Gua Prctica para la presentacin de Antecedentes y Propuesta Pedaggica.

La presente gua sintetiza los pasos a seguir para la presentacin a los concursos por la
Resolucin 5886/03. Incorpora la documentacin a presentar y la modalidad de evaluacin de los
mismos.
Documentacin a Presentar
Datos Personales y Antecedentes Laborales
1)
2)

Currculum Vitae.
ANEXO III completo. Pueden acceder al archivo desde el enlace para completarlo e
imprimirlo.

3)

Fotocopia de ttulos

4)

Fotocopia de cursos (de los ltimos cinco aos).

5)

ltimos conceptos.

6)

Datos sobre la antigedad

7)

Otros datos que se consideren pertinentes para la asignatura, perspectiva o espacio que
se postula.

Nota aclaratoria: al momento de la inscripcin deben presentarse los originales de toda aquella
documentacin que se presenta en fotocopia para su legalizacin. Adems, se solicita que las
fotocopias de los antecedentes se coloquen en el mismo orden que aparecen en el currculum.

RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR EN EL

MARCO DE LA CONVOCATORIA A COBERTURAS SEGN LA RESOLUCIN 5886/03.

Introduccin
Hemos redactado estas sugerencias y recomendaciones para orientar la
elaboracin de la propuesta curricular que debern presentar los
aspirantes a las coberturas convocadas en el marco de la Resolucin
5886/03.
Antes de desarrollar la propuesta es necesario que analicen el Diseo
Curricular o Plan de estudios del Profesorado en el que est inscripta la
asignatura, perspectiva o espacio curricular que se aspira cubrir as como

el marco general de la Formacin Docente de los niveles inicial y primario

(Resolucin 4154/07)
Les aconsejamos que, adems de revisar detalladamente la Resolucin
5886/03 y sus anexos, se acerquen a alguna de las integrantes del
equipo directivo del instituto para consultarlas y recibir el asesoramiento
necesario.
Para interiorizarse de algunas de las caractersticas, historia y
funcionamiento del ISFD N 52 de San Isidro pueden consultar con el
cuadernillo institucional.
Dado que la Resolucin 5886/03 no detalla los componentes a incluir en
la propuesta, pero puntualiza los aspectos a ser tenidos en cuenta para la
evaluacin, hemos detallado, en base a la Disposicin 30/05 de la
Direccin de Educacin Superior, los once componentes que deben
desarrollarse en la propuesta curricular a presentar, ya que todos sern
analizados por la comisin evaluadora segn las pautas incluidas en la
Resolucin 5886/03.
1. ENCABEZAMIENTO
En el encabezamiento se debern
identificatorios:

sealar los siguientes datos

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 52

CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:
PROFESOR/A:
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N (colocar el nmero de la
Resolucin del plan de estudios)
Tener en cuenta que los datos identificatorios

se desprenden del llamado a cobertura.

2.- FUNDAMENTACIN

(Mximo dos pginas)

La fundamentacin cumple una tarea introductoria dentro del programa

del espacio curricular/ materia o asignatura. Se solicita hacer referencia
interrelacionadamente entre otras cuestiones a:
-

la ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios;

la relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los

espacios anteriores y posteriores (si los hubiere);

los aportes especficos al perfil del egresado as como a sus reas

de insercin laboral;

teora/s cientfica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los

marco/s terico/s del desarrollo de contenidos;

justificacin del/os ncleo/s central/es de contenidos que conforman

el eje del espacio curricular y

las concepciones de enseanza y aprendizaje que sustentarn las

prcticas pedaggicas.

3.-OBJETIVOS
Los objetivos explicitan los aprendizajes que los estudiantes deben
lograr. Los Diseos Curriculares/ planes de estudio prescriben para cada
espacio curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien stas
deben ser respetadas pues se proponen (junto a los contenidos)
garantizar una unidad en la formacin de los/as estudiantes, es necesario
que, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseos, se reformulen,
adapten o recreen, a partir del enfoque de la propuesta presentada.
4.- CONTENIDOS
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseos Curriculares de la
Formacin Docente y Tcnica, los docentes del Nivel Terciario o Superior

disponen de la ms amplia autonoma para la seleccin, organizacin

didctica (por Unidades Didcticas o Bloques) y secuenciacin de los
contenidos.
Los mismos deben ser actualizados y contextualizados a problemticas
referentes de la regin.
En este punto, en caso de no haberse incluido en la fundamentacin, es
necesario mencionar los criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de los contenidos.
5.- ENCUADRE METODOLGICO
En el encuadre metodolgico, se debe hacer referencia a cmo el
docente llevar adelante sus procesos de enseanza y la relacin entre
los contenidos, el encuadre metodolgico y las actividades de
aprendizaje que realizarn los/as estudiantes.
En sntesis, se explicitarn la metodologa, las estrategias de enseanza
y las actividades previstas y, de no haberse explicado en la
fundamentacin, las concepciones que las sustentan.
6.- RECURSOS
Debe especificarse cules sern los soportes que se utilizarn en las
estrategias de intervencin docente para promover los aprendizajes de
los/las estudiantes. (Proyeccin y anlisis de videos, visitas a museos o
instituciones, artculos de divulgacin cientfica, Trabajos Prcticos,
Trabajos de Campo, Guas de lecturas, etc.).
Cada recurso propuesto debe estar identificado, por ejemplo si se tratase
de pelculas, videos o revistas de divulgacin deber citarse el nombre y
la temtica. En el caso de los trabajos prcticos y/o de campo deber
explicarse de qu tratarn y en qu momento del ao se espera
utilizarlos.
Las visitas deben estar identificadas con el lugar a dnde se realizarn y
en qu momento del ao.

7.- BIBLIOGRAFA
La bibliografa obligatoria y de consulta, deber estar especificada,
segn las normas convencionales compartidas de manera universal,
(autor, obra, editorial, lugar y ao de edicin) al final de cada unidad
didctica, como un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la
organizacin de sus procesos de construccin del conocimiento.
Debe diferenciarse la bibliografa del alumno y la del docente.
8.- PRESUPUESTO DE TIEMPO
En el presupuesto de tiempo o cronograma, se debe establecer el tiempo
previsto para el desarrollo de las Unidades Didcticas, la presentacin de
Trabajos Prcticos, las actividades de extensin e investigacin o para
cualquier tipo de produccin. Tambin debe explicitarse los tiempos
destinados a la evaluacin y a la devolucin, reflexin y recuperacin de
las producciones vinculadas con la evaluacin y la acreditacin.
9.- PROPUESTA DE EVALUACIN
La propuesta de evaluacin debe tener relacin con los fundamentos del
Plan institucional de evaluacin y acreditacin de los aprendizajes y la
enseanza. Es necesario que en este punto se expliciten los referentes
tericos que fundamentan la propuesta, los criterios y las estrategias que
se han de utilizar.
Es importante tener previsiones sobre los momentos de la evaluacin, el
tipo de evaluacin que se utilizar, los momentos de devolucin de los
resultados y los recuperatorios. Como anexo de este documento hemos
sintetizado algunos referentes tericos sobre la evaluacin y la
acreditacin que forman parte del Plan institucional de evaluacin y
acreditacin y que orientarn su trabajo ya que, las correlatividades estn
explicitadas en cada plan de estudio o propuesta curricular y las
decisiones sobre si la materia a concursar ser promocional o con
examen final dependern del acuerdo del claustro docente, una vez que

se haya conformado. Otro documento de referencia sobre las pautas de

evaluacin, correlatividades y promociones es la Resolucin 1434/04.
10.- ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE
O CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
La prctica se constituye en los Diseos Curriculares en el eje de la
formacin, por eso es necesario que se expliciten cules seran las
articulaciones posibles de la materia/ asignatura de la que se presenta la
propuesta con el espacio o campo de la prctica docente o prctica
laboral, ambas con vistas a la insercin laboral del futuro graduado.
11.- ACTIVIDADES DE EXTENSIN E INVESTIGACIN
Las actividades de extensin se refieren a aquellas producciones que se
realizan desde la ctedra para darlas a conocer a otros miembros de la
comunidad. Tambin pueden ser acciones que desde la ctedra se
realicen en otros contextos en un proyecto elaborado con los estudiantes.
Las actividades de investigacin pueden referirse a investigaciones de
campo, de la prctica docente, acadmicas u otras.
Ambas propuestas sern planificadas por la ctedra y sern llevadas a
cabo con los estudiantes, pueden ser parte de la misma propuesta de
enseanza.

Anexo sobre evaluacin y acreditacin de los aprendizajes

1. Algunas reflexiones sobre las implicancias de los procesos de
evaluacin y acreditacin de los aprendizajes
La evaluacin constituye una prctica compleja y de fuerte implicancia
social, ya que los resultados de las evaluaciones y acreditaciones
logradas por los estudiantes les posibilitan, al concluir su formacin, (...)
el otorgamiento de una habilitacin profesional para desempearse en
funciones con impacto social.
Las prcticas de evaluacin, como las prcticas de enseanza y de
funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el
alumno las contraste con las experiencias internalizadas durante su
escolaridad previa.
(...) Es el docente por su carcter de profesional en el Sistema- es
quien tiene la responsabilidad del tiempo y forma de la faz operativa de la
evaluacin.
Los prrafos anteriores fueron extrados de la Resolucin 1434/04 y a
partir de ellos nos ha interesado incluir otras precisiones sobre la
evaluacin y sus implicancias en un instituto formador.
La evaluacin es, ante todo, un proceso que acompaa a la enseanza y
al aprendizaje de manera constante y que debe permitir:

Dar cuenta de los aprendizajes logrados.

Reflexionar para que, de manera gradual, se logren nuevas
alternativas para la construccin del conocimiento.

Lograr versiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la

interpretacin de hechos y el diagnstico real y en profundidad de los

problemas, implicando tanto a los sujetos evaluados como a los

agentes que evalan.
La evaluacin y la acreditacin, son instancias reguladas, por lo tanto no
puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones que las
regulan (cantidad de horas, condiciones de presentismo, requisitos de
aprobacin). La institucin formadora en general y cada docente en
particular interpretarn la normativa con un sentido pedaggico formativo
para hallar una adecuada resolucin. Es necesario, entonces, tener en
claro que:
-

La existencia de normas no implica que la evaluacin tenga una

naturaleza predominantemente normativa y externa al proceso de
aprendizaje, sino que esas normas brindan un encuadre a las
decisiones pedaggicas.

Esta tarea a cargo de cada institucin de formacin docente

implica un fuerte compromiso tico de los integrantes de la
institucin educativa.
Es muy importante que los alumnos conozcan la modalidad de
acreditacin que se ha adoptado y los dispositivos y criterios que utilizar
cada profesor para la evaluacin a partir de lo establecido en este plan
institucional de evaluacin.
Sobre la metodologa, los criterios, dispositivos e instrumentos de
evaluacin y acreditacin
Sin duda los aspectos tcnicos resultan insoslayables en la evaluacin
tanto como en cualquier otro componente de la situacin de enseanza.
La determinacin de criterios y de metodologas pertinentes, constituyen
un requisito instrumental derivado de concepciones pedaggico
didcticas que hacen de la evaluacin una oportunidad, intencionalmente
planteada, para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus

nuevas posibilidades para la tarea de ensear, as como para analizarla,

comprenderla o transformarla en funcin del contexto, de metas
educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques didctico
disciplinares y de los diversos aportes de la investigacin educativa.
Es necesario que al disear los dispositivos de evaluacin que permitan
evaluar el aprendizaje de los cursantes cada profesor tenga en cuenta
que:
Las prcticas evaluativas son tambin formativas para el alumno
(futuro docente), en tanto se inscriben en su biografa escolar,
producen quiebres de modelos anteriores, y se constituyen en
propuestas a tener en cuenta para transferir en el futuro
desempeo laboral.
La evaluacin constituye uno de los puntos del contrato didctico
(Brousseau / Chevalard) que celebran docentes y alumnos.
Realizar el contrato didctico implica explicitar las reglas de juego
que permiten a los alumnos clarificar qu pueden esperar y
solicitar. Es as que el contrato didctico se constituye en regulador
de las relaciones entre el profesor, los alumnos y la tarea
pedaggica. Sabemos que el contrato didctico es un espacio a
construir y por ello es necesario que cada docente disee una
estrategia para generarlo.
La institucin y por ende cada profesor tiene la responsabilidad de
acreditar los aprendizajes para promover el pasaje de un ao a otro
hasta la obtencin del ttulo docente. Este ttulo docente otorga la
habilitacin profesional para desempearse en el campo laboral
impactando en la comunidad toda ya que cada graduado se
incorpora al sistema educativo.

 A pesar de que la evaluacin constituye una temtica conocida por

todos los docentes, es necesario que cada profesor realice las
explicitaciones necesarias para alcanzar los propsitos de todo
proceso evaluativo, por ejemplo explicar a los alumnos (futuros
docentes) la concepcin de evaluacin en la que fundamenta su
tarea, o la finalidad que tiene la utilizacin de los distintos
dispositivos (instrumentos, tcnicas o producciones) que disea
para evaluar los aprendizajes.
Disear un dispositivo de evaluacin implica un complejo proceso
de trabajo reflexivo de cada docente para el que necesita elegir qu
evaluar y cmo hacerlo superando las prcticas que legitiman
como evaluatorios slo a momentos diferenciados y que se ven
como culminacin de la enseanza.
Una manera de vincular la evaluacin con los procesos de
enseanza y de aprendizaje es compartir una instancia de reflexin
entre docentes y alumnos sobre la metodologa, los criterios y
dispositivos de evaluacin utilizados, as como sobre los resultados
logrados.
La informacin que surge de un proceso evaluativo permite tanto
regular la enseanza como orientar el aprendizaje y acreditar el
rendimiento.
Es necesario que los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y
la adjudicacin de tiempos para su realizacin, se planifiquen y por
lo tanto anticipen teniendo en cuenta que las expectativas de logro,
propsitos u objetivos enunciados actan como referentes.
Los resultados de las evaluaciones trascienden la calificacin
numrica escrita, por ello se recomienda a los docentes que

generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros

y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones.
Se jerarquicen por sobre las pruebas de asimilacin de informacin
y de control de rendimiento las situaciones integradoras que
planteen problemas reales y de complejidad creciente, para evaluar
la capacidad crtica, la creatividad en la resolucin de situaciones
nuevas, el sentido prctico y la transposicin de conocimientos en
distintos contextos.
Los dispositivos e instrumentos de evaluacin que permiten la
acreditacin y promocin de los futuros docentes sean
producciones que integren los contenidos y faciliten la resolucin
de problemticas tericas y/o prcticas, que contemplen instancias
escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolucin
no presencial. De esta manera se tendr cierta certeza en
garantizar la evaluacin de las capacidades para el desempeo
docente en el aula, la institucin y el medio social en el que est
inserta.
Es necesario que la ortografa, la caligrafa y la presentacin sean
tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los
alumnos en todos los espacios curriculares.
Los alumnos deben involucrarse en el proceso de evaluacin y
acreditacin, por lo tanto es necesario que se incluyan, en las
diferentes instancias de evaluacin propuestas de autoevaluacin y
de coevaluacin.

Algunas aclaraciones sobre la evaluacin, acreditacin y promocin

vinculadas con la normativa

La evaluacin se realizar por cada espacio curricular (perspectiva,

asignatura, EDI, Prctica Profesional) que conforma la estructura
curricular de cada carrera. Se utilizar el sistema de calificacin decimal
de 1 (uno) a 10 (diez) puntos para acreditar cada Espacio Curricular, el
alumno deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos, salvo
lo previsto para la acreditacin sin examen final.
El trayecto de evaluacin comprender instancias parciales y una
instancia de integracin final.
Los profesores debern realizar una devolucin, a cada alumno, de los
resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros,
dificultades y errores en un plazo no mayor a diez das, a partir de la
fecha de la evaluacin. (Resolucin 1434/04)
Diseos Curriculares de las carreras:
* Profesorado de Ingls
* Profesorado de Economa y Gestin
* Profesorado y Tecnicatura en tecnologas de equipos
e instalaciones electromecnicas
* Profesorado de Educacin Primaria
Modalidad de Evaluacin
Para la valoracin de los antecedentes y la propuesta curricular se sigue
el siguiente procedimiento:

La Comisin Evaluadora valora:

o las propuestas curriculares de los inscriptos. Utiliza para esto
la Planilla
de
calificacin
de
la
propuesta

pedaggica aprobada por el CAI,

Institucional.

Consejo Acadmico

o Los antecedentes de los docentes que tienen aprobada la

propuesta, segn las pautas establecidas por el CAI. Pueden
acceder a las mismas en Planilla de evaluacin de
antecedentes.
Se envan los legajos de antecedentes al Tribunal Descentralizado
para que se determine el puntaje de los mismos segn el Artculo
60 del Estatuto del Docente. Se utiliza para esto el Nomenclador
Vigente. Si el inscripto no posee ttulo habilitante segn el
mencionado Nomenclador quedar afuera del concurso, salvo que
sea la nica persona que se presenta al mismo y que su propuesta
curricular est aprobada por la Comisin Evaluadora.
Se notifica a los docentes inscriptos de los resultados anteriores y
se los cita a la Entrevista.
Para la evaluacin de la entrevista pblica se utiliza la Planilla de
evaluacin de la Entrevista , tambin aprobada por el CAI.

Designacin y Disposicin
Una vez establecido el orden de mrito, una autoridad de la Institucin
completa y firma la Designacin Ad Referndum del docente
seleccionado.
se entrega en sobre cerrado)
(se entrega en sobre cerrado)