Ciclos de Aprendizagem

Ciclo de expresso (4, 5 e 6 anos): transio da creche para o ensino infantil e pr-ensino
fundamental. Tem como finalidade propiciar a crianas a capacidade de representao, do
pensamento, da ateno, do autocontrole, da imaginao e a introduo no mundo da escrita e
da leitura. Ao final do ciclo a criana ser direcionada ao ensino fundamental.
No haver repetncia nesse ciclo com argumentos, tanto de ordem terica como de ordem
pratica, percebemos que no h nada de natural na reprovao, no h teoria que explique ou
justifique a interrupo do processo de desenvolvimento humano (BORGES, 2000).
Os objetivos desse perodo podem ser relacionados ao jogo simblico de Jean Piaget
momento em que a criana representa sua prpria realidade (fantasia) e ao aparecimento da
linguaguem e a falta de um pensamento lgico (Perodo pr-operatrio).
O auto conceito e a compreenso das emoes tornam-se mais complexos, a auto estima
global segundo Erikson.
Aproveitar o potencial que o individuo traz e valorizar a curiosidade natural da criana so
princpios que devem ser observados pelo educador (BRUNER, 1991).
Para Vygostky as transformaes internas no desenvolvimento da criana, como simbolismo e
a capacidade de representar e de abstrair, surgem a partir das situaes de brincadeiras.
As crianas respondem as impresses que as coisas lhe causam com gestos dirigidos a elas
(Wallon).
Ciclo de Alfabetizao, representao e formao de conceitos (1 e 2 ano do ensino
fundamental): transio do ensino infantil para o ensino fundamental. Tem como objetivo
retomar todas as atividades nos ciclo anterior e avanar para que demonstrem comunicao e
expresso atravs da lngua oral, desenvolvam funes psquicas superiores como ateno,
memria e imaginao e sejam capazes de aprender o uso social da lngua nas modalidades do
ler, escrever e interpretar e que aprendam conceitos aritmticos bsicos.
A avaliao desse ciclo se dara atravs do nvel de desenvolvimento real que caracteriza o
desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal
caracteriza o desenvolvimento prospectivamente (Vygotsky 1989). Diante disso analisar o que
a criana capaz de fazer com a ajuda do outro um importante indicativo para compreender
seu desenvolvimento mental e tambm determinante para entender a relao entre a
aprendizagem e o desenvolvimento.
Isto significa que com o auxilio deste mtodo podemos medir no s o processo de
desenvolvimento ate o momento presente e os processos de maturao que j se produziam,
mas tambm os processos que esto ocorendo ainda, que so agora esto amadurecendo e
desenvolvendo-se.
No haver provas e testes nesse dois primeiros anos, pois segundo LUNT as tcnicas de
avaliao esttica se concentram no que a criana j sabe e, portanto, no produto da
aprendizagem, e no que ela sabe fazer por si mesma. A inteno desses procedimentos
estabelecer nveis de competncia, que frequentemente so confundidos e usados como
medida de potencial.
Ler no decifrar, escrever no decifrar. Um dos maiores danos que se pode causar a uma
criana leva-la a perder a confiana na sua prpria capacidade de pensar ( Emilia Ferreiro).
Aps o termino do ciclo II o aluno ser aprovado ao prximo ciclo. O professor determinara
se o mesmo no apresentar um bom desenvolvimento nem aprendizagem utilizara de alas de
reforo em horrio separado.
Ciclo de representao, formao, sistematizao e aplicao de conceitos ( 3 e 4 ano): tem
como principio a internalizacao da leitura e da escrita e de conceitos bsicos de matemtica,

alem de geografia, historia e cincias. A partir desse ciclo ser aplicado provas e testes para
avaliar o nvel de conhecimento adquirido do aluno visando a passagem do aluno para o
ginsio onde haver professores especialistas e no polivalentes. A reprovao acontecera no
ultimo ano, onde o aluno que no aprsenta resultados tericos nem prticos ficara retido por
no maximo dois anos, tendo em vista a diferena de idade que ocorrera com um maior perodo
de tempo.
Segundo Piaget a criana entra no perodo operatrio concreto aonde o pensamento lgico
comea a se baseia mais no raciocnio do que na percepo, possui uma atitude critica e
entende regras de jogo.