DEDICATORIA

A Dios, mis Padres, hermanos y amigos.

APRENDIZAJE SOCIAL

NDICE
DEDICATORIA...........................................................................................................1
PRESENTACIN.......................................................................................................3
INTRODUCCIN.......................................................................................................3
CAPITULO I...............................................................................................................4
BIOGRAFA DE ALBERT BANDURA.....................................................................5
APRENDIZAJE SOCIAL.........................................................................................7
CONCEPTOS CLAVES........................................................................................10
REFORZAMIENTO Y CASTIGO..........................................................................12
EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO Y CASTIGO............................................13
CAPITULO II............................................................................................................14
MODELO E IMITACIN.......................................................................................14
EL PAPEL DE LA IMITACIN...........................................................................17
CARACTERSTICAS DE LA SITUACIN DE MODELAMIENTO....................17
DETERMINISMO RECPROCO.......................................................................17
MODIFICACIN DE LA CONDUCTA..................................................................18
AUTODETERMINACIN.....................................................................................20
AUTODETERMINACIN PERCIBIDA...............................................................20
UTILIDAD DE ESTA TEORA EN LA EDUCACIN:............................................23
CONCLUSIONES....................................................................................................24
ANEXOS..................................................................................................................25
BIBLIOGRAFA........................................................................................................27

APRENDIZAJE SOCIAL

PRESENTACIN

Los tericos conductistas brindaron en su poca y su momento valiosos aportes a

la educacin. Muchos de sus estudios an en nuestros das cobran vigencia. Ellos
se preocuparon por la conducta y cmo influye en el aprendizaje
Una nueva corriente se desarrolla, para fortalecer al enfoque conductista sobre el
comportamiento humano. Esta se le identifica como la propuesta de lo
Cognoscitivo, y entre sus principales representantes se destacan: Piaget Jean,
Bandura Albert, y otros. Estos a travs de sus estudios enriquecieron el trabajo
docente al brindarle al educador informaciones sobre que ocurre en la mente del
nio, para que sus propias estructuras mentales, lo ayuden a concretar el proceso
de aprendizaje a lo largo de su desarrollo fsico y social.
Ahora con la teora del Aprendizaje Social se aspira que en la figura de Bandura
Albert (mximo exponente de esta) se despliegue una cierta visin sobre la
conducta del ser humano en el mbito social tanto practico como terico que
desde lo cognitivo social se nos presenta.

APRENDIZAJE SOCIAL

INTRODUCCIN

Los estudiantes del primer y el segundo ciclo de la carrera de Enfermera y

Tecnologa Mdica de la Facultad de Ciencias de la Salud desean presentar el
tema titulado El Aprendizaje Social que aborda la imitacin del comportamiento
de una persona sea buena o mala para su vida, el objetivo de este trabajo es
demostrar

por qu se debe la atraccin hacia aquella personalidad que nos

identifica.
El trabajo consta de dos captulos los cuales se mencionaran a continuacin:
En el Captulo I describimos la teora del Aprendizaje Social, sus componentes
principales y una pequea biografa del autor de este Albert Bandura.
En el Captulo II analizaremos los subtemas del Aprendizaje Social que
demuestran el reforzamiento o castigo de un comportamiento ajeno pero gua para
seguir adelante, adems encontramos la base fundamental de esta teora, el
modelo e imitacin adems de la autodeterminacin que sugiere ser los hacedores
propios de nuestra identidad sin ser influenciados por otros
Finalmente se sugiere ampliar la informacin en las bases de datos con las que
cuenta la Biblioteca Central.

LOS INTEGRANTES
APRENDIZAJE SOCIAL

CAPITULO I
BIOGRAFA DE ALBERT BANDURA
(Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949
en la Universidad de Columbia Britnica, estudi posteriormente psicologa clnica
en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin en Wichita y Stanford.
Bandura ha destacado como terico y experimentador de la teora del aprendizaje
social. Se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y aport
datos para contradecir a los defensores de la idea
de
que
las
agresiones son una manifestacin patolgica
emocional
e
impulsiva y un mtodo para
conseguir
lo
que el agresor desea
cuando
las
dems
opciones
han
fracasado. De
igual forma se opuso a los
psiclogos que
pensaban que haba un
nexo de
unin entre la frustracin y la
agresin (teora de Dollar y Miller).
Sus trabajos han constituido la
vanguardia en la investigacin del
aprendizaje basado en la imitacin y
observacin de modelos. Para
Bandura, lo que determina a las
personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos
por el modelo como por el imitador). Las investigaciones que se han realizado con
posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la televisin o
los grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos. Bandura fue el
impulsor del denominado enfoque socio cognitivo de la personalidad, segn el cual
el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores personales como el
autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de interaccin entre la conducta,
pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denomin "determinismo
recproco". Tambin se le debe la estructuracin de tcnicas teraputicas muy
satisfactorias basadas en la observacin de un modelo para curar fobias.
La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert
Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse
por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la
conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la
APRENDIZAJE SOCIAL

conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la

formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje
es el ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse
mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introduccin de modelos de
comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en
contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se
sienta modelado por ellos.
El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,
fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin
motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por
observacin si no se presta atencin. La atencin se canaliza a travs de la
frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin personal. Se imitan, por
tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con el individuo y, entre ellas,
las que resultan ms atractivas. As, la eleccin profesional por imitacin se realiza
mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el
contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes
de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn
dotados de un cierto prestigio social.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso
que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria
a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por
observacin supone aceptar la intervencin de funciones cognitivas, como la
asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin de seales y,
principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades
pre profesionales son ejemplos de imitacin de conductas vocacionales que
contribuyen a la retencin.
Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener de las
habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias son un
requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La motivacin
favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo para la
reproduccin de esa actividad. La motivacin favorece, adems, la atencin, la
retencin y la repeticin de la conducta observada. El refuerzo acta, a su vez, de
tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta imitada por el sujeto, autorrefuerzo y
refuerzo vicario. Este ltimo es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo
vicario acta sobre el modelo, y slo indirectamente sobre el observador, en la
medida en que lo imagina como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo
anticipado que recibe el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendr al imitar
una conducta determinada.
APRENDIZAJE SOCIAL

Algunas Publicaciones de Bandura:

1957. Agresin Adolescentes
1969. Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad
1971. Teoras en Conflicto
1973. Agresin un anlisis del aprendizaje social
1977. Teora Aprendizaje Social
1986. Fundamentos Sociales del Pensamiento y Accin Teora Cognitiva Social
1997. Autoeficacia, el ejercicio del control

APRENDIZAJE SOCIAL
Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha
demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado
obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El
nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento
no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo
directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que
tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicaria mente) mediante la
observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.
Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica,
las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores
personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente
no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente
por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un
modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan
con otros.
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la
frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognitivistas.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
La aproximacin de Bandura a la psicologa de la personalidad se basa en una
teora del aprendizaje social que investiga cmo se forma y modifica la conducta
en un contexto social. No podemos esperar que datos de experimentos que no
incluyen la interaccin social sean relevantes para la vida cotidiana. La
aproximacin de Bandura se denomina aprendizaje por observacin, lo que indica
la importancia de observar la conducta de otras personas para el proceso de
aprendizaje. En lugar de experimentar el reforzamiento por cada una de nuestras
acciones, aprendemos mediante reforzamiento vicario al observar las conductas
de otras personas y sus consecuencias. Su tratamiento se basa en los procesos
cognitivos internos o de pensamiento, ya que Bandura cree que los procesos
cognoscitivos pueden influir en el aprendizaje por observacin. No imitamos de
manera automtica las conductas que vemos que otros realizan. En lugar de eso
tomamos una decisin deliberada y consciente de comportarnos de la misma
manera. Podemos regular y gua nuestra conducta mediante la visualizacin e
imaginacin de esas consecuencias, aun cuando no las hayamos experimentado.
No existe vnculo entre estmulo-respuesta o entre conducta y reforzador, como
deca Skinner. Son nuestros procesos cognoscitivos los que median entre ambos.
La idea bsica de Bandura es que el aprendizaje puede ocurrir mediante la
observacin y el ejemplo, y no solo por el reforzamiento directo. Cuestiona desde
un principio la idea de que el comportamiento slo puede aprenderse o
modificarse mediante el reforzamiento directo. Para Bandura, la mayor parte de la
conducta humana se aprende a travs del ejemplo, sea de manera intencional o
accidental. Aprendemos al observar a otras personas y conformar nuestra
conducta con las de ellas.
APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura tambin ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas

nuevas sin un reforzador obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para
aplicar el conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta. Ms tarde, especialmente si el modelo recibi una recompensa visible
por su ejecucin, el que lo observ puede manifestar tambin la respuesta nueva
cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.
Por ejemplo en un experimento con varios nios de edad preescolar que
observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente a un mueco "Bobo" y
otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al mueco. En las
pruebas posteriores los nios que haban observado la agresin manifestaron una
tendencia a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa,
mientras que aquellos que haban presenciado un modelo pasivo tendieron a
manifestarse tranquilos, por lo tanto un aspecto notable de la Teora de Bandura
es la atencin que le presta a los procesos cognitivos. De este estudio Bandura
denota lo siguiente:
Los datos de Bandura (1960) indican que la presencia en el hogar de modelos
paternos dependientes pueden retardar el desarrollo normal de los varones al
contrarrestar las influencias sociales que modifican gradualmente las respuestas
de dependencia de los nios, mientras una alta inhibicin emocional de los padres
puede llevar a un miedo exagerado y a adoptar un papel de dependencia en las
interacciones sociales, lo que puede impedir el proceso de aprendizaje. (Bandura
y walters, 1974:71).
Esto indica que de acuerdo con el punto de vista de Bandura que el
comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el
individuo directamente por medio del condicionamiento operante y clsico, sino
que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la
observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.
De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan
amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos
simblicos pueden originar la adquisicin de respuestas nuevas. Surgi que el
ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de
esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres
cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en
nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar
los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de
APRENDIZAJE SOCIAL

imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado

social a partir de los medios.

CONCEPTOS CLAVES
Se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la
observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a
decidir si lo observado se imita o no.
Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica,
las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores
personales como las cogniciones.
Los principios de la teora del Aprendizaje Social menciona que:
1) Esta teora explica el desarrollo y la modificacin de la conducta humana
sobre la base de variables sociales del individuo en formacin, y que
pueden ser desde el rol hasta el estatus donde transcurre la vida de este.
2) Se busca un enfoque socio-comportamental que va desde el desarrollo
infantil hasta su liga con la psicologa social y la psicologa experimental
tradicional.
3) Se analiza la continuidad del aprendizaje social de la infancia a la madures,
y la importancia que tienen las experiencias de aprendizaje de la niez y de
la adolescencia (tanto en el hogar como en las situaciones extra familiares)
para provocar, moldear y mantener pautas de conducta que siguen
manifestndose, en periodos posteriores de la vida.
4) Los principios de aprendizaje explican las pautas desviadas de conducta y
las pautas socialmente positivas. Con esto se puede aducir que esta teora
sirve como muestra representativa a los conceptos de sicopatologa.

5) Concepcin de Aprendizaje
Segn Bandura por aprendizaje se entiende un cambio ms o menos
permanente en la conducta que ocurre como resultado de la prctica, y surge
como consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. No solamente
cambia nuestra conducta cuando aprendemos algo; la permanencia del cambio
indica que ha habido una modificacin ms profunda en las neuronas activas
del cerebro que regulan el comportamiento. Se diferencia del instinto que no se
APRENDIZAJE SOCIAL

10

aprende porque es una pauta fija de accin, que se pone en marcha ante una
seal determinada.
6) Concepcin de aprendiz
Aprendiz, quien se incorpora al sistema de instruccin con el fin de adquirir
cualificaciones necesarias para desempear determinado oficio, trabajando
con los profesionales de un sector durante determinado periodo.
7) Concepcin de enseanza
Enseanza presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a
los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y
evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la
enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos
relativamente recientes
8) Concepcin de Evaluacin
Evaluacin, juicio educativo y calificacin que se da sobre una persona o
situacin basndose en una evidencia constatable
9) Implicaciones Educativas
Entre estas tendramos:
a. Una postura para explicar la conducta desviada y la socialmente
positiva, adems de la significacin de la dicotoma que encierra esta
teora.
b. Para el educador esta teora sirve de brjula para fijar el rumbo de
desarrollo de las pautas de conducta comunes para la formacin de los
nios en los que se puede explicar la adquisicin y mantenimiento de
las respuestas que se desvan de las normas sociales.
c. En cuanto al enfoque del desarrollo de la personalidad, esta teora
amplia la herramienta educativa del docente para explicar fenmenos
sociales en el individuo ( nio y adolescente ), que tienen que ver con la
adquisicin y modificacin de la conducta humana en situaciones de
grupo. Esto dado que el docente fungir en la gran mayora de los
casos como el modelo o patrn de conducta a seguir por parte de los
estudiantes.
En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de
procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones
simblicas que sirven como lineamientos para la accin (Bandura, 1986).
APRENDIZAJE SOCIAL

11

El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de

las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de
modelos.

REFORZAMIENTO Y CASTIGO
Los refuerzos se utilizan para reforzar una conducta, para que se repita. En
cambio los castigos se utilizan para eliminar conductas.
Tanto los castigos como los refuerzos pueden ser positivos o negativos:
Refuerzo Positivo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le
damos algo positivo, le pasa algo bueno como consecuencia de esa
conducta. Se entiende comnmente como darle al nio algo que le gusta,
cuando el nio hace algo bien.
Refuerzo Negativo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le
quitamos algo malo, algo malo que le pasaba le deja de pasar como
consecuencia de esa conducta. Es una consecuencia, que te lleva a repetir
una conducta, que la refuerza, porque a cambio consigues eliminar algo
que era malo para ti.
Castigo positivo: es una consecuencia que te lleva a eliminar una conducta
porque con ella consigues algo que es malo para ti.
Castigo Negativo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le
quitamos algo bueno, algo bueno que le pasaba, le deja de pasar como
consecuencia de esa conducta.

Para aumentar conducta

Refuerzo positivo

Damos algo bueno

Para aumentar conducta

Refuerzo negativo Quitamos algo malo

Para disminuir conducta

Castigo positivo

Damos algo malo

Para disminuir conducta

Castigo negativo

Quitamos algo bueno

EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO Y CASTIGO

APRENDIZAJE SOCIAL

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Refuerzo Positivo:
a) un nio hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o
como premio, le compramos un regalo, le dejamos que tenga ms recreo, le
decimos muy bien, lo premiamos con algo que le gusta.
Refuerzo Negativo:
a) un nio hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga, le
dejamos salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no
le gustan, lo premiamos evitando algo que no le gusta.
Castigo Positivo:
a) un nio hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga ms, le
damos trabajo extra, ms deberes, lo castigamos con algo que no le gusta.
Castigo Negativo:
a) un nio hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga ms, le
dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine, lo castigamos quitndole
algo que le gusta.
b) el ejemplo de esto es muy fcil, si a un nio le quitas la posibilidad de
trabajar de forma autnoma y libre, el nio deja de trabajar. Si a un nio, le
dices en qu tiene que trabajar y cmo, le ests quitando algo que era
bueno para l (la posibilidad de trabajar a su manera, de desarrollar sus
intereses, de hacer sus investigaciones y pruebas, de tomar sus
decisiones). Y como consecuencia, se extinguir ese inters, esa
iniciativa, ese trabajo.
Si trabajando, te quitan el poder de tomar decisiones, dejars de trabajar.

APRENDIZAJE SOCIAL

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CAPITULO II
MODELO E IMITACIN
Los Cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:
Atencin:
La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas
sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes,
utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos
modelados. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con
las propiedades del modelo, como por ejemplo:

Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin.

Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente

competente, prestaremos ms atencin.

Si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este

tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y
sus efectos sobre los nios.

Retencin:
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin, codificndola en forma visual o simblica. Aqu es donde la imaginacin
y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados",
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
Produccin:
Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal.
La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias. En este punto, estamos
soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es
de reproducir el comportamiento. Ejemplo:
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y
no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar! Por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.

APRENDIZAJE SOCIAL

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Motivacin:
Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su
valor funcional y su conveniencia. An con todo esto, todava no haremos nada a
menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Como un atleta y se imaginan el acto que van a hacer antes
de llevarlo a cabo.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son:
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se
motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando
maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes
con sus metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos
competentes de posicin elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los
resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases; materias como bases de
datos en informtica a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus
proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y
muestren resultados palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: es la impresin de que uno es capaz de desempearse de una
cierta forma y de poder alcanzar ciertas metas. Es la creencia de que uno tiene las
habilidades para ejecutar los cursos de accin requeridos para manejar
situaciones previstas.
EL PAPEL DE LA IMITACIN
A los componentes especficos de la conducta de un modelo se les llama claves
de modelamiento, que pueden presentarse en vivo o de manera simblica.
El modelamiento en vivo: alude a la observacin de modelos "reales, es
decir, a los que estn presentes fsicamente.
El modelamiento simblico: comprende la exposicin indirecta a modelos
en pelculas, programas de televisin, lecturas y relatos verbales de la
conducta de una persona.

APRENDIZAJE SOCIAL

15

En nuestra cultura, el modelamiento simblico explica un alto porcentaje de

exposicin a claves de modelamiento por el impacto y la disponibilidad del cine
y la televisin.

CARACTERSTICAS DE LA SITUACIN DE MODELAMIENTO

Bandura y sus colaboradores (Bandura, 1977-1986) investigaron tres factores en
los que encontr influencia en el modelamiento:
1. Caractersticas de los modelos: estas afectan a nuestra tendencia a
imitarlos. Podemos recibir mayor influencia de alguien que se parece a
nosotros que de alguien que difiere. (Edad, sexo, prestigio...).
2. Caractersticas de los observadores: personas con poca confianza en s
mismas y baja autoestima son ms proclives a imitar la conducta.
3. Consecuencias recompensantes asociadas con las conductas:
consecuencias recompensantes pueden anular el poder de
caractersticas de los modelos y de los observadores.

las
las

DETERMINISMO RECPROCO
La conducta est controlada por la persona mediante los procesos cognoscitivos y
por el ambiente a travs de las situaciones sociales externas. Bandura llama a
esta visin determinismo recproco. Destac que las personas no son ni "objetos
carentes de poder controlados por las fuerzas ambientales, ni agentes libres que
pueden convertirse en cualquier cosa que decidan. Ambos, personas y ambiente,
son determinantes recprocos uno del otro. Bandura y otros (de modo ms
destacado Richard Bell, 1979) proponen que las relaciones entre la persona, la
conducta y el ambiente son bidireccionales, de modo que los nios, por ejemplo,
podran influir en sus entornos en virtud de su propia conducta.
La conducta est influida por fuerzas externas, sociales y ambientales, pero no
estamos desamparados ante ellas. Las reacciones personales a los estmulos son
auto activadas de acuerdo con nuestras expectativas aprendidas. En el
aprendizaje por observacin, observamos e interpretamos los efectos potenciales
de nuestras acciones y determinamos qu conductas son apropiadas. Codificamos
y representamos esos acontecimientos externos de manera simblica y
anticipamos que cierta conducta producir una respuesta determinada. As,
elegimos y damos forma a nuestra conducta para obtener reforzamiento y evitar el
riesgo. El reforzamiento no modifica automticamente la conducta. Cuando se
APRENDIZAJE SOCIAL

16

produce un cambio es porque el individuo es consciente de lo que se est

reforzando y espera la misma recompensa por comportarse de nuevo de esa
manera. Somos influidos por las fuerzas externas, y a la vez, guiamos el grado y
direccin de dichas influencias, por lo tanto la autodireccin interacta con los
acontecimientos pasados y presentes.

Bandura cree que los individuos crean sus propios ambientes y las conductas
anormales pueden cambiarse con tcnicas de modificacin de conducta. Adems,
propone que la mayor parte de las conductas (salvo los reflejos bsicos) se
aprenden y que los factores genticos desempean un rol menor. Sin embargo,
reconoce que los factores hereditarios como la maduracin fsica y la apariencia
pueden influir en los reforzadores, especialmente en la infancia. Por ejemplo, los
nios torpes recibirn reforzadores diferentes de aquellos que son graciosos. Las
experiencias en la infancia son las ms importantes, ya que, segn Bandura,
nuestro aprendizaje en la niez es ms influyente.

MODIFICACIN DE LA CONDUCTA
A continuacin se presentan los mtodos ms utilizados para modificar la
conducta desde la perspectiva del aprendizaje social:
Extincin: si se quiere eliminar una conducta, se puede comenzar
retirando el modelo que refuerza esta conducta. Este procedimiento es el
idneo para reducir un miedo. En el caso de la conducta que se refuerza de
manera intermitente, la separacin puede incorporar un incremento en la
intensidad y la conducta. Por ejemplo:
Un ama de casa con miedo a salir a la calle sola, lo evitaba. El terapeuta le
asign la tarea de salir sola, primero a un parque, y las reacciones de
ansiedad en esta situacin se extinguieron rpidamente. Luego la tarea fue
la de salir por la calle de su barrio, y as sucesivamente hasta que el miedo
a salir sola a la calle se extingui por completo.
Contra condicionamiento o condicionamiento aversivo: busca
respuestas no compatibles con la ansiedad o el miedo cuando hay un
estmulo atemorizante. Usualmente esta tcnica se utiliza con nios en
situaciones como:
miedo a la oscuridad
animales, etctera. Por ejemplo:
A un nio con miedo a un conejo: se pone al conejo en una jaula a una
distancia prudencial del nio, el nio ira adaptndose poco a poco a la
presencia del conejo. El conejo se pondr cada vez ms cerca del nio en
APRENDIZAJE SOCIAL

17

su jaula hasta que el miedo del nio por el conejo desaparezca totalmente y
se pueda poner el conejo suelto o incluso en las manos del nio.
Refuerzo positivo: se basa en la distribucin de recompensas. Son los que
ms se utilizan para mantener una conducta conforme a la realidad.
Imitacin social: a pesar de la importancia de este tipo de aprendizaje, no
suele emplearse para el tratamiento de los trastornos de la conducta. Jones
(1924) utiliz el mtodo de aprendizaje social para tratar los miedos de los
nios. Jones tambin demostr que el miedo poda adquirirse por imitacin
social. La imitacin social es ideal para nios hiperinhibidos. Para ello se
crea un contexto de tolerancia y se espera a que se produzca la conducta
social deseada. Como ejemplo:
Un estudio de Anderson (1937), vincul a unos nios de un orfanato, unos
tenan confianza en s mismo, y los emparej con otros que no la tenan.
Los nios modificaron su conducta y, al igual que sus compaeros,
comenzaron a tener confianza en s mismos.
Aprendizaje por discriminacin: para producir este tipo de aprendizaje
social hay que establecer contextos y recompensar la conducta deseada.
Como ejemplo clarificador es:
El experimento que realiz Freud para tratar a unos pacientes que haban
accedido de manera voluntaria a un tratamiento para erradicar las pautas
homosexuales. Freud le inyect una mezcla emtica a la vez que le
mostraba fotos de hombres. Luego les pona fotos y videos de mujeres sin
inyectarles nada. Los resultados fueron positivos ya que los hombres se
comenzaron a excitar viendo imgenes de mujeres, pero hubieran sido
mejores si hubiera reforzado positivamente la conducta de sus clientes ms
all de la excitacin sexual y el refuerzo o el castigo hubiera sido realizado
por un largo periodo de tiempo.

AUTODETERMINACIN
La autodeterminacin significa apoyar el que cada persona sea el gestor esencial
de su propio destino, con capacidad de decisin sobre aspectos cruciales de la
vida, con la posibilidad y oportunidad para el establecimiento de metas y planes
que sean sentidos importantes por la persona.
Del modo ms simple: autodeterminacin significa que la persona controla su vida
y su destino.

APRENDIZAJE SOCIAL

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AUTODETERMINACIN PERCIBIDA
La autoeficacia percibida fue un concepto ofrecido por Bandura dentro de la Teora
del Aprendizaje Social y hace referencia a aquellas creencias de las personas
acerca de sus propias capacidades para el logro de determinados resultados.
Segn Bandura, si las personas no estn totalmente convencidas de su
Determinacin personal tienden a abandonar rpidamente las competencias que
les han sido enseadas, en cuanto dejan de obtener resultados. Segn Bandura,
si las personas no estn totalmente convencidas de su eleccin personal tienden a
abandonar rpidamente las competencias que les han sido enseadas, en cuanto
dejan de obtener resultados rpidos o experimentan algn revs.
En este sentido, existen personas con baja autodeterminacin y personas con
elevada autodeterminacin:
Las personas con baja autodeterminacin se sienten:

indefensas, incapaces de ejercer control sobre los acontecimientos de su

vida. Creen que cualquier esfuerzo que hagan es intil. Cuando encuentran
obstculos, se rinden con rapidez si su primer intento para enfrentar el
problema es infructuoso.

La baja autodeterminacin puede destrozar:

la motivacin, disminuir las aspiraciones, interferir con las capacidades

cognoscitivas y afectar de manera adversa la salud fsica.

Por el contrario, las personas con una elevada autodeterminacin creen

que pueden tratar de manera efectiva con los acontecimientos y
situaciones, esperan:
superar con xito los obstculos, perseveran en las tareas y, a menudo, se
desempean con un nivel elevado.
Estas personas tienen mayor confianza en sus habilidades que los sujetos
con baja determinacin, y expresan pocas dudas en s mismas. Ven las
dificultades como desafos, ms que como amenazas, y buscan
activamente situaciones nuevas.
Las expectativas de autodeterminacin funcionan como un factor motivacional y
determinan, en gran medida, la eleccin de actividades, el esfuerzo y la
persistencia en las tareas elegidas, los patrones de pensamiento y las respuestas
emocionales. Nuestras expectativas de eficacia surgen de cuatro importantes
fuentes de informacin.
APRENDIZAJE SOCIAL

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La primera es el xito en la actividad: Cuando realizamos bien una tarea,

mejoran nuestras expectativas de eficacia; adems, es probable que
disminuya la amenaza de un fracaso potencial, lo que puede aumentar la
persistencia en las tareas subsecuentes. El xito de la ejecucin es una
fuente poderosa de informacin porque proporciona experiencias directas
de la habilidad personal.

La experiencia vicaria tambin puede contribuir a las expectativas de

eficiencia: Al observar que otros tienen xito en una tarea desarrollamos la
expectativa de que tambin podemos lograrlo.

La persuasin verbal es otra fuente de informacin de la eficacia: Que

nos digan que podemos lograrlo aumenta nuestras expectativas de eficacia.
Es probable que la persuasin verbal sea la fuente ms comn de
expectativas de eficacia porque puede proporcionase con facilidad y es de
fcil acceso.

Asimismo, la activacin fisiolgica y emocional informa a la persona

acerca de su eficacia para una determinada tarea: Es comn que la
gente confe en su estado de activacin fisiolgica (por ejemplo, la
frecuencia tasa cardaca y respiratoria) para juzgar su nivel de temor o
ansiedad. Sentirse tranquilo y relajado (o incluso moderadamente activado,
si se necesita cierta activacin para una buena ejecucin) puede servir
como una retroalimentacin que influye en las expectativas de eficacia.

La autodeterminacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra

angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin: Nos vemos a
comportamiento y cogemos pistas de ello.

nosotros

mismos,

nuestro

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar: Por ejemplo,

podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos,
tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como
"leer un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros
mismos.
3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro
estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o

APRENDIZAJE SOCIAL

20

trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo

o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autodeterminacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a
travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con
nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:

Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de

grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms
radical, el suicidio.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de

autodeterminacin pobre surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. Concete a ti mismo! Asegrate de
que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el
fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no
auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
UTILIDAD DE ESTA TEORA EN LA EDUCACIN:
Esta teora aplicndola en las tcnicas de la enseanza va a permitir que el
docente prepare al alumno a las relaciones directa con un conocimiento nuevo
derivado de sus propias a travs de varios sentidos: visual, auditivo, kinestsico,
siempre dependiendo en el que ms el estudiante se ajuste. Tambin permitir
que el alumno con la orientacin del docente manipule la informacin directamente
en bsqueda de comprensin para la incorporacin de ella a su propio entorno.

APRENDIZAJE SOCIAL

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Por medio de la utilizacin de esta teora el docente puede lograr que el alumno
centre su atencin al proceso de descubrimiento y reorganizacin de ideas, es
decir, que este logre ser creativo y sociable. Con el uso de esta teora se logra la
integracin social no solo en el rea educativa del alumno sino que, se busca
relacionar tanto su rea familiar como su rea social

CONCLUSIONES
PRIMERO:
Sobre este tema, se puede apreciar que su enfoque tradicional, busca
modificacin de la conduca desviada, considerando el tipo de patologa
conducta. En fin segn las diferentes propuestas de esta teora, en la que
principal representante en este estudio (Albert Bandura) determina una gama
tcnicas psicoteraputicas que definen el conflicto o perturbacin del individuo
caso del mueco bobo).

APRENDIZAJE SOCIAL

la
de
su
de
(el

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La tcnica que presenta la teora cognitivo social referencia los mltiples tipos de
desviaciones de comportamientos mentales que tienen los individuos mismos, y
con esto el educador utiliza esta herramienta como tcnica de intervencin en
base a la experiencia de ensayo y error.

SEGUNDO:
Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teoras de la personalidad y en la
terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareci bastante
lgico a la mayora de las personas. Su acercamiento orientado a la accin y a la
solucin de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la accin ms
que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualizacin, libertad y todos los otros
constructos mentalistas que los person logos tienden a estudiar.
Mi sensacin es que el campo de competidores en la teora de la personalidad
eventualmente derivar en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas.

TERCERO:
La idea bsica de Bandura es que el aprendizaje puede ocurrir mediante la
observacin y el ejemplo, y no solo por el reforzamiento directo. Cuestiona desde
un principio la idea de que el comportamiento slo puede aprenderse o
modificarse mediante el reforzamiento directo. Para Bandura, la mayor parte de la
conducta humana se aprende a travs del ejemplo, sea de manera intencional o
accidental. Aprendemos al observar a otras personas y conformar nuestra
conducta con las de ellas.
La teora del Aprendizaje Social muestra la realidad del comportamiento humano y
de cmo este puede ser manipulado si uno no tiene bien formada su autoestima y
su falta de autodeterminacin, se debe de resaltar que todo se basa en las
relaciones amicales, familiares, sociedad y culturales que pueden influir en la
determinacin de una conducta para bien y tambin para mal conforme quieran
que sea la siguiente nueva generacin.
ANEXOS
Ilustracin acerca del experimento que realizo Albert Bandura con el mueco
Bobo.

APRENDIZAJE SOCIAL

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MODELO

IMITACIN

Modelo e imitacin en la vida diaria

LA AUTODETERMINACION

APRENDIZAJE SOCIAL

24

FACTORES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

APRENDIZAJE SOCIAL

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BIBLIOGRAFA
WEB:
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LIBROS:
Navas, J. (1998).
Puertorriqueas.

Conceptos

Teoras

del

Aprendizaje.

Publicaciones

Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Sptima Edicin. Mxico. Pearson.

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