UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

AREA DE EDUCACIN MATEMTICA
DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS

NOMBRE: Jos Braulio Mera

CODIGO: 1332550
GUA DE LECTURA
1. Cul es la concepcin de didctica de las matemticas?
Es le conocimientos de los fenmenos y procesos relacionados a la enseanza de las
matemticas para controlarlos y a travs de ese control, optimizar el aprendizaje de los
alumnos. Glvez (1994).
2. Explicar con argumentos propios la postura de Braun (1981), segn la cual la didctica
de las matemticas no puede ser la fusin de conocimientos aislados de las
matemticas, la pedagoga y la psicologa.
Jean Brun (1981) plantea organizar modelos generales con el fin de no aislar los
conocimientos matemticos u otros, es decir tratar los conocimientos de la misma manera
con el fin de evitar que dichos conocimientos tengan un funcionamiento ideolgico y dejen
de ser vistos como cientficos, con lo cual Brun piensa que se las matemticas sern vistas
tal y como debe ser en nuestra realidad y no ser desvinculadas y tratadas de manera
autnoma colocndolas aparte y en una realidad distinta a los otros conocimientos.
3. Enuncie las caractersticas de las situaciones didcticas y sus elementos.

Situaciones de accin: en esta se involucran el medio fsico o material y los

alumnos, se caracteriza porque los estudiantes deben plantear argumentos para la
resolucin de la actividad problema., en esta se plantean los conocimientos
implcitos para buscar que el alumno llegue a la toma de decisiones.
Situaciones de formulacin: situacin en la que los alumnos son emisores, en esta
se da la comunicacin entre los estudiantes para lo cual deben usar el lenguaje
apropiado para dar informacin a los receptores, es decir los dems estudiantes.
Situaciones de validacin: consiste en grupos o dos estudiantes y se caracteriza
porque se trata de convencer a los interlocutores de la validez de una afirmacin,
estas afirmaciones se colocan a consideracin del grupo para comprobar que dichos
argumentos sean ciertos a partir de afirmaciones planteadas por el estudiante.
Situaciones de institucionalizacin: est destinada a establecer convenciones
sociales, el conjunto de alumnos de una clase asuma la significacin socialmente

establecida de un saber que fue elaborado por ellos con las anteriores tres
situaciones.
4. Por qu se habla de familia de situaciones didcticas? Explique.
Se habla de familia de situaciones didcticas ya que las situaciones didcticas trabajan en
conjunto, una situacin didctica pasa por su comparacin con otras situaciones didcticas
tratando de encontrar la situacin original debido a que cada situacin subordina propsitos
que pueden variar de acuerdo a los efectos didcticos por lo cual se entra a hablar de
situacin fundamental que es quien caracteriza las situaciones.
5. Defina los trminos
Saber cultural: Identificar las caractersticas de las sociedades del conocimiento y la
manera cmo ests influyen en la situacin de los estudiantes, se habla de la forma
como los sistemas educativos organizan la enseanza de los temas incluidos en los
programas escolares implica una determinada concepcin de los procesos de
adquisicin de los conocimientos.
Ingestin: descomponer un saber y pasarlo a su modalidad cultural, para que de a
poco el alumno pueda asimilar dicho saber y hacerlo propio de su proceso de
aprendizaje, logrando usarlo en situaciones didcticas.
Funcionarizado: usar el conocimiento para dominar o resolver ciertas situaciones
didcticas o problemas.
Actualizado: el estudiante tiene la capacidad de ir renovando sus conocimientos a
medida que va experimentando diferentes situaciones.
Gnesis artificial: los alumnos aprendan haciendo funcionar el saber, o ms bien de
que el saber aparezca para el alumno como un medio de seleccionar, anticipar,
ejecutar y controlar las estrategias que aplica a la resolucin del problema planteado
por la situacin didctica, en otras palabras, que el estudiante realice su propio
proceso de aprendizaje de manera progresiva.
La dificulta en la adquisicin de conocimientos matemticos basndonos en el currculo,
puede tener varias de las terminologas anteriores, como la ignorancia en ocasiones del
maestro sobre como los saberes culturales no son estticos y avanzan, por ejemplo el uso de
la tecnologa en el aula, que para algunos docentes no es necesario o no saben darle un uso
como material curricular, por lo que el estudiante no puede darle uso a ese conocimiento es
decir no le encuentra un uso que vaya ligado a su cotidianidad, o al menos no ven relacin
con algo que les llame la atencin, lo cual imposibilita lo que se llam gnesis artificial
cuando el estudiante es incapaz de encontrar estrategias para solucionar problemas que no
ve relacionados a su cultura y a su diario vivir; podran darse estos problemas tambin
basndonos en la transposicin didctica, donde en ocasiones se deja de lado la manera ms
adecuada de estructurar un concepto o adaptarlo al aula de manera adecuada por lo que se
presentara la no ingestin del saber y por ah mismo una nula funcionalidad.