Estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad

Secundaria 2016

Capacitador:
Mg. Johny Fernando Sosa Risco

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S el primero en enterarte de nuestros eventos y novedad

Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. Kathene Esqua F.
Jefa de TIC
Correo electrnico: kesquia@corefo.com
Cel: 989529924
3. Prof. Jos G. Landeo P.
Supervisor de capacitaciones
1. Qu es
el pensamiento
crtico?
Correo
electrnico:
jlandeo@corefo.com
Cel.: 989526170

Puesto que puede definirse de muchas maneras, no debemos poner mucho peso sobre una
determinada definicin. Las definiciones son los mejores andamios o estructuras para la mente, por
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ello, menciono aqu un poco de estas estructuras. El pensamiento crtico es reflexionar en su

pensamiento, mientras se est pensando en hacer que ste mejore. Dos cosas son fundamentales:
primero, el pensamiento crtico no es solo pensar, sino pensar en lo que implica esa automejora;
segundo, esta mejora proviene de la habilidad en el uso de las normas para evaluar adecuadamente
el pensamiento. Para decirlo brevemente, es el mejoramiento de s mismo (en el pensamiento) a
travs de normas (que evalan el
pensamiento).
El pensamiento crtico es autoguiado,
autodisciplinado e intenta razonar al ms
alto nivel de calidad de una manera
adecuada. Las personas que piensan de
forma crtica constantemente intentan vivir
racional, razonable y enfticamente. De
igual forma, son muy conscientes de la
naturaleza intrnsecamente defectuosa del
pensamiento humano cuando no se
examinan. Al mismo tiempo, se esfuerzan
por disminuir el poder de sus tendencias egocntricas y sociocntricas. Adems, utilizan los
instrumentos que ofrece el pensamiento crtico "conceptos y principios" que les permiten analizar,
evaluar, y mejorar el pensamiento. Del mismo modo, trabajan diligentemente para desarrollar las
virtudes intelectuales de la integridad intelectual, la humildad intelectual, el civismo intelectual, la
empata intelectual, sentido intelectual de justicia y confianza en la razn. Tambin, se dan cuenta
de que sin importar la forma en que son calificados como pensadores.
Asimismo, siempre pueden mejorar sus habilidades de razonamiento, aunque a veces pueden caer
presos de los errores en el razonamiento, la irracionalidad, los prejuicios, predisposiciones,
distorsiones, normas sociales y tabes aceptados (sin un apropiado juicio), autointers y por
intereses creados. Estas personas se esfuerzan por mejorar el mundo en cualquiera de las formas y
piensan que pueden contribuir a una sociedad civilizada ms racional. De igual forma, nunca se
esfuerzan en pensar de un modo simplista sobre cuestiones complicadas y siempre consideran los
derechos y las necesidades de los dems. Tambin, reconocen la complejidad en el desarrollo como
pensadores y se comprometen a una prctica a lo largo de la vida hacia el mejoramiento de s
mismos.
Ellos encarnan el principio socrtico: una vida sin
examinarse no vale la pena vivirla porque se dan cuenta
de que muchas vidas no examinadas en conjunto dan como
resultado un mundo peligroso, sin sentido crtico e injusto.
2. Por qu los estudiantes deberan aprenderlo y
desarrollarlo en la escuela?
Si tuviramos que hablar con los estudiantes, les diramos
que en este mundo muy complejo es demasiado fcil tomar
decisiones que podran conducirnos a una direccin que
luego lamentaramos. Con cada decisin que tomemos,
habr opciones que rechazaremos. Por ello, con cada
Decisiones. A travs del pensamiento
crtico uno puede aprender a tomar
3
las mejores decisiones.

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decisin que aceptemos, daremos la espalda a otras. Cmo vamos a saber si estamos tomando las
decisiones correctas o si stas son las mejores?
La mejor manera para hacer frente a todos los problemas y para saber tomar decisiones es por
medio de una visin crtica. Con esto no quiero decir que deba mejorar su capacidad crtica, ya que
la mayora de nosotros sabe cmo hacerlo bien. Me refiero a que cada uno debe pensar de forma
crtica sobre los problemas y las oportunidades que enfrenta. Para hacer esto, debe entender algunas
cosas bsicas: la mente humana "sin la disciplina y el rigor" est propensa a pensar con la mala
calidad. Curiosamente, muy a menudo se prefiere no tener que pensar y en su lugar se es impulsivo.
Sin embargo, a pesar de no ser reflexivo por naturaleza, se es plenamente capaz de transformar y
mejorar la forma en que opera.
3. El pensamiento crtico tambin le ayudar al profesor?
Muchos educadores han sido educados de manera deficiente. Muchos confunden los temas y las
preguntas, se desvan fcilmente de lo pertinente a lo irrelevante. Muchos carecen de una filosofa
educativa. Adems, el entorno educativo dominante en las escuelas no es tradicionalmente propicio
para el pensamiento crtico o para el desarrollo de un aprendizaje mayor por parte de maestros y
administradores. Asimismo, gran parte del desarrollo profesional para los maestros es episdico,
intelectualmente no presenta retos y est fragmentado.
Eso no es todo, el tipo de instruccin que prevalece en todos los niveles es la instruccin didctica.
El tipo de pruebas que predomina es de seleccin mltiple que est enfocado a hacer memoria. La
mayora de los estudiantes pasan sus cursos basndose en la memorizacin e incluso la mayora de
profesores universitarios pas la mayor parte de los cursos de la misma manera, es decir,
memorizando. Me parece que los modelos de pensamiento y de
evaluacin de pensamiento presentados en las escuelas son en
general muy deficientes, y la razn de esto se debe a que es
sistmica.
4. Qu pueden hacer los profesores?
Rigor.
Es
necesario
ejercitar
la
y
seguir
una
disciplina
intelectual
entrenarla correctamente.

mente
para

Ante esto, los profesores comprometidos deben poner nfasis

en la disciplina intelectual y el razonamiento en el currculo
escolar. Se puede solicitar (y ayudar a) disear el desarrollo del
pensamiento crtico y razonamiento a largo plazo. Pueden traer
al aula normas intelectuales, as como involucrar a los padres.
Se debe trabajar con otros profesores para fomentar un
ambiente escolar donde se acepten las normas de razonamiento
y disciplina intelectual. Lo ms importante, es que ellos puedan
habitualmente pedir y dar buenas razones en el aula, fomentar la motivacin de los estudiantes de
disciplinas como Historia, Matemtica y dems. Asimismo, se puede asegurar que los estudiantes
evalen peridicamente su propio trabajo intelectual, utilizando las normas.
5. Cree usted que el pensamiento crtico es una moda educativa?
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El pensamiento crtico es una necesidad universal en la educacin, pues es esencial en todos los
niveles de grado y en todas las materias. Cuando entendemos el pensamiento crtico en un nivel
profundo, nos damos cuenta de que tenemos que ensear contenidos a travs del pensamiento, no al
contrario. Nosotros modelamos el pensamiento que los estudiantes necesitan dominar, si van a
tomar posesin del contenido enseamos Historia, como pensamiento histrico y Biologa, como
pensamiento biolgico. Hay muchos problemas asociados con el uso de la expresin del
pensamiento crtico en la educacin. En primer lugar, casi todos los profesores creen errneamente
que lo entienden y practican, y que el problema es fundamentalmente de sus estudiantes. En
segundo lugar, el pensamiento crtico es comnmente confundido con muchas cosas que no son, por
ejemplo, con el aprendizaje cooperativo, el constructivismo, la taxonoma de Bloom, el mtodo
cientfico, el sentido comn, el juicio mental, la negatividad, etc.
Sociedad
6. Cul es la relacin entre la
El problema del pensamiento sociocntrico

sociedad

el

pensamiento

crtico?

La mayora de las personas no entienden el grado en que han sido interiorizados los prejuicios
acrticamente dominantes de su sociedad o cultura. Los socilogos y antroplogos identifican a esto
como el estado de ser "cultura obligada". Este fenmeno es causado por el pensamiento
sociocntrico que incluye:
i.

La tendencia acrtica a poner a la cultura, nacin o religin por encima de todos los dems.

ii.

La tendencia acrtica a seleccionar descripciones positivas egostas de nosotros mismos y

descripciones negativas de aquellos que piensan diferente a nosotros.

iii.

La tendencia acrtica de grupo para interiorizar las normas y creencias, asumir identidades,
grupos y actuar como se espera sin el menor sentido de que lo que estamos haciendo
(razonablemente) pueda ser interrogado.

iv.

La tendencia a ciegas de conformar restricciones de grupo (muchos de las cuales son

arbitrarias o coercitivas).

v.

El hecho de no pensar ms all de los prejuicios tradicionales de la cultura.

vi.

La falta de estudio y de interiorizacin de las ideas de otras culturas (mejorar la amplitud y

profundidad de su pensamiento).

vii.

La falla en la distincin de la tica universal que proviene de los requisitos culturales

relativistas y tabes.

viii.

El hecho de no darse cuenta de que los medios de comunicacin en cada cultura elaboran las
noticias desde el punto de vista de esa cultura.

ix.

El fracaso de pensar histricamente y antropolgicamente (y, por ende, el estar atrapados en

las formas de pensamiento actual).

x.

El hecho de no ver al pensamiento sociocntrico como un obstculo significativo para el

desarrollo intelectual.
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El pensamiento sociocntrico es un sello distintivo de una sociedad

acrtica. Puede decrecer solo cuando es reemplazado por el pensamiento
imparcial. Es esencial ir ms all del estrecho sociocntrico y del
pensamiento centrado en el grupo. Esto, lamentablemente, es la perspectiva
ms comn en el mundo de hoy. La siguiente cita refleja bastante bien lo
que estamos alcanzando como intento de fomentar las sociedades crticas a
travs de nuestro trabajo: "El hbito de pensamiento crtico si es usual en la
sociedad, difundir todas sus costumbres porque es una manera de asumir
los problemas de la vida. Los hombres educados en ella no pueden ser
impresionados por oradores callejeros... Ellos son lentos para creer, pueden
mantener las cosas como posibles o probables en todos los grados, sin
certeza y sin dolor. Pueden esperar alguna evidencia para sopesar las
pruebas, poco influenciadas, el nfasis o la confianza sobre las
afirmaciones que se hacen de un lado o el otro. Pueden resistir el
llamamiento a sus prejuicios ms costosos y a todo tipo de halagos. La
educacin en la facultad crtica es la nica educacin que realmente dice
que nos hace buenos ciudadanos". (Graham Sumner, 1906)
Los seres humanos tienen la capacidad de ser racionales y justos, sin
embargo, esta capacidad debe desarrollarse. Esto se lograr solo si las
sociedades emergen. Para que las sociedades crticas se desarrollen se debe
de cumplir una serie de premisas:
Emociones. La mente i.
no
solo
piensa,
tambin
siente
y
quiere. Por lo mismo ii.
necesita
controlarse
con ayuda de la
reflexin.
iii.

El pensamiento crtico sea considerado esencial para una vida

razonable e imparcial.
El pensamiento crtico sea habitualmente enseado, es decir,
constantemente fomentado.
Las problemticas del pensamiento sea una preocupacin constante.

iv. El cierre de espritu desalienta sistemticamente, en cambio, la

apertura de espritu alienta sistemticamente.
v.

La integridad intelectual, la humildad intelectual, la empata intelectual, la confianza en la

razn, y el coraje intelectual son valores sociales.

vi.

El pensamiento egocntrico y sociocntrico son reconocidos como la ruina en la vida social.

vii.

Los derechos y las necesidades de los dems son iguales a los nuestros.

viii.

Se fomenta una visin mundial multicultural.

ix.

Las personas se animan a pensar por s mismas y se desaniman de aceptar acrticamente el

pensamiento o el comportamiento de los dems.

x.

La gente habitualmente estudia y disminuye el pensamiento irracional.

xi.

La gente interioriza las normas intelectuales universales.

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xii.

Si queremos sociedades crticas nosotros debemos crearlas.

7. Es difcil para los adultos utilizar o aplicar el pensamiento crtico en su vida diaria?
S, y podemos comprenderlo cuando somos conscientes de nuestra tendencia irracional natural.
Todo el mundo piensa, por el contrario, que gran parte de nuestro pensamiento en s es parcial,
distorsionado, mal fundado o prejuicioso. ste nos conduce a tener problemas en nuestras vidas. Por
supuesto, la mente no solo piensa, sino que tambin siente y quiere. Cul es la conexin? Nuestro
pensamiento forma y determina cmo nos sentimos y qu
queremos.
Al mismo tiempo, poderosas emociones o deseos influyen
en nuestra manera de pensar, ya sea para ayudar o
dificultar. En cualquier momento, nuestras mentes pueden
estar bajo la influencia de nuestro egocentrismo innato o
nuestro raciocinio potencial. Cuando somos guiados por
nuestras tendencias egocntricas vemos el mundo a partir
de una perspectiva estrecha y egosta. Nosotros no estamos
verdaderamente
interesados
en
cmo
nuestro
comportamiento afecta a los dems. Estamos
fundamentalmente interesados en obtener lo que queremos
con la validacin de nuestras creencias y opiniones.
La clave para comprender el pensamiento humano,
entonces, es comprender su dualidad esencial: la capacidad
de egocentrismo y la capacidad de raciocinio. A pesar que
el pensar, sentir y querer son "en principio" igualmente
importantes, es solo por medio del pensamiento que
tomamos el mando de nuestras mentes, y es a travs de la
reflexin que desciframos lo que est equivocado en Ayuda. Los padres pueden animar a
nuestro pensamiento. Es decir, es a travs del pensamiento los pequeos a reflexionar a travs
que desciframos cmo tratar con las emociones del ejemplo.
destructivas, y a travs de la reflexin que cambiamos los
deseos improductivos en productivos. Es el raciocinio de
una mente justa, que nos libera de la esclavitud intelectual.
Si entendemos nuestra mente y sus funciones, si nos enfrentamos a los obstculos para nuestro
desarrollo (que representa el egocentrismo), si trabajamos por nuestra cuenta en un rgimen diario,
podemos tomar las medidas que conduzcan a una potenciacin como pensadores.
Otra manera de ver el reto que afrontan las personas en el desarrollo de sus habilidades de
pensamiento crtico se logra a travs de los mecanismos de lentes de defensa. La mente humana
habitualmente se involucra en los procesos inconscientes que estn egocntricamente motivados, y
que influyen nuestro comportamiento. Cuando funcionan egocntricamente tratamos de conseguir
lo que queremos, vemos el mundo desde una perspectiva estrecha y egosta, sin embargo, tambin
nos vemos a nosotros mismos manejados por motivos puramente racionales. Por lo tanto,
disfrazamos nuestros motivos egocntricos con aquellos que parecen racionales. Este disfraz exige
un autoengao.

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El autoengao se logra por medio de mecanismos de defensa (este

concepto fue desarrollado por Sigmund y Anna Freud.). Los mecanismos
de defensa se superponen y estn interrelacionados con patologas
intelectuales, as como con falacias informales.
Estos son algunos de los mecanismos de defensa ms comunes:
Negacin. Se manifiesta cuando una persona se niega a creer
indiscutibles pruebas o hechos a fin de mantener una imagen favorable de
s mismo o un conjunto de creencias favorables. Por ejemplo: un jugador
de baloncesto puede negar que haya un verdadero defecto en su juego con
el fin de mantener una imagen de s mismo como altamente calificado
para el baloncesto. Un "patriota" puede negar, es decir, puede ocultar
evidencia de que su pas nunca viola los derechos humanos o actos de
manera
injusta.

Tensin. Existe una

lucha constante entre
los
sentimientos
egocntricos
y
la
racionalidad.

Identificacin. Se nota cuando la persona toma para s las cualidades y

los ideales que admira en otras personas o instituciones. A travs de la
identificacin sociocntrica que eleva su sentido de valor. Ejemplos: un
fan de ftbol experimenta una sensacin interior de triunfo cuando su
equipo gana, los padres experimentan un triunfo en el xito de sus hijos,
un elevado sentimiento ciudadano por el triunfo de las fuerzas armadas de su nacin.

Proyeccin. Se hace aparente cuando una persona atribuye a otra persona lo que siente o piensa con
el fin de evitar pensamientos y sentimientos inaceptables. Por ejemplo: una mujer que no ama a su
marido puede acusarlo de no amarla (cuando realmente l si la ama) a fin de hacer frente
inconscientemente
a
su
falta
de
honradez
en
la
relacin.
Represin. Se manifiesta cuando los pensamientos, sentimientos o recuerdos inaceptables para un
individuo le impiden llegar a la conciencia. Esto a menudo se produce cuando los recuerdos se
consideran demasiado dolorosos para traerlos a la memoria. Tambin puede ser una forma de
"olvidar" porque la persona no quiere recordar algo desagradable (como por ejemplo una cita
dental).
Racionalizacin. Se hace visible cuando una persona da razones (a veces buenas) de su
comportamiento "aunque no las verdaderas razones" porque sus acciones se derivan de motivos
inconscientes que no puede aceptar conscientemente. Por ejemplo: el padre que maltrata a sus hijos
puede racionalizar su conducta diciendo que lo est haciendo por el "propio bien" de sus hijos, as
que ellos llegarn a ser ms disciplinados; cuando la verdadera razn es que ha perdido el control de
su comportamiento.
Estereotipo. Se hace notorio cuando una persona agrupa a otras sobre la base de algunas
caractersticas comunes, formando una percepcin sesgada y rgida del grupo y los individuos en el
grupo. Una forma de los estereotipos proviene de un sesgo cultural en la que la persona asume que
las prcticas y creencias en su cultura son superiores a las de otras culturas por el mero hecho de ser
parte de esa cultura. l tiene su grupo que est a la medida de todos los grupos y personas.
Chivo expiatorio. Se manifiesta cuando una persona trata de evitar la crtica de s misma por culpa
de otra persona, grupo o de sus propios errores y defectos.
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Sublimacin. Se hace aparente cuando una persona desva instintiva, primitiva o socialmente sus
deseos inaceptables dentro de las actividades socialmente aceptables. Por ejemplo: un sargento
sexualmente insatisfecho puede sublimar su energa sexual a travs de un comportamiento agresivo
y dominante hacia los nuevos reclutas.
Pensamiento de deseo o ilusin. Se hace visible cuando una persona inconscientemente desvirta
los hechos a fin de mantener una creencia. El pensamiento de deseo o ilusin conduce a falsas
expectativas, y por lo general implica ver las cosas ms positivamente que razonables, de acuerdo a
la situacin.
8. Cmo pueden los padres aplicar el pensamiento crtico en casa?
Los padres comprometidos, por ejemplo, pueden hacer nfasis en la disciplina intelectual y el
razonamiento en el currculo escolar. Se puede preguntar: si a largo plazo hay algn desarrollo
profesional en el pensamiento crtico y razonamiento; con qu normas intelectuales se est
enseando a los alumnos y cmo se hace esto. Adems, se puede compartir el caso con otros padres;
escribir cartas a los peridicos locales; organizar grupos de padres que soliciten a la junta escolar. Y
lo ms importante se puede desarrollar un entorno familiar donde el razonamiento y la disciplina
intelectual de sus hijos se fomente, en la que tanto padres como hijos rutinariamente pidan y den
buenas razones en apoyo de sus decisiones y ordenen sus ideas juntos, sobre cuestiones de
importancia no solo para la familia, sino tambin para la sociedad en general.

La Fundacin para el Pensamiento Crtico

El Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder pertenecen al Centro de Pensamiento Crtico y Moral
Crtica y a la Fundacin para el Pensamiento Crtico, dos organizaciones educativas sin fines de
lucro que trabajan, en estrecha colaboracin, para promover la reforma educativa. Estas
organizaciones promueven el cambio esencial en la educacin y la sociedad a travs del cultivo
del pensamiento crtico imparcial. La labor de la Fundacin es integrar el Centro de investigacin
y desarrollo terico, y crear eventos y recursos diseados para ayudar a los educadores a mejorar
su instruccin. Para ms informacin
puede
visitar
su
pgina
web:
www.criticalthinking.org

http://www.eleducador.com/per/contenido/contenido.aspx?catID=195&conID=1989
El pensamiento crtico es una necesidad universal en la educacin
Una Entrevista con Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul

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MTODOS Y ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRTICO

Segn Alfonso Paredes los mtodos sirven como activadores y modelos ejemplares para que los
docentes inventen los suyos o generen las adaptaciones necesarias.
Lo importante es que los docentes se orienten en esencia a desarrollar procesos y crear estructuras
lgicas de adquisicin de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
En este sentido, el ideal de lo que debiera ser una buena enseanza puede sintetizarse en la
propuesta de objetivos generales que para un currculum de ciencias sociales establecieron Hanley y
colaboradores (citado en Stenhouse) y adaptado a las necesidades de la presente Gua:
1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas (mtodo de
indagacin).
2. Ensear una metodologa de investigacin en la que los estudiantes busquen informacin,
seleccionen informacin til y relevante, para responder a las preguntas que han planteado, y
utilizan la estructura desarrollada en el rea (por ejemplo el concepto de ciclo vital) y la apliquen a
nuevos campos del saber.
3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano
como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hiptesis y extraer conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los dems,
como a exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la bsqueda, es decir, apoyar y aprobar discusiones abiertas en las que no son halladas
respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias.
7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso, ms que en una autoridad.
8. Considerar el aspecto afectivo (como satisfaccin por la tarea realizada), el aspecto axiolgico
(como el haber podido compartir informacin bibliogrfica y la perseverancia y disciplina
demostradas), y actitudinal (como cooperacin y compaerismo).
9. Realizar propuestas y alternativas de solucin para afrontar el problema materia de investigacin.
10. Elaborar conclusiones.
11. Elaborar un informe sobre el tema investigado.
La utilizacin de los mtodos y tcnicas a emplear debe responder a la decisin personal de cada
docente, segn la naturaleza y caractersticas del tema a tratar, proscribiendo la mera exposicin de
temas con algn apoyo didctico. El docente debe ser Multiestratgico, es decir debe utilizar una
gama de posibilidades metodolgicas que promuevan un aprendizaje eficaz, teniendo en cuenta los
estilos de aprendizaje de sus pupilos.
Los mtodos centrados en el estudiante favorecen en estudio autnomo y creativo del estudiante a
travs de tareas especiales, la elaboracin de proyectos, el anlisis de casos y la resolucin de
problemas
Paredes resea algunos mtodos que considera eficaces para promover el pensamiento crtico y
tambin el creativo:
El Conocimiento como diseo de Perkins
Perkins en su libro Knowledge as Design
Dice que la enseanza no es un proceso lineal, sino que debe tener en cuenta los problemas
especficos de la materia y las dificultades de los alumnos para aprender.
Para l se deben disear modelos de enseanza que garanticen el aprendizaje profundo y
trascendente.
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El papel de diseador coincide con lo propuesto con Flores y Senge para los directivos de las
empresas. Ellos manifiestan que el concepto de reingeniera en la administracin enfatiza esta
funcin.
Por su parte Perkins afirma que uno de los problemas de la enseanza es que el alumno no tiene
intuiciones concretas que ejemplifiquen amplia y correctamente los conceptos abstractos. Por otra
parte, dice que no se ve impulsado a ir ms all del concepto para discutir aspectos ms complejos.
Para lograrlo propone el diseo de casos ejemplares que denomina casos modelo.
Estos casos funcionan mejor all donde existe una dificultad especial para el alumno, por ejemplo
cuando los conceptos son muy similares y se prestan a confusin. He aqu algunas tareas de diseo
que pueden mejorar viejas definiciones, aadiendo modelos que los ilustren y aporten un sentido
intuitivo donde se apliquen:
l Disee varios casos- modelo que dramaticen la diferencia entre rapidez y velocidad.
l Disee varios casos- modelo que dramaticen la diferencia entre peso y masa.
l Disee varios casos-modelo que dramaticen la diferencia entre densidad y masa.
A partir de estos modelos, proponga un diseo que pueda generalizarse y que tendra los siguientes
elementos:
a. El propsito del concepto.
b. El modelo, o sea, el mejor ejemplo posible para ilustrar ampliamente el concepto.
c. El anlisis de la estructura de la teora a travs del modelo, y
d. La discusin de los argumentos utilizados para sustentar la teora.

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Esta vez hemos desarrollado los cuatro rasgos del pensamiento crtico; interpretacin, anlisis,
sntesis, argumentacin y evaluacin.

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Una vez que los estudiantes han realizado la lectura, podemos proporcionarle la siguiente ficha para
que trabajen con ella:
APRECIACIN CRTICA DE LA LECTURA
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1. Cules son los personajes de la lectura?

2. Por qu se caracterizan?
a. En el aspecto fsico.
b. Su vestimenta.
c. Su familia.
d. Su vivienda.
e. Su manera de ser.
3. Cules son sus intenciones?
4. Qu valores manejan cada uno de ellos?
5. Qu personaje te impresion ms y por qu?
6. Cmo interpretas la actitud de cada personaje?
7. Qu actitudes son las que resaltan en el personaje principal en su
trato con sus connacionales y el trato a los extranjeros?
8. Cules crees que son las causas para que los personajes tengan este comportamiento?
9. Qu opinin te merece su comportamiento?
10. Su comportamiento responde a sus caractersticas individuales o son producto de la sociedad
en que viven?
11. Crees que los argumentos del personaje principal son vlidos?
12. Con qu personas de tu localidad y de nuestro pas podemos comparar a los personajes de este
texto?
13. Qu visin de futuro, qu proyecto de vida se plantean los personajes del texto? Y cmo
terminan?
14. A qu conclusiones te ha llevado el anlisis, interpretacin, el debate de este texto?
15. Cmo aprecias el tipo de formacin recibida en la familia, en la Institucin Educativa a partir
del comportamiento de los personajes?
16. Qu elementos formativos podramos brindarle a Bob para que se identifique con su pas, sus
valores y con lo que es como persona y como peruano? Qu crees que debemos hacer? Qu
propones para modificar estas actitudes y comportamiento?
Incorporacin del pensamiento crtico en la programacin para el aprendizaje
Supongamos que en el rea de Comunicacin vamos a trabajar con los estudiantes un tema sobre un
problema de comunicacin existente en su localidad.
- Lo primero que tenemos que hacer es seleccionar las capacidades especficas del rea,
relacionadas con el desarrollo de la capacidad de pensar crticamente.
- Luego incorporar y trabajar el tema transversal que ms se relaciona con este asunto, y que se ha
determinado como producto del diagnstico, identificndolo como necesidad de aprendizaje.
- A continuacin se incorporan tambin los contenidos del rea debidamente diversificados, es decir
adecuados o contextualizados a las necesidades de aprendizaje y de acuerdo a la realidad de la
localidad.
- En seguida adjuntamos las capacidades especficas del pensamiento crtico a desarrollar,
debidamente secuenciadas. No olvidemos que si las utilizamos permanentemente en nuestra forma
de ensear se constituyen en hbito, fcil de manejar que los capacitar para procesar informacin,
y para manejar una serie de habilidades as como comprender y profundizar mejor otros
conocimientos cada vez ms complejos.
- Seleccionamos las estrategias que posibiliten el desarrollo de estas habilidades.
- Finalmente determinamos la evaluacin, formulando indicadores que nos permitan apreciar cmo
avanzan nuestros estudiantes y ver cules son sus logros y dificultades para ayudarlos y orientarlos
en su proceso de aprendizaje.
- Es de gran importancia realizar aqu procesos de metacognicin con los estudiantes: darse cuenta
de los pasos que siguieron para aprender, las habilidades adquiridas y las estrategias utilizadas.
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10 estrategias: desarrollar el pensamiento crtico y debatir

En un mundo ideal, el pensamiento crtico de las
nias y los nios sera una parte desarrollada
integralmente desde el principio hasta el final de
la escolarizacin, independientemente de la
materia; realmente, esto no sucede as. En
edutopia nos dan 10 consejos para poder romper
con esta situacin y desarrollar el p pensamiento
crtico en las aulas (y fuera de ellas)
1. Preguntas, preguntas, preguntas.
Cuestionar adecuadamente es el ncleo del pensamiento crtico: se fomenta la
curiosidad animando al alumnado a hacer preguntas. Integrar un flujo de preguntas
durante una parte - importante - del desarrollo de la clase, en gran foro, es una
estrategia clave. En Educacin Primaria debemos ensear a las nias y a los nios a
hacer preguntas que conduzcan al conocimiento, aprendizaje, compresin y
comunicacin, intentando reconducir las preguntas insuficientes o ineficaces en la
direccin adecuada: haz t preguntas de ejemplo o plantales dudas para guiarlos en
otra direccin
2. Comience con una pregunta "provocadora", polmica...
Sobre todo en la E.B.R plantea una cuestin polmica, llamativa, desafiante o, por el
contrario, plantala de un modo dogmtico y anmales a romperla, clarificar y definir.
Por ejemplo: "Es la pobreza responsabilidad del individuo o es el resultado de factores
externos?". Dentro de este ejemplo, hay muchos trminos oscuros que necesitaran
definicin, como, por ejemplo, individuo", "externos", "responsabilidad" y, obviamente,
"pobreza". Intentar definirlos ser un reto... El debate ya ser un desafo.
3. Proporcionar apoyos para la conversacin
No dejes de apoyar las intervenciones con guas, tipo "estoy de acuerdo en esto" o "estoy
en desacuerdo en esto"; tambin, "puedes aclarar lo que entiendes por ___?"
4. Modelar nuestras expectativas y/de acuerdo a sus intervenciones
Haz demostraciones y ejemplos sobre cmo entrar en un debate, establecer diferencias,
estructurar la intervencin, cmo disertar, cmo hacer resmenes analticos y, tambin,
cmo guardar las formas y el (mero y puro) civismo, diferenciando las personas de las
ideas.
5. Controversias constructivas
Los debates suelen formarse porque hay perspectivas diferentes en las aulas y,
precisamente, suelen acabar en el caos ms absoluto. Algunos/as docentes utilizan
mtodos como el "abogado del diablo", que consiste en darle una tarjeta en secreto
antes del debate con los puntos de vista opuestos respecto a un tema polmico. No te
olvides de recordarles que el desacuerdo no puede basarse en opiniones personales
o sentimientos, sino que debe apoyarse en datos y en argumentos (y lo olvides t,
claro...)

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6. Aydales a elegir los contenidos relevantes

Y, en ltima instancia, en etapas elementales, escgelos t: Qu temas son relevantes y
qu deben conocer para poder iniciar el debate? Saber hacer una buena seleccin de
contenidos te facilitar las cosas realmente
7. Debate socrtico
Mira la entrada de Wikipedia donde abordan el Elenchos. El debate socrtico supone un
verdadero desafo intelectual y el docente queda en un segundo plano, limitndose a la
observacin y, en todo caso, a la mediacin (tus alumnos y alumnas son, como mucho,
en el mejor? de los casos, adolescentes)
8. Evaluacin
Evaluar el pensamiento crtico es muy complicado e, incluso, segn algunas voces,
innecesario (suponemos que se refieren a "calificar" y no tanto a "evaluar", pero no
olvidemos que son dos cosas diferentes y no deberamos mezclarlas). Necesitaramos una
ventana a sus procesos de pensamiento, que no tenemos. Los ensayos, los elencos o los
discursos pueden servirnos para observar las habilidades del alumnado y trazar una lnea
de progreso que, por tanto, nos da ms bien
una evaluacin cualitativa y no tanta cuantitativa.
Las metodologas deben ser variadas, as como las
actividades: no dejes de programar pequeas
investigaciones y proyectos.
9. Estudiantes evalundose mutuamente
La verdad es que, dependiendo de los grupos, esto
puede no ser nada recomendable; en esos casos, la
autoevaluacin - de nuevo, dependiendo del
alumnado que tengamos - puede ser alternativa a
una evaluacin mutua, que podra arrojar
valoraciones totalmente injustas. Si crees que es viable la evaluacin mutua has de
dividir en dos grupos la clase: el primer grupo debatir, el segundo observar y evaluar.
Faciltales una rbrica para tal propsito
10. Un paso atrs
Puede ser difcil para ti soltar las riendas y dejar que los y las estudiantes dispongan de
cotas cada vez ms altas de libertad; obviamente, no lo podrs (ni lo podrn) hacer de
un da para otro, pero la incmoda autonoma tambin os dar nuevas direcciones de
trabajo, ms "relevantes" para ambas partes y, por ello, ms fciles de continuar.
CARACTERSTICAS DEL DOCENTE QUE POSEE PENSAMIENTO CRTICO
El docente debe constituirse en el ejemplo a seguir por los estudiantes, en relacin al desarrollo de
su pensamiento crtico. Debe poseer, adems las caractersticas sealadas en la pg. N 11 de esta
Gua, porque la mejor estrategia para alentar la capacidad crtica es actuar en forma crtica.
En su forma de ser y actuar debe evidenciar afectividad, tolerancia, mente abierta, entre otras
caractersticas. En sntesis el docente debe mostrar en su prctica educativa lo siguiente:
Una actitud mental abierta y flexible. Respetando las opiniones ajenas y estando dispuesto a
asumir puntos de vista diferentes, cuando estos son mejores que los nuestros.
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C a p a c i d a d p a r a e s t a b l e c e r permanentemente metas y criterios para resolver

problemas.
Humildad Intelectual, o sea conciencia de los lmites de lo que conoce.
Capacidad para aceptar ante los dems equivocaciones sin inhibirse o avergonzarse por ello
capacidad explicar que los seres humanos somos seres perfectibles y que por eso no conocemos
todas las respuestas.
Valenta Intelectual, o sea disposicin de encarar o evaluar con justicia ideas, creencias o puntos
de vista a pesar de tener algn rechazo hacia ellas.
Empata intelectual, es decir capacidad para crear con sus pares un ambiente propicio de
intercambio de informacin y de autopreparacin sobre temas pedaggicos, axiolgicos y de otra
ndole, que ayuden al desarrollo personal y profesional de los integrantes de la Institucin.
Perseverancia Intelectual, o sea aquella capacidad de permanente reflexin y dilogo
haciendo uso de explicaciones valederas y solicitando aclaraciones a expertos en forma
oportuna pertinente. Es decir que estn en condiciones de construir y reconstruir sus saberes
en forma permanente.

Sentido intelectual de la justicia, para hacer valoraciones justas sobre las ideas o
comportamientos propios y de los dems, sin dejarse influir por sentimientos o emociones.
Capacidad para Mostrarse siempre cooperativo, eficiente, eficaz y funcional en la enseanza y en
el aprendizaje de las habilidades del pensamiento crtico.
Mostrarse siempre como un visionario, con actitud predictiva e innovadora, que posibilite una
gestin administrativa e institucional de xito, sin evadir los problemas existentes y reconsiderando
y evaluando sus decisiones o intentos de solucin.
Finalmente, capacidad para constituirse en un sujeto motivador, promotor del dilogo permanente
y multiestratgico para el desarrollo del pensamiento crtico, evitando siempre asumir posiciones
rgidas e inflexibles.
CARACTERSTICAS DEL ALUMNO QUE POSEE PENSAMIENTO CRTICO
Podemos resumir que los resultados de la enseanza del
pensamiento crtico en los alumnos, se evidencia en las
cualidades siguientes:
Una visin altamente positiva de s mismo, porque son capaces
de aplicar la informacin, resolver problemas acadmicos y
personales.
Los estudiantes sern individuos a u t o s u f i c i e n t e s, p r o
d u c t i v o s y responsables para enfrentar las demandas en este
mundo en permanente cambio e incertidumbre.
Sern capaces de brindar informacin, definir, formular hiptesis y resolver problemas, evaluar las
pruebas aplicadas y obtener conclusiones.
Defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar argumentos y
apreciar el punto de vista de los dems. De esta manera estaremos preparando individuos que
gocen de una vida productiva, responsable y armoniosa.
Feuerstein dio a conocer algunos resultados positivos de los programas diseados para desarrollar
habilidades de pensamiento, mencionaremos a continuacin las ms notables:
1. Los estudiantes muestran poseer mayor capacidad de perserverancia. No se dan por vencidos tan
fcilmente ante problemas difciles, son capaces de buscar diversas soluciones o alternativas para
resolver problemas sistemticamente.
2. Los estudiantes reducen sus conductas impulsivas. Prefieren detenerse a pensar en lugar de dar
respuestas apresuradas o aferrarse a su primer intento; presentan trabajos mejores organizados y se
muestran dispuestos a escuchar sugerencias y a aceptar crticas de sus compaeros o del docente.
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3. Los alumnos se muestran capaces de imprimir mayor flexibilidad en su pensamiento. No slo les
importa si su respuesta es o no la correcta, sino que considera ms importante el proceso que les ha
ayudado a obtener la respuesta correcta. Muestran mayor apertura para ensayar vas alternativas en
la solucin de problemas, convencidos de que la forma en que anteriormente los resolva no es la
nica.
Aprecian otros puntos de vista, aprovechan al mximo la nueva informacin, la evalan y
determinan si es til o no.
4. Los estudiantes estn conscientes de sus procesos de pensamiento, hecho al que se denomina
METACOGNICIN. Son capaces de distinguir los diversos niveles y estrategias implicados en los
procesos de pensamiento. Tambin son capaces de planear estrategias para resolver problemas con
eficiencia, as como analizar sus puntos dbiles en el proceso de solucin de problemas.
5. Los estudiantes comienzan a buscar activamente problemas que les brindarn la oportunidad de
definir, planear aplicar y revisar. Antes de entrar
en contacto con los programas del desarrollo del
pensamiento crtico, los alumnos tendan a evadir
los problemas; ahora, en cambio, los buscan,
tratando de ver en ellos un reto, que les permita
ejercitar su mente.
6. Los estudiantes muestran un aumento de la
transferencia de informacin en la habilidad de
argumentar, de evaluar y criticar. Los alumnos
aplican sus conocimientos fuera del ambiente
escolar. Lo que demuestra un aumento de la
capacidad para resolver problemas personales y
sociales. Adems que muchos padres reportaron
una mejor organizacin personal.
As mismo, demuestran habilidad para elaborar diversos tipos de discursos y la facilidad de
argumentar y defender sus ideas. Contar con criterios para evaluar distintos temas y criticarlos
exponiendo sus razones, y proponiendo soluciones.
7. Los estudiantes manifiestan un aumento en su habilidad de expresin.
Adquieren mayor precisin en sus descripciones, definiciones y explicaciones. Mejoran
considerablemente sus habilidades de escuchar, leer y escribir como resultado de su experiencia con
los programas que promueven el pensamiento crtico.

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