7.08.

99 - Educao

Tijolo e pedra na formao docente: a importncia do PIBID para uma construo slida da
prtica docente.
Fabrcia Vellasquez, Rosana Aparecida, Luana Teixeira, Letcia Costa4, e Edson da Silva5.
1. Docente orientadora da UFRRJ, Coordenadora colaboradora do PIBID Pedagogia, UFRRJ, Seropdica/RJ.
2. Graduanda do Curso de licenciatura Plena em Pedagogia, Bolsista de iniciao Docncia do PIBID, UFRRJ, Seropdica/RJ.
3. Graduanda do Curso de licenciatura Plena em Pedagogia, Bolsista de iniciao Docncia do PIBID, UFRRJ, Seropdica/RJ.
*luanasilva_ebi@hotmail.com
4. Graduanda do Curso de licenciatura Plena em Pedagogia, Bolsista de iniciao Docncia do PIBID, UFRRJ, Seropdica/RJ.
5.Graduando do Curso de licenciatura Plena em Pedagogia, Bolsista de iniciao Docncia
do PIBID, UFRRJ, Seropdica/RJ.
Palavras Chave: Formao Docente, PIBID, Prtica Docente.

Introduo
O presente trabalho fruto de experincias vividas por
bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia PIBID , desenvolvido pelo subprojeto de
Pedagogia da Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro. O programa voltado potencializao da
formao docente, uma vez que permite uma interveno
na realidade escolar da Educao Bsica. Tendo em vista
que a eficcia da prtica educativa est relacionada
qualidade da formao docente, consideramos de suma
importncia que experincias formativas, bem como suas
atribuies formao docente, sejam analisadas
criticamente. As atividades passam por dois momentos de
interveno na formao docente: em planejamento, na
universidade com a coordenao do projeto; e na Escola,
com a superviso/orientao da professora supervisora
daquele contexto.

Resultados e Discusso
Entendemos ser importante, de incio, descrevermos as
caractersticas
principais
do
Programa
e
seu
desenvolvimento por meio do subprojeto Pedagogia na
UFRRJ. O programa fomentado pela CAPES visa
aumentar a convivncia dos graduandos com o cotidiano
da doccia, possibilitando que os mesmos conheam e se
familiarizem com os desafios caracteristicos da atual
realidade educacional. Ademas enquadra o bolsista em um
ciclo de ensino, pesquisa e extenso, como pontua Tripp
(2005), tal modelo metodolgico, no campo educacional,
representa uma estratgia para o desenvolvimento dos
prprios professores quanto ao seu ensino. Por esta
caracterstica o programa torna a propria escola na qual os
bolsistas atuam, seu campo de investigao, a partir de
suas prprias prticas e do que fora planejado pelo subprojeto do Curso de Pedagogia. Na UFRRJ, o programa
tem possibilitado aos bolsistas, certa autonomia dentro
desse contexto, uma vez que estes podem conhecer e
intervir nesta realidade, esta autonomia tem permitido que
os bolsistas construam uma identidade docente que
futuramente ser fundamental em sua prtica docente. Em
seguida, pontuaremos a relao dos bolsistas com o
Programa, quanto relevncia deste para a construo
slida
da
prtica
docente. O desenvolvimento
metodolgico deste trabalho ocorreu atravs do prprio
PIBID, pois o mesmo se realiza por uma pesquisa-ao,
uma vez que, a cada prtica educativa mediada pelos
bolsistas e analisada junto orientadora na universidade, o
retorno didtico-pedaggico se volta aos alunos da Escola
locus de consolidao do Projeto Pedagogia. Partindo do

referencial de Paulo Freire (1997, p. 51), segundo o qual a

prtica educativa em que inexiste a relao coerente entre
o que a educadora diz e o que ela faz , enquanto prtica
educativa, um desastre, destacamos que desde nossa
formao devemos manter a prtica de articular nossas
experincias tericas com nossas aes, em prxis
educativa, para que possamos efetivamente intervir no
processo educativo. Assim, objetivamos refletir, por meio
de bases tericas e vivncias, sobre os aspectos da
prtica docente, da realidade escolar e sobretudo da
importncia do contato interventivo na realidade escolar
durante a formao docente.

Figura 1. Planejamento com a Orientadora.

Figura 2. Execuo da atividade na escola.

Concluses
Por fim, conclumos que a presente anlise foi de suma
importncia visto que o Programa tem viabilizado ao
discente em formao uma relao intrnseca com a
realidade e prtica docente. Refletimos, tambm, que o
acesso ao Programa tem proporcionado um impacto
bastante positivo e multilateral educao, uma vez que
todos os envolvidos se encontram como partcipes desse
processo de formao: alunos da escola, supervisoras,
coordenadoras e licenciandos. Torna-se perceptvel uma
experincia mais ampla atravs do PIBID, no sentido de
proporcionar uma vivncia mais global no mbito da
escola, como protagonistas mesmo dessa experincia, em
atuao direta com o desenvolvimento profissional.

Agradecimentos
O PIBID conta com a CAPES como agncia de fomento.
____________________
FREIRE, Paulo.Pedagogia da Autonomia - Saberes Necessrios
Prtica EducativaEditora Paz e Terra. Coleo Saberes. 1996.
TRIPP, D. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. In: Revista Educao
e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005.

68 Reunio Anual da SBPC