REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
CTEDRA: GEOMETRA

REALIZADO POR
RINA PAZ
JAIME ROMERO
MELISSA FERRER
MARIA SANCHEZ
JUAN CORDERO
YEXI MOLERO
DAIVI ABREU
MARIDENY ARRAGA
NEUMARY ZAMBRANO
TATIANA TERAN
NAIRUTH ECHETO
GLEIDYS FERNANDEZ
YORLENY SUAREZ

SECCIN: I- 1401

MARACAIBO ABRIL DE 2009

GEOMETRA EN EL CURRCULO BSICO NACIONAL
Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de
Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el
espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su
entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la
realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para
interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar,
interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir,
reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al
alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La
discusin de ideas, formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis
preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar el nio. Las
definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin,
visualizacin, dibujo y medicin de figuras y cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian
diversas figuras y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y
planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas
cartesianas.
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo
cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas
teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin
social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral
capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por
lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida.

La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda

elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona
entenderla y, ms an, transformarla, porque:
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje
matemtico. Los nmeros, la geometra, la estadstica y la
probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a
individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

GEOMETRA EN EL CURRCULO DE EDUCACIN BSICA

La geometra aparece en los currculos actuales de educacin matemtica
con renovado vigor, sin embargo ste no se transmite en su enseanza en las
aulas.
Numerosos trabajos destacan la postergacin que sufre esta rama de la
matemtica en las escuelas.
Otro hecho relevante es que los escasos contenidos geomtricos
trabajados a lo largo de la escolaridad bsica se reiteran ao tras aos, sin
largos cambios en su extensin y complejidad y, por lo tanto en los niveles de
conceptualizacin de los mismos por parte de los alumnos.
Variados motivos podran dar cuenta de los hechos mencionados, pero
consideramos dos como de especial relevancia:

La falta de conciencia de los docentes de los usos de la geometra en la

vida cotidiana y de las habilidades que ella desarrolla por su naturaleza
intuitiva-espacial y lgica.

La inseguridad manifiesta que poseen los docentes en el dominio de

conceptos y procedimientos de esta rama de la matemtica.

Para convencerse del valor de ensear geometra en la escuela es preciso

que los docentes conozcan su utilidad en la vida cotidiana y en el estudio de
otras disciplinas.

A continuacin exponemos algunos de los usos de la geometra:

La geometra forma parte de nuestro lenguaje cotidiano: Nuestro

lenguaje verbal diario posee muchos trminos geomtricos, por ejemplo:
punto, recta, plano, curva, ngulo, paralela, crculo, cuadrado,
perpendicular, etc. Si nosotros debemos comunicarnos con otros a cerca
de la ubicacin, el tamao o la forma de un objeto la terminologa
geomtrica es esencial. En general un vocabulario geomtrico bsico
nos permite comunicarnos y entendernos con mayor precisin acerca de
observaciones sobre el mundo en que vivimos.

La geometra tiene importantes aplicaciones en problemas de la

vida real: Por ejemplo, est relacionada con problemas de medidas que
a diarios nos ocupan, como disear un cantero o una pieza de cermica
o un folleto, cubrir una superficie o calcular el volumen de un cuerpo; con
leer mapas y planos, o con dibujar o construir un techo con determinada
inclinacin.

La geometra se usa en todas las ramas de la matemtica: Ella se

comporta como un tema unificante de la matemtica curricular ya que es
un rico recurso de visualizacin para conceptos aritmticos, algebraicos
y de estadstica. Los docentes usamos frecuentemente ejemplos y
modelos geomtricos para ayudar a que los estudiantes comprendan y
razonen sobre conceptos matemticos no geomtricos.

La geometra es un medio para desarrollar la percepcin espacial y

la visualizacin. Sin considerar la necesidad de una buena percepcin
espacial en ocupaciones especficas, todos necesitamos de la habilidad
de visualizar objetos en el espacio y captar sus relaciones, o de la
capacidad de leer representaciones bidimensionales de objetos
tridimensionales.

La geometra como modelo de disciplina organizada lgicamente:

Ideas acerca de la lgica y la deduccin en geometra no necesitan
esperar para ser enseadas hasta los niveles superiores de escolaridad.

La geometra ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y

estrategias de resolucin de problemas. Da oportunidades para observar,
comparar, medir, conjeturar, imaginar, crear, generalizar y deducir.

ETAPAS DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA:

Este Nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo
venezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas
sucesivas:
Es importante destacar, que la Primera Etapa de Educacin Bsica es un
perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen
totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de
integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este
caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio
determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de las
reas acadmicas.
En la Segunda Etapa del nivel los ejes continan interrelacionados con las
reas del conocimiento. An cuando stas comienzan a tomar su propio
carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un periodo de
interrelacin.
La Tercera Etapa es una etapa de independencia, donde se plantea el reto
de controlar el nmero de asignaturas y continuar con el concepto de reas
interdisciplinarias en lo referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la
presencia de los ejes transversales con el propsito de fortalecer la convivencia
en democracia; los valores universales y culturales; la preservacin de la salud,
y de contribuir a resolver los problemas de actualidad de cuya solucin
depende el disfrute de una vida mejor.

En el Nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una

formacin:
Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo
cognitivo y lo bio-social.
General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de
los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional
y universal
Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben
cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley.
De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la
definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley
Orgnica de Educacin.

LA GEOMETRA EN LOS EJES TRANSVERSALES

El Razonamiento Matemtico se aborda transversalmente; es decir, se
integra en cada eje a lo largo de todo el currculum.
Este eje se desarrolla desde 1 bsico a 4 ao medio.
Propone un tratamiento de la geometra euclideana, en educacin
bsica, similar al que actualmente desarrolla el currculum del sector.
Se introduce en segundo ciclo bsico las transformaciones isomtricas
-como movimientos en el plano-, para posteriormente, en educacin
media, incorporar el plano cartesiano que se completar con la
introduccin de vectores.
Algunos aspectos especficos:
Los primeros niveles priorizan en trabajo y comprensin de la forma y el
razonamiento que involucra por sobre la forma misma.
El estudio de los movimientos en el plano se posterga hasta 8 bsico.
El estudio de volumen se inicia a partir de 7 bsico en prismas rectos.

 Se introducen vectores en 1medio, para el estudio de traslaciones.

Se elimina trigonometra, dando paso al estudio de geometra cartesiana
en 3medio.
Este eje se integra transversalmente, a travs de la seleccin de
situaciones, problemas y desafos de modo que se favorezca la integracin de
las diferentes dimensiones de la matemtica.
En el ajuste se busca explicitar, en cada eje:
La resolucin de problemas, la exploracin de caminos alternativos y el
modelamiento de situaciones o fenmenos.
El desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la
formulacin de conjeturas, la bsqueda de regularidades y patrones, y la
discusin de la validez de las conclusiones.

GEOMETRA EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL:

La cultura andina conoca el crculo, el cuadrado, las medidas y su sistema
operativo, y su lgica matemtica estaba basada en lo exacto, y en lo sacro,
as diseaban sus templos, sus ciudades, conocan de la astronoma y la
geometra como del arte.
Dentro de estos Procesos Matemticos tenemos: El Espacio y formas
geomtricas, la cual evidencia dos finalidades: la primera que los nios y nias
conozcan progresivamente relaciones espaciales entre objetos y personas
(arriba-abajo, al lado de, detrs de, cerca-lejos, lleno-vaco); y la segunda es
que conozcan atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos.
La medida y sus Magnitudes (lo que es el peso, la capacidad, el tiempo, la
longitud y el volumen), de manera que le nio y la nia conozcan
progresivamente relaciones de semejanzas, diferencias y orden en objetos y
situaciones del entorno.
Por ltimo y ms importante tenemos los Nmeros: serie y cantidad
numrica; la cual para el nivel de maternal tiene como finalidad que el nio y la

nia utilicen progresivamente el conteo oral de forma secuencial, en

situaciones concretas; y para el nivel de pre-escolar la finalidad es que el nio y
la nia establezcan relaciones matemticas, cuantificando y resolviendo
problemas de la vida cotidiana.
Conceptualizacin del Currculo de Educacin Inicial: El Currculo de
Educacin Inicial, se sustenta en la CRBV que define la educacin como un
derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una
perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de
una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin.
En la concepcin de la educacin como elemento fundamental para el
desarrollo del ser social, se propone un currculo participativo, flexible y
contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad
democrtica, participativa, multitnica y pluricultural. En este marco el currculo
se define desde una perspectiva de construccin cultural (Grundy, 1998), el
cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la
prctica educativa, dndole concrecin al hecho pedaggico como praxis
social. Asimismo, como elemento para la transformacin social (Kenmis, 1996),
el currculo en un paradigma educativo que valora la participacin y accin de
las personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de
la nacin, destacando la produccin social de significados culturales.
En este sentido, el currculo de Educacin Inicial se orienta hacia el
desarrollo integral de la poblacin desde la gestacin hasta que cumpla 6 aos
o ingrese al primer grado de Educacin Bsica; y promueve interrelaciones
entre el nio y la nia con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y
otros adultos significativos de la comunidad. En consecuencia, considera la
diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las nias y los
nios crecen y se desarrollan.

EJES DE INTERS
Orientar

desarrollar

capacidades

de:

resolucin

razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica.

de

problemas,

La matemtica tiene un valor formativo (formacin matemtica basada en

un mtodo), un valor instrumental (utilidad para resolver problemas), y un valor
social (medio de comunicacin).
Ldico: Articulado con la afectividad. Busca promover que el juego
constituye una actividad vital para ellos, su forma espontnea de ser y de
actuar, exploran, inventan, disfrutan y aprenden.
Afectividad: Tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional,
moral, cognitivo y del lenguaje. Es esencial que est presente en todas las
actividades y en toda la planificacin.
Inteligencia: Se orienta a desarrollas las potencialidades, tanto fsicas
como psicolgicas e intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer y que los
vinculan con el mundo fsico, cultural y social

CONTENIDOS CONCEPTUALES.
Los contenidos conceptuales se componen de:
a. hechos o datos
Su aprendizaje es literal en s mismo
Es informacin descriptiva
Tienen alto grado de obsolescencia.
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio.
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos
relacionados con conceptos.
Ejemplos de hechos:
Caracterstica de una persona especfica: El gobernador es Alto
Caracterstica de un lugar ":Guadalajara est en el Edo. De Jalisco
Caracterstica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos
Caracterstica de un evento especfico " La construccin de la Torre de Pisa
comenz en 1174
b. Conceptos

 Requieren comprensin y sta es gradual.

Ayudan a dar significado a un dato o informacin.
No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms
importantes que otros.
Los ms abarcativos son las ideas bsicas
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
Ayudan a entender muchos hechos especficos
Alto grado de generalidad.
Son transferibles.
Ejemplos de ideas bsicas:
La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda accin corresponde una reaccin.
El proceso de construccin del significado implica la relacin del
conocimiento previo con el nuevo.
Es importante seleccionar el contenido porque:
ste es cada vez ms vasto y no todo es relevante o igual de
importante.
Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicacin y uso para
la vida.
Es mejor centrarse en el que exige nuestra poca actual.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a
los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de
aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr
adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo
de adquisicin vara.
Hay contenidos procedimentales:

 Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en:

o

Procedimientos para la bsqueda de informacin.

Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis,

realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.)
Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin

de informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.)

Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de

realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los

pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern
idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. )
Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera
automtica y siempre de la misma forma (a diferencia de los
algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de
textos)
Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:
Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?
Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los
alumnos?
Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin,
atencin, actitud de dilogo...)
Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso
de los recursos informticos)
mbitos de los contenidos actitudinales:

 Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo,

responsabilidad hacia el trabajo)
Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las
ideas de los dems)
Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo:
respeto hacia el medio ambiente)
Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse
Qu actitudes se quieren promover?
se adecuan a los valores de la institucin?
se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos?
Ejemplo:
Unidad temtica: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.

TEMAS TRANSVERSALES.
Las Matemticas adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un
carcter formativo. Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras
disciplinas para facilitar su comprensin y comunicacin; sin embargo el
currculo de Secundaria seala que debe contribuir a la formacin de los
alumnos y alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio
ambiente, preocupados por mantener buena salud fsica y mental, educados
para la paz, igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien
sabido, se trata de temas que no constituyen por s slos materias especficas
ni deben ser tratados como algo aparte del programa de cada asignatura, sino
que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del currculo ordinario
segn las posibilidades.
Sealamos a continuacin algunas ideas sobre cmo tratar estos temas
desde las Matemticas.
Relacin de los contenidos de matemticas aplicadas a las ciencias
sociales ii con los temas transversales

Educacin para el consumo

Los nmeros, aplicados a las oscilaciones de los precios, a situaciones
problemticas relativas a transacciones comerciales, inters bancario,
pagos aplazados
Los nmeros para la planificacin de presupuestos.
Planteamiento de ecuaciones para resolver problemas de consumo.
Tratamiento estadstico de la informacin relativa a los intereses del
consumidor: consumo, evolucin de precios y mercados, inflacin,
situaciones econmicas de empresas
Educacin para la salud
Estudio estadsticas referentes a hbitos de higiene. Representacin
grfica.
Estudio estadstico la incidencia de ciertas enfermedades, comparndola
con los hbitos de los pacientes, con los lugares en los que viven, con
las condiciones higinicas generales, con su estado fsico habitual
Educacin para la paz
Utilizacin de los nmeros y sus operaciones para obtener resultados,
sacar conclusiones y analizar de forma crtica fenmenos sociales,
distribucin de la riqueza, etc.
Estudio

sel

aumento

de

inmigrantes

en

una

cierta

zona

comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho.

Educacin para la igualdad de oportunidades
Realizacin de estudios sociales referentes a hombre/mujer (trabajo en
una cierta actividad, remuneracin), e interpretacin de posibles
discriminaciones entre sexos.
Representacin grfica de los estudios realizados
Educacin ambiental
Anlisis de la superficie de terrenos devastadas por incendios forestales.

 Anlisis de consumo de agua, capacidad de pantanos, aljibes, etc.

Anlisis de la superficie de terrenos devastadas por incendios forestales.
Anlisis de consumo de agua, capacidad de pantanos, aljibes, etc.

INTRODUCCIN
En los actuales momentos, Venezuela construye un modelo de desarrollo para
el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un
elemento articulador de la nueva matriz poltica, social y cultural que en el pas
se est generando.
Esto implica que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformacin
educativa que contempla dentro de su concepcin, una educacin integral de
calidad para todos
y todas dentro de un continuo de desarrollo humano. Es as que surge la
Educacin Bolivariana, que define los procesos de enseanza y aprendizaje en
un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los niveles y
modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se
correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en
los componentes biolgico, psicolgico, cultural y social, con el fin de crear los
escenarios de aprendizaje para la formacin integral de los ciudadanos y
ciudadanas del pas.
Se parte de la concepcin del Estado Docente sustentado en la afirmacin de
que todo sistema educativo obedece a una concepcin acerca del ciudadano o
ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas
de la sociedad en la cual est inserta. El paradigma educativo que se construye
en el pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la
que vive y se desarrolla.
En este marco, la Educacin Inicial como primera fase de la Educacin
Bolivariana, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al
primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus derechos a un

desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en

una

sociedad

democrtica,

participativa

protagnica,

multitnica

pluricultural.
Destacando el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos
de equidad y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.