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TRASTORN!) EN EL MANEJO DE
LAS
CARACTERISTICAS TEXTU
AL
ES
{TRASTORNO DE LA
EXPRESION ESCRITA)
\l tsc ribir un tex to, adems de lo
s aspec1os grfico y orto
g1;i11w ya ,tr1.1l .t dos, el
111110 debe aprender a maneja r difer
entes tipos de elcmemm pmpim ,1 L
1 rnmpmt
, 11111 l<'xtual.
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1 11 l.1 c.:adcna hablada uno no hace pa usas entre las palab ras, como lo exige la escri1111.1. La cscrir ura e nfrenta al nio al manejo de la separa cin entre p alabras, as
, nmo a la reflexin meta lings ti ca, misma que permitir el desarrollo de la nocin
,1, palab ra. En un estudio con personas analfabet as (Matute, Casa s, 1998) se obser
v1\ la gr an dificultad del adulto analfab eto para indicar la cantidad de pal abr as que
, umpon an una oracin dada, as como para manipular las palabras y organizarl as
,k manera diferente dentro de la oracin.
El manejo espacial de l os trazos grficos en el papel es tamb in un elemento
11nport ante que permite delimitar los espacios entre la s palabras, de hec ho, anterior
mente era el nico aspecto r econocido. Slo es cuestin d e recordar las c omunes
,,rrategias escol ares para ayudar a los nios a marcar l a separacin entre las palabras ,
po r ejempl o, utilizar papel cuadriculado y se peda al m enor que dejara un c uadro
,11 blanco despus de cada pal ab ra al escribir una oracin. Si bien esto ayuda de
m anera indirecta a reflexionar s ob re qu es una palabra, el inters que subya ca a
l'Sta tarea era meramente de tipo espacial, es decir, brindar al nio un soporte con
treto infiriendo de a ntemano que el menor enciende que es una palabra.
Las caractersticas de las palabras, as como los criterios que utilizan l os nifios para
,onsiderarlas como cales, facilitan o limitan la escritura marcando la separacin entre ellas
de manera convencional (Matute et al, 1989). Entre los criterios utilizados por estos nios
para definir una palabra se encuentra que aun en grados de primara todava hacen alusin
,t aspectos formales de la palabra, indicando la necesidad de variedad y cantidad de graflas,
como lo sealan Ferreiro yTeberosky (1979) en nios ms pequeos. Otros criterios estn
relacionados con la presencia de un referente, la utilizacin, las caractersticas onogrficas y
d significado. El primero invita a que palabras sin referente concreto --como las palabras
enlace-no fueran consideradas como cales. Con relacin al tipo de palabra, tambin se ha
observado que los nios aceptan ms fcilmente como palabras a los sustantivos, adjetivos
y verbos que a las preposiciones, conjunciones y otros trminos de enlace (Ferreiro,
Pont ecorvo, 1996). La reflo:x.in sobre qu es palabra permitir la aceptacin de las diferen
tes categor as gramaticales y, con ello, -<le manera paulatina para unos y ms abrupta para
ocros- conseguir marcar la separacin entre ellas. En los nifios de 2 y 3 de primara se
encuentra que producen textos donde se observan dificultades para manejar la separacin
convencional entre palabras, produciendo principalmente uniones donde se deba de sepa
rar (p. ej., "elobo" en vt::L de "el l obo"), aunque tambin separaciones donde se debera de
unir (p. ej., "en contr" por "encontr"); un nmero muy reducido de textos (3%) presen
taban slo una separacin convencional.
PUNTUACIN
!.a pu ncu ac16 n de los textos es critos pretende reproducir l a entonac in del lenguaje
or:i.1 (Re.11 Academi a E s pa fiola, 1999). La importancia en la transmisin del signifi
,.1do es relevante, pues de el la depende en gran medida la correcta expresin y com-