LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin
Ensear a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en la enseanza
obligatoria y el Bachillerato que atae, por tanto, a todas las reas y materias del currculo. No
obstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en el
conocimiento implcito y explcito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante el
proceso de su desempeo comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en un
contexto de uso, social o cultural determinado.
El alumnado llega a esta materia en la Educacin Secundaria Obligatoria desde un proceso de
aprendizaje en la Educacin Primaria que reconoce como finalidad del rea el desarrollo de la
competencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visin de la
persona como ser pensador que ordena el pensamiento a travs del lenguaje. Corresponde a la
Enseanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato continuar esta evolucin de una forma cada vez
ms sistemtica y consciente, ofrecindoles mayor diversidad de usos y contextos, en la bsqueda
progresiva de una metacognicin comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudadana en la
denominada Sociedad del Conocimiento y la Informacin.
En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo un enfoque
social e interaccionista, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivo del
conocimiento (meta)lingstico como parte imbricada en un proceso ms amplio, de carcter
comunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es importante sealar que el enfoque del aprendizaje
de la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva innatista, dado
que la comunicacin informal en la llamada lengua materna no garantiza en absoluto el adecuado
desarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepcin de que la lengua y la
cultura son realidades con un fuerte vnculo de unin y, sin embargo, se trata de un aspecto de gran
importancia en el desarrollo sociocultural de cada individuo. A la manera, por tanto, de la enseanza
de lenguas extranjeras, el aula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio
social para el aprendizaje comunicativo, lingstico y literario por inmersin en diversidad de
contextos, con los que la enseanza formal logre adelantar, de forma verosmil, escenarios de
comunicacin y cultura ms sofisticados de los que corresponderan a los alumnos y las alumnas en
sus mbitos informales de vida.
Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores que
favorezcan de la adquisicin y sistematizacin progresiva de una conciencia lingstica,
sociocomunicativa y literaria que favorezca la disposicin del alumnado al aprendizaje permanente,
al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empata
adecuadas hacia la cultura, y, por ltimo, a ejercer de manera ptima su ciudadana.
Contribucin a las competencias
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones
de casi todas las competencias clave, a excepcin de la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicacin Lingstica (CL) la que
vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relacin con el resto de
competencias. Tal y como reconoce su definicin en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la

competencia en comunicacin lingstica es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en

el conocimiento del componente lingstico. Pero adems, como se produce y desarrolla en
situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su
conocimiento del componente pragmtico-discursivo y socio-cultural. A lo largo de la
adolescencia, el alumnado se ir encontrando progresivamente en disposicin de responder de
manera positiva a dinmicas de comunicacin social dentro y fuera del aula. Es determinante, por
ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisicin de las principales destrezas
comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente
con la comprensin y puesta en prctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en
contextualizacin y funcionalidad, a travs de textos orales o escritos de tipologa diversa y en
diferentes soportes, as como por medio de la reflexin en torno a ellos. Estas situaciones
comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la
finalidad ltima de reflexin sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicacin lingstica es un
instrumento de comunicacin y regulacin del pensamiento para otros fines, la que va a permitir
desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y
almacenar los rasgos lingsticos y pragmticos en torno al uso correcto de la lengua para la
comunicacin, as como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluacin y
coevaluacin, sus errores comunicativos. Estos principios han inspirado la concrecin de todos y
cada uno de los elementos del presente currculo, que prioriza el desarrollo de las destrezas
comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una
consciencia lingstica en el alumnado, en torno al conocimiento explcito, reflexivo e inductivo
acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicacin, y que concibe, por ltimo, la literatura
en s misma, y en su relacin con otros lenguajes artsticos, como mbito privilegiado de reflexin,
emocin y creacin comunicativa.
No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse nicamente de oralidad y escritura, sino
de otras muchas formas de comunicacin audiovisual o mediada por la tecnologa, que abren el
abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una
alfabetizacin mltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que
concierne a la recepcin de informacin como al uso creativo que se hace de las tecnologas para la
expresin propia. Tal y como advierte Manuel Castells, a da de hoy Internet es la sociedad. No es
simplemente una tecnologa: es el medio de comunicacin que constituye la forma organizativa de
nuestras sociedades. Internet es el corazn de un nuevo paradigma sociotcnico que constituye en
realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de
comunicacin. Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que
el propio Castells denomina Sociedad Informacional, al desarrollo de habilidades y destrezas para
reconocer cundo se necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla,
adoptando un punto de vista crtico y personal, y evidenciando una actitud tica y responsable con
la propiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el testigo de la Educacin Primaria, la
materia de Lengua Castellana y Literatura en la Enseanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
mantiene un criterio de evaluacin que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en la
presencia de los medios audiovisuales y de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recursos de primer orden para el aprendizaje lingstico, comunicativo y literario en el resto
de los bloques y criterios.
En relacin a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye
de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y
aprendizaje, la comunicacin, es adems vehculo de adquisicin y exposicin de aprendizajes
formales, no formales e informales, sino porque este currculo apuesta decididamente, como se ha

venido sealando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje

en torno a la comunicacin en lengua materna y a su literatura. Podr observarse a lo largo del
currculo que, con frecuencia, la finalidad explcita de los aprendizajes pone su mirada en el
aprendizaje autnomo y para toda la vida. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia
lingstica por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y
colaborativo, sus intuiciones sobre la organizacin y funcionamiento del sistema lingstico, sobre
sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. Tambin se promueve la
adquisicin de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a
planificar y a evaluar la comunicacin, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y
eligiendo los mensajes segn sus finalidades, contextos y soportes de comunicacin, y utilizando
estrategias de seleccin, resumen y esquematizacin, as como borradores y mapas de pensamiento
y escritura, en torno a la informacin recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social
o acadmico. Por ltimo, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su
conciencia literaria a travs de un acercamiento a la literatura menos terico y ms experiencial, a la
par que ms grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y esttico que
ample su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una
sensibilidad esttica que intente consolidar en ellos verdaderos hbitos como lectores activos, que
disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto,
como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.
En cuanto a las Competencias Sociales y Cvicas (CSC), la concepcin del aula como espacio social
de comunicacin implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en
un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber
entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de
Lengua se nutre del anlisis y el dilogo en torno a mensajes procedentes de medios de
comunicacin con gran calado social, y que adems ensaya situaciones de desempeo
comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadana.
Pero, adems, en la lnea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de la importancia, para
el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de indagar sobre en qu medida el
currculo de Lengua refleja la diversidad lingstica y cultural de las personas y las sociedades,
sobre cmo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cmo se combaten
prejuicios lingsticos, sobre qu lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingsticos y los
significados culturales de los alumnos y las alumnas, conviene decir que se ha puesto especial
nfasis, a lo largo de esta concrecin curricular, en algunos aspectos como los siguientes:
Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparicin
de tpicos sociales sobre la distribucin geogrfica y en la revalorizacin de distintas formas de
habla del espaol, es especialmente importante en una comunidad autnoma que habla una variante
culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de
comunicacin y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo
de /s/ y //, entre ustedes y vosotros...) que esta situacin genera en los hablantes, lejos de
desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que, tanto para la seguridad en la
comunicacin lingstica de cada hablante en particular, como para el desprestigio "informal" de
nuestra variedad dialectal, puedan tener esas circunstancias. El profesorado es testigo de ello da a
da en las aulas, y probablemente sea la educacin el mejor (y nico) escenario para revertir ese
proceso. No se trata de ahondar en diferencias culturales, pero s de conocer las razones y los
porqus, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintindose
seguro y legitimado culturalmente.

No menos importante resulta la oportunidad histrica, avalada por un marco legal que tiene su
concrecin en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres y en los objetivos de las etapas
educativas de este Decreto, de introducir la perspectiva de gnero en el aula. Para ello se establece
como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensin y valoracin de las normas de uso
lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que,
de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y deberes entre las personas. Por otra parte, se hace visible en los criterios de evaluacin y
contenidos correspondientes la aportacin y el papel desempeado por las mujeres en la literatura y,
a travs de ello, su contribucin social e histrica al desarrollo de la humanidad.
En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), este currculo
concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visin del alumnado como aprendiente que
se desenvuelve en el desempeo comunicativo mostrando iniciativa, creatividad, imaginacin y
capacidad de adaptacin a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecucin de los
criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas debern responder positivamente, en el
espacio social del aula, a la dinmica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrn en
marcha su asertividad en la comunicacin, su escucha activa, su capacidad de planificacin,
organizacin y toma de decisiones, sin perder de vista la bsqueda de coherencia y equilibrio entre
el trabajo individual y en equipo. Adems, precisarn complementar, con autonoma e
independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno
informal, sistematizando as, fuera del entorno acadmico, la capacidad de reflexin necesaria para
cuidar y mejorar la correccin comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por ltimo, en
lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la
bsqueda de la intertextualidad y la relacin con la propia experiencia por parte del alumnado, y
promueve tambin la creacin de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad
esttica, expresar su comprensin y aprecio por el texto artstico, o compartir sentimientos y
emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridculo.
Por ltimo, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y
expresin culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a la informacin, la cultura y la
literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con un
fuerte vnculo de unin, y a travs de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollar
aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empata especiales hacia
el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y
la valoracin de la diversidad. Para ello, y especialmente en o que concierne a la literatura, este
currculo explicita la importancia de ponerla en relacin con otros medios de expresin (como la
pintura, la msica, el cine, el cmic y la novela grfica o el arte en red), as como de hacer de la
lectura y la escritura una experiencia social y compartida, ms all de la lectura individual, el
anlisis de textos, y su contextualizacin enciclopdica, en la lnea de buscar, de manera ms global,
la compresin de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensin de
la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos,
a travs de juicios no solo razonados, sino tambin compartidos entre el alumnado. Todo ello con la
finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la
relacin con la propia experiencia, la identificacin del potencial artstico personal y la promocin
de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
Contribucin a los objetivos de etapa
Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseanza, la materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Enseanza Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, a la consecucin del objetivo de comprender y expresar con correccin, oralmente y

por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicacin
efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, as como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,
todo ello orientado a la actividad creadora.
Asimismo, desde la concepcin del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo
y la intercomunicacin en mltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla
ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo y prepararse para el ejercicio responsable de la
ciudadana democrtica, en la que la participacin sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad
en las decisiones. Tambin se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidacin de hbitos
de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicacin en diferentes contextos reales, como
medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espritu emprendedor.
Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognicin como principio de aprendizaje en la
materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del alumnado, se
contribuye al objetivo de desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico y tico, adquirir nuevos conocimientos a travs del tratamiento
integral de la misma. Con ello se logra, adems, obtener una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin, y en el uso de todo tipo de
bibliotecas escolar como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en
la materia conseguir, adems, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artstica y
literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin, de creatividad y de
enriquecimiento personal y cultural, as como ayudar a visibilizar la aportacin y el papel
desempeado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.
Finalmente, a travs de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingstica y la
reflexin permanente para la erradicacin de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la
expresin lingstica, al trabajo crtico en torno a los medios de comunicacin y al estudio de la
literatura, este currculo colabora en la construccin del objetivo de analizar y valorar crticamente
las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, con atencin especial a la no discriminacin por razones de
identidad y orientacin sexual, religin o cultura y a las personas con discapacidad.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo y cumplen, por
tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este
carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga
una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de
situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
as como con los contenidos que desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje

evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado

currculo bsico.

La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin globalizadora.

De esta forma, la redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos y afectivos a travs de verbos de accin; da sentido a los
contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras
del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo
se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por
todo ello, se constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin
curricular y en la programacin didctica.
Desde esta perspectiva globalizadora en la descripcin de los aprendizajes, tanto para su
planificacin como para su evaluacin, se ha optado por imbricar en los criterios de evaluacin
correspondientes al desarrollo de las destrezas comunicativas algunos de los criterios, contenidos y
estndares referidos a las relaciones textuales que fundamentan el discurso, que en el Real Decreto
1105/2014 aparecan reflejados como parte del tercer bloque, Conocimiento de la lengua. De esta
manera, se entiende que se mantiene de forma ptima la adquisicin y aplicacin de esos
aprendizajes, puesto que se realiza dentro del contexto y funcionalidad de uso que les son propios:
la situacin comunicativa. nicamente en el primer curso de Bachillerato, por su carcter de etapa
propedutica, se han mantenido esos aprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la
perspectiva metalingstica de los principios y caractersticas del discurso comunicativo, separado
de aquellos que describen situaciones comunicativas en accin. Asimismo, se han integrado en el
criterio de evaluacin de desarrollo de la competencia informacional algunos criterios, y sus
correspondientes contenidos y estndares evaluables, relacionados con la investigacin en torno a
los textos literarios y su contexto de creacin, dado que invitaban ya en el Real Decreto al
aprendizaje por descubrimiento a travs de las fuentes, en un proceso de transformacin de
informacin en conocimiento, tal y como se describe en el mencionado criterio globalizado, tanto
en lo que concierne a la literatura como a otras temticas de inters acadmico, personal o social.
Contenidos
Los contenidos de este currculo estn, como se viene explicando, directamente relacionados con la
estructura propiciada por los criterios de evaluacin como ejes de organizacin y de descripcin
holstica de los aprendizajes y , por tanto, del resto de elementos curriculares. El currculo de
Lengua Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluacin con sus
correspondientes competencias, contenidos y estndares relacionados. Cada criterio se mantienen de
forma lineal, describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo, a lo largo de cada una de las

etapas. Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro bloques de aprendizaje, pero es
importante resaltar que esta agrupacin no implica una organizacin cerrada. Por el contrario, en el
espacio funcional y comunicativo del aula de Lengua, los aprendizajes de uno y otro bloque,
adaptndose a las caractersticas del contexto y del alumnado, se combinarn en la implementacin
y evaluacin de situaciones de aprendizaje que, centradas en un proceso de un interaccin
comunicativa y social constante, precisarn del desarrollo simultneo de destrezas comunicativas,
conocimientos implcitos y explcitos en torno al funcionamiento de la lengua y prcticas sociales
de lectura y escritura.
El Bloque de aprendizaje I, Comunicacin oral: escuchar y hablar, est formado, a lo largo de los
cuatro cursos de la Enseanza Secundaria, por dos criterios referidos la compresin y la expresin
oral respectivamente, acompaados de sus correspondientes elementos descriptores de los
aprendizajes (contenidos, estndares, competencias), que definen situaciones de aprendizaje con
las que se busca que el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicacin oral como
un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, con la adecuada atencin a las nuevas formas de comunicacin audiovisual en
multitud de contextos. Manteniendo a lo largo de la etapa la finalidad permanente de que los
alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin
sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin
comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los dems, los
criterios de las detrezas orales se gradan entre los niveles con progresiva amplitud de mbitos y
situaciones de interaccin oral (exposiciones, debates, dilogos, coloquios, etc, en mbito escolar,
personal, social o profesional), tipologas textuales segn la finalidad de la comunicacin
(narracin, descripcin, exposicin, argumentacin) y sistematizacin de los elementos,
caractersticas, propiedades y relaciones textuales que fundamentan el discurso, con la finalidad de
que adquieran la capacidad de reflexin metacognitiva adecuada para la autoevaluacin y mejora
del desempeo comunicativo.
En lo que concierne al Bachillerato, este primer bloque tambin se divide en dos criterios que
describen aprendizajes de comprensin y expresin oral en ambos casos pero, dada la finalidad
propedutica de la etapa para estudios posteriores, en el caso del primer criterio se han
estrechamente al mbito de uso acadmico y de aprendizaje formal, y a contextos y medios de
comunicacin personal y social en el segundo.
Similar enfoque ha guiado la estructura y gradacin de los criterios y contenidos del Bloque de
aprendizae II, Comunicacin escrita: leer y escribir en ambas etapas. Se parte del principio de
entender que leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que
deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo finalidades
de la lectura. Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en cuenta que el alumnado
debe tomar conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificacin, redaccin y
revisin, previo al escrito definitivo) y tambin la diversidad de soportes de escritura actuales.
Adems, a este bloque se ha aadido un tercer criterio que, por otra parte, tambin est
estrechamente relacionado con la comunicacin oral. En l se describe de manera global la
perspectiva de desarrollo de conocimientos y habilidades en torno a prcticas de competencia
informacional para la bsqueda y tratamiento de la informacin, y comunicacin del conocimiento
generado en procesos de investigacin que progresivamente, irn desde prcticas guiadas, pasando
por investigaciones pautadas hasta alcanzar mayor autonoma tanto en la bsqueda puntual de
informacin como en la consecucin de proyectos de investigacin cada vez ms complejos. Todo
ello desde el convencimiento de que en la Sociedad de la Informacin estos aprendizajes

desempean un papel fundamental en el acceso al conocimiento y en la forma en que el individuo

se relaciona con el mundo.
El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, cuenta con tres criterios y sus correspondientes
elementos de ayuda en la descripcin de los aprendizajes curriculares. El primero de ellos se centra
en el conocimiento y reflexin progresiva en torno a la gramtica de la palabra y la oracin. En el
segundo, se describen aprendizajes relacionados con la observacin reflexiva de la palabra, su uso y
sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin, as como
con el enriquecimiento del vocabulario activo para la mejora de la comunicacin. Por ltimo, el
tercero se refiere a las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para esta
Comunidad Autnoma, como ya se ha explicado con anterioridad. Se ha tenido muy en cuenta en la
seleccin y redaccin de estos elementos curriculares la importancia creciente que se otorga en los
modernos enfoques de enseanza de la lengua a desgramaticalizar, en sentido analtico y como
fin en s mismo, el proceso de aprendizaje en la clase de Lengua Castellana y Literatura. Se aboga,
tal y como se ha adelantado en precedentes epgrafes, por la creacin en el educando de una
conciencia lingstica inductiva, reflexiva y progresivamente metacognitiva, integrada y
contextualizada en la actividad verbal del aula y sus situaciones de aprendizaje, en todos los niveles
de la lengua (discursivo, textual y oracional) y en las diferentes fases de produccin textual
(planificacin, produccin y revisin de textos), con la finalidad de que dichos aprendizajes sirvan
de base para un uso correcto de la lengua en la comunicacin.
Por ltimo, el Bloque de aprendizaje IV, Educacin Literaria, lo conforman dos criterios de
evaluacin centrados, respectivamente en la lectura y la creacin literarias. La finalidad ltima de
estos aprendizajes es la de crear lectores activos que disfruten de la lectura y tambin de la escritura
para toda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realizacin de prcticas sociales de lectura y
escritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras obras, otras artes (incluidos el cine y el
cmic) y otras formas de expresin artstica, as como la relacin con la propia experiencia. La
gradacin de estos aprendizajes tendr en cuenta una profundizacin progresiva inicial en los
conocimientos en torno a las caractersticas singulares de los textos literarios frente a otros usos
comunicativos para, a partir del tramo final del segundo curso de la Enseanza Secundaria
Obligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes establecidos para la materia de Ciencias
Sociales, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana. Esta perspectiva histrica se
alternar con otras lecturas y con la produccin de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de
la etapa, con el legado literario del S.XX. En Bachillerato, la perspectiva histrica volver a
iniciarse en la Edad Media. Evidentemente, este acercamiento a las obras, personalidades y escuelas
que han marcado hitos en la historia de la literatura les va a ofrecer un legado cultural y esttico que
ampliar sus conocimientos y su comprensin de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero
siempre ha de ser entendido desde la sensibilidad esttica que les permita consolidar su personal y
vital plan lector. Los aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la
formacin de la personalidad y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a
enriquecer la conciencia artstica y a aumentar la capacidad creadora. En todos los niveles de ambas
etapas se induce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje con muestras
de la literatura canaria, as como al descubrimiento y disfrute de obras escritas por mujeres
escritoras a lo largo de la historia.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Ms all de las procesos didcticos apuntados de manera concreta para el desarrollo de los
aprendizajes en el mbito de cada criterio de evaluacin curricular propuesto, conviene sealar que
el enfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la

literatura adoptado en el presente currculo, puede verse facilitado con algunas decisiones
metodolgicas y didcticas de carcter general por parte del profesorado de la materia en la prctica
diaria del aula. Estas lneas bsicas de actuacin quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las
tres dimensiones (agente social, aprendiente autnomo y hablante intercultural) recogidas en el
Plan Curricular del Instituto Cervantes que se inscribe dentro de las directrices del Marco
Comn Europeo (MCE), convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua
materna y su literatura:

Entender al alumnado como agente social, que ha de conocer los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones
habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social, implica poner en prctica
metodologas activas y contextualizadas, que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado, y la adquisicin y aplicacin de aprendizajes en situaciones reales y verosmiles
de comunicacin, con especial atencin a la combinacin de la prctica de las destrezas y el
aprendizaje lingstico. Se propone la realizacin, por tanto, de actividades, tareas y juegos
lingsticos que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes
(incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma
distintos roles de comunicacin social) sobre los que poner en prctica ejercicios de
gramtica inductiva, que plateen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de
la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la
relacin entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo), haciendo especial
hincapi en la retroalimentacin, la resolucin de dudas, la correccin y la clarificacin
continua del contenido. Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los
aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en la naturaleza y origen de sus
recursos y contextos, sino tambin en la finalidad misma que se pueda otorgar a la accin y
al resultado, a travs de propuestas de aprendizaje servicio (lectura en pblico,
espectculos socioculturales, realizacin de guas tursticas o de inters ciudadano, folletos
para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicacin para sectores
desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno,
convirtindolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenariodestinatario de sus logros en el proceso.

Por otra parte, la dimensin del alumnado como aprendiente autnomo, que ha de hacerse
gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente
para continuar avanzando en su conocimiento del espaol ms all del propio currculo y en
un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de
proyectos, caracterizados por una negociacin conjunta entre docentes y discentes (del tema,
de los objetivos, del calendario de elaboracin, del modo y soporte de presentacin final,
etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicacin autntica (entre alumnado
y del alumnado con el profesorado) y la seleccin de recursos de diferente tipologa, sin
olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del
uso metodolgico de las TIC. Esta metodologa de proyectos invita, adems, al trabajo
interdisciplinar, por la diversidad temtica y de finalidades de las acciones de aprendizaje
que puedan contemplarse. As, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten en
instrumento fundamental a travs del cual el alumnado acceder a otros aprendizajes de
manera permanente.

Por ltimo, el alumnado como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar
los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos
previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades

culturales, aconseja una visin de los textos lingsticos en soportes de cultura (medios de
comunicacin, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva
de continuo contraste, con otras artes y modos de expresin (de la imagen al texto y del
texto a la imagen o a la msica...), y con los lugares y momentos en que se origin la
comunicacin de esos mensajes. Se trata de poner en prctica estrategias metacognitivas que
ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento
antes y despus de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de
acontecimientos y realidades culturales y sociales a travs de la lectura de los textos, o de
confrontar la lectura individual con prcticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten
a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudar, sin duda, a que los
aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimular su
creatividad lingstica y artstica.
Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se vern muy
convenientemente reforzados en el alumnado por la accin de aula de la materia de libre
configuracin autonmica Prcticas comunicativas y creativas. Se trata de una oportunidad
excelente que deber ser aprovechada tambin a partir del tercer curso, en el que la Lengua
Castellana y Literatura podr recoger el testigo de sus aprendizajes y las huellas de su metodologa
en el alumnado, sin duda complementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir
desarrollndolos.
Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organizacin de
base del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interaccin motivada, espontnea y autntica
entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, bsicamente, a
travs de la comunicacin. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de informacin, individual
y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente metacognitivo, as
como las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluacin y coevaluacin. A lo largo de la
tarea lingstica o informacional en equipo, la aportacin de cada alumno o alumna va siendo
evaluada por sus propios compaeros, quienes, si se da el caso, le instan a que subsane aquellas
deficiencias que dificultan la realizacin exitosa del trabajo en grupo. A su debido tiempo,
interviene el profesor, incidiendo en la correccin de contenido y forma, e invitando a la bsqueda
de informacin complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentacin continua le
permite al aprendiente ir evaluando en qu medida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.
Es importante contar con dos aspectos en relacin a todas estas estrategias: el primero es que resulta
esencial en este enfoque el papel del docente en tanto que gua, orientador, facilitador y estimulador
del aprendizaje. En segundo lugar, conviene sealar que, si bien en el aprendizaje de lenguas
extranjeras las actividades comunicativas se orientan ms hacia el significado que hacia la forma, a
la fluidez ms que a la correccin, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspectos han
de guardar un equilibrio exquisito. De ah la importancia de los mecanismos y herramientas de
evaluacin de los aprendizajes, como rbricas descriptivas, uso del portfolio y potenciacin de la
evaluacin para la mejora entre iguales. En fin, todas estas propuestas metodolgicas podran
suponer, en su puesta en prctica, pequeos pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo
por el profesorado, de seguir alejando el da a da del aula de Lengua Castellana y Literatura del
enfoque analtico y gramatical, en favor de la comunicacin y la interaccin social como base del
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura
como vehculos de cultura y de aprendizaje permanente.

Curso 1.

Con este criterio podremos comprobar que el alumnado comprende e interpreta textos orales, cercanos a su experiencia, propios
de los mbitos personal (avisos, mensajes de voz, canciones), escolar (explicaciones, instrucciones, normas, avisos) y social
(reportajes, programas radiofnicos); as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada; de manera
que pueda identificar el tema y sentido global, y los elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la
intencin comunicativa del hablante, la estructura y la disposicin de contenidos. Demostrar asimismo que es capaz de
anticipar ideas, analizando fuentes de procedencia no verbal o verbal (demanda ayuda, busca en diccionarios, apoyo en el
contexto); de retener informacin relevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo entre informacin y opinin; y
de resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente. Igualmente se comprobar que reconoce las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos planificados y los espontneos (debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de
interaccin, intervencin y cortesa (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los dems), y a los elementos no
verbales del discurso (gestos y postura). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades del
discurso segn la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa) Con estas
acciones podr comprender estos textos y emitir juicios personales mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 79, 80, 82, 83.

Contenidos
1. Comprensin e interpretacin de textos orales en relacin con el mbito de
uso: mbito personal, escolar y mbito social.
2. Comprensin e interpretacin de textos orales en relacin con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.
3. Observacin, reflexin y comprensin del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relacin con los mbitos de uso segn su tipologa y
finalidad, identificando el sentido global y la intencin comunicativa, as como la coherencia del mensaje a partir del
reconocimiento de la estructura y la disposicin de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor;
as como distinguir las normas bsicas que regulan el intercambio de la comunicacin oral a travs de la observacin
sobre el sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para
reconocer la importancia de la comunicacin oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de
aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

COMPETENCIAS: CL, AA

Criterio de evaluacin

cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los regulan.

4. Reconocimiento de la expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de
las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor
en los textos.
5. Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.

El criterio nos permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planificadas
y no planificadas respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, pronunciando con correccin y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral: pre sentaciones formales (narraciones, descripciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar emociones, resolver dudas, aclarar
malentendidos); participaciones activas en actos de habla (entrevistas, dilogos, exposiciones escolares); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin, respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan la comunicacin
oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida) y evitando el
uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatar que el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus inter venciones seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y ejem plos que van a apoyar su desarrollo; y que reconoce, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificacin del discurso y la gestin de los tiempos, as como la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia del discurso y la cohesin de los contenidos, la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal (gestos, movimientos, mirada) y del apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, de manera que reconoce los errores de la produccin propia o aje na a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin.
Contenidos
1. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la
produccin y evaluacin de textos orales.
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28,
2. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico:
29, 30.
planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin
progresiva.
3. Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observando y
respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan
estas prcticas orales.
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

2. Producir e interpretar textos orales propios en relacin con los mbitos de uso, a partir de la participacin en debates, colo quios y conversaciones espontneas, y de la dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potencindose
con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal, y la representacin de realidades,
sentimientos y emociones; as como iniciarse en la prctica de estrategias para hablar en pblico, individualmente o en grupo, en
situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las
necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicacin oral en la vida social.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

El alumnado podr alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases
del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del mbito personal
(cartas, notas, entradas en blogs ), acadmico (resmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseas, instrucciones de cierta
complejidad ) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios); as como textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y la organizacin del contenido, as como
el formato utilizado; y explicando los mecanismos lingsticos que los diferencian. Para ello, se constatar que selecciona y
aplica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global
del texto; reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias,
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar informacin explcita y deducir informaciones o
valoraciones implcitas,, relacionndolas entre s y con el contexto; hacer inferencias; integrar la informacin dada en
diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemasque puedan acompaar al texto; e incorporar nuevas palabras
a su repertorio lxico. Adems, se constatar que reconoce los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e hipernimos), explicando y valorando su contribucin a la organizacin del contenido del texto, su
coherencia y cohesin. Deber asimismo mostrar que reconoce la expresin de la objetividad y la subjetividad, identificando las
diversas modalidades del discurso segn la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e
imperativa), las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el
uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.), y que explica la diferencia significativa que,
con respecto a la temporalidad y a la intencin del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se
evaluar asimismo que construye una opinin crtica y reflexiva sobre los textos, evaluando su proceso de comprensin lectora
a travs del uso de fichas sencillas de autoevaluacin y coevaluacin, respetando las opiniones de los dems. De igual forma se
valorar la utilizacin progresiva y autnoma de diversas fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relacin con los
mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crtica durante las fases
del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crtica ante estos textos, as
como identificar los conectores textuales y la funcin que realizan, los diferentes recursos de modalizacin, las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intencin
comunicativa del hablante a partir de los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, y la estructura y
disposicin de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita
interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las
opiniones ajenas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

escolares, locales o digitales y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), para integrar los conocimientos adquiridos
en la produccin y mejora de sus propios textos.
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados
31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43,
44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83

Contenidos
1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la
comprensin de textos escritos.
2. Lectura y comprensin de textos escritos de mbito personal, escolar y
social.
3. Lectura y comprensin de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El
dilogo.
4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando las ideas de ajenas.
5. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
6. Reconocimiento, uso y explicacin de algunos conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos.
7. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las principales
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en
los textos.
8. Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y
su relacin con el contexto.

Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando el registro apropiado, textos
escritos siguiendo modelos dados, presentando las ideas con coherencia y correccin, propios del mbito personal (diarios,
felicitaciones, cartas, chats), escolar (resmenes, esquemas, mapas conceptuales), social cercano a la realidad del alumnado
(solicitudes, impresos, reglamentos), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados, adecundose a los
rasgos propios de la tipologa textual seleccionada, en los que respeta las normas gramaticales y ortogrficas y utiliza palabras
propias del nivel formal. Se evaluar que, para ello, redacta borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura) o la forma (puntuacin, presentacin) y evaluando su propia
produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, mediante guas, de manera que reescribe textos propios y ajenos hasta
llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de entender la escritura como una
herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisin
y creatividad, y utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados
50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62

Contenidos
1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
2. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, escolar y social.
3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.
4. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y correccin en relacin con los mbitos de uso y
con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las tcnicas y estrategias necesarias que le permi tan afrontar la escritura como un proceso: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y
revisin del texto, integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura y reconociendo la
importancia de la escritura como fuente de informacin y adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, de forma guiada, fuentes de
informacin variadas en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos
aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales), y de utilizar
motores de bsqueda propios de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para ello, se comprobar tambin que, en
la realizacin de pequeos proyectos o trabajos de investigacin (de temas de lengua y literatura relacionados con el currculo,
de temas relacionados con sus propios intereses), sigue un proceso en el que, con la ayuda de guas de indagacin o cuadernos
de progreso en la realizacin de pequeos proyectos, tras la consulta y seleccin de fuentes, a partir de la informacin y de los
datos obtenidos, gestionar nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresin lingstica le proporciona
para ello (produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales) para, posteriormente, comunicar la informacin
obtenida, integrndola con un punto de vista personal en la realizacin de sus propias producciones orales o escritas, en soporte
papel o a travs de herramientas tecnolgicas, de manera que utilice la expresin lingstica como vehculo de difusin del
propio conocimiento (psters, lapbooks,, artculos, sencillas producciones audiovisuales). Se valorar la incorporacin de una
actitud creativa en la adquisicin y difusin de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin,
as como de una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la
identidad digital, en el manejo y cita de la autora de las fuentes consultadas, afianzando as a lo largo de toda la vida, los
conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados
46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101

Contenidos
1. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
2. Inters creciente por la composicin oral y escrita como fuente de
informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LEER Y ESCRIBIR

5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas, la adquisicin de nuevos aprendizajes y la
realizacin de pequeos trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito acadmico, en torno a distintos temas
relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cundo necesita informacin,
buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crtico y personal, a la par que respetuoso
con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita, como instrumento
necesario para organizar la informacin/el conocimiento y como estmulo del desarrollo personal, en la bsqueda de un
proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluacin

experiencias, conocimientos y emociones.

3. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos.
4. Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de
investigacin.
5. Indagacin en torno a los gneros literarios y a su relacin con la cultura y la
sociedad, la msica, el cine y otras formas de expresin artstica, con la
debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresin, composicin y revisin de textos orales y escritos
propios del mbito personal o escolar , conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semntica y la
cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la
terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta para la obtencin de
informacin gramatical. Para ello, se verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos, el alumnado es capaz
de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra (raz y afijos) y los principales procedimientos de formacin de
palabras (composicin, derivacin), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo;
as como la estructura y uso de las categoras gramaticales, tanto flexivas como no flexivas (sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin) corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Se
constatar que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintctico, en el marco de la
oracin simple, explicando la funcin sintctica que cumplen con respecto al tipo de informacin que aportan al sentido de los
enunciados el sujeto y predicado, e identificando distintas modalidades oracionales. Asimismo, se tratar de evidenciar si son
capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintctico adecuado al nivel, usando diferentes grupos de palabras
y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
2. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo,

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las particularidades del
espaol de Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos propios del mbito personal o
escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en prctica algunas estrategias que permitan la
mejora de la comunicacin oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y anlisis, en
contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categoras gramaticales y sus morfemas, as
como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones
sintcticas bsicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple. Comprender y valorar las normas de
uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus
normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e

interjeccin.
3. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
5. Reconocimiento, identificacin y uso adecuado de las formas verbales en
relacin al resto de elementos y a la modalidad en el marco de la oracin
simple.
6. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la oracin
simple: sujeto y predicado.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una
mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a travs del
reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de la distincin de los significados y usos de las palabras, as como de las
relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia), reconociendo campos semnticos y apoyndose en el
manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su
comunicacin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las
68, 69, 70, 71, 72
palabras: denotacin y connotacin. Reconocimiento de las relaciones
semnticas que se establecen entre las palabras.: sinonimia, antonimia,
polisemia). Los campos semnticos.
2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7. Interpretar y seleccionar la definicin ms adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos

prximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, as como las
relaciones semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, como estrategias de mejora de la
comunicacin y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y
a la eleccin de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes
entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con
el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz identificar la realidad plurilinge de Espaa y la diversidad
dialectal del espaol en el mundo. Para ello se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y los principales
dialectos del espaol dentro y fuera del pas, reconociendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, y describiendo
algunas de las principales caractersticas diferenciales de estas lenguas y dialectos (fnicas, gramaticales y lxicas), a travs de
la lectura y audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin, y
que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y la variedad dialectal, de manera que
reconoce la diferencia entre lengua y dialecto, y tambin entre variedad social y variedad geogrfica, valora las variedades
geogrficas del espaol y, entre ellas, el espaol de Canarias dentro de la diversidad dialectal del espaol meridional, como
muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamrica, y
reconoce cualquier variedad del espaol como igualmente vlida para la comunicacin en todos los contextos personales y
sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa
84, 85
y valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.
2. Reconocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y
lxicas del espaol de Canarias y consideracin de las similitudes y
diferencias entre el espaol hablado en Canarias y en Amrica.
3. Identificacin de las diferencias entre registro lingstico, variedad social y
variedad geogrfica de la lengua.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

8. Identificar las distintas lenguas de Espaa y reconocer la diversidad dialectal del espaol en el mundo, mediante la
relacin de algunas de sus razones histricas y la descripcin de algunas de sus principales caractersticas y rasgos
diferenciales, y a travs de la observacin de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a
la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geogrfica, con la finalidad de
comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestacin de la propia identidad, evitar
ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin geogrfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas
con la realidad plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta
del espaol hablado en Canarias, a partir de la identificacin de algunas de sus caractersticas fnicas, gramaticales y
lxicas, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender y valorar el hecho literario como una actividad
comunicativa que se desarrolla en un contexto concreto, a partir de la lectura de una seleccin de textos breves o fragmentos,
originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, con especial atencin a las obras y
a los autores y autoras ms significativos de la literatura canaria. Se evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica
aquellos aspectos que ms le han llamado la atencin emitiendo juicios de valor personales en los que se valorar el respeto por las
opiniones ajenas. Asimismo, se constatar que reconoce la intencin del autor, la relacin entre el contenido de los textos y de las
formas y su vinculacin con los distintos gneros literarios; adems de distinguir el uso del lenguaje literario el lenguaje literario.
Para ello el alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito escolar (debates guiados, encuentros de autor)
que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizar sencillos trabajos, individuales o en grupo, de
investigacin y sntesis (reseas bsicas, trabajos monogrficos pautados), presentados en soporte papel o digital, y
dramatizaciones (lectura en voz alta, juegos teatrales, recitales poticos) apoyndose en los elementos propios de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresin de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intencin de que
el alumnado disee progresivamente su biografa lectora, desarrolle su criterio esttico, su competencia como lector autnomo y
que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construccin de la personalidad literaria.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal, y de la literatura
86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101
juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonoma lectora.
2. Introduccin a la literatura a travs de los textos.
3. Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de
textos breves o fragmentos significativos la literatura espaola y universal de
todos los tiempos, y de la literatura juvenil.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos
de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, con la adecuada atencin a los autores canarios y a la literatura
juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos gneros literarios, prestando especial
inters por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intencin ltima de fomentar el gusto y el hbito
lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversin, que le
permitir explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construccin de la personalidad literaria.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CEC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de elaborar producciones personales, con propsito literario (relatos
breves, cuentos, poemas guiados, fbulas, sencillos textos teatrales), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad
de utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, ilustraciones, dramatizaciones), en los que aplicar, los
conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura espaola, con la adecuada
atencin a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, y comentados en el aula, en los que podr imitar o modificar los
modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creacin literaria, as
como la propia sensibilidad y sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin que permite
analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras o
98, 99.
fragmentos, utilizando las convenciones formales de los gneros, y con
intencin ldica y creativa.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos
significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a la literatura juvenil comentados en el
aula, o realizar variaciones ldicas y creativas, con el propsito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que
entienda la escritura como una forma de creacin y de comunicacin de sentimientos, que le permitir desarrollar su
propia sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.

COMPETENCIAS: CL, CD, CEC

Criterio de evaluacin

Curso 2.

A travs de este criterio podremos verificar que el alumnado identifica y comprende textos orales, cercanos a su experiencia,
propios de los mbitos personal (avisos, conversaciones telefnicas, canciones), escolar (exposiciones, instrucciones, dudas
planteadas por compaeros o compaeras) y social (reportajes, noticias, documentales); as como textos de intencin
narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, y dialogada; de manera que pueda identificar el tema y sentido global, los
elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la intencin comunicativa del hablante, la estructura y la
disposicin de contenidos. Deber demostrar igualmente que es capaz de anticipar ideas e inferir datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal o verbal (demanda ayuda, realiza consultas en diccionarios,
apoyo en el contexto); de retener informacin relevante y extraer informaciones concretas; de distinguir la informacin de la
persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc; y de resumirlo de forma oral, recogiendo
las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constatar adems
que reconoce las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y los espontneos
(debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de interaccin, intervencin y cortesa (tono,
lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los dems), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y
proxemia). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresin de la objetividad o subjetividad, as como las
diversas modalidades del discurso segn la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e
imperativa) y las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el
uso de pronombres). Estas acciones le permitirn comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando
una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso segn su tipologa y finalidad,
identificando el sentido global, la intencin comunicativa y la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de los
elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y la disposicin de los contenidos y de las
modalidades oracionales utilizadas por el emisor; as como distinguir las normas bsicas que regulan el intercambio de la
comunicacin oral con la observacin y valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales
planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crtico sobre las mismas y reconocer la importancia de la
comunicacin oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en mltiples
intercambios comunicativos.

COMPETENCIAS: CL, AA

Criterio de evaluacin

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 79, 80, 82, 83

mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.

2. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y
expositivos. El dilogo.
3. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los
regulan.
4. Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y
la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.
5. Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene y valora su participacin en situaciones
comunicativas orales planificadas y no planificadas que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de la ortofona
y diccin de la norma culta canaria, pronunciando con correccin y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral: presentaciones formales
(narraciones, exposiciones, descripciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar emociones, aclarar o preguntar
dudas, movilizar y detectar conocimientos previos analizando similitudes y diferencias entre estos discursos y los formales );
participaciones activas en actos de habla (dilogos, lluvias de ideas, coloquios escolares en los que se cie al tema, no divaga
y atiende a las instrucciones del moderador); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin, respetando
las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regula la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al espacio,
gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje.
Asimismo, se constatar que el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones seleccionando la
idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar
su desarrollo; y que reconoce y evala progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificacin del
discurso y la gestin de los tiempos, as como la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia del discurso y la cohesin de
los contenidos, la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal (gestos, movimientos, mirada) y del apoyo
del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, de manera que reconoce
los errores de la produccin propia o ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
para la produccin y evaluacin de textos orales.
28, 29, 30
2. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales en relacin con los mbitos de uso, a partir de la participacin y
valoracin de la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas, y de la dramatizacin de situaciones
reales o imaginarias de comunicacin, potencindose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
expresin verbal y no verbal, y la representacin de realidades, sentimientos y emociones; as como aplicar
progresivamente estrategias para hablar en pblico, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales,
planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso oral de la lengua y tomar
conciencia de la importancia de la comunicacin oral en la vida social.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y

evaluacin progresiva.
3. Participacin en debates, coloquios
y conversaciones espontneas
observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan estas prcticas orales.

Con este criterio podremos evaluar si el alumnado lee, comprende e interpreta, individualmente o en grupo, en diferentes fases
del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del mbito personal
(cartas, diarios, notas, correos electrnicos), escolar (resmenes, mapas conceptuales, esquemas, instrucciones ) y social,
cercanos a la realidad del alumnado (noticias, reportajes, textos publicitarios, entrevistas); as como textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y la organizacin del
contenido, as como el formato utilizado; y explicando los mecanismos lingsticos que los diferencian. Para ello, se constatar
que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el
significado global del texto; reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las
secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar informacin explcita y , deducir
informaciones o valoraciones implcitas; integrar la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales,
esquemasque puedan acompaar al texto; e incorporar nuevas palabras a su repertorio lxico. Adems, se constatar que
reconoce los principales conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos), explicando su
contribucin a la organizacin del contenido del texto, su coherencia y cohesin. Deber asimismo mostrar que reconoce la
expresin de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades del discurso segn la actitud del emisor
(asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa) y las formas lingsticas que hacen referencia al
propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente). Se evaluar
asimismo que construye una opinin reflexiva sobre los textos, evaluando su proceso de comprensin lectora a travs del uso de
fichas sencillas de autoevaluacin y coevaluacin, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorar la utilizacin
progresiva de diversas fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), para integrar los conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de sus
propios textos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

3. Leer, comprender e interpretar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relacin con los mbitos de uso
y con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva y crtica durante las fases
del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crtica ante estos textos, as
como identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalizacin, las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intencin comunicativa del hablante a partir de
los elementos lingsticos, , y la estructura y disposicin de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento las opiniones ajenas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
comprensin de textos escritos.
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82,
2. Lectura, comprensin e interpretacin de textos escritos de mbito personal,
83
escolar y social.
3. Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos. El dilogo.
4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando las ideas de los dems.
5. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
6. Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos.
7. Reconocimiento, uso y explicacin de los principales recursos de
modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la
objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
8.

Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.

Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando el registro apropiado y con
diferentes intenciones comunicativas, textos escritos a partir de modelos con coherencia, correccin y adecuacin, propios del
mbito personal (diarios, correos electrnicos, cartas, canciones), escolar (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos
monogrficos), y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, estatutos), as como textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, adecundose a los rasgos propios de la tipologa textual seleccionada, en los
que respeta las normas gramaticales y ortogrficas y utiliza palabras propias del nivel formal. Se evaluar que, para ello, aplica
tcnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura,
revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura) o la forma (puntuacin,
presentacin) y evaluando su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, mediante guas, de manera que
aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar
que el alumnado es capaz de valorar la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio
para la expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con exactitud y precisin, incorporando una actitud creativa ante sus propias producciones, y
utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
60, 61, 62
2. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, escolar y social.
3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.
4. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

4. Producir textos escritos a partir de modelos con coherencia, correccin y adecuacin en relacin con los mbitos de uso
y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan
afrontar la escritura como un proceso: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y
revisin del texto, integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura y valorando la
importancia de la escritura como fuente de informacin y adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para
comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con cierta autonoma fuentes de
informacin en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de
manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales), y de utilizar motores
de bsqueda propios de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para ello, se comprobar tambin que, en la
realizacin de pequeos proyectos o trabajos de investigacin (de temas de lengua y literatura relacionados con el currculo, de
temas relacionados con sus propios intereses), sigue un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, a partir de la
informacin y de los datos obtenidos, gestionar nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresin
lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales) para, posteriormente,
comunicar la informacin obtenida, integrndola con un punto de vista personal y crtico en la realizacin de sus propias
producciones orales, escritas, en soporte papel o a travs de herramientas tecnolgicas, de manera que utilice la expresin
lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento (psters, lapbooks, exposiciones, artculos, foros de opinin,
producciones audiovisuales). Se valorar la incorporacin de una actitud creativa en la adquisicin y difusin de nuevos
aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, as como de una actitud tica y respetuosa con la
objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, en el manejo y cita de la
autora de las fuentes consultadas, afianzando as a lo largo de toda la vida, los conocimientos que ir adquiriendo mediante su
propia experiencia informacional.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
2. Inters creciente por la composicin oral y escrita como fuente de

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LEER Y ESCRIBIR

5. Consultar, de forma libre pautada fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de pequeos
trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito acadmico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua
y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla,
evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crtico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad
intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar
el pensamiento y como estmulo del desarrollo personal, en la bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para
toda la vida.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluacin

informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.
3. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos
4. Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de
investigacin.
5. Indagacin en torno a los gneros literarios y a su relacin con la cultura y la
sociedad, la msica, el cine y otras formas de expresin artstica, con la
debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica y explica, de manera progresivamente autnoma, en la compresin,
composicin y revisin de textos orales y escritos propios del mbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso
de la lengua para mejorar la coherencia semntica y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y la oracin como unidades
dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios
y otras fuentes de consulta para la obtencin de informacin gramatical. Para ello, se verificar si, en los procesos de
comprensin y elaboracin de textos, el alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra
(raz y afijos) y los distintos procedimientos de formacin de palabras (composicin, derivacin, formacin de siglas y
acrnimos), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; as como la estructura y
uso de las categoras gramaticales, tanto flexivas como no flexivas (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin), explicando su valor referencial y corrigiendo errores de concordancia cuando
sea preciso. Se constatar que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintctico,
a partir de su significado, en el marco de la oracin simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas
(nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial), identificando la estructura de estos grupos de palabras (en particular los
nominales y verbales), explicando la funcin sintctica que cumplen con respecto al tipo de informacin que aportan al sentido
de los enunciados (sujeto y predicado, complementos verbales argumentales y adjuntos), as como identificando distintas
modalidades oracionales. Se comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado, y si identifican la
impersonalidad sintctica y los diferentes papeles semnticos del sujeto (activo, paciente, causal) en las oraciones activas y
pasivas respectivamente. Asimismo, se tratar de evidenciar si son capaces de transformar y construir enunciados con un
dominio sintctico adecuado al nivel, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el
enriquecimiento de su propia expresin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

6. Aplicar, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a
las particularidades del espaol de Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos propios
del mbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en prctica distintas
estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del
reconocimiento y anlisis, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y del
valor referencial de las categoras gramaticales y sus morfemas, as como del reconocimiento y la explicacin de los
grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintcticas y su funcionalidad
comunicativa en el marco de la oracin simple. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la
expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea
respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
2. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin
e interjeccin.
3. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos para formar palabras.
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
5. Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los distintos grupos
de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de
las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el
marco de la oracin simple.
6. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
oracin simple: sujeto y predicado. Identificacin de las oraciones
impersonales, activas y pasivas.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una
mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a travs del
reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de la distincin de los significados y usos connotativos y denotativos de las
palabras, as como de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia), de las causas y
mecanismos que afectan al cambio de su significado (metfora, tab y eufemismo) y de la introduccin de nuevo lxico en la
lengua (prstamos, extranjerismos) apoyndose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicacin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las
68, 69, 70, 71, 72
palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semnticas entre las palabras. Los campos semnticos.
2. Observacin y explicacin de los cambios de significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metfora, palabras tab y eufemismos.
3. Categorizacin de algunos de los mecanismos de introduccin de nuevas
palabras en la lengua: prstamos y extranjerismos
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7. Interpretar y explicar el sentido ms adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos,
personales o acadmicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semnticas de
igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, as como otros
mecanismos de ampliacin del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicacin y de
enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un
vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas,
utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz identificar la realidad plurilinge de Espaa y la diversidad
dialectal del espaol en el mundo. Para ello se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y los principales
dialectos del espaol dentro y fuera del pas, reconociendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, y describiendo
algunas de las principales caractersticas diferenciales de estas lenguas y dialectos (fnicas, gramaticales y lxicas), a travs de
la lectura y audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin, y
que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y la variedad dialectal, de manera que
describe la diferencia entre lengua y dialecto, as como entre registro lingstico, variedad social y variedad geogrfica, valora
las variedades geogrficas del espaol y, entre ellas, el espaol de Canarias dentro de la diversidad dialectal del espaol
meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y
Latinoamrica, y reconoce cualquier variedad del espaol como igualmente vlida para la comunicacin en todos los contextos
personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al
respecto.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y
valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza
84, 85
de nuestro patrimonio histrico y cultural.

2. Reconocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas del

espaol de Canarias y consideracin de las similitudes y diferencias entre el espaol
hablado en Canarias y en Amrica.
3. Descripcin de las diferencias entre registro lingstico, variedad social y variedad
geogrfica de la lengua.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

8. Identificar las distintas lenguas de Espaa y describir la diversidad dialectal del espaol en el mundo, mediante el
reconocimiento de sus orgenes histricos y la descripcin de algunas de sus principales caractersticas y rasgos
diferenciales, y a travs del anlisis de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la
variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre registro lingstico, variedad social y variedad geogrfica, con
la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestacin de la propia
identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin geogrfica de lenguas y dialectos, y adoptar
actitudes respetuosas con la realidad plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin. Reconocer y valorar, en el
uso comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir de la identificacin de sus caractersticas
fnicas, gramaticales y lxicas, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e
Hispanoamrica.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una
actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto literario concreto, a partir de la lectura de una seleccin de textos breves
o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y universal de distintas pocas y a muestras de la
literatura canaria, as como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres, con especial atencin a la literatura de la
Edad Media, as como a las obras y autores ms significativos de esta poca, relacionando el panorama literario medieval con el
contexto histrico, social y cultural en el que surge, Se evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos
aspectos que ms le han llamado la atencin emitiendo juicios de valor personales en los que se valorar el respeto por las
opiniones ajenas. Asimismo, se constatar que reconoce la intencin del autor, la relacin entre el contenido de los textos y el
periodo, la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, de los tpicos y de las formas con los distintos gneros y subgneros
literarios ms frecuentes; adems de analizar el uso del lenguaje literario, reconocer los recursos retricos y el valor simblico
del lenguaje potico. Para ello el alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito escolar (debates, clubes
de lectura, encuentros de autor), que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizar sencillos
trabajos, individuales o en grupo, de investigacin y sntesis (reseas, trabajos monogrficos, exposiciones temticas, sencillos
lapbooks), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales
poticos, conversaciones ficticias con los personajes) apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal y
potenciando la expresin de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intencin de que el alumnado disee
progresivamente su biografa lectora, desarrolle su criterio esttico, su competencia como lector autnomo y que entienda la
lectura como fuente de placer que contribuye a la construccin de la personalidad literaria.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura
espaola y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad Media, con la adecuada atencin a las muestras
creadas por las escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores canarios y a la literatura juvenil,
identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos gneros y subgneros literarios, prestando
especial inters por el uso del lenguaje literario, la versificacin y la funcionalidad de los recursos retricos, as como a
los contextos socioculturales y artsticos de las distintas pocas. Todo ello con la intencin ltima de fomentar el gusto y
el hbito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y
diversin, que le permitir explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construccin de la personalidad
literaria.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CEC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Lectura de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil
86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
100, 101.

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonoma lectora.
2. Introduccin a la literatura a travs de los textos.
3. Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de
textos breves o fragmentos significativos la literatura espaola y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil.
4. Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la
literatura espaola de la Edad Media, a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.

Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de elaborar producciones personales, con propsito literario (relatos
breves, cuentos, poemas guiados, fbulas, textos teatrales), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de
utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, vdeos, ilustraciones, dramatizaciones, lecturas radiofnicas),
en los que aplicar, los conocimientos literarios adquiridos, aplicando las convenciones de los diversos gneros, a partir de la
lectura de fragmentos significativos de la literatura espaola, con la adecuada atencin a los autores y autoras canarios y a la
literatura juvenil, as como a las producciones de la Edad Media, comentados y analizados en el aula, en los que podr imitar o
modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creacin
literaria, as como la propia sensibilidad y sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin
que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Redaccin de producciones con intencin literaria a partir de la lectura de
98, 99
textos de la Edad Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o
actual, utilizando las convenciones formales de los gneros, y con intencin
ldica y creativa.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos
significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones de la Edad Media,
as como a obras de la literatura juvenil, comentados y analizados en el aula, o realizar variaciones ldicas y creativas,
con el propsito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de
creacin y de comunicacin de sentimientos, que le permitir desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el
sentido esttico.

COMPETENCIAS: CL, CD, CEC

Criterio de evaluacin

Curso 3.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los mbitos
personal (avisos, conversaciones telefnicas, videoconferencias, canciones), acadmico (exposiciones, conferencias,
instrucciones jerrquicas) y social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones pblicas, discursos, textos publicitarios,
noticias, reportajes, publicidad); as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y
dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global, los recursos de modelizacin que dan subjetividad al texto,
los elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la intencin comunicativa del hablante, la estructura y
la disposicin de contenidos. Para ello deber articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal o verbal (demanda ayuda, busca en diccionarios, apoyo en el
contexto); retener informacin relevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo la informacin de la persuasin en la
publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constatar adems que explica las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y los espontneos (debates,
coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de interaccin, intervencin y cortesa (tono, lenguaje,
contenido, respeto hacia las opiniones de los dems), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y proxemia).
Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresin de la objetividad o subjetividad, as como las diversas
modalidades del discurso segn la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa) y
las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); y que explica la diferencia significativa que, con
respecto a la temporalidad y a la intencin del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas
acciones le permitirn comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia
las opiniones ajenas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen,
identificando la intencin comunicativa y del sentido global del texto, as como de la coherencia del mensaje a partir del
anlisis de los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y la disposicin de los contenidos, y
de los diferentes recursos de modalizacin que dan subjetividad al texto; as como distinguir las normas que regulan el
intercambio de la comunicacin oral con la reflexin y valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de
producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crtico y reconocer la importancia de la
comunicacin oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida.

COMPETENCIAS: CL, AA

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
15, 79, 80, 81, 82, 83
2. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y textos argumentativos. El dilogo.
3. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa
de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los regulan.
4. Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y
la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.
5. Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.

El criterio permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, produce y analiza textos orales de forma adecuada, y
que resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas recogiendo las ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Constataremos si respeta las pautas de la ortofona y
diccin de la norma culta canaria, pronuncia con correccin y claridad, incorpora progresivamente palabras propias del nivel
formal de la lengua, y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la prctica oral en situaciones comunicativas orales
planificadas y no planificadas, analizando similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones formales (narraciones,
exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar emociones, aclarar o
preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos); participaciones activas en actos de habla (debates, mesas
redondas simposios, disertaciones), respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los regulan (turno de
palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida) y el uso no
discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. Para ello, se constatar
que el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones; consulta fuentes de informacin diversas
y reconoce y evala progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificacin del discurso, la gestin de
los tiempos, as como la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia del discurso y la cohesin de los contenidos; la
importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal (entonacin, pausas, tono, timbre, volumen), mirada,
posicionamiento, lenguaje corporal, etc.; y el apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, (vdeos, grabaciones u otros soportes digitales) de manera que reconoce las dificultades
expresivas de la produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y
repeticin de conectores, la validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de
comunicacin ) a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas y
valorando la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos y para regular la conducta.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosdicos y a los elementos no
verbales, a partir del uso progresivamente autnomo de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera
individual o en grupo, en situaciones formales e informales, as como autoevaluar estas producciones; participar y
valorar la intervencin en las prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin, con especial atencin a
los canarios, atendiendo a las normas de cortesa; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin,
potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal, y la representacin de
realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin oral como
instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para
regular la conducta.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
para la produccin de textos orales.
29, 30, 31
2. Valoracin reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como
herramienta para regular la conducta.
3. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en
pblico y de los instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales formales
o informales.
4. Conocimiento, comparacin, uso y valoracin de las normas de cortesa de la
comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas y otras
prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin. El
debate.
5. Dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de comunicacin para
potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin
verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y
emociones.

El alumnado podr alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases
del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del mbito personal
(cartas, notas, entradas en blogs ), acadmico (resmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseas, instrucciones de cierta
complejidad ) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios); as como textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y la organizacin del
contenido, as como el formato utilizado; y explicando los mecanismos lingsticos que los diferencian. Para ello, se constatar
que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el
significado global del texto; reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las
secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar informacin explcita e implcita,
relacionndola entre s y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implcitas; hacer inferencias; integrar la
informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemasque puedan acompaar al texto; e
incorporar nuevas palabras a su repertorio lxico. Adems, se constatar que reconoce los conectores textuales (de adicin,
contraste y explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), explicando y valorando su contribucin a la organizacin del
contenido del texto, su coherencia y cohesin. Deber asimismo mostrar que reconoce la expresin de la objetividad y la
subjetividad, identificando las diversas modalidades del discurso segn la actitud del emisor (asertiva, interrogativa,
exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa), las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a
la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.), y que
explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intencin del mensaje, implican los diversos usos de
los tiempos y formas verbales. Se evaluar asimismo que construye una opinin crtica y reflexiva sobre los textos, evaluando
su proceso de comprensin lectora a travs del uso de fichas sencillas de autoevaluacin, respetando las opiniones de los dems.
De igual forma se valorar la utilizacin progresiva y autnoma de diversas fuentes de informacin (diccionarios impresos o

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que
persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crtica durante las fases del proceso lector que le permitan
realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crtica ante estos textos, as como identificar los conectores
textuales y la funcin que realizan, los diferentes recursos de modalizacin, las modalidades oraciones y las referencias
internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intencin comunicativa del hablante a partir de los
elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas y la estructura y disposicin de los contenidos, seleccionando
para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital, e
integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los dems.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), para integrar los
conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de sus propios textos.

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
comprensin de textos escritos.
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 81,
2. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de
82, 83
mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
3. Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos argumentativos. El dilogo.
4. Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando otras ideas.
5. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
6. Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos.
7. Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y
la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.
8. Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.

Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando el registro apropiado, textos
adecuados, coherentes y cohesionados propios del mbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrnicos),
acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), social (solicitudes, impresos, noticias) y laboral (carta de
presentacin, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, adecundose a los
rasgos propios de la tipologa textual seleccionada, en los que organiza las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas utilizando para ello diversos organizadores textuales; respeta las normas gramaticales y
ortogrficas y utiliza palabras propias del nivel formal. Se evaluar que, para ello, aplica tcnicas que le permitan planificar sus
escritos (esquemas, rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura) o la forma (puntuacin, presentacin) y evaluando su propia
produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, mediante guas, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe
textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la
escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la
expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud y precisin, incorporando una actitud crtica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas,
y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
60, 61, 62
2. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, mbito social.
3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.
4. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que
persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un
proceso: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto, integrando la
reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como
fuente de informacin y adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es
capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales), y de utilizar bases de datos o
motores de bsqueda propios de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para ello, se comprobar tambin que, en
la realizacin de proyectos o trabajos de investigacin (de temas de lengua y literatura relacionados con el currculo, de temas
relacionados con sus propios intereses), sigue un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, a partir de la
informacin y de los datos obtenidos, gestionar nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresin
lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de
curacin de contenidos) para, posteriormente, comunicar la informacin obtenida, integrndola con un punto de vista personal
y crtico en la realizacin de sus propias producciones orales, escritas y/o audiovisuales, en soporte papel o a travs de
herramientas tecnolgicas, de manera que utiliza la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento
(exposiciones, artculos, foros de opinin, blogs, producciones audiovisuales). Se valorar la incorporacin de una actitud
creativa en la adquisicin y difusin de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, as como
de una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad
digital, en el manejo y cita de la autora de las fuentes consultadas, afianzando as a lo largo de toda la vida, los conocimientos
que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
2. Inters creciente por la composicin oral y escrita como fuente de

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las
herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevos aprendizajes y la
realizacin de trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito acadmico, en torno a distintos temas
relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cundo necesita informacin,
buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crtico y personal, a la par que respetuoso
con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita, como instrumento
capaz de organizar el pensamiento y como estmulo del desarrollo personal, en la bsqueda de un proceso de aprendizaje
continuo y para toda la vida.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluacin

informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.
3. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos
4. Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de
investigacin.
5. Indagacin en torno a la evolucin de los gneros literarios y a las obras ms
representativas de la literatura espaola de la Edad Media al Siglo de Oro, en
relacin al momento histrico, cultural y artstico en el que se inscriben en
cada caso, con la debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la
literatura canaria.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica y explica, en la compresin, composicin y revisin de textos orales y
escritos propios del mbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia
semntica y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y
utilizando la terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta para la
obtencin de informacin gramatical. Para ello, se verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos, el
alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra (raz y afijos) y los distintos procedimientos
de formacin de palabras (composicin, derivacin, formacin de siglas y acrnimos), aplicando estos conocimientos en el
proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; as como la estructura y uso de las categoras gramaticales, tanto flexivas
como no flexivas (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin),
explicando su valor referencial y corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Se constatar que utiliza
adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintctico, a partir de su significado, en el marco
de la oracin simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas (nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial), identificando la estructura de estos grupos de palabras y explicando la funcin sintctica que cumplen con
respecto al tipo de informacin que aportan al sentido de los enunciados (sujeto y predicado, complementos verbales
argumentales y adjuntos). Se comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado, si identifican la
impersonalidad sintctica y si la interpretan y utilizan conscientemente como marca de una actitud objetiva del emisor, as como
si explican los diferentes papeles semnticos del sujeto (activo, paciente, causal) en las oraciones activas y pasivas
respectivamente, y si son capaces de transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratar de evidenciar si
son capaces de identificar y explicar las distintas modalidades oracionales, y tambin de transformar y construir enunciados con
dominio sintctico creciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de
su propia expresin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las particularidades del espaol de
Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos propios del mbito personal, escolar o
social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la
mejora de la comunicacin oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y anlisis, en
contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categoras gramaticales y
sus morfemas as como del reconocimiento y la explicacin de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y
textos, y de las relaciones sintcticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple. Comprender y
valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua
que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes
entre las personas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
2. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin
e interjeccin.
3. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos para formar palabras.
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
5. Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los distintos grupos
de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de
las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el
marco de la oracin simple.
6. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
oracin simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y
oraciones pasivas.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una
mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a travs del
reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de la distincin de los significados y usos connotativos y denotativos de las
palabras, as como de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia,
hiponimia), y de las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metfora, metonimia, tabs y eufemismos),
formulando y confirmando hiptesis sobre la etimologa de las palabras, apoyndose en el manejo efectivo de diccionarios y
fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicacin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las
68, 69, 70, 71, 72
palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semnticas que se establecen entre las palabras. Los campos semnticos.
2. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia,
palabras tab y eufemismos.
3. Categorizacin de conceptos en torno al origen etimolgico de las palabras:
palabras patrimoniales, cultismos, prstamos y extranjerismos
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando
sus usos objetivos y subjetivos, as como las relaciones semnticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los
cambios de significado motivados por el contexto, as como otros mecanismos de ampliacin del vocabulario de la lengua,
como estrategias de mejora de la comunicacin y de enriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de su
etimologa, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado
y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de
diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo
y mejorar la comunicacin.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz explicar de manera global la realidad plurilinge de Espaa y la
diversidad dialectal del espaol en el mundo. Para ello se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y los
principales dialectos del espaol dentro y fuera del pas, reconociendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, y
describiendo las principales caractersticas diferenciales de estas lenguas y dialectos (fnicas, gramaticales y lxicas), a travs de
la lectura y audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin, y
que analiza los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y la variedad dialectal, de manera que
explica razonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, as como entre registro lingstico, variedad social y variedad
geogrfica, valora las variedades geogrficas del espaol y, entre ellas, el espaol de Canarias dentro de la diversidad dialectal del
espaol meridional, como muestra de riqueza patrimonial, apreciando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y
Latinoamrica, y estima cualquier variedad del espaol como igualmente vlida para la comunicacin en todos los contextos
personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al
respecto.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA

8. Explicar una visin global de las lenguas de Espaa y de la diversidad dialectal del espaol en el mundo, mediante la
descripcin de sus orgenes histricos y de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales, y a travs del
cuestionamiento de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la variedad dialectal,
distinguiendo y comprendiendo la diferencia entre registro lingstico, variedad social y variedad geogrfica, con la
finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestacin de la propia
identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin geogrfica de lenguas y dialectos, y adoptar
actitudes respetuosas con la realidad plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin. Reconocer y valorar, en el uso
comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus caractersticas
fnicas, gramaticales y lxicas, comparando y apreciando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e
Hispanoamrica.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC

Criterio de evaluacin

2. Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias, a

partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, e identificacin y
valoracin cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el espaol
hablado en Canarias y los dialectos del espaol de Amrica con respecto a las
variedades peninsulares.
3. Explicacin de las diferencias entre registro lingstico, variedad social y
variedad geogrfica de la lengua.

LENGUA

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y
84, 85
valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.

Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una
actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural y literario concreto, a partir de la lectura de una seleccin
de textos, originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y universal del Siglo de Oro, con especial atencin a
las obras y autores ms significativos de las distintas pocas y de la literatura canaria, as como a muestras representativas de
literatura escrita por mujeres. Se evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que ms le
han llamado la atencin. Asimismo, se constatar que reconoce y comenta la intencin del autor, la relacin entre el contenido
de los textos y el periodo, la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, de los tpicos y de las formas; que interpreta el
lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica la conexin existente entre los textos literarios y las distintas
manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura, cine, arquitectura) as como con los medios de comunicacin,
siempre que respondan a un mismo tema, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se
valorar el respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito
escolar, personal y social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-frum) que favorezcan el intercambio
de opiniones para retroalimentar las propias, realizar trabajos, individuales o en grupo, de identificacin, investigacin, sntesis
(reseas, noticias, artculos periodsticos, trabajos monogrficos, lapbooks), presentados en soporte papel o digital, y
dramatizaciones (lectura en voz alta, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los
personajes con el propio lector, cortos cinematogrficos) apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal y
potenciando la expresin de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intencin de que el alumnado disee
progresivamente su biografa lectora, desarrolle su criterio esttico, su competencia como lector autnomo y que entienda la
lectura como fuente de placer que contribuye a la construccin de la personalidad literaria.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura espaola y universal del Siglo de Oro,
con la adecuada atencin a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores
canarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextos
socioculturales y literarios de las distintas pocas; reconociendo, identificando y comentando la intencin del autor, la
pervivencia o evolucin de personajes-tipo, as como de algunos tpicos y formas literarias; y reflexionando sobre la
vinculacin existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artsticas, de manera que expresa estas
relaciones a travs de juicios crticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la
intencin ltima de fomentar el gusto y el hbito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al
conocimiento, como instrumento de ocio y diversin, que le permitir explorar mundo reales o imaginarios,
contribuyendo a la construccin de la personalidad literaria.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CEC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura
86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
97, 100, 101.
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
2. Introduccin a la literatura a travs de los textos.
3. Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la
literatura espaola del Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de crear producciones personales, con propsito literario y artstico
(poemas, relatos breves, sainetes, biografas), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos
medios de expresin y representacin (cmics, vdeos, animacin, interpretacin teatral), en los que aplicar, de manera
creativa y con sentido esttico, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos
de la literatura espaola y universal, con la adecuada atencin a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, as como a
las producciones del Siglo de Oro, aplicando las convenciones de los diversos gneros, al tratamiento de los tpicos y a los
aspectos formales. Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creacin literaria as como la propia sensibilidad y
sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin que permite analizar y expresar los
pensamientos y las propias emociones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Redaccin de producciones con intencin literaria a partir de la lectura de
98, 99
textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o
actual, utilizando las convenciones formales de los gneros, y con intencin
ldica y creativa.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes, a partir de la lectura de obras o
fragmentos significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones del Siglo
de Oro, as como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las caractersticas y las convenciones formales de los
diversos gneros, y en los que se preste atencin al tratamiento de los tpicos y las formas, con el propsito de que se
entienda la escritura como una forma de creacin y de comunicacin de sentimientos, y se desarrolle la propia
sensibilidad, creatividad y sentido esttico.

COMPETENCIAS: CL, CD, CEC

Criterio de evaluacin

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.. 2. Y 3. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal,
escolar/acadmico y social, identificando la estructura, la informacin relevante y la
intencin comunicativa del hablante.
2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas
4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarqua dada.
5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin procedentes
de los medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la
publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatizacin y de expansin.
6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrndolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
7. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las estrategias
de cohesin textual oral.
8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
9. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece)
12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente.
13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontneas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los dems.
15. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
16. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales.
17. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
19. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
20. Realiza presentaciones orales.
21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
24. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
25. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prcticas discursivas.
26. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los dems.
27. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
28. Evala las intervenciones propias y ajenas.
29. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los dems y usando frmulas de saludo y despedida.
30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
31. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.
32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.
33. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola en relacin con el
contexto.
34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
35. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la
evaluacin crtica.
36. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin.
37. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y familiar acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin),
identificando la tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas
lingsticas y el formato utilizado.
38. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.

39. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y

secuencindolas y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
40. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
42. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas
43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
44. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
45. Respeta las opiniones de los dems.
46. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.
49. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.
51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales
que permiten una comunicacin fluida.
53. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando
textos modelo.
54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
55. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
57. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
63. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
64. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
67. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrnimos.
68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
69. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
70. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
71. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tab y eufemismo.
72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de
la oracin simple.
74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semnticos del sujeto: agente, paciente, causa.
77. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y

lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en

la organizacin del contenido del texto.
79. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin
con la intencin comunicativa del emisor.
80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposicin de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo
explicando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
85. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.
86. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
88. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando
la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)
90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal
como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
dems.
96. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
98. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
100.
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia.
101.
Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus trabajos acadmicos.

Curso 4.

Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los mbitos personal
(avisos, conversaciones telefnicas, videoconferencias, anuncios, canciones), acadmico (exposiciones, presentaciones,
conferencias, instrucciones jerrquicas), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones pblicas, discursos, mesas
redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, pelculas de autor) y laboral (entrevistas, exposiciones, vdeo-currculos);
as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda
identificar y explicar el tema y sentido global, los elementos que dan cohesin al texto (conectores de causa, consecuencia,
condicin e hiptesis o mecanismos gramaticales como las sustituciones pronominales y lxicos de referencia interna como la
elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), as como la intencin comunicativa del hablante, la estructura y la
interrelacin entre discurso y contexto. Para ello deber articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del
emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto
en el que aparece, consulta diccionarios); retener informacin relevante y extraer informaciones concretas; distinguir la
informacin de la opinin en textos orales de los medios de comunicacin y la informacin de la persuasin en la publicidad,
identificando las estrategias de enfatizacin y expansin; y resumir de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando
la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constatar adems que valora las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y espontneos (debates, coloquios,
conversaciones espontneas) interpretando el sentido global, la informacin relevante, el tema y reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada participante (tono empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones
ajenas); explicando las caractersticas del lenguaje conversacional (cooperacin, espontaneidad, economa y subjetividad);
identificando el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicacin audiovisual, con especial atencin a los canarios, de manera que valora de forma crtica aspectos
concretos de su forma y su contenido atendiendo a las reglas de interaccin, intervencin y cortesa y a los elementos no
verbales del discurso (gestos, postura proxemia y vocalizacin). Deber asimismo demostrar que identifica y explica las

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a
partir de la identificacin de la intencin comunicativa y del sentido global del texto, as como de la explicacin de su
estructura y de las caractersticas de los diferentes gneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores
textuales, los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos utilizados, y los diferentes recursos de
modalizacin que dan subjetividad al texto; as como distinguir las normas que regulan el intercambio de la
comunicacin oral con la reflexin y valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales
planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicacin oral como un
acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE

Criterio de evaluacin

estructuras de los diferentes gneros textuales; conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los diversos
usos lingsticos (tema, propsito, destinatario, gnero textual) y describe los rasgos lingsticos ms sobresalientes de los
diferentes textos, especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirn comprender y valorar
textos orales as como construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
mbito de uso: mbito personal, acadmico, social y mbito laboral.
15, 16, 17, 28, 29, 80, 81, 82, 83, 84
2. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
3. Observacin y comprensin del sentido global de debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones espontneas de la intencin comunicativa de
cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que regulan la
comunicacin.
4. Observacin, reflexin y explicacin y uso de los rasgos caractersticos de
que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con
especial atencin a los discursos expositivos y argumentativos.
5. Observacin, reflexin y explicacin del uso de conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos).

El criterio nos permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y evaluar
textos orales propios del contexto acadmico o de los medios de comunicacin: presentaciones formales (narraciones,
exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas y participaciones activas en actos de habla propios
del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas
redondas); producciones propias del mbito de los medios de comunicacin (programas radiofnicos, entrevistas, noticias,
debates, tertulias, cuas publicitarias); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. De esta
manera, se constatar que es capaz de resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas, recogiendo
las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Asimismo se
comprobar que el alumnado respeta las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria en sus producciones,
pronunciando con correccin y claridad; que incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua; y que
modula y adapta su mensaje a la finalidad de la prctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no
planificadas, analizando similitudes y diferencias entre ambas. Se constatar tambin que respeta y valora las reglas de
interaccin, intervencin y cortesa que regulan la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin
adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida) y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Se
comprobar que, en sus producciones planificadas, el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus
intervenciones; consulta fuentes de informacin diversas; y reconoce y evala progresivamente, tanto en sus producciones como
en las ajenas, la planificacin del discurso y la gestin de los tiempos, as como la claridad expositiva, la adecuacin, la
coherencia del discurso y la cohesin de los contenidos; la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal
(entonacin, pausas, tono, timbre, volumen), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.; y el apoyo del discurso en los
medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, (vdeos, grabaciones u otros soportes
digitales), de manera que aplica los propios conocimientos gramaticales para reconocer las dificultades expresivas de la

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto acadmico o de las
prcticas discursivas de los medios de comunicacin, con especial atencin a los medios canarios, atendiendo a los
aspectos prosdicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesa en estas intervenciones,
a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera individual o en grupo, en situaciones
formales e informales; as como reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal, y la representacin de realidades, sentimientos y
emociones. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la
conducta.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE

Criterio de evaluacin

produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de
conectores, la validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de
comunicacin), a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para mejorar estas
producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; as como para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
para la produccin de textos orales.
29, 30, 31
2. Valoracin reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como
herramienta para regular la conducta.
3. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en
pblico y de los instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales formales
o informales.
4. Conocimiento, comparacin, uso y valoracin de las normas de cortesa de la
comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas y otras
prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin. El
debate.
5. Dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de comunicacin para
potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin
verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y
emociones.

Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente,
textos de diversa ndole, aplicando diferentes estrategias y tcnicas de lectura comprensiva y crtica en diferentes fases del
proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), propios del mbito personal (cartas, chats), profesional o acadmico
(esquemas, mapas conceptuales, diagramas, grficos), social (noticias, reportajes, editoriales, artculos; instancias,
reclamaciones) y laboral (entrevistas, currculos, cartas de presentacin); y textos narrativos, descriptivos, instructivos,
dialogados, con especial atencin a los expositivos y argumentativos, poniendo en prctica diferentes estrategias y tcnicas de
lectura comprensiva y crtica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), as como la
autoevaluacin de su propia comprensin que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los errores de comprensin
y construir el significado global del texto o partes de l; as como identificar los rasgos diferenciales de los distintos gneros
periodsticos informativos y de opinin (noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al director, comentarios y
crtica); y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencin comunicativa de un texto
publicitario procedente de los medios de comunicacin. Para ello deber analizar la informacin que nos ofrece el texto
(informaciones explcitas e implcitas; informacin relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de
expresiones, frases, pequeos fragmentos en funcin del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas,
grficas que lo acompaen), hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hiptesis y comprender el significado de
palabras propias del nivel culto de la lengua para incorporarlas a su repertorio lxico y enriquecer su vocabulario. Adems,
tendr que reconocer y expresar el tema, el propsito, el destinatario, la estructura, la organizacin del contenido, el formato
utilizado, los distintos procedimientos lingsticos para la expresin de la subjetividad y los rasgos lingsticos ms
sobresalientes del gnero textual analizado, relacionndolos con la intencin comunicativa y el contexto. Asimismo analizar los
conectores textuales (causa, consecuencia, condicin e hiptesis) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), que dan
cohesin al texto. Por ltimo, se valorar la utilizacin progresiva de diversas fuentes de informacin (diccionarios impresos o

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

3. Leer, comprender, interpretar y valorar crticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en
relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y tcnicas de lectura comprensiva
y crtica durante las fases del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), seleccionando nuevos conocimientos
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; e
identificando y explicando los diferentes gneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de
los textos y manifestar una actitud crtica ante estos, identificando posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en
todo momento las opiniones de los dems.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE

Criterio de evaluacin

digitales, diccionarios de dudas e irregularidades), bibliotecas y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
integrar los conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinin crtica y
reflexiva sobre el significado de los textos y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del mismo,
respetando las opiniones de los dems.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de lectura
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
comprensiva y crtica de textos.
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80, 81, 82,
2. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos en
83, 84
relacin con el mbito personal, acadmico, social y mbito laboral.
3. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
4. Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura.
5. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
6. Observacin, reflexin y explicacin y uso de los rasgos caractersticos de
que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con
especial atencin a los discursos expositivos y argumentativos.
7. Observacin, reflexin y explicacin del uso de conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos).

Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado y
adecundose a los rasgos propios de cada tipologa, textos propios del mbito personal (correos electrnicos, chats, cartas),
acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones) y laboral (currculos,
cartas de presentacin, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados, organizando las ideas con claridad y correccin, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, e incorporando a sus escritos
lxico del nivel formal de la lengua. Para ello aplicar tcnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, rboles, mapas
conceptuales), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura) o la forma (puntuacin, presentacin, ortografa, gramtica), y evaluando su propia produccin escrita y
la de sus compaeros y compaeras, mediante guas, aplicando propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Se valorar
que el alumnado utilice las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin tanto para la obtencin y tratamiento de informacin
para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs,
webs). De igual forma deber demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesin
y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer (grficas, imgenes). Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como
herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresin de
sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y precisin, e incorporando una actitud crtica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60,
61, 62, 63, 64, 65

escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,

redaccin y revisin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relacin con el mbito de uso y con la finalidad que
persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un
proceso: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto, incorporando
la reflexin ortogrfica y gramatical, con la finalidad de valorar la importancia de la escritura como fuente de
adquisicin y estructuracin de los aprendizajes, como vehculo para comunicar experiencias y conocimientos, y como
instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

2. Escritura de textos propios del mbito personal, acadmico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y textos dialogados. Inters por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y profesional.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua
(utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atencin a los diccionarios de dudas e
irregularidades),como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en
bibliotecas (escolares, municipales, digitales), y de utilizar bases de datos o motores de bsqueda propios de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. Para ello, se comprobar tambin que, en la realizacin de proyectos o trabajos de
investigacin (de temas de lengua y literatura relacionados con el currculo, de temas relacionados con sus propios intereses),
sigue un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, a partir de la informacin y de los datos obtenidos, gestionar
nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresin lingstica le proporciona para ello (produccin de
textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curacin de contenidos) para, posteriormente,
comunicar la informacin obtenida, integrndola con un punto de vista personal y crtico en la realizacin de sus propias
producciones orales, escritas y/o audiovisuales, en soporte papel o a travs de herramientas tecnolgicas, de manera que utiliza
la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento en contextos personales, acadmicos y profesionales
(exposiciones, disertaciones, artculos, foros de opinin, blogs, producciones audiovisuales), y como instrumento para el
intercambio de opiniones, el comentario o evaluacin de textos propios y ajenos... Se valorar la creatividad y la adecuacin al
contexto en la difusin de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, as como que
mantenga una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la
identidad digital, en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autora de las fuentes consultadas, afianzando as a lo
largo de toda la vida los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

5. Consultar, de forma autnoma, diversidad de fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las
herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas en torno al uso de la
lengua la adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito
acadmico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita
reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto y
creativa, adoptando un punto de vista crtico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las
fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y
como estmulo del desarrollo personal y profesional, en la bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la
vida.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
47, 48, 49, 62, 65, 101, 102, 103
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
2. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y
como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
3. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos
4. Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de
investigacin.
5. Indagacin en torno a la evolucin de los gneros literarios y a las obras ms
representativas de la literatura espaola del siglo XVIII a nuestro das, en
relacin al momento histrico, cultural y artstico en el que se inscriben en
cada caso, con la debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la
literatura canaria.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica y explica, en la compresin, composicin y revisin de textos orales y
escritos propios del mbito personal, escolar, social o laboral, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la
coherencia semntica y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y la oracin como unidades dentro del contexto
comunicativo, y utilizando la terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de
consulta en formato papel o digital, para la obtencin de informacin gramatical y la resolucin de dudas sobre el uso correcto
de la lengua. Para ello, se verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos, y a partir de la reflexin sobre
ejemplos de la vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categoras gramaticales
(fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del uso
de sus tiempos y modos), en relacin con la intencin comunicativa, identificando y explicando las distintas modalidades
oracionales, o la forma en que hacen referencia a distintos elementos de la comunicacin (emisor, receptor, audiencia).
Tambin, se comprobar si explica y es capaz de utilizar distintos procedimientos lingsticos para la derivacin de unas
categoras gramaticales en otras. En este mismo sentido, se tratar de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear
de un enunciado desde el punto de vista sintctico y semntido-referencial, as como el resto de elementos que se organizan en
torno a ella; de transformar y ampliar oraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesin textual
para evitar las repeticiones, e identificando la equivalencia semntica y funcional entre las categoras gramaticales y las
oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales en cada caso, de manera que es capaz de transformar y ampliar adjetivos,
sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertndolas como constituyentes de otras oraciones. Todo ello con la
finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, as como la autonoma en el aprendizaje.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

6. Aplicar los conocimientos ortogrficos, gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las particularidades del
espaol de Canarias, en la correccin, produccin y comprensin de textos orales y escritos propios del mbito personal,
escolar, social y laboral, con ayuda de un uso eficaz del diccionario y otras fuentes de consulta y poniendo en prctica
distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y escrita, de manera que el alumnado pueda
reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categoras
gramaticales en funcin de la intencin comunicativa, as como distintos procedimientos lingsticos para formar unas
categoras gramaticales a partir de otras, adems de explicar y describir los rasgos que determinan los lmites
oracionales, a fin de reconocer la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformacin y
ampliacin, en la bsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicacin oral y escrita. Comprender y valorar las
normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de
acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre
las personas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de
66, 67, 69, 73, 74, 75, 76, 77, 78
las distintas categoras gramaticales, con especial atencin al adjetivo, a los
distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
2. Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de
las formas verbales en textos con diferente intencin comunicativa.
3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretacin de
las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la
Lengua: gramaticales, semnticas, registro y uso.
4. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
oracin simple: sujeto y predicado.
5. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
6. Observacin, reflexin y explicacin de los lmites sintcticos y semnticos
de la oracin simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los
diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos
constitutivos.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales
y escritas, una mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo a
travs del reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de la distincin de los significados y usos connotativos y
denotativos de las palabras, as como de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia,
homonimia, hiperonimia, hiponimia), y de las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metfora,
metonimia, tabs y eufemismos). Se verificar tambin si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos del mbito
personal, acadmico, social o profesional, distintos procedimientos para la formacin de palabras, reconociendo el significado y
las posibilidades de combinacin de prefijos y sufijos, con especial atencin a aquellos de origen griego y latino. Asimismo, se
confirmar si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos, literales,
figurados), as como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto, describiendo
la acepcin de significado adecuada, en virtud de la intencin comunicativa y el contexto en el que aparecen, atendiendo tanto a
sus componentes semnticos como a su informacin gramatical, de registro y de uso, apoyndose en el manejo efectivo de
diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicacin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Observacin, reflexin y explicacin del uso expresivo de los prefijos y
68, 70, 71, 72, 73
sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el
significado que aportan a la raz lxica y su capacidad para la formacin y
creacin de nuevas palabras.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos
objetivos y subjetivos, as como las relaciones semnticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de
significado motivados por el contexto, as como otros mecanismos de ampliacin del vocabulario de la lengua,
especialmente a travs del reconocimiento y la explicacin del valor semntico de los prefijos y sufijos para ayudarse en
la deduccin del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creacin lxica y la evolucin
etimolgica del vocabulario de la lengua castellana, as como por medio de la explicacin y definicin de distintos valores
de significado de las palabras en relacin con la intencin comunicativa, con la debida atencin al lxico especfico del
espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y
digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

2. Observacin, reflexin y explicacin de los distintos niveles de significado de

palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre
las palabras.
4. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia,
palabras tab y eufemismos.
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretacin de
las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la
Lengua: gramaticales, semnticas, registro y uso.
6. Categorizacin de conceptos en torno al origen etimolgico de las palabras:
palabras patrimoniales, cultismos, prstamos y extranjerismos...

Con este criterio se constatar si el alumnado es capaz de reconocer, a travs de la audicin o lectura de muestras reales,
procedentes de diversas fuentes y mbitos (familiar, social, profesional), y haciendo uso de las tecnologas de la
comunicacin, diferentes registros de habla (formal, informal, familiar), explicar sus caractersticas y utilizar en sus propias
producciones, orales y escritas, distintos registros, justificando su adecuacin a las circunstancias de la situacin comunicativa
(emisor, receptor, tema, canal). Asimismo, se comprobar si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso,
las caractersticas que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal) o de
variedad geogrfica, con especial atencin al espaol hablado en Canarias y en Amrica, a fin de mejorar la adecuacin de los
discursos propios a cada situacin comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribucin geogrfica del
idioma, as como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e
inseguridades en su uso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas
pronominal y verbal, as como al seseo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
85, 86

lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de utilizar el

registro adecuado segn las condiciones de la situacin comunicativa.
2. Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias, a partir de
sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, e identificacin y valoracin
cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el espaol hablado en
Canarias y los dialectos del espaol de Amrica con respecto a las variedades
peninsulares.
3. Explicacin y valoracin de las diferencias entre registro lingstico, variedad social
y variedad geogrfica de la lengua.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingsticos en funcin de los mbitos sociales en los que se produce cada
situacin comunicativa, valorando la importancia de la adecuacin del registro a cada discurso, sus condiciones y su
finalidad, ya sea oral o escrito, as como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingsticos, las variedades
sociales y las variedades geogrficas del espaol, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin
geogrfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del espaol de Canarias, con
sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, como variedad de prestigio de la lengua espaola, en la bsqueda de la
seguridad personal en la comunicacin lingstica.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC, SIEE

Criterio de evaluacin

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una
actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histrico y literario concreto que lo determina, a partir de
la lectura de una seleccin de textos, representativos de la literatura espaola y universal del siglo XVIII hasta la actualidad, as
como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustos e intereses, con especial atencin a las obras y autores o autoras ms
significativos de la literatura canaria, as como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres en las distintas
pocas, resumiendo el contenido, identificando y comentando la intencin del autor, las caractersticas ms importantes del
periodo, el uso que se hace de los elementos propios del gnero, la recurrencia de ciertos temas o la aparicin de otros nuevos, e
interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las vanguardias en su caso, adems de reflexionar y analizar la
conexin existente entre los textos literarios y el resto de las artes (msica, pintura, cine, arquitectura), y con los medios de
comunicacin, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor
personales y razonados en los que se valorar el respeto por la opiniones y las producciones ajenas. Para ello el alumnado
participar en situaciones comunicativas propias del mbito personal, acadmico y social (debates, mesas redondas, tertulias,
clubes de lectura o libro-frum, chats), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitacin de lo que cada lectura le
ha aportado como lector o lectora, realizar trabajos, individuales o en grupo, de identificacin y sntesis, y crtica literaria en
torno a los textos (resmenes, reseas, reportajes) presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz
alta, guiones, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor o con los personajes),
utilizando elementos propios de la comunicacin no verbal y potenciando la expresin de los sentimientos y de las emociones.
Todo ello con la finalidad de que el alumnado contine enriqueciendo su biografa lectora, acrecentando su criterio esttico, su
competencia como lector autnomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de placer para la cimentacin de su
personalidad literaria.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura espaola y universal desde el siglo
XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atencin a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas
pocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con los contextos
socioculturales y literarios de las distintas pocas, y reconociendo, identificando y comentando la intencin del autor, el
tema y los rasgos propios del gnero; as como reflexionar sobre la conexin existente entre la literatura y el resto de las
artes, expresando estas relaciones con juicios crticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hbito lector
en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversin, acrecentando
as su personalidad literaria y su criterio esttico.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CEC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura
87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
98, 101, 102, 103.
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
2. Introduccin a la literatura a travs de los textos.
3. Aproximacin a las obras ms representativa de la literatura espaola del
siglo XVlll a nuestros das, a travs de la lectura y explicacin de fragmentos
significativos y, en su caso, obras completas.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear textos personales con propsito literario y artstico
(poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografas, monlogos humorsticos, novelas grficas, piezas teatrales),
presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de expresin y representacin (cmics, vdeos, animacin,
interpretacin teatral, blogs), en los que aplicar, de manera creativa, con sentido esttico y conciencia de estilo, los
conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del encuentro con obras o fragmentos literarios de la
literatura espaola y universal, con la adecuada atencin a la literatura canaria y a la juvenil, as como a las producciones propias
del siglo XVIII hasta la actualidad, aplicando las convenciones de los diversos gneros, al tratamiento de los tpicos y a los
aspectos formales. Todo ello con la finalidad de afianzar el gusto por la creacin literaria, considerndola vehculo de
comunicacin que les permitir expresar los pensamientos y las propias emociones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos del
99, 100
siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los
gneros, y con intencin ldica y creativa.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

10. Componer textos personales con intencin literaria y conciencia de estilo de gneros diversos, en distintos soportes, a
partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial
atencin a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, as como a obras de literatura juvenil, en los que se
empleen las convenciones formales del gnero y en los que se preste atencin al tratamiento de los tpicos y las formas,
con el propsito de que la escritura sea entendida como una forma de creacin y de comunicacin de los propios
sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido esttico.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC

Criterio de evaluacin

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4. DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal, acadmico y
laboral, identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa del hablante.
2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelacin entre
discurso y contexto.
5. Distingue entre informacin y opinin en mensajes procedentes de los medios de
comunicacin y entre informacin y persuasin en mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de enfatizacin y expansin.
6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
7. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa del hablante.
8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
9. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionndolos
con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece).
12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontneas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
14. Reconoce y explica las caractersticas del lenguaje conversacional (cooperacin,
espontaneidad, economa y subjetividad) en las conversaciones espontneas.
15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio
o conversacin espontnea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los dems.
16. Identifica el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los medios de comunicacin audiovisual valorando de forma
crtica aspectos concretos de su forma y su contenido.
17. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.

18. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
19. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono, timbre,
volumen) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestin de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
20. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de informacin diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la informacin de forma coherente aprovechando
vdeos, grabaciones u otros soportes digitales.
23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
25. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas recogiendo las
ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.
27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluacin y mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de
conectores etc.
28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesa en la comunicacin oral.
29. Analiza crticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin
reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando crticamente su forma y su
contenido.
30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervencin,
interaccin y cortesa que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
32. Comprende textos de diversa ndole poniendo en prctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluacin de su propia comprensin en funcin del objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensin y construyendo
el significado global del texto.
33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explcitas de los textos.
34. Infiere la informacin relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una
comprensin plena y detallada del mismo.
36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrndolo y evalundolo crticamente y
realizando hiptesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y precisin.
38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intencin comunicativa
de textos escritos propios del mbito personal, acadmico, mbito social y mbito laboral y
de relaciones con organizaciones, identificando la tipologa textual (narracin,
exposicin) seleccionada, la organizacin del contenido y el formato utilizado.
39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos informativos y de
opinin: noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al director, comentarios
y crtica.
40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencin
comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicacin.
41. Localiza informaciones explcitas en un texto relacionndolas entre s y con el contexto,
secuencindolas y deduciendo informaciones o valoraciones implcitas.
42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeos fragmentos extrados de un
texto en funcin de su sentido global.
43. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, grficas, fotografas,
44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales
de un texto.
45. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
46. Respeta las opiniones de los dems.
47. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.
50. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc.
51. Redacta borradores de escritura.
52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura)
o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin)
54. Evala, utilizando guas, su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita.
56. Redacta con claridad y correccin textos propios del mbito personal, acadmico, social y
laboral.
57. Redacta con claridad y correccin textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos adecundose a los rasgos propios de la tipologa seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia
y cohesin y expresndolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las
palabras del texto.
60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados
61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los
textos: grficas, imgenes, etc.
62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relacin con la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacin con
la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
68. Reconoce los distintos procedimientos para la formacin de palabras nuevas explicando el
valor significativo de los prefijos y sufijos.
69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categoras gramaticales
utilizando distintos procedimientos lingsticos.
70. . Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizndolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relacin con la intencin
comunicativa del texto donde aparecen.
72. Explica con precisin el significado de palabras usando la acepcin adecuada en relacin al
contexto en el que aparecen.
73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje
autnomo.
74. Transforma y ampla oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitucin para evitar repeticiones.
75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintctica y semnticamente un enunciado, as
como los elementos que se agrupan en torno a ella.
76. Reconoce la equivalencia semntica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,
transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e
insertndolas como constituyentes de otra oracin.
77. Utiliza de forma autnoma textos de la vida cotidiana para la observacin, reflexin y
explicacin sintctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicacin eficiente.
79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes gneros textuales, con especial atencin
a las expositivas y argumentativas, utilizndolas en las propias producciones orales y
escritas.
80. Conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los diversos usos
lingsticos tema, propsito, destinatario, gnero textual, etc.
81. Describe los rasgos lingsticos ms sobresalientes de textos expositivos y argumentativos
relacionndolos con la intencin comunicativa y el contexto en el que se producen.
82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos
lingsticos para la expresin de la subjetividad.
83. Reconoce y utiliza la sustitucin lxica como un procedimiento de cohesin textual.
84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condicin e
hiptesis, as como los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna que
proporcionan cohesin a un texto.
85. . Reconoce los registros lingsticos en textos orales o escritos en funcin de la intencin
comunicativa y de su uso social.
86. . Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situacin comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y escritos.
87. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos y aficiones.
88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
89. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando
la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)
91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de los diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal
como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
dems.

97. Lee y comprende una seleccin de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVlll a nuestros das, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
98. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
99. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del gnero y con intencin ldica y creativa.
100.
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
101.
Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informacin para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currculo de Literatura.
102.
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias expresndose con rigor, claridad y coherencia.
103.
Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus trabajos acadmicos.

Curso 1. Bachillerato

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar producciones orales expositivas y argumentativas
en contextos acadmicos (entrevistas, disertaciones, conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencias) siguiendo un
orden previamente establecido, expresndose con fluidez y adaptando la entonacin, el tono, timbre y velocidad a las
condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario), empleando un lxico preciso y
especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn; consultando fuentes de informacin diversa y
utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Adems comprobaremos que el alumnado desarrolla la escucha
activa resumiendo por escrito este tipo de textos, discriminando la informacin relevante, reconociendo las distintas formas de
organizacin del contenido acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, analizando los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y valorndolos en funcin de los elementos de la situacin comunicativa. Por ltimo podremos
constatar si el alumno o alumna evala sus producciones y las de sus compaeros, detectando las dificultades estructurales y
expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y progresar en el aprendizaje autnomo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico. Su proceso y la
1, 2, 3, 4, 5, 6
situacin comunicativa.
2. Textos expositivos y argumentativos orales.
3. Los gneros textuales orales propios del mbito acadmico.

HABLAR
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales con rigor y claridad en contextos de aprendizaje formal, a partir
de un proceso que pasa por la documentacin en fuentes diversas, la organizacin de la informacin mediante esquemas
(siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situacin comunicativa as como las tcnicas de
la exposicin oral) y la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; y desarrollar la escucha
activa para resumir por escrito el contenido de este tipo de textos, reconociendo la importancia de la comunicacin oral
como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autnomo.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se evaluar la capacidad del alumno o alumna para reconocer los rasgos propios de los principales gneros
informativos y de opinin a partir del anlisis de textos orales o audiovisuales procedentes de los medios de comunicacin social
(reportaje, informativos, tertulias radiofnicas, debates televisivos, Usenet, vlogs ) analizando los recursos verbales y no
verbales utilizados por el emisor y valorando de forma crtica su forma y contenido. Asimismo podremos evaluar que el
alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinin, organizando la informacin relevante
(fichas, esquemas, mapas conceptuales), garantizando la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos y la
pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda; eligiendo el registro apropiado y apoyndose en las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin para guiar a los oyentes y mantener su atencin.

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de
8, 9
comunicacin social. Recursos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

2. Comprender y producir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y redes de comunicacin social,
analizando de forma crtica la intencin comunicativa, el tema y la estructura del contenido e identificando y aplicando
los rasgos propios del gnero periodstico, as como los recursos verbales y no verbales, para desarrollar su sentido crtico
y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo
de interaccin social.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor,
claridad y correccin ortogrfica y gramatical, ajustando su expresin a las condiciones de la situacin comunicativa (tema,
mbito discursivo, tipo de destinatario), empleando un lxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodn. Se valorar igualmente la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos o la
relevancia de los argumentos seleccionados en funcin de la tesis desarrollada, cuando proceda. De igual forma el alumno o
alumna demostrar que comprende y analiza textos escritos de carcter expositivo y argumentativo de tema especializado,
propios del mbito acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas
principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorndolos en funcin de los elementos
de la situacin comunicativa (intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual). Por ltimo, evala sus propias
producciones escritas y las de sus compaeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias
para mejorar su redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo.
stndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. La comunicacin escrita en el mbito acadmico.
10, 11, 12, 13, 14, 15

2. Comprensin, produccin y organizacin

argumentativos escritos del mbito acadmico.

de textos expositivos y

ESCRIBIR
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y

3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y
correccin ortogrfica y gramatical, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las
condiciones de la situacin comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparacin, problema-solucin,
enumeracin, causa-consecuencia, ordenacin cronolgica) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen, adoptando una posicin crtica bien argumentada, con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin; as como sintetizar el contenido de este tipo de textos discriminando la informacin relevante y accesoria
y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisicin de conocimientos y de desarrollo personal.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

Con este criterio se comprobar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar textos periodsticos, de carcter
informativo y de opinin, adems de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicacin social, ya
sean impresos o digitales (diarios, artculos de opinin, editoriales, blogs, vlogs), resumiendo su contenido, discriminando las
ideas principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios del gnero, la estructura del texto, los elementos
verbales y no verbales de persuasin utilizados por el emisor, valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando
cualquier idea de carcter discriminatorio. Adems el alumnado producir textos periodsticos de diversa ndole (informativos,
de opinin) en los que se evaluar la relevancia de los datos segn la finalidad del texto, la organizacin coherente de los
contenidos, la cohesin de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro adecuado, prestando atencin a la
correccin ortogrfica, gramatical y la revisin de la produccin con la intencin de mejorarla.

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Comprensin, produccin y organizacin de textos escritos procedentes de
16, 17
los medios de comunicacin social: gneros informativos y de opinin y
publicidad.

ESCRIBIR
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y

4. Comprender e interpretar textos escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, procedentes tanto de las redes
como de los medios de comunicacin social, periodsticos y publicitarios de carcter informativo y de opinin,
reconociendo en ellos la intencin comunicativa, identificando los rasgos propios del gnero, los recursos verbales y no
verbales utilizados, valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios, para
finalmente aplicar estos conocimientos en la composicin de textos periodsticos de diversa ndole.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA,

Criterio de evaluacin

Curso 1. BACHILLERATO

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos sociales o acadmicos, para la realizacin de trabajos de investigacin (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los
temas, obras y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el S.XIX, o sobre temas de la actualidad social, cientfica o
cultural), de manera que es capaz de planificar su realizacin, fijando sus propios objetivos, organizando la informacin en
funcin de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de escritura para mejorar el producto
final, en el que respeta las normas establecidas en la presentacin de trabajos (organizacin en epgrafes, procedimientos de cita,
notas a pie de pginas, bibliografa). Para ello, se comprobar que utiliza las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
informacin relevante mediante fichas-resumen. Se valorar, adems, la creatividad y la adecuacin al contexto en la difusin de
nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, y una actitud tica y respetuosa con la
objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando as, para su futuro acadmico, los conocimientos que ir adquiriendo
mediante su propia experiencia informacional.
stndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin
18, 19, 20, 21, 48, 49, 50

procedente de fuentes impresas y digitales.

2. Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones
sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, obteniendo la informacin de fuentes diversas y aportando
un juicio crtico personal y argumentado.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR

5. Realizar trabajos de investigacin sobre temas del currculo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad
Media hasta el S XIX, o con la actualidad social, cientfica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera
autnoma, que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de
forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentacin de trabajos y aportando un punto de vista crtico y
riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que
sern variadas y tendrn en cuenta especialmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para su
realizacin, evaluacin y mejora del contenido y de la expresin lingstica, en la bsqueda de un proceso de aprendizaje
continuo y para toda la vida.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemticamente en el caso de la morfologa y de manera progresiva en
lo que concierne a la sintaxis, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios del mbito personal,
acadmico o social, ayudndose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de informacin en papel o digital, conocimientos
y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuacin, coherencia y cohesin de los mensajes, siempre en relacin con la
intencin comunicativa del emisor, la tipologa textual, y otros componentes de la situacin comunicativa, como la audiencia y
el contexto. Para ello, se verificar si, en los procesos de revisin y mejora de textos orales y escritos propios y ajenos, reconoce
y explica incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc., utilizando en todo caso la
terminologa gramatical adecuada para la explicacin lingstica de los textos. Asimismo, se comprobar que identifica y explica
los usos y valores en la comunicacin de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en un texto, y si reconoce,
explica e incorpora a la comunicacin las estructuras, lmites y funcionamiento de oraciones simples y compuestas
(subordinadas sustantivas y de relativo), as como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales y medias)
como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonoma en el aprendizaje.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. La palabra: Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica del sustantivo
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 39

y el adjetivo. El verbo, la flexin verbal y la perfrasis verbal. Tipologa y

valores gramaticales de los pronombres. Tipologa y uso de los
determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y
determinantes.
2.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

6. Aplicar sistemticamente los conocimientos ortogrficos, gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios
del mbito personal, acadmico y social, con ayuda de un uso autnomo del diccionario y otras fuentes de informacin
digital o impresa, y poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y escrita,
de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos caractersticos,
usos y valores de todas las categoras gramaticales en un texto, as como reconocer, explicar e incorporar estructuras
sintcticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intencin y la situacin comunicativa, a
fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su
aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para
fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia
de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

3. Las relaciones gramaticales: Observacin, reflexin y explicacin de las

estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.
4. Conocimiento y consulta de fuentes de informacin impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el
aprendizaje autnomo.

Este criterio permitir evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la
comprensin y composicin de textos orales y escritos, los elementos lingsticos y normas de uso necesarios en el marco del
discurso comunicativo. Para ello, se constatar si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relacin a la intencin
comunicativa y al resto de condiciones de la situacin comunicativa, los rasgos estructurales y lingsticos de diferentes
tipologas textuales (narracin, descripcin, exposicin y argumentacin), en los planos morfosintctico, lxico-semntico y
pragmtico-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesin textual en su propia produccin oral y escrita
(conectores textuales de adicin, contraste y explicacin; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitucin pronominal
y lxica), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales decticas que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicacin (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar, pronombres
personales), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y explicando las marcas
de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en el mensaje (modalidades
del discurso, eleccin de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,
los modos, tiempos y formas verbales), en la bsqueda de la mejora progresiva de su competencia en comunicacin
lingstica.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin
34, 35, 36, 37, 38, 39

textual.
2. Reconocimiento y explicacin
procedimientos. La modalidad.

de

las

propiedades

textuales.

Sus

3. Conocimiento y consulta de fuentes de informacin para resolver dudas sobre

el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autnomo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7. Aplicar, en la elaboracin de discursos orales y escritos propios de los mbitos acadmico y social, los conocimientos en
torno a la estructura y rasgos lingsticos de las diferentes tipologas textuales para garantizar la adecuacin del mensaje
a la situacin comunicativa y la intencin del emisor, la correcta estructuracin y disposicin de contenidos para la
coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesin, con
ayuda de fuentes de informacin impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la bsqueda de la mejora en la
comunicacin y del avance en su aprendizaje autnomo.

COMPETENCIAS: CL, AA

Criterio de evaluacin

Con este criterio se constatar si el alumnado reconoce, a travs de la audicin o lectura de muestras reales, procedentes de
diversas fuentes y mbitos (familiar, social, acadmico) , diferentes registros de habla (formal, informal, familiar), explicar
sus caractersticas y seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el lxico y las expresiones adecuadas en
contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones
clichs. Asimismo, se comprobar si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las caractersticas que
corresponden a una diferencia de registro, de variedad social, explicando la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identificando y rechazando los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin peyorativa hacia los usuarios de la lengua, y
de variedad dialectal, mostrando un conocimiento del origen y evolucin de las lenguas y dialectos de Espaa, a fin de mejorar
la adecuacin los discursos propios a cada situacin comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribucin
dialectal del idioma, as como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e
inseguridades en su uso formal.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Variedades de la lengua: Conocimiento y explicacin de la pluralidad
40, 41, 42
lingstica de Espaa y sus orgenes histricos. Reconocimiento y explicacin
de las variedades funcionales de la lengua
2. Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias, a
partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, e identificacin y
valoracin cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el espaol
hablado en Canarias y los dialectos del espaol de Amrica con respecto a las
variedades peninsulares.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visin global de las variedades geogrficas, sociales y funcionales de la
lengua espaola, mediante el conocimiento, por una parte, de los orgenes y evolucin histrica de las lenguas y dialectos
de Espaa, y de la descripcin de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y
valorar esta diversidad como muestra de patrimonio cultural; y por otro lado, a travs del reconocimiento y explicacin
de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando inters por ampliar su propio repertorio verbal y
evitar los prejuicios y estereotipos lingsticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del espaol
hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, a fin de
mejorar su uso comunicativo.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar crticamente obras literarias
significativas de la literatura espaola, desde la Edad Media al s XIX, con la adecuada atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas y a los autores canarios, en su contexto histrico, social, artstico y cultural,
reconociendo las caractersticas del gnero en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la obra del propio
autor, comparndolas a su vez con otras obras de la poca o de pocas diferentes que presenten algn vnculo con ellas,
constatando la presencia de determinados temas y formas y la evolucin en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado
participar en situaciones comunicativas, propias del mbito acadmico, personal y social (debates, mesas redondas) que
favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizar trabajos de diversa ndole,
individuales o en grupo, de anlisis e interpretacin (trabajos monogrficos, comentarios de texto, estudios comparativos),
presentados en soporte papel o digital. Todo ello con la clara intencin de que el alumnado, realice tanto el estudio de la obra,
como que contine enriqueciendo de su biografa lectora, desarrollando y fortaleciendo su espritu crtico y su personalidad
literaria.
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados
43, 44, 45, 46, 47

Contenidos
1. Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la
Edad Media hasta el siglo XlX, a travs de la lectura y anlisis de fragmentos
y obras significativas.
2. Anlisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media
al siglo XlX, identificando sus caractersticas temticas y formales
relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al que pertenece y
la obra del autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
3. Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la
obra con su contexto histrico, artstico y cultural.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

9. Leer, analizar e interpretar crticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura espaola,
incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX con la adecuada atencin a las muestras creadas por escritoras
representativas de las distintas pocas, identificando sus caractersticas temticas y formales, relacionndolas con el
contexto histrico, social, artstico y cultural, con el movimiento y gnero al que pertenece y con la obra del autor,
constatando a su vez la evolucin histrica de los temas y las formas.

COMPETENCIAS: CL,CD,AA,SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o
digital, los conocimientos literarios y artsticos adquiridos, mediante la composicin de textos con intencin literaria y
conciencia de estilo en los que reflejen su experiencia lectora, adems de su bagaje cultural y personal, con la intencin de
poner de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creacin
y de comunicacin de ideas y de emociones, y su vinculacin con el resto de las manifestaciones artsticas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
48, 49, 50
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
2. Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intencin literaria y con conciencia de estilo, en los que se
aplique los conocimientos literarios y artsticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.

COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

Curso 2. Bachillerato

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico, profesional y
3, 5, 6, 7, 8, 9
empresarial. Su caracterizacin.
2. Presentacin oral: planificacin, documentacin, evaluacin y mejora.

HABLAR

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales
expositivas y argumentativas de forma individual o en grupo, en contextos acadmicos (entrevistas culturales, disertaciones
cientficas), profesionales (conferencias, mesas redondas ) y empresariales (charlas, videoconferencias ) sobre un tema
polmico, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos convincentes. Para ello,
consulta fuentes de informacin diversa para recopilar informacin y apoyos audiovisuales o grficos y sigue un guin
previamente establecido para estructurar la informacin obtenida, utilizando correctamente los procedimientos de cita. Adems,
se expresa con claridad, precisin y correccin, adaptando su actuacin verbal y no verbal (entonacin, tono, timbre velocidad,
gestos) a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario), empleando los
recursos expresivos propios del registro formal. Asimismo comprobaremos que el alumnado desarrolla la escucha activa,
discriminando la informacin relevante para resumir por escrito este tipo de textos. Por ltimo, el alumno o alumna evala sus
producciones y las de sus compaeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para
mejorar sus prcticas orales y progresar en el aprendizaje autnomo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales no espontneos en contextos de aprendizaje formal (acadmicos,
profesionales y empresariales) sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo
una opinin personal con argumentos convincentes que le permita afianzar la confianza en uno mismo y el sentido
crtico, y siguiendo un proceso de planificacin, documentacin, evaluacin y mejora con el apoyo de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin; as como sintetizar el contenido de este tipo de textos, entendiendo la importancia de
la escucha activa como un medio de adquisicin de conocimientos y como vehculo que le permita participar de forma
responsable y asertiva en cualquier tipo de interaccin social.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluacin

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender, producir y evaluar textos orales procedentes
de los medios y redes de comunicacin social (informativos, tertulias radiofnicas, reportajes, publicidad audiovisual, blogs).
De esta manera, demostrar que reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una argumentacin oral,
analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorndolos en funcin de los elementos de la
situacin comunicativa; e interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la informacin y la persuasin,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando crticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias. Asimismo, en sus propias producciones, defiende una opinin propia mediante
argumentos razonados, consultando fuentes de informacin diversa para recopilar informacin y apoyos audiovisuales o grficos
y siguiendo un guin previamente establecido para estructurar la informacin obtenida, utilizando correctamente los
procedimientos de cita. Adems, se expresa con claridad, precisin y correccin, adaptando su actuacin verbal y no verbal
(entonacin, tono, timbre velocidad, gestos) a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario). Asimismo el alumno o alumna evala sus producciones y las de sus compaeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y progresar en el aprendizaje autnomo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. La comunicacin oral no espontnea en el mbito periodstico.
1, 2, 4
caracterizacin.

Su

2. Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de

comunicacin social: gneros informativos y de opinin. La publicidad.

HABLAR
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y

2. Comprender y producir textos orales periodsticos y publicitarios procedentes de los medios y redes de comunicacin
social, reconociendo la intencin comunicativa, el tema y la estructura del contenido; identificando los rasgos propios del
gnero periodstico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crtica su forma y su contenido;
as como relacionando los aspectos formales del texto con la intencin comunicativa del emisor y con el resto de los
factores de la situacin comunicativa para valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisicin de
conocimientos.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planifica y produce textos escritos sobre un tema especializado con rigor,
claridad y correccin ortogrfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmticos para mejorar la
expresin escrita, ajustando su expresin a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario, gnero textual), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de
coloquialismos. Se valorar igualmente la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos o la relevancia de los
argumentos seleccionados en funcin de la tesis desarrollada, cuando proceda. Por ltimo, evala sus propias producciones
escritas y las de sus compaeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto
impresas como digitales para su correccin y diseando estrategias para mejorar su redaccin y avanzar en el aprendizaje
autnomo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de
14, 15, 16
diferentes acadmicos.
2.

ESCRIBIER
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA , LEER Y

3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y
correccin ortogrfica y gramatical, a partir de un esquema previo que contemple la planificacin, realizacin, revisin y
mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparacin, problema-solucin, enumeracin, causaconsecuencia, ordenacin cronolgica) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando
una posicin crtica bien argumentada y convincente y ajustando su expresin a la intencin comunicativa y al resto de
las condiciones de la situacin comunicativa, con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
valorando la escritura como un medio de expresin de emociones y sentimientos y de desarrollo del espritu crtico.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

Este criterio permitir evaluar si el alumnado comprende, sintetiza, analiza y comenta textos de carcter expositivo y
argumentativo propios del mbito periodstico y de las redes de comunicacin social, resumiendo el contenido, identificando la
intencin comunicativa del emisor, diferenciando las ideas principales de las secundarias y distinguiendo las diferentes formas
de estructurar los discursos. Adems, se pretende comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las caractersticas
lingsticas y los recursos expresivos: reconoce, describe y explica los recursos que proporcionan coherencia, cohesin y
adecuacin a este tipo de textos, ya sean morfosintcticos (sustitucin pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras
sintcticas, correlacin temporal,), lxico-semnticos (sustitucin por sinnimos, hipnimos e hipernimos, reiteraciones
lxicas) o pragmtico-textuales (aspectos extralingsticos), al igual que los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto,
indirecto libre y cita encubierta), utilizando en el proceso la terminologa gramatical adecuada, poniendo de manifiesto la
relacin de estos elementos con la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gnero textual, y
reconociendo y explicando, en la revisin para la mejora de textos propios y ajenos, incorrecciones (concordancias, rgimen
verbal, ambigedades sintcticas, coloquialismos, etc.). Asimismo, se comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces
identificar y explicar la intertextualidad en la recepcin o produccin de textos, expresando sus experiencias lectoras de obras de
diferente tipo, gnero, etc. y sus experiencias personales, relacionndolas con el nuevo texto para llegar a una mejor
comprensin e interpretacin del mismo. De esta manera, aplicar sus conocimientos y conclusiones en la produccin individual
de textos argumentativos y expositivos relacionados con la actualidad social y cultural (comentarios de texto, breves ensayos,
artculos de opinin), presentados en soporte papel o digital (diarios escolares, blogs, vlogs) usando el registro adecuado a
la intencin comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortogrficas
y gramaticales, con objeto de mejorar la expresin escrita y avanzar en el aprendizaje autnomo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

4. Comprender, analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y medios de comunicacin
social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organizacin de las ideas en cada tipologa; reconociendo los rasgos formales del
gnero y relacionando sus caractersticas expresivas y sus usos lingsticos con la intencin del emisor y con el resto de
los elementos de la situacin comunicativa, para finalmente aplicar estos conocimientos en la composicin de textos
escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexin sobre los procesos de
produccin y recepcin de un texto, la importancia que para su comprensin tienen los conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con l, en la bsqueda de una mejora permanente de la
interpretacin y produccin autnoma de textos orales y escritos.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. La comunicacin escrita en el mbito acadmico, periodstico, profesional y
empresarial. Sus elementos. Gneros textuales.
10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35,
36, 37, 38, 39
2. Anlisis y comentario de textos escritos del mbito acadmico.
3. Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin
textual de textos procedentes de diferentes mbitos.
4. La intertextualidad.
5. Identificacin y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
6. Observacin, reflexin y explicacin de la deixis temporal, espacial y
personal.

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de diferentes
17, 18, 19
mbitos sociales y acadmicos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos sociales o acadmicos, para la realizacin de trabajos de investigacin sobre temas controvertidos del currculo y de la
actualidad social, cientfica o cultural, de manera que es capaz de planificar su realizacin, fijando sus propios objetivos,
organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, contrastando posturas enfrentadas y llegando a conclusiones
personales para cuya defensa utiliza distintos tipos de argumentos, y revisando el proceso de escritura para mejorar el producto
final, en el que respeta las normas establecidas en la presentacin de trabajos (organizacin en epgrafes, procedimientos de cita,
notas a pie de pginas, bibliografa). Para ello, se comprobar que utiliza las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
informacin relevante mediante fichas-resumen. Se valorar, adems, la creatividad y la adecuacin al contexto, acadmico o
social, en la difusin de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, y una actitud tica y
respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando as, para su futuro acadmico, los conocimientos que
ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

5. Realizar trabajos acadmicos de investigacin sobre temas polmicos del currculo o de la actualidad social, cientfica
y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autnoma, que le permita reconocer cundo necesita
informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, y prestando especial
atencin al hecho de contrastar opiniones enfrentadas, aportando un punto de vista crtico y riguroso en la
argumentacin de su opinin personal. Aplicar para ello las normas de presentacin de trabajos y mostrar respeto con la
propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que sern variadas y tendrn en cuenta especialmente las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin para su realizacin, evaluacin y mejora del contenido y de la expresin lingstica,
en la bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos
propios del mbito personal, acadmico o social, ayudndose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de informacin en
papel o digital y empleando la terminologa gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la
adecuacin, coherencia y cohesin de los mensajes, siempre en relacin con la intencin comunicativa del emisor, la tipologa
textual, y otros componentes de la situacin comunicativa. Para ello, se comprobar que identifica y explica los usos y valores
en la comunicacin todas las categoras gramaticales en un texto (incluidos adverbios, conjunciones, preposiciones e
interjecciones), que reconoce e incorpora en sus propias producciones variadas estructuras sintcticas (simples y complejas),
explicando la relacin funcional y de significado que establecen con el verbo de la oracin principal y con otros elementos del
texto, valorando la importancia del conocimiento y la correccin gramatical para la mejora en el uso de la lengua y su
competencia en comunicacin lingstica.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. La palabra: Tipologa y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones,
las conjunciones y las interjecciones.
25, 29, 30, 31
2. Las relaciones gramaticales: Observacin, reflexin y explicacin de las
estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

6. Aplicar sistemticamente los conocimientos ortogrficos, gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios
del mbito personal, acadmico y social, con ayuda de un uso autnomo del diccionario y otras fuentes de informacin
digital o impresa, y poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y escrita,
de manera que el alumnado pueda, en contextos comunicativos diversos, identificar y explicar los rasgos caractersticos,
usos y valores de todas las categoras gramaticales en contexto, as como observar, reflexionar y explicar las distintas
estructuras sintcticas de un texto, sealando las conexiones lgicas y semnticas que se establecen entre ellas, y
utilizndolas en sus propias producciones, todo ello en relacin con la intencin y la situacin comunicativa, a fin de
tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer
su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en
torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

3. Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de diferentes

mbitos sociales y acadmicos.
4. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en la escritura
para obtener una comunicacin eficiente.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales
y escritas, una mejora en la comprensin del significado de las palabras y expresiones, as como un enriquecimiento de su
vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se verificar si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de
mbito acadmico o social, los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y afijos y explicando su
significado y procedencia de prefijos y sufijos, con especial atencin a aquellos de origen griego y latino, para ayudarse en la
deduccin del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la creacin lxica y la evolucin etimolgica
del vocabulario de la lengua castellana. Asimismo, se constatar si explican con propiedad el significado de palabras o
expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor y tambin
reconocen, analizan e interpretan las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y
homonimia) como procedimientos de cohesin textual, aplicando estos conocimientos a la mejora de sus mensajes orales y
escritos, a travs de la seleccin del lxico y la terminologa adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y
especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichs, y procurando la debida
atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia
de sexos y la igualdad de derechos y deberes.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. La palabra: Anlisis y explicacin del lxico castellano y de los
procedimientos de formacin.
23, 24, 26, 27, 28
2. Observacin, reflexin y explicacin del significado de las palabras.
Denotacin y connotacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a travs del reconocimiento y
explicacin de los procesos de creacin del lxico en espaol y de la identificacin y explicacin de los distintos niveles de
significado de las palabras o expresiones en funcin de la intencin comunicativa del discurso oral o escrito en el que
aparecen, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado
y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de
diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo
y mejorar la comunicacin.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se constatar si el alumnado describe la situacin actual de la lengua espaola en el mundo, diferenciando los
usos especficos de la lengua en la red digital, y mostrando un conocimiento de los orgenes histricos del espaol en Amrica y
sus principales reas geogrficas, reconociendo en ejemplos orales o escritos algunos de los rasgos caractersticos y valorando
positivamente sus variantes, a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribucin dialectal del idioma y valorar la
norma culta canaria como variedad de prestigio, inserta en el mismo proceso histrico y cultural, y evitar as alternancias,
incorrecciones e inseguridades en su uso formal.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Las variedades de la lengua: Conocimiento y explicacin del espaol actual. El
40, 41

espaol en la red. La situacin del espaol en el mundo. El espaol de

Amrica.
2. Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias, a
partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, e identificacin y
valoracin cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el espaol
hablado en Canarias y los dialectos del espaol de Amrica con respecto a las
variedades peninsulares.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visin global de la situacin del espaol en el mundo, a partir del
conocimiento de sus orgenes y evolucin histrica, incluyendo la situacin del espaol en el mbito digital, y de la
descripcin de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta
presencia y sus variantes en el espaol de Amrica como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso
comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus caractersticas
fnicas, gramaticales y lxicas, comparando y apreciando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e
Hispanoamrica.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar crticamente obras literarias
significativas de la literatura espaola del siglo XX hasta la actualidad, con la debida atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas y a los autores canarios, en su contexto histrico, social, artstico y cultural,
relacionando el contenido y las formas de expresin con la trayectoria y el estilo de su autor, su gnero y el movimiento literario
al que pertenece, comparndolas a su vez con otras obras de la poca o de pocas diferentes que presenten algn vnculo con
ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas y la evolucin en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado,
realizar trabajos personales, por escrito, de interpretacin y valoracin con coherencia y correccin, comentarios de texto,
estudios comparativos) propios del mbito acadmico y social. Todo ello con la clara intencin de que el alumnado, realice el
estudio cronolgico de las obras seleccionadas, adems de desarrollar y fortalecer su espritu crtico y su personalidad literaria.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Estudio cronolgico de las obras ms representativas de la literatura espaola
42, 43, 44, 45

del siglo XX hasta nuestros das.

2. Anlisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros
das.
3. Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta
nuestros das.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA

9. Leer, analizar e interpretar crticamente fragmentos u obras completas de la literatura espaola, incluida la canaria,
representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros das, con la adecuada atencin a las
muestras creadas por escritoras representativas de las distintas pocas, conociendo e interpretando sus caractersticas
temticas y formales relacionndolas con el contexto histrico, social, artstico y cultural, con el movimiento y el gnero
literario al que pertenece, adems de con la trayectoria y estilo del autor, constatando asimismo la evolucin histrica de
los temas y las formas.

COMPETENCIAS: CL,CD,AA,SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar textos escritos de diversa ndole (trabajos y
presentaciones acadmicas, desarrollo de un tema, textos literarios) presentados en soporte papel o digital, vinculados a un
tema, obra o autor de la literatura del siglo XX hasta nuestros das, consultando fuentes diversas y adoptando un punto de vista
crtico, utilizando con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, extrayendo la
informacin relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y
correccin y aplicando los conocimientos literarios y artsticos adquiridos, en los que no solo se refleje su experiencia lectora, su
bagaje cultural y personal, sino tambin la vinculacin de la literatura con el resto de las manifestaciones artstica, poniendo de
manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creacin y de
comunicacin de ideas y de emociones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones
46, 47
sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros das.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: IV: EDUCACIN LITERARIA

10. Elaborar textos escritos, de diversa ndole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, obra o autor de la
literatura del siglo XX hasta nuestros das, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista
crtico, en los que adems debern plasmar los conocimientos literarios y artsticos adquiridos a partir de su experiencia
lectora, cultural y personal.

COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE,CEC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables 1. Bachillerato

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacin
diversa, utilizando las tecnologas de la informacin y siguiendo un orden previamente
establecido.
2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonacin, el tono, timbre y velocidad adecuados
a las condiciones de la situacin comunicativa.
3. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin comunicativa: tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un lxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn.
4. Evala sus propias presentaciones orales y las de sus compaeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas
orales y progresar en el aprendizaje autnomo.
5. Sintetiza por escrito textos orales de carcter expositivo, de temas especializados y propios
del mbito acadmico, discriminando la informacin relevante.
6. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una exposicin oral sobre un
tema especializado propio del mbito acadmico o de divulgacin cientfica y cultural,
analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en funcin
de los elementos de la situacin comunicativa.
7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intencin de aclarar ideas
que no ha comprendido en una exposicin oral.
8. Reconoce los rasgos propios de los principales gneros informativos y de opinin
procedentes de los medios de comunicacin social.
9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodstico
oral o audiovisual valorando de forma crtica su forma y su contenido.
10. Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical.
11. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin comunicativa: tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un lxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn.
12. Evala sus propias producciones escritas y las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar su redaccin y
avanzar en el aprendizaje autnomo.
13. Comprende textos escritos de carcter expositivo de tema especializado, propios del mbito
acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, identificando el tema y la estructura.
14. Sintetiza textos de carcter expositivo, de tema especializado, propios del mbito
acadmico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en funcin de los elementos de la situacin comunicativa:
intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual.
16. Resume el contenido de textos periodsticos escritos informativos y de opinin,
discriminando la informacin relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crtica su forma y su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la informacin y la persuasin,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
crticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
18. Realiza trabajos de investigacin planificando su realizacin, fijando sus propios objetivos,
organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
19. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
informacin relevante mediante fichas-resumen.
20. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa.
21. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la realizacin, evaluacin
y mejora de textos escritos propios y ajenos.
22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.
23. Utiliza la terminologa gramatical adecuada para la explicacin lingstica de los textos.
24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionndolo con la intencin
comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes
de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y la tipologa textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
28. Identifica y explica los usos y valores del artculo determinado e indeterminado y de todo
tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intencin comunicativa
del emisor y la tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes de la
situacin comunicativa: audiencia y contexto.
29. Reconoce la estructura sintctica de la oracin simple, explicando la relacin entre los
distintos grupos de palabras.
30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias
entre ellas en funcin de la intencin comunicativa del texto en el que aparecen.
31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relacin
con el verbo de la oracin principal.
32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintcticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingsticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintctico, lxicosemntico y pragmtico-textual, relacionando su empleo con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la situacin comunicativa.
36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesin textual en su propia produccin oral y
escrita.
37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicacin.
38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en funcin de su
intencin comunicativa y del resto de los elementos de la situacin comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en el texto.
39. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autnomo.
40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolucin de las lenguas de Espaa, as como sus
principales variedades dialectales y valora la diversidad lingstica como parte de nuestro
patrimonio cultural.
41. Selecciona el lxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un
uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones
clichs.
42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin peyorativa
hacia los usuarios de la lengua.
43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
44. Identifica las caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto,
movimiento y gnero al que pertenece y la obra del autor.
45. Compara textos de diferentes pocas y constata la evolucin de temas y formas.
46. Interpreta crticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
47. Detecta las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y
cultural.
48. Planifica la elaboracin de trabajos de investigacin escritos o presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
49. Obtiene la informacin de fuentes diversas.
50. Argumenta con rigor su propio juicio crtico.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2. BACHILLERATO

1. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una argumentacin oral,
analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorndolos en
funcin de los elementos de la situacin comunicativa.
2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial
relacionando los aspectos formales y expresivos con la intencin del emisor, el gnero
textual y el resto de los elementos de la situacin comunicativa.
3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes
del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial discriminando la informacin
relevante.
4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la informacin y la
persuasin, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
5. Planifica, realiza y evala presentaciones acadmicas orales de forma individual o en grupo
sobre un tema polmico de carcter acadmico o de la actualidad social, cientfica o cultural,
analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos
convincentes.
6. Recopila informacin as como apoyos audiovisuales o grficos consultando fuentes de
informacin diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
7. Clasifica y estructura la informacin obtenida elaborando un guion de la presentacin.
8. Se expresa oralmente con claridad, precisin y correccin, ajustando su actuacin verbal y
no verbal a las condiciones de la situacin comunicativa y utilizando los recursos expresivos
propios del registro formal.
9. Evala sus presentaciones orales y las de sus compaeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y
progresar en el aprendizaje autnomo.
10. Comprende el sentido global de textos escritos de carcter expositivo y argumentativo
propios del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial identificando la
intencin comunicativa del emisor y su idea principal.
11. Sintetiza textos de carcter expositivo y argumentativo propios del mbito acadmico,
periodstico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la informacin textual.
13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la
intencin comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas ortogrficas y gramaticales. Revisa su produccin escrita para
mejorarla.
14. Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmticos para mejorar la
expresin escrita.

15. En sus producciones escritas ajusta su expresin a las condiciones de la situacin

comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, gnero textual) empleando
los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
16. Evala sus propias producciones escritas y las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como
digitales para su correccin y diseando estrategias para mejorar su redaccin y avanzar en
el aprendizaje autnomo.
17. Realiza trabajos acadmicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del
currculo o de la actualidad social, cultural o cientfica planificando su realizacin, fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una
opinin propia mediante distintos tipos de argumentos.
18. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
informacin relevante mediante fichas-resumen.
19. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa
20. Describe los rasgos morfosintcticos, lxico-semnticos y pragmtico-textuales presentes en
un texto expositivo o argumentativo procedente del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial, utilizando la terminologa gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relacin con la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del
gnero textual.
21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitucin pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintcticas, correlacin temporal,) y lxico-semnticos
(sustitucin por sinnimos, hipnimos e hipernimos, reiteraciones lxicas) que
proporcionan cohesin a los textos escritos.
22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u
estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos,
reconociendo su funcin en el texto.
23. Explica los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y afijos y
explicando su significado.
24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del lxico espaol y valora su
conocimiento para la deduccin del significado de palabras desconocidas.
25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categoras gramaticales,
relacionndolos con la intencin comunicativa del emisor, con la tipologa textual
seleccionada, as como con otros componentes de la situacin comunicativa: audiencia y
contexto.
26. Selecciona el lxico y la terminologa adecuados en contextos comunicativos que exigen un
uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichs.
27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor.
28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesin textual.
29. Reconoce las diferentes estructuras sintcticas explicando la relacin funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oracin principal, empleando la terminologa
gramatical adecuada.

30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintcticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintcticas de los enunciados para
la realizacin, autoevaluacin y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
32. Reconoce, analiza y explica las caractersticas lingsticas y los recursos expresivos de
textos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingsticos con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa y utilizando el anlisis para profundizar en la
comprensin del texto.
33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensin, anlisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico, periodstico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingsticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias decticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de
cita) con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacin
comunicativa.
34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusin del emisor y receptor en el
texto.
35. Reconoce y explica en los textos las referencias decticas, temporales, espaciales y
personales en los textos.
36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, rgimen verbal, ambigedades sintcticas, coloquialismos, etc.) con
criterios gramaticales y terminologa apropiada con objeto de mejorar la expresin escrita y
avanzar en el aprendizaje autnomo.
38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar
los textos expositivos y argumentativos.
39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, gnero, etc. y sus experiencias
personales, relacionndolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensin e
interpretacin del mismo.
40. Conoce la situacin actual de la lengua espaola en el mundo diferenciando los usos
especficos de la lengua en el mbito digital.
41. Conoce los orgenes histricos del espaol en Amrica y sus principales reas geogrficas
reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos caractersticos y valorando
positivamente sus variantes.
42. Desarrolla por escrito con coherencia y correccin las caractersticas temticas y formales de
los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros das, mencionando los autores y
obras ms representativas.
43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros
das, relacionando el contenido y las formas de expresin con la trayectoria y estilo de su
autor, su gnero y el movimiento literario al que pertenece.
44. Compara distintos textos de diferentes pocas describiendo la evolucin de temas y formas.
45. Interpreta de manera crtica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del
siglo XX hasta nuestros das, reconociendo las ideas que manifiestan la relacin de la obra
con su contexto histrico, artstico y cultural.

46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y correccin y aportando una visin
personal.
47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currculo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros das, extrayendo la informacin relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema.