Français Ac - Fle

Module: la Pratique de l'crit l'cole primaire
Atelier anim par :

Mme Fatima Ifrani
Mme Faouzia Debbi
Sommaire
I. Prsentation.
II. Contrat pdagogique.
III. Pdagogie traditionnelle / Pdagogie active.
IV. PPO / APC.
V. Une mthode est un ensemble de dispositifs.
VI. Les diffrentes activits crites l'cole primaire.
VII. Propositions de F.T :
de copie.
de dicte.
dcriture.
d'ORL.
VIII. L'expression crite.
IX. Ecrire oui. .. mais comment?
X. Quelques textes supports.
XI. Propositions de F.T :
d'entranement l'expression crite (1re sance).
de production crite (2me'sance).
XII. Quelques propositions de critres de russite.
XIII. S'exprimer l'crit.
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La Formation des Cadres Division des Stratgies de Formation
Ministre de lEducation Nationale, de l Enseignement Suprieur, de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique
3,avenue Ibn Sina- Agdal-RT 037670112 037770263 e-mail ucfcmen@ yahoo.fr
Prsentation:
L'intervention de l'quipe pdagogique a pour objectif d'amener les
professeurs d'cole rflchir sur la manire d'aborder les squences
d'apprentissage. Celles-ci s'inscrivent dans la mouvance pdagogique actuelle,
savoir l'Approche Par les Comptences (APC).
Il s'agit de mettre en uvre la nouvelle terminologie qui concrtise
l'acte d'apprentissage o l'apprenant construit lui-mme son savoir.
Le renouveau dans l'acte d'apprentissage vise construire une ou des
comptences chez l'enfant. Elles doivent tre atteintes la fin d'une anne ou
d'un cycle. Dans cette nouvelle optique, le matre n'est plus la source du
savoir. Il est plutt le guide, l'animateur, le facilitateur de cet acte
d'apprentissage. Ces nouvelles orientations visent une meilleure gestion de la
classe qui favorise la participation active de l'lve.
L'oprationnalisation de cette approche ncessite la ralisation de Fiches
Techniques de prparation. Ces fiches proposent une planification de l'acte
pdagogique. L'enseignant prvoit les obstacles que l'lve va devoir franchir.
La leon est aborde en terme de contrat que le matre tablit avec ces lves.
La squence d'apprentissage se construit travers des activits bien
dtermines. Elles sont conues pour dvelopper une capacit sous tendue par
une srie d'objectifs. Le matre prvoit le passage par un certain nombre de
situations-problmes (initiale -intermdiaire - finale).
C'est ce qui permet de mettre l'lve en situation d'observation,
d'interaction et de dduction (seul ou guid par le matre).
Par ailleurs, les tches qui dcoulent de ces situations-problmes
mettent en vidence ce que le matre attend de l'lve en d'autres termes, ce
qu'il est appel faire selon une progression simple et logique. Ces tches sont
traduites par des consignes; celles ci s'adressent l'apprenant et lui permettant
d'agir et de ragir. Il est impratif de les porter au TN afin d'impliquer
l'apprenant dans la construction de son savoir.
La sance s'achve par un prolongement qui permettra aux lves de
tester leurs assimilations.
NB: Toute Fiche technique (FT) labore par les participants restera
titre indicatif.
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CONTRAT PEDAGOGIQUE
Au dbut de la 1 re sance, avant de procder l'animation du module
intitul la pratique de l'crit l'cole primaire nous avons tabli un contrat
avec les preneurs de formation dans les termes suivants :
I-Former des groupes.
2-Ecouter l'autre, respecter son point de vue.
3-Respecter le tour de parole.
4-Se prter au jeu pour certaines activits.
5-Ne pas porter de jugement htif.
6-Participer activement aux travaux du groupe.
7-Excuter les tches demandes par l'animateur.
8-Favoriser l'change communicatif.
9-Avoir l'esprit coopratif.
10- Dsigner un rapporteur du groupe tour de rle.
Cette pdagogie de contrat est oprationnaliser dans les pratiques des
professeurs d'cole. Cette premire exprience permettra aux forms d'tre
sensibiliss ce type de pdagogie et de pouvoir le transfrer en classe tout en
restant dans le cadre de la nouvelle optique savoir l' APC. Pour leur part, les
apprenants seront amens honorer le contrat que le matre va instaurer au
dbut des sances d'apprentissage.
Un ensemble de document sur la diffrence entre la pdagogie active et
la pdagogie traditionnelle est fournie aux professeurs dcole. On y a joint un
document sur la diffrence entre la PPO et APC.
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PEDAGOGIE TRADITIONNELLE / PEDAGOGIE ACTIVE

QUELLES DIFFERENCES ?
Les tableaux qui suivent permettent de synthtiser les caractristiques
d'une pdagogie traditionnelle par rapport la pdagogie active
LES METHODES
LA PEDAGOGIE TRADITIONNELLE
LA PEDAGOGIE ACTIVE
La reproduction du pass
La dcouverte
La rptition
La crativit
L'apprentissage par cur
La passivit
La construction du sens
La prise en compte des d'intrts et des
questionnements des enfants
L'application d'un programme scolaire

Le fonctionnement autocratique
L'adaptation de la pdagogie aux besoins, aux

droits et aux aptitudes des enfants
La pdagogie du projet
La leon collective
La pdagogie individualise
Le respect des rythmes dapprentissage
Le cours magistral
La
prdominance
des
intellectuelles
L'enfermement
Le rejet de la culture populaire
Lanimation
activits Le recours aux activits ludiques
L'articulation des activits motrices intellectuelles
L'ouverture sur l'environnement
La valorisation du patrimoine (exploitation
pdagogique des contes, comptines, ftes,
coutumes)
L'utilisation de l'arabe classique

La reconnaissance de l'importance des
langues maternelles
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LE MODE RELATIONNEL : ADULTE / ENFANT

L'adultocentrisme
Lobissance / lautoritarisme
Lattentisme
La crainte du matre
La 'distance Le jugement
LA PEDAGOGIE ACTIVE
La reconnaissance de lenfant en tant
que sujet de droit.
La responsabilisation
Linitiative et lautonomie
La planification de lorganisation
Le respect mutuel (ducateur/enfants)
La qualit de la relation
Le
sou1'ien,
les
encouragements
La valorisation des travaux des
enfants
La pense unique du matre
La libre expression des enfants

Le dveloppement de l'esprit
critique
Le travail d'quipe
La pdagogie de la russite
L'individualisme
La comptition
LES MODES DE TRAVAIL
LA PEDAGOGIE ACTIVE
Le travail en grand groupe face au matre et au
tableau
La diversit des formes de travail en

grand groupe / en petits groupes
individuels
En groupe centr : groupe autonome
L'immobilit/ la contrainte posturale

L'occupation scolaire de l'espace.
- Pupitres aligns les uns derrire les
autres.
- la classe, unique espace utilis
groupe libre
La libert de dplacement
La libert des postures
Loccupation de tous les espaces
disponibles intrieurs et extrieurs
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LES CONTENUS
L'troitesse du champ disciplinaire
(lecture/criture/ calcul)
La systmatisation de lapprentissage de la
lecture et de l'criture base sur lapproche
syllabique
LA PEDAGOGIE ACTIVE
La richesse du champ disciplinaire:
- Les activits d'expression et de
communication
- Les matires scientifiques et
technologiques.
- L'ducation physique
- Le civisme et la citoyennet
- L'ducation la sant
- Les activits cratives
- Les activits ludiques (jeu libre, jeu
ducatif, jeu de langage...)
La prparation l'apprentissage de la
lecture et de l'criture
- comprendre la fonction et le sens de
la lecture et de l'criture.
- dvelopper les comptences
ncessaires la lecture et l'criture:
notions spatiales,
temporelles,
discriminatoires...
- dvelopper le dsir d'apprendre
lire et crire
LES SUPPORTS
LA PEDAGOGIE
TRADITIONNELLE
Le tableau, au
mieux, des images
LA PEDAGOGIE ACTIVE
La multiplicit des supports :
- le tableau,
- les affichages,
- Les coins de jeux,
- les ateliers,
- les jeux,
-Les outils produits par l'ducateur.
L'intgration du patrimoine culturelle et de lenvironnement naturel,
physique et humain.
- les contes, les chants, les musiques et les danses,
- les sorties,
- Les personnes invites (parents, artisans, professionnels des sants)
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La pdagogie par
objectifs
Lenseignant
Cest une pdagogie strictement
comportementaliste. Elle repose
sur des comportements verbaux :
cest un travail fond sur
lassociation par rptition.
Lenseignant vise faire acqurir
aux apprenants des apprentissage
locaux de type acadmique. Le
matre adopte le schma suivant :
QM
Stimulus
Rponses
RE
Encouragements
Lapproche par les comptences

Llve
Lenseignant
Lapprenant
subit son
apprentissage
son activit se
limite
rpondre aux
questions du
matre.
Il est pouss,
sollicit pour
parler, pour
sexprimer.
Son attitude
reste bien des
gards passive.
Cest une option cognitive qui

sappuie sur des situations
problmes. Elles favorisent
lacquisition des
connaissances et la
construction des
comptences.
Llve
Il agit en fonction des

situations prcises par
lenseignant.
Il est actif et engag. Son
action est loutil principal de
son apprentissage.
Il participe leffort collectif,
Lenseignant intensifie la
il coopre et fait part de ses
participation des lves.
doutes prend conscience de sa
faon de comprendre, de
Pour aboutir ses fins le
mmoriser les informations,
matre doit utiliser des
de sa manire de sescrimer
moyens audios-visuels.
oralement et par crit.
Il multiplie les travaux
Il fait des recherches propos
collectifs (par petits
dune notion, dun fait.
groupes).
Il rflchit, analyse, dcouvre
Il doit quilibrer
et dduit.
mmorisation et
Il participe des activits de
comprhension.
rception (couter lire) et
Il doit adopter la pdagogie
des activits de production
diffrencie.
( parler crire) qui peuvent
Il ne monopolise plus la
tre interactives comme les
parole, il soutient
jeux de rles, les
lapprentissage. Cest un
correspondances crites etc
acteur dans une affaire
Llve est le centre et
comme (le travail).
linstrument de son propre
Cest un animateur, un
apprentissage..
entraneur, il organise la
Il doit participer son
communication des
apprenants (en sous groupes) valuation.
Cest lui gre la participation. Il est capable dutiliser ses
acquis en dehors de lcole
Lautonomie du matre
dans de situations diverses,
prcder celle de llve.
complexes et imprvisibles.
Lenseignant travaille par
projet. Il utilise aussi des
grilles dvaluations pour
progresser ou remdier aux
lacunes cest aussi pour
dterminer le parcours de
llve.
Pour lui lapprentissage est
une procdure une stratgie.
Dans cette optique les savoirs
scolaires sont utiles et
transfrables.
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Une mthode est un ensemble de

DISPOSITIFS
Comprenant
Une situation dapprentissage
dapprentissage
situation
situation
situation
linformatique
impositive
interactive
individualise
expositive
(Un contenu
(Les forms
(il est, mis en place
est impos aux
sont mis en
un dialogue
forms et leur
groupe de
individualis entre
est propose de
manire ce
une dmarche
manire magistrale que du savoir
prpare par le
savoir donn
puisse merger
formateur et
de leur confron- et lactivit du
tation)
form
- savoir est construit situation
par lapprenant
dvaluation
il est acteur
( lun par rapport
lautre)
des outils
lcriture
La parole
Le corps
Le dessin
Laudiovisuel
Les diffrentes activits crites l'cole primaire:

Toutes les activits crites que l'on mne avec nos lves permettent de
l'aider prendre conscience de la faon dont fonctionne la langue franaise.
A cause de la dichotomie qui existe entre l'oral et l'crit, nous devons tenir
compte des contraintes spcifiques de l'crit auxquelles il faut progressivement et
rgulirement initier les apprenants.
Ces activits crites doivent tre centres sur la rflexion et le jugement. Elles
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doivent imposer un effort de dcouverte et de construction afin de prparer l'lve

l'expression crite.
Cette appropriation active lui donnera plus de sret et plus de libert dans
l'usage de la langue franaise.
Sur le plan mthodologique, l'objectif est de remplacer la dmarche dductive
traditionnelle par une dmarche inductive.
D'abord l'apprenant observe des noncs de la langue franaise. Il procde
ensuite avec l'aide de l'enseignant des manipulations sur des noncs (comparer,
dcouper, remplacer.. .). Ces manipulations ont pour but de lui faire comprendre les
rgularits du systme et c'est cette comprhension qui sera codifie par la
formulation de rgles et de dfinitions.
Les fiches techniques qui suivent proposent quelques pistes de travail, c'est
l'enseignant de les adapter aux besoins de ses apprenants.
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FICHE TECHNIQUE DE COPIE

THEME
ACTIVITE
DUREE
TITRE
Capacit: L'lve doit tre capable de reproduire correctement le corpus du jour.

Objectifs :- Respecter les rgles d'criture.
- Enchaner correctement les graphmes les uns aux autres.
- Ecrire rapidement le corpus.
- Imiter le modle du matre.
Situation-Problme initiale: un corpus.....
TACHES
CONSIGNES
Dcouverte du corpus.
Lisez haute voix les phrases.
Comprhension du corpus.
Rpondez aux questions poses.
Situation-Problme Intermdiaire: mme corpus.

TACHES
CONSIGNES
Observation des mots qui

composent le corpus
Mise en relief des graphmes
tudis
Regardez bien comment

Senchanent les lettres dans tel ou
tel mot.
Repassez, entourez tel graphme.
Situation-Problme Finale: mme corpus

TACHES
CONSIGNES
Reproduction fidle des lettres.
Ecrivez sur vos ardoises tel mot.
Respect des proportions des lettres
Corriger vos maladresses.
Ecriture rapide du corpus.
Recopiez soigneusement le texte, les

phrases
N.B Si besoin est, le matre prvoit pour ses lves en difficult, un modle
du corpus sur leurs cahiers.
Prolongement:
Proposer une phrase ou deux o les mots sont attachs les uns aux
autres, le matre demande aux lves de rcrire correctement le
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corpus propos.
FICHE TECHNIQUE DE DICTEE
THEME
ACTIVITE
DUREE
TITRE
Capacit: L'lve doit tre capable de mmoriser l'orthographe des mots et

reproduire le plus correctement possible le texte de dicte.
Objectifs:
Aiguiser la mmoire de l'lve.
Dvelopper l' ouie de l'lve.
Orthographier lisiblement le corpus.
Etudier les diffrentes difficults.
Appliquer la notion acquise en sance d'orthographe.
Situation-Problme initiale: texte de dicte.

TACHES
CONSIGNES
Lecture oralise.
lisez silencieusement le texte

Rpondez aux questions poses
Lisez haute voix le texte.

TACHES
Observation et mise en relief des

diffrentes difficults.
Etude des difficults.
Chasse aux mots
Transformations varies

TACHES
Relecture du corpus.
Dicte du corpus.
Correction raisonne de la dicte.
CONSIGNES
Relevez, soulignez, encadrez telle difficult
dans le texte
Trouvez des mots qui sorthographient de la
mme manire
Remplacez tel mot par tel autre
Mettez tel mot au pluriel, au fminin.
Ecrivez sur vos ardoises la transformation
obtenue.
Corrigez vos maladresses
CONSIGNES
Relisez silencieusement le texte
Ecoutez puis crivez ce que dicte le matre
Corrigez vos fautes sur la ligne que vous
avez saute.
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Prolongement : Aprs avoir recens les fautes des lves, le matre choisit les plus
frquentes. Il compose des exercices permettant de fixer cette orthographe.
FICHE TECHNIQUE DECRITURE

THEME
ACTIVITE
DUREE
TITRE
Capacit: L'lve doit tre capable d'crire un graphme donn en respectant

les proportions ainsi que le sens de la rotation.
Objectifs:
Savoir crire de gauche droite.
Matriser le sens de la graphie en franais.
Ecrire lisiblement et proprement.
Tracer correctement les majuscules (4me).
Situation-Problme initiale: un corpus
TACHES
CONSIGNES
Lisez la (ou les) phrases) au TN.
Situation-Problme Intermdiaire: mme corpus

TACHES
Observation et reprage du graphme du
jour.
Isolement et dgagement du graphme
Etude du graphme.
Chasse aux mots.
CONSIGNES
Soulignez, entourez, encadrez,

graphme
Donnez, trouvez, des mots o il y a le
..
Ecoutez les indications du matre.
Ecrivez sur vos ardoises le ..
Corriger vos maladresses.

TACHES
Ralisation du graphme sur les
lignes.
Ecriture sur les cahiers.
Redressement des erreurs.
CONSIGNES
Ecrivez sur le tableau trac en
respectant les dimensions du
Graphme
Ecrivez soigneusement sur vos
cahiers partir du modle.
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Corrigez et rcrivez sur une

nouvelle ligne.
Prolongement :
Proposer une srie de mots, les apprenants ne vont relever sur leurs cahiers que les
mots contenant le graphme du jour.
Mots/images, les lves feront correspondre l'image au mot contenant le graphme
tudi.
FICHE TECHNIQUE D'OBSERVATION
REFLECHIE DE LA LANGUE
THEME
ACTIVITE
DUREE
TITRE
Capacit: L'lve doit tre capable de manipuler un fait de langue et de le rinvestir bon escient.
Objectifs:
valuer le pr acquis.
Reprer le fait de langue du jour.
Comprendre et fixer son mcanisme.
Remployer ce fait de langue.

Situation Problme initiale: Corpus.
TACHES
CONSIGNES
lisez le texte.
Relevez ou retrouver ou crivez sur
Rappel du pr acquis.
vos
Ardoises
une
notion
dj
tudie.
TACHES
CONSIGNES
Observation et identification du fait

de langue.
Soulignez, encadrez, repassez,
Dgagement de ce fait de langue.
Transformez, remplacez....
Transformations varies.
Donnez des exemples, employez
Enrichissement ou largissement.
cette notion dans des phrases.

TACHES
CONSIGNES
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Formulation, dduction de la rgle
Trouvez, donnez, noncez la rgle
Du jour.
Enonciation du titre.
Application.
du jour.
Donnez un titre notre leon.
Faites les exercices suivants.
Correction raisonne
Corrigez vos maladresses.
Prolongement
Batterie d'exercices d'auto valuation plus fichiers autocorrectifs.
Ecrire, oui mais comment ?

Ecrire, cela senseigne et sapprend. Cest en crivant et en produisant
des textes que lon apprend crire.
Lactivit de lecture conduit lapprenant la familiarit avec les
principaux crits sociaux et un maniement des divers types de textes
permettant une expression approprie des situations varies dcriture.
Cette imbrication lecture / criture et criture / lecture est le 1er objectif
de toute production crite.
Llve doit pouvoir rinvestir dans la production dcrits, les connaissances
acquises par ltude des caractristiques des diffrents types de textes
rencontrs en lecture.
En effet on ncrit jamais partir de rien, cest partir dautres textes crits
que lon apprend crire. Il sagit dinstaller cette ide chez lapprenant, lui
apprendre observer, comprendre et constituer ses propres outils pour
crire.
Llve doit reconnatre lobjectif quil assigne sa production selon les
catgories suivantes : raconter, dcrire, convaincre, expliquer, informer
Cette production crite obit cinq principes : de la lecture lcriture, du
sens la forme, du simple au complexe, de lanalyse la synthse, de
limitation la cration. Lapplication de ces principes amne progressivement
lapprenant non pas produire de lcrit comme un automate mais en
rflchissant sa propre pratique, crire des textes diffrencies par leur
forme leur sujet et leur objectif. De ce fait sa participation devient plus active
Lapprenant doit traverser plusieurs tapes pour arriver lcriture
autonome :
- Lobservation et la lecture du document crit.
- Lanalyse de textes lui permettant de dgager et de sapproprier des
outils.
- La production dun crit imitant le modle.
- La rcriture amliore de la 1re production.
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Evaluer la production crite.

Quant lvaluation de la production crite, elle nest plus un acte
uniquement rserv lenseignant, cest au contraire un moment important de
lapprentissage au cours duquel les lves poursuivent activement la
construction de leur savoir. Pour cette valuation il faudrait triple but :
- rcapituler les rgles respecter pour traiter le sujet
- Indiquer clairement llve les critres de russite adopter,
suivre.
- Permettre lapprenant aprs co-valuation ( la sienne, celle de ses
camarades et/ou celle de lenseignant ) damliorer son travail le
plus souvent en le rcrivant- et donc de progresser.
Les squences extraites de deux manuels scolaires diffrents illustrent
bien la manire avec laquelle lenseignant pourrait amener llve
constituer ses outils afin de lui permettre de produire des crits.
Propositions de quelques consignes

Lis : quelques phrases dans lesquelles on retrouve la notion faisant lobjet
de la squence.
Rflchis : permet par un questionnement de dcouvrir une rgle de
fonctionnement.
Entrane-toi
propose des exercices gradus permettent un ancrage

progressif de la notion tudie.
Autres consignes possibles :

Ecris, souligne, classe, place o il convient dans le texte, transforme,
recopie, entoure, relve, encadre, rcris, rdige, vite les rptitions,
emploie, spare par, choisis dans la liste de mots, enrichisetc
Les documents qui suivent sont proposs comme un support de travail.
Lenseignant peut les exploiter avec les consignes prcites.
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FICHE TECHNIQUE D'ENTRAINEMENT A L'EXPRESSION ECRITE

Sance 1
THEME
ACTIVITE
DUREE
TITRE
Capacit: L'lve doit tre capable de rinvestir tous ses acquis linguistiques.
Objectifs:
Faire dcouvrir le document crit.
Transfrer ses connaissances par crit.
Respectez les rgles et les registres de langue.
Constituer des outils.
Veiller la cohrence.
Ecrire sur le mme modle.
Situation-Problme initiale: un crit.
TACHES
CONSIGNES
Dcouverte du document crit.

Comprhension de ce document.
Evaluation du pr requis.
Observez et lisez le texte.

Retrouvez les points communs avec
tel texte.
Situation-Problme Intermdiaire: mme document crit

TACHES
CONSIGNES
Etude du document.
Cherchez, trouvez, .reprez...
Identification de la structure de cet crit
relevez les verbes du texte, indiquer

les temps, relevez les indicateurs
temporels, les mots, de liaisons
Constitution des outils

Situation Problme Finale: mme document crit
TACHES
Rinvestissement des outils.
Ecriture sur le modle.
CONSIGNES
Constituez les groupes.
Ecrivez selon le modle.
Corrigez vos maladresses.
Prolongement:
FICHE TECHNIQUE DE PRODUCTION ECRITE

Sance2
THEME
ACTIVITE
DUREE
TITRE
____________________________________________________________________________
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Capacit: L'lve doit tre capable de mettre en uvre ses connaissances et ses
comptences langagires.
Objectifs:
Reprendre la structure globale du document crit.
Faire appel au pr requis.
Mettre en pratique les outils acquis lors de la 1 re sance.
Respecter les critres de russite.
Produire de manire autonome.
Situation-Problme initiale: document crit de la 1re sance
TACHES
CONSIGNES
Retrouvez, dgager, relevez... .les
articulations du texte
Elaborer un canevas avec les
principaux outils de ce type dcrit
Reprise des outils de dpart.

Rcapitulation du modle rgissant
Situation Problme Intermdiaire: Le canevas de base.
TACHES
CONSIGNES
Esquisse d'un plan de travail.

Constituez des groupes de travail.
Mise en commun des esquisses.
Elaborez, faites, prparez un plan

pour votre rdaction
Lisez, comparez, et compltez vos
plans
Situation-Problme Finale: 1 a liste des critres de russite.

TACHES
Prsentation, prise de connaissance des

critres de russite
Production autonome.
Confrontation et correction
Rcritur
CONSIGNES
Relisez les critres de russite.
Rdigez en respectant les critres
de russite
Ecoutez et vrifiez si les critres

sont respects
Rcrivez en apportant des
amliorations.
Prolongement :
Laiss l'initiative du matre.
Quelques propositions de critres de russite
Pour crire un conte:
Je prsente la situation de dpart.
Je prvois 3 parties pour mon conte.
Je donne un titre mon histoire.
____________________________________________________________________________
17
Je conjugue les verbes en fonction des marqueurs de temps.

Je donne une fin heureuse mon histoire.
Pour rdiger une lettre:
J'indique le lieu et la date.
Je commence par une formule de politesse.
J'utilise la 1 re personne.
Je construis des phrases simples.
Je construis de petits paragraphes.
Je mets la ponctuation convenable.
Je termine par une formule de politesse.
Je signe ma lettre.
Pour crire un dialogue :
Je prsente une situation de dpart.
Je fais parler plusieurs personnages.
J'utilise des pronoms personnels pour remplacer ceux qui parlent.
Je varie les verbes du dialogue.
Je n'oublie pas les signes de ponctuation.
Pour crire un rcit fantastique :
Je donne mon histoire un hros.
Je lui fais vivre des aventures fantastiques.
Je cite o et quand se droule l'histoire.
Je lie les vnements par des indicateurs temporels.
Je donne une fin l'histoire.
Pour rdiger un compte rendu.
Je donne toutes les informations importantes.
Je suis l'ordre chronologique.
J'utilise une disposition claire.
Je donne un titre et des sous titres.
Je fais des paragraphes.
S'exprimer l'crit:
Je fais beaucoup de fautes d'orthographe.
Je ne sais pas construire des phrases.
Je ne trouve pas les mots, les expressions.
____________________________________________________________________________
18
Quelques trucs pour apprendre:

1) Je m'interroge
Oui
Non
1) J'aime bien crire parce que a me donne le temps de rflchir.

2) L'expression crite et l'expression orale suivent les mmes rgles.
3) Quand je dois crire, je fais d'abord un brouillon.
4) Aprs avoir crit, je relis deux fois pour vrifier que tout est correct:
une fois avec les yeux seulement, l'autre, en articulant en silence.
5) Dans un devoir crit, si je ne sais pas quelque chose.. .
-je laisse un espace blanc.
-j'cris comme je peux, mme si je sais que ce n'est pas correct.
-je cherche la solution dans un dictionnaire bilingue.
-je cherche dans mes notes ou dans mon livre.
-je consulte le rsum grammatical ou les botes phrases.
-je demande une e) camarade,.
-je demande mon professeur.
6) pour progresser en expression crite, il est utile de...
-apprendre des rgles par cur.
-copier des expressions ou des phrases.

-inventer des textes partir de modles.
-faire des dictes.
-copier des textes.
-lire.
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19
2) Je m'value:
1) A quoi servent ces mots? Relie les deux colonnes.
l-et
2-mais
3-parce que
4-si
5-quand
6-les pronoms personnels
a- exprimer une condition

b- ne pas rpter un nom
c- relier deux choses ou deux ides dexpliquer quelque chose
e- opposer deux ides
f- indiquer le moment d'une action
____________________________________________________________________________
20
LE LIRE
____________________________________________________________________________
21
Introduction
La tranche de travail qui nous a t rserve constitue un volet de lapproche
communicative, savoir la rception de lcrit lecture. Pour aller dans le mme sens de la
recherche entame par nos collgues, nous avons jug ncessaire dorienter notre tche vers
les mmes perspectives prconises par lapproche communicative et lapproche par les
comptences.
Il savre quune bonne acquisition du langage facilite lapprentissage de la lecture.
Langage et lecture sont deux systmes langagiers qui prsentent dtroites similitudes, lun et
lautre tant la fois moyens de connaissance, moyens de communication, objets danalyse et
dorganisation, outils dorganisation de la pense et moyens de cration.
Parvient-on cependant trouver ces critres complmentaires au cours dune sance
de lecture ?
Par le biais de cette modeste recherche, nous essaierons de rpondre aux grandes
questions qui proccupent enseignant et formateur, dans lintention damliorer les stratgies
dapprentissage de cette discipline.
Nous ne prtendons pas donner des recettes magiques pour satisfaire la curiosit de
chacun, mais nous ferons en sorte pousser tout acteur pdagogique remettre en question
ces pratiques de classe pour aller dans le sens de la rnovation et de lautovaluation.
Arrtons donc de dincriminer lapprenant et donnons lui lopportunit dagir, de
ragir et de simpliquer dans le texte quil a lire.
Comment raliser cet objectif ? Les rponses aux questions souleves ci-dessous
permettront de cerner relativement cette problmatique :
-
Quest-ce que lire ?
Pourquoi lire ?
Comment lire ?
Quelles sont les causes de lchec ?
Comment y remdier ?
Evaluation.
____________________________________________________________________________
22
Quest-ce que lire ?

On fait la diffrence entre voir et regarder, entendre et couter. Lire, ce nest ni voir de
lcrit, ni donner une version orale dun crit. Qui oserait prtendre quil sait lire le latin parce
quil peut prononcer les phrases quon lui prsente ?
Lire, cest tre questionn par le monde et par soi-mme, cest savoir que certaines
rponses peuvent se trouver dans lcrit, cest pouvoir accder cet crit et en goter la
diversit.
Aujourdhui, on constate que lcrit est prolifr et quon le rencontre partout.
Sinformer, se cultiver, se distraire et mme se dplacer de manire autonome ncessitent une
parfaite matrise de la lecture.
La lecture est plus que jamais la cl du savoir et de linsertion sociale.
Lducation du savoir lire commence ds la plus tendre enfance et ne sachve jamais :
chacun dveloppe toute sa vie ses capacits de lecture et le plaisir de lire se dcouvre tout
ge.
La lecture, comme loral et lcrit ne sont pas inns, mais ils sont le fruit dun long
apprentissage et de stratgies volutives.
Selon les approches actuelles, lire nest plus un acte de dchiffrement ayant pour
objectif principal dcouter les lves lire haute voix ou articuler correctement, mais surtout
devenir des constructeurs de sens.
Lacquisition de ces comptences ne peut se raliser que par la mise en place dune
stratgie pdagogique structure qui fait appel au pr-acquis et au cloisonnement disciplinaire.
Le schma suivant en est la preuve inluctable.
P 175 Manuel de linguistique applique : J. LEIF
Le lire :
Cest une activit du monde de lcrit. Elle dsigne lactivit silencieuse de traitement du
matriel graphique du texte qui permet dlaborer du sens. On lit grce une activit de
dcodage visuel, partir dun matriel crit ( loralisation dsigne lactivit vocale mise en
uvre pour lidentification des mots, leur dcodification.). La lecture dsigne la construction
de sens. Lapprentissage de la lecture ne peut donc se rduire la seule matrise du code
____________________________________________________________________________
23
alphabtique, il faut lui rajouter le contact avec les diffrents supports des textes afin de
matriser lusage et les fonctions de lcrit
Formation continue n4 avril 1998
____________________________________________________________________________
24
ACTIVITES DE CONSTRUCTION DU SENS
- prlever des indices : * support, format, mise en Page 25
COMPRENDRE
images , photos
ponctuation
titres
mots, lettres
orthographes lexicale
orthographe grammaticale
formuler des hypothses
vrifier les hypothses
ACTIVITES FONCTIONNELLES DE LOEIL
AVEC LES YEUX
- discriminer visuellement
- largir le champ visuel
- mmoriser visuellement
ACTIVITES DE MANIPULATION DE TEXTES ENTIERS
UN MESSAGE
- utiliser des livres

journaux
Dictionnaires
Catalogues
Modes demploi
Affiches
Index
consignes
structurs par
un ordre logique
ou chronologique
ACTIVITES DUTILISATION DE LECRIT
DONT ON A
BESOIN
- sinformer, se renseigner, souvrir des informations

- trouver une information sur un point prcis
- agir
- confronter ses ides
- se dtendre
____________________________________________________________________________
25
REGISTRE DES COMPETENCES
REGISTRE DES OBJECTIFS
Mise en uvre par le
dfinir partir de chacune des composantes
Lecteur de toutes les
lacte de lire.
Composantes de lacte de lire.

Rf : Revue Formation continue, n 4, Avril 1998
Pourquoi lire ?
Lcole doit faire du plus grand nombre possible denfants des lecteurs actifs et
curieux. Le livre doit y trouver son espace et son temps pour simposer vraiment dans la vie
quotidienne de la classe et tenir la place privilgie qui lui revient.
Cela est difficile au jour le jour. Cette constatation peut paratre paradoxale si lon
considre que lcole est par excellence le lieu o lenfant va rencontrer le livre. Elle ne lest
pas autant que cela quand on examine en regard les unes des autres les conditions ncessaires
une lecture russie dune part et les contraintes spcifiquement scolaires dautre part.
Cependant, elle demeure la cl de vote de tous les savoirs malgr les obstacles quelle
rencontre dans sa mise en application. Sa dimension est incommensurable :
-
La lecture est un moyen dacquisition de connaissances. On lit pour se distraire,

sinformer,
de
cultiver,
se
documenter,
argumenter,
se
perfectionner
professionnellement, se dtendre, connatre le monde

On lit aussi par plaisir ou par habitude. La lecture devient pour certains adeptes
comme une drogue quotidienne de laquelle ils ne peuvent se passer. Elle fait partie de
leur vie et revt le caractre dun rflexe, dun geste automatique. Cest ainsi quon lit
nimporte quoi, dans un bus, lors dun voyage, dans un caf ou dans son lit en
attendant que le sommeil nous envahisse.
Elle joue aussi un rle fondamental dans lacquisition des mcanismes du langage et
de la communication, tout au long du processus de formation.
Quelles sont les causes de lchec ?

- Non motivation de llve. Absence du modle de lecture et absence dimitation.
- Non corrlation entre la langue maternelle et la langue crite
- Absence de pdagogie diffrencie.
- Bon lecteur/mauvais lecteur : absence de nuance et de remdiation.
____________________________________________________________________________
26
- Absence de remise en question de stratgies de lecture adoptes.

- Uniformisation du canevas mthodique.
Comment aider lenfant devenir bon lecteur ?

- Crer latmosphre sereine en classe.
- Crer lesprit de groupe.
- Acceptation dautrui, du rle, de la complmentarit dans les tches.
- Lerreur est accepte au lieu dtre blme : occasion dengendrer soutien et
renforcement.
- Libre choix des lectures dlves.
- Etablir le rapport criture lecture dans les classes lmentaires : phonme, syllabe,
mot, phrase, texte.
- Relation entre lauditif et le visuel , la phonie/la graphie.
- Respecter la progression prtablie par le ministre bon escient.
- Dcoupage des donnes ministrielles.
- Rle primordial et crucial de linteraction
- Lien troit entre lecture consigne et tche par le biais de la lecture. En dautres
termes, toute tche orale ou crite doit sappuyer sur la lecture pour tre excute.
____________________________________________________________________________
27
Propositions de situations problmes

En lecture
I-
Texte reconstituer
- Mettre les forms face un texte fragment ( squences dsordonnes)

- Etre en mesure de le reconstituer : Architecture du texte, progression logique, enchanement
et cohrence des squences.
- Reprer les indices essentiels de la construction du sens du texte portant sur les personnages,
les lieux les vnements, etc
II- Texte narratif.

- confronter les apprenants un texte narratif.
- construire le schma narratif.
- relever les indices spatio-temporels.
- justifier le choix des temps.
- donner une suite lhistoire.
- imaginer une fin heureuse ou malheureuse, selon le choix individuel
- impliquer le lecteur dans les actions et les vnements du texte propos et tudi
N.B : lecture non alatoire, ni linaire, mais lecture intelligente faisant appel la recherche,
la rflexion, lautonomie et linteraction constructive du sens du texte.
III-
Texte informatif
- reprer un texte informatif

- reconnatre un texte informatif sa silhouette
- lutilit dun document informatif : apport fonctionnel
- dgager les lments essentiels et pertinents la comprhension
- identifier un dessin qui informe
- encadrer les mots et les expressions cls
- classer les informations selon lordre dimportance
VI Texte prescriptif
- reconnatre les ordres et les consignes
- identifier les diffrents types de consignes
- indiquer lutilit des consignes et limportance de lordre prtabli par ces
____________________________________________________________________________
28
dernires.
Lvaluation :
La lecture, activit prive et intime par excellence, saccommode mal de
lvaluation et du contrle permanents. Cette obligation scolaire peut fausser
gravement le sens de la lecture et en altrer limage dans lesprit des enfants qui nont
pas dans leur famille des contacts quotidiens et naturels avec le livre. Pour ceux-l, la
lecture risque fort dtre assimile un exercice comme un autre, rituellement suivi
dun questionnaire, soit oral, soit crit.
Or, il arrive frquemment que lon nait pas envie de ragir chaud un texte,
mais plutt se laisser envahir et imprgner par ce dernier, dy penser puis de loublier
surtout quand il est fort et chemine lentement dans lesprit du lecteur. Cette maturation
ne mobilise pas seulement lintelligence et le raisonnement mais elle met aussi en jeu
laffectivit, la mmoire et la sensibilit, c'est--dire tout ce qui permet chacun de
fabriquer son miel pour reprendre la clbre mtaphore de Montaigne. Mal conu ou
systmatique, le questionnement peut apparatre brutal et empcher ce miel de se faire.
Lcole doit cependant montrer que quelque chose peut se passer entre un individu et
un livre.
Evaluer lacte de lire suppose avoir pralablement identifi clairement lactivit
et ensuite prendre en considration les trois lments du processus de lecture : le texte,
son traitement et la prise de sens.
Pour un tel objectif, lenseignant doit mobiliser tout son savoir-faire pour
exploiter et faire dcouvrir le contenu et lapport fructueux de cette activit complexe.
Ainsi, il aura recours aux trois types dvaluation et un diagnostic, pour recenser les
besoins des lves au dbut de lanne scolaire, formative. Tout au long de
lapprentissage et qui a pour rle dinformer lapprenant sur la distance de lobjectif
vis et sur les difficults quil a, comme elle permet lenseignant de se renseigner sur
la manire dont le savoir et le savoir-faire sont reus par lapprenant et de prendre des
dcisions sur la faon de la rguler et de ladapter au niveau des lves. Cela sans pour
autant ngliger la pdagogie diffre qui permet de corriger les erreurs, de les analyser
et den faire un objet dtudes soit immdiat soit ultrieur, en fonction de leur gravit
et des besoins urgents des apprenants. Le classement des erreurs et leur identification
____________________________________________________________________________
29
doit faciliter la tche de lire. Il faut accorder limportance qui simpose ce genre de
fautes ( prononciation, orthographe, morphosyntaxe,).
____________________________________________________________________________
30
Comment amliorer les comptences de lecture chez

lapprenant et chez lenseignant.
Faire lire en classe des textes authentiques choisis en fonction de lintrt des
lves, favoriser ladoption de stratgies diversifies, proposer un projet de lecture
sont des conduites pdagogiques qui tendent rapprocher la lecture en classe de la
lecture en situation naturelle. Lenseignant lui-mme est cens changer dattitude et se
remettre en question. Autant adopter une dmarche franchement interactive et
commencer par faire un bilan rapide de sa pratique denseignement de la lecture.
Pourquoi ne pas se demander :
- Quels textes aborde-t-on avec les apprenants ?
- En fonction de quels critres les choisit-on ?
- Comment les lit-on en soi-mme ?
- Comment les fait-on lire ses lves ?
- Quelles dmarches spcifiques la lecture connat-on ?
- Veut-on les modifier ou en connatre de nouvelles ?
Faire acqurir une comptence de lecture en langue trangre ne peut
senvisager sans quil y ait exposition des apprenants des textes divers produits dans
la langue cible.
Lenseignant, ayant choisi un texte (article de presse, texte littraire, magazine,
BD) se trouve confront un problme de mthodologie : comment prsenter et
faire comprendre le texte ?
En labsence dune formation mthodologique spcifique, il a recours des
techniques empiriques : il lit le texte haute voix ou le fait lire, explique les mots
difficiles et donne une traduction.
Or si cette pratique a le mrite dtre scurisante et de ncessiter peu de
prparation, elle relgue lapprenant dans une position plus passive quactive. La
comprhension dun texte crit est cependant toute autre que passive. En effet, elle
demande au lecteur de mobiliser ses connaissances pour aller la rencontre de
nouvelles donnes. Elle lui demande galement dtre un observateur sachant prlever
les indices qui vont permettre la saisie du sens. Enfin, elle demande que le lecteur
sache mettre en relation des lments disperss dans le texte, puisse fournir des
hypothses et des interprtations sur le texte quil est en train de dcouvrir. Llve
____________________________________________________________________________31
doit tre orient de faon judicieuse suscitant sa curiosit et motivant son dsir de lire.
Linteraction texte/lecteur doit tre favorise et dveloppe dans les sens suivants :
- Interaction dans le sens lecteur texte.
- Interaction dans le sens texte lecteur.
- Interaction entre les diffrents membres de la classe (qui comparent leurs
hypothses).
En sinspirant de la mthode interactive et afin duvrer dans le sens dune
bonne comptence communicative par le biais de la lecture, nous proposons ci-dessous
une srie dactivits :
- Reconstitution de textes dcoups en squences mlanges (introduction,
conclusion, squence du texte).
- Elaboration dune fiche de lecture :.
*Biographie de lauteur.
*Thme.
*Description des personnages (physique et morale).
*Rsum du texte.
*Point de vue dapprciation du texte.
*Reprage dindices de tous types : spatio-temporels, smantiques,
grammaticaux, phontiques
- Confrontation de travaux affins et affichage pour un profit gnral de la part
de tous les apprenants ( imprgnation, motivation et interaction, inculquer la culture de
la lecture, goter le plaisir de la dcouverte dun document, de la cration et de la
crativit, assouvir la curiosit et rpondre des besoins personnels.
- Profiter des arrts- bilans pour encourager les bonnes lectures oralises, c'est-dire que llve volontaire sinvestit intelligemment dans un texte de son choix en
rapport avec les squences dlimites. Devant ses camarades, lapprenant manifeste
tout son savoir et met en uvre ses performances individuelles pour lire et rpondre en
mme temps aux questions qui lui sont poses.
Pour mieux garantir la russite de cette initiative, les apprenants doivent tre
sollicits une prparation pralable hors classe, activit qui fait appel limplication
directe des parents dans lopration ducative. Ainsi, lapprenant prendrait got la
recherche et ce geste familier de lecture et de documentation.
____________________________________________________________________________32
Dans une classe, un coin de lecture et une petite bibliothque seraient dune
grande utilit pour lapprentissage et lamlioration des comptences en lecture.
Voir document ci-joint Concevoir et animer un coin lecture .
Les consignes de lecture guident et orientent lapprenant. Elles devraient tre
diversifies et slectionnes en fonction des contenus, du type de texte, de lintention
de lauteur et de la progression cible par lenseignant. La varit culturelle
permettrait ainsi dlargir les horizons des lves et susciter leur curiosit. On peut
toutefois les regrouper en fonction de leur objectif.
- Consignes de recherche sur les vnements, leur succession, leur ordre,
distinguer les vnements positifs (plaisants par exemple) de ceux qui sont ngatifs
(inquitants par exemple), replacer les faits dans lordre du rcit.
- Consignes sur lpoque.
- Consignes sur les mots, sensibiliser lesthtique.
- Consignes sur la structure : recherche de lvolution et des changements qui
interviennent depuis ltat initial jusquau dnouement (conte,).
- Consignes sur la recherche autour dun personnage : portrait, dtails,
caractristiques, relation avec les autres personnages, les mots quon peut lui associer,
les intentions quon lui prte.
- Consignes sur la narration : Le texte est-il crit la premire ou la troisime
personne ? Quel est le point de vue adopt par le narrateur ?
- Consignes permettant au lecteur dexprimer son opinion : A quoi cela vous
fait-il penser ? Est ce que vous aimez ? Vous attendiez-vous ce dnouement ? Que
vous a appris ce texte ? Faites des hypothses sur la suite du texte
- Consignes plus linguistiques : Relev de marques linguistiques (expressions,
lusage dun temps, certaines formes ou tournures
La consigne doit tre claire, prcise et nette. Ainsi, la tche sera facile
raliser. La situation problme qui normalement entrave la tche jouera un rle plus
pdagogique et incitera lapprenant dpasser les difficults, interroger le texte et
sy investir. Tout cela bien sr sous lil observateur et bienveillant de lencadrant ou
du professeur dcole. La mthode interactive demeure cependant la plus rentable dans
lapproche du texte de lecture. Cette dmarche doit se centrer avant tout sur
lapprenant, sa maturit, ses motivations, sa reprsentation de lcrit, ses
connaissances antrieures, son rythme. La connaissance approfondie des lves
____________________________________________________________________________33
suppose un dialogue avec les enseignants du mme cycle ou du cycle prcdent. Elle
suppose galement une relle disponibilit pour lcoute et lobservation des
apprenants. Elle dbouche obligatoirement, terme, sur une certaine individualisation
du travail ou tout au moins sur une organisation de la classe en groupes ; chose qui
permettra de privilgier lactivit, lesprit de recherche, et le sens de la comprhension.
La coordination et le relais sont indispensables au cours dun cycle de formation ou
dapprentissage entre tous les enseignants pour assurer un bon projet de classe ou
dtablissement en lecture.
____________________________________________________________________________34
Les approches communicatives

INTRODUCTION
Le systme ducatif marocain accorde une grande importance
lenseignement apprentissage du franais, langue trangre. Les diffrentes
approches adoptes visaient favoriser, des degrs diffrents, la
communication chez lapprenant et louverture de nouveaux horizons
dinteraction et dchange.
Il nen reste pas moins que former un lve
autonome capable de
sintgrer dans la sphre o il est appel voluer tait un objectif difficile

raliser.
Les approches communicatives se sont avres donc les plus adquates
pour faire acqurir l apprenant des mthodes de pense et de communication
en duquant tous ses sens et en linitiant la recherche et la crativit. Trois
types de savoirs sont donc ncessaires pour que cette autonomie soit effective :
- Le savoir linguistique
- Le savoir faire qui se traduit par des comptences communicatives.
- Le savoir tre qui se manifeste dans la confiance en soi, le dsir de
progresser et de crer.
Aussi est-il indispensable de multiplier les contextes dapprentissage et de
choisir les activits adquates pour dclencher la communication orale chez
lapprenant et dvelopper son potentiel langagier.
____________________________________________________________________________35
Apport Thorique
Les Soubassements de lApproche Commutative
La fin des annes 70 et le dbut des annes 80 ont vu lmergence des

approches commutatives qui constituent une innovation notable dans
lenseignement apprentissage des langues trangres. ainsi, lapproche
commutative rcente lenseignement de la langue trangre sur la
communication : il sagit pour llve dapprendre communiquer dans la
langue trangre et donc dacqurir une comptence de communication. 1
Il sagit l dun concept cre par Dell Hymes. Cependant, cette
comptence de communication ne peut se raliser selon Dell Hymes que par la
combinaison de deux paramtres savoir : Connaissance conjugue de normes
de grammaire et de normes demploi. 2.
Cela suppose que pour communiquer, il ne suffit pas dacqurir
uniquement une comptence linguistique, une autre comptence doit tre
conjugue celle-ci.
Nous schmatisons les diffrentes comptences de la manire suivante :
(C.C)
Comptence de
Communication
Comptence
rfrentielle
comptence
linguistique
Comptence
Stratgique
Comptence
discursive
comptence
sociolinguistique
Lapproche communicative, thorie et pratiques Evelyne Brard, p17
lapproche communicative idem p18

____________________________________________________________________________36
Sophie Moirand3 donne une dfinition plus prcise de la comptence de

communication en identifiant quatre composantes :
a. Composante linguistique : connaissance et appropriation des modles
relatifs aux divers aspects de la langue (phontique, lexical, grammatical,
textuel )
b. une composante discursive, cest dire la connaissance et lappropriation
des diffrentes types de discours, leur organisation en fonction des
paramtres de la situation de communication dans laquelle ils sont
produits et interprts.
c. un composante rfrentielle, cest dire la connaissance des domaines
dexprience et des objets du monde et de leur relation.
d. Une composante socioculturelle, cest dire la connaissance et
lappropriation des rgles sociales, des normes dinteraction entre les
individus et les institutions, la connaissance de lhistoire culturelle et des
relations entre les objets sociaux.
e. Une composante stratgique : Pour Sophie Moirand, il sagit l dune
comptence qui se matrialise au moment mme de lactualisation des
phnomnes de compensation qui relvent de Stratgies individuelles de
communication.
Selon Canale et Swain4, cette composante stratgique est dfinie comme
lensemble des stratgies de communication qui permettent de compenser les
rats de la communication.
Ces phnomnes de compensation pouvant sexercer soit sur la
comptence linguistique soit sur la comptence sociolinguistique.
La comptence stratgique doit donc, pour Canale et Swain, tre
enseigne ds le dbut de lapprentissage dune langue trangre puisquelle
permet de combler les lacunes des deux autres comptences.
Dans tout processus denseignement apprentissage dune langue
trangre, la prise en compte de ces diffrentes composantes serait souhaitable
pour acqurir une comptence de communication. Aucune composante ne
devrait tre occulte.
Moirand S (1982). Enseigner communiquer.

Canale M, Swain M (1980) ; Thoritical bases of communicative.
____________________________________________________________________________37
4
Il est inconcevable dapprhender une langue trangre sans avoir accs

un minimum de savoir sur la culture et sur le fonctionnement social du groupe
dont on apprend la langue.
En dfinitive, tout projet pdagogique devrait prendre en compte ces
paramtres qui jusque l taient omis.
Le domaine de la didactique des langues trangres est en perptuelle
mouvance aid en cela par le progrs technologique.
____________________________________________________________________________38
LES POINTS FORTS DE LAPPROCHE COMMUNICATIVE.

1-
Le premier atout de lapproche communicative, elle prne une

polarisation sur lapprenant, ce dernier devient linstigateur du savoir,
de la recherche.
Grce sa motivation et son implication permanente dans son

apprentissage, dans la gestion du travail de la classe, il pourra acqurir le sens de
lautonomie au sein du groupe classe en favorisant linteraction entre les
apprenants et aussi un savoir, un savoir faire la fois verbal et non verbal.
Aussi, la consommation passive de lapprenant est-elle rvolue, il pourra mme
sauto valuer dans une valuation formative.
2- le deuxime atout de lA.C tourne autour de la motivation de
lenseignant.
Il devient par excellence le coordinateur, lanimateur, le rgulateur ;
sloignant ainsi de cet enseignement docte et magistral. Faisant preuve dune
grande disponibilit, dune largeur desprit. Il se gardera de considrer la faute
comme un acte rprhensible mais plutt comme une composante du processus
dapprentissage.
3-
Le troisime atout de lA.C se traduit par un recentrage sur le sens.
Toute activit pdagogique devrait avoir un sens. Les mthodes

prcdentes privilgiaient laspect syntaxique de la langue quant lA.C, elle
prconise une combinaison du sens et de la syntaxe dans les programmes
denseignement.
4-
Il serait souhaitable pour lenseignant danalyser les besoins de ses

apprenants par le biais dun questionnaire, dun test du
positionnement, aussi pourra t-il dterminer les priorits au cours de
son enseignement.
Sans oublier de procder des rajustements par rapport aux besoins

dfinis au cours de lapprentissage.
____________________________________________________________________________39
TRAITS DE LORALITE
Dans le chapitre Typologies des documents oraux , nous nous sommes
interrogs sur le rle jou que les conditions de ralisation, la situation de
communication, et la situation dnonciation, dans lorganisation des discours
oraux.
On peut pourtant relever, dans la plupart dentre eux5, des traits communs
qui permettent, notamment, de les diffrencier des productions crites similaires.
Nous proposons de regrouper, sous les termes traits de loralit :
1- Les traits prosodiques (pauses, accents dinsistance, modifications de la
courbe intonative) ;
2- Le problme de la segmentation en units et plus particulirement de
linadquation du dcoupage en phrase ;
3- Les emplois des parties du discours et de constructions grammaticales,
galement utilises lcrit, mais qui, du fait de leur frquence demploi
loral, y acquirent une importance et / ou une fonction particulire ;
4- Des caractres propres la plupart des changes oraux (par exemple,
lutilisation des mots du discours : ben, hein, quoi..)
5- Des singularits qui tiennent la linarit de la parole : hsitations,
ruptures de constructions, constructions inacheves, reprises, faits
dorganisation syntaxique dviants par rapport la norme
grammaticale .
M.Leybre Peytard, J.L.Malandain :
Dcrire et dcouper la parole, BELC, 1982, p.29 Tome 1, Paris
les points (2), (3), (4) , (5) ne sont pas valables pour les discours oraux supposant lutilisation dun support
crits (titres de journaux radiophoniques, confrence, cours enregistrs ..) et/ou ceux produits par des locuteurs
qui, du fait de leur appartenance socioculturelle, sont enclins utiliser des structures identiques lcrit et
loral.
Nanmoins, la frquence de ces phnomnes, dans les autres types de situation de communication, nous conduit
les classer parmi les traits de loralit
____________________________________________________________________________40
TRANSFERT PEDAGOGIQUE
Quest ce qui fait lauthenticit dune conversation ? Bon nombre de
dialogues contiennent des expressions figes, strotypes qui nuisent
malheureusement lauthenticit du document. Aussi sommes-nous face un
change plutt aseptis. Pour viter cette pseudo-parole, il faudra tenir compte
de plusieurs paramtres :
1. Omniprsence des traits de loralit. (voir document suivant)
2. Les marqueurs douverture et de fermeture dans des conversations,
transactionnelles.
3. Prise en considration de la situation dnonciation, de la maeutique
question/ rponse (dune approche situationnelle)
En somme, les dialogues fabriqus prsentent une langue peu
naturelle car trs loigns de lauthentique communication.
Cette pseudo-parole mconnat en fait les ressorts de leffectivit, de la
variation socioculturelle do frquence dune langue et dun change aseptiss,
privs de chaleur humaine, doriginalit.
____________________________________________________________________________41
CONSEILS POUR LAPPRENTISSAGE DU DIALOGUE

Champ de comptence : Expression et communication orale
INTRODUCTION
Les dialogues sont la cl de vote de chaque unit. En effet, cest autour
des dialogues que sarticulent la plupart des autres activits.
Les structures utilises dans les dialogues doivent rpondre aux besoins de
communication des enfants et leur permettre de faire des progrs rapides en
E.O.
1re sance : 30
I- SITUATION PROBLEME : (Rf : Dialogue P56 3 AP oasis des
mots)
- Dialogue + Support iconique grand format accroch au TN
a) Emission dhypothses : 5
Objet : offrir lopportunit lE de dcouvrir llment dclencheur
et dmettre des hypothses aprs observation du support.
NB :
Laisser lE la possibilit de sexprimer (interprter limage). En
cas de blocage ou de difficult, orienter par un jeu de Q/R tout en
encourageant limagination de lapprenant.
II- PRESENTATION DU DIALOGUE
Expressivit :
Veillez ce que le dialogue soit prsent dune manire expressive
quitte exagrer (ex : question la voix doit monter la fin de la
question.
NB : Avoir recours la fonction expressive de la communication.
____________________________________________________________________________42
C) vrification les hypothses ( Comprhension)

Cette vrification se fera par le biais dun jeu de Q/R
II- CONSIGNES ET TACHES A ACCOMPLIR
Taches accomplir par lapprenant
Tches accomplir par le matre
1- Lire silencieusement le dialogue

prsent dans le livre
Objet : Se familiariser au texte et
mmoriser visuellement
- Faire une 2me prsentation du
dialogue
NB : Solliciter tous les sens ( Vue
ouie gestes etc..)
- Demander aux E dcouter pour
une
meilleure
imprgnation
auditive.
2- Rpter rplique par rplique
- Demander de mettre en uvre

tous leurs sens et dassocier les
gestes aux paroles
3- Mmoriser la totalit du dialogue
III-
ACTIVITES DE PROLONGEMENT
a) jeux de rles partir du dialogue propos en sance 1
- travail collectif par groupe de 2 ou plus selon le nombre de
personnages du dialogue
____________________________________________________________________________43
- les lves sentranent jouer le rle quils ont choisi

- un groupe se propose de jouer la scne devant le groupe classe.
NB : veiller ce que la prsentation du dialogue soit authentique.
b) situation de transfert (Actes de parole)
NB : Les moyens langagiers investis dans le dialogue doivent tre
rutiliss dans diverses situations de communication authentiques.
1re situation :
un touriste franais vous demande o se trouve la Tour Hassan . Vous lui
indiquez le chemin
2me situation
Mme CHEMSI veut se rendre la gare. Elle demande son chemin un
agent de police
3me situation :
Mourad veut rendre visite un autre camarade. Tu lui indiques ladresse
de ce dernier.
4me Situation : Mr. Alaoui voudrait se rendre la poste, il demande son
chemin un passant
NB : Les situations peuvent tre enrichies par des images.

C) Thtralisation
- Un binme passe choisir les supports
convenables chaque
situation (les personnages le lien etc..). Il met en scne la situation de

communication qui lui plat.
NB1 : Ne pas interrompre les actants. Attendre la fin du dialogue pour
redresser les erreurs.
____________________________________________________________________________44
La faute nest jamais rprhensible dans tout processus enseignement

apprentissage.
NB2 : Veillez diversifier les prsentations afin dobtenir des productions
diffrentes.
____________________________________________________________________________45
II- Approche linguistique :

SITUATION PROBLEME
A loral, une communication russie vite les ambiguts en situant les

interlocuteurs dans un univers qui leur est commun. Sinon, il y a un risque de
quiproquo, ainsi que le met en scne Raymond Devos :
je boucle ma valiseJe vais pour prendre le car je demande
lemploy :
-
Pour Caen, quelle heure ?
Pour o ?
Pour Caen !
Comment voulez-vous que je vous dise pour quand, si je

ne sais pas o ?
Comment ? Vous ne savez pas o est Caen ?
Si vous ne me le dites pas !
Mais je vous ai dit Caen !
Oui ! mais vous ne mavez pas dit o ! []

Raymond Devos, a na pas de sens, Denol, 1968.
ETUDE ANALYTIQUE DE LA SITUATION PROBLEME :

Ce qui pose problme, cest bien lhomophonie des mots Caen,
Quand / K / do quiproquo (Mauvaise connaissance du rfrent /
cadre de rfrence diffrent)
Ce qui dtermine le sens dun mot, cest bien le contexte. Toute
situation dnonciation requiert un questionnement qui vise identifier
les diffrents paramtres dune communication :
____________________________________________________________________________46
Qui parle ?
O ?
A qui ?
Comment ?
Pourquoi ?
Il faudra tenir compte des trois niveaux de langue dans toute
communication :
Lusage commun : celui des communications courantes.
Lusage soutenu : celui des discours solennels dont le style est
recherch, soutenu.
Lusage familier : celui des conversations les plus amicales, les plus
intimes, des parlers populaires et argotiques dont le vocabulaire est
restreint et la syntaxe simplifie.
Quels sont les obstacles qui peuvent surgir lors dune communication ?
Problme de choix
: Classement des ides logiques de la

pense.
Mauvaise connaissance de rcepteur
Cadre de rfrence diffrent
Codage / laboration du message
: Vocabulaire insuffisant
Construction errone de la phrase
Expression
: Emission dfectueuse de la parole

Conditions psychologiques
Motivation, soucis personnels
Rception
Mauvaise perception des sons
____________________________________________________________________________47
LA COMMUNICATION ORALE
Pour communiquer, il faudrait
avoir un message transmettre
quelquun, pour informer, pour agir sur, pour faire-part dun sentiment.
Cela implique lexistence simultane dun metteur quon peut aussi
nommer destinateur et dun rcepteur nomm destinataire.
La transmission du message sera assure par un systme de signes selon
un code commun aux deux interlocuteurs.
Le message mis peut tre peru par le code verbal et non verbal
(cest
dire au moyen de mimiques, de gestes, de lintonation). Ces deux approches de

la communication, le verbal et le non verbal ne sont pas contradictoires, elles
sont plutt complmentaires, elles correspondent en fait deux usages diffrents
du langage.
Par ailleurs, les locuteurs peuvent trs bien changer de rle, passer du
statut dmetteur celui du rcepteur et vice versa.
Dans toute situation dnonciation, le paramtre de limplicite est
prendre en considration. En somme, si lon veut que la communication
stablisse, se maintienne entre deux individus, il faudra remplir les conditions
suivantes :
1) Les deux interlocuteurs doivent imprativement disposer du mme
code de communication
2) Il faudrait quils voluent dans le mme cadre de rfrences.
3) Aucun bruit extrieur ne devrait perturber la transmission du
message
____________________________________________________________________________48
4)
REFERENT
Rfrentielle
CODE
Mtalinguistique
EMETTEUR
MESSAGE
Expressive
DESTINATAIRE
Potique
Conative
CANAL
Phatique
R.Jakobson, Essai de linguistique gnrale, 1963
____________________________________________________________________________49
Roman Jakobson (1896-1982) est un des matres de lanalyse structurale,

il propose six fonctions du langage qui correspondent six lments constitutifs
du schma de communication.
Les six lments sont : lmetteur, le rcepteur, le message, le code, le
canal, le rfrent.
Les six fonctions du langage correspondantes sont :
a)
La fonction expressive, centre sur lmetteur, elle exprime

lattitude de lmetteur lgard du contenu du message. Elle
tend transmettre ses motions, ses jugements, sa personnalit.
Il sagit de la prsence dans le message (dinterjections valeur
motive, de jugements subjectifs, dintonations)
b)
La fonction rfrentielle est centre sur le rfrent. Tout ce qui

est dans le message renvoie aux rfrents situationnels ou
textuels relve de la fonction rfrentielle.
c)
La fonction conative est oriente vers le destinataire. Tout ce

qui, dans un message concerne ou met en cause le destinataire
de ce message relve de la fonction conative. Elle vise
provoquer des ractions. Exemple des manifestations les plus
videntes de la fonction conative sont les impratifs : levezvous, sortez, taisez-vous et les vocatifs.
d)
La fonction phatique est centre sur le contact (physique ou

psychologique). Tout ce qui, dans un message, sert tablir,
maintenir ou couper le contact relve de la fonction phatique.
Ainsi, lors dune conversation tlphonique le traditionnel allo
tablit le contact, les Je raccroche ,
je coupe interrompent la
communication.
____________________________________________________________________________50
La fonction phatique manifeste essentiellement le besoin ou le dsir de

communiquer, ainsi, le langage des enfants recourt frquemment cette
fonction linguistique (exemple : Dis, maman .)
e)
La fonction mtalinguistique est centre sur le code. Tout ce qui,

dans un message, sert
donner des explications ou des
prcisions sur le code utilis par le destinateur relve de la

fonction mtalinguistique. Ainsi, le destinataire peut avoir
besoin de poser des questions sur les termes utiliss que
voulez-vous dire ? Quest ce que cela signifie ? et le destinateur
peut apporter des prcisions sur son propre langage Jentends
par ce mot , cest dire . les enseignants ont recours
frquemment cette fonction.
____________________________________________________________________________51
SITUATION PROBLEME
DELF 1er DEGRE
UNITE A1
ORAL 1 (Collectif)
Vous allez entendre 3 enregistrements, correspondant 3 documents

diffrents
Pour chaque document, vous aurez :
-30 secondes pour lire les questions
- une premire coute, puis 3 0 secondes de pause pour commencer
rpondre aux questions :
- une deuxime coute, puis 30 secondes de pause pour complter vos
rponses avant le document suivant.
- Rpondez aux questions en cochant
() la bonne rponse ou en
crivant linformation demande.

Document n 1
1- Cette conversation a lieu
dans un bureau
dans la rue
au tlphone
2- Le frre de Julien lui a donn sa voiture :

vrai faux
(1point)
(1 point)
on ne sait pas
3- le frre de Julien :
a chang de voiture.
a eu un accident de ski.
(1 point)
____________________________________________________________________________52
a eu un accident de voiture.
4- Pourquoi est ce que sa femme nest pas la maison ?
(1p)
elle est partie dfinitivement.

elle est partie quelques semaines en vacances.
elle est partie quelques semaines pour son travail.
5- Quest ce que Julien doit faire pour aider son frre ? ( plusieurs
rponses possibles.
(1.5 point)
acheter manger.
faire la cuisine.
conduire les enfants lcole.
faire travailler les enfants la maison.
Document 2
1- Que fait Nathalie ?
(1pt)
Elle discute avec Jrme dans la rue.

Elle discute avec Jrme au tlphone.
Elle laisse un message tlphonique Jrme.
2- Nathalie habite Paris

Vrai
Faux
(1pt)
on ne sait pas
3- Le jeudi, elle a un rendez-vous.

Professionnel.
( 2pt)
____________________________________________________________________________53
Amical.
on ne sait.
8 h 00
18 h 00
20 h 00
5- Nathalie demande Jrme de lappeler.
(1pt)
Seulement chez elle.

Seulement sur son tlphone portable.
Chez elle ou sur son tlphone portable.
6- Notez le numro de tlphone :
(2pt)
Document n 3
1- Que demande la dame ? Compltez le tableau (2.5 pt)
Nombre
de Nombre
chambres
nuits
2- La dame choisit la solution :
de Nombre de personnes
Dates
(2.5pt)
La plus chre.
La moins chre.
On ne sait pas.
3- Notez le nom de la dame.
(1.5pt)
Madame
____________________________________________________________________________54
4- le parking est :
(1 pt)
Sous lhtel.
Prs de lhtel.
Assez loin de lhtel.
5- Combien cote le parking ?
(1pt)
100 Euros la nuit.

0 Euro la nuit.
On ne sait pas.
____________________________________________________________________________55
QUELLES SONT LES STRATEGIES DECOUTE

ADOPTER ?
Stratgie dcoute
Adopter une attitude douverture.
Prendre une posture dcoute (attention, regard dirig)
Utiliser
le
langage
non
verbal
pour
montrer
son
incomprhension, son intrt, son accord ou son dsaccord.
Interprter le langage non verbal (signes dattention, dintrt

ou dennui).
Faire cho, rpter ou reformuler ce qui a t dit
Dduire le sens dexpressions ou de mots nouveaux daprs

le contexte.
Vrifier la comprhension des propos des autres.
Dgager des liens entre les propos changs.
Stratgies dvaluation
Rflchir la qualit de son coute et de ses

interventions.
Effectuer un retour sur lensemble de la situation

dinteraction.
Prciser
des
lments
moins
compris
de
sa
communication (mta communication).

1.2.2 .Lcoute : une attitude favoriser
____________________________________________________________________________56
Lcoute, la diffrence de la perception auditive, est une pratique

volontaire, une attitude, un dsir ou un refus. Latmosphre, la motivation, le
type de document choisi, sa longueur, la voix enregistreattirent ou bloquent
celui qui lcoute, soutiennent lintrt ou
au contraire font dcrocher
lattention.
En classe de langue, le rsultat risque dtre catastrophique si on na pas
prvu de moyens spcifiques pour soutenir et guider lattention au del des
premires minutes daudition, en particulier pour les 70% dauditeurs non
captivs . . Aussi pour sortir de cette situation inconfrontable, faut il cesser
daccorder la priorit au thme pour jouer sur la diversit des locuteurs et des
contenus ; les voix sont alors les lments dune palette sonore et composent,
avec les vocations fragmentaires quelles transmettent, une mosaque dont les
colorations peuvent sduire, des moments diffrents, tout ou partie de
lauditoire , J.L Malandain ; Soixante minutessoixante voix, p.3)
____________________________________________________________________________57
Voici quelques exercices favorisant la comprhension et la discrimination

auditive :
Comprhension orale
Ecouter lenregistrement puis rpondez aux questions
1- la premire femme aime faire la cuisine tous les Vrai Faux
jours.
Elle adore le steak
Vrai Faux
Elle aime beaucoup le gigot dagneau
Vrai Faux
Elle ne mange jamais de charcuterie
Vrai Faux
Elle aime les gteaux
Vrai Faux
2- La seconde femme aime bien faire la cuisine
Vrai Faux
Elle naime pas les pizzas
Vrai Faux
Elle ne mange pas de desserts
Vrai Faux
Elle aime beaucoup les gteaux.
Vrai Faux
PHONETIQUE
Le son /p/ comme dans un patient et le son /b/ comme dans aimable
1-Ecoutez et mettez une croix quand vous entendez le mme son.
a
DIFFERENT
IDENTIQUE
____________________________________________________________________________58
2 Ecoutez et mettez une croix quand vous entendez le son/b/comme

dans aimable.
a
/b/
3- Ecoutez- et rptez :
/p/
Tu peux partir plus tard ?
Il est un peu tt pour parler
Il ne pleut pas Paris
Il est plutt petit pour son ge !
Prends ce pull
/b/
Elle a une robe blanche
Voil une bonne bouteille !
Le ciel est bleu Bordeaux
Cest un trs beau bateau
Voil une bonne bouteille
/p/ /b/
Cette robe est plutt belle
On prfre venir en septembre
Vous parlez avec Brigitte ?
Appuyez sur le petit bouton
Pierre a bu une bire.
____________________________________________________________________________59
Indiquez les liaisons

1- Ils aiment le chocolat
2- Cest un grand appartement
3- Les enfants sont la maison
4- Comment allez-vous ?
5- Les exercices sont importants
6- Cest un livre sans intrt.
Phontique
Ecouter et rayez la lettre d quand vous ne lentendez pas
1- le salon est trs grand.
2- Matias est allemand.
3- Il travaille quand ?
4- Il vend un lit double.
5- Quest ce quelle attend ?
6- Elle habite boulevard Lenoir
Ecoutez et rayez la lettre t quand vous ne lentendez pas
1- Continuez tout droit.
2- Il est tudiant en maths.
3- Je voudrais un certificat de scolarit, sil vous plat.
4- Vous avez un passeport ?
5- Les enfants sont dans la rue.
6- Cest un agent immobilier.
7- a fait combien un chocolat ?
____________________________________________________________________________60
Voici un exercice
de discrimination auditive tir dun manuel F.L.E
(Franais langue trangre) un exercice similaire pourrait tre envisag dans nos
classes puisque nos lves ont encore du mal distinguer certains phnomnes.
Il serait souhaitable
de rflchir aux sons qui posent problme aux
apprenants, se rfrer aux tableaux consonantiques et vocaliques arabes et

franais, en faire une tude comparative puis choisir dune manire pertinente
les priorits aborder avec les lves.
Voici les deux tableaux, consonantique et vocalique du systme franais.
____________________________________________________________________________61
TRANSFERT PEDAGOGIQUE
Maintenant, vous de concevoir des exercices de discrimination auditive
en vous inspirant de lexercice propos.
Pour cela, il faudra tenir compte de la rcurrence des phnomnes
apprhends loral ; lors de llaboration des exercices, varier la place des
phnomnes tudier : Positions : initiale, mdiane et finale
Dans les phrases proposes, varier la courbe intonative et finalement tenir
compte des conditions denregistrement.
Au pralable, on essaie de prvoir bien sr des exercices de comprhension tirs du texte
dappui : le dialogue abord prcdemment.
____________________________________________________________________________62

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Les diffrentes activits crites l'cole primaire:

doivent imposer un effort de dcouverte et de construction afin de prparer l'lve

FICHE TECHNIQUE DE COPIE

Capacit: L'lve doit tre capable de reproduire correctement le corpus du jour.

Lisez haute voix les phrases.

Rpondez aux questions poses.

Situation-Problme Intermdiaire: mme corpus.

Observation des mots qui

Regardez bien comment

Repassez, entourez tel graphme.

Situation-Problme Finale: mme corpus

Reproduction fidle des lettres.

Ecrivez sur vos ardoises tel mot.

Respect des proportions des lettres

Corriger vos maladresses.

Ecriture rapide du corpus.

Recopiez soigneusement le texte, les

Capacit: L'lve doit tre capable de mmoriser l'orthographe des mots et

Situation-Problme initiale: texte de dicte.

lisez silencieusement le texte

Situation-Problme Intermdiaire: mme corpus.

Observation et mise en relief des

Situation-Problme Finale: mme corpus

FICHE TECHNIQUE DECRITURE

Capacit: L'lve doit tre capable d'crire un graphme donn en respectant

Situation-Problme Intermdiaire: mme corpus

Soulignez, entourez, encadrez,

Situation-Problme Finale: mme corpus

Corrigez et rcrivez sur une

Reprer le fait de langue du jour.

Comprendre et fixer son mcanisme.

Remployer ce fait de langue.

Rpondez aux questions poses.

Relevez ou retrouver ou crivez sur

Observation et identification du fait

Soulignez, encadrez, repassez,

Dgagement de ce fait de langue.

Donnez des exemples, employez

cette notion dans des phrases.

Situation-Problme Finale: mme corpus

Formulation, dduction de la rgle

Trouvez, donnez, noncez la rgle

Corrigez vos maladresses.

Ecrire, oui mais comment ?

Evaluer la production crite.

Propositions de quelques consignes

propose des exercices gradus permettent un ancrage

Autres consignes possibles :