PROGRAMA ESTRATEGICO DEL USO DE LA

JERARQUIA DE NECESIDADES DE MASLOW PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA Y SU
REPERCUCIN EN LOS ESTILOS DE VIDA EN
ALUMNOS DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA DEL
COLEGIO MANUEL GONZALES PRADA
2016
Resumen:

I.

Plan de investigacin

I.1. Formulacin del problema cientfico

Cules son las necesidades para el fortalecimiento de la autoestima y su
repercusin en los estilos de vida de los alumnos del primer ao de secundaria
del colegio Manuel Gonzales Prada?
I.2.

Justificacin
Habiendo realizado visitas al centro educativo, se hizo una entrevista a los
auxiliares de educacin y al sub- director preguntndoles sobre las problemticas
psicosocioculturales de los alumnos, las cuales fueron:
Diferencias en el estrato social
Familias disfuncionales
Problemas de conducta escolar
Agresin fsica entre alumnos
Falta de atencin y retencin de los contenidos educativos
Problemas de nutricin
Dificultades en convivencia escolar
Teniendo en cuenta lo anteriormente redactado, se cree conveniente trabajar con
el modelo psicolgico de la Jerarqua de Necesidades de Abraham Maslow,
reforzando tambin con un programa estratgico para desarrollar la autoestima y
los estilos de vida saludable, para lograr mejorar la problemtica de estos
alumnos.

I.3. Marco terico

Autoestima
El concepto de autoestima es multifactico debido a que la literatura psicolgica ha
abordado el estudio de la misma ya sea como sinnimo, como parte o como un todo que
incluye trminos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficiencia, autocontrol o
autoconciencia.
El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890, gracias a las
aportaciones de William James, quien propuso que la estima que tenemos nosotros
mismos depende enteramente de lo que pretendamos ser y hacer. James evaluaba la
estima de una persona a partir de sus xitos concretos confrontados con sus
aspiraciones.
Durante los siguientes sesenta aos, este tema desapareci y volvi a retomarse
alrededor de los aos 50, aunque no con el mismo trmino, gracias a las aportaciones de
Freud y su teora del ego.
Por su parte Monbourquette nos habla de que el psiclogo Maslow en vez de estudiar a
las personas desde un ngulo de las enfermedades mentales, sostena que importaba
interesarse ante todo por su salud mental y espiritua. Diendo as que l mismo en 1943
propuso una teora psicolgica conocida como la jerarqua de necesidad de Maslow o
pirmide de Maslow, ddonde formul una jerarqua de las necesidades humanas y su
teora defiende que conforme de satisfacer las necesidades bsicas, los seres humanos,
desarrollan necesidades y deseo ms elevados.

Teora de la Jerarqua de Necesidades de Maslow

Abraham Maslow presenta la hiptesis en la que se identifican cinco niveles de esas
necesidades fundamentales, jerarquizadas en orden a su relativa urgencia,
presentndolas en forma de una pirmide, cuya base la forman las necesidades
fisiolgicas y cuyo vrtice son las necesidades de auto-realizacin.
Necesidades fisiolgicas:
Es evidente que el cuerpo es, mientras no se demuestre lo contrario, el soporte de la
actividad de cualquier tipo y nivel que realiza el ser humano.
La satisfaccin equilibrada de las necesidades bsicas de ese cuerpo es por consiguiente,
indispensable para que se pase a actividades de nivel superior, o simplemente de otro
nivel.
Las necesidades de aire, agua, alimentacin, eliminacin, calor, cobijo, sueo, sexo, etc.
Debern de estar, en su medida satisfechas para la pretensin de alcance de otros
niveles.
2

Se dice en su medida, porque no todos los cuerpos son iguales, ni todas las voluntades
tan fuertes como para dominarlos; y nos lleva al concepto de sublimacin
(subordinacin de lo corporal a lo espiritual) y otros argumentos que, aunque ciertos, no
sirven como objeciones lgicas aceptables a la teora de Maslow.
Necesidades de seguridad
En este segundo nivel Maslow coloca el deseo de proteccin contra los peligros y
amenazas, contra la privacin de lo alcanzado en el primero, es decir, la necesidad de
una relativa estabilidad en la satisfaccin fsica y fisiolgica alcanzada.
En la prctica, supondra la aspiracin a una economa material suficiente que pudiera
garantizar el mantenimiento de satisfaccin del primer nivel, un trabajo remunerado y
estable, o un seguro que garantice propiedad de lo adquirido.
Necesidades de relacin social
Una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de seguridad, puede surgir el paso a
actividades en busca de satisfaccin relacional: deseo de pertenencia a determinado
grupo social, laboral, profesional, etc, deseo de ser aceptado, de amistad, de amor.
Necesidades de auto-afirmacin
Cubiertos razonablemente los tres niveles precedentes, pueden surgir en el individuo las
necesidades de estima:
a) Autoestima, deseo de confianza en s mismo, respeto a su propio yo, sentimiento
de fortaleza, competencia, xito, independencia.
b) Estima por otros, deseo de ser reconocido, apreciado, de tener una imagen de
prestigio.
Es la conciencia sobre la aceptacin social de una extroversin controlada.
Necesidades de auto-realizacin
Este nivel corresponde al deseo de poner en prctica todo nuestro potencial creativo y
de actividad y su continua actualizacin.
Es la necesidad de demostrarnos y demostrar nuestra capacidad de excelencia en
actividades o en creatividad, y ello dentro del quehacer habitual, o fuera de l. En este
nivel se proyecta el deseo o necesidad de permanencia, de trascendencia, de influencia,
que se manifiesta de forma explcita, implcita o incluso inconsciente y que consiste en
querer dejar una constancia clara o una muestra importante de nuestro paso por esta
vida, para que pueda permanecer en memorias sentimentales, intelectuales y materiales.
Es evidente que esta teora de Maslow, sobre la motivacin generada por necesidades
jerarquizadas, admite en s su condicin de dinmica. Nadie puede garantizar a nadie,
en efecto, ningn tipo de estabilidad permanente en ningn nivel, y es propio en el
hombre, por otra parte, el deseo y la capacidad de superacin. Tambin cabe hacer notar
la posibilidad de tendencia simultnea a varios niveles, pluri-motivacin, as como el
paso de uno a otro en flujo constante.

Es as que se deduce, que la renuncia voluntaria y consciente de parte del logro de

algunos niveles en beneficio de acentuar y desarrollar otros con mayor intensidad es
posible; si las renuncias de nivel se producen sin la compensacin del acento en otros,
suelen producir algn tipo de desequilibrio o frustracin. Desequilibrio podra, tambin
llamarse al hecho de fijacin o estancamiento en un nivel, es decir, la renuncia a
ascender por miedo a descender.

ESTILO DE VIDA DEL ADOLESCENTE PERUANO

El estilo de vida, son expresiones que se designan, de una manera general, la forma o
manera en que se entiende la vida; no tanto en el sentido de una particular cosmovisin
o concepcin del mundo (poco menos que una ideologa: aunque sea esa a veces la
intencin del que aplica la expresin, cuando se extiende a la totalidad de la cultura y el
arte) como en el de una identidad, una idiosincrasia o un carcter, particular o de grupo
(nacional, regional, local, generacional, de clase, subcultural, etc.), expresado en todos o
en cualquiera de los mbitos del comportamiento (trabajo, ocio, sexo, alimentacin,
ropa, etc.).
En un estudio realizado por la Universidad de Piura, la Universidad de Navarra e
InterMedia Consulting, a adolescentes peruanos desde una perspectiva socio-ecolgica
que pone especial nfasis en medir las influencias del contexto en la personalidad y
actitudes de los jvenes. Los estudiantes encuestados fueron seleccionados de diversos
centros educativos de las principales reas urbanas del Per para constituir una muestra
representativa de la poblacin estudiantil secundaria. Se obtuvieron los siguientes
resultados:
1. Casi seis de diez adolescentes escolarizados vive con su padre y su madre, si
bien aproximadamente dos de cada diez adolescentes solamente vive con su
madre y menos de uno de cada diez solamente con su padre. Prcticamente dos
de cada diez adolescentes no vive con ningn miembro de su ncleo familiar.
2. La mayor parte de los adolescentes estudiantes peruanos reciben algn grado de
supervisin por parte de sus padres o de las personas responsables de ellos en el
hogar, sin embargo, estos tienden a supervisar ms a los varones que a las
mujeres sobre los progresos del colegio, pero ms a ellas que a ellos cuando se
trata del tiempo de ocio.
3. Los adolescentes dan ms importancia a lo que dicen sus amigos en cuestiones
relacionadas con la hora de regreso a casa, el consumo de sustancias txicas, el
estudio y los propios puntos de vista personales. Las mujeres dan mayor
importancia que los varones a la opinin de los padres.
4. En general, menos de la mitad de los adolescentes hablan bastante o mucho con
sus padres sobre aspectos biolgicos relacionados con la sexualidad, sobre temas
socioculturales y menos an sobre temas relacionados con la afectividad. Las
mujeres tienden a hablar ms de estas cuestiones con sus padres que los varones.
5. En general, los adolescentes afirman querer hablar ms con sus padres sobre
temas socioculturales, sexuales y afectivos. Aquellos temas en los que existe una
mayor diferencia entre lo que han hablado con sus padres y el deseo de querer
hablar ms son: la situacin poltica del pas, cmo distinguir entre el deseo, la
4

atraccin sexual y el amor, qu significa enamorarse, cmo manejar mejor los

sentimientos y pasiones.
6. Entre seis y ocho de cada diez adolescentes opina que sus padres les transmiten
mensajes sobre la solidaridad, la lealtad, el respeto por las personas mayores,
sinceridad, tener personalidad propia y sobre la fortaleza de carcter.
7. Aproximadamente cuatro de cada diez estudiantes peruanos dedica cuatro o
menos horas entre semana a estudiar fuera del colegio y una cuarta parte de los
estudiantes compatibiliza su estudio con algunas horas de trabajo.
8. Tres de cada diez adolescentes manifiesta que alguna vez sus compaeros de
colegio le han hecho dao y la mitad refiere haber padecido algn dao fsico
y/o psicolgico por parte de alguien.
9. Los temas de sexualidad que le han explicado a los adolescentes con mayor
frecuencia en el colegio son la prevencin del SIDA y las ITS, el aborto y sus
consecuencias mientras que los temas de ndole afectivo fueron tratados con
menos frecuencia.
10. La actividad que ms realizan los adolescentes durante su tiempo libre es ver tv
y escuchar msica. Casi la mitad afirma no participar nunca en actividades
culturales, formativas o de voluntariado.
11. Seis de cada diez adolescentes escolarizados nunca ha tomado ninguna sustancia
txica.
12. Los adolescentes peruanos refieren recibir de su entorno cercano y de los medios
de comunicacin mensajes contrarios a la recomendacin de retrasar el inicio de
sus relaciones sexuales y que est bien tener relaciones sexuales solamente para
divertirse.
13. Ms de un tercio de adolescentes piensa que el preservativo es 100 % eficaz para
evitar embarazos e infecciones de transmisin. Por otra parte, casi la mitad de
los adolescentes desconoce que la multiplicidad de parejas seriada (3 4 parejas
a lo largo de la vida) presenta mayor riesgo de ITS con respecto a la monogamia
mutua.
14. Se han identificado varios factores sociodemogrficos, culturales, familiares,
educativos y personales que aumentan su vulnerabilidad ante el riesgo de
sexualidad juvenil o de tener un estilo de vida perjudicial para la salud. Dichos
factores son susceptibles de intervencin y mejora, por lo tanto el riesgo de
sexualidad juvenil y la adquisicin de estilos de vida insanos es prevenible con
acciones integradas de tipo sociocultural, educativas y legislativas.
15. Tres cuartas partes de los adolescentes peruanos posee algn rasgo caracterstico
de impulsividad. Se han identificado ciertas caractersticas sociodemogrficas,
culturales, familiares, personales y estilos de vida concretos en estos
adolescentes. Estas caractersticas pueden servir de gua en el planteamiento de
acciones educativas dirigidas a dotar a los adolescentes de mayor capacidad de
autocontrol y fortaleza, es decir de mayor eficacia en las decisiones que tomen
en sus vidas.

I.4. OBJETIVOS

General:
-

Determinar los principales factores asociados al desarrollo del

fortalecimiento de la autoestima y su repercusin en los estilos de vida.

Especficos:
-

Conocer si las familias disfuncionales es un factor de riesgo para el

fortalecimiento de la autoestima y los estilos de vida saludables.

Analizar si la alimentacin escolar es un factor de riesgo para los estilos

de vida saludables.
Determinar si un factor de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima

y los estilos de vida saludables es la educacin sexual.

Conocer si un factor de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima y

los estilos de vida saludables es la agresividad

Saber si las horas de sueo son un factor de riesgo para el fortalecimiento

de la autoestima y los estilos de vida saludables.

Determinar si las metas personales es un factor de riesgo para el

fortalecimiento de la autoestima y los estilos de vida saludables.

Identificar si un factor de riesgo para el fortalecimiento de los estilos de

vida saludables son las actividades extraescolares.

Determinar si un factor de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima

y los estilos de vida saludables es el estrs acadmico.

Conocer si un factor de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima y

los estilos de vida saludables es el bullying.

Saber si el uso de lenguaje son un factor de riesgo para el fortalecimiento

de la autoestima y los estilos de vida saludables.

Determinar si un factor de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima

y los estilos de vida saludables es el uso de redes sociales.

Conocer si un factor de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima y

los estilos de vida saludables es la influencia parental.

Saber si la concentracin y atencin a clases son un factor de riesgo para

el fortalecimiento de la autoestima y los estilos de vida saludables.

Determinar si la influencia parental es un factor de riesgo para el

fortalecimiento de la autoestima y los estilos de vida saludables.

Identificar si un factor de riesgo para el fortalecimiento de los estilos de

vida saludables son la convivencia estudiantil.

Determinar si un factor de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima
y los estilos de vida saludables es la concentracin y atencin a clases.
6

Analizar si la educacin sexual es un factor de riesgo para la autoestima.

I.5. HIPTESIS
Hiptesis de investigacin:
Los principales factores de riesgo son:

Hiptesis nula:
Los principales factores de riesgo no son:

Hiptesis alternativas

II.
II.1.

METODOLOGA PROPIAMENTE DICHA

MATERIALES

II.1.1. Poblacin diana o universo:

Alumnos del colegio Manuel Gonzales Prada en el ao 2016
II.1.2. Poblacin de estudio:
Alumnos que cumplan con los siguientes criterios de exclusin e inclusin:

CRITERIOS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN:

CRITERIOS DE INCLUSIN:

Alumnos del primer ao de secundaria seccin C del colegio

Manuel Gonzales Prada
CRITERIOS DE EXCLUSIN:

Alumnos que no quieran colaborar con el estudio

II.1.3. Muestra:
II.1.3.1.
Unidad de Anlisis:
Alumnos del Primer Ao Seccin C del Colegio Nacional Manuel
Gonzales Prada 2016

II.2.

MTODOS

II.2.1. Tipo de estudio:

Por la ocurrencia de los hechos es un estudio
Por el acopio de informacin es
Por el anlisis y alcance de los resultados el estudio es, manipulacin de
variables,.

II.3.

Descripcin de variables y escala de medicin

Tabla 1: Descripcin de variables

NOMBR
E DE

DEFINICION

LA

OPERACIONA

VARIAB

LE

TIPO

ABLE

ESCA
LA
DE
MEDI
CION

Cualit

Nomi

O.R.

ativa

nal

Porcentajes

DE
VARI

CATEGORIZACI
ON DE LA
VARIABLE

PRUEBA

UNIDAD

ESTADISTIC

DE

A DE

MEDICI

MEDICION

S/N
o

Dicot
mica
Cualit

Interv

O.R.

Kilo

ativa

alo

Medidas de

gra

dispersin y

mos

tendencia

por

central

metr
o
cua
drad
o
(Kg/

Cuant

De

itativa razn

O.R.

Medidas de

dispersin y

propo

tendencia

Cualit

rcin
Nomi

central
O.R.

ativa

nal

Porcentajes

m2)
Ao
s

Si/n
o

Dicot
Cualit

mica
Nomi

O.R.

ativa

nal

Porcentajes

Gra
mos
(gr)

Cualit

Nomi

O.R.

ativa

nal

Porcentajes

Cualit

Nomi

O.R.

ativa

nal

Porcentajes

Cualit

Nomi

O.R.

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nal

Porcentajes

Cualit

Nomi

O.R.

ativa
Cuant

nal
De

Porcentajes
O.R.

itativa razn

Medidas de

Si/n
o

Si/n
o

Si/n
o

10
-

N
mer

III.

III.1.

PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE

DATOS
Seleccin de los pacientes:

La seleccin de los alumnos, se llevara a cabo en base a la lista de matriculados

en el primer ao c del colegio Manuel Gonzales Prada en el periodo 2016
Se identificar y definir la poblacin segn los criterios de inclusin y
exclusin previamente determinados.
Se establecer el marco o estructura muestral, que consiste en la lista real de
alumnos de la poblacin
Se determinar el nmero que conforma la muestra
Se anotar cada uno de los nmeros individualmente
El periodo de tiempo referido a nuestra investigacin ser de 5 semanas.
Una vez seleccionada nuestra muestra, se tomar nota de los principales factores
de riesgo para el fortalecimiento de la autoestima y los estilos de vida saludable.

III.2.

De la recoleccin de Datos:

Los datos sern recolectados utilizando tres instrumentos de medicin, teniendo

en cuenta los factores propuestos en estudio, los datos obtenidos se recolectarn
en un archivo de Excel 2010, para luego ser trabajados en SPSS para su
procesamiento.

Instrumentos de recoleccin
1. INSTRUMENTO DE MEDICIN DE LA JERARQUA DE
NECESIDADES DE MASLOW
11

Test individual basado en los 8 niveles de La Jerarqua de las Necesidades

Lea las siguientes 8 afirmaciones a continuacin y marque aquellas que ms

apliquen para su caso. No hay respuestas correctas o incorrectas.

A Soy exitoso/a en la vida y/o en el colegio y mis compaeros lo reconocen. Me

siento satisfecho/a con la responsabilidad y el rol que desempeo en mi vida
y/o colegio, mi reputacin y mi nivel de autoestima.

B Mi familia me ama y me siento parte de ella. Tengo buenas relaciones con

mis amigos y compaeros ellos me aceptan por lo que soy.

C Por encima de todo busco activamente la belleza, forma y balance en todas

las cosas que me rodean. La cultura y las artes son un tema de inters central
para m.

D Mi meta es lograr el auto-conocimiento y la iluminacin. Lo ms importante

para m es llegar a mi mximo potencial; realizarme. Yo busco e invito
experiencias que me lleven a la cima.

E Por lo general me siento a salvo y seguro/a en el colegio, el hogar, etc. y

protegido/a de todo dao. Mi vida tiene por lo general rutina y estructura- los
largos periodos de caos incontrolable son raros o inexistentes para m.

F Lo ms importante para m es ayudar/asistir a los dems para que alcancen

su mximo potencial, cualquier que sea, as sea a costo mo.

G Aparte de realizar una dieta y decisin personal, yo nunca he aguantado

hambre por falta de comida, o falta de dinero para comprarla.
No tengo ninguna preocupacin sobre un lugar dnde vivir Cuento con un
techo sobre mi cabeza.

H Ser consciente de m mismo/a es una de mis mayores prioridades. La

bsqueda de conocimiento y comprensin de las cosas, aparte de que es
necesario para mis estudios, es algo extremadamente importante para m.

2. INSTRUMENTO DE MEDICIN DE LA AUTOESTIMA

12

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA PARA ALUMNOS DE

ENSEANZA SECUNDARIA
ALUMNO/A........................................................................EDAD......................................
LOCALIDAD........................................................................................................................
Seguidamente encontrars una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu
forma de ser y de sentirte. Despus de leer cada frase, rodea con un crculo la opcin de respuesta (A, B,
C, o D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase se dice.
A= Muy de acuerdo.

desacuerdo Muy en

desacuerdo Algo en

D= Muy en desacuerdo.

acuerdo Algo de

C= Algo en desacuerdo.

acuerdo Muy de

B= Algo de acuerdo.

2.- A menudo el profesor me llama la atencin sin razn.

3.- Me enfado algunas veces.

4.- En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo.

5.- Soy un chico/a guapo/a.

6.- Mis padres estn contentos con mis notas.

7.- Me gusta toda la gente que conozco.

8.- Mis padres me exigen demasiado en los estudios.

9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen.

10.- Pienso que soy un chico/a listo/a.

11. A veces tengo ganas de decir tacos y palabrotas.

12. Creo que tengo un buen nmero de buenas cualidades.

13.- Soy bueno/a para las matemticas y los clculos

14.- Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo.

15.- Creo que tengo un buen tipo.

16.- Muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para

1.- Hago muchas cosas mal.

13

los estudios.
17.- Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor

18.- Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a

en todo.

19.- Normalmente olvido lo que aprendo.

3. INSTRUMENTO PARA MEDIR LOS ESTILOS DE VIDA

SALUDABLES

14

15

IV.

PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR

ASPECTOS TICOS EN LAS INVESTIGACIONES
CON SUJETOS HUMANOS
Para este estudio se tendr en cuenta las pautas nacionales e
internacionales que en materia de investigacin biomdica se tienen
disponibles: Declaracin de Helsinki (ltima versin 2013) promulgada
por la Asociacin Mdica Mundial (WMA).

RESPETO POR LAS PERSONAS

-

La informacin que se obtenga de la investigacin ser annima y

confidencial.

BENEFICENCIA

16

Los resultados del estudio sern utilizados para beneficio de las

personas que tienen o presentan las mismas caractersticas de
aquellas que participaron en este estudio.

NO MALEFICENCIA
-

V.

No existe riesgo de crear daos a los alumnos

MTODOS

Se realizarn 5 sesiones de 1 hora acadmica cada una, las cuales se programaron

teniendo en cuenta los cinco niveles de la Pirmide de Maslow, teniendo como
objetivo lograr un cambio significativo en la conducta/estilos de vida del alumnado.
1. PRIMERA SESIN
Alimentacin saludable: orientacin "yo como sano" a travs de la fbula
El juicio de los alimentos Dinamica: Mi plato saludable
Horas de sueo: a travs de un video informativo, las funciones del sueo.
Dinmica : Porqu debo dormir bien?
Higiene y cuidado: "Me aseo, me cuido" a travs de dinmica ilustrativa.
Aplicacin inicial de los instrumentos de medicin
2. SEGUNDA SESIN
Hbitos de estudio: Anlisis FODA y organi-habito
Dinmica: Al cole con puro 20
Influencia parenteral: Mis padres, Mi independencia" video el valor de la
autonoma
3. TERCERA SESIN
Convivencia estudiantil y sexualidad: dinmica: el liston (trabajo en
equipo, estar con ropa deportiva) ver el video de bullying o realizar el
sociodrama basado en el: el respeto video sobre sexualidad:
autoconocimiento
Educacin sexual: "Yo se cuidar mi cuerpo", sociodrama
Uso de redes sociales: "cyber realidad", sociodrama
4. CUARTA SESIN
Autoestima motivacin: "El valor propio" "la semilla est en m"
*Introduccin. Qu es la autoestima? (Charla informativa) Duracin 4 min
17

*(Autoestima general). Conociendo mis fortalezas y debilidades. Charla

informativa (5 min) Dinmica de reconocimiento de fortalezas y debilidades
(15 min)
*(Autoestima fsica). Aceptando cmo soy. (Proyeccin de video El maltrato
"Sutil" Una leccin de autoestima) Duracin 4.00 min
*(Autoestima emocional y competencia acadmica). Fortaleciendo mis
debilidades. (Charla informativa) Duracin 5 min.
*(Autoestima de relacin con otros). Tolerancia y respeto. (Proyeccin de
video Tolerancia) https://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI
Duracin: 7.00 min
5. QUINTA SESIN
Quinta sesin: Proyecto de vida, planes futuros y.metas: donde te lleven tus
sueos (video de 10 min) dinmica: sueos (como respondo a mis sueos).
Participacin de los escolares: como te ves en el futuro (5-10-15 aos)
Aplicacin final de los instrumentos de medicin

VI.

BIBLIOGRAFA

Villar Oiarzabal, Jos Antonio. Estados de Comunicacin. 1 edicin.

Editorial Cultiva. 2009.
Estilos de vida. David C. Chaney. Editorial TALASA. 2003
Caso Niebla Joaqun y Hernndez Guzmn Laura. Variable que inciden
en el rendimiento acadmico de adolescentes mexicanos. Bogot.
Revista Latinoamericana de Psicologa Vol. 39 N 3. 2001. 2007
Monbourquette Jean. Autoestima y cuidado del alma. Ottawa: Bonum.
2008.
Gonzlez Pienda Julio A., Nez Prez J. Carlos, Glez. Autoconcepto,
autoestima y aprendizaje escolar. Espaa. Revista Psicothema. Vol 9
N2. 1997
Corcuera, Pal. Osorio, Jakin. Estilos de vida de los adolescentes
peruanos. Lima. 2009.

18