TRABAJO FIN DE GRADO

Ttulo

Proyecto de innovacin docente en educacin musical:

los animales
Autor/es

Beatriz Garca Sobrevilla

Director/es

Carlota Aldayturriaga Miera

Facultad

Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin

Grado en Educacin Infantil

Departamento

Curso Acadmico

2012-2013

Proyecto de innovacin docente en educacin musical: los animales, trabajo fin

de grado
de Beatriz Garca Sobrevilla, dirigido por Carlota Aldayturriaga Miera (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.

El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es

Trabajo de Fin de Grado

PROYECTO DE INNOVACIN
DOCENTE
EN EDUCACIN MUSICAL
Autor:

Beatriz Garca Sobrevilla

Tutora:
Carlota Aldayturriaga Miera
Fdo.

Titulacin:

Grado en Educacin Infantil

Facultad de Letras y de la Educacin

UNIVERSIDAD
DE LA RIOJA
AO ACADMICO: 2012/2013

Resumen
Este trabajo de innovacin docente en educacin musical muestra una manera diferente
de desarrollar de forma globalizada las tres reas del currculo de educacin infantil a
travs de la msica. Para ello, he elaborado una serie de recursos didcticos y materiales
curriculares adaptados al grupo de alumnos de Educacin Infantil con los que realic el
practicum I y II. Con estos recursos innovadores y creados por m, he trabajado de
forma globalizada en el aula de Educacin Infantil partiendo de las tres reas del
curriculum: identidad y autonoma personal, conocimiento del medio fsico y social, y
comunicacin y representacin. En las semanas que he puesto en prctica este trabajo
de innovacin, he podido observar en los alumnos un gran aumento de la motivacin, ya
que esperaban ansiosos el momento de hacer las actividades musicales, prestaban
mucha atencin, todos queran intervenir y ser los protagonistas. Sera necesario llevar a
la prctica la aplicacin de estos recursos durante un periodo mayor de tiempo para
demostrar realmente los beneficios que tiene la realizacin de actividades musicales en
el da a da en un aula de Educacin Infantil. Lo realmente interesante es utilizar la
msica como elemento globalizador, tratando de que est siempre presente en el aula,
como un medio real de aprendizaje en todos los mbitos, no solo mediante canciones.
No obstante, en el corto periodo de tiempo de aplicacin de mi trabajo, he de decir que
los resultados han sido muy positivos, los alumnos han aceptado y participado con
ilusin en este nuevo proyecto y eso me ha servido a m para seguir creyendo en la gran
importancia de la msica en el aula de infantil. Adems, como consecuencia de este
proyecto y la gran motivacin del alumnado, algunos padres han decidido apuntar a sus
hijos a clases de msica con el objetivo de continuar su formacin en este mbito.

Abtract
This teaching innovation project about music education shows a different way of
developing the three areas of the pre-primary education curriculum through music. With
this aim I have created several learning resources and material adapted to the group of
students I did my practicum I and II with. I have used these innovative resources created
by me in the pre-primary classroom bearing in mind the three areas of the curriculum:
identity and personal autonomy, knowledge of the social and physical environment, and
communication and representation. During the weeks I have carried out this innovation
1

project I have noticed a motivation increase since the students looked forward to the
musical activities, they paid great attention, and they all wanted to take part in it. It
would be necessary to put into practice these resources in a bigger period of time in
order to prove their real benefit: if music was used as a globalizing element, if it was
used every day in the classroom, not only working with songs but as a real way of
learning in every field, we would get amazing results. Nevertheless I have to say that
the results I obtained in this short period of time were very positive: students accepted
and took part in this new project enthusiastically. Therefore I am reinforced in the belief
of the importance of music in the pre-primary learning process. In addition, as a
consequence of this project and the great motivation of the students, some of them have
decided to continue their musical learning in extracurricular lessons.

ndice
1. Introduccin...pg. 5

2. Objetivos del trabajo......pg. 7

3. Enfoque metodolgico y justificacin..pg. 9-14
3.1. Enfoque metodolgico general...pg. 9
3.2. Enfoque metodolgico de las actividades creadaspg. 9-10
3.3. Enfoque metodolgico de la aplicacin en el aula...pg. 10
3.4. Enfoque metodolgico especfico...pg. 11-14

4. Desarrollo del proyecto..pg. 15-56

4.1. Elaboracin de recursos didcticos....pg. 15-24
4.1.1. Centro de inters...pg. 15
4.1.2. Objetivos..pg. 15-16
4.1.3. Contenidos....pg.16-17
4.1.4. Competencias bsicas......pg. 17-19
4.1.5. Materiales curriculares....pg. 19-24
4.2. Aplicacin en el aula de Educacin Infantil.pg. 24-56
4.2.1. Caractersticas del centro....pg. 24-25
4.2.2. Caractersticas del alumnado...pg. 26
4.2.3. Educacin musical en el centro......pg. 26-27
4.2.4. Relacin del proyecto con el PEC..pg. 27-29
4.2.5. Relacin del proyecto con la programacin anual...pg. 29
4.2.6. Temporalizacin.pg. 30-52
4.2.7. Criterios de evaluacin...pg. 52-53
4.2.8. Atencin a la diversidad.pg. 53-54
4.2.9. Interdisciplinariedad con otras reas..pg. 54-56

5. Conclusiones....pg. 57.64
6. Bibliografa...pg. 65

1. Introduccin
Este trabajo de innovacin docente en educacin musical es la culminacin y el final del
grado que he estudiado durante cuatro aos: Educacin Infantil.
Por mis estudios en el Conservatorio profesional de msica de La Rioja siempre he
credo en la msica como algo fundamental en la educacin de los nios, no solo en
infantil, sino tambin en Educacin Primaria y Secundaria, pero ha sido en el momento
de cursar la asignatura de formacin musical y su didctica cuando me he dado cuenta
realmente de que la idea que yo tena de la msica con nios pequeos es solo una
mnima parte de lo que se puede hacer en realidad y de la gran importancia que tiene
llevar a cabo esta tarea por todos los maestros y maestras.
De este modo surgi la idea de llevar a cabo el proyecto durante las prcticas externas
de la universidad, basndome en los ejercicios prcticos aprendidos y adaptndolos al
centro de inters y a los nios de la clase de 4 aos A del C:E:I:P: Las Gaunas.
En este proyecto podemos observar un trabajo interdisciplinar y globalizado con todas
las reas del currculo y ms concretamente dirigido a alumnos de segundo curso de
educacin infantil.
La base del proyecto son los materiales curriculares, descritos en el punto 4.1.,
elaborados por m y la forma de utilizar los recursos didcticos de manera innovadora,
redactados en el punto 4.2. Con todo ello he llevado a la prctica este proyecto con un
resultado muy positivo tanto para m como para los alumnos.
Adems de ello, cabe destacar la importancia de ms factores que han intervenido en la
elaboracin y prctica de este proyecto y que van a ser descritos a lo largo del mismo.

2. Objetivos del trabajo

Este proyecto de innovacin est ubicado en el rea de Didctica de la Expresin
Musical, pero esta innovacin docente pretende una verdadera globalizacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje desde la interdisciplinariedad de las reas de
conocimiento. Los objetivos que he pretendido lograr han sido:
- Crear y elaborar materiales didcticos musicales y artsticos y utilizar los recursos
disponibles de una manera innovadora para los alumnos. Entre ellos cabe destacar los
bits de inteligencia, las fichas de trabajo autnomo y los musicogramas.
- Organizar, estructurar y secuenciar dichos materiales en diferentes actividades,
combinando las dinmicas y las que requieren ms esfuerzo intelectual y en un orden de
menor a mayor dificultad.
- Trabajar de forma globalizada con las tres reas del currculum de educacin infantil:
identidad y autonoma personal, el medio fsico y social, y comunicacin y
representacin.
- Autoevaluar la creacin de dichos materiales con prcticas externas en el aula de
Educacin Infantil de cuatro aos en el C:E:I:P: Las Gaunas.

3. Enfoque metodolgico y justificacin

En lo referente a los enfoques metodolgicos, hemos distinguir diferentes aspectos.

3.1. Enfoque metodolgico general

Por una parte, est la metodologa empleada por m para elaborar este proyecto, que en
todo momento ha sido una metodologa creativa, al elaborar los materiales didcticos y
organizarlos de manera secuenciada en diferentes actividades. De ah el carcter
innovador del proyecto.
El hecho de crear materiales nuevos para utilizarlos en el aula es algo imprescindible si
quieres llevar a cabo una metodologa creativa, con ello no quiero decir que utilizar
otros materiales propuestos por las editoriales sea algo negativo, pero considero que
seguir siempre el criterio de un mtodo de editorial no es la mejor opcin, ya que la
motivacin propia y del alumnado es incomparable. Adems, cuando creas tus propias
actividades, puedes introducirlas en el centro de inters o en la unidad didctica que est
propuesta en la programacin anual.
Por otra parte, el crear cada docente sus propios materiales y recursos, permite adaptarte
a tus alumnos. Esto es algo fundamental en la metodologa de los maestros en todos los
mbitos de la educacin, pero de una forma especial en la etapa de infantil, ya que es
aqu cuando tenemos en nuestras manos el crear en los alumnos una buena
predisposicin al aprendizaje y despertar su inters en el mbito musical.

3.2. Enfoque metodolgico de las actividades creadas

Adems, me gustara destacar la metodologa empleada en la aplicacin de los
diferentes recursos y materiales que he creado. Esta metodologa incluye actividades de
iniciacin, desarrollo y una actividad conclusiva, como detallo a continuacin:
-

Las actividades de iniciacin son las de presentacin de los conceptos o

contenidos a tratar al comienzo de cada sesin en el aula.

Las actividades de desarrollo sern el resto de actividades creadas para las

sesiones.

La actividad conclusiva es la realizacin de una dramatizacin y con ella se

llegar al fin del proyecto.

3.3. Enfoque metodolgico de la aplicacin en el aula

Para llevar a cabo este proyecto en el aula, he utilizado una metodologa activa,
participativa, socializadora y vivencial, como detallo a continuacin:
-

Metodologa activa, partiendo de los intereses del alumno y de las situaciones

creadas en el aula. Si a algn alumno le interesa cualquier asunto relacionado
con la msica se comentar en clase y se trabajar sobre l.

Metodologa participativa, fomentando la participacin de los alumnos todo lo

posible.

Metodologa socializadora, ya que se cuidan especialmente las relaciones

interpersonales de los alumnos y es prioritario el trabajo en equipo y la
colaboracin como sistema de trabajo.

Metodologa vivencial, ya que es importante que el nio disfrute con las

actividades musicales a partir de aprendizajes significativos, no memorsticos.
Lo importante es sentir y despus ser comprender.

El profesor ha de ser el continuo motivador del proceso, animador y coordinador. Con

la misin de guiar aprendizajes significativos que pongan al alumno en condiciones de
relacionar lo que sabe, los conceptos que posee con las nuevas experiencias, de manera
que pueda construir sus propios conocimientos, potenciando sus facultades y
desarrollando las aptitudes y la actitud positiva hacia las prcticas musicales.
Por ltimo, me gustara destacar la importancia del respeto al desarrollo de cada nio,
alabando sus xitos y reforzando sus limitaciones.

10

3.4. Enfoque metodolgico especfico: mtodos musicales

En este apartado voy a concretar cada mtodo con la actividad en la que se desarrolla.
3.4.1. Mtodo Dalcroze
El mtodo Dalcroze propone que la educacin rtmica se relaciona directamente con la
expresin musical a travs del cuerpo y con la educacin auditiva. La rtmica est
dirigida mediante el movimiento a favorecer el desarrollo de la motricidad, la capacidad
de pensar y la expresin musical. Esta metodologa es una educacin por la msica y
para la msica: por el poder de la msica, porque a travs de ella se favorece la
armonizacin de los movimientos fsicos y la capacidad de adaptacin; para la msica,
porque une armoniosamente el movimiento la expresin del cuerpo, el pensamiento y la
expresin del alma (sensibilidad).
Se trata de una educacin del sentido rtmica-muscular del cuerpo para regular la
coordinacin del movimiento con el ritmo, de forma que trabaja simultneamente:
-La atencin: el alumno demuestra inmediatamente lo que ha percibido.
-La inteligencia: comprende y analiza lo que ha sentido.
-La sensibilidad: siente la msica.
Es decir, se propone convertir el cuerpo en instrumento de interpretacin rtmica,
mental y emocional.1
Este mtodo lo voy a utilizar en varias de las actividades, la primera es la actividad con
el pandero en la que los alumnos se van a desplazar por la clase siguiendo el ritmo
marcado.
En este mtodo se parte de la marcha y se trabaja posteriormente la locomocin. He
utilizado la figura de blanca para pasos muy lentos, la negra para la marcha y la corchea
para la carrera. Adems este aspecto tambin se utilizar en la dramatizacin, con el
pandero y el cencerro, ya que los msicos seguirn el ritmo de marcha de los personajes
a la hora de tocar.

Pascual, P. Didctica de la msica

11

Tambin se usar este mtodo para desarrollar la audicin de Grieg en la gruta del rey
de la montaa, ya que en fila india andaremos por la clase al ritmo que nos lleve la
audicin, primero ms lento y luego ms rpido y en la cancin mimada de el arca de
No del grupo Encanto, ya que los gestos de la cancin van coordinados con el ritmo
y la letra.
Por ltimo, la actividad de la sesin doce donde los alumnos tienen que desplazarse por
el espacio siguiendo el ritmo binario de la marcha real del len y el ritmo ternario de
el vals de las flores.
3.4.2. Mtodo Carl Orff
Su planteamiento educativo es eminentemente activo, ya que parte de la base de que la
mejor enseanza musical es aquella en la que el nio participa, interpreta y crea.
Una de las principales innovaciones de su prctica educativa consiste en la
consideracin del cuerpo como un instrumento musical, dotado de caractersticas
tmbricas diversas. Los instrumentos corporales o naturales tambin reciben el nombre
de gestos sonoros. Permiten una educacin del ritmo a travs de movimientos del
cuerpo que producen sonidos y no requieren una coordinacin muy precisa.
Orff utiliza la palabra para desarrollar el ritmo. Los recitados consisten en series de
palabras, rimas infantiles, etc. La mayora de las melodas que aparecen en el mtodo se
basan en canciones populares y se acompaan de ostinatos rtmicos y meldicos y con
el movimiento corporal.2
Esta metodologa se lleva a cabo en la tercera sesin, donde los nios tienen que
descubrir por s mismos la existencia de instrumentos corporales para posteriormente
hacer ritmos sencillos con las palmas, palmas en las rodillas y palmas en los pies.
Asimismo en las sesiones nmeros nueve y diez. En la primera trabajamos una cancin
con partitura en la que solo aparecen las notas sol y mi y en la que las slabas de la
cancin coinciden rtmicamente con las figuras y en la segunda son los propios alumnos
los que crean sus melodas y las interpretan vocalmente y con instrumentos llevando as
a la prctica los principios de Orff, el nio participa, crea y interpreta.

Pascual, P. Didctica de la msica.

12

3.4.3. Mtodo Willems

Se caracteriza por no utilizar mtodos que no sean musicales, considera que los
procedimientos extramusicales son contraproducentes, porque dispersan la atencin del
nio y suponen una prdida de tiempo para el educador.
La educacin del odo musical es parte imprescindible de la educacin musical y de la
formacin de la persona. Considera tanto el odo absoluto como el relativo y clasifica la
audicin en tres tipos:
1. Sensorial (reaccin).
2. Afectiva (meloda).
3. Mental (armona).
Indica la necesidad de que la educacin sea muy sensorial, porque la prctica musical
exige a la vez la audicin, la vista y el tacto, Por eso se centra en canciones, en el
desarrollo auditivo, en el sentido rtmico y la notacin musical.
Se parte de la cancin como el mejor medio para el desarrollo auditivo, lo que hace
necesario una adecuada seleccin de cantos. Con los nios ms pequeos se deben
emplear canciones de dos a cinco notas, que se cantarn con el nombre de las notas para
preparar tambin la afinacin.
En cuanto a la audicin, define el proceso como la escucha, el reconocimiento y por
ltimo la reproduccin, se trata de escuchar, imitar e inventar.
Se discrimina el timbre a travs de emparejamientos y clasificaciones con diversos tipos
de objetos sonoros, partiendo de sonidos producidos por el ambiente, instrumentos
musicales, etc.
La intensidad se discrimina a travs de los contrastes y grabaciones emitidas con la voz
y los objetos sonoros, despus de haber escuchado sonidos fuertes y dbiles, sobre
diferentes instrumentos y ejemplos.
En lo referente a la duracin y los sonidos rpidos y lentos, los alumnos deben escuchar,
imitar e inventar. Se representan con palotes a mayor o menor distancia unos de otros,

13

segn la distancia de duracin que existe entre ellos y los sonidos cortos y largos se
representan con lneas horizontales cortas y largas.3
Durante todo el proyecto voy a trabajar mucho la audicin musical, tanto con el
carnaval de los animales como con la maana y en la gruta del rey de la montaa
de Grieg, algunas de ellas mediante actividades dinmicas y otras con musicogramas,
una forma divertida de acercar a los nios al ritmo y forma musical.
Adems voy a trabajar los instrumentos musicales y sus familias, todo ello mediante la
audicin de cada instrumento y para hacerlo ms sencillo asociado a un animal.
Finalmente voy a tratar dos cualidades del sonido como propone Willems, mediante dos
fichas, una de ellas para identificar sonidos graves y agudos y la otra para reconocer
sonidos largos y cortos. Ambas mediante la percepcin auditiva.
3.4.4. Mtodo Suzuky
Suzuky da mucha importancia en la educacin musical a la repeticin, aspecto que voy
a tener en cuenta a la hora de realizar las actividades.

Pascual, P. Didctica de la msica

14

4. Desarrollo del proyecto

Este proyecto est estructurado en dos partes. La primera, es la parte innovadora y
creativa en la que he elaborado los materiales para llevar a cabo en torno a un centro de
inters, globalizado, del mbito del alumno. La segunda es su aplicacin en el aula de
Educacin Infantil con su correspondiente evaluacin y autoevaluacin.

4.1. Elaboracin de recursos didcticos y materiales curriculares.

4.1.1. Centro de inters
El centro de inters de mi proyecto va a ser los animales, el cual ser utilizado como eje
de unin en todas las actividades propuestas y con la programacin anual ya
establecida.
Los animales es un centro de inters comn debido al gran inters que posee entre los
alumnos de infantil y adems, es amplio para trabajar diferentes aspectos, ya sea motriz,
lgico-matemtico, lecto-escritura, artstico o musical.
Los centros de inters son importantes porque parten de los intereses de los alumnos y
de sus necesidades y porque a partir de ellos se pueden incluir todas las reas de estudio.
De esta manera se atiende a la comprensin, expresin y creacin del alumno mediante
un eje temtico de su agrado.
4.1.2. Objetivos
Objetivo general
Aprender distintos conceptos relacionados con la msica y adquirir hbitos relacionados
con la percepcin auditiva, expresin instrumental, expresin vocal y expresin
corporal y danza de forma globalizada con las tres reas de conocimiento de educacin
infantil.
Objetivos especficos

Aprender conceptos musicales (clave de sol, pentagrama, puntos de repeticin,

negra, blanca, corchea, etc.)

Reconocer y expresar sonidos de animales

15

Reconocer y nombrar instrumentos musicales incluyendo los corporales

Asociar los instrumentos con sus familias

Diferenciar instrumentos de cuerda, viento y percusin

Desarrollar hbitos de cooperacin en la realizacin de la dramatizacin y en las

actividades colectivas

Identificar algunas melodas bsicas (cumpleaos feliz, ding dong)

Adquirir un vocabulario musical adecuado

Desarrollar el sentido rtmico mediante las figuras blanca, negra y corcheas

Identificar ritmos binarios y ternarios

Nombrar e interpretar las notas musicales

Valorar una obra musical

Memorizar y reproducir canciones sencillas

Ejercitar las posibilidades expresivas del propio cuerpo

Reconocer las cualidades de la msica (altura, duracin, intensidad y timbre)

Trabajar la percepcin auditiva mediante audiciones y cuentos

Desarrollar el lenguaje corporal y la danza

Desarrollar habilidades artsticas

Adquirir hbitos de respeto del turno de palabra y de escucha activa en los

dilogos del aula

4.1.3. Contenidos
Conceptuales

Clave de sol, pentagrama, doble barra final y puntos de peticin

Figuras rtmicas, blanca, negra, corchea y sus duraciones

Sonidos naturales, artificiales y corporales

Instrumentos musicales

Familias de instrumentos

Melodas bsicas (cumpleaos feliz, ding dong)

Vocabulario musical (obra, meloda)

Ritmos binarios y ternarios

Notas musicales asociadas a colores y sonidos

16

Cualidades de la msica

Procedimentales
Expresin del propio cuerpo
Pasos de danza
Imitacin de ritmos sencillos mediante el propio cuerpo
Manipulacin de instrumento
Actitudinales

Hbitos de cooperacin

Hbitos de respeto en el trabajo en grupo

Inters en la msica

Sensibilidad por el sonido natural y artificial

4.1.4. Competencias bsicas

A continuacin voy a citar las competencias bsicas en educacin infantil que he
utilizado en la realizacin del proyecto, cada una especificada con la o las
actividades correspondientes.
1. Competencia en comunicacin lingstica: trata del lenguaje como va de
aprendizaje, de expresin y comunicacin, de autorregulacin personal, de relacin
e interaccin con los otros. Se considera clave para el desarrollo integral del
alumnado a lo largo de todo el sistema educativo. En la etapa infantil abarca una
dimensin psicomotriz, expresivo-cognitiva y afectiva-relacional. Su desarrollo en
estos aos permite que el nio interiorice sus conocimientos, exprese sentimientos y
deseos y regule su propio comportamiento. Esta competencia se trabaja en la 1, 2,
3, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13 y en la 14 sesin ya que el lenguaje y la comunicacin
oral es la base de todas las actividades.
2. Competencia matemtica: se enfoca como una tarea integrada en juegos y
actividades que desarrollen las capacidades sensitivas y el ingenio de los nios y
nias. Estos se irn haciendo competentes en esta materia, por ejemplo, a medida
que vayan construyendo la estructura de los nmeros, realizando mediciones con
17

elementos prximos o distinguiendo aspectos cualitativos y cuantitativos del

entorno. Esta competencia se trabaja en la 1, 3, 5, 8, 9, 11 y 12 sesin, por
ejemplo mediante la estimacin de sonidos largos y cortos o graves y agudos.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: se alcanza
mediante actividades que potencien el contacto con determinados aspectos
naturales. Los espacios exteriores ofrecen al nio la posibilidad de utilizar
materiales y objetos que no suelen ser habituales en la escuela o la casa (piedras,
animales, plantas, etc.) y que son de gran importancia para el desarrollo de
cualidades que le sern de utilidad en el futuro. Esta competencia se trabaja en la 1,
2, 3, 9 y 12 sesin. El ejemplo ms claro es la dramatizacin.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: la iniciacin temprana en el
uso de las nuevas tecnologas despierta el inters y motiva el aprendizaje. Lejos del
tratamiento ms conciso que se puede emplear a partir del tercer ciclo de primaria,
en Infantil se puede emplear el ordenador como herramienta para el acercamiento a
la lecto-escritura, a las actividades numricas, los juegos de ingenio, lenguaje o
diversas habilidades. Esta competencia se trabaja en la 2, 4, 5, 6, 11 y 12
sesin, mediante el uso del ordenador, proyector, internet, etc.
5. Competencia social y ciudadana: es, por excelencia, de las ms clsicas de esta
etapa; se trabaja de forma pionera en educacin infantil. Tngase en cuenta que es la
escuela infantil el primer foco social al que asiste el nio despus, obviamente, del
entorno familiar; donde se tiene el primer contacto con otros iguales y donde se
aprende por primera vez que hay otros intereses presentes adems de los nuestros
propios. Es aqu donde comienza una socializacin ms estructurada, donde las
pautas de interaccin que han aprendido en el entorno familiar se refuerzan. A pesar
de los valores de cooperacin, ayuda, etc. que se trabajan siempre en el aula, quiero
destacar que esta competencia se trabaja sobre todo en la 1, 4, 10, 13 y 14
sesin.
6. Competencia cultural y artstica: en infantil tambin se podra considerar una sea
de identidad en esta etapa. La capacidad creativa a travs de las manifestaciones
artsticas en estas edades suele dar frutos bastante gratificantes ya que fomentan la
capacidad creativa y la imaginacin en la persona. En mi opinin la msica siempre
trabaja esta competencia en los nios pero aun as he hecho una seleccin de las
18

sesiones en las que se trabaja ms profundamente, en la 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

12, 13 y 14 sesin.
8. Autonoma e iniciativa personal, esta competencia tiene una clara relacin con el
rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, por tanto podemos decir
que su desarrollo en educacin infantil es inevitable. De hecho, aunque se trabaje en
toda la enseanza obligatoria, solo en esta etapa dispone de un rea especfica, lo
cual es lgico si consideramos que en infantil se han de sentar las bases para que el
nio vaya progresando desde la dependencia hacia la autonoma, a la vez que se
inicia en la responsabilidad. Esta competencia se trabaja durante todo el proyecto ya
que en todas las actividades est implcito el trabajo autnomo de los alumnos y su
capacidad para actuar en cada situacin concreta.

4.1.5. Materiales curriculares

Considero este uno de los apartados ms importantes ya que son la base del proyecto
innovador, diferenciando entre recurso didctico y material curricular.
Entre los recursos didcticos que he utilizado en el desarrollo del proyecto cabe destacar
la pantalla y el proyector, altavoces para las audiciones la maana y en la gruta del
rey de la montaa de Edvard Grieg, el carnaval de los animales de Camille SaentSans, ms concretamente marcha real del len, el elefante y voladores, la
cancin mimada el arca de No de grupo Encanto, el cuento de la ratita
presumida y los instrumentos musicales siguientes: viola, pandero, tringulo, xilfono,
rana, bocina de pato, cencerro y giro.
Por otra parte, como materiales curriculares he utilizado los bits de inteligencia de
conceptos sencillos, figuras de corcheas, negra, blanca, clave de sol, pentagrama, doble
barra final, forte, piano, allegro y lento, las notas do, mi y sol; los bits con las palabras
escritas en mayscula y minscula de los conceptos anteriores, las fichas de Edvard
Grieg, Camille Saent-Sans, qu animal nos sugiere la msica?, los dos musicogramas,
marcha real del len y el elefante, la presentacin de power point de los instrumentos
musicales y sus familias, fichas de los sonidos agudos y graves, largos y cortos, la
cancin en el bosque con sus respectivos bits de cada uno de los compases, los
carteles de las notas musicales cada uno de un color y por ltimo, los materiales para la
19

dramatizacin, el decorado, la casita de la ratita presumida y los carteles con los dibujos
de los personajes.
Materiales

1.

2.

Bits de inteligencia

Musicograma marcha real del len

20

Musicograma el elefante

3.

4.

Memory de instrumentos

21

5. Carteles de colores con las notas musicales

6. Bits con las notas musicales de la cancin En el bosque

7.

Casa de la Ratita presumida

22

8.

9.

Decorado de la dramatizacin

Carteles para los personajes de la dramatizacin

23

10. Fichas de trabajo autnomo

4.2. Aplicacin en el aula de Educacin Infantil.

El trabajo ha sido puesto en prctica durante la realizacin del practicum II en el
C:E:I:P: Las Gaunas con nios de segundo curso de Educacin Infantil grupo A.
4.2.1. Caractersticas del centro
El colegio Las Gaunas es un centro que posee tres lneas de educacin infantil y
primaria que escolariza a alumnos de 3 a 12 aos de edad.
Consta de dos edificios separados, el de educacin primaria situado en la calle
Repblica Argentina y el de educacin infantil situado en la calle Chile.

24

El edificio de educacin infantil est situado en una zona media-alta de Logroo, en la

que podemos observar edificaciones y viviendas que ofrecen calidad de vida.
Concretando ms en el centro de educacin infantil, el edificio posee 9 aulas, un
comedor, una cocina, un despacho de direccin y otro de logopedia y pedagoga
teraputica, una sala de profesores, una sala de psicomotricidad bastante amplia y dos
servicios separados para nios y nias. Por ltimo, est el patio de recreo, bastante
amplio en la que hay una zona ajardinada, un porche cubierto, una zona de juegos
infantiles y un invernadero donde se cultivan bastantes productos como fresas,
pimientos, lechugas, acelgas.
En educacin infantil hay un total de once maestros y la ratio profesor/alumno es de
1/25 por aula. La lnea metodolgica que se utiliza es diversa aunque se intenta partir de
unos principios bsicos a nivel de ciclo, sta coordinacin se lleva a cabo a travs de los
Equipos de nivel, Equipos de ciclo, Equipos de Apoyo, Comisin de Coordinacin y
Claustro de Profesores.
En relacin con el mbito musical quiero mencionar que as como en el edificio de
primaria s existe un aula de msica, en infantil no, por lo que la mayora de las
actividades de mi proyecto las he llevado a la prctica en el aula ordinaria. Tambin he
utilizado la sala de psicomotricidad ya que tiene un espacio muy amplio donde los
alumnos pueden bailar y moverse libremente por el espacio ya que el aula posee un
espacio ms limitado por las mesas de trabajo, rincones, juegos, etc. La dramatizacin
final tambin se llev a cabo en la sala de psicomotricidad porque, como he mencionado
antes, es el nico sitio donde hay espacio disponible adecuado para esta actividad.
Me gustara mencionar que en todas las aulas existe un rincn de la msica, es decir, un
armario donde hay un xilfono, un metalfono, castauelas, varias panderetas, un
pandero, un tringulo, y una caja china. Adems, en la sala de profesores se pueden
encontrar ms instrumentos (xilfonos, maracas y ms cajas chinas) en el caso de que
hicieran falta. Desgraciadamente algunas profesoras no utilizan este rincn.
Por ltimo, quiero destacar la buena preparacin en lo referente a las nuevas
tecnologas, ya que todas las aulas poseen un ordenador con proyector y pantalla, en mi
caso lo he utilizado en varias ocasiones, en las explicaciones de las actividades viene
detallado.
25

4.2.2. Caractersticas del alumnado

A la clase de 4 aos A, con los que he llevado a cabo mi proyecto innovador, asisten 25
nios, de los cuales 21 de ellos son de padres espaoles, y 4 cuyos padres son de
diferentes pases, dos familias de Rumana, otra familia de Colombia y otra de Guinea
Ecuatorial.
Dos de los 25 alumnos tienen necesidades educativas especiales, uno de ellos ya est
diagnosticado como A.C.N.E.E. pero el otro todava est en proceso de estudio por la
orientadora y el equipo de atencin temprana.
En lo referente a las edades, existen mucha diversidad, tanto alumnos nacidos en enero
como en diciembre, entre los cuales hay una diferencia de casi un ao, por lo que se
pueden observar diferencias en su desarrollo ya que en estas edades son muy marcadas,
sobre todo a nivel motriz.
Se debe destacar un aspecto muy importante, la ilusin que poseen en la infancia,
cuando llamas su atencin con algo que les motive o les parezca divertido siempre se
quedan expectantes y con muchas ganas de aprender. Esto es exactamente lo que me ha
ocurrido a m a la hora de llevar a cabo mi proyecto musical, el cual explicar
posteriormente.

4.2.3. La educacin musical en el centro

En el C.E.I.P. Las Gaunas no es un maestro especialista el que imparte esta asignatura
sino que son los maestros de apoyo los que la ensean junto con psicomotricidad.
En mi caso, es decir, los alumnos de cuatro aos A, no haban recibido ninguna
formacin relacionada con la msica ni el ao anterior ni este ya que el maestro de
apoyo que ellos tenan no lo haca, no s por qu motivos, solo daba psicomotricidad.
De esta manera me di cuenta de lo importante que iba a ser llevar a cabo mi proyecto en
el aula ya que para los alumnos aprender y realizar juegos musicales iba a ser una
temtica totalmente nueva e innovadora y mereca la pena llevar a cabo actividades
creativas y motivadoras con el fin de crear en ellos una buena predisposicin y despertar
su inters hacia la msica.
26

Antes de elegir el centro de inters que iba a utilizar para el proyecto me dediqu a
observar la dinmica de clase, la unidad didctica que estaban llevando a cabo y la
unidad didctica que me tocaba realizar a m como profesa en prcticas para conseguir
un eje de unin entre todo ello.
Al final me decid por el centro de inters de los animales ya que en la unidad didctica
del teatro bamos a representar la obra de la ratita presumida. Adems de ello me
parece un tema interesante para tratar en el segundo curso de educacin infantil porque
ya tienen aprendidos el nombre de los animales y formada su imagen mental por lo que
ya podemos trabajarlos mediantes sonidos y lenguaje corporal.
Como ya he mencionado anteriormente, mis alumnos no saban nada de msica por lo
que comenc desde el nivel ms bsico, conceptos, ritmos, audiciones e instrumentos de
percusin sencillos. Ms adelante, aparecer en el apartado de temporalizacin, cmo he
llevado a la prctica las actividades, empezando con un mnimo nivel de dificultad hasta
llegar a un grado mayor.

4.2.4. Relacin del proyecto con el Proyecto Educativo de Centro

De acuerdo con los principios o notas de identidad del centro, he querido centrarme ms
en los siguientes:
A) EDUCACIN EN LA IGUALDAD, EQUIDAD Y NO DISCRIMINACIN:
El Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que todos los
alumnos tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde pues al Centro, ayudar a
todos y cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar todas sus
capacidades.4
De acuerdo con este principio, voy a intentar con mi trabajo, primero descubrir a los
alumnos un mundo nuevo referente a la msica y sobre todo potenciar en ellos la
capacidad creativa e imaginativa por medio de la percepcin auditiva.

Fuente: Proyecto Educativo de Centro C:E:I:P: Las Gaunas

27

Por supuesto que se desarrollar en un marco de coeducacin, algunas actividades se

desarrollarn en grupo grande mezclando a todos los alumnos y otras, de manera
individual.
B) EDUCACIN INTERCULTURAL
Aunque nuestro centro no acoge un elevado porcentaje de alumnado inmigrante, no
podemos negar su existencia y las nuevas demandas educativas que este hecho supone;
ni tampoco podemos negar que educamos para una sociedad en la que convergen
personas con identidad diferentes.
En consecuencia mantendremos una actitud crtica ante cualquier tipo de discriminacin
y adaptaremos una disposicin activa, educando en la igualdad mediante el respeto a las
seas de identidad de cada grupo, de la revalorizacin de elementos propios de una
comunidad que puedan resultar valiosos para todos y de la bsqueda de espacios para la
convivencia, sin ms lmites que aquellos que derivan del respeto a los valores
dimanados de la Declaracin Universal de los Derechos y de los principios que guan la
vida en Democracia.5
En mi clase s que hay varios alumnos inmigrantes, pero afortunadamente no existe
ningn tipo de discriminacin en las relaciones entre iguales por lo que no va a haber
problema en este aspecto.
Mediante el centro de inters de los animales tambin quiero trabajar con ellos los
diferentes tipos que existen, cada uno con sus caractersticas fsicas diferentes y sus
sonidos. De esta manera quiero hablar de la convivencia entre todos los animales
haciendo mencin tambin a la convivencia pacfica entre todos los hombres y mujeres
y sobre todo del respeto a los seres humanos, tanto personas como animales y plantas.
C) LNEA METODOLGICA
El Centro desarrolla una metodologa activa y motivadora que favorece la iniciativa, la
creatividad, el espritu crtico, la observacin directa y la participacin de los alumnos.6
La lnea metodologa que el centro propone la he llevado a la prctica de manera
globalizada, es decir, mediante la msica se trabaja la creatividad e imaginacin. He
5
6

Fuente: Proyecto Educativo de Centro C:E:I:P: Las Gaunas

Fuente: Proyecto Educativo de Centro C:E:I:P: Las Gaunas

28

querido dar mucha importancia a la participacin de los alumnos y al formar en ellos un

espritu crtico, dejndoles decir todo lo que se les ocurra relacionado con la msica en
cada momento, y sobre todo reflexionando despus de cada actividad.
E) PLURALISMO Y VALORES DEMOCRTICOS
Como camino planteamos alternativas que lejos de posturas adoctrinadoras tratan de
promover el dilogo intersubjetivo y no exento de sentido crtico y las opciones
prximas a la comprensin crtica.7
Mediante el trabajo que voy a realizar trabajar valores como libertad, responsabilidad
siempre a la hora de utilizar los instrumentos ya que no se pueden romper ni daarlos, el
respeto tanto a los materiales como a los compaeros, tolerancia, amistad y tambin
cooperacin, ya que la dramatizacin sin la ayuda y la cooperacin de todos los
compaeros no saldr bien.
4.2.5. Relacin del proyecto con la programacin anual
Mi periodo de prcticas de este ao ha durado desde enero hasta marzo, es decir, desde
el inicio hasta el fin del segundo trimestre escolar. Durante este trimestre, se ha llevado
a cabo un proyecto de dinosaurios en el que yo he participado ayudando a la maestra e
interviniendo con algunas ideas, y la unidad didctica de el teatro elaborada y llevada
a la prctica por m.
Durante la realizacin del proyecto de los dinosaurios y la unidad didctica del teatro he
tenido ejes de unin con mi trabajo de innovacin musical en el que el centro de inters
son los animales, ya que en el de los dinosaurios una de las actividades que propuse al
inicio fue que los alumnos diferenciaran los dinosaurios del resto de los animales y de
all pudimos seguir con los dos temas. Como en la unidad didctica del teatro trabaj
bastante el lenguaje corporal, pude introducir los animales representados mediante
sonidos corporales, con instrumentos y con la dramatizacin.

Fuente: Proyecto Educativo de Centro C:E:I:P: Las Gaunas

29

4.2.6. Temporalizacin
La secuenciacin de las actividades la he realizado de la siguiente manera.
1 sesin
Todas las maanas comienzan con la asamblea y las rutinas diarias que consisten en
nombrar un maquinista, pasar lista, poner el da de la semana, mes, etc.
A partir de este da voy a aadir cosas nuevas a la asamblea. Todos los das voy a pasar
bits de inteligencia con conceptos sencillos: clave de sol, pentagrama, clave de sol con
pentagrama, doble barra final, puntos de repeticin, figura blanca, negra y corcheas, y
las notas de do, mi y sol.
Adems he realizado otros bits con las palabras en letras maysculas y minsculas de
cada uno de los conceptos anteriores. De esta manera, realizar una actividad que
consista en unir cada bit con su palabra correspondiente, que me puede servir como
comodn para cuando algn alumno termine antes sus tareas o para los nios que sean
ms rpidos a la hora del almuerzo, con ella trabajar el mbito de la lecto-escritura.
El concepto de pentagrama lo voy a explicar diciendo que es la casita de la msica
donde se encuentran todos los sonidos y lo relacionar con nuestras manos, las cuales
tienen cinco dedos y cuatro huecos, igual que el pentagrama, que tiene cinco lneas o
pisos de la casa y cuatro huecos.
La clave de sol va a ser la reina de la casa de la msica, la ms importante y por eso
siempre se coloca la primera en l, y las notas son las personas que viven en la casita de
la msica, la nota do vive en el garaje y por eso le tenemos que poner una rayita debajo,
la nota mi en el primer piso y la sol en el segundo piso.
El concepto de tiempo o tempo lo voy a explicar mediante el latido del corazn, y cada
alumno se pondr la mano en el pecho para notar cmo late su corazn. Despus
explicar que la nota blanca es la abuelita de la casa de la msica y sus pasos duran dos
pulsos o latidos porque es ya mayor y no puede andar rpido, las notas negras sern los
paps y sus pasos duran un pulso o latido y las corcheas sern los nios porque son
capaces de andar giles y dar dos pasos en un pulso o latido.
Todos los bits mencionados hasta ahora van a tener por separado la imagen y su nombre
en letras maysculas y minsculas, para hacer actividades con ellos.
30

Actividad 1
Una vez realizada la explicacin de forma oral, vamos a hacer una actividad dinmica
para que los nios interioricen el ritmo de blanca, negra y corchea. Como va a ser la
primera vez que vamos a hacer algo de este estilo no voy a utilizar todava audicin,
sino que voy a ser yo la que con el pandero marque el pulso de blanca, negra y corchea.
Los alumnos se dispondrn por el espacio de la clase, cada uno en un lugar. En la
primera parte de la actividad simularemos que somos elefantes, y al ser tan pesados no
podemos andar rpido as que el ritmo ser de blancas y nos moveremos por la clase
con pasos lentos. Una vez que lo hayan entendido pasaremos al ritmo de negras y
simularemos que somos un perro y por ltimo, el ritmo de corcheas imitando que somos
un ratn, con pasos cortos y rpidos.
Actividad 2
Despus del recreo, tenemos una hora de informtica, la primera media hora van la
mitad y la siguiente, la otra mitad de la clase. Este da lo vamos a hacer diferente, voy a
intentar que se queden en el aula conmigo los alumnos que en la dramatizacin van a
ser msicos para poder explicarles y ayudarles con sus intervenciones e instrumentos.
Como el centro de inters del proyecto es los animales, vamos a realizar la obra de
teatro de La ratita presumida (anexo 1), pero adems de tener actores y actrices, para
que participen todos los alumnos de la clase, algunos nios van a ser tambin
acomodadores, taquilleros, escengrafos y por supuesto, msicos.
El reparto de papeles ha sido el siguiente: doce alumnos son actores y actrices, dos
acomodadores, dos taquilleros, una presentadora, cinco nios de pblico y seis msicos,
algunos de ellos primero hacan el papel de acomodador y taquillero para
posteriormente pasar al de msicos.
Para ello utilizamos seis instrumentos musicales, el pandero, tringulo, cencerro, giro,
rana y bocina con sonido de pato.
El tringulo se utilizar para llamar la atencin del pblico mientras sale la
presentadora, el pandero se utilizar en el momento que entre el elefante en escena,
mientras el nio que hace de elefante anda, el msico toca el pandero al mismo ritmo de
sus pasos, el cencerro se utilizar de la misma manera que el pandero mientras el
31

personaje de toro hace su actuacin. El giro, el sonido de la rana y el sonido del pato se
utilizarn cuando salgan la oveja, la rana y el pato en la dramatizacin, pero no como he
explicado anteriormente, sino que los msicos esta vez solo tocarn en el momento que
cada uno hace su respectivo sonido, no cuando entran y salen de la escena.

2 sesin
Empezaremos el da con la asamblea realizada de igual manera que el da anterior, pero
adems voy a introducir dos elementos nuevos, la intensidad y la velocidad del sonido,
dos bits con f de forte y p de piano y otros dos con la palabra allegro y lento. Les
explicar brevemente cada uno de ellos y les har una demostracin con el pandero.
Posteriormente ellos identificarn si lo que yo hago es forte o piano, rpido o lento.
Estos elementos nuevos de las rutinas los voy a realizar todos los das para favorecer la
memorizacin de los nios.
Una vez terminada la asamblea trabajar dos audiciones mediante un cuento musical,
una de ellas es la maana y la otra es en la gruta del rey de la montaa las dos de
Edvard Grieg.
Antes de poner la audicin voy a introducirles en el cuento de esta manera:
En lo alto de una montaa hay un bonito castillo (dibujar una montaa y un castillo en
la pizarra) donde est encerrada la princesita ratona porque un malvado dragn no le
deja marcharse y reunirse con sus amigos los animales del bosque. Nosotros como
somos muy valientes, vamos a intentar salvar a la princesa porque est muy triste y sola,
as que un da(aqu empieza a sonar la msica de la maana y todos los nios
seguirn ahora mis indicaciones realizando las acciones que yo les vaya diciendo,
primero estarn todos tumbados en el suelo con los ojos cerrados) nos despertamos,
abrimos los ojos y nos desperezamos poco a poco, nos vamos levantando, desayunamos,
nos lavamos los dientes, nos metemos a la ducha, nos damos jabn por todo el cuerpo,
primero cabeza, hombros, brazos, tripa y espalda y por ltimo piernas (de esta manera
trabajaremos el esquema corporal) y nos aclaramos, nos secamos y vestimos, primero
las braguitas o calzoncillos, pantalones, camiseta y por ltimo nos atamos los cordones
de las deportivas, metemos en la mochila agua, una linterna y qu ms cosas
32

necesitamos para salvar a la princesa? (aqu los alumnos aportarn brevemente sus
ideas), nos colgamos la mochila en la espalda y nos ponemos en marcha hacia la
montaa.
(Ahora empezar a sonar en la gruta del rey de la montaa) nos ponemos todos en fila
india. Yo ir la primera dirigiendo a los dems e iremos andando al ritmo de la msica
por la clase, e imitaremos que subimos la montaa. Como la msica va aumentando de
velocidad nosotros tambin iremos andando ms rpido y crear tensin diciendo: ya
casi estamos llegando. Por ltimo cuando aumenta la intensidad y la velocidad al
mximo significar que ya hemos llegado y hemos salvado a la princesa.
Despus de realizar esta actividad nos sentaremos en la asamblea y les har estas
preguntas:
-Por qu creais que nos estbamos acercando a la montaa?
-Creis que ha sido porque aumentaba la velocidad de la msica?
-Habis notado cmo ha cambiado la intensidad/volumen de la msica?
-Cmo era al principio y cmo era al final?
Intentar dirigir la conversacin y guiarles para que saquen ellos mismos sus propias
conclusiones sobre la intensidad y la velocidad del sonido.
Una vez terminada esta actividad vamos a hacer esta ficha:

33

11. Ficha de Edvard Grieg

34

3 sesin
En la asamblea, repasar todos los contenidos aprendidos hasta el momento.
A las 10.30 tenemos psicomotricidad as que aprovechar el aula ms grande para
realizar actividades ms dinmicas.
Primero les contare esta historia: la clave de sol est perdida en el bosque y para
ayudarla a encontrar a las notas de msica tenemos que tocar un instrumento musical,
pero cul? De esta manera, los nios podrn participar con las ideas que se les ocurran,
pero en la clase de psicomotricidad no tenemos instrumentos qu podemos hacer?
El objetivo de esto es que los nios descubran que con nuestro cuerpo tambin podemos
hacer msica, con palmas, chasquidos, golpecitos en los muslos, con los pies, etc.
Primero intentar que ellos mismos los averigen y yo los ir guiando pero si veo que
no lo consiguen acertar empezar a hacer sonidos con el cuerpo, para ver si se dan
cuenta.
Despus de que lo hayan entendido nos colocaremos todos en circulo y yo empezar a
hacer ritmos sencillos con las manos, primero palmas, luego palmas con rodillas,
palmas con pies y ellos tendrn que imitarme. Si veo que no consiguen seguir el ritmo
bajar la velocidad y las figuras que est utilizando, y al contrario, si veo que lo hacen
bien la aumentar.
4 sesin
Despus de la asamblea y las rutinas diarias, vamos a aprender una cancin mimada
sobre los animales cuyo ttulo es El arca de No cuyo autor es el grupo Encanto.
Primero, nos colocaremos en asamblea, y pondremos la cancin para que la conozcan.
Una vez escuchada, la comentaremos, les preguntar si la han escuchado antes y si les
gusta.
Posteriormente, haremos una segunda escucha de la cancin, y les dir que estn atentos
ya que luego me tendrn que decir que animales aparecen en ella.
A continuacin, con ayuda de la pantalla y el proyector les ensear los gestos que tienen que
hacer en cada parte de la cancin.

35

Para ello, ir frase por frase, dependiendo de su reaccin, si lo ven sencillo ir ms rpido, al
contrario, si veo que no son capaces de memorizar los pasos, los acortar.
Por ltimo, los nios bailarn la cancin completa, atendiendo a la disposicin en el espacio y
a los gestos aprendidos.
Gestos
Un da No a la selva fue
puso a los animales alrededor de l
el Seor est enfadado el diluvio va a caer

No os preocupis, que yo os salvar.

Estando el cocodrilo

y el orangutn

dos pequeas serpientes

36

y el guila real

el gato, el topo, el elefante no falta ninguno

tan solo no se ven a los dos unicornios

Cuando los animales empezaban a subir

No vio en el cielo un gran nubarrn

37

y gota a gota empez a llover

Seor que nos mojamos!

Disposicin espacial: en dos filas

5 sesin
Voy a aprovechar la maana del viernes que no tenemos apoyo, ingls, religin ni
psicomotricidad para trabajar algo ms elaborado como es la audicin de El carnaval
de los animales de Camille Saent-Sans. Esta obra est compuesta por catorce
movimientos y entera dura aproximadamente veinte minutos por lo que no vamos a
trabajar todos los movimientos y adems lo repartiremos en dos sesiones.

38

Para introducir a los nios en la obra, primero les explicar de manera oral y breve esta
suite, su autor, la poca, el porqu del ttulo y que cada parte simboliza un animal y
nosotros tenemos que averiguar cul es.
Actividad 1
Inicialmente voy a repartir esta ficha en la que tendrn que dibujar el animal que ellos
creen que representa la audicin que les voy a poner. La primera va a ser marcha real
del len, la segunda el elefante y la tercera voladores.

12. Ficha qu animal nos sugiere la msica?

39

Una vez terminada la ficha anterior comentaremos todos en asamblea qu animales han
dibujado y las razones de elegir ese animal en lugar de otros. Finalmente escribirn el
nombre de los movimientos debajo de cada dibujo.
Actividad 2
Como ya nos hemos introducido en la obra, despus trabajaremos los movimientos ms
detallados mediante musicogramas.
Antes de empezar, les voy a explicar lo que son musicogramas, son imgenes que nos
van a ayudar a ver y entender mejor los cambios de la msica, ya que solo con el odo a
veces no lo captamos bien.
El primero que vamos a ver va a ser ste, basado en la marcha real del len. El
musicograma en color lo pondr en la pantalla con el proyector para que todos los nios
lo vean y en un primer momento ser yo la que les muestre cmo seguirlo. Despus les
repartir uno a cada uno en blanco y negro para que con el dedo ellos mismos vayan
sealando por donde creen que va la msica. Por ltimo, lo colorearn.

13. Musicograma marcha real del len.

40

Actividad 3
Despus del recreo rellenaremos la ficha siguiente del autor de la obra y hablaremos de
l.

41

14. Ficha de Camille Saint-Sans

42

6 sesin
Actividad 1
Adems de repasar todos los conceptos aprendidos hasta ahora en la asamblea, hoy voy
a introducir los instrumentos musicales. Les explicar que los instrumentos, como las
personas, tambin tienen familias y se dividen en:
-Cuerda: les pedir que me digan algn ejemplo de cada familia y yo mencionar
los que se dejen ellos.
-Viento: son los instrumentos que para tocarlos tenemos que soplar.
-Percusin: son los instrumentos que se tocan mediante golpecitos y les
mostrar los que tenemos en clase.
Posteriormente les pondr audiciones de algunos de los instrumentos y me tendrn que
decir a qu animal lo asocian, por ejemplo, el bombo o el pandero al elefante, el
tringulo a un ratn, etc. Adems tambin pueden describirme sus sensaciones cuando
escuchan los diferentes instrumentos.
Mediante este power point voy a ensearles fotos de cada uno de ellos. A partir de este
da, repasaremos todos los das en asamblea las familias de instrumentos y cada da el
maquinista dir el nombre de los instrumentos de los que se acuerde.

INSTRUMENTOS DE CUERDA

Mi objetivo con esta diapositiva

es que conozcan los cuatro
instrumentos de cuerda frotada
y vean sus similitudes y
diferencias.

15. Dispositiva instrumentos de cuerda frotada

43

Con esta diapositiva les quiero

ensear a los alumnos la postura
con la que se toca cada uno de
ellos.

16. Dispositiva postura de los instrumentos de cuerda frotada

Aqu
aparecen
ms
instrumentos de cuerda, con
ella, les explicar que el piano,
aunque no veamos las cuerdas
si no lo abrimos, produce un
sonido que consiste en el golpeo
de unos martillos pequeos
sobre unas cuerdas.
17. Dispositiva con ms instrumentos de cuerda

INSTRUMENTOS DE VIENTO

18. Dispositiva instrumentos de viento mental

En esta diapositiva podemos

observar algunos instrumentos
de la familia de viento, los
cuales se tocan mediante el
soplo de aire en ellos.
Les dir que a estos se les
conoce como la familia de
viento-metal.

En esta diapositiva podemos

observar ms instrumentos de
viento, a estos se les conoce
como viento-madera.

19. Dispositiva instrumentos de viento madera

44

Aqu conocemos a la familia de

percusin, existen muchos ms
instrumentos adems de estos,
los he puesto como ejemplo.

20. Diapositiva instrumentos de percusin

ORQUESTA

Con esta diapositiva quiero

mostrar a los nios las
agrupaciones ms grandes de
instrumentos. Aqu podemos
observar cada uno de los
instrumentos que componen una
orquesta.

21. Dispositiva disposicin de la orquesta

BANDA

En esta podemos ver la

agrupacin de instrumentos de
viento y cada uno de ellos.

22. Diapositiva disposicin de la banda

Mi objetivo realizando este power point no es que se aprendan cada uno de los
instrumentos que aparecen ni la familia a la que pertenecen, sino que vayan aprendiendo
algunos nombres, que les vayan sonando tantos los nombres como las familias y
agrupaciones.

45

7 sesin
Este da voy a llevar yo mi viola al colegio para que los nios la puedan ver, tocar y
escuchar. Les voy a explicar cosas sencillas sobre ella, como que de tamao es un poco
mayor que el violn, que se toca de pie y apoyada en el hombro, tiene cuatro cuerdas y
se toca frotando las cuerdas con el arco.
Por suerte, mi tutora tiene un violn y vamos a poder ensear los dos instrumentos a la
vez. De esta manera, los nios podrn comparar y ver sus diferencias visualmente.

23. Fotos de la sesin n 7

Aprovechar para hablar de los sonidos graves y agudos y as podr demostrrselo en la

realidad, con ella vamos a hacer diferentes actividades.

46

En la siguiente ficha yo voy a hacer una serie de sonidos graves y agudos con la viola y
ellos tendrn que hacer un crculo encima de la lnea si el sonido es agudo o uno debajo
si el sonido es grave. Lo repetir varias veces y dejar tiempo para que piensen.
Los sonidos graves los asociaremos con los pasos de una vaca y los sonidos agudos con
un pajarillo.
Posteriormente haremos lo mismo con sonidos largos y cortos, tendrn que dibujar una
raya larga si el sonido es largo y una raya corta si el sonido que toque es corto.

24. Ficha sobre sonidos agudos y graves

47

25. Ficha sobre sonidos largos y cortos

8 sesin
Primero, repasaremos el power point de los instrumentos y hablaremos de ellos, para
poder jugar a un memory de instrumentos. Este juego consiste en colocar hacia abajo las
tarjetas con el dibujo y el nombre del instrumento, cada alumno por turnos levantar
primero una tarjeta y despus otra, si coincide con el mismo instrumento se queda con
ellas, sino las vuelve a dejar y as sucesivamente.
Actividad 2
Tambin vamos a hacer actividades plsticas, ms especficamente elaborarn el
decorado de la dramatizacin.
Yo he recortado una caja de cartn en forma de casa para hacer la casa de la ratita y por
grupos de cinco o seis nios van a ir pintando las paredes, el tejado, las ventanas y la
48

puerta. Posteriormente mientras otros nios realizan sus tareas, los que van terminando
pintan con pincel el paisaje de la obra de teatro.

26. Fotos pintando con pincel el decorado de la dramatizacin

9 sesin
Despus de varios das trabajando algunas cualidades del sonido y las notas do mi y sol
ha llegado el momento de aprender una cancin con partitura.

En el bosque un da vi

En el bosque un da vi

En el bosque un da vi

un conejo que haca as

un jabal que haca as

un lobo que haca as

Primero les ensear los bits con las notas musicales para ir aprendindolas comps por
comps y una vez que las hayan interiorizado podremos juntar todos los compases y
formar la cancin. Este da solo aprenderemos una estrofa, pero los das posteriores
memorizarn las siguientes y adems aadiremos gestos para poder mimarla.
49

Esta cancin la cantaremos todos los das en la asamblea para recordarla y los das
posteriores los nios podrn inventarse ellos la cancin y poner los animales que se les
ocurran que podemos encontrar en un bosque.
10 sesin
Actividad 1
Adems de seguir aprendiendo la cancin anterior vamos a realizar una actividad nueva
con notas musicales. He preparado unos carteles que los alumnos se podrn colgar en el
cuello con el nombre de las notas musicales, cada una de ellas asociadas a un color y a
un animal. Este da solo jugaremos con las notas do, mi y sol ya que son las que
aparecen en nuestra cancin. En el cartel de do colocaremos la imagen de una vaca y
entonaremos con ayuda de mi viola la nota do, en el cartel de mi colocaremos la
imagen de un gato y por ltimo en el sol pegaremos una serpiente y las entonaremos
tambin.
La actividad consistir en que los nios crearn su propia meloda con esas notas
musicales. Iremos cambiado el grupo de compositores y el grupo de intrpretes para que
todos hagan todo. Si da tiempo podremos utilizar el xilfono para interpretar alguna
meloda.
Adems repasaremos la cancin del da anterior.
11 sesin
Siguiendo con la dinmica de los musicogramas que realizaremos anteriormente, vamos
a trabajar con uno del movimiento de el elefante, tambin de el carnaval de los
animales. Adems de lo que hicimos cuando vimos el anterior musicograma, ahora
vamos a profundizar un poco ms en el aspecto de la forma musical, ya que en este
movimiento se aprecia muy bien la introduccin, el tema A diferenciado posteriormente
del tema B y la vuelta a la A, en este caso A prima porque el piano acompaa con
arpegios, pero es un detalle que vamos a omitir, ya que en infantil con que aprecien los
dos temas principales es suficiente.
En esta actividad, seguimos la obra con el dedo de la misma manera que el
musicograma anterior y adems diferenciaremos forma ternaria ABA y la introduccin.

50

Finalmente, les dar una copia del musicograma en blanco y negro para que coloreen de
diferentes colores las tres partes.

27. Musicograma el elefante

12 sesin
Actividad 1
Quiero que los nios tengan un primer acercamiento con los ritmos binarios y ternarios,
por lo que aprovechar la hora de psicomotricidad para realizar una actividad de este
tipo. Pondr msica con los dos ritmos en el aula y nos desplazaremos por el espacio
primero al ritmo de la marcha del len del carnaval de los animales y posteriormente
para escuchar el ritmo ternario, voy a poner la audicin el vals de las flores de
Tchaickosky y ellos se podrn desplazar por la clase libremente al ritmo de la msica.
Si veo que algunos alumnos estn perdidos les guiar con pasos de izquierda a derecha
para que consigan coger el ritmo.
Por ltimo, har una pequea reflexin con ellos y les har estas preguntas:
-Qu habis sentido al bailar la marcha del len?
51

-Y el vals de las flores?

-Cmo os habis desplazado?
-Habis notado los diferentes ritmos?
-Cmo lo habis expresado con el cuerpo?
-Cul os ha gustado ms?
Me gustara crear un debate en el que cada alumno reflexione sobre lo que hemos hecho
y lo exprese de manera oral a sus compaeros. Creando turnos de palabra y un
moderador, que en este caso sera yo.
13 sesin
Este da lo dedicamos al ensayo general de la dramatizacin, ya en la sala de
psicomotricidad con el decorado y todo preparado, as colocamos a los nios en su sitio
para que tuviesen clara la disposicin en el espacio, teniendo en cuenta las sillas del
pblico tambin.
14 sesin
Realizamos la dramatizacin.
4.2.7. Criterios de evaluacin
Durante todo el proyecto, lo que voy a evaluar del alumno va a ser su proceso de
aprendizaje y no solo los resultados de ste, por lo que se realizar una triple
evaluacin: inicial, continua y final.
Para llevar a cabo la evaluacin me fijar en los siguientes criterios:
-Grado de implicacin de los nios en las actividades
-Actitud ante las dinmicas
-Relacin entre los nios
- Progreso adecuado de los objetivos que quiero que se logren.

52

El mtodo ser el siguiente: mediante esta tabla de evaluacin los alumnos podrn
conseguir hasta tres estrellas siendo esta nota muy buena, dos estrellas siendo buena y
una estrella siendo mejorable en cada tem.
Los indicadores para realizar la evaluacin sern las fichas de trabajo que han realizado
los alumnos durante la unidad didctica y lo que yo haya podido observar diariamente
de manera individualizada en el aula. Adems escribir comentarios en las fichas de
cada alumno si hay algo que tenga que ser resaltado tanto de manera positiva como
negativa.
Participacin

Actitud

Aptitud

Relacin

Adquisicin

en las

con los

de

actividades

compaeros

contenidos

Aqu vendr
el nombre de
cada alumno
de la clase
con sus
respectivas
puntuaciones

4.2.8. Atencin a la diversidad

Dos de los veinticinco alumnos de la clase tienen necesidades educativas especiales,
como he mencionado en el apartado de caractersticas del alumnado, uno de ellos est
diagnosticado como A.C.N.E.E. pero el otro todava no.
As como en el mbito motor no tienen ninguna dificultad, en el mbito del lenguaje s
que se les aprecia cierto retraso aunque no es muy elevado. Adems desde que asisten
una hora semanal con la logopeda y tambin se hace cargo de ellos la pedagoga
teraputica del centro han mejorado mucho, tanto como que en algunos mbitos como la
lgico matemtica poseen un nivel parecido al de sus compaeros.
Por otra parte, cabe destacar a dos alumnos que les cuesta mucho ponerse a trabajar,
hacer las fichas, prestar atencin a las explicaciones de la maestra y obedecer sus

53

indicaciones. Estn muy poco motivados y eso les ha llevado a su negatividad a la hora
de hacer las actividades.
A la hora de llevar a cabo actividades en grupo grande no he realizado ninguna
adaptacin premeditada, sino que a medida que bamos realizando la actividad, si vea
que algn alumno se perda, lo situaba cerca de m o cerca de algn otro compaero que
le pudiera ayudar.
S que cuando he llevado a cabo actividades con fichas que requeran ms atencin, he
colocado a los dos alumnos con necesidades educativas especiales en una misma mesa
acompaados de los otros dos nios mencionados anteriormente. Mi objetivo con ello
ha sido ponerme yo en esa mesa de trabajo con ellos para ayudarles en las dificultades
que les pudieran surgir y motivarles en la realizacin de la tarea.
Para ayudar a crear inters en estos dos alumnos, en la dramatizacin decid ponerlos de
msicos, ya que era un papel que todos estaban deseando tener y me pareci adecuado
hacerlo as. Cul fue mi sorpresa, que desde que empezamos con el proyecto todos los
alumnos estaban muy interesados, con muchas ganas de aprender sobre este tema,
estaban tan contentos que me motivaban a m para crear actividades nuevas para ellos.
Por otra parte, he intentado que los nios que tenan ms facilidad o ms conocimientos
sobre este tema, ya sea porque tenan hermanos mayores que tocaban un instrumento o
porque asistan a clases de msica, ayudaran a los compaeros que les costaba ms.

4.2.9. Interdisciplinariedad con otras reas

Otra de las bases de mi proyecto innovador es la interdisciplinariedad con las tres reas
del currculo de educacin infantil. En educacin infantil no existen las asignaturas por
separado, sino que esta etapa se caracteriza por la globalizacin de sus contenidos. Por
ello, he querido destacar este apartado donde justifico que mi proyecto es realmente
globalizado.
La LOE y posteriormente el Real Decreto de las enseanzas mnimas de educacin
infantil nos dicen que se atender en los dos ciclos progresivamente al desarrollo
afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de
comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social,
54

as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que

viven. Adems, se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos
positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.8
El currculo de educacin infantil est dividido en tres reas:
1. Identidad y autonoma personal, donde est incluido el conocimiento del
propio cuerpo y el movimiento, la imagen, la salud, la autonoma personal y
la vida en sociedad.
2. Descubrimiento del medio fsico y social, en esta rea nos acercamos al
entorno, la naturaleza, la cultura, los objetos y a la actividad sobre ellos.
3. Comunicacin y representacin, aqu trabajamos la educacin musical,
artstica, lenguaje y matemticas.
Todo ello lo trabajamos desde la msica, ms concretamente mediante la percepcin
auditiva, expresin vocal y canto, expresin instrumental y expresin corporal y danza,
con el objetivo del desarrollo de la inteligencia general del nio, incluyendo el
desarrollo psicomotor, lingstico, emocional y cognitivo.
El currculo de etapa seala que la educacin infantil ha de propiciar en los nios
experiencias que estimulen su desarrollo personal completo. Pretende la expresin
musical, que el nio adquiera una progresiva capacidad para servirse de este
procedimiento de comunicacin y representacin al servicio de los objetos educativos
generales. Es un instrumento de apropiacin cultural a travs del cual le llegan las
tradiciones y formas de expresin que son propias de su grupo cultural; esto le va a
permitir no solo disfrutar de la actividad musical sino tambin fomentar su capacidad de
expresin, estimular la vertiente de espectador y asimilador de manifestaciones
culturales, y lo que es ms importante, desarrollar su creatividad musical.9
Mediante las fichas de trabajo autnomo he querido incidir en el mbito de la
grafomotricidad en letras maysculas, ya que las minsculas no se aprenden hasta el
tercer curso, algunos alumnos, los ms avanzados, han sido capaces de escribir las
palabras sin copiarlas de la pizarra. Tambin he querido trabajar la lecto-escritura

Daz, M. Ibarretxe, G. Garca, E. Malbrn, S. Riao, M.E. :Fundamentos musicales y didcticas en

Educacin Infantil
9
Calvo, M.L. Bernal, J.: Didctica de la msica. La expresin musical en la educacin infantil.

55

mediante los bits de inteligencia con el dibujo y con su palabra correspondiente escrita
en letras maysculas y minsculas.
Mi objetivo en las actividades dinmicas y de psimotricidad era desarrollar el
conocimiento del propio cuerpo y los movimientos mediante el ritmo, tanto en los
desplazamientos a ritmos de blancas, negras y corcheas como en la cancin mimada.
Con el aprendizaje de los instrumentos musicales con sus familias me he acercado ms
a la segunda rea, al conocimiento de los objetos y la cultura musical, tambin han
trabajado la memorizacin y la lgico-matemtica al tener que distribuir los objetos por
familias.
Mediante las audiciones he trabajado varios mbitos, el movimiento del cuerpo y los
desplazamientos, acercamiento a la cultura, la naturaleza y los objetos (en el cuento
motor) y el lenguaje, ya que los alumnos participaban tambin en la actividad con sus
aportaciones de forma oral.
En las actividades de discriminacin de sonidos largos y cortos, graves y agudos, se ha
insistido sobre todo en el mbito de la lgico-matemtica, ya que lo que oan eran una
serie de sonidos, grafomotricidad y orientacin espacial, conceptos de arriba y abajo,
largo corto, izquierda derecha.
Por ltimo, la dramatizacin ha sido una actividad muy completa ya que se han
involucrado las tres reas, conocimiento de la posibilidades del propio cuerpo, la
imagen de uno mismo, la autonoma personal, el trabajo cooperativo y normas bsicas
de socializacin, acercamiento a la cultura, los objetos y la actividad sobre ellos
mediante el cuento de la ratita presumida, la comunicacin, el lenguaje verbal y no
verbal, lenguaje corporal, lgico-matemtica (quien habla primero y quien despus) y la
educacin artstica en la elaboracin del decorado.

56

5.

Conclusiones

Los alumnos con los que he llevado a cabo mi proyecto no haban tenido nunca relacin
escolar con la msica, por lo que lo recibieron con total ilusin y ganas de aprender. A
ello hay que aadir el atractivo que supone para ellos tocar los instrumentos musicales y
hacer actividades nuevas ms dinmicas que no supongan estar sentados horas en la
mesa haciendo fichas. No he tenido que invertir mucho tiempo en animales y motivarles
porque el mbito musical lo haca todo.
Algunas actividades han salido mejor que otras. Si tuviera que destacar las que ms les
gustaron, fueron las audiciones, especialmente la de Grieg, acompaada del cuento
motor. Como fue de las primeras que hice, los das posteriores siempre me pedan
volver a repetirla o hacer otras parecidas.
La dramatizacin fue un xito, los nios estaban muy motivados y los padres se
implicaron mucho ayudando a los nios a que se aprendieran el papel. Todos los
alumnos queran dejar de ser personajes de la obra para convertirse en msicos, ya que
era la novedad.
Los resultados de las actividades fueron los siguientes:

57

28. Decorado de la dramatizacin

29. Ficha de Edvard Grieg

58

30. Ficha Saint-Sans

59

31. Ficha qu animal nos sugiere la msica?

32. Juego del memory

60

33. Cancin mimada el arca de No

34. Ficha sonidos largos y cortos

61

35. Ficha sonidos agudos y graves

Estoy contenta porque los resultados han sido muy positivos y creo haber logrado los
objetivos propuestos.
Durante el primer semestre de este curso he elaborado algunas actividades para la
asignatura de educacin musical, pero ninguna como la que he llevado a la prctica con
este proyecto innovador.
Lo primero y ms importante que hay que tener en cuenta es que este proyecto no se
queda como un referente terico sobre el papel, sino que lo llevo realmente a cabo con
un grupo de nios compuesto por alumnos totalmente diferentes en todos los aspectos
(de desarrollo, intelectual, fsico, emocional, etc). Se pueden planificar todas las
actividades al detalle, da por da, y luego llegar a clase y encontrarnos con variables
imprevisibles. En ese momento es importante la capacidad que el docente tenga para
resolver la situacin y encaminarla hacia donde se haba planeado. Adems de ello,
puede que una actividad planificada para media hora, finalmente dure menos tiempo o
al contrario, una actividad con la que se esperaba gran motivacin, provoque menos en
el alumnado.

62

Con la aplicacin de este proyecto en el aula he descubierto que un maestro o maestra

debe tener dos cualidades muy importantes: capacidad de improvisacin y sobre todo,
saber motivar a sus alumnos. Es muy gratificante ver cmo los alumnos llegan a clase
con ganas de aprender cosas nuevas y de disfrutar aprendiendo.
Por todos es conocido el gran poder de motivacin que tiene la msica en la etapa de
educacin infantil, desde que son bebs estn en contacto constante con la msica
(canciones de cuna o pequeas canciones infantiles) y esto es algo que no se debe
olvidar ni en las guarderas ni en los colegios. Est muy extendida la utilizacin de
canciones o retahlas entonadas en el aula de infantil, normalmente en la realizacin de
las rutinas o en la asamblea, pero no es muy comn adentrarse ms a fondo en el mbito
musical. Con esto quiero decir que la msica es un elemento motivador tan importante
que mediante ella se puede tratar cualquier contenido que se presente.
Por una parte, me he dado cuenta de que cuando se llega al aula, cada nio es un mundo
y lo que hemos aprendido en la universidad puede servirnos o no. Pero por otra, es
importante aprender ciertas pautas de comportamiento generales ya que depende de
cmo el docente ensee a los nios a comportarse en clase de infantil, se sentirn bien
en primaria y los aos posteriores.
Me gustara dar aqu mis argumentos para mostrar que la msica contribuye al
desarrollo psicomotor, lingstico, cognitivo y emocional del nio.
En relacin con el desarrollo psicomotor, la msica trabaja especficamente el
conocimiento de las posibilidades sonoras y del movimiento del propio cuerpo, su
orientacin respecto a los dems, a un espacio o a un tiempo. La relacin entre msica y
educacin psicomotriz es muy estrecha y tiene numerosos puntos de conexin, de
manera que la educacin musical no puede desarrollarse sin el cuerpo y el movimiento,
y la educacin psicomotriz necesita de la msica, la voz y los instrumentos musicales.
Respecto a la capacidad lingstica, es indudable que una adecuada estimulacin
musical favorece el desarrollo del lenguaje compresivo y expresivo; puede aumentar el
nmero de conexiones neuronales en el cerebro, estimulando por lo tanto sus
habilidades verbales.10

10

Pascual, P.: Didctica de la msica.

63

En relacin con el desarrollo cognitivo, la inteligencia general y la musical se

desarrollan a medida que el individuo interacta con la msica, vincula las acciones a su
marco conceptual y las incorpora dentro de un marco simblico. Por otro lado, la
educacin musical valora el silencio y rechaza el exceso de ruido. El silencio y la
concentracin interior son imprescindibles para la adquisicin de las habilidades
cognitivas.
En lo referente a la socializacin, la educacin musical cumple una funcin importante,
ya que nada integra tanto a los nios como la msica. Durante el periodo de
escolarizacin infantil, se produce el paso del juego solitario al juego paralelo, y de este
al juego con los otros. La msica ensear las habilidades sociales de hacer turnos,
escuchar y comunicar.11
Por otra parte, respecto al desarrollo de la creatividad y la originalidad, la msica ofrece
al nio mltiples posibilidades de desarrollo del pensamiento convergente y divergente
y es un instrumento de expresin no solo sonoro, sino tambin verbal, corporal y
emocional. La personalidad del alumno de educacin infantil se desarrolla
extraordinariamente con las actividades creativo-musicales, el poder de dar rienda suelta
a su imaginacin.12
Mi objetivo con este proyecto innovador es demostrar que vale la pena introducir a los
nios ms profundamente en el mbito musical y no quedarse solo en las cancioncillas
diarias porque realmente se puede llevar a cabo de manera interdisciplinar y estoy
segura de que utilizar la msica con los nios mejora positivamente su desarrollo en
todos los mbitos: cognitivo, psicomotor y emocional.
En mi opinin la educacin musical forma parte del desarrollo global del nio y es un
gran error no tratar este tema en los colegios. Considero que se debera obligar a los
maestros a tener conocimientos musicales y a impartir esta asignatura un nmero
determinado de horas semanales.

11
12

Pascual, P.: Didctica de la msica.

Bermell, M.A.: Interaccin musical y movimiento en la formacin.

64

6. Bibliografia
Pascual, P. (2006). Didctica de la msica. Madrid: Pearson.
Bermell, M.A. (2000).Interaccin musical y movimiento en la formacin.
Valencia: Mandala.
Bernal, J. Calvo, M.L. (2000). Didctica de la msica y la expresin musical en
Educacin Infantil. Granada: Aljibe S.L.
Daz, M. Ibarretxe, G. Garca, E. Malbarn, S. Ria, M.E. (2010). Fundamentos
Musicales y didcticas en Educacin Infantil. Santander: Publican ediciones
Universidad de Cantabria.
Pose, D. Tapiador, C. (2012). Educacin artstica y musical. Madrid, Espaa:
Santillana.
Proyecto Educativo de Centro Las Gaunas

Webgrafa
http://cpgaunas.educarioja.org/
http://www.filomusica.com/filo60/actividades.html
http://musica.rediris.es/leeme/revista/ballesterosgarcia10.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=bGKwdQyc4oY

Discografa
Saint-Sans, C. (2001) El carnaval de los animales. [Grabado por la Orquesta
Filarmnica de Gran Canaria, Adrian Leaper] [CD] Vitoria: AgrupArte.
Grieg, E. (1989) Peer Gynt suites n 1 y n 2. [Grabado por la Orquesta de la
Radio de Plzen, Bohumir Liska] [CD] Barcelona: Planeta P.

65