PONENTE

VIRGINIA ROXANA POMA MEDINA

La lectura y su enseanza en el contexto escolar

La falta de comprensin lectora de los alumnos parece constituir, en algunos contextos, una preocupacin
inespecfica y un lugar comn antes que un problema didctico que puede solucionarse, en lo que respecta a
la escuela, con un mejor trabajo dentro de las aulas. Es habitual escuchar que los alumnos no tienen
comprensin lectora y que no interpretan consignas, como si la comprensin lectora fuera cuestin de todo
o nada, algo que se tiene o no se tiene; como si las consignas fueran los nicos textos cuya lectura preocupa;
como si los otros textos no presentasen frecuentemente fuertes obstculos para cualquier lector inteligente
(Marn y Hall, 2003); como si los alumnos fuesen los nicos que no frecuentan textos y que presentan
problemas en la comprensin de textos adecuados a su edad y a la formacin cultural que se espera de ellos.
Ahora bien, qu se entiende desde estas disciplinas por lectura, qu contenidos habra que ensear, con qu
estrategias didcticas?
Goodman (1996) concibe la lectura como un proceso psicolingstico y social que pone en relacin lector y
texto, pensamiento y lenguaje, en un contexto determinado. En esta relacin tanto el texto como el lector
resultan modificados por el proceso de interpretacin (Dubois, 1991), ya que el lector construye un texto, una
representacin del texto impreso, a travs de transacciones con este y a partir de lo cual sus propios esquemas
cognitivos son transformados al construir el significado (Goodman, 1996).
Las acciones que se emprenden en el acto de comprensin estn orientadas por los propsitos que el lector
persigue, que varan segn las necesidades internas y demandas externas que tiene y que contribuyen a dar
sentido a la lectura.
Ejemplo de tales propsitos son: leer para obtener informacin precisa, leer para seguir instrucciones, leer para
obtener informacin de carcter general, leer para aprender, leer para revisar un escrito propio, leer para
comunicar un texto a un auditorio, leer por placer (Sol, 1992).
Algunas de las acciones mentales que el lector tiene que desplegar frente al texto para procurar su comprensin
constituyen estrategias de lectura, contenidos procedimentales que juegan un papel central en la enseanza
de la lectura, aunque no son los nicos contenidos a ensear.
Se trata de procesos mentales que el lector pone en juego para que interacten sus conocimientos previos y
los datos que el texto le proporciona (Marn, 2001). Los comportamientos lectores resultan estratgicos en la
medida que su uso reflexivo permite ajustarlos a los requerimientos de la situacin y al propsito de lectura.
Esto implica asumir una actitud de regulacin de la actividad de comprensin que incluye
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos. (Sol, 1992: 69)
Por su parte, el texto presenta una serie de elementos lingstico-gramaticales, textuales y
paratextuales que posibilitarn u obstaculizarn la comprensin, segn los conocimientos que de ellos
disponga el lector. De esta forma, a partir de la interaccin entre texto y conocimientos previos, el lector regula
su participacin cognitiva siguiendo aquellas estrategias que le permitan comprender la informacin. Saber
elegir las estrategias adecuadas para entrar al texto es una competencia que supone conocer un repertorio
de posibles comportamientos lectores y seleccionarlos de acuerdo con la situacin de lectura planteada. El
desarrollo de esta competencia implica la utilizacin de estos comportamientos orientados por metas precisas,
as como su evaluacin y revisin en funcin del logro de esas metas. En tal sentido, la escuela debe promover
el desarrollo de comportamientos que permitan la comprensin del texto escrito, ofrecer las condiciones para
que el alumno revise las estrategias que emplea y ensearle otras que desconoce.
La enseanza de los comportamientos estratgicos para leer requiere concebir situaciones de lectura con
propsitos comunicativos reales, que permitan la puesta en marcha de acciones intencionales, as como su
control, regulacin y evaluacin en funcin del logro de las metas de comprensin planteadas. A travs del
desempeo en esas situaciones sistemticamente presentadas, con intencin y continuidad didctica, es que
un lector puede aprender a realizar acciones que resultan estratgicas en tanto las modifica y adecua de
acuerdo con sus necesidades de comprensin, en el marco de cada contexto de lectura (Galvalisi, Novo y
Rosales, 2004).

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Capacidades e Indicadores de la Evaluacin Censal

Estas capacidades son evaluadas a travs de un conjunto de preguntas planteadas a partir de textos de diverso
tipo (narrativo, descriptivo, instructivo y argumentativo), gnero (ancdota, cuento, carta, afiche, texto de
recomendaciones y descripcin enciclopdica) y formato (continuo y discontinuo).

El texto descriptivo, realiza una descripcin de algn elemento. Puede centrarse en una persona, un animal,
un paisaje, un objeto o una situacin, por citar algunas posibilidades.
La enumeracin de caractersticas es el rasgo principal del texto descriptivo. Mientras que un texto narrativo
relata sucesos y un texto argumentativo brinda razones, un texto descriptivo se centra en la mencin de
particularidades para la construccin de una representacin del elemento en cuestin.

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Ejemplos de pregunta por cada indicador

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INDICADOR: RECONOCE EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LOS HECHOS

Dificultades en la lectura del texto instructivo de recomendaciones
En la ECE se incluy el texto de recomendaciones "Auxilio, tengo piojos!". Este texto tiene un prrafo
inicial en el que se ha usado varios recursos formales para hacer notar su importancia: a) est escrito
con una letra de mayor tamao, b) ha sido separado del resto de prrafos y c) tiene un fondo de
color gris. En este primer prrafo, se plantea un problema (tener piojos).

Esta pregunta requiere que el nio reconozca la secuencia de pasos o de acciones para solucionar
el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden en que se realizan las
acciones. En este caso concreto, se pide identificar la accin que se realiza antes de lavarse el
cabello con champ. Para responder correctamente, el estudiante debe localizar la secuencia de
acciones en la que se encuentra lavarse el cabello con champ. Esta se encuentra en el cuarto
prrafo. Ubicada la accin, el nio debe identificar qu accin se realiza antes. Esta informacin la
encuentra en el tercer prrafo. Ah, se presenta una secuencia de dos acciones: aplica el vinagre
en tu cabello seco y frtalo durante unos minutos. La alternativa b sintetiza esta secuencia. Solo
el 62 % de los estudiantes respondi correctamente.

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Secuencia de hechos en textos Narrativos

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INDICADOR: DEDUCE RELACIONES DE CAUSA O FINALIDAD

Los tipos de texto adecuados para trabajar esta estrategia son: narraciones (cuentos, fbulas, leyendas,
ancdotas, relatos) descripciones, informativos

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INDICADOR: DEDUCE EL PROPSITO DEL TEXTO

El propsito del autor
El propsito del autor es la razn que tienen los autores para escribir. Es importante que los estudiantes
reconozcan que los textos tienen un propsito y una intencin de comunicar, este es el principal motivo
por el cual un autor escribe.
Conforme se desarrollan las capacidades de observacin, interpretacin y anlisis se va llegando a la
comprensin de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar a travs de lo que escribe.
Para interpretar un texto, argumentar acerca de la informacin que comunica y proponer soluciones o
hiptesis, es necesario comprender lo que el texto dice, para eso es importante que el lector identifique
el propsito o intencin que motiv al autor a escribirlo.
La identificacin del propsito del autor requiere que el lector se pregunte:

Generalmente se escribe un texto para:

Informar
Recrear o entretener
Convencer o persuadir

Son seres vivos del reino vegetal.

Existen unas 260,000 especies conocidas. Se
adaptan a distintos ambientes, desde desiertos
hasta zonas heladas. Viven en la tierra y en el
agua. Las plantas cuentan con tres partes
principales: raz, tallo y hojas

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La gallina de los huevos de oro

Adaptacin

Un granjero y su esposa tenan una gallina que pona

un huevo de oro al da. Pensando que deba tener un gran terrn de
oro en su interior, la mataron para tener todo el oro de una vez. La
sorpresa fue que no haba tal terrn. Queriendo ser ricos de una sola
vez, se privaron de tener un huevo de oro cada da

Lvate las manos antes de comer.

Estrategia Dime t
1. Muestre a los estudiantes una de las imgenes grandes que tiene
preparadas.
2. Motive a los estudiantes para que describan lo que ven en ellas.
- Observen esta imagen qu ven? Un seor!
Qu ms? Tiene algo en la cabeza, est tomando algo!
3. Despus de describir la imagen, oriente a los estudiantes para
que interpreten lo que ven.
Qu piensan que est tomando? Tal vez un remedio!
Por qu tomar remedio? Tal vez est enfermo!
Muy bien! El seor est enfermo.
4. Explique que el autor de esas imgenes tena una intencin al
hacerlas.
- Entonces el cartel qu me est diciendo? Qu el seor est
enfermo!
5. El cartel me informa de un seor que est enfermo y quiere
curarse, por eso toma medicinas.
6. Muestre varias imgenes hasta que comprendan lo que significa
informar.
a. Puede entregarles la hoja de trabajo y dirigir la actividad para que
los estudiantes identifiquen la informacin que les trasmite cada
imagen.

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INDICADOR DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O EXPRESIONES

USANDO NFORMACIN DEL TEXTO
Claves de contexto
Contexto: Entorno del lenguaje del cual depende el sentido de una palabra, frase o fragmento
considerado.
Las claves de contexto ayudan a encontrar el significado de una palabra, fijndose en las palabras que
rodean la palabra desconocida. Estas son las pistas o seales del texto que ayudan al lector a inferir el
significado de palabras o conceptos que estas denotan.
A continuacin se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la que la palabra desconocida est
descrita por otras palabras que aparecen en el texto.

El estudiante ha aprendido una palabra nueva y tambin de dnde obtienen las abejas el ingrediente para
preparar la miel.
Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una desconocida y definir la.

Par qu es til usar claves de contexto?

Inferir: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Para inferir el significado de una palabra nueva segn las palabras que la rodean y comprender mejor el
texto.

Determinar que las palabras tienen diferentes significados, segn el contexto en el que se usan.
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Tipos de claves de contexto

Claves de experiencia
Las experiencias de los estudiantes les permiten identificar el
significado de una palabra nueva.
Cuando Pepe iba para su casa se encontr un enorme perro. Se llen de
pavor, porque ladraba fuertemente y le mostraba sus afilados dientes.

Claves de comparacin y contraste

Utilizar palabras con significados opuestos, para identificar el significado de la palabra desconocida.
Me gustan las actividades en las que trabajamos juntos porque son divertidas, pero no me gusta hacer
planas porque son muy aburridas.
Divertido quiere decir alegre, qu significa aburridas?
Si le gustan las actividades donde trabajan juntos porque son divertidas y las planas no le gustan
porque son aburridas, tal vez aburrido quiere decir molesto o feo.
Identificacin de sinnimos
En una oracin en la que se repite una idea, se usa un sinnimo para identificar el significado de la
palabra desconocida.
Las enredaderas trepan, suben por los troncos de los rboles.
Trepan es una palabra nueva, qu querr decir?
Tambin dice que las enredaderas suben por los troncos. Trepan significar subir?

Claves verbales
La oracin que va antes o despus de la oracin que contiene la palabra
desconocida, proporciona alguna pista sobre el posible significado.
El len le dio un zarpazo tan fuerte, que tuvieron que llevarlo al hospital para
curarlo.
Qu significa zarpazo?
Dice que tuvieron que llevarlo al hospital para curarlo, seguramente zarpazo
quiere decir golpe.

Claves de definicin
Son aquellas en las que la palabra desconocida, est descrita por otras palabras que aparecen en la
misma oracin.
lvaro quiere ser veterinario para curar a todos los perros, gatos y animales de la granja.
Qu significa veterinario? All dice que lvaro quiere curar a todos los perros, gatos y animales de
la granja
. Veterinario significa, el que cura animales?

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Pasos mentales para inferir el significado de la palabra desconocida.

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INDICADOR: DEDUCE EL TEMA CENTRAL DEL TEXTO

LA IDEA PRINCIPAL

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El Cubo Resumen
Este organizador grfico es potentsimo para desarrollar habilidades comunicativas de nivel 2. En la cual se
pueden trabajar la comprensin lectora, indicadores como:

Identifica el tema o temas de los textos ledos.

Discrimina informacin relevante y complementaria (ideas, secuencias, personajes)
Establece relaciones entre las distintas partes del texto (causa-efecto, todo-parte, analogas y
jerarquas)
Infiere el propsito comunicativo del autor (informar, persuadir, etc.)
Obtiene informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto (acude al contexto para otorgar
sentido a las palabras o expresiones)
Elabora resmenes para demostrar que ha comprendido el texto.
Argumenta sobre las ideas expresadas por el autor del texto ledo.

Tiene cuatro opciones, cada una ellas con interrogantes de acuerdo al tipo de texto, que pueden ser:
1)
2)

3)

4)

La opcin 1 es para trabajar textos como historias, ancdotas, las interrogantes son: Quin?,
Qu? Dnde? Cundo? Por qu? Cmo?
La opcin 2 desarrolla habilidades comunicativas en textos narrativos como el cuento y la
fbula, en donde el estudiante tiene que ubicar informacin del texto como: el ttulo,
personajes, ambiente, el problema, solucin y tema.
La opcin 3 es para textos narrativos de tipos descriptivos o enciclopdicos. Los estudiantes
van a tener que ubicar: el tema del texto, el habitad, el alimento que consume, realizar un
descripcin fsica, la clasificacin a la que pertenece y luego una ilustracin del animal.
Finalmente la opcin 4 desarrolla habilidades comunicativas de alta demanda cognitiva, en
textos descriptivos y/o enciclopdicos, ya que hay que inferir el tema del texto, ideas
principales de cada prrafo, el tema central del texto, deducir el significado de palabras por el
contexto del texto, luego realizar un resumen del texto, finalmente realizar un grfico.

Este organizador grafico adems desarrolla habilidades comunicativas como el parafraseo, una
vez que este armado el cubo, el docente y estudiantes manifiesta lo que comprendieron con sus
propias palabras con ayuda de su Cubo Resumen.

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INDICADOR: DEDUCE RELACIONES DE SEMEJANZA Y DIFERENCIA

Identificar diferencias y similitudes
Comparar y contrastar es una destreza que consiste en fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir
cmo se relacionan o identificar diferencias o similitudes.
1.
Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso mental en donde
se fija la atencin en una persona, animal, objeto o situacin, para identificar sus caractersticas.
2.
Despus se buscan las caractersticas o cualidades que hacen que las personas, animales, objetos o
situaciones se parezcan entre s. Esto es encontrar similitudes.
3.
Luego se identifican las caractersticas o cualidades que hacen a las personas, animales, objetos o
situaciones diferentes. Esto es identificar diferencias.
Identificar diferencias y similitudes prepara al estudiante para el desarrollo de destrezas de comprensin
lectora ms complejas, tales como: identificar ideas principales, elaborar mapas conceptuales, resumir, entre
otras. Tambin permite al estudiante pasar del pensamiento concreto al abstracto.

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INDICADOR: DEDUCE CUALIDADES O DEFECTOS DE LOSPERSONAJES

DE UN TEXTO

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