Dra.

Rosalba Gautreaux Betancourt

Octubre 2015

LA NEUROCIENCIA COMO LINEA HOMOGNEA DE CONOCIMIENTO, APORTES

AL APRENDIZAJE Y ENSEANZA COMO PARADIGMA DE LA CALIDAD DE VIDA.

EVOLUCIN CEREBRAL

INVESTIGACIN CIENTFICA

PROYECCIN CEREBRAL A LARGO PLAZO

(FACTORES GENTICOS + FACTORES AMBIENTALES)

NEUROEDUCACIN COMO MODELO DE LA PRCTICA PEDAGGICA

CEREBRO APRENDIZAJE DESARROLLO HUMANO

GRANDES APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE

ADQUISICIN Y UTILIZACIN DE SIMBOLOS PARA CATEGORIZAR Y

ORDENAR EL MUNDO Y COMUNICARLO

LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD

Nos dice que es el periodo comprendido entre los 10 y 19 aos

asociado luego con el periodo de la juventud entre los 10 y 25 aos.

Es la primera fase, comienza a los 10 aos en nias

y a los 11 aos en nios y llega hasta los 14-15 aos

Se extiende hasta los 19 aos y le sigue la

juventud plena desde los 20 aos hasta los 25.

DR. STAN KUTCHER, 2012

DRA. CRISTINE BEAR, 2012

DR. JAY GREDD, 2012

Nos dicen que, en la etapa de la adolescencia, el cerebro se sobre

dimensiona a s mismo y se confirma su diseo: LA SOBREVIVENCIA

SE RELACIONA TODO CUANDO LOS SISTEMAS DE

RECOMPENSAS ESTAN PASANDO MUCHOS CAMBIOS
(ESTRUCTURALES DERIVADOS DE CAMBIOS HORMONALES)

Les cuesta trabajo:

- Manejar sus emociones.
- Comunicarse

- Tomar decisiones asertivas

Cambios neurobiolgicos que sufre el

cerebro en el periodo de la adolescencia

Necesidad de potencializacin de la CONCIENCIA Y LA AUTORREGULACION

Ac es donde comprendemos:
-Esto esta bien
-Este camino es incorrecto
-Recuerda tus valores
-Hagamos una estrategia

ES EL QUE LE DICE AL PRE-FRONTAL COMO MANTENER LA CUENTA. Es la

neuro estructura mas cercana a la base del cerebro y activa las
emociones dentro de nosotros.

Esta zona es bombardeada constantemente por

hormonas, por lo que las respuestas emocionales son
mas intensas, es como si subiramos el volumen a
las emociones.

Cuando leemos emociones

En los adultos es en la corteza frontal, mientras que en los
adolescentes es ms en la amgdala.

EL SISTEMA DE RECOMPENSA CEREBRAL EN EL ADOLESCENTE

ES IMPRESIONANTEMENTE SIMPLE, SE ALIMENTA Y PRODUCE
DESDE LA DOPAMINA.

Ese centro de recompensa esta asociado al Estriado

Ventral el cual tiene mucha necesidad en el proceso de
la adolescencia de recibir placer, desde lo que son sus
relaciones cognitivas y emocionales.
Ac estar gestndose el centro de la Toma de
Decisiones en los adolescentes y su conducta estar
regida esencialmente por los elementos diferenciados
que dependen del medio.

SI EL COMPORTAMIENTO DEL NIO / ADOLESCENTE ES EL RESULTANTE

DE MALAS DESICIONES, EL CEREBRO LE INDICAR QUE NO LO VUELVA A HACER.

ESE CEREBRO SE RECOMPENSA EN MEDIDA MUY PEQUEA DE LO QUE SE

ESPERA POR LO QUE ASUME COMO NECESIDAD PARA IR A RECIBIR LA
RECOMPENSA MS INMEDIATA PARA CONVERTIRLA EN MAS GRANDE Y A
LARGO PLAZO. POR ESO COMETE ERRORES SOCIALES. Bausela-Herrera,
(2012).

DICE: SI SALE BIEN LO GUARDO COMO VLIDO. LA

SITUACION ES QUE LA MAYORA DE LAS VECES LO QUE
VALIDA ES INCORRECTO PARA LOS QUE LES RODEAN
(FAMILIARES, PROFESORES, ADULTOS, ETC). Gredd, J.
(2012)

La materia gris incrementa su volumen durante las edades mas tempranas

pero durante la pubertad comienza a disminuir y adelgazarse, lo cual se
correlaciona con el progreso de habilidades cognitivas o de razonamiento.
Se puede asumir que este proceso podra reflejar una organizacin mas
eficiente del cerebro ya que podra esta acelerando la velocidad de
transmisin de las seales cerebrales y esto incrementar el proceso de
creacin de mielina. Fernndez de Miguel, F (2012).

ALUMNAS
-Cerebro crece rpidamente
-Reorganizacin y poda de
circuitos neuronales que dirigen
el modo de pensar, sentir y actuar
-Desarrolla antiguas instrucciones
de como ser mujer
-Circuitos dispuestos y
alimentados por ESTROGENO que
responde al estrs para crear
redes sociales protectoras.

ALUMNOS
-Cerebro se re estructura para situar
la bsqueda sexual en el centro de la
mente.
-El sexo no es lo nico que le
preocupa. A medida que la
TESTOSGERONA impregna las
neuronas, estimula tambin la
VASOPRESINA (Juntas hacen que el
alumno defienda su territorio y sea
sensible a los desaires percibidos o
reales).

Cuando estas hormonas se mezclan con el CORTISOL, la

denominada hormona del estrs, sobrecargan el cerebro y
vienen las reacciones ante los desafos positivos o negativos

UN AULA QUE FOMENTE LA SOBRECARGA DE CORTISOL ESTA

DESTINADA A VIVENCIAR LA EMBESTIDA DE CEREBROS
REACCIONANDO

El cerebro adolescente en ambos sexos es notablemente distinto

al cerebro pre adolescente y adulto.
Nuestros cerebros se han formado durante cientos y miles de aos
en grupos jerrquicos con conciencia de estatus.

Los procesos cerebrales que ayudaran en la TOMA DE DECISIONES y en la

CONSOLIDACION DE CONCIENCIA ( Funcionamiento Ejecutivo sumado al
Funcionamiento emocional) SON:

-Empata
-Lenguaje
-Atencin
-Memoria

Todos ellos procesos innatos que se regulan en la interaccin con el medio

Actualmente el estudio de las Funciones Ejecutivas se centra en la

explicacin del control y regulacin que el ser humano realiza a su propia
actividad, especialmente, en el curso de su desarrollo.

Estas no resultan de procesos naturales garantizados por el

desarrollo biolgico, sino que como todas las funciones psicolgicas,
tambin depende del desarrollo cultural, determinado por la
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de su ciclo vital

Desarrollo que depende tanto de su maduracin como de la

apropiacin de sus construcciones culturales y educativas por lo que
se vera afectado por el tipo de contextos y actividades a las que se
expone la persona.

Componente
Velocidad de procesamiento
Atencin alternante
Memoria de trabajo (actualizacin,
mantenimiento y manipulacin de a
informacin on line)
Acceso a la memoria semntica
Ejecucin dual (simultnea)

Bases Cerebrales
Sustancia Blanca, Circuito fronto parietal
CPF dorso lateral, CPF ventro medial,
Corteza Parietal, Cerebelo
Fronto dorso lateral, Fronto-temporo medial
CPF dorso lateral, Cingulado anterior

Inhibicin
Control interferencia

Corteza cingulada anterior, Cortex pre

frontal orbital, Giro frontal anterior

Flexibilidad cognitiva

Pre frontal dorso lateral, Pre fronto medial,

Giro supra marginal, Estirado

Planificacin
Branching-multitarea
Toma de decisiones

CPFDL derecha, Cingulado posterior, Ganglios

basales.
Polo rostral (rea 10)
Pre frontal ventro medial, pre frontal dorso
lateral, nsula

Pero, como logro que el adolescente consolide

en el aula sus capacidades de memoria?
Existen dos neuroestructuras que son las encargadas de
consolidar la memoria durante esta etapa de vida: LAS
AMIGADALAS CEREBRALES E HIPOCAMPO

Para esto debemos estimular las redes neurales desde

que son pequeos tomando en las diferentes etapas de
neurodesarrollo fundamentalmente en el Hemisferio
Derecho la estimulacin desde lo emocional, desde el
vinculo.

Es lo nuevo en nuestra especie, es NUESTRA ESENCIA

HUMANA, por lo tanto la gestin del CEREBRO SOCIAL Y
EMOCIONAL en el aula es vital.

NEUROPROPUESTA:
Convertir la actividad educativa en experiencia personal y
significativa, autentica, que de lugar a un aprendizaje
contextualizado, ya que la adquisicin de nuevo
conocimiento no es independiente del contexto (Cobb &
Bowers, 1999, citado por Sancho, 2013).
Favorecer la elaboracin de conocimiento y aprendizaje no
pre escrito en el currculo, QUE EL JOVEN INVESTIGUE.
Dele las herramientas y parmetros de cmo hacerlo, deje
que el desarrolle su estilo.

 Propicie una visin de la educacin que vaya mas all de la

adquisicin de informacin fragmentada o de habilidades

concretas, ofreciendo oportunidades para la creacin de un
producto.

Supere limites fsicos y organizativos del aula uniendo y

analizando contextos formales e informales de aprendizaje.

Fomente responsabilidades invitndolos a participar en

procesos de elaboracin del conocimiento basado en

indagacin, deliberacin, consenso y transferencia como
forma de compartir, construir y desarrollar significado.

Gestionar aprendizaje de las propias emociones,

identificarlas, conocerlas y manejar su aplicacin desde el

desarrollo de las habilidades sociales (Antnez Laffita, 2015).

 Desarrollar y gestionar la empata, ese sentir del otro y con el

otro. (Suarez, R. 2012, citado por J.M. Sancho et al 2013).

MUCHAS GRACIAS
rosalbagautreax@gmail.com

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