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LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESCENARIO PARA LA INTEGRACIN SOCIO AFECTIVA DE NIOS Y
NIAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Eje Temtico
Pedagoga y Didctica

Leidy Viviana Avila Cortes

Telfono: 3203374954
Email: viviavilacor@hotmail.com
Estudiante VI Semestre Psicologa
Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Lbano Tolima

Johana Snchez Gil

Telfono: 3173281140
Email: chanasangil@gmail.com
Estudiante X semestre Licenciatura Pedagoga Infantil
Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Lbano Tolima

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RESUMEN
La investigacin que se presenta a continuacin hace referencia a la inclusin e integracin socio-afectiva de nios y
nias con deficiencias cognitivas bajo una estrategia basada en el juego. Esto, teniendo en cuenta que palabras como
inclusin e integracin en la poblacin con necesidades especiales, ha sido una de las principales problemticas a
enfrentar, mxime cuando las normativas nacionales e internacionales, proponen como fundamento, el acceso a las aulas
tradicionales a estudiantes con deficiencias cognitivas.
Es por ello que a travs de los juegos tradicionales, emerge una nueva propuesta mediante las cual, tanto la escuela
como la familia, podr ser parte fundamental del proceso formativo integral de los nios, nias y jvenes con necesidades
educativas especiales, y a las cuales la educacin actual, no ofrece estrategias adecuadas para el proceso de enseanza
aprendizaje.

Palabras Claves: Integracin socio-afectiva, educacin, necesidades especiales, estrategias de intervencin, inclusin,
juegos tradicionales.

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INTRODUCCIN
Sin lugar a dudas, la educacin actual propone como principio fundamental la integracin de los nios y nias al
entorno social tanto prximo (escuela, familia) como lejano (sociedad); de la misma manera, explicita la necesidad de
conseguir una normalizacin entendida esta como la participacin y aceptacin- de los nios y nias con alguna
disminucin en la parte fsica, psquica o sensorial en los mbitos antes referidos.
Por lo anterior, es imprescindible el juego en los menores, puesto que a partir de este, se posibilita el desarrollo
afectivo emocional, teniendo en cuenta que el juego como tal, promueve el equilibrio afectivo y en consecuencia la salud
mental. Entre otros beneficios, el juego es una actividad placentera que estimula satisfaccin, permite la asimilacin de
experiencias que por s solas serian difciles, permitiendo as el control de la ansiedad que puede estar asociada a estas
situaciones. En este mismo sentido, el juego posibilita la expresin simblica de la agresividad, de la misma manera que de
la propia sexualidad. En la parte psicosocial, el juego es un medio efectivo para el aprendizaje de tcnicas de solucin de
conflictos, facilitando tambin, el proceso progresivo de la identificacin psicosexual.
En consecuencia, esta investigacin propone la utilizacin de los juegos tradicionales como estrategia mediante la cual
permitir la integracin socio afectiva de los nios y nias con discapacidad cognitiva, estipulando como es imprescindible,
la adaptacin de estos al entorno, funcionalidad y progresin de los menores.
La propuesta parte de reconocer que la educacin actual carece de propuestas que permitan que los estudiantes con
condiciones especiales desarrollen su potencial, convivan realmente en sociedad, se adapten a la funcionalidad y a los
retos que propone la vida, dando lugar a falencias propias que deben arrastrar durante el resto de su vida.
De all que sea importante educar para la vida, estipular una educacin bajo una filosofa en la cual se confiere una
nueva mentalidad a la hora de desarrollar nuevas iniciativas a las personas con discapacidad, reconocindole a este
colectivo la posibilidad de tomar decisiones y en consecuencia controlar su propia vida, hasta donde le pueda ser posible.
Es necesario que la educacin para estas personas convoque a la prestacin de un nuevo servicio que sea capaz de
abordar una nueva metodologa en los procesos de enseanza aprendizaje de los jvenes con discapacidad intelectual
en todos los aspectos que lo conforman. Es decir , logra una nueva mentalidad que se oponga a los esquemas de
pensamiento actual, en el cual ha perpetuado en el colectivo de las personas con discapacidad un despojo simultaneo de
su identidad y en consecuencia alejndose de poder elegir y controlar su vida.

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Es importante, que a travs de una nueva educacin la consecucin de una vida autnoma e independiente, que sea
orientadora a lo largo de su vida desde el mbito familiar hasta el educativo, sanitario y social. Esta nueva estrategia ha de
basarse en la profunda creencia acerca de que las personas deben tener la posibilidad de lograr, acceder y mantener su
propia identidad a lo largo de su vida.
De all que tomando la estrategia del juego como una participacin del individuo en las decisiones de su propia vida,
recreando los inicios del juego como socializador y educador natural, se infiere la posibilidad de mantener un adecuado
flujo educativo a travs de los juegos tradicionales, como produccin de una educacin para la vida.
A partir de esto, se incorpora al proceso pedaggico, formativo y socializador teoras funcionales como la de Huizinga
(1972) quien considera que el juego es ms viejo que la cultura, presuponiendo que tanto la sociedad humana como los
animales, no han esperado que nadie les ensee a jugar, exponiendo con ello, que el juego es inherente al ser.
Ahora bien, en este apartado es importante y fundamental considerar que la cultura en sus fases iniciales posee
grandes rasgos ldicos, puesto que en sus inicios se desarrolla tanto en las formas como el nimo del juego. En
correspondencia con lo estipulado, el autor refiere al juego como una slida estructura y como forma cultural, puesto que
una vez que se ha jugado, permanece en el recuerdo lo jugado, como creacin e inclusive como un tesoro espiritual, el
cual posteriormente se transmite a travs de la tradicin y se repetir cada vez que el ser humano desee hacerlo.
Esta teora, conlleva a desarrollar algunos interrogantes como: Qu es lo que el hombre juega realmente al jugar?
Se juega lo que se ha impuesto a la sociedad y la cultura generacin tras generacin?
Los anteriores interrogantes, son posteriormente tratados de aclarar por Roger Caillois (1977), quien estipula que el
juego posee seis caractersticas generales, siendo por ello una actividad:
a.
b.
c.
d.
e.

Libre: parte de la presuncin de que el jugador no se encuentra obligado a jugar.

Separada: posee ciertos lmites de espacio y tiempo que se han determinado con anterioridad
Incierta: no existe un resultado predeterminado
Improductiva: para Caillois no crea bienes
Reglamentada: se somete a convenciones y realidades que suspenden de momento las leyes y normas

f.

cotidianas
Ficticia: est estructurada en una irrealidad o realidad secundaria.

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Partiendo de lo anterior, Caillois presume que el juego surge en los nios como una libertad primordial, por ello surge
en ellos el principio de suspensin de la razn suficiente, por lo que juega bajo un sin-porque, juega por jugar.
En correspondencia a los anteriores autores y sus teoras, Jos Mara Cagigal expone: El deporte profundo hecho
cultural que influye en el aspecto corporal (Cagigal, 1957) advirtindose en el autor, una ntima relacin entre juego y
deporte, confundindose por su equivalencia en el desarrollo humano.
Lo anterior sugiere a manera de conclusin, que el ser humano al jugar, se desprende de todo aquello que lo retiene y
sostiene en el mundo real, permitiendo que al desarrollarse este juego, pueda aprender bajo una verdadera forma ldica,
concibiendo un aprendizaje no forzado y conclusin integral.
Todo lo anterior especifica el interrogante a desarrollar: Pueden ser los juegos tradicionales el escenario propicio para
la integracin socio-afectiva de los nios y nias con discapacidad cognitiva?

METODOLOGA
La presente investigacin est enmarcada dentro del paradigma cualitativo, teniendo en cuenta que la propuesta es la
de buscar estrategias pedaggicas para fomentar la educacin jvenes con deficiencias cognitivas mediante la utilizacin
de los juegos tradicionales; sin embargo no debe olvidarse la influencia cuantitativa de la investigacin, puesto que una
gran cantidad de variables a tener en cuenta en la medicin de este desarrollo, estar mediada por situaciones numricas,
brindando as un enfoque mixto al estudio, basado en primera instancia en el inters por la vivencia del sujeto de
investigacin (Hernndez, Fernndez y Babtista, 2006).

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De otro lado, este estudio, es de carcter exploratorio y descriptivo, visualizando el que permitir identificar alternativas
pedaggicas viables de interaccin con jvenes con deficiencias cognitivas, permitiendo a la sociedad en general brindar
un mejor nivel de vida a una poblacin que por sus condiciones se ha tildado siempre de vulnerable, pero a la que no se la
han dado opciones clara de educacin, recreacin y socializacin. Se considera descriptiva, gracias a que detalla y analiza
desde la apreciacin del docente, el impacto de una prctica recreativa y deportiva en el proceso de aprendizaje y
socializacin, y a su vez puntualizar a travs de un diagnstico del nivel de aprendizaje de los jvenes con deficiencias en
el aprendizaje.
La eleccin de este tipo de estudio se fundamenta en la descripcin y anlisis de una situacin social y personal
determinada, observada desde diversas pticas, comprendiendo la particularidad del caso en un contexto real.
Por ltimo, la presente investigacin tiene como finalidad verificar si se observan relaciones directas y coherentes
entre los juegos tradicionales y el desarrollo psicomotriz en una escala superior a las planteadas por la educacin
tradicionalmente practicada con jvenes con deficiencias cognitivas.

Diseo de la Investigacin

El diseo de esta investigacin es de carcter pre Experimental, teniendo en cuenta que la meta es especificar
propiedades inherentes de un grupo de personas que son sometidos a un anlisis (Hernndez, Fernndez y Babtista,
2006); tratando de asociar en primera instancia un fenmeno muy estudiado en el contexto cientfico, pero relativamente
novel en el aspecto pedaggico-deportivo y psicosocial, en contextos que permitan recaudar nuevas posibilidades de
conocimiento particular con posibilidades netas de utilizacin en el futuro.
Para ello, se utilizara un grupo que a la vez que es la poblacin a investigar, es la muestra total con la cual se
trabajara, atendiendo que es un grupo de nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales y que por

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ende es una poblacin minoritaria, pero que debido a su falta de atencin educativa eficaz, propone una necesidad mayor
para el sistema educativo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Las tcnicas que se usaran para recolectar datos en la presente investigacin estarn mediados de forma inicial por la
observacin directa para el desarrollo socio-afectivo de los nios y nias en condicin de discapacidad, a travs de la
utilizacin de un instrumento de escala de estimacin.
La informacin ser analizada atendiendo el siguiente orden:
Clasificacin: organizar informacin en base a frecuencia
Codificacin: se tomaran las alternativas siempre, algunas veces y nunca, bajo la observacin de los eventos

que se

configuren en datos descriptivos.

Tabulacin: registro de las observaciones y elaboracin de tablas respectivas
Comprobacin: contrastacin de datos con el problema expuesto y basndose en anlisis y discusin de datos.
Otra tcnica de recoleccin ser la encuesta, en la cual conviene citar a Bisquerra (2002), autor que expresa respecto
a la tcnica que es una averiguacin de la opinin dominante sobre una materia hechas por medio de algunas preguntas a
un grupo de personas (p. 88). Siendo por ello que la encuesta se empleara para averiguar la opinin de los sujetos
implicados en el proceso investigativo.
Dicho cuestionario se estructurara en variables, atendiendo a los objetivos de la investigacin y por supuesto la
operacionalizacin de las mencionadas variables que se refieren a: el juego definido como la estrategia pedaggica, la
factibilidad que se presenta en lo concerniente a su aplicabilidad, otra variable que se establece en el mbito curricular, una
ms respecto a la posibilidad o no de la integracin socio-afectiva de los nios con discapacidad cognitiva.
Adems de ello, se realizaran algunas entrevistas dirigidas a profesionales en el rea de psicologa, pedagoga y
educacin fsica, con el objetivo de lograr un conocimiento a profundidad de la problemtica y su posibilidad de solucin a
travs de las estrategias explicadas.

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En lo concerniente a la poblacin y muestra, se tomaran como sujetos de investigacin los nios y nias del municipio
del Lbano en condicin de discapacidad intelectual, de los cuales previa caracterizacin, se proceder a intervenir en el
rea socio-afectiva, motriz y educativa por intermedio de los juegos tradicionales.

RESULTADOS ESPERADOS
La investigacin busca implementar, una estrategia pedaggica que permita a los jvenes con discapacidad intelectual
desarrollar en su etapa educativa una serie de preceptos formativos que le permitan lograr su propia identidad, autonoma
y voluntad en las decisiones que afecten su vida.
En complemento, la educacin que se espera es conferir una serie de competencias y habilidades para conseguir ser
lo ms autnomos e independientes que sea posible. Para ello deben tener el derecho a participar activamente en todas
aquellas decisiones que afecten su vida.

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Con esta estrategia se pretende encontrar un modo mediante el cual se pueda comprender lo que quieren para
interpretar su voluntad real, sin traicionarla ni instrumentalizarla, especialmente cuando existen dificultades objetivas para
expresar sus propias expectativas de vida.

REFERENCIAS
Bisquerra, (2002). Investigacin Cualitativa. Investigacin Cuantitativa. Madrid. Editorial Morales S.L.
Cagigal, J. M. (1957). Hombres y deporte. Madrid: Taurus.
Caillois, R. (1977). Les Jeuxs et les hommes. Paris: Gallimard.
Carretero, M., & Limn , M. (1997). Problemas actuales del Constructivismo "de la teora a la prctica". Barcelona : Paidos .
Decroly, O., & Boong, G. (1921). Vers L'ecole Renove. Bruselas: Office de publicit.
Dewey, J. (1972). La ciencia de la educacin. Buenos Aires: Losada.
Dewey, J. (1995). Democracia y Educacin . Morata .
Gintis, H., & Bowles, S. (1975). Las contradicciones de la reforma liberal en la Educacin. Buenos Aires: La paralela.
Hernndez, M. (2012). Construccin Colectiva de Medidas para la Integracin de Nios con Necesiades Educativas
Especiales y Atencin a la Diversidad. Caracas: U. Catolica.
Huizinga, J. (1972). Homo Ludens. Madrid: Emec.
Montessori, M. (1979). La educacin para el Desarollo Humano. Mexico: Diana.

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Trilla, J., Cano, E., Carretero, M., Escofet, A., Fairstein, G., Fernandez Fernandez, J., . . . Vila, I. (2001). El Legado
Pedagogico del Siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona : Grao.