + c = dx + ex + f
Resolucin de problemas que impliquen la simplificacin
59
de trminos semejantes
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. P E.E.
P
E.E. P E.E. P E.E.
Nacional
0.32 (0.01) 0.32 (0.01) 0.33 (0.01) 0.31 (0.02) 0.39 (0.02)
0.31 (0.01) 0.31 (0.01) 0.31 (0.01) 0.26 (0.01) 0.40 (0.02)
0.33 (0.01) 0.34 (0.01) 0.30 (0.01) 0.27 (0.01) 0.50 (0.02)
0.33 (0.01) 0.34 (0.01) 0.31 (0.01) 0.28 (0.01) 0.46 (0.02)
0.31 (0.01) 0.31 (0.01) 0.34 (0.01) 0.23 (0.01) 0.38 (0.02)
0.30 (0.01) 0.30 (0.01) 0.28 (0.01) 0.27 (0.01) 0.38 (0.02)
0.30 (0.01) 0.29 (0.01) 0.30 (0.01) 0.26 (0.01) 0.42 (0.02)
0.27 (0.01) 0.27 (0.01) 0.28 (0.01) 0.16 (0.01) 0.46 (0.02)
0.28 (0.01) 0.28 (0.01) 0.27 (0.01) 0.24 (0.01) 0.42 (0.02)
0.28 (0.01) 0.28 (0.01) 0.27 (0.01) 0.22 (0.01) 0.40 (0.02)
0.26 (0.01) 0.25 (0.01) 0.24 (0.01) 0.24 (0.02) 0.40 (0.02)
0.23 (0.01) 0.23 (0.01) 0.24 (0.01) 0.17 (0.01) 0.34 (0.02)
0.22 (0.01) 0.22 (0.01) 0.21 (0.01) 0.15 (0.01) 0.37 (0.02)
0.21 (0.01) 0.20 (0.01) 0.19 (0.01) 0.25 (0.02) 0.27 (0.02)
0.21 (0.01) 0.22 (0.01) 0.18 (0.01) 0.17 (0.01) 0.30 (0.02)
0.15 (0.01) 0.14 (0.01) 0.15 (0.01) 0.16 (0.01) 0.19 (0.01)
0.12 (0.01) 0.12 (0.01) 0.11 (0.01) 0.11 (0.01) 0.17 (0.01)
0.68 (0.01) 0.67 (0.02) 0.65 (0.01) 0.70 (0.02) 0.80 (0.01)
0.59 (0.01) 0.60 (0.01) 0.58 (0.01) 0.49 (0.02) 0.76 (0.01)
0.50 (0.01) 0.50 (0.01) 0.50 (0.01) 0.41 (0.02) 0.67 (0.02)
0.46 (0.01) 0.48 (0.01) 0.41 (0.01) 0.41 (0.02) 0.61 (0.02)
0.41 (0.01) 0.41 (0.01) 0.38 (0.01) 0.37 (0.02) 0.63 (0.02)
0.43 (0.01) 0.39 (0.02) 0.39 (0.01) 0.50 (0.02) 0.60 (0.02)
0.39 (0.01) 0.39 (0.01) 0.38 (0.01) 0.38 (0.02) 0.47 (0.02)
0.40 (0.01) 0.38 (0.01) 0.36 (0.01) 0.43 (0.02) 0.48 (0.02)
0.38 (0.01) 0.37 (0.02) 0.38 (0.01) 0.29 (0.01) 0.62 (0.02)
0.35 (0.01) 0.33 (0.02) 0.33 (0.01) 0.30 (0.02) 0.59 (0.02)
0.36 (0.01) 0.37 (0.02) 0.32 (0.01) 0.32 (0.02) 0.53 (0.02)
0.36 (0.01) 0.35 (0.01) 0.34 (0.01) 0.37 (0.02) 0.44 (0.02)
0.35 (0.01) 0.35 (0.01) 0.34 (0.01) 0.34 (0.02) 0.42 (0.02)
0.31 (0.01) 0.33 (0.01) 0.28 (0.01) 0.23 (0.01) 0.53 (0.02)
0.31 (0.01) 0.31 (0.01) 0.32 (0.01) 0.27 (0.01) 0.36 (0.02)
311
Reactivo
P
Resolver problemas que impliquen identificar la ecuacin
60
que modela una situacin
61
Identificar la grfica de una ecuacin cuadrtica
Identificar la Tabla de valores que corresponde con una
62
funcin
Identificar de un conjunto de cadenas de operaciones la
63
que corresponde con un valor determinado
64
Multiplicar binomios
Resolucin de problemas que impliquen encontrar el n65
mero de un determinado lugar en una secuencia numrica
66
Identificar la grfica que corresponde con una funcin
67
Resolver ecuaciones incompletas
Resolver problemas que impliquen identificar la funcin
68
que modele una Tabla de valores
Resolver problemas que implican el uso de ecuaciones
69
cuadrticas
Resolver problemas que impliquen identificar expresio70
nes algebraicas equivalentes despus de aplicar alguna
regla de factorizacin
Identificar la funcin que corresponde con los valores de
71
una Tabla
72
Identificar la funcin que corresponde con una grfica
Identificar sistemas de ecuaciones lineales de 2 x 2 que no
73
tienen solucin
74
Identificar la funcin que corresponde con una grfica
Resolucin de problemas que impliquen identificar la ex75
presin algebraica que modela una secuencia numrica
Sustituir correctamente los valores de los parmetros en
76
la frmula general de resolucin de ecuaciones
Resolucin de problemas que impliquen plantear una
77
ecuacin
Geometra
Imaginar el resultado de girar slidos formados por conos
78
y cilindros
79
Identificar semejanzas entre slidos
80
Imaginar giros de slidos
81
Identificar Figuras simtricas respecto a una recta
Imaginar e identificar las caras de un slido formado por
82
otros slidos
83
Identificar las vistas laterales y frontales de slidos
Identificar la pirmide que corresponde con un desarrollo
84
plano
Determinar las secciones planas que se forman al cortar
85
un cono
86
Clculo del permetro de rectngulos
Reconocer que la suma de los ngulos interiores de un
87
tringulo es 180
Identificar las instrucciones para la construccin de pol88
gonos regulares
Calcular el permetro de una Figura compuesta de semi89
circunferencias
Identificar las instrucciones para la construccin de un
90
cuadriltero
Identifica caractersticas de poliedros despus de realizar
91
un corte con un plano
3
+3
exp
312
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. P E.E.
P
E.E. P E.E. P E.E.
Nacional
0.30 (0.01) 0.30 (0.01) 0.28 (0.01) 0.26 (0.01) 0.46 (0.02)
0.30 (0.01) 0.29 (0.01) 0.26 (0.01) 0.35 (0.02) 0.31 (0.02)
0.28 (0.01) 0.25 (0.01) 0.23 (0.01) 0.33 (0.02) 0.46 (0.02)
0.28 (0.01) 0.26 (0.01) 0.25 (0.01) 0.28 (0.01) 0.44 (0.02)
0.27 (0.01) 0.26 (0.01) 0.24 (0.01) 0.23 (0.01) 0.50 (0.02)
0.26 (0.01) 0.26 (0.01) 0.27 (0.01) 0.17 (0.01) 0.46 (0.02)
0.25 (0.01) 0.23 (0.01) 0.23 (0.01) 0.28 (0.01) 0.31 (0.02)
0.25 (0.01) 0.24 (0.01) 0.23 (0.01) 0.26 (0.01) 0.28 (0.02)
0.23 (0.01) 0.23 (0.01) 0.22 (0.01) 0.17 (0.01) 0.40 (0.02)
0.22 (0.01) 0.22 (0.01) 0.22 (0.01) 0.18 (0.01) 0.32 (0.02)
0.24 (0.01) 0.23 (0.01) 0.22 (0.01) 0.20 (0.01) 0.38 (0.02)
0.22 (0.01) 0.22 (0.01) 0.20 (0.01) 0.22 (0.02) 0.30 (0.02)
0.19 (0.01) 0.18 (0.01) 0.19 (0.01) 0.19 (0.01) 0.26 (0.01)
0.18 (0.01) 0.17 (0.01) 0.18 (0.01) 0.19 (0.01) 0.25 (0.02)
0.19 (0.01) 0.18 (0.01) 0.18 (0.01) 0.23 (0.01) 0.21 (0.01)
0.17 (0.01) 0.18 (0.01) 0.16 (0.01) 0.14 (0.01) 0.25 (0.02)
0.15 (0.01) 0.15 (0.01) 0.14 (0.01) 0.14 (0.01) 0.23 (0.01)
0.14 (0.01) 0.15 (0.01) 0.13 (0.01) 0.09 (0.01) 0.21 (0.01)
0.85 (0.01) 0.85 (0.01) 0.86 (0.01) 0.84 (0.01) 0.91 (0.01)
0.78 (0.01) 0.80 (0.01) 0.78 (0.01) 0.72 (0.02) 0.85 (0.01)
0.65 (0.01) 0.66 (0.01) 0.65 (0.01) 0.63 (0.02) 0.69 (0.02)
0.61 (0.01) 0.60 (0.01) 0.59 (0.01) 0.66 (0.02) 0.67 (0.02)
0.61 (0.01) 0.62 (0.02) 0.62 (0.01) 0.49 (0.02) 0.76 (0.01)
0.58 (0.01) 0.59 (0.01) 0.59 (0.01) 0.49 (0.02) 0.73 (0.02)
0.55 (0.01) 0.53 (0.02) 0.55 (0.01) 0.56 (0.02) 0.62 (0.02)
0.54 (0.01) 0.55 (0.02) 0.56 (0.01) 0.50 (0.02) 0.61 (0.02)
0.52 (0.01) 0.55 (0.02) 0.52 (0.01) 0.40 (0.02) 0.63 (0.02)
0.54 (0.01) 0.54 (0.01) 0.51 (0.01) 0.55 (0.02) 0.64 (0.02)
0.44 (0.01) 0.41 (0.01) 0.42 (0.01) 0.46 (0.02) 0.63 (0.02)
0.43 (0.01) 0.42 (0.01) 0.43 (0.01) 0.45 (0.02) 0.43 (0.02)
0.42 (0.01) 0.39 (0.01) 0.43 (0.01) 0.42 (0.02) 0.51 (0.02)
0.41 (0.01) 0.39 (0.01) 0.43 (0.01) 0.39 (0.02) 0.53 (0.02)
Reactivo
P
Aplicar propiedades de los ngulos inscritos en una semi92
circunferencia
Reconocer la equivalencia del rea de tringulos no seme93
jantes que mantienen la misma base y altura
94
Identificar las caractersticas simtricas de Figuras
Reconocer instrucciones para la construccin de un crcu95
lo
Calcular la medida de un cateto a partir de la medida de la
96
hipotenusa y del otro cateto
Determinar las secciones planas que se forman al cortar
97
un cubo
Identificar las medidas de una Figura que fue sujeta a una
98
escala
Identificar las instrucciones para trazar una perpendicular
99
a un segmento por uno de sus extremos
100 Identificar diferencias entre slidos
Calcular el rea de trapecio rectngulo a partir de un
101
diagrama que exige calcular sus medidas
102 Aplicar el teorema de Tales
Aplicar propiedades de ngulo central e inscrito en una
103
circunferencia
Identificar las instrucciones para la construccin de la tan104
gente a una circunferencia por un punto exterior a ella
Identificar las instrucciones para la construccin de trin105
gulos equilteros
Reconocer las relaciones entre las medidas de los lados
106
con que se puede construir un tringulo
107 Calcular el volumen de prismas
Identificar las instrucciones para la construccin de la tan108
gente a una circunferencia por un punto sobre ella
109 Calcular el rea total de slidos compuestos
Reconocer los resultados de realizar dos reflexiones con110
secutivas respecto a dos rectas
Resolver problemas que implican calcular razones trigo111
nomtricas
Determinar las secciones planas que se forman al cortar
112
una pirmide
113 Calcular el rea lateral de slidos
Expresar con un irracional la medida de un cateto calcula114
do a partir de la hipotenusa y del otro cateto
Resolucin de problemas que implican identificar escalas
115
entre Figuras
Calcular el rea de regiones formadas por la interseccin
116
de crculos y cuadrados
117 Calcular el rea total de slidos formados por cubos
Identifica el poliedro que corresponde con un desarrollo
118
plano
Identificar las instrucciones para trazar una paralela a una
119
recta por un punto dado
Tratamiento de la informacin
Resolucin de problemas que impliquen calcular la moda
120
y la media aritmtica
121 Calcular e interpretar frecuencias absolutas y relativas
Identificar la Tabla que corresponde con los datos que se
122
presentan en una grfica de barras
Resolver problemas que impliquen interpretar y comple123
tar Tablas
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. P E.E.
P
E.E. P E.E. P E.E.
Nacional
0.40 (0.01) 0.40 (0.01) 0.37 (0.01) 0.43 (0.02) 0.41 (0.02)
0.39 (0.01) 0.38 (0.01) 0.40 (0.01) 0.36 (0.02) 0.46 (0.02)
0.37 (0.01) 0.37 (0.01) 0.37 (0.01) 0.33 (0.02) 0.44 (0.02)
0.37 (0.01) 0.32 (0.01) 0.34 (0.01) 0.47 (0.02) 0.47 (0.02)
0.37 (0.01) 0.36 (0.01) 0.39 (0.01) 0.31 (0.02) 0.52 (0.02)
0.37 (0.01) 0.39 (0.01) 0.35 (0.01) 0.34 (0.02) 0.42 (0.02)
0.38 (0.01) 0.40 (0.01) 0.40 (0.01) 0.31 (0.02) 0.41 (0.02)
0.34 (0.01) 0.34 (0.01) 0.35 (0.01) 0.35 (0.02) 0.34 (0.02)
0.34 (0.01) 0.33 (0.01) 0.34 (0.01) 0.30 (0.02) 0.47 (0.02)
0.35 (0.01) 0.35 (0.01) 0.35 (0.01) 0.32 (0.01) 0.37 (0.02)
0.32 (0.01) 0.32 (0.01) 0.31 (0.01) 0.29 (0.02) 0.44 (0.02)
0.33 (0.01) 0.35 (0.01) 0.30 (0.01) 0.29 (0.01) 0.38 (0.02)
0.32 (0.01) 0.32 (0.01) 0.33 (0.01) 0.30 (0.02) 0.33 (0.02)
0.33 (0.01) 0.34 (0.01) 0.32 (0.01) 0.28 (0.01) 0.42 (0.02)
0.28 (0.01) 0.28 (0.01) 0.28 (0.01) 0.25 (0.01) 0.32 (0.02)
0.27 (0.01) 0.28 (0.01) 0.28 (0.01) 0.22 (0.01) 0.30 (0.02)
0.27 (0.01) 0.28 (0.01) 0.26 (0.01) 0.27 (0.01) 0.27 (0.02)
0.27 (0.01) 0.27 (0.01) 0.28 (0.01) 0.25 (0.01) 0.33 (0.02)
0.27 (0.01) 0.26 (0.01) 0.24 (0.01) 0.35 (0.02) 0.23 (0.01)
0.26 (0.01) 0.26 (0.01) 0.24 (0.01) 0.23 (0.01) 0.33 (0.02)
0.24 (0.01) 0.25 (0.01) 0.24 (0.01) 0.18 (0.01) 0.33 (0.02)
0.26 (0.01) 0.25 (0.01) 0.26 (0.01) 0.28 (0.02) 0.25 (0.01)
0.23 (0.01) 0.24 (0.01) 0.22 (0.01) 0.18 (0.01) 0.32 (0.02)
0.20 (0.01) 0.16 (0.01) 0.19 (0.01) 0.30 (0.02) 0.22 (0.02)
0.21 (0.01) 0.20 (0.01) 0.24 (0.01) 0.18 (0.01) 0.24 (0.02)
0.15 (0.01) 0.15 (0.01) 0.15 (0.01) 0.15 (0.01) 0.22 (0.01)
0.12 (0.01) 0.13 (0.01) 0.13 (0.01) 0.09 (0.01) 0.17 (0.01)
0.13 (0.01) 0.13 (0.01) 0.12 (0.01) 0.12 (0.01) 0.13 (0.01)
0.48 (0.01) 0.45 (0.01) 0.47 (0.01) 0.50 (0.02) 0.61 (0.02)
0.41 (0.01) 0.42 (0.02) 0.40 (0.01) 0.33 (0.02) 0.56 (0.02)
0.38 (0.01) 0.39 (0.01) 0.36 (0.01) 0.31 (0.02) 0.52 (0.02)
0.37 (0.01) 0.35 (0.01) 0.36 (0.01) 0.37 (0.02) 0.44 (0.02)
313
Reactivo
P
Probabilidad
Resolver problemas que impliquen comparar probabili124
dades
Resolucin de problemas que impliquen usar estrategias
125
de conteo
Resolucin de problemas que impliquen utilizar la regla
126
de la suma
Resolucin de problemas que impliquen expresar una
127
probabilidad como fraccin
Resolucin de problemas que impliquen utilizar la regla
128
del producto
3
+3
exp
314
Secunda- SecundaSecunTelesecunrias
rias
darias
darias
Generales Tcnicas
Privadas
E.E. P E.E.
P
E.E. P E.E. P E.E.
Nacional
0.71 (0.01) 0.72 (0.01) 0.71 (0.01) 0.67 (0.01) 0.81 (0.01)
0.35 (0.01) 0.36 (0.01) 0.36 (0.01) 0.25 (0.01) 0.51 (0.02)
0.20 (0.01) 0.21 (0.01) 0.20 (0.01) 0.15 (0.01) 0.25 (0.02)
0.17 (0.01) 0.18 (0.01) 0.18 (0.01) 0.09 (0.01) 0.27 (0.02)
0.16 (0.01) 0.15 (0.01) 0.17 (0.01) 0.12 (0.01) 0.23 (0.01)
Anexo K:
Porcentaje de
aciertos*
(EE)
Valor
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
Referencia
1
66.4
(0.9)
402.0
2
58.4
(0.9)
453.6
3
56.4
(1.0)
466.9
4
53.5
(0.9)
481.5
5
50.6
(1.0)
496.5
6
47.0
(0.9)
519.3
Extraccin de informacin
7
87.4
(0.6)
223.7
8
82.8
(0.7)
264.9
9
78.3
(0.8)
314.5
10
67.5
(0.9)
396.6
11
55.5
(0.9)
465.5
12
52.1
(1.0)
485.5
13
48.9
(0.9)
515.3
14
47.6
(0.9)
519.4
15
43.3
(1.0)
536.7
16
39.0
(0.9)
565.9
17
39.7
(1.0)
563.1
18
38.3
(1.0)
575.5
Desarrollo de una comprensin global
19
85.3
(0.6)
253.8
20
74.7
(0.9)
344.0
21
75.1
(0.8)
345.3
22
67.2
(0.9)
390.7
23
64.0
(1.0)
410.2
24
62.1
(0.9)
428.4
25
57.9
(0.7)
450.0
26
58.1
(0.9)
451.7
27
55.9
(1.0)
467.0
28
56.6
(1.0)
467.4
29
52.0
(0.7)
491.1
30
52.3
(1.0)
498.0
31
49.5
(0.9)
506.0
32
47.8
(0.7)
507.9
33
44.8
(1.0)
536.4
34
44.1
(0.9)
537.1
35
43.8
(1.0)
539.3
36
43.3
(1.0)
543.8
37
38.7
(0.7)
566.8
38
37.1
(0.6)
576.4
Ptbis
0.96
0.95
0.94
1.10
0.90
0.96
0.48
0.46
0.46
0.33
0.47
0.43
1.43
1.33
1.26
1.04
1.01
1.08
0.99
1.13
0.89
1.09
1.02
1.08
0.39
0.40
0.37
0.40
0.43
0.33
0.40
0.27
0.48
0.32
0.37
0.33
1.54
1.27
1.15
1.02
0.93
1.06
1.00
0.99
0.99
1.10
0.85
1.07
1.12
0.85
1.03
1.15
1.03
1.02
0.97
1.08
0.29
0.30
0.36
0.40
0.50
0.37
0.42
0.44
0.43
0.31
0.54
0.37
0.32
0.53
0.38
0.26
0.34
0.40
0.45
0.32
315
Porcentaje de
Medida
Medida de
aciertos*
de dificulajuste
tad
(EE)
Valor
39
34.7
(0.9)
594.5
1.06
40
34.4
(0.9)
599.7
1.15
41
34.5
(0.9)
605.3
1.14
42
28.7
(0.9)
640.5
1.08
43
23.5
(0.6)
672.9
1.25
Desarrollo de una interpretacin
44
75.7
(0.8)
339.1
1.26
45
64.5
(0.9)
413.8
1.11
46
61.3
(0.9)
433.8
1.17
47
61.2
(0.9)
435.2
1.02
48
59.3
(0.6)
450.0
1.19
49
55.6
(1.0)
468.8
0.99
50
54.3
(0.6)
475.0
1.09
51
54.3
(1.0)
476.3
0.97
52
52.2
(1.0)
487.3
0.98
53
49.4
(1.0)
509.2
0.86
54
46.7
(0.9)
519.5
1.08
55
46.8
(1.0)
523.5
1.19
56
45.4
(0.9)
526.6
0.94
57
42.9
(0.9)
550.9
1.08
58
39.0
(0.9)
560.7
1.01
59
38.0
(0.9)
577.3
1.10
60
32.8
(0.9)
604.9
1.04
61
20.8
(0.8)
700.1
1.29
Anlisis del contenido y la estructura
62
66.6
(1.0)
398.3
0.97
63
63.0
(1.0)
419.5
0.98
64
56.9
(1.0)
453.9
0.96
65
54.5
(1.0)
472.2
1.17
66
54.2
(0.7)
473.5
0.94
67
48.4
(0.9)
506.5
0.99
68
47.8
(1.0)
514.5
0.91
69
46.9
(0.9)
529.3
1.07
70
45.3
(0.7)
529.6
0.94
71
42.7
(0.7)
538.9
1.05
72
43.8
(1.0)
542.5
1.11
73
41.8
(1.0)
547.3
0.98
74
34.0
(0.7)
598.5
0.99
Reflexin semntica
75
54.2
(0.7)
474.7
1.04
76
36.8
(0.7)
582.4
1.14
77
30.2
(0.6)
622.7
1.21
78
27.7
(0.6)
643.4
1.13
79
25.5
(0.6)
662.0
1.16
80
22.9
(0.6)
675.2
1.21
81
23.0
(0.6)
677.5
1.31
Reactivo
3
+3
exp
316
Ptbis
0.39
0.26
0.33
0.36
0.23
0.35
0.36
0.31
0.41
0.26
0.4
0.36
0.41
0.41
0.53
0.33
0.22
0.46
0.33
0.40
0.34
0.37
0.27
0.50
0.46
0.45
0.24
0.46
0.42
0.51
0.34
0.44
0.36
0.29
0.45
0.44
0.36
0.31
0.22
0.35
0.33
0.29
0.20
Porcentaje de
Medida
Medida de
aciertos*
de dificulajuste
tad
(EE)
Valor
Reflexin sintctica y morfosintctica
82
60.7
(0.7)
432.6
0.96
83
58.3
(0.7)
448.7
1.00
84
53.2
(0.7)
475.5
0.92
85
49.8
(0.7)
501.8
0.97
86
47.6
(0.7)
511.1
1.10
87
47.0
(0.7)
515.6
1.04
88
44.5
(0.7)
537.9
0.96
89
43.0
(0.7)
541.0
0.98
90
37.6
(0.7)
582.5
1.10
91
29.7
(0.6)
635.0
1.23
92
28.6
(0.6)
630.4
1.09
93
26.4
(0.6)
649.8
1.20
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua
94
71.0
(0.7)
361.7
1.08
95
69.7
(0.7)
380.4
1.03
96
68.2
(0.9)
389.4
0.94
97
62.4
(0.7)
422.2
0.87
98
56.0
(0.7)
460.4
1.01
99
54.0
(0.8)
476.5
0.87
100
53.4
(0.7)
484.4
1.17
101
51.8
(0.7)
488.5
0.99
102
48.8
(0.7)
508.0
1.09
103
48.5
(0.7)
511.4
1.00
104
47.5
(0.7)
514.6
0.92
105
41.5
(0.7)
547.7
0.94
106
40.6
(0.7)
560.8
1.16
107
38.6
(0.7)
569.1
1.14
108
37.3
(0.7)
581.8
1.13
109
32.8
(0.6)
605.5
1.18
110
30.7
(0.6)
619.1
1.02
111
30.0
(0.6)
627.4
1.04
112
27.6
(0.6)
639.3
1.23
113
25.9
(0.8)
652.6
1.12
Media
48.7
508.4
1.06
Desv. Est.
14.2
92.1
0.12
Reactivo
Ptbis
0.47
0.43
0.46
0.44
0.31
0.35
0.43
0.44
0.33
0.22
0.35
0.28
0.46
0.45
0.47
0.52
0.41
0.51
0.29
0.41
0.34
0.41
0.46
0.47
0.28
0.32
0.3
0.27
0.42
0.43
0.24
0.34
0.38
0.08
317
Anexo L:
Porcentaje de
Medida
Medida de
aciertos
de dificulajuste
tad
(EE)
Valor
Extraccin de informacin
1
74.4
(0.6)
344.6
0.91
2
57.8
(0.8)
459.4
1.09
3
30.1
(0.6)
627.6
1.20
Desarrollo de una comprensin global
4
86.6
(0.5)
229.0
0.99
5
79.3
(0.6)
304.2
0.95
6
78.4
(0.7)
305.4
0.91
7
78.2
(0.7)
311.6
0.92
8
76.4
(0.7)
333.2
0.96
9
73.3
(0.6)
349.6
0.89
10
70.6
(0.7)
373.8
0.94
11
70.0
(0.7)
377.7
1.01
12
63.8
(0.7)
417.5
1.06
13
62.1
(0.8)
432.5
0.99
14
60.2
(0.7)
444.2
1.13
15
56.9
(0.7)
461.9
0.97
16
56.3
(0.8)
466.0
0.97
17
49.6
(0.7)
508.8
0.88
18
47.4
(0.8)
523.6
0.97
19
45.5
(0.8)
529.9
0.99
20
42.6
(0.8)
550.3
1.04
21
39.1
(0.8)
567.1
0.92
22
17.6
(0.6)
731.1
0.99
Desarrollo de una interpretacin
23
85.9
(0.6)
239.2
0.95
24
78.3
(0.7)
313.8
0.93
25
77.7
(0.6)
316.3
0.93
26
70.4
(0.7)
375.1
0.95
27
69.4
(0.7)
382.5
0.98
28
65.0
(0.7)
409.9
0.93
29
65.7
(0.7)
406.6
1.08
30
64.9
(0.8)
411.8
1.03
31
63.8
(0.8)
420.9
0.98
32
63.0
(0.8)
424.1
1.03
33
61.6
(0.7)
429.5
0.93
34
61.6
(0.8)
431.9
0.97
35
62.1
(0.8)
432.5
1.03
36
58.1
(0.8)
457.9
0.91
37
54.5
(0.9)
480.1
0.94
38
51.1
(0.8)
501.0
0.99
Reactivo
3
+3
exp
318
Ptbis
0.44
0.29
0.18
0.27
0.36
0.45
0.42
0.37
0.46
0.42
0.35
0.29
0.40
0.23
0.42
0.41
0.51
0.41
0.40
0.34
0.45
0.29
0.33
0.43
0.40
0.40
0.39
0.43
0.30
0.34
0.40
0.31
0.45
0.41
0.34
0.48
0.45
0.39
Porcentaje de
Medida
Medida de
aciertos
de dificulajuste
tad
(EE)
Valor
39
48.9
(0.8)
507.2
1.18
40
48.6
(0.8)
514.7
1.02
41
43.2
(0.8)
544.7
0.86
42
40.8
(0.7)
561.4
1.06
43
38.6
(0.8)
578.8
0.94
44
27.3
(0.7)
648.7
1.14
45
24.1
(0.7)
672.6
1.12
46
15.6
(0.5)
749.9
0.96
Anlisis del contenido y la estructura
47
78.2
(0.5)
311.8
1.00
48
78.4
(0.6)
316.7
1.02
49
73.5
(0.6)
350.1
0.90
50
68.5
(0.6)
386.8
1.02
51
65.5
(0.6)
404.5
1.00
52
57.1
(0.8)
458.7
1.05
53
58.9
(0.8)
454.4
0.98
54
55.1
(0.8)
472.7
1.11
55
51.8
(0.8)
490.5
0.95
56
50.5
(0.8)
497.9
0.98
57
48.7
(0.6)
509.7
1.15
58
45.4
(0.8)
529.5
1.09
59
42.1
(0.8)
548.4
1.08
60
39.5
(0.7)
570.3
0.96
61
38.4
(0.8)
575.8
0.92
62
37.0
(0.8)
583.4
0.95
63
36.5
(0.9)
584.5
1.07
64
32.7
(0.8)
615.5
1.03
Evaluacin crtica del texto
65
51.8
(0.8)
488.6
1.14
66
33.1
(0.7)
611.3
1.02
67
29.2
(0.7)
635.9
0.97
Reflexin semntica
68
73.9
(0.7)
354.8
0.96
69
72.0
(0.6)
361.4
0.91
70
68.1
(0.8)
394.6
0.97
71
64.0
(0.7)
416.3
0.92
72
63.0
(0.7)
426.7
1.01
73
55.4
(0.7)
470.0
0.90
74
50.1
(0.6)
503.1
1.05
75
49.9
(0.9)
503.7
0.88
76
45.6
(0.7)
529.4
0.98
77
44.0
(0.8)
537.3
0.89
78
41.4
(0.7)
555.9
0.97
79
38.1
(0.7)
574.6
0.99
80
23.1
(0.7)
678.9
1.12
Reactivo
Ptbis
0.19
0.35
0.52
0.34
0.44
0.19
0.19
0.31
0.31
0.30
0.45
0.35
0.38
0.33
0.41
0.26
0.42
0.42
0.24
0.28
0.29
0.41
0.46
0.39
0.29
0.36
0.25
0.38
0.38
0.37
0.44
0.38
0.46
0.38
0.48
0.38
0.52
0.38
0.47
0.43
0.36
0.19
319
Porcentaje de
Medida
Medida de
aciertos
de dificulajuste
tad
(EE)
Valor
Reflexin sintctica y morfosintctica
81
84.5
(0.5)
250.3
0.94
82
75.7
(0.5)
332.3
0.91
83
71.3
(0.7)
364.6
0.86
84
68.5
(0.6)
385.8
0.98
85
62.8
(0.7)
422.1
0.89
86
60.9
(0.6)
437.9
0.99
87
59.7
(0.7)
444.7
0.93
88
44.5
(0.7)
536.5
1.15
89
38.1
(0.6)
572.7
1.06
90
37.5
(0.6)
575.7
1.10
91
37.3
(0.7)
577.3
1.02
92
37.1
(0.7)
579.0
1.04
93
34.6
(0.6)
594.7
1.09
94
31.9
(0.7)
615.5
1.02
95
30.0
(0.7)
629.3
1.10
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua
96
76.4
(0.6)
326.9
0.94
97
68.2
(0.6)
387.7
1.07
98
60.0
(0.8)
443.5
0.92
99
58.9
(0.6)
449.7
1.06
100
54.8
(0.7)
473.2
0.95
101
52.3
(0.6)
487.4
1.07
102
50.2
(0.7)
502.9
0.94
103
48.0
(0.7)
514.4
1.01
104
46.0
(0.8)
526.0
0.95
105
45.0
(0.6)
531.3
1.10
106
41.6
(0.7)
553.0
1.03
107
41.1
(0.8)
557.9
0.97
108
24.0
(0.6)
670.6
1.06
Media
54.2
475.1
1.00
Desv. Est.
16.4
108.0
0.08
Reactivo
3
+3
exp
320
Ptbis
0.36
0.43
0.51
0.37
0.48
0.39
0.44
0.21
0.28
0.24
0.34
0.34
0.25
0.32
0.27
0.39
0.29
0.45
0.30
0.44
0.31
0.45
0.36
0.43
0.29
0.33
0.42
0.24
0.37
0.08
Anexo M:
Ptbis
0.42
0.32
0.46
0.46
0.46
0.49
0.44
0.48
0.42
0.48
0.47
0.47
0.46
0.46
0.46
0.52
0.45
0.40
0.41
0.54
0.47
0.51
0.50
0.46
0.50
0.41
0.57
0.36
0.50
0.39
0.53
0.51
0.55
0.49
0.37
0.44
0.44
0.52
0.45
0.46
321
Reactivo
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Medicin
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
3
+3
exp
322
Porcentaje de
aciertos
(EE)
Valor
46.6
(0.9)
46.4
(1.0)
45.5
(1.0)
45.5
(0.9)
47.5
(1.0)
46.9
(1.0)
44.3
(0.9)
44.6
(1.0)
45.5
(1.0)
43.3
(1.0)
42.9
(1.0)
44.1
(1.0)
44.0
(0.9)
42.6
(1.0)
41.6
(0.9)
38.8
(1.0)
41.4
(1.0)
39.9
(1.0)
36.9
(0.9)
37.1
(0.9)
37.4
(1.0)
36.1
(1.0)
34.6
(0.9)
35.8
(1.0)
32.0
(0.9)
32.1
(0.9)
29.5
(0.9)
29.0
(1.0)
26.5
(0.9)
28.1
(0.9)
25.8
(0.8)
25.6
(0.8)
25.4
(0.8)
67.3
56.1
53.5
50.8
53.0
51.1
50.7
50.0
50.3
48.7
47.8
49.1
(0.9)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(0.9)
(1.0)
(1.0)
(0.9)
(1.0)
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
517.0
1.05
521.3
1.08
520.8
0.91
521.8
0.91
522.0
0.97
522.2
1.03
526.7
1.04
528.8
0.95
535.0
1.12
533.3
0.84
533.6
0.97
537.3
0.88
536.8
1.09
538.4
0.98
542.0
1.11
558.1
0.89
557.9
1.03
562.3
0.94
570.2
0.94
570.4
1.16
571.5
0.91
573.6
1.00
580.7
1.00
583.6
0.99
596.4
1.08
597.3
0.97
612.9
0.93
617.7
1.03
626.2
0.90
626.6
1.20
634.1
1.04
635.3
0.92
639.5
1.12
413.5
472.1
486.9
488.5
489.3
495.6
500.8
502.7
502.9
508.4
515.8
516.9
0.99
1.10
0.88
1.02
1.09
1.00
1.00
0.98
1.14
0.86
1.07
1.04
Ptbis
0.38
0.38
0.50
0.53
0.46
0.41
0.39
0.47
0.34
0.56
0.46
0.53
0.40
0.47
0.37
0.54
0.41
0.49
0.47
0.30
0.51
0.44
0.45
0.46
0.38
0.48
0.48
0.39
0.51
0.30
0.37
0.50
0.31
0.41
0.36
0.52
0.43
0.30
0.42
0.41
0.44
0.32
0.54
0.38
0.42
Reactivo
Porcentaje de
aciertos
(EE)
Valor
46.9
(1.0)
45.6
(1.0)
43.1
(1.0)
41.2
(1.0)
39.4
(1.0)
30.3
(1.0)
29.6
(0.9)
29.5
(0.9)
28.2
(1.0)
28.5
(0.9)
24.1
(0.8)
22.9
(0.9)
9.7
(0.5)
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
528.6
0.92
534.0
0.93
537.0
0.95
548.7
1.23
568.4
1.05
607.5
0.91
613.7
0.97
617.9
1.14
620.4
1.00
620.0
0.97
644.7
1.09
652.5
1.17
781.5
1.21
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Geometra
99
64.3
(1.0)
100
55.2
(0.9)
101
53.8
(1.0)
102
53.8
(1.0)
103
48.3
(1.0)
104
39.8
(0.9)
105
36.0
(0.9)
106
32.8
(0.9)
107
31.8
(0.9)
108
26.0
(0.9)
109
21.1
(0.8)
110
14.3
(0.7)
Tratamiento de la informacin
111
82.7
(0.7)
112
59.2
(1.0)
113
49.7
(1.1)
114
38.1
(1.0)
Prediccin y azar
115
64.2
(1.0)
116
56.5
(1.0)
117
37.9
(1.0)
118
33.8
(0.9)
119
27.0
(0.9)
120
27.9
(0.8)
Procesos de cambio
121
74.1
(0.8)
122
55.9
(1.0)
123
56.0
(1.0)
124
56.2
(1.0)
125
50.2
(1.0)
126
49.5
(1.0)
127
46.9
(1.0)
Ptbis
0.53
0.49
0.46
0.27
0.40
0.53
0.43
0.31
0.45
0.44
0.34
0.25
0.21
426.4
473.7
482.7
485.0
512.6
557.5
573.2
593.9
600.0
636.1
670.1
737.6
1.04
0.95
1.02
0.99
0.99
1.09
1.10
1.09
1.10
1.11
1.10
1.10
0.35
0.45
0.41
0.41
0.46
0.39
0.38
0.33
0.38
0.26
0.36
0.23
314.9
456.0
495.1
557.4
0.96
0.95
0.94
1.03
0.41
0.43
0.44
0.42
424.5
475.6
568.1
591.1
631.4
631.4
0.98
0.98
1.09
1.15
1.13
1.23
0.42
0.45
0.36
0.30
0.33
0.24
364.9
470.4
472.0
473.1
497.3
501.4
517.8
0.98
0.94
1.05
1.09
1.02
1.04
0.98
0.45
0.47
0.36
0.33
0.39
0.40
0.47
323
Reactivo
128
129
130
Media
Desv. Est.
3
+3
exp
324
Porcentaje de
aciertos
(EE)
Valor
43.1
(1.0)
39.5
(1.0)
34.8
(1.0)
47.6
14.5
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
535.3
0.97
567.0
1.01
579.4
1.18
516.1
1.00
82.4
0.09
Ptbis
0.43
0.46
0.24
0.42
0.08
Anexo N:
Aritmtica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Porcentaje de
aciertos
Valor
(EE)
60.8
58.8
57.5
53.9
50.7
52.0
50.4
49.3
47.5
49.5
48.0
46.8
46.3
45.3
45.5
43.7
44.5
41.1
40.5
41.4
38.4
37.2
38.5
34.3
33.4
34.3
33.4
32.5
31.1
32.6
32.8
30.6
29.5
29.7
26.9
27.8
27.6
26.0
23.0
21.5
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.8)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
413.7
430.6
449.9
466.1
478.2
481.2
483.6
498.4
501.1
509.0
515.4
521.8
524.0
526.5
530.7
535.3
540.4
550.5
559.4
559.2
562.8
567.5
570.1
590.0
594.9
604.0
603.9
607.7
613.0
612.7
615.5
620.6
626.3
633.0
646.9
647.1
656.2
674.1
685.2
693.1
0.95
0.96
0.90
0.89
0.92
0.92
1.07
0.96
0.98
0.95
0.96
0.91
1.02
0.91
0.97
1.05
0.96
0.97
1.03
1.04
0.97
0.99
1.04
0.92
1.02
1.04
1.02
1.09
1.02
0.95
0.93
1.05
0.97
0.99
0.91
0.90
0.96
0.95
0.93
0.89
Ptbis
0.38
0.37
0.42
0.46
0.44
0.41
0.26
0.37
0.37
0.38
0.37
0.42
0.29
0.43
0.36
0.28
0.36
0.37
0.25
0.27
0.33
0.35
0.30
0.40
0.32
0.28
0.29
0.20
0.30
0.37
0.39
0.25
0.36
0.31
0.39
0.42
0.35
0.35
0.38
0.42
325
Reactivo
41
3
+3
exp
326
Porcentaje de
aciertos
Valor
(EE)
21.1
(0.7)
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
Ptbis
703.0
1.03
0.23
42
20.6
(0.6)
720.0
0.99
0.27
43
15.1
(0.6)
779.7
1.06
0.17
44
lgebra
12.1
(0.5)
813.5
1.03
0.20
45
68.0
(0.9)
374.8
0.94
0.38
46
58.6
(0.8)
443.5
0.89
0.46
47
49.7
(0.8)
495.5
0.95
0.39
48
45.7
(0.8)
511.3
0.97
0.37
49
41.1
(0.8)
548.2
0.93
0.40
50
42.9
(0.8)
550.1
0.94
0.38
51
39.4
(0.8)
565.6
1.01
0.33
52
39.5
(0.8)
569.0
1.05
0.24
53
37.9
(0.8)
571.8
0.92
0.40
54
34.8
(0.9)
588.9
0.90
0.44
55
35.9
(0.8)
595.8
1.00
0.29
56
35.8
(0.7)
596.5
0.99
0.32
57
35.0
(0.8)
603.4
1.02
0.27
58
31.0
(0.8)
614.4
0.95
0.36
59
30.8
(0.8)
616.0
1.01
0.29
60
29.9
(0.8)
632.4
0.96
0.33
61
29.7
(0.7)
633.4
1.09
0.20
62
27.5
(0.7)
641.0
0.98
0.29
63
27.7
(0.7)
650.3
1.01
0.29
64
26.8
(0.8)
664.4
0.99
0.31
65
26.3
(0.8)
666.8
0.92
0.40
66
24.9
(0.6)
668.0
1.06
0.20
67
24.7
(0.7)
675.0
1.10
0.20
68
22.8
(0.7)
684.1
0.96
0.30
69
22.1
(0.7)
688.8
0.96
0.35
70
23.5
(0.7)
692.1
0.99
0.30
71
22.0
(0.7)
700.5
0.99
0.29
72
19.3
(0.6)
712.0
1.04
0.23
73
18.4
(0.6)
725.0
1.05
0.24
74
19.3
(0.6)
734.4
1.10
0.17
75
17.5
(0.6)
740.3
1.04
0.24
76
15.1
(0.6)
774.4
1.04
0.18
77
13.6
(0.5)
793.7
1.04
0.17
Reactivo
Porcentaje de
aciertos
Valor
(EE)
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
Ptbis
Geometra
78
85.4
(0.6)
195.8
1.02
0.23
79
78.2
(0.7)
289.5
1.00
0.30
80
65.3
(0.7)
382.3
1.00
0.34
81
61.4
(0.8)
416.7
0.97
0.36
82
60.8
(0.9)
418.0
0.91
0.43
83
58.2
(0.8)
435.0
0.97
0.39
84
55.2
(0.8)
456.8
1.01
0.34
85
54.5
(0.8)
457.8
1.05
0.26
86
51.6
(0.9)
476.3
0.88
0.48
87
54.2
(0.8)
478.8
0.95
0.38
88
44.2
(0.9)
535.5
0.89
0.44
89
42.9
(0.8)
538.8
1.18
0.14
90
41.9
(0.7)
548.2
0.98
0.32
91
41.4
(0.8)
552.4
0.97
0.36
92
39.6
(0.8)
552.7
1.12
0.15
93
39.1
(0.8)
565.8
0.99
0.33
94
36.9
(0.8)
571.4
1.01
0.34
95
36.9
(0.8)
578.1
1.01
0.33
96
37.2
(0.8)
578.0
0.98
0.35
97
37.3
(0.8)
583.3
1.10
0.21
98
38.2
(0.8)
582.0
1.09
0.23
99
34.4
(0.8)
598.6
1.13
0.18
100
33.8
(0.8)
598.5
0.98
0.31
101
34.6
(0.8)
603.0
1.06
0.26
102
31.9
(0.7)
611.1
1.04
0.23
103
32.9
(0.7)
614.4
1.02
0.29
104
32.0
(0.8)
620.0
1.14
0.17
105
32.7
(0.8)
620.4
0.99
0.33
106
27.6
(0.7)
642.6
1.11
0.22
107
27.2
(0.7)
644.0
1.09
0.18
108
27.1
(0.8)
647.0
1.17
0.17
109
27.3
(0.7)
647.2
1.10
0.19
110
27.0
(0.7)
653.5
1.10
0.17
111
25.5
(0.7)
672.8
1.00
0.27
112
23.8
(0.6)
672.3
1.04
0.21
113
25.7
(0.7)
674.5
1.11
0.18
114
22.8
(0.7)
691.4
1.03
0.25
327
Reactivo
115
Porcentaje de
aciertos
Valor
(EE)
20.0
(0.6)
exp
328
Ptbis
719.6
1.07
0.19
116
21.1
(0.6)
718.6
1.07
0.20
117
15.5
(0.6)
772.0
1.01
0.24
118
12.4
(0.5)
793.6
1.05
0.19
812.9
1.08
0.15
498.1
0.97
0.36
12.6
(0.5)
119
Tratamiento de la informacin
48.0
(0.8)
120
3
+3
Medida
Medida de
de dificulajuste
tad
121
40.9
(0.9)
542.7
0.94
0.42
122
37.7
(0.8)
568.7
0.96
0.40
123
Probabilidad
36.5
(0.8)
579.4
0.97
0.36
124
71.3
(0.6)
340.8
0.98
0.31
125
34.9
(0.7)
601.1
0.95
0.37
126
19.6
(0.7)
733.2
1.01
0.28
127
16.8
(0.6)
754.4
0.99
0.24
128
15.7
(0.5)
774.0
1.01
0.24
Media
36.2
592.6
1.00
0.31
Desv. Est.
14.2
107.4
0.06
0.08
Anexo O:
Comprensin
lectora
Reflexin sobre
la lengua
Matemticas
10
10
10
10
11
10
11
11
11
12
11
12
12
12
13
12
13
13
13
14
13
14
14
14
14
15
16
17
18
19
10
10
20
11
11
21
12
12
22
13
13
23
14
14
24
10
10
25
11
11
26
12
12
27
13
13
28
14
14
329
Anexo P:
Cuadernillo
3
+3
exp
330
Comprensin
lectora
Reflexin sobre
la l engua
Matemticas
10
10
10
10
11
10
11
11
11
12
11
12
12
12
12
13
14
15
16
17
18
10
10
19
11
11
20
12
12
21
22
10
10
23
11
11
24
12
12
Equipo de Colaboradores
Una de las caractersticas fundamentales del modelo para disear, construir, aplicar y validar los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) es el trabajo colegiado, donde
intervienen una gran cantidad de expertos, especialistas y docentes frente a grupo.
De ellos, hay que destacar la asesora de diversos expertos nacionales y extranjeros que
establecieron las bases generales para la construccin de estos instrumentos y sugirieron
la adaptacin de las mejores prcticas evaluativas en los distintos componentes de los Excale. Asimismo, debe subrayarse la participacin de los siguientes cinco comits de especialistas, cada uno conformado por, aproximadamente, una decena de personas: Diseo de
la prueba; Especificacin de reactivos; Construccin de reactivos; Validacin y ausencia de
sesgo, y Establecimiento de niveles de logro. Adicionalmente, hay que reconocer el trabajo
especializado de cerca de 25 profesionales de la Direccin de Pruebas y Medicin del INEE,
encargados de la coordinacin de los Excale, la edicin de los exmenes, los anlisis estadsticos y el apoyo logstico.
Para la aplicacin, lectura de resultados y edicin de los informes se requiere tambin
de la participacin de otras reas del Instituto, entre las que destacan: la Direccin de Logstica y Relaciones Nacionales, quien tiene la responsabilidad de la aplicacin nacional de
los Excale; la Direccin de Informtica, que se encarga de la lectura de resultados y elaboracin de las bases de datos; la Direccin General Adjunta, que hace un trabajo de revisin
y mejora de los informes de resultados, y la Direccin de Comunicacin, quien edita los informes finales.
En conjunto, en cada Excale participan alrededor de cien especialistas, sin considerar el
personal de apoyo de las 32 reas Estatales de Evaluacin, la colaboracin de los aproximadamente 900 aplicadores que intervienen en el estudio piloto y las cerca de 5 mil 200 personas que intervienen en cada estudio nacional donde se utilizan los Excale.
El siguiente listado incluye asesores, miembros de comits, expertos y docentes que contribuyeron en todas y cada una de las fases de construccin, aplicacin y validacin de los Excale de sexto de Primaria y tercero de Secundaria. Nuestro reconocimiento a todos ellos.
Asesores externos
Eduardo Javier Aguilar Villalobos.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cuestionarios de contexto.
Ana Rosa Barahona Echeverra.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cuestionarios de contexto.
331
3
+3
exp
332
333
3
+3
exp
334
335
3
+3
exp
336
337
3
+3
exp
338
339
3
+3
exp
340
341
3
+3
exp
342
Direccin de Indicadores
Mariel Escobar Toledo. Investigadora.
343