Trabajo Final de Grado - Yoleidi

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN
LAS ARTES PLSTICAS: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR

LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL
AUTORA: Licda. YOLEIDI GMEZ.

TUTORA: Dra. JUDIH MATA
Maturn, Marzo 2013

LAS ARTES PLSTICAS: ESTRATEGIA PARA POTENCIAR

LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL
Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Procesos Didcticos para el
Nivel Educativo Bsico
AUTORA: Licda. YOLEIDI GMEZ.

TUTORA: Dra. JUDIHT MATA
Maturn, Marzo 2013
ii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Grado:
A DIOS todopoderoso Creador de la vida por darme fuerza en no decaer en

los momentos que lo necesite, por darme fortaleza, esperanza y confianza en m
misma para superarme en este trabajo de grado.
A mi Padre Sixto, que aunque no est fsicamente con nosotros pero su
espritu me acompaa, me gua e ilumina mi camino, en los momentos oportuno.
A mi Madre Ezequiela, por ser tan cariosa, compaera incondicional, que me
ha tendido la mano para superarme, demostrndome fuerza para continuar.
A Mi Esposo Julio Acosta, por su comprensin y apoyo, adems de haber
fomentado en m, el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida.
A mis hijos Ezequiel y Julio Cesar, razn de mi ser y sentido en la vida, ojala
pueda servirle de ejemplo para su superacin de la esperanza en que vern un mundo
mejor.
A todos ellos, mil Gracias
iii
RECONOCIMIENTO
A mis Profesores de postgrado, Por sus consejos continuo que me brindaron

y que ayudaron en mi formacin acadmica. Sus lecciones permanecern siempre
conmigo.
A mi Tutora: Dra. Judith Mata. Por la oportunidad que me brido en sus
orientaciones, por su paciencia y dedicacin, por toda su ayuda para llevar a feliz
trmino ste trabajo de grado.
Al Profesor Ovidio F. por su acertada colaboracin y
orientacin en
materiales de apoyo para la redaccin de este trabajo de grado.

Al profesor Francisco Acosta, quien aporto un importante material para este
trabajo de superacin.
A mi Hermana ngela, por su ayuda, consejos dedicacin y
paciencia
conmigo.
A todas mis Compaeras de Clases a lo largo de mi carrera con quien tuve la
oportunidad de compartir. Gracias por la ayuda que me brindaron.Y en especial mi
amiga y compaera Lourdes lvarez la cual me ayudo de una manera incondicional a
releer mis manuscritos.
Sinceramente, Gracias a todos
iv

LAS ARTES PLSTICAS: ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LAS
INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL.
Autora: Licda. Yoleidi Gmez.
Tutora: Dra. Judith Mata
Fecha: Marzo 2013.
Como docente de aula, he observado que los estudiantes en sus relaciones

tanto inter como intrapersonal presentan, en su mayora, un comportamiento muy
alejado a lo que debe ser el cumplimiento de las normas y los valores, en pro de la
dignidad humana de acuerdo a lo que corresponde a la formacin de ciudadanos
responsables y solidarios que favorezca las interrelaciones sociales. Los nuevos
descubrimientos sobre el funcionamiento y estructura del cerebro, han revelado que
somos seres emocionales. De igual manera, se revis la inteligencia mltiple
planteada por Gardner, nos dice; en el proceso de enseanza aprendizaje existe un
potencial para resolver problemas que puede ser valorado en una determinada
cultura, no obstante en el mbito escolar es poco lo que se est haciendo sobre la
educacin emocional, es decir, no se reconoce los intereses, necesidades,
sentimientos y particularidades de los educandos, ms que todo se toma en cuenta lo
cognitivo y no se crea un clima favorable en los estudiantes del 3er grado de la U.E
Mara Reina de Lpez. Por eso propongo mejorar las habilidades y destrezas
donde cada uno manifieste sus emociones. Los postulados tericos emergentes me
conllevaron a realizar un cuestionario y obtener un resultado, adems es notorio que
las estrategias didcticas que se implement en la
enseanza no mejora las
relaciones emocionales, como evitar conflicto entre grupos de estudiantes, lo que me
permiti plantear, para mejorar esas debilidades, como estrategias las artes plsticas;
as determinar las relaciones tanto inter como Intrapersonal. Las cuales educar
emociones no solo es realidad posible, sino tambin una obligacin que deben
asumir quienes tienen responsabilidades educativas, ensear a los estudiantes a ser
emocionalmente ms inteligentes; as se dotara de habilidades y estrategias
emocionales en la posibilidad de construir una sociedad ms justa e integrada a la
vida social. De all que realice una investigacin bajo el enfoque de la Investigacin
Accin Educativa, con el propsito de implementar actividades para estimular el
desarrollo de habilidades con las artes plsticas que conduzcan a los estudiantes del
3er grado, a potenciar e incrementar su habilidad social y emocional.
Descriptores: inteligencia emocional, inteligencia interpersonal e intrapersonal,
artes plsticas.
NDICE
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
iv
RESUMEN.
INTRODUCCIN..
CAPITULOS
I CONTEXTO DE ESTUDIO....
Tipo de Investigacin..
Referentes Tericos...
17
II INNOVACIN EDUCATIVA........
21
Estrategia para el desarrollo de la propuesta.
III RESULTADO DE LA IMPLEMENTACIN EDUCATIVA..
23
31
IV CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES.. 47
REFERENCIAS....
50
ANEXOS
Anexo A. Quien soy yo .
53
Anexo B. Collage
55
Anexo C. Garabatos con nombres..
57
Anexo D. Doy forma y color a mis trazos..
59
Anexo E. Derramar, salpicar y soplar en papel..
61
Anexo F. Rasgar papel...
63
Anexo G. Rellenar Figuras.
65
Anexo H. Pintar y recortar.
67
Anexo I. Pintura sobre vidrio..
69
Anexo J. Dibujo libre....
70
Anexo K. Exposicin de trabajo realizado por los nios y nias.
73
INTRODUCCIN
En esta poca, de grandes y constantes cambios en la humanidad, se nos exige

estar preparados para afrontarlos, ya que los conflictos son cada da mayores menos
compresivo, ms violentos, traumticos,
ligados a un ambiente
de gran
incertidumbre.
Los seres humanos estamos incluidos en un mundo de comunicacin que
presentan caractersticas distintas, con emociones y sentimientos, que nacen con
talentos, pero que tambin poseen potencialidades que van a ir desarrollndose a lo
largo de su vida, de acuerdo a las condiciones del medio ambiente donde se
encuentre, la interaccin familiar, escolar entre otros. De lo antes nombrado hace
participe
la inteligencia Intrapersonal y la inteligencia interpersonal, adems stas
constituyen uno de los pilares fundamentales de la existencia humana, las personas

con las inteligencias nombradas adecuadas, contribuyen al bienestar de s mismo
y con los dems. Sin embargo, a lo largo del proceso de la enseanza - aprendizaje,
las emociones han quedado excluida.
Dentro de este contexto tenemos
resultados
desalentadores en la gran
er
mayora de los estudiantes y en especfico los del 3 grado , en el aula se ha venido

observando altos niveles de agresividad en los educandos, su comportamiento se
encuentra muy alejado a lo que debe ser el cumplimiento de
las normas y los
valores en pro de la dignidad humana. Ante la situacin que se vive en el aula,

considere la necesidad de realizar un estudio sobre el ambiente familiar donde
conviven estos estudiantes. Estos resultados arrojaron que provienen de familias
disfuncionales,
ausencia de padres, bien porque no conviven con los nios o
trabajan durante todo el da, lo que implica que los nios y nias quedan al cuidado
de sus
abuelos o de hermanos mayores y en consecuencia la gran mayora no
cuentan con personas que le brinden la debida atencin y orientacin de acuerdo a

sus requerimientos sociales, afectivos, psicolgicos y emocionales
No obstante, ante los resultados obtenidos, es poco lo que hacemos los

docentes para que el estudiante mejore las relaciones y mantenga buen
comportamiento entre grupo tanto dentro como fuera de la institucin, La escuela
juega un papel importante en las diferentes etapas de educacin bsica y son los
maestro los que ofrecen el trabajo en equipo, para que mejoren las relaciones en la
realizacin de cualquier tarea, adems son los que tienen que fomentar el buen
comportamiento en los estudiante para que tengan experiencias, que son asimiladas
por los nios en las diferentes etapa.
La motivacin para elegir el presente tema surgi del hecho que hoy en da la
educacin debe promover las interrelaciones emocionales en los nios, por lo tanto
debe busca conocer ms aun, lo que es la inteligencia y cmo podemos desarrollarla
para permitir la libre expresin, a travs de diversas actividades. La inteligencia
emocional comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones
propias as como los de los dems. Por lo que se est tratando de mejorar las
relaciones en el aula tanto inter e Intrapersonal de los estudiante, es por eso que se
plantea desarrollar la expresin plstica como parte de su desarrollo integral.
Es as como, surge
el inters de la autora en realizar un trabajo bajo el
enfoque de la investigacin accin educativa, utilizado como proceso continuo que
conlleva a entender un oficio docente integrado en el trabajo intelectual y el anlisis
de las experiencias, en otras palabras donde cada profesional reflexione sobre su
propia prctica para introducir mejoras progresivas.
Con base a las debilidades determinadas en el proceso de enseanza y tras
analizar las diversas teoras, el trabajo tuvo como propsito implementar las artes
plsticas en aula, donde se pueda conocer la expresin de los nios a travs de
diversas actividades, tambin para observar aspectos de la tarea realizada en bases a
sus emociones. Es por ello que la presente investigacin plantea tomar las artes
plsticas, como un rea importante para la libre expresin del nio donde se pueda
observar, las actividades realizada y evaluar su desarrollo en la etapa de educacin
bsica, creando placer en los educando, donde se desarrolle las emociones, sean
aprendizaje afectivo, donde superen las expectativas grupales e individuales. Estas
son instrumentos divertidos para ejercitar las destrezas mentales en su desempeo
escolar.
Unos de los aspectos principales en esta investigacin es el abordaje de
conflicto entre los nios y nias de la U.E. Mara Reina de Lpez, por lo tanto para
lograr la integracin es necesario identificar su estado de nimo, conocer la fortaleza
de cada uno adems de sus debilidades para as controlar sus emociones y ser capaz
de motivarse con lo que realiza. Por lo que Goleman lleg a la conclusin de que las
habilidades de la inteligencia emocional aumentan cuando se obtienen buenos
resultados.
Las artes plsticas parte de la necesidad donde todos participen con diversas
tcnicas, para resolver conflictos como elemento dinmico de una situacin que se
vuelve realidad, pues esta no queda guardada en un rincn de la personalidad sino se
mueve, crece se ramifica, transciende e invade otras rea de la vida, el conflicto
aclara las ideas, los sentimientos los caracteres luego van a conducir al
establecimiento de normas, cuando almacena energa y las guarda en una fuente
potencial de violencia.
Por esta razn, se elabor un plan de intervencin pedaggica, con
actividades de pinturas tanto individuales como grupales, respetando de esta
manera la creatividad, el nimo, estilos y ritmos de aprendizaje lo que permiti hacer
del aprendizaje un acto humano y significativo. El desarrollo de las actividades, se
desarroll en un tiempo de 3 meses, durante el periodo escolar comprendido desde
abril hasta Junio 2012.
Con los resultados obtenidos se elabor el siguiente informe, que fue
organizado en cuatro captulos. En el Captulo I se describi el contexto de
estudio y
la metodologa de investigacin utilizada, tambin se presentan los
antecedentes de la investigacin y los referentes tericos sobre la problemtica de
estudio
En el Captulo II
se encuentra la innovacin educativa, la propuesta para
realizar la intervencin pedaggica. El Captulo III, presentan los resultados de la

implementacin del plan de accin, y las conclusiones y recomendaciones se
encuentran recogida en el IV captulo.
CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
Los adelantos cientficos y tecnolgicos a mediados del siglo pasado

permitieron que la neurofisiolgico realizaran grandes descubrimientos sobre el
cerebro, revelando
que se
funciones que hasta entonces eran desconocidas, lo que hizo
cuestionara el modelo educativo instruccional al
generar
toda una
revolucin paradigmtica en cuanto a las creencias que se tenan a como sienten,

piensan y perciben los seres humanos.
Los
hallazgos
realizados
reivindican
al
sujeto
como
un
ser
biopsicosocioafectivo integralmente constituido en interaccin con su entorno, donde

el modelo cognitivo es incompleto para explicar la complejidad humana. Asimismo,
se desvanece
la idea de
la inteligencia como un don innato privilegio de unos
poco, se cuestiona la mecanizacin, fragmentacin y descontextualizacin de los

procesos pedaggicos.
Desde los nuevos enfoques se considera a cada educando como un ser
humano nico e irrepetible, con emociones y sentimientos, que nace con talentos,
pero que tambin posee potencialidades, que va a ir desarrollando a lo largo de su
vida de acuerdo a las condiciones del
medio ambiente donde se encuentre, la
interaccin familiar, escolar entre otros.

De all que, dentro de la visin emergente lo socio afectivo, que se encontraba
excluido de los procesos educativo tradicionales, en la actualidad toma gran
relevancia. Por lo tanto, crear un clima agradable en el aula, fomentando las
relaciones socio afectivo en el grupo, as como que los nios y nias aprendan a
reconocer sus emociones es de vital importancia para una formacin integral del
educando.
4
En este sentido, Numera y Rosengren (citado por Ruiz 2000) afirman que:
Un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o
amenazante, en lugar
de estimulante, excitante o retador, experimentar una
interferencia emocional en su intento (p.1)

En consecuencia, las tendencias educativas se enmarcan dentro del modelo
humanista, donde la educacin emocional juega un papel preponderante para lograr
la formacin que solicitan las generaciones que les corresponde transitar por el
mundo de la diversidad, la incertidumbre y las transformaciones vertiginosas y
constantes.
No obstante, la escuela sigue anclada en la concepcin tecno- instrumental,
que ha prevalecido en la educacin, donde se
asumen que
todos los educando
tienen las mismas capacidades, intereses y necesidades. De all que, se considera

solo la necesidad de cultivar la razn, por tanto, las estrategias pedaggicas han
estado dirigidas a la memorizacin de contenidos descontextualizados, privilegiando
la enseanza de las reglas gramaticales del castellano y las matemticas de manera
mecnica, sin considerar las caractersticas particulares de los educando, sus
habilidades e intereses, y lo verdaderamente humano, sus emociones, lo que produce
niveles de angustia
y un estado anmico
contrario al que se requiere para el
aprendizaje.
En este orden de ideas, a Gardner, H. (Citado por Goleman 1995) nos habla
de un flujo positivo y los estados positivos que lo caracterizan como parte de la forma
ms saludable de ensear a los estudiantes, es motivndolo desde el interior mas que
amenazando u ofreciendo una recompensa. Adems seala que:
Las emociones positivas o nutritivas generan un estado de flujo interno
que significa que un nio est ocupado en una tarea adecuada, que
surge con una actividad que desafa a la persona a desarrollar el
mximo de sus capacidades. A medida que sus habilidades alimenta,
la entrada de flujo supone un desafo mas elevado. Si una tarea es
demasiado sencilla, resulta aburrida; si supone un desafo demasiado
grande, el resultado es la ansiedad en lugar del estado de flujo positivo

(p. 120).
De all que corresponde a la organizacin educativa favorecer y estimular

esa progresiva maduracin interior de los escolares, sin perjudicar la evolucin sana y
normal de su personalidad. Sin embargo observamos que en las aulas de clases la
agresividad entre compaeros es continua, mostrando desacato a las normas del buen
hablante y del buen oyente, as mismo desorden en las filas para entrar al aula, el
acoso con sus dems compaeros y las burlas que es lo que genera constantemente
conflictos entre compaeros de cursos.
Ahora bien, a los planteamientos anteriormente descritos. El Estado Sucre,
no es la excepcin, los espacios escolar sucrenses estn caracterizados por diversos
actos de conflictivos, en ocasiones alarmantes que requieren de la intervencin de las
autoridades y actores involucradas en el proceso educativo. Es as como, dentro de
esta realidad se encuentra la Unidad Educativa Mara Reina de Lpez, ubicada en
el Municipio Bermdez de Carpano, que atiende
a la poblacin estudiantil
provienen de los Barrios: 19 de Abril, 22 de Agosto, 9 de Abril, Jos Manuel

Suniaga.
En lo que corresponde a este trabajo, se tratar el caso de los estudiantes
del 3er grado especficamente, donde laboro como docente y he venido observando
altos niveles de agresividad entre los educando, su comportamiento se encuentra
muy alejado a lo que debe ser el cumplimiento de las normas y los valores en pro
de la dignidad humana.
Ante la situacin que se vive en el aula, considere la necesidad de realizar
un estudio indagatorio, preliminar, teniendo como punta de inicio, el ambiente
familiar donde conviven estos estudiantes. Estos resultados me permiten conocer
que los educandos
provienen de familias disfuncionales, es la mayora existe
ausencia de padres, bien por que no conviven con los nios o trabajan durante todo
el da, lo que implica que los nios y nias quedan al cuidado de sus abuelos o de
hermanos mayores y en consecuencia la gran mayora no cuentan con personas que

le brinden la debida atencin y orientacin de acuerdo a sus requerimientos sociales,
afectivos, psicolgicos y emocionales.
La atmsfera rinate en el medio familiar, se refleja en el comportamiento y
la comunicacin verbal y gestual que tienen los nios y nias dentro de la escuela,
tales como: la conducta inadecuada, el vocabulario irrespetuoso, la actitud agresiva,
desacato a las normas del buen hablante y de buen oyente, desorden en las filas para
entrar al aula, entre otros, lo que genera conflictos constantemente entre los
compaeros de curso.
Por tanto, resulta fundamental para el quehacer socio-pedaggico, concentrar
la atencin en las condiciones histricas-concretas y los elementos multifactoriales
que determinan el conjunto de situaciones que se originan en el aula, a consecuencia
de la propia complejidad de la dinmica escolar - entorno, antes de recurrir a
sanciones o medidas para atenuarlas.
De all que, solamente las orientaciones adecuadas son las que pueden
atenuar el ambiente educativo, la aclaracin progresiva de los hechos por la
comprensin y por la reflexin podrn abonar la mente inmadura del escolar, para
que pueda alcanzar el autocontrol reflexivo e interior, que facilita una conducta
consciente y disciplinada. Es por eso que Coleman (citado por Ostrovsky, 2006) nos
dice que las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms
probabilidades de sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida y dominar los hbitos
mentales que favorezcan su propias productividad (p.159).
En acuerdo a lo sealado por el autor la escuela ayuda a desarrollar
en los
nios y nias las destrezas sociales desde lo interno hacia lo externo, es decir desde
sus propias capacidades para revertir la conducta que traen de su medio familiar y
que afectan el desarrollo de las actividades escolares y por ende constituyen un
elemento perturbador para su futuro xito personal y profesional.
Ante los planteamientos realizados surgen las siguientes interrogantes:

Estoy considerando las verdaderas necesidades biopsicosociales de los
educando en su proceso formativo?
Las actividades escolares permiten al educando identificar sus emociones y
expresarla de manera adecuada?
Implemento estrategias para ayudar a estos nios a canalizar adecuadamente
sus emociones?
Teniendo como centro de inters los educando del tercer grado para general
condiciones intrapersonales que le permita mejorar sus relaciones interpersonales
que contribuya en su formacin integral, me propongo realizar un trabajo de
investigacin bajo el enfoque metodolgico de la Investigacin Accin, puesto que,
la investigacin accin es una forma de investigacin para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los
problemas sociales principales en la prctica pedaggica.
Al respecto, Martnez, (2002) expresa lo siguiente sobre la investigacin
accin:
En el rea educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el
campo de la investigacin educacional en trminos ms participativos y
con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos
programticos, los mtodos didcticos, los conocimientos
significativos y la comunidad de docentes. Su tpico de estudios se ha
relacionado especialmente con las complejidades actividades de la vida
del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella. (p 243).
De acuerdo a lo anteriormente sealado, la investigacin accin educativa nos

conduce a resultados concretos y observables, ya que, mediante sta, el docente va
directo a los hechos y as facilita la solucin inmediata de los problemas existentes
en el campo educativo. Adems la investigacin accin
es
un mtodo
de
indagacin, en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de

participante, es decir, combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y
el conocimiento de un contexto determinado, el cual, tiene como objeto resolver un
problema en determinado contexto aplicando el mtodo cientfico.
La investigacin accin parte de un diagnstico con el objetivo de
profundizara en las causas del problema, as como seleccionar y registra informacin
que permita precisar las necesidades
educativas que tienen los escolares, en este
caso, los estudiantes del 3er grado de la

Lpez
y as
poder
Unidad Educativa Mara Reina de
elaborar un plan de accin
que de respuesta
a sus
necesidades reales.
Por esta razn, se aplic la tcnica de la observacin directa, al considerarla
como la ms adecuada para determinar que competencias y valores que poseen los
educando de acuerdo a su imaginario social.
El investigador se apoy en sus
sentidos (vista, odo, sentidos kinestsicos, olfato, tacto), para obtener informacin
precisa acerca del comportamiento de los sujetos dentro del
espacio escolar, es
decir, saber las caractersticas por las cuales los nios y nias, no se permiten tener
una mejor convivencia escolar, basada en el amor, respeto, cooperacin, solidaridad,
humildad, confianza, responsabilidad y trabajo en comn.
Tambin se hicieron conversatorios con la tcnica de grupo focalizado el cual
consiste en elaborar previamente una lista de temas o punto en los cuales se centra el
dilogo. Para ellos Hurtado (2009) nos dice que Este tipo de entrevista focalizado se
requiere agudeza y habilidad por parte del entrevistador para alentar al entrevistado a
conversar y al mismo tiempo centrarse en el objetivo sin permitir desvo de la
informacin, (p.442). Lo cual me permiti determinar el porqu de su conducta
entres grupos, interrelaciones con sus dems compaeros mostrando ausencia del
buen comportamiento, adems de las malas palabras que se dan tanto dentro como
fuera del aula.
Ahora bien, de acuerdo a los resultados obtenidos, se pudo establecer que:
9
1. Los nios y nias, siempre le han hablado acerca de las normas de
convivencia, es decir, han tenido informacin sistemtica acerca de

las reglas que hay en la institucin y que deben cumplir para mejorar
continuamente las relaciones entre ellos, sin embargo se manifiesta en
la mayora de los nios la aceptacin, pero no el cumplimiento de
dichas normas.
2. En cuanto a sus deberes y derechos, tambin se le ha dado a conocer
siempre, las normas que deben cumplir en el aula de clases y en la
institucin, adems del deber que tiene el estado con ellos, como
ciudadanos de esta Repblica Bolivariana de Venezuela, pero en su
mayora no se cumple.
3. Para el trabajo en grupo, como herramienta de establecer relaciones de
integracin armnica, de responsabilidades compartidas y de promover
los canales de comunicacin, eliminando barreras y fomentando la
retroalimentacin (feedback). Los nios y nias manifestaron que
pocas veces le gusta realizar las actividades escolares con sus
compaeros de clases.
4. Los materiales de trabajo como: (textos, foamy, lpices de colores,
pegas, tijeras, marcadores), entre otros pocas veces le gusta
compartirlo. Expresando que se lo gastaran y daaran, lo que refleja
una cualidad signada reflejada por el individualismo.
5. En cuanto a los juegos didcticos, como estrategia pedaggica donde
el nio perfecciona habilidades y destrezas tiles para su desarrollo,
manifiesta deseos, conflictos que no puede expresar con palabras, aun
cuando la mayora contesto que siempre le gusta participar.
6. En relacin a si es selectivo en la escogencia de sus compaeros,
contestaron que algunas veces, buscan trabajar con el grupo con el
10
cual ellos se identifican, ya sea por ser vecinos o vivan cercas o que
ya se conocan de aos escolares anteriores.
7. En el hogar, son pocos afectivos debido a que no reciben amor del
ncleo familiar, lo cual viven con sus abuelos, en hogares
disfuncionales (madrastra, padrastro).
8. Con sus compaeros poco comparten, debido a que a veces lo que
prestan se rompen o se extrava en el aula, crendose conflictos entre
ellos, es por eso su desconfianza y no vuelven a prestar sus materiales
de estudios.
Frente a esta realidad y siendo la educacin emocional una rea pedaggica
incipiente dentro de nuestro contexto, fue necesario
terica que permita abrir horizontes de estratgicas
hacer una profunda revisin

didcticas para abordar la
situacin problemtica. Es as como en esta lnea de investigacin encontramos a:

Bisguerra (1999) quien manifiesta que, la educacin emocional tiene como
objetivo ltimo potenciar el bienestar social y personal, a travs de un proceso
educativo continuo y permanente que ane el crecimiento emocional y el cognitivo,
porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral.
De igual manera, Lpez, C (2006), diseo un programa de capacitacin
basado en la inteligencia emocional dirigido a docentes especialistas de U.P.E
Santiago Mario para manejar efectivamente sus emociones. Lleg a la conclusin
que stas representan un importante aporte a fin de configurar actividades basadas en
los paradigmas referentes a la inteligencia emocional constituyendo un aporte flexible
e innovadora.
Gonzlez, (2006), realiz una propuesta para la evaluacin de programa de
educacin socioemocional. Concluyndose que la aplicacin de este programa,
favoreci los intentos serio de educacin, para procesar informacin emocional como
conjuntos de competencias sociales y emocionales.
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Asimismo, Miranda (2009)
del Centro de Investigacin y Docencia en
Educacin, en su ensayo sobre Relaciones Interpersonales nos dice que el rol de

cada maestro es pieza angular dentro de las interacciones que se den y se interpreten
en el aula. Por lo tanto, es deber docente lograr una correcta interpretacin de lo que
en realidad nuestros nios nos quieren transmitir y vivencial, es por esto, que no
podemos desligar la afectividad y apego de los nios de lo que sucede da a da en el
aula.
Cabe destacar que, a partir de la postulacin de la Teora del Cerebro Triuno
realizada por Maclean, (1984) se asume que el cerebro humano est formado por
tres cerebros integrados en uno (cerebro triuno,
reptiliano, sistema lmbico
neocorteza). Cada una de estas reas del cerebro ejerce diferentes funciones que son
responsable de la conducta humana, a partir de entonces,
los procesos del
pensamiento como el razonamiento perceptivo de las habilidades y emociones, toma

gran relevancia.
En este sentido, el mismo Maclean, seala que la gran superficie que posee
el cerebro y su complejo desarrollo, justifica el nivel superior de inteligencia del ser
humano. La corteza cerebral est dividida por una cisura longitudinal en dos partes;
derecha e izquierda, formando dos hemisferios, ambos se encuentran interconectadas
a travs del cuerpo calloso por lo se transfieren informacin que recibe, Los
hemisferios estn interrelacionados ntimamente, aunque ejercen funciones diferentes,
permitiendo
de esta manera complementar totalmente, las funciones corporales
competentes a este rgano.

El hemisferio izquierdo o lgico; procesa informacin de manera secuencial y
lineal, forma la imagen del todo a partir de la partes y analiza los detalles. Las
funciones del hemisferio izquierdo del cerebro son: estilo de pensamiento lgico,
secuencias, lgicas, anlisis, nmeros, canciones, lenguajes, nombres, clculos
sentidos del tiempo, razonamientos, formulas qumicas y lricas. En cambio el
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hemisferio derecho u holstico, procesa la informacin de manera global, partiendo

del todo para entender las distintas partes que conforman ese todo.
El sistema lmbico est localizado en el centro del cerebro y consta de un
nmero de rganos que controlan funciones como las emociones, el placer, el
romance y la inmunidad a las enfermedades. (p.2). De lo anteriormente planteado se
entiende que, el cerebro se caracteriza por ser el motor indispensable de la
inteligencia bsica, o tambin se describe como la inteligencia de rutina, la conducta
en la mayora de las veces se produce de manera inconsciente y automtica porque
recibe mensaje del lmbico y el neocortex generando un comportamiento adecuado a
las necesidades vitales.
Visto de este modo, los sentimientos y el aprendizaje no pueden estar
separados, por tanto, los docentes necesitan ser sensibles para producir verdaderos
aprendizaje. En este orden de ideas Hller, (1998) expresa que; el individuo que
aprende debe engancharse efectivamente en la experiencia de aprendizaje, debe
querer aprender, y sentir que puede hacerlo (p.65).
De acuerdo a lo que establece esta teora y dentro del marco educativo, el
docente es quien activa mediante la motivacin los hemisferios tanto derecho como
izquierdos para desarrollarse conjuntamente, es decir de sus propias capacidades,
habilidades, destrezas y potencialidades que posee el nio(a).
Derivado del nuevo modelo de cerebro, Gardner, (1998) establece la teora
la de las Inteligencias Mltiples, donde define la inteligencia como la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Desde esta visin hay tantas inteligencias como problemas que resolver, es decir, que
poseemos muchas habilidades y destrezas distintas e independientes. (p.36)
El enfoque de las inteligencias mltiples hace nfasis en los tipos de
inteligencias, el nos dice que no existe una nica inteligencia cuantificable a travs de
un cociente intelectual, si no un conjunto de inteligencia, talentos, capacidades o
13
habilidades que potencian y amplan la mente humana.
Entre los tipos
de
inteligencias que describe se encuentran:

-
Inteligencias lingsticas; la capacidad de usar palabras de manera adecuada,

caracteriza a escritores, poeta, implica la utilizacin de ambos hemisferio
cerebrales.
Inteligencia lgica matemtica; capacidad que permite resolver problemas de

lgicas y matemticas es fundamental en el cientfico y filsofo, al utilizar
ste tipo de inteligencias se hace uso del hemisferio lgico.
Inteligencias musical; es la capacidad relacionadas con las artes musicales, es

el talentos de los msicos, cantantes y bailarines es conocido, como el buen
odo
Inteligencia espacial; es la capacidad de distinguir aspecto como, color, lnea,

forma, figura, espacios y sus relaciones con tres dimensiones. sta
inteligencia atae al campo tan diverso como el diseo, la arquitectura, la
ingeniera, la escultura, la ciruga y la marina.
Inteligencias cintico-corporal; capacidad de controlar y coordinar los

movimientos del cuerpo y expresar sentimiento con l, es el talentos de los
autores, mimos o bailarines, implica al deportista y al cirujano.
Inteligencia intrapersonal; esta relacionadas con las emociones y permite

entenderse as mismo. Esta relacionadas con la ciencias psicolgicas.
Inteligencia interpersonal o social; capacidad para entender a las dems

personas, esta relacionadas con las emociones, es tpica de lo buenos
vendedores, poltico, profesores o terapeutas. (p.10)
Partiendo de los supuestos anteriores se puede entender que la inteligencia

interpersonal es la capacidad para entender a los dems, la manera de cmo trabajan,
como se motivan para trabajar cooperativamente entre ellos, la cual se puede observar
en vendedores, polticos, maestros, mdicos entre otros, con probabilidades de ser
individuo con un elevado grado de inteligencia. De igual manera la inteligencia
intrapersonal viene siendo la capacidad correlativa, con uno mismo es decir hacia lo
interno para expresarnos tal como somos y ser capaz de desenvolvernos en la vida
eficazmente.
14
Posteriormente Goleman, (1995), va ha profundizar y difundir los estudios

sobre
las inteligencias intra e interpersonales para discernir y responder
adecuadamente al humor, al temperamento, las motivaciones y los deseos de los
dems prestndole atencin a inteligencia emocional y la define como:
La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los
sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las
relaciones que sostenemos con los dems y con nosotros mismos. Se
trata de un trmino que engloba habilidades muy distintas aunque
complementarias a la inteligencia acadmica, la capacidad
exclusivamente cognitiva medida por el cociente intelectual. (p.4).
De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal,

actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento
personal, dimensin social e intelectual, manteniendo una visin de la multiplicidad
de las inteligencias que han ido evolucionando.
Dentro de este mismo contexto Gardner (2002) nos dice que la inteligencia
intrapersonal, es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior, con capacidad de
formar modelos precisos o aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos la capacidad de efectuar
discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia conducta, esta compuesta por un
conjunto de competencia que determinan el modo en que nos relacionamos con
nosotros mismo. (p.194), en este sentido se comprende que es la capacidad de
percibir los estados internos propios, la autorreflexin acerca de la experiencias y las
emociones propias, incluso en momentos problemticos difcil de afrontar.
Las relaciones intrapersonales podemos describirlas como un conjunto de
habilidades que estn compuestas por la capacidad de autorreflexin donde se
identifican las propias emociones, para luego ser regulada. Otro aspecto es reconocer
lo que los dems piensan y sienten es decir son habilidades sociales, la empata, la
captacin de la comunicacin
entre otras. En algunos casos podemos ser muy
expertos para controlar la propia ansiedad y al mismo tiempo, totalmente inexperto
15
para aliviar los problemas de los dems, la mente humana es flexible, se expande y
aprende constantemente, los errores y las dificultades de la vida emocional pueden ser
corregidas mediante la educacin sostenida de hbitos emocionales.
Es as como Goleman, (2006). Sostiene que:
Si los padres no pueden, como encargado incentivar la inteligencia
emocional, entonces deben ser las escuelas, ya que la mayora de los
nios (as) acuden a ellas. Incluso afirma, que sera ideal que la
influencia de las escuelas misma, como institucin social puede
promover la educacin de las emociones, se extendieran
paralelamente al horario de clase con otro tipo de proyecto por
ejemplo durante el transcurso del recreo (p.192).
De all, la importancia que el docente implemente estrategias que le permitan

al educando reconocer, manifestar y drenar sus emociones adecuadamente en el
aula, para controlar sus conductas impulsivas, la auto motivacin, las relaciones
sociales entre otros, adems debe promover situaciones que posibiliten el desarrollo
de la sensibilidad y el carcter de los estudiantes, sobre la base del que hacer
educativo donde se involucre tanto el ser fsico como el mental, el afectivo y el social,
en un todo. De esta manera la educacin emocional es un proceso educativo, continuo
y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo elementos esenciales del
desarrollo integral.
En otras palabras, la inteligencia emocional viene siendo la habilidad para
reconocer los sentimientos propios y ajenos, por lo que se manejan habilidades para
ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso,
demostrar la gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar, mostrar empata y abrigar esperanzas.
En estudios recientes se demuestra
que la inteligencia emocional es la
principal responsable del xito o del fracaso del nio, es as que de forma intencional
se hacen que las emociones trabajen para la persona, que ayuden a guiar su
16
comportamiento de forma receptiva y adecuada. Gardner (1999), plantea que la

inteligencia emocional incluye cuatro grupos de habilidades: la conciencia de s
mismo, la autorregulacin, la motivacin y la empata que le permite a la persona
ponerse en contactos con sus emociones y evidencias de estas son sus actitudes
diarias (p.195).
Tambin es necesario que las estrategias didcticas sean acordes al nivel
cognitivo de los educando, por que de lo contrario crean tensin si la exigencia son
superiores a sus capacidades, tal como lo afirma Gardner, H. (Citado por Goleman
1995) al expresar que
para lograr
proporciona disfrute, alegra, placer,
el estado de flujo positivo

siendo esto,
la tarea debe
un prerrequisito para el
aprendizaje. Por lo tanto, la forma ms saludable de ensear, es motivando desde el

interior ms que con amenazas o recompensas y acota que:
Deberamos utilizar el estado de flujo positivo de los nios para
iniciarlos a aprender en los campos donde ellos puedan desarrollar sus
capacidades. Uno debe encontrar algo que le guste y ceirse a eso. Es
el aburrimiento en la escuela lo que hace que los chicos peleen y
alboroten, y la sensacin abrumadora de un desafo lo que les provoca
ansiedad con respecto a la tarea escolar. Pero uno aprende de forma
ptima cuando algo que le interesa y obtiene placer ocupndose de
ello (p.121)
En algunas situaciones,
los docentes permiten que los nios trabajen
libremente, pero al momento de observar dichas producciones nicamente valoran lo

esttico de la misma, dejando a un lado un gran nmero de aspecto reflejado en
trabajo de los nios, los cuales son indicativos de los elementos sensoriales,
intelectuales, afectivos y emocionales.
La nueva visin, exige de
una sensibilidad abierta, , capaz de integrar todas
las virtudes y potencialidades que facultan al ser humano,
para hacer de la
educacin la bsqueda de lo viviente que est dado por: lo ldico, lo imaginario, lo

pasional, lo cotidiano, las interacciones, lo subjetivo, y todas las constituciones
17
afectivas (Maffesoli citado por Gmez, A. 2005 p.18).

Por otro lado, Fernndez.
(2006), nos dice que
para lograr educar las
emociones en los escolares tenemos el lenguaje plstico, el cual es utilizado por los
medios frmales que comprenden la pintura,
y dentro de sus elementos se
menciona: la lnea, el espacio, el color, la luz y la composicin. De igual manera

toma en cuenta la dimensin semitica, que esta referido a la capacidad de leer,
decodificar e interpretar en contenidos de las imgenes visuales de manera que se
aprenda a conocer y valorar el lenguaje artstico con la finalidad de desarrollar las
capacidades de la percepcin sensorial y las actitudes cognitiva en el proceso
educativo. (p. 656)
Asimismo, Gutirrez, (2009) seala que en el lenguaje plstico los nios van
relacionndose con los dems, en la manera que inicia el dibujo, por lo que primero
realizan garabatos, aprende a leer formas representativas con su potencial,
aprovechan del disfrute dibujando sin estar preocupados por los resultados. (p. 2).
El diseo de actividades plsticas en los procesos de enseanzas aprendizaje
requiere los conocimientos especfico, de modo que facilite una formacin
humanstica al alcance de todo. De acuerdo al planteamiento del autor, se observan
en el lenguaje plsticos los elementos que los configuras son: lneas, superficies,
volmenes, colores y texturas, los cuales representan imgenes, sentimientos
relacionado con el entorno, gracia a con el sistema de configuracin con el dibujo la
pintura y el modelado. Todos ellos comprenden el lenguaje para expresarse de
manera ms idnea que contribuyan a mejorar los problemas tanto inter como
intrapersonales. (Fernndez, 2006, p.664)
En acuerdo con lo afirmado por el autor, el arte significa para los nios, un
medio de expresin que realizan naturalmente en donde demuestran sus experiencias,
emociones y vivencias, en ocasiones se observan que los estudiante expresan
grficamente con ms claridad que de forma verbal, disfrutando la actividad
realizada.
18
La expresin plstica consiste en una actividad que disfrutan por el hecho de

realizarla y moverse y trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Por
medio del dibujo el estudiante cuenta, informa sus expresiones de los objeto de forma
clara y lo transforma a cada experiencia significativa que van enriqueciendo sus
esquemas, es aqu donde el arte constituye su desarrollo, adems de estimular el
desarrollo motriz
se convierte en acciones tiles, entre ellas intervienen la
percepcin, sensacin y el pensamiento.

El lenguaje plstico ofrece una alternativa para exteriorizar toda emocin
toxica o nutritiva que genera al mismo tiempo una situacin interna que ayuda a
establecer equilibrio en el nio. Siendo entonces un medio excelente para expresar
sentimientos y emociones incluso conflictos internos que llevamos dentro, ayuda a
desarrollar concepto del yo y de la autoconciencia, generalmente esta nos conlleva a
una vida sana, en fin esto nos generas actitudes positivas hacia uno mismo y hacia los
dems.
Es as como,
Archila, (2006) define la expresin plstica como: el
desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en

forma creativa, del mismo modo comunicar su visin de la pintura, dibujo o
modelado (p. 645)
En correspondencia a lo anteriormente sealado, Goleman (1999) afirma que
el nio tiene habilidades para: percibir, expresar y valora con exactitud las
emociones, generando sentimientos que faciliten el pensamiento, por lo que:
Se debe entender las emociones y el conocimiento emocional, para
regular reflexivamente, las conductas emocionales de tal manera que
favorezcan el crecimiento intelectual y emocional. Los docentes deben
ensear a los estudiantes a identificar lo que son las tristezas, alegra,
miedo, rabia, amor, odio, angustias, asco, inters y las sorpresas. (p.
134)
Todo nio y nia es un artista innato y las artes son instrumento divertido,
para ejercitar las destrezas mentales, motrices y emocionales para el desempeo
19
escolar. El nio desde el momento de su nacimiento, busca el conocimiento del

mundo por medio de la percepcin, ya sea visual tctil o auditiva y posteriormente
llega a una etapa de conocimiento interpretativo e imitativo, a medida que va
creciendo busca la forma de comunicarse a travs de la expresin con relacin a los
dems, toma elemento que considera importante para su entendimiento, comienza a
utilizar, la creatividad y a proyectar situaciones vinculadas que expresas sus
relaciones con lo social, lo familiar y escolar. (Gonzlez, 2009. p.6)
Todas estas razones nos hace pensar que las artes como actividad plenamente
humana, pueden ser consideradas como una estrategia didctica apropiada para que
los educando expresen y comunique
sus sentimientos, estimulando sus talentos,
cualidades y fomentando valores sociales, morales y potenciando su autoestima..
20
CAPITULO II
INNOVACIN EDUCATIVA
La expresin es una necesidad de los seres humanos,
exteriorizar las
emociones, pensamientos o ideas, utilizando el lenguaje verbal, gestual,
plstico,
visual, auditivo y sensorial. La afirmacin anterior se refiere a que el ser humano

tiene la capacidad de percibir sensorialmente su entorno, por eso los sentidos
proporcionan una experiencia completa cuando se aprende de manera significativa.
Las artes plsticas constituyen un medio que permite expresar las emociones
de forma creativa mediante la pintura, el dibujo, el modelado entre otros, y al mismo
tiempo permite el desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los
materiales partiendo de distintas experiencias
que fomente la invencin
y la
transformacin.
Desde esta mirada, comenzamos a interpretar, analizar y describir las
contextualizaciones para disear una propuesta, realizando sistematizaciones de las
experiencias, as mismo de los resultados obtenidos de las observaciones constantes
del comportamiento de los mismos. Todo esto, en el marco de las orientaciones, de
la inteligencia emocional que plantea Goleman que ya estn descritas en este trabajo,
bajo el mtodo de la investigacin accin, que van a dar cuenta a la clarificacin de
favorecer la educacin emocional y as crear un clima favorable en el aula de clase.
Furt, (citado por Fernndez, (2006), nos dice que las artes plstica incluye el
dibujo, la pintura, el modelado, aparte de ensear colores, formas texturas, estas
favorecen la representacin de su experiencia, la descarga de emociones y desarrollo
de las destrezas motoras. (p.18)
Sobre la base de las ideas expuesta dicha investigacin tiene como propsito
elaborar un proyecto de intervencin pedaggica para ayudar a los estudiantes a
identificar y expresar sus emociones a travs de las artes plsticas, y as mejorar las
21
relaciones inter e intra personales y lograra un clima afectivo que favorezca el

aprendizaje.
La presente innovacin pretende mejorar las actitudes personales tales como:
la conciencia emocional, la motivacin y las actitudes sociales, que favorezcan las
interrelaciones sociales
en pro de
responsables y solidarios, puesto que,
la formacin de ciudadanos socialmente

la educacin emocional facilita actitudes
positivas ante la vida, permite las habilidades sociales, estimula la empata, favorece
actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y en definitiva,
ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.
Ahora bien,
de acuerdo a lo
que establece la teora de la inteligencia
mltiple se considera que las Artes Plstica una estrategia didctica que
brinda al
educando un medio para conectarse con sus sentimientos y exteriorizar su sentir de

manera no verbal, mediante imgenes, sonidos, colores, sensaciones y al mismo
tiempo ayuda a desarrollar las habilidades y destrezas motora, visuales, auditivas en
funcin de lograr ese desarrollo integral de la personalidad.
Otra forma de contribuir es plantear situaciones donde se den las evidencias
escritas tanto positivas como negativas, mediante experiencias, se puede expresar a
travs de personajes, dramatizaciones, donde se tome en cuenta no slo sus
emociones, sino sus pensamientos e ideas, otra puesta en practica ser la relajacin
donde se ejercite para mejorar el desempeo de las y los estudiantes.
De este modo, los escolares puede mejorar su nivel de autoestima, aprender
ms y presentar menos problemas de conductas, sentirse bien consigo mismo, ser
personas positivas y optimista, aprender a resolver de una manera adecuada los
conflictos, para el logro de una vida plena y saludable.
Dentro del marco de lo anteriormente referido y con la finalidad de crear un
clima favorable para el aprendizaje mediante la educacin de las emociones en los
22
estudiantes del 3er grado de la U.E Mara Reina de Lpez se propone el siguiente
programa de intervencin pedaggica.
LAS ARTES PLSTICAS ME PERMITEN IDENTIFICAR Y EXPRESAR

MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
El proyecto tiene como propsito
implementar
estrategias didcticas
fundamentadas en las artes plsticas tomando en cuenta el moldeado, la pintura, el

dibujo real o imaginario, el paisaje para incorporar formas, lneas, texturas, colores
como medio para educar y expresar las emociones, estos conocimiento se producir
de forma progresiva y continua que motiven al estudiante lo inviten a invertir tiempo
indispensable para su formacin.
Por tal motivo, surgi la iniciativa de elaborar un
proyecto para mejorar las relaciones intra e inter personal cubriendo las necesidades
de cada estudiante, por lo que se plantea actividades que ponga de manifiesto sus
emociones a travs de trazos, unir puntos, quien soy, coloreo, collage, garabatos con
nombre, dibujo libre ya que esto no slo mejoraran la conducta de los estudiante, sino
que tambin inciden positivamente en su rendimiento acadmico.
El proyecto tiene como finalidad que los educando:
Valoren las artes plsticas como un medio apropiado para drenar y mejorar
sus estados anmicos.
Fomenten la creatividad a travs de las expresiones plsticas
Mejoren las relaciones intra e interpersonal de los educando
en favor de
crear un ambiente favorable para el aprendizaje y las relaciones subjetivas y

sociales.
23
Las estrategias diseadas para el desarrollo de esta propuesta fueron las

siguientes:
Sesin: 1
Nombre de la actividad: Quien soy yo.
Finalidad: Desarrollar la sensibilidad, creatividad y expresividad mediante el lenguaje
plstico.
Desarrollo de la actividad: con esta actividad, se busca la relacin entre ellos mismos y con
los dems, que va servir en
su formacin integral. La actividad
requiere de mucha
concentracin para educar as sus emociones, tambin tiene una enorme importancia para
nuestro destino personal, es por ello que la escuela es un ambiente agradable para mejorar las
habilidades de la vida. Con esta actividad se pone de manifiesto la inteligencia tanto
inter como intrapersonales, donde se observen todas sus emociones y que superen las
expectativas tantos grupales como individuales.
Materiales: hojas blancas, creyones, grafitos, sacapuntas, borradores.
Evaluacin: coevaluacin.
Fechas: 09 al 12 04-12
Sesin: 2
Nombre de la actividad: Collage
Finalidad: recrear la percepcin de las emociones toxicas, donde se pongan de
manifiesto la creatividad e imaginacin, con el uso de diferentes materiales plasmar
su sentir.
Desarrollo de la actividad: Con esta actividad demuestren las emociones txicas
que bloquean lo positivo, lo cual es de gran importancia educar. Esta se realizara de
manera individual, para as poder expresar los sentimientos nutritivos y txicos, que
van a contribuir al desarrollo de sus talentos, habilidades y destrezas. Donde se
24
sientan satisfechos para el xito en la vida. No obstante al estimular al estudiante a

desarrollar una amplia gama de habilidades que se obtiene en un medio efectivo se
pueda generar cambios de conducta dentro del aula. .
Materiales: hojas blancas, revistas, peridicos, pegamento, sacapuntas, borradores.
Evaluacin: Discusin socializada.
Fechas: 16 y 17 -04-12.
Sesin: 3
Nombre de la actividad: Garabatos con nombres.
Finalidad: plasmar su percepcin del mundo que lo rodea.
Desarrollo de la actividad: Que todos los estudiantes sepan reconocer sus emociones
frete a otro y expresarla de manera oportuna, donde se tome en cuenta los niveles de
expresin de motricidad, as mismo sean protagonista de la percepcin del mundo que
lo rodea, puedan expresar sentimientos, expresiones espontnea, donde ellos puedan
reconocer sus actitudes, dones naturales en realidades nuevas. Una vez terminada la
actividad cada estudiante podr interpretar el mensaje mediante el garabato, de igual
manera se compartirn sus opiniones e inquietudes. .
Materiales: hojas blancas, creyones, sacapuntas, borradores.
Evaluacin: Coevaluacin.
Fechas: 23 al 25 -04-12
Sesin: 4
Nombre de la actividad: Doy forma y color a mis trazos
25
Finalidad: expresar cuales son sus sentimientos
que les impiden tener un
comportamiento adecuado a las normas de convivencias.

Desarrollo de la actividad: Est estrategia que consiste en formal una figura, luego
coloreo utilizando la imaginacin, donde cada uno exprese sus sentimientos, para as
crear un ambiente favorable y afectivo, contribuyendo a formar nuevas imgenes con
autoestima positiva. Al terminar la actividad ello expresaran y compartirn sus
opiniones e inquietudes de las normas de convivencias con sus compaeros.
Materiales: hojas blancas, pintura, colores, sacapuntas, borradores
Evaluacin: Escala de estimacin
Fechas: 03 y 04 -05-12
Sesin: 5
Nombre de la actividad: Derramar, salpicar y soplar en papel.
Finalidad: identificar y representar las emociones nutritivas a travs de los colores.
Desarrollo de la actividad: Esta tcnica consiste en salpicar, dejar gotear, derramar y

soplar pintura sobre el papel, tambin se llama pintura de accin, adems de
desarrollar la creatividad, se hace uso de la concentracin y la relajacin a travs del
soplado, cada uno puede trabajar segn convenga.
Materiales: hojas blancas, pinturas de diferentes colores, pitillos y cepillo para
iniciar la actividad programada, es libre y se realizara de forma individual, cada un
puede trabajar segn convenga.
Evaluacin: Heteroevaluacin
Fecha: 07 y 08 -05-12
26
Sesin: 6
Nombre de la actividad: Rasgar papel
Finalidad: Cultivar el respeto por si mismo y por los otro, mediante el lenguaje
plstico donde denoten las relaciones personal e interpersonales.

Desarrollo de la actividad: La actividad trata de inducir a los estudiantes hacer uso del
papel para formal la expresin plstica, es muy recomendable, ya que las tcnicas
que aprende el estudiante trabajando con dichos materiales son posteriormente
aplicables en la manipulacin. Se realiza ste rasgando el papel en varios trozos que
van a ser separados, los cuales van formar diferentes figuras, para as poder mostrar
sentimiento fuerte que estn haciendo mal uso de acuerdo al razonamiento, con el
rasgado del papel su conducta ser mejorada a lo largo de su vida.
Materiales: hojas blancas, Revistas, peridico, pegamento, borradores.
Fechas: 14 al 16 -05-12
Sesin: 7
Nombre de la actividad: Rellenar figuras
Finalidad: observar el entorno como estmulo para la imaginacin, la creacin de
tcnicas como factores esenciales, para mejorar las relaciones interpersonales.
Desarrollo de la actividad: Esta
estrategia puede ser aplicada
con diferentes
materiales tales como; semillas variadas, arroz, hojas y palillos
que van a ser
utilizado por los y las estudiantes, la creativa es libre. Del mismo modo llevara al
aula hojas secas, semillas, arroz y palillos para luego clasificarlo por tamaos y
colores, luego pegarlo de acuerdo a la composicin del dibujo que quieran realizar,
sta se realizara en grupos, los cuales armaran diferentes diseos, mejoren
27
las
relaciones intra e intrapersonales donde se de la integracin grupal. Al final se

presentara a todos los compaeros las actividades realizadas, para escuchar las
opiniones de los diferentes grupos de trabajo.
Materiales: Hojas blancas, pegamento, semillas, hojas secas, palillos
Fecha: 21 al 23 -05-12
Sesin: 8
Nombre de la actividad: Pintar y recortar.
Finalidad: mejorar las relaciones inter e intrapersonal con las configuraciones
visuales y espaciales, haciendo posible el desarrollo y la efectividad de la
autoexpresin plstica.
Desarrollo de la actividad: Con esta estrategia se pretende que los estudiantes
desarrolles destrezas a travs de la pintura; como todo lenguaje supone de un proceso
creador, para ayudar a representar, la comunicacin a travs de las imgenes, se
muestren las percepciones y las vivencias. Es necesario conseguir un equilibrio entre
lo que se vive y lo que se expresa. Esta actividad se realizara llevando al aula
diferentes vestuario, lo cual se debe colorear y recortar para vestir las imgenes
impresas
Materiales: colores, tijeras, hojas impresas con diferentes vestuario, Hojas blancas,
pegamento, pinceles, creyones, carboncillos
Evaluacin: escala de estimacin.
Fecha: 28 al 30 -05-12
28
Sesin: 9
Nombre de la actividad: pintura sobre vidrio.
Finalidad: apreciar el factor esttico y el hecho artstico mediante procedimiento,
para favorecer actitudes y hbitos propio con la pintura
Desarrollo de la actividad: para realizarse debe tomar las ideas y comentarios de
los grupos en el aula y del maestro, para as desarrollar las mximas capacidades y
actitudes que den cambios favorables, haciendo uso de conocimiento propio con la
interpretacin libre del tema. Enriqueciendo entonces las vivencias de las relaciones
inter e intrapersonal o social.
Materiales: frasco de vidrios, botellas plstica transparentes, pinturas al fro,
pinceles, lanillas y servilletas.
Evaluacin: Heteroevaluacin.
Fecha: 04 al 06 -06-12
Sesin: 10
Nombre de la actividad: dibujo libre
Finalidad: conocer los elementos del dibujo, para aplicar las tcnicas e interpretar el
mensaje.
Desarrollo de la actividad: cada uno realizara el dibujo de su experiencia, de ese
modo resulta mas fcil comprender las emociones de cada uno e interpretarlo con
total libertad de tcnica y estilo. sta les ofreces a los nios y nias la oportunidad
de adquirir actitudes, habilidades y sensibilidad necesaria para dominar sus
emociones.
29
Materiales: colores, Hojas blancas, pegamento, pinceles, creyones, carboncillos y

pinturas.
Evaluacin: coevaluacin.
Fecha: 11 al 13 -06-12
Sesin: 11
Nombre de la actividad: exposicin de los trabajos realizado por los y las
estudiantes.
Finalidad: Apreciar el hecho artstico, donde se tome en cuentas sus habilidades,
creatividad y destrezas, en los trabajos realizado por los educando.
Desarrollo de la actividad: Llevar al aula los portafolio con los trabajos realizado
por los nios y nias, para presentarlos delante sus dems compaeros y colegas
invitados, donde todos puedan visualizar la capacidad de produccin, que realice
cada participante.
Materiales: portafolio y las producciones realizadas por los nios y nias.
Evaluacin: Heteroevaluacin.
Fecha: 15 -06-12
30
CAPTULO III
RESULTADO DE LA IMPLEMENTACIN EDUCATIVA.
En el presente captulo se describe de forma detallada los resultados

del
proyecto el cual tuvo lugar en la U.E. Mara Reina de Lpez, Carpano Municipio
Bermdez, Estado Sucre, la duracin de las actividades planificada fueron de cuatro
meses, durante el desarrollo de la intervencin pedaggica se trato de contribuir a
mejorar las relaciones intrapersonales e interpersonales, favorecer el clima de
aprendizaje, es decir mejorar las emociones toxicas para revertir la conducta que
traen los educando de su medio familiar y social que afecta el desarrollo de las
actividades escolares
Durante el desarrollo del plan de accin se combinaron estrategias
didcticas para ayudar a los educando a comunicarse de manera efectiva,
expresando adecuadamente sus emociones a travs de las artes plsticas; mediante
el trazo, dibujos libres, quien soy yo, coloreo entre otros, en acuerdo a la idea
planteada por Fernndez (2007) Cada sistema del lenguaje tiene sus propios
elementos de presentacin y expresin donde se usan sistemas de signos y smbolos.
(p.661).
En esta razn, el docente adecuo los contenidos tomando en cuenta el
color, las figuras, el trazos, es decir tomando en cuenta actividades que favorezca el
aprendizaje y el dominio expresivo que les permitan identificar y expresar sus
sentimientos y emociones. Durante estos 4 meses se realizaron 11 actividades las
cuales 8 fueron individuales y 3 de manera grupal.
Estas se llevaron a cabo 2 veces por semanas; al terminar las actividades
propuestas se implementaron otras actividades complementarias como refuerzo. Con
las actividades realizadas se busco que los estudiantes expresaran sus emociones,
sentimientos, activando los dos hemisferios (izquierdos, derecho) de manera
divertida, siempre buscando mejorar la comunicacin y participacin, para formar
equipos de trabajos, que coadyuvaran en mejorar las relaciones Intrapersonal e
interpersonales.
A continuacin se describen, los resultados de las actividades vinculadas de
acuerdo a la innovacin educativa planteada.
31
Sesin 1. Realizada del 9 al 12 de Abril del 2012.
Nombre de la actividad: Quien soy yo.

Propsitos: El dibujo Quien soy yo, consisten expresar los sentimientos y
emociones de su cuerpo, a travs del dibujo. Este le permite al estudiante recordar,
activar el pensamiento y la percepcin visual que intervienen abiertamente en el
espacio real donde se ubican.
La docente dio inicio al proyecto conversando con el grupo, con la intencin
de crear un clima de seguridad y confianza, los estudiantes manifestaron de forma
espontnea como se sienten ellos mismos y con los dems compaeros.
Por otra parte les pregunt cmo podran expresarse a travs del dibujo
Quien soy yo? unos contestaron alegremente describindose as mismo, otros dieron
su aporte en voz baja. Cabe destacar que se cont con la participacin de todo el
grupo de estudiantes (ver anexos A).
Descripcin de la actividad:
Se les entreg a cada educando hojas en blanco, creyones y grafitos para dar
continuidad a la actividad. Seguidamente se dieron las instrucciones.
-
Pintar en la hoja en blanco el dibujo quien soy yo.
Colorear el dibujo de acuerdo a su imaginacin.
Identificacin del dibujo.
Resultados de la actividad:
Como docente de grado pude observar
que los estudiantes mostraron
motivacin y entusiasmo en la realizacin del dibujo, primero agarraron los colores,

luego la hoja y pintaron algunos muecos que constan de cabeza grande, ojo, nariz,
boca y del tronco se desprenden las dos piernas, tomaron los colores con la mano
32
izquierdo y continuaban con la derecha, mediante sus reproducciones realizadas, se

pudo observar las relaciones entre ellos mismos y con los dems.
-
Mostraron inters en la participacin.
Colorearon con caras alegres.
Permiti las relaciones entre grupos.
Mediante la actividad se noto un ambiente agradable y armonioso.
Fortaleci al nio de una manera motivadora, dinmica y participativa.
Los resultados de esta experiencia fueron muy positivos, todo el grupo particip,
ya que disfrutan pintando y coloreando, aun cuando estos nios presentan una
estructura poco equilibrada o inestable en cuanto a su comportamiento, debido a la
falta de concentracin, sta actividad permite que el nio elabore la nocin del
espacio vivido, como se observa el mismo.
Como lo seala Goleman, (1998). Las emociones son las expresiones exteriores
de los sentimientos acumulados y formados en las reas de la imaginacin y la
visualizacin (p.8). El estudiante debe aprender a identificarse con los distintos
colores bien sea con aplicacin espontnea o dirigida por el docente.
Sesin 2. Realizada el 16 y 17 de Abril del 2012
Nombre de la actividad: Collage
Propsito: El collage consiste en estimular al estudiante para desarrollar sus
habilidades, destrezas y talentos, que demuestren las emociones txicas que bloquean
lo positivo. Este sirvi para mejorar una amplia gama de habilidades que se obtienen
en su entorno, que pueden generar cambio de conductas.
La docente inici
con una explicacin sobre la tcnica de collage,
sealndoles que, no es ms que recortar varios trozos de papel u otro material, para
luego pegarlos en hoja en blanco de acuerdo a su imaginacin.
33
Esta actividad se realiz de manera individual, se le entreg materiales tales
como: peridico, revistas, hojas en blanco, tijera, pegamento entre otros. Reunir los
elementos elegidos y colocarlos en cierto orden. Con la intensin que ellos mismos
realizaran su propia creacin e imaginacin con los diferentes materiales.
Resultados de la actividad.
Se puede decir que la actividad permiti que descubrieran una nueva manera
de utilizar los materiales entregados adems de expresarse con su imaginacin y
creatividad segn el efecto plasmado por ellos mismos (ver anexo B).
Durante el desarrollo del trabajo los estudiantes:
-
Mostraron inters en recortar y pegar.
Compartieron sus materiales de trabajos.
Mostraron inquietud e inters por la actividad.
Se favoreci las relaciones grupales.

Con el collage los nios pueden expresar sus sentimientos y su creatividad, a si
mismo desarrollan destrezas, por lo tanto ellos necesitan experimentar sobre qu

pueden hacer con esos materiales de artes plsticas, por tal razn se les dijo que el
dibujo era libre. Con este trabajo el nio expres su descontento, otros demostraron
tristezas y otras emociones que tienen poca visibilidad. Lo observado era que todos
ellos recortaban rasgado en pedazos que se montan y se van pegando en la hoja hasta
formar el collage.
Todo el grupo logro obtener una excelente participacin, en el collage. De estas
evidencias Goleman, (1998). Nos dice hombre con inteligencia emocional puede ser
socialmente equilibrado, extrovertido, alegre, poco predispuesto a la timidez y asumir
sus preocupaciones. (p.12). lo que quiere expresar que cada persona muestra
destrezas, actitudes y habilidades que van a determina su conducta.
34
Sesin 3. Realizada del 23 al 25-04-12

Nombre de la actividad: Garabatos con nombres.
Propsito: Que los estudiantes logren adquirir mediante los diferentes trazos
del garabato, habilidades y destrezas, para mejorar las emociones a travs del
lenguaje plstico, (Ver anexo C).
La docente inicio la actividad con una charla referente a los valores para la
convivencia con la idea de fomentar el respeto por s mismo y por el otro, el
compaerismo, as como estimularlos a la
participacin, para as potenciar
mejorar el desarrollo de cada ser. Cada uno fue manifestando lo que siente, con
algunas preocupaciones, otros conversaron de la familia, se escucho el comentario de
cada uno, para luego dar inicio a la actividad propuesta.
Esta actividad se llev a cabo de forma individual. Se le entregaron hojas
blancas y creyones a todos los estudiantes, se dieron las instrucciones de la siguiente
manera: En la hoja blanca debern plasmar un dibujo libre mediante el garabato. Los
estudiantes tuvieron la oportunidad de colorear segn su imaginacin.
Resultado de la actividad:
Durante la realizacin de las actividades se observ que varios estudiantes
compartieron sus ideas con sus compaeros, reinaba la motivacin y el entusiasmo
por participar y expresar su dibujo del garabato, sin embargo haban otros apticos a
la actividad asignada, luego se integraron y realizaron su actividad. Con sta se
evidenci garabatos de distintos modelos y dibujos, unos coloridos, otros con pocos
colores y unos nada ms rayados es decir la silueta; quedando demostrado que cada
educando viven diferentes realidades, que conforman sus sentimientos y emociones
que permitieron descubrir sus pasiones en el acto creativo. Como lo seala Fernndez
35
(2006), lo cual nos dice que cada nio personaliza su dibujo, a fianza logros y
descubre nuevas posibilidades con las distintas actividades plsticas. (p.676).
Cualquier imagen se puede convertir en centro de inspiracin. Por lo tanto cada
dibujo realizado por los estudiantes ofrecieron
combinaciones
de imgenes y
formas, que responde a criterios personales, tales como dibujos desordenados,

producciones de amor, algunos mostraron por falta de entusiasmo.
Sesin 4. Realizada el 03 y 04 -05-12.
Nombre de la actividad: Doy forma y color a mis trazos.
Propsito:
expresar cuales son sus sentimientos que les impiden tener un
comportamiento adecuado a las normas de convivencias tanto dentro como fuera de

la institucin (Ver anexo D).
Se hablo que existe una serie de factores ambientales que inciden en el
desarrollo de la personalidad en cuanto a su comportamiento, quedando evidenciado
sentimientos expresados en la lluvia de idea de cada uno. La docente concluy que es
importante que mantengamos armona, no discordia entre grupos de trabajos,
debemos ser positivos, no tener actitud excesivamente tolerante y por ltimos
debemos cumplir normas para ser un buen ciudadano.
Continuando con las actividades propuestas la docente convers y explico los
tipos de lneas presentes en el artes plstica; los cuales les informo que existen
muchos trazos que son utilizados para expresar formas y figuras, que se organizan en
funcin del espacio del que se dispone, el cual aparece nueva manera de combinar las
imgenes y formas de expresin.
Esta actividad se realiz de manera individual. Seguidamente la docente dio
las instrucciones de la siguiente manera:
-
Se les entreg hojas blancas pinturas y creyones.

36
Poder representar una actividad libre.
La actividad consisti a travs de los trazos dar forma y color de acuerdo a su

creatividad.
Mediante la actividad realizada los nios y nias estaban muy atento, buscando
la participacin, iniciaron unos antes, otros despus, se tomaron su tiempo en realizar

la actividad, es decir donde los nios y nias puedan sentir que pueden desarrollar su
creatividad artsticamente. En cada dibujo expresado tenan colores variados.
Se observ lo siguiente:
-
Realizaron los trazos dando formas y figuras,
las cuales colorearon de
diferentes colores.
-
Mostraron la participacin en todo momento.
Queran seguir participando en actividades propuestas.
Se observo el respeto, tolerancia y creatividad.

Se concluye con esta actividad que se dio la participacin grupal en todo
momento, las cuales todos estaban familiarizados con actividad asignada. Procurando
identificar lneas, formas y colores. De esta evidencia Fernndez. (2006). Nos dice
que la formacin artstica debe ensear a saber utilizarlos, investigar con ellos y
hallar las soluciones ms idneas para expresarse (p. 680). Lo referido por el autor
nos dice que el conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes son las necesarias
para comprender, expresar y regular de forma apropiadas sus actuaciones y
emociones.
Sesin 5. Realizada el 07 y 08 - 05 -12.
Nombre de la actividad: Derramar salpicar y soplar en papel
Propsito: Identificar y representar las emociones nutritivas, mediante los
colores.
37
Como prembulo a la actividad pedaggica la docente se realiz un ejerci de

relajacin
expuso
a travs de una tcnica de respiracin alar inhalar. Luego la docente

en que consista la tcnica del soplado, mostrando entonces
herramientas iban ser utilizada a travs del soplado,
diferentes
utilizando colores variados
relacionados con nuestro estado emocional (Ver anexo E).

Esta actividad se realiz de manera individual, seguidamente se dieron las
instrucciones que consista en; salpicar, gotear y derramar pintura sobre el papel que
se encuentra encima de la mesa, por lo que es imprescindible mantener atencin para
interpretar el desarrollo de las actividades artsticas y creativas es decir identificar las
emociones que estn sintiendo cada uno.
Una vez
terminado el ejerci de relajacin, se pidi a
cada educando
imaginara una situacin de real o ficticia donde se sintieran muy felices. El salpicar
y soplar con pinturas se evidencias ciertas complejidades que tiene que ver con la
experiencia de los procesos mentales del nio. Como lo seala Astrovosky (2006)
El nio experimenta etapas en el dibujo y es el conocimiento de las variaciones que
aparecen dibujo para los distintos niveles del desarrollo entre el nio y su entorno.
(p.78)
Luego mediante la tcnica del soplado, poco a poco colocaron gotas de
pinturas y dando forma en el papel a su creacin y finalmente de forma voluntaria
expresaron su sentir. Es importante sealar que en el aula reino un ambiente afectivo
de mucha paz y alegra. La actividad realizada fue de gran provecho para el docente,
fue muy rica ya que los nios lograron hacer dibujos decorativos, con colores
variados, le permiti al nio plasmar su pensamiento, sentimientos experiencias e
intereses que jams olvidaran.
38
Esta
actividad permiti mejorar las relaciones Intrapersonales
manifiesta Goleman (citado por Ostroosky,
2006).
como lo
la inteligencia intra
interpersonal est compuesta por un conjunto de competencias que determinan el

modo en que nos relacionamos con nosotros mismos y con los dems, el motivarnos
es parte importante para
manejar adecuadamente las relaciones con los otros.
(p.194).
Es decir, mejorando
la relacin
Intrapersonal
nos ayuda a resolver
situaciones donde se evidencia la concentracin es decir resolver la ausencia, el

control del miedo de las emocin negativas en cada uno de los estudiantes.
Sesin 6. Realizada del 14 al 16- 05 12.
Nombre de la actividad: Rasgar papel.
Propsito: Crear conciencia de la importancia del respeto al otro para un mejor
convivencia. El nio adopta una actitud de cooperacin, buscando reforzar la
formacin del nio.
La actividad se inici con un dilogo sobre la importancia que tiene el trabajo
en equipo, la importancia de aprender
a relacionarse con los compaeros. Luego
la docente le explico un poco la importancia que tiene el lenguaje plstico

representado en rasgar papel, que
a travs de esta tcnica se puede realizar
diferentes formas y figuras segn la creatividad.

Esta actividad se realiz de manera grupal, Consisti en formar figuras
rasgando papel. Cada grupo se puso de acuerdo al dibujo que queran realizar, unos
fueron rpidos otros mas lento pero de igual modo decidieron lo propuesto. Tomaron
los materiales como: (revistas, peridico, papel crepe, pegamento, papel lustrillos,
entre otros), se dieron las instrucciones
-
Colocar la hoja en blanco en la mesa.
39
Dar forma en la hoja en blanco a la figura que queran representar.
Sacar trozos de papel de los diferentes tipos de materiales
Colocar los tozos de papel con pegamento en la hoja en blanco
Ir colocando de manera ordenada los trozos de papel.

Durante el desarrollo de la actividad se observo la participacin, el entusiasmo
y cooperacin en realizar la actividad a dems de caras alegres y expresivas a medida

que realizaban el trabajo asignado. Cuando el nio participa y muestra capacidad de
crear algo artstico llega a ser valorado por sus compaeros, pues su realidad la
visualiza como la nica que existe. (Ver anexo F).
-
Cortaban los trozos de papel de varios colores con entusiasmo.
Se intercambiaban ideas entre ellos.
algunos estudiantes ayudaron a sus compaeros a pegar el papel.

Esta actividad permiti mejorar las relaciones interpersonales. En este sentido
Gardner (citado por Marchena 2007) manifiesta que:

La inteligencia interpersonal es la capacidad de formar modelos
precisos y realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para
operar eficazmente en la vida. Es la capacidad de comprender a los
dems: qu los motiva como operan y como trabajan
cooperativamente con ellos. (p.22).
Si bien es cierto,
el
trabajo en equipo mejora las relaciones inter e
interpersonales, favorece la comunicacin para lograr un mejor desenvolvimiento

en el entorno y fomenta el espritu de cooperacin.
Sesin 7. Realizada 21al 23 de Mayo
Nombre de la actividad: Rellenar figuras.
Propsito: Estimular la imaginacin, la creatividad mejorando as las
relaciones interpersonales.
40
Para crear un ambiente agradable y de confianza se les exhorto a los

educando a que expresaran
que pensaban y como se sentan al trabajar con sus
compaeros, cada uno expres libremente sus opiniones. Seguidamente la docente

converso en el aula referente a los materiales concretos con que iban a realizar la
actividad, llevndolos al patio de la escuela.
Para esta actividad se agruparon, conversaron en tono de voz moderado, se
pusieron de acuerdo al dibujo que querran realizar, luego se les entreg el material
concreto tales como: pinturas, pegamentos, semillas, arroz, hojas secas y hojas
blancas para hacer una creacin libre.
En cada pareja se observo la creatividad, adems se evidenci que tienen la
capacidad de experimentar con diversos materiales as como tambin pueden ejercitar
sus habilidades y perfeccionarla es decir se creo una obra de arte (ver anexo G). Se
pudo percibir la sensibilidad por la naturaleza, ya que creatividad estuvo enfocada en
plasmar plantas; mediante el lenguaje plstico, ya que el ser humano tiene capacidad
de percibir sensorialmente su entorno. Se observ lo siguiente:
-
Cada grupo realiz el dibujo sin mucho esfuerzo.
Reinaba un ambiente agradable.
Compartieron los materiales concretos y las pinturas con sus compaeros.
Mostraron sus dibujos a sus dems compaeros.
Queran seguir pintado.

Se concluye que la habilidad de rellenar figuras ayuda a controlar sus propias
emociones logrando de manera adecuada mejorar la relacin interpersonal y trabajar

con un compaero fomenta el respeto y la responsabilidad en la elaboracin de las
actividades asignadas. En este sentido, Gardner (1998) manifiesta que:
41
Si podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no solo

las personas se sentirn ms competentes y mejor consigo mismas, sino
que incluso ser posible que tambin se sienta ms comprometidas y
ms capaces de colaborar con el resto de la comunidad en la
conservacin del bien general. (p.162).
Sesin 8. Realizada del 28 al 30 -5-12

Nombre de la actividad: Pintar y Recortar.
Propsito: Fomentar la
relacin
interpersonal, teniendo en cuenta las
configuraciones visuales e espaciales, adems de tomar la efectividad de la

autoexpresin plstica
El docente coloc a los estudiantes en forma de crculos para motivarlos
mediante una lectura referente a los colores primarios. Luego cada uno expreso de
manera espontnea sus ideas sobre los colores.
Esta actividad se realiz de manera individual. Luego se le entreg los
materiales para la actividad asignada tales como: colores, tijeras, pegamento,
pinceles, creyones y carboncillo y una hoja con la figura de un nio o una nia
impresa. Deban:
-
Realizar diferentes vestuarios de acuerdo a su creatividad en la hoja.
Pintar o colorear segn convenga.
Recortar los diferentes vestuarios.
Pegar el vestuario en el dibujo impreso.
Podan realizar el vestuario segn su gusto y creatividad.

Hay que tomar en cuenta que los nios por medio del dibujo desarrollan la
capacidad de expresin, por lo tanto se iz de una manera sana, que trajo muchos
beneficios en cuanto hacer uso de la memoria para desarrollar las artes plsticas.
42
Durante el desarrollo de la actividad se observ que todos los estudiantes realizaron la

actividad asignada, reinaba alegra y entusiasmo en pintar, recortar y vestir a los
diferente dibujos. (Ver anexo H).
Esta actividad permiti hacer uso de la imaginacin y la creatividad. Segn
Ostrovky, G (2006) afirma que: la imaginacin permite que la mente realice una
construccin simblica acerca de la esencia de los objetos y su experiencia. (p.38).
El dibujo realizado puso en funcionamiento
los sentidos a travs de la vista, del
tacto, el odo en definitiva lo que est unido a la experiencia de los nios, hallando
sus propias soluciones para expresarse a travs de ella y para descubrirla.
Sesin 9. Realizada 04- al 06- 06- 12.
Nombre de la actividad: Pintura sobre Vidrio
Propsito: Despertar el espritu artstico, esttico y ecolgico
El docente dio
importancia
inicio conversando con el grupo de estudiantes sobre la
del reciclaje, y se realizo una
demostracin
de cmo
podemos
transformar una botella de vidrio en una obra artstica. (Ver anexo I).
La actividad se hizo de manera individual. Despus de la conversacin con
todos en el aula, se entreg las botellas de vidrio, pinturas al fri y pinceles. Luego se
dieron las instrucciones:
-
La botella debe estar seca y limpia.
Dibujar sobre el vidrio la figura o imagen que ms les guste.
Pintar de acuerdo a su creatividad e imaginacin.
Colocar las botellas ya pintadas en una mesa para dejarlas secar.

43
La motivacin de los educandos se hizo evidente ya que todos llevaron el

material, asignado del da anterior. En el aula de clase reinaba mucho entusiasmo,
disipndose el egosmo que fue sustituido por la solidaridad que se manifest en la
disposicin de todo los estudiantes al compartir colores y pinturas.
Esta actividad permiti mejorar las relaciones intra e interpersonal en los
nios y nias haciendo uso de la concentracin, participacin y cooperacin, ya que a
travs de esta experiencia afloro su sensibilidad personal y artstica. Como lo dice
Goleman (1988). Cuando disponemos de los recursos emocionales adecuados, lo
que anteriormente pareca amenazador, podemos terminar abordndolo como un
desafo, y afrontndolo con energa y hasta con entusiasmo. (p.167).
Sesin 10. Realizada 11al 13- 06-12.
Nombre de la actividad: Dibujo libre.
Propsito: Estimular la creatividad y reforzar el espritu artstico, esttico, y
ecolgico a travs del dibujo libre.
El docente inicio la actividad conversando con relacin a los elementos de la
composicin plstica. La importancia que tiene esta en la vida humana; adems les
dijo que en esta rea existen movimientos simtricos, ritmo, equilibrio y armona.
(Como parte del contenido programtico del grado)
Descripcin de la actividad: esta actividad se realiz de manera individual
luego se les entregaron hojas blancas, colores, pinceles, creyones pinturas para
elaborar
un dibujo libre. Para transportar la imaginacin y el pensamiento, su
fundamento era transmitir una idea o sentimiento surgida de su entorno.

Cada educando se concentro en la elaboracin de su dibujo, se noto dibujos
variados. Los dibujos realizados ms comunes fueron paisajes, casas, la familia,
44
rboles, entre otros. Los cuales utilizaron colores como el verde, rosado y el color
piel, lo cual evidencias su animo por medio de colores alegres. (Ver anexo J).
Con esta actividad realizada
les permiti a los estudiantes conocer los
elementos del dibujo, a travs de sus tcnicas a dems de la ubicacin de formas,

figuras y color, Bearport (2008) considera que al nio no se le puede obligar, hacer
los dibujos, primero deben tener xito en los distintos estado de nimo ya que estos
pueden cambiar de la rabia a la tristeza a otro estado en su recuperacin del estado
emocional. (p.342). El dibujo libre muestra diferentes posiciones que se percibe con
ms facilidad, si se trata de su propia creatividad e
imaginacin, lo ideal era
combinar las pinturas, para experimentar con el color, matices y tonos.

Sesin 11. Realizada el 15 -06-12.
Nombre de la actividad: Exposicin de Cierre del Proyecto.
Propsito: Mostrar a la comunidad, docentes y estudiantes de los dems grados
las producciones realizadas por los educandos como medio para reconocer y valorar
sus talentos.
Para la organizacin de la exposicin la docente solicito apoyo a sus colegas,
fue de asombro para algunos de acuerdo a la cantidad de trabajo artsticos que haban
realizado cada uno, sin embargo dijeron lo que uno se propone se logra, as mismo
otro colega expres esto es un inicio para seguir manifestando las emociones de cada
uno, viendo la capacidad y el talento que tiene cada nio; algunos representantes
asistieron ya que trabajan dentro de la institucin.
La exposicin se present de la siguiente manera; se ordenaron varias mesas
para la colocacin de los portafolios, dibujos y obras de todos los estudiantes, ellos
muy orgullosos de sus creaciones
fueron mostrando las actividades realizadas,
recibiendo aplausos por sus dems compaeros y docentes, as mismo la docente de

aula expreso palabras de reconocimiento a todos grupo, por su participacin, empeo
45
y dedicacin en realizar las actividades asignadas haciendo nfasis en la importancia

de mantener las buenas relaciones interpersonales. (Ver anexo K).
Algunos nios muy sonrojados conversaban con espontaneidad, libertad donde
reinaba la armona entre grupos de trabajos y dems compaeros, expresando que las
actividades realizada eran sencilla nada mas por utilizar dibujos y colores; de lo
nombrado queda evidenciado que el dibujo resuelve naturalmente escenas complejas,
pues constituye aspecto de preferencia en los nio en la edad temprana.
Los estudiante del 3er. Grado mostraron sus producciones a los docentes,
representantes y dems compaeros. La exposicin resulto un excelente escenario
para promover las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad que
hacen vida tanto dentro como fuera del aula,
lo que favorece
la educacin
emocional de estos nios y nias siendo muy positivo para potenciar su inteligencia
Intrapersonal, tal como lo manifiesta Astroskys (2006) al decir que: la educacin
tiene la misin de permitir
a todos sin excepcin hacer fructificar sus talentos y
capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse por s
mismo en realizar su propia creacin personal. (p.203). La idea expuesta por el
autor ratifica que cada nio y nia tiene capacidad innata de mostrar su talento y
habilidades, adems le permiti controlar sus sentimientos y emociones propias y las
de los dems.
46
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En primer lugar como lo explica Goleman, que la inteligencia emocional es la

capacidad de sentir entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las
emociones, as como la informacin y la influencia de las relaciones tanto intra como
interpersonales. En este aspecto cabe destacar que las personas que no conocen sus
emociones negativas o aun conocindola es incapaz de manejarla, pues entonces la
persona est afectada en distintas medidas en su vida.
El desarrollo del proyecto resulto muy satisfactorio, al observar como los
estudiantes iban recobrando su
confianza, el deseo
de participacin en las
diferentes actividades logrando mejorar sus relaciones emocionales, adems se

evidenci gran cumulo de habilidades y destrezas en las actividades propuestas.
La innovacin se present para romper con las relaciones individualista que
reinaban en el aula, debido al no percibir una accin conjunta donde estuviera
presente la interaccin, lo afectivo y el proceso comunicacional en sus respectivos
grupos. As mismo, se notaba que no exista
una verdadera flexibilidad en las
actividades concernientes a la planificacin ptima de las artes plsticas.

Con las realizaciones de las diferentes actividades propuestas, ejecutada las
artes plsticas se observ la motivacin y el buen manejo de sus emociones y
relaciones, por lo cual se nombraron algunas destrezas que los condujeron al xito de
la actividad. Por otra parte se puede concluir que el estilo ms predomnate fue
buscar la solucin adecuada con actuaciones honestas, siempre procurando mantener
las relaciones y buscando solucione conveniente entre grupos.
47
El uso de las artes plsticas (la pintura) permite el respeto a las caractersticas,
ritmo y estilo de aprendizaje de cada educando, promueven el trabajo en equipo,
fomentando los valores de compaerismo, solidaridad, responsabilidad, logrando
que los nios con baja autoestima se motiven a participar activamente, en las
actividades propuestas.
Adems de lo nombrado se reconoci la importancia de las emociones como
parte integral y real de la vida en el aula, es as como se logro mejora las relaciones
entre grupo con el uso de las artes plsticas. En lo referente a las destrezas alcanzadas
con la realizacin de las actividades propuestas en la innovacin educativa se not el
avance y un alto nivel en las relaciones intrapersonales e interpersonales originando
un alto rendimiento acadmico.
Con el uso de las artes plstica fue muy motivadora por lo que aumento la
expresin y el respeto en grupo, lo cual nos indica que se logro lo esperado en los
nios y nias a travs de la participacin.
La ejecucin de la pintura, el dibujo libre, los trazos, el garabato, hacer uso del
reciclaje con botellas vacas, ayudo a estimular el pensamiento, la creatividad,
manera dinmica y
divertida activando el
sistema lmbico
de
es decir ambos
hemisferios cerebrales.
Asimismo, es importante destacar que las artes plsticas contribuyen en la
formacin integral de los escolares, al desarrollar sus capacidades psicomotoras,
visuales, creadoras, afectivas mejoran el autoestima y forjando valores para la
relaciones interpersonales e interpersonales.
48
RECOMENDACIONES
De las conclusiones obtenidas en este trabajo de investigacin se originaron las

siguientes recomendaciones:
-
Seguir llevando a cabo actividades para mejorar las relaciones interpersonales

e intrapersonales en la U. E. Mara Reina de Lpez que sean como las ya
planteadas para observar con otros grados si existen diferencias significativas
en el abordaje de conflicto.
De las actividades planteadas, tomar en cuenta la inteligencia desarrollada

por las artes plsticas como parte fundamental del der humano para tener
xito en la vida.
Brindar la oportunidad a todos por igual en hacer uso del conocimiento,

destrezas, habilidades, haciendo uso de las artes plsticas donde superen
expectativas individuales y grupales favoreciendo de esa manera el trabajo en
equipo.
Prestar la debida atencin aquellos nios y nias
que evidencias
detalladamente niveles depresivos, ira, tolerancias con pensamientos

negativos, para integrarlos a los grupos de trabajos.
49
REFERENCIAS
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Bisquerra, R (1999). Las
competencias
emocionales. (Documentos en lneas
Disponible en: http://www.mediacioneducativa.com. Ar/articulo colaboraciones

/148-la- Competencia Emocional. (Consulta: 2012, Febrero 10)
Fernndez, A. (2006). Manual del docente. Bogot: Romor.

Gardner, R. (1995). Las inteligencias mltiples. (Documentos en lneas). Disponible
En: http://es.wikipedia.org/wiki. (Consulta: 2011, septiembre, 34).
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Circulo.
Goleman, D. (1995). La inteligencia Emocional. Buenos Aires. Pupuresa, S.A
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Ruiz, V (2000). La Inteligencia Emocional en la Educacin. Disponible en:
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/ reviste/new/contador
(Consulta2012, Febrero 23).
Anexo A
__________________________
Quien soy yo
Anexo B
__________________________
Collage
Anexo C
_________________________________
Garabatos con nombres
Anexo D
_________________________________________
Doy forma y color a mis trazos
Anexo E
_________________________________________________
Derramar, salpicar y soplar en papel
Anexo F
_________________________
Rasgar papel
Anexo G
___________________
Rellenar figuras
Anexo H
_________________________
Pintar y recortar
Anexo I
_______________________
Pintura sobre vidrio
Anexo J
___________________
Dibujo libre
Anexo K
___________________________________________________
Exposicin de los trabajos realizados por los y las estudiantes

Trabajo Final de Grado - Yoleidi

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

LAS ARTES PLSTICAS: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR

AUTORA: Licda. YOLEIDI GMEZ.

Maturn, Marzo 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LAS ARTES PLSTICAS: ESTRATEGIA PARA POTENCIAR

AUTORA: Licda. YOLEIDI GMEZ.

Maturn, Marzo 2013

Dedico este Proyecto de Grado:

A DIOS todopoderoso Creador de la vida por darme fuerza en no decaer en

A todos ellos, mil Gracias

A mis Profesores de postgrado, Por sus consejos continuo que me brindaron

materiales de apoyo para la redaccin de este trabajo de grado.

Sinceramente, Gracias a todos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Como docente de aula, he observado que los estudiantes en sus relaciones

Estrategia para el desarrollo de la propuesta.

III RESULTADO DE LA IMPLEMENTACIN EDUCATIVA..

Anexo C. Garabatos con nombres..

Anexo D. Doy forma y color a mis trazos..

Anexo E. Derramar, salpicar y soplar en papel..

Anexo F. Rasgar papel...

Anexo G. Rellenar Figuras.

Anexo H. Pintar y recortar.

Anexo I. Pintura sobre vidrio..

Anexo J. Dibujo libre....

Anexo K. Exposicin de trabajo realizado por los nios y nias.

En esta poca, de grandes y constantes cambios en la humanidad, se nos exige

la inteligencia Intrapersonal y la inteligencia interpersonal, adems stas

constituyen uno de los pilares fundamentales de la existencia humana, las personas

mayora de los estudiantes y en especfico los del 3 grado , en el aula se ha venido

las normas y los

valores en pro de la dignidad humana. Ante la situacin que se vive en el aula,

ausencia de padres, bien porque no conviven con los nios o

abuelos o de hermanos mayores y en consecuencia la gran mayora no

cuentan con personas que le brinden la debida atencin y orientacin de acuerdo a

No obstante, ante los resultados obtenidos, es poco lo que hacemos los

se encuentra la innovacin educativa, la propuesta para

realizar la intervencin pedaggica. El Captulo III, presentan los resultados de la

Los adelantos cientficos y tecnolgicos a mediados del siglo pasado

funciones que hasta entonces eran desconocidas, lo que hizo

cuestionara el modelo educativo instruccional al

revolucin paradigmtica en cuanto a las creencias que se tenan a como sienten,

biopsicosocioafectivo integralmente constituido en interaccin con su entorno, donde

la inteligencia como un don innato privilegio de unos

poco, se cuestiona la mecanizacin, fragmentacin y descontextualizacin de los

medio ambiente donde se encuentre, la

interaccin familiar, escolar entre otros.

de estimulante, excitante o retador, experimentar una

interferencia emocional en su intento (p.1)

todos los educando

tienen las mismas capacidades, intereses y necesidades. De all que, se considera

contrario al que se requiere para el

grande, el resultado es la ansiedad en lugar del estado de flujo positivo

De all que corresponde a la organizacin educativa favorecer y estimular

provienen de los Barrios: 19 de Abril, 22 de Agosto, 9 de Abril, Jos Manuel

provienen de familias disfuncionales, es la mayora existe

hermanos mayores y en consecuencia la gran mayora no cuentan con personas que

Ante los planteamientos realizados surgen las siguientes interrogantes:

De acuerdo a lo anteriormente sealado, la investigacin accin educativa nos

indagacin, en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de

educativas que tienen los escolares, en este