Plan Matematicas 2013 Revisado

PLAN DE AREA
MATEMATICAS
San Juan de Pasto, Enero de 2.013
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE REA: MATEMATICAS
AO LECTIVO 2013
COLECTIVO AREA DE MATEMATICAS
GLORIA OBANDO
JAIDE BOLAOS
CARLOS BRAVO ROMO
TERESA DE JESS DELGADO
ALVARO GMEZ MUOZ
HILDA ZAMBRANO CASTILLO
JORGE EDUARDO MORA
LEOPOLDO NOGUERA
ROMEO ORTEGA
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
SAN JUAN DE PASTO
2013
TABLA DE CONTENIDO
2

Pg.
1. PRESENTACIN
2. ENFOQUE CURRICULAR Y PEDAGOGICO DEL REA
2.1 NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS
2.2 VISIN DEL REA
2.3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA
2.3.1 Proceso generales de la actividad Matemtica
2.3.2 Pensamientos matemticos
10
2.3.3 Competencias disciplinares
12
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DEL REA
13
4. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR GRADOS
15
5. ESTRATEGIA METODOLGICA
57
5.1 NATURALEZA DEL APRENDIZAJE
57
5.2 CONCEPTUALIZACIN
57
6. EL DESARROLLO DE LAS MATEMTICAS EN FUNCION
62
DE LOS NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO
62
6.1 HISTORIA Y EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA
62
6.2 EDUCABILIDAD
63
6.3 ENSEABILIDAD
63
6.4 TENDENCIAS SOCIALES EDUCATIVAS NACIONALES E
64
INTERNACIONALES Y LAS DIMENSIONES TICA, CULTURAL

Y POLTICA DE LA PROFESIN EDUCATIVA
7. EVALUACIN
65
8. RECURSOS
73
9. METAS
75
10. BIBLIOGRAFA
77
1.PRESENTACION
3

Esta propuesta curricular del colectivo de Matemticas se ha desarrollado teniendo
como referentes: la Ley General de Educacin, los Lineamientos Curriculares de
Matemticas, los Fines de la Educacin Colombiana y a los estndares bsicos de
calidad propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional.
Es una construccin pedaggica flexible y susceptible de mejoramiento y ajuste
continuo, en lo referente a su estructura curricular, su didctica y evaluacin; es
una propuesta que busca optimizar la calidad de la educacin matemtica, desde
el preescolar hasta el Programa de Formacin Complementaria en la Institucin
Educativa Municipal Normal Superior de Pasto, bajo la ptica del Proyecto
Educativo Institucional.
La educacin matemtica no puede dejar de lado la visin poltica, social y cultural
que cumple el proyecto educativo y por lo tanto debe considerar la sociedad a la
que ste se orienta. En el caso colombiano es muy importante adquirir el
compromiso de formar ciudadanos con altos niveles de competitividad acadmica
y manejo de las tecnologas emergentes.
En nuestra Institucin, el modelo pedaggico y su enfoque constituyen un
compromiso del colectivo para propiciar en el aula, normas, valores y didcticas
pertinentes que potencien el desarrollo de
competencias matemticas,
ciudadanas y tecnolgicas.
La forma como se aprende, se convierte en la forma como se vive la matemtica al
interior de las aulas.
2. ENFOQUE CURRICULAR DEL AREA

2.1 NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS.

Cuando se aborda el tema de las matemticas, la primera inquietud que se debe
plantear es: Qu son las matemticas? La respuesta a esta pregunta implica
analizar la naturaleza de la misma y en consecuencia las implicaciones didcticas
que de ella se derivan
A lo largo de la historia se ha identificado un amplio mosaico de concepciones
sobre la naturaleza de las matemticas, desde aquellas que relacionan a las
matemticas con unas estructuras axiomticas, o con un conjunto de frmulas,
smbolos y operaciones o con un conjunto de ideas heursticas para resolver
problemas.
Las matemticas como una actividad, que se origina y se apropia por el estudiante
cuando este acta sobre los objetos y situaciones, permitiendo asignar nuevos
significados al objeto de aprendizaje y asociarle nuevas propiedades; el maestro
acompaa y orienta el proceso, constituyndose la matemtica como objeto de
enseanza
Para el logicismo, todos los conceptos de las matemticas pueden ser reducidos a
conceptos lgicos y sus proposiciones pueden ser expresadas como proposiciones
generales cuya verdad depende de su forma y no de su interpretacin en un
contexto especfico. Su principal objetivo fue encontrar una reformulacin de la
teora de conjuntos la cual evitar la paradoja de Russell (el conjunto de todos los
conjuntos que se incluye a s mismo). Los contenidos eran los elementos de una
matemtica clsica: sus definiciones, sus postulados y sus teoremas.
Para el formalismo que aparece en el escenario a principios del siglo 20, con
Hilbert. Se considera las matemticas como un cuerpo estructurado de
conocimientos conformado por los objetos matemticos, las relaciones entre ellos
y los criterios para validar resultados dentro de un marco axiomtico deductivo.
El formalismo exige excluir el significado de los objetos a fin de trabajar
exclusivamente las formas y con las relaciones entre dichos objetos. Se trata de
introducir un lenguaje y reglas formales de inferencia para demostrar teoremas
(mtodo axiomtico), desarrollar una teora de propiedades combinatorias de ese
lenguaje formal considerado como un conjunto de reglas para transformar frmulas
(metamatemticas); bajo estas consideraciones, para los formalistas las
matemticas contenan estructuras axiomticas formales para liberar a las
matemticas clsicas de sus problemas
Estas tres escuelas de pensamiento se enmarcan dentro de la primera corriente, y
por lo tanto el conocimiento matemtico escolar es asumido como un conocimiento
esttico, centrado slo en el dominio de hechos y destrezas mediante una
reiteracin de tareas en forma mecnica, en consecuencia se prescinde de la
invencin, el ensayo, la creatividad, las conjeturas, las refutaciones y los
significados dentro de un determinado contexto.
Concebir el conocimiento matemtico como una disciplina esttica y su prctica
como ejecucin mecnica de tareas, se deriva de una visin absolutista que lo
considera como el nico realmente cierto, constituido por verdades irrefutables e
inalterables.
5

Una escuela filosfica que plantea una posicin divergente a las tres anteriores
respecto a la naturaleza del conocimiento matemtico es la escuela constructivista;
segn esta escuela las verdades matemticas y la existencia de los objetos
matemticos deben ser establecidos por mtodos constructivos, Brouwer (1908)
manifiesta que las ideas matemticas existen slo si
stas son construibles por la mente humana. Es decir los objetos matemticos no
pueden ser considerados significativos o que existen al menos que se obtengan
por una construccin con pasos finitos. En esencia, el constructivismo rechaza la
realidad objetiva de la verdad matemtica y los contenidos son los teoremas que
son construidos a partir de principios va patrones vlidos de razonamiento.
En la actualidad el papel de la filosofa sigue buscando dar cuenta de la naturaleza
de las matemticas pero desde perspectivas mucho ms amplias que las
planteadas por las escuelas mencionadas anteriormente, perspectivas que tienen
en cuenta tanto aspectos externos: la historia, la gnesis y la prctica de las
matemticas, como de aspectos internos, el ser (ontologa) y el conocer
(epistemologa)
La filosofa de la matemtica actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente
como en la primera mitad del siglo pasado sobre los problemas de fundamentacin
rigurosa, para enfocar su atencin en el carcter casi emprico de la actividad
matemtica (Lakatos), as como en los aspectos relativos a la historicidad e
inmersin de las matemticas en la cultura de la sociedad en la que se origina.
Paul Ernest ha propuesto una re conceptualizacin del papel de la filosofa de las
matemticas, que tengan en cuenta: naturaleza, justificacin y gnesis tanto del
conocimiento matemtico como de los objetos de las matemticas, las
aplicaciones de stas en la ciencia y la tecnologa y el hacer matemtico en un
mundo globalizado en donde prima la produccin de conocimientos para ser
competitivos.
En trminos generales la matemtica es una manera de pensar caracterizada por
procesos tales como la exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la
abstraccin, la estimacin, el clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y
la medicin, entre otros. Adems la matemtica constituye un poderoso medio de
comunicacin que sirve para representar, interpretar, explicar y predecir.
La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde
los primeros tiempos. La matemtica, por tanto, permite a los estudiantes aprender
mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de
logros culturales de la humanidad.
Si bien, y a pesar de que las matemticas se han desarrollado con una
minuciosidad que las hace parecer irrefutables y convincentes, el rigor de las
matemticas no es absoluto, est en proceso de continuo desarrollo, sus principios
no se han congelado de una vez y para siempre, sino que tienen su propia vida y
pueden ser objeto de discusiones de todo tipo. La vitalidad de las matemticas, se
6

debe al hecho de que a pesar de su abstraccin, gran parte de sus conceptos y
resultados tienen su origen en el mundo real y encuentran adems diversas
aplicaciones en otras ciencias.
Las ideas que los docentes tienen acerca de la naturaleza de las matemticas
moldean las actividades que estos realizan dentro del saln de clases; si el
docente asume las matemticas como un cuerpo esttico, fijo de conocimientos
que deben ser transmitidos a los estudiantes, entonces su papel se asocia con la
autoridad nica para presentar esos conocimientos; si en cambio, las concibe
como una disciplina dinmica, reformula tanto los contenidos como la forma de su
enseanza, y en consecuencia reduce el nfasis de los clculos aritmticos,
especialmente la memorizacin de algoritmos y da ms importancia al significado
de las operaciones, a la evaluacin razonable de los resultados, a la seleccin de
procedimientos y estrategias adecuadas, a la utilidad prctica de los conocimientos
y a la formulacin, planteamiento y solucin de problemas.
Enmarcados dentro de estos argumentos, la naturaleza de las matemticas en la

Normal Superior de Pasto, se entienden bajo la concepcin de una disciplina
dinmica, bajo parmetros de construccin social que le permitan al estudiante
fortalecer los procesos del pensamiento lgico matemtico, desarrollar y
potenciar las competencias a travs de un papel activo al discutir problemas,
proponer ejemplos y contraejemplos, otorgar significados, usar conjeturas,
proponer alternativas de solucin y, en general el anlisis de las mltiples
situaciones problema que se presentan en el entorno en que vive.
2.2 VISIN DEL REA.
La matemtica es una creacin de la mente humana basada en hechos; est
constituida por un conjunto de conocimientos mediante los cuales los seres
humanos interpretamos aspectos de la realidad y resolvemos problemas que se
nos presentan en la vida cotidiana. Es un lenguaje en virtud de que sus
conocimientos se han venido expresando mediante un conjunto de smbolos y
sintaxis mediante los cuales esos smbolos adquieren significado, permitiendo
establecer relaciones y operaciones.
Las matemticas dependen tanto de la lgica como de la creatividad, y estn
regidas por diversos propsitos prcticos y por su inters intrnseco. Para algunas
personas, y no slo para los matemticos profesionales, la esencia de esta
disciplina se encuentra en su belleza y en su reto intelectual para otros, incluidos
muchos cientficos, su valor principal estriba en la forma en que se aplican a su
propio trabajo. Ya que las matemticas juegan ese papel central en la cultura
moderna, es indispensable una comprensin bsica de ella en la formacin
cientfica. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse de que las
matemticas forman parte del quehacer cientfico, comprender la naturaleza del
pensamiento matemtico, familiarizarse con las ideas y habilidades de esta
disciplina.
2.3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA.

2.3.1 Procesos generales de la actividad matemtica.
Formulacin, tratamiento y resolucin de problemas. Este es un proceso presente

a lo largo de todas las actividades curriculares de matemticas y no una actividad
espordica; ms an, podra convertirse en el principal eje organizador del
currculo de matemticas, porque las situaciones problema proporcionan el
contexto inmediato en donde el quehacer matemtico cobra sentido, en la medida
en que las situaciones que se aborden estn ligadas a situaciones cotidianas y, por
ende, sean ms significativas para los alumnos. Estos problemas pueden surgir
del mundo cotidiano cercano o lejano, pero tambin de otras ciencias y de las
mismas matemticas, convirtindose en ricas redes de interconexin e
interdisciplinariedad.
La formulacin, el tratamiento y la resolucin de problemas suscitados por una
situacin problema permiten desarrollar una actitud mental perseverante e
inquisitiva, desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar
resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y
originar otros problemas. Es importante abordar problemas abiertos donde sea
posible encontrar mltiples soluciones o tal vez ninguna. Tambin es muy
productivo experimentar con problemas a los cuales les sobre o les falte
informacin, o con enunciados narrativos o incompletos, para los que los
estudiantes mismos tengan que formular las preguntas. Ms bien que la
resolucin de multitud de problemas tomados de los textos escolares, que suelen
ser ejercicios de rutina, el estudio y anlisis de situaciones problema
Suficientemente complejas y atractivas, en las que los estudiantes mismos invente,

formulen y resuelvan problemas matemticos, es clave para el desarrollo del
pensamiento matemtico en sus diversas formas.
Modelacin. Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental,
grfico o tridimensional que reproduce o representa la realidad en forma
esquemtica para hacerla ms comprensible. Es una construccin o artefacto
material o mental, un sistema a veces se dice tambin una estructura- que
puede usarse como referencia para lo que se trata de comprender; una imagen
analgica que permite volver cercana y concreta una idea o un concepto para su
apropiacin y manejo. Un modelo se produce para poder operar transformaciones
o procedimientos experimentales sobre un conjunto de situaciones o un cierto
nmero de objetos reales o imaginados, sin necesidad de manipularlos o daarlos,
para apoyar la formulacin de conjeturas y razonamientos y dar pistas para
avanzar hacia las demostraciones. En este sentido, todo modelo es una
representacin, pero no toda representacin es necesariamente un modelo, como
sucede con las representaciones verbales y algebraicas que no son propiamente
modelos, aunque pueden estarse interpretando en un modelo. Anlogamente, todo
modelo es un sistema, pero no todo sistema es un modelo, aunque cualquier
sistema podra utilizarse como modelo, pues esa es la manera de producir nuevas
metforas, analogas, smiles o alegoras.
8

La matematizacin o modelacin puede entenderse como la deteccin de
esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas, cientficas y matemticas
para reconstruirlas mentalmente.
Comunicacin. A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemticas no son
un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a travs de
diferentes lenguajes, con los que se expresan y se representan, se leen y escriben,
se hablan y se escuchan. La adquisicin y dominio de los lenguajes propios de las
matemticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilita y fomenta
la discusin frecuente y explicita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar conciencia de que las conexiones entre ellos y para
propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes comparten el significado de
las palabras, frases, grficos y smbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos
colectivos y an universales y valoren la eficiencia, eficacia y economa de los
lenguajes matemticos.
Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas
y resultados matemticos no son algo intrnseco y adicionado a una actividad
matemtica puramente mental sino que la configuran intrnseca y radicalmente, de
tal manera que la dimensin de las formas de expresin y comunicacin es
constitutiva de la comprensin de las matemticas. Podra decirse como Raymond
Duval que si no se dispone al menos de dos formas de expresarse y representar
un contenido matemtico, formas que l llama registro de representaciones o
registros semiticos, no parece posible aprender y comprender dicho contenido.
Razonamiento matemtico. El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los
primeros grados apoyado en los contextos y materiales fsicos que permiten
percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o
refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y
respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los
modelos y materiales fsicos y manipulativos ayudan a comprender que las
matemticas no son simplemente una memorizacin de reglas y algoritmos, sino
que tienen sentido, son lgicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas.
En los grados superiores, el razonamiento se va independizando de estos modelos
y materiales, y puede trabajar directamente con proposiciones y teoras, cadenas
Argumentativas e intentos de validad o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse

tambin intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos
modelos, materiales, dibujos y otros artefactos.
Formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. Este proceso implica
comprender a los estudiantes en la construccin y ejecucin segura y rpida de
procedimientos mecnicos o de rutina, tambin llamados algoritmos, procurando
que la prctica necesaria para aumentar la velocidad y precisin de su ejecucin
no obscurezca la comprensin de su carcter de herramientas eficaces y tiles en
unas situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y
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adecuarse a situaciones nuevas, o an hacerse obsoletas y ser sustituidas por
otras.
Para analizar la contribucin de la ejecucin de procedimientos rutinarios en el
desarrollo significativo del conocimiento matemtico es conveniente considerar los
mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos.
Uno de estos
mecanismos es la alteracin de momentos en los que prima el conocimiento
conceptual y otros en los que prima el procedimental, lo cual requiere atencin,
control, planeacin, ejecucin, verificacin e interpretacin intermitente de
resultados parciales.
Otro mecanismo cognitivo clave es la automatizacin, que requiere de la prctica
repetida para lograr una rpida, segura y efectiva ejecucin de los procedimientos.
Estas destrezas dan seguridad al alumno y pueden afianzar y profundizar el
dominio de dichos conocimientos, pero tambin pueden perder utilidad en la
medida en que se disponga de ayudas tecnolgicas que dichas tareas ms rpida
y confiablemente.
Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexin sobre que procedimientos y
algoritmos producen el reconocimiento de patrones y regularidades en el interior
de determinado sistema simblico y en que contribuyen en su conceptualizacin.
As el docente decida practicar y automatizar un solo algoritmo para cada una de
las operaciones aritmticas usuales, es conveniente describir y ensayar otros
algoritmos para cada una de ellas, compararlos con el que se practica en clase y
apreciar sus ventajas y desventajas.
2.3.2 Pensamientos matemticos.
El punto de partida son los estndares de calidad, organizados en cinco formas de
pensar matemticamente:
Pensamiento numrico y sistemas numricos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
Pensamiento numrico y sistemas numricos. Este estndar describe la
comprensin profunda y fundamental del conteo, del concepto de nmero y de las
relaciones aritmticas como tambin de los sistemas numricos y sus estructuras.
Involucra los conceptos y algoritmos de la aritmtica elemental as como las
propiedades y las caractersticas de las clases de nmeros que son el comienzo
de la teora de nmeros. Tambin incluye la proporcionalidad y el concepto y uso
de las fracciones.
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Lo central de este estndar es el desarrollo del sentido numrico la habilidad de
descomponer nmeros de manera natural, el uso de las operaciones matemticas
para resolver problemas, la comprensin del sistema decimal, la estimacin, el
sentido numrico y el reconocimiento de las magnitudes relativas y absolutas de
los nmeros.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. A travs del estudio de la
geometra, los estudiantes aprenden acerca de las formas geomtricas y sus
estructuras y cmo analizar sus caractersticas y relaciones. La visualizacin
espacial entendida como la construccin y la manipulacin de representaciones
mentales de objetos de dos y tres dimensiones y la percepcin de los objetos
desde diferentes perspectivas es un aspecto importante del pensamiento
geomtrico. La modelizacin geomtrica y el razonamiento espacial ofrecen
formas de interpretar y resolver problemas.
El estndar de pensamiento espacial y sistemas geomtricos incluye un nfasis en
el desarrollo y prueba de razonamientos, mediante el uso de definiciones y el
establecimiento de hechos.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. El estudio de la medida es
importante en el currculo de las matemticas desde preescolar hasta grado
undcimo debido a su practicidad en muchos aspectos de la vida diaria. El estudio
de la medida tambin ofrece una oportunidad para aprender y aplicar las
operaciones, las ideas geomtricas, los conceptos de estadstica y las nociones de
funcin. Estas conexiones se complementan con las relaciones que existen en las
medidas y, las ciencias sociales, la ciencia, el arte, y la educacin fsica.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Este estndar recomienda que los
estudiantes formulen preguntas que puedan ser resueltas usando la recoleccin de
datos y su interpretacin. Los estudiantes podrn aprender a coleccionar datos,
organizar sus propios datos o los de los dems, y disponerlos en grficas y
diagramas que sean tiles para responder preguntas. Los conceptos bsicos de
probabilidad se pueden manejar de mano de los conceptos estadsticos.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. El lgebra tiene sus
races histricas en el estudio de los mtodos generales para resolver ecuaciones.
Este estndar enfatiza las relaciones entre las cantidades, incluyendo las
funciones, las formas de representar relaciones matemticas y el anlisis del
cambio. Las relaciones funcionales pueden expresarse mediante smbolos que
permiten que las ideas complejas puedan expresarse de manera eficiente.
Pero el lgebra es mucho ms que smbolos. Los estudiantes necesitan aprender
el concepto de lgebra, las estructuras y los principios que gobiernan la
manipulacin de los smbolos, y la forma como los mismos smbolos pueden
usarse para interpretar ideas.
2.3.3 Competencias disciplinares.
1. El razonamiento y la argumentacin estn relacionados, entre otros, con
aspectos como el dar cuento del cmo y del por qu de los caminos que se siguen
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para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en
accin en el tratamiento de situaciones problema, formular hiptesis, hacer
conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos,
generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemticamente y plantear preguntas. Saber qu es una prueba matemticas y
cmo se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas
de argumentos.
2. La comunicacin y la representacin, estn referidas entre otros aspectos a la
capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y
diagramas con ideas matemticas, modelar usando lenguaje escrito, oral,
concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones
que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones
orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje
natural al simblico formal.
3. Modelacin y planteamiento y resolucin de problemas, ste se relaciona, entre
otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y
fuera de la matemtica, traducir la realidad a una estructura matemtica,
desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e
instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo
exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una
respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original
y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones
problemas.
4. Contextos, tienen que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le
dan sentido a las matemticas que aprende. El contexto del aprendizaje es el
lugar desde donde se construye sentido y significado para los contenidos
matemticos. Y por lo tanto, desde donde se establecen conexiones con las
ciencias, con la vida sociocultural y con otros mbitos de la matemtica misma. La
expresin contexto, tal como se expresa en los Lineamientos Curriculares no se
refiere exclusivamente a la recreacin ficticia en el especio escolar de situaciones
relativas a entorno social y cultura que rodea a la Institucin Educativa, sino que
parte todo, hace referencia a la creacin de situaciones tanto referidas a las
matemticas, otras ciencias, el entorno social y cultural, etc. como a situaciones
hipotticas a partir de las cuales los alumnos puedan pensar, formular, discurrir,
argumentar, construir conocimiento.
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3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DEL REA
4.
3.1 GENERALES.
Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, comprender y valorar la
relacin entre las matemticas, la realidad y otras reas del saber. Apreciar el
conocimiento y el desarrollo histrico de las matemticas como un proceso
cambiante y dinmico, al que han contribuido tanto hombres como mujeres a lo
largo de la historia, adoptando actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto,
contribuyendo as a la formacin personal y al enriquecimiento cultural.
Utilizar de una manera creativa las matemticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, as como para reconocer los elementos matemticos presentes
en otras actividades creativas.
Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar clculos y
procedimientos en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar
problemas que implique estos conocimientos.
Desarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de
los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos,
de operaciones y de relaciones; as como su utilizacin en la interpretacin y
solucin de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana.
Analizar y valorar la informacin procedente de diversos medios, utilizando
estrategias cientfico-matemticas para formarse una opinin propia sobre los
problemas actuales y defenderla razonadamente ante los dems, mostrando
actitudes de tolerancia y respeto, contribuyendo as a la formacin personal y al
enriquecimiento cultural.
3.2 ESPECFICOS.
Construir argumentos propios acerca de hechos matemticos y compartirlos con
los compaeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
-
Adquirir independencia en la actividad intelectual.

Adquirir profundidad y perseverancia en la bsqueda del conocimiento.
Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritmticos y
geomtricos.
Familiarizarse con los conceptos bsicos de la aritmtica.
Adquirir precisin en la expresin verbal y familiaridad con el lenguaje de
expresiones simblicas.
Interpretar la realidad a travs de modelos matemticos.
Utilizar la matemtica para interpretar y solucionar problemas de la vida
cotidiana, de la tecnologa y de la ciencia.
13

Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de diferentes
tipos.
Reconocer y valorar algunas de las funciones de la matemtica en el desarrollo de
la ciencia y en el mejoramiento de la condiciones de vida.
Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en las
diversas situaciones de la vida real.
Aprender y usar el lenguaje apropiado que permita comunicar de manera eficaz las
ideas y las experiencias matemticas.
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4. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR GRADOS
La estructura del contenido del plan de estudios, se organiz en cuadros que

contienen las siguientes partes:
Estndares
Logros
Indicadores
Hace referencia a la descripcin clara y especfica de los

conocimientos que se deben ensear. Es una meta.
Es el nivel en que el estudiante alcanza el estndar. Es

lo que se espera obtener en el desarrollo de un proceso.
En este sentido habra que darle el calificativo de
esperado
Son las seales o hitos que muestran el desempeo del

estudiante en la consecucin del logro.
de logro
Actividades
Competencias
Saberes
Son las acciones planteadas por el maestro y que realiza

el estudiante
para el desarrollo de competencias y el
alcance de los logros.
Es un junto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y
disposiciones cognitivas, socio
afectivas y psicomotoras relacionadas entre s para
facilitar el desempeo flexible, eficaz en contextos
relativamente nuevos y retadores
Son acciones de pensamiento que se manifiestan en

saberes de tipo: conceptual, procedimental, Actitudinal y
convivencial.
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Los estndares, logros, indicadores de logro, competencias, y saberes
correspondientes a cada uno de los niveles y grados de la educacin se
describen en la siguiente matriz.
DIMENSION COGNITIVA
QUE ES ENFOQUE?
Es la posibilidad que tiene el ser humano de aprender conceptualmente la
realidad que le rodea formulando teoras e hiptesis sobre las mismas, de
tal manera que no solo la puede comprender sino que adems interacta
con ella para transformarla.
ESTA RELACIONADA CON:
La manera como se ubica la persona en el mundo que le rodea y las
relaciones que establece con el mismo.
El pensamiento Lgico - Matemtico. Desarrolla la persona sobre el mundo
y que le permiten integrarse a este.
La estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la
realidad.
Las acciones que el nio, apoyado en los experiencias que le proporciona su
contexto particular, en el cual la familia juego un papel vital, desarrolla su
capacidad simblico, que surge inicialmente por la representacin de los objetos
del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de
las representaciones, actividad mental y se manifiesta en lo capacidad de realizar
acciones, realizar gestos o movimientos que vio en otros y pasar luego o jugar con
imgenes o representaciones que tiene de modelos.
La interaccin del nio con los materiales u objetos, personas, fenmenos y
situaciones de su entorno, les permiten descubrir cualidades y propiedades
observables, que en un segundo momento puede representarse con smbolos.
El lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego, el dibujo, sern las
herramientas para expresar la apropiacin del conocimiento de nociones y
conceptos. No se debe olvidar que el conocimiento que el nio apropia parte
siempre de saberes preconcebidos, de susexperiencias previas y su competencia
conceptual para asimilar nuevas informaciones.
La construccin de relaciones lgicas est integrada a la psicomotricidad, el
lenguaje, la afectividad, a la creatividad y a la socializacin del nio, que junto con
dimensiones, le permite al nio resolver sus propios problemas.
A medida que el nio apropia los conocimientos generalizados, asimila los
conceptos y formas lgicas del pensamiento. Los aspectos del coeficiente
Intelectual que desarrolla el nio estn enmarcados en:
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FUNCION SIMBLICA: Es la posibilidad de representar objetos, acontecimientos,
personas en ausencia de ellos, manifestndose la evocacin.
CONSTRUCCION DE RELACIONES LGICAS: Se establecen las relaciones que
facilitan el acceso a representaciones objetivas como ordenadas y coordenadas
con el contexto del nio, lo que permitir la construccin de estructuras progresivas
lgico matemticas bsicas y la lengua oral y escrita.
Es necesario permitir a los nios la bsqueda de los por qu y los cmo de las
cosas, orientado a la observacin, la descripcin, lo comparacin, el dilogo, la
puesto en comn y lo construccin del saber; se debe propiciar lo libre expresin
manual, intelectual, social del mundo interior del nio para que tome una posicin
crtica ante una situacin e intercambie puntos de vista con quienes lo rodean,
especialmente con sus compaeros de clase y juntos construyan valores,
conocimiento y respeten opiniones ajenas.
Es necesaria la integracin y correlacin con las diferentes reas de formacin y
las otras dimensiones que van inmersas unos con otros, se concatenan entre s
para determinar y desarrollar temas en uno solo secuencia y coyuntura,
dependiendo de los intereses y necesidades del nio preescolar, porque el
maestro ms que estimularlo debe dejarse estimular por las inquietudes.
A grandes rasgos haremos una descripcin de cmo las reas de formacin
influyen en el aprendizaje significativo del nio.
17
PLAN DE AREA GRADO

SEXTO
18

NIVEL
GRADO
LOGROS
1. Representa y convierte nmeros
en distintos sistemas antiguos de
numeracin, justificando el valor de
posicin en el sistema de numeracin
decimal en relacin con el conteo
recurrente de unidades.
BASICA SECUNDARIA
SEXTO
INTENSIDAD HORARIA
INDICADORES DE LOGROS
3. Identifica caractersticas,
vocabulario, notaciones, propiedades
y relaciones relativas a la geometra
elemental y el estudio de ngulos,
con aplicabilidad en su entorno.
SABERES: CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL
Comunicacin
y
representacin.
Conceptual: - Sistemas posicionales de
numeracin. Sistema de numeracin
decimal.- otros sistemas de numeracin.
Modelacin, Planteamiento -Nmeros Naturales. Orden en el conjunto
y resolucin de problemas.
de los Nmeros Naturales. Operaciones
bsicas con nmeros Naturales
-Puntos, rectas y planos
-Semirrectas y segmentos.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- ngulos y clasificacin
COMPETENCIAS
Enumera los smbolos o dgitos que

intervienen en cada sistema de
numeracin, caracterizados en algunas
culturas.
Expresa en diferentes sistemas nmeros

escritos en forma decimal
2.Reconoce principios,
representaciones grficas y dems
caractersticas de los nmeros
naturales, identifica sus propiedades,
relaciones y operaciones bsicas y
las aplica en la solucin de
problemas de su cotidianidad..
6 HORAS SEMANALES
Reconoce las caractersticas del

sistema de numeracin decimal en
operaciones fundamentales.
Expresa polinomialmente un nmero
dado en el sistema decimal o en el
sistema binario.
Procedimental: A travs de la observacin,

de
la construccin, del planteamiento y
solucin de problemas y de algoritmos de
aplicacin.
Reconoce las caractersticas de los

nmeros
naturales
estableciendo
relaciones entre ellos.
Actitudinal:
Demostrar
sentido
de
responsabilidad, pertenencia y orden en el
trabajo individual y de grupo.
Establece relaciones de orden entre

dos o ms nmeros naturales.
Efecta operaciones
nmeros naturales,
bsicas con
aplicando el
19

algoritmo apropiado de los mismos.
Comprende los conceptos de punto,

recta, plano, semirrecta y segmento y
los construye con regla compas.
Construye rectas paralelas y rectas
perpendiculares con regla compas.
Comprende el concepto de Angulo, los
clasifica y los construye utilizando regla
y compas.
Observa su entorno y reconoce cada
uno de los elementos bsicos de la
geometra.
20

NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
INTENSIDAD
HORARIA
SEXTO
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
4. Identifica y aplica las propiedades

en
las
operaciones
de
la
potenciacin,
radicacin
y
logaritmacin en el sistema de
nmeros naturales, a travs de
situaciones problemicas
Calcula potencias de nmeros naturales utilizando

algunas de las propiedades de la potenciacin.
Reconoce la
radicacin y logaritmacin como
operaciones inversas de la potenciacin.
Aplica las operaciones con nmeros naturales en la
solucin de problemas donde intervienen ms de una
operacin.
Modelacin,
planteamiento y
resolucin
de
problemas.
Hace diferencia entre una constante y una variable en

una situacin de variacin.
5. Resuelve ecuaciones aditivas y

multiplicativas con nmeros naturales
y las aplica en la solucin de
problemas cotidianos.
Reconoce y plantea ecuaciones aditivas

y
multiplicativas, resolvindolas aplicando propiedades
de la igualdad.
Plantea y
resuelve
problemas donde
utiliza
ecuaciones con nmeros naturales.
.
Comprende el concepto de polgono, los clasifica y
hace su construccin.
Reconoce un tringulo con sus elementos y los
clasifica.
6. Reconoce las caractersticas de los

polgonos y el estudio en particular de
los tringulos, en sistemas de
representacin.
Construye tringulos conociendo las medidas de los

lados.
21
6 HORAS SEMANALES
SABERES
(conceptual, procedimental, actitudinal,
convivencial)
Conceptual: -- Nmeros Naturales Orden y
representacin en la recta numrica Adicin
y sustraccin de nmeros naturales
Multiplicacin y divisin de nmeros naturales
Potenciacin, radicacin y logaritmacin de
nmeros naturales.
Ecuaciones aditivas y multiplicativas.
Planteamiento y solucin de problemas con
ecuaciones.
Polgonos y clasificacin
Construcciones.
Procedimental: A travs de la observacin, de
la construccin, del planteamiento y solucin
de problemas y de algoritmos de aplicacin.
Actitudinal: Socializar el conocimiento
adquirido mediante el desarrollo de guas y de
talleres propuestos
con sentido de
pertenencia
y vivenciando los valores de
respeto y responsabilidad.
NIVEL
BASICA SECUNDARIA
GRADO(S)
SEXTO
INTENSIDAD
HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
7. Reconoce y aplica criterios de

divisibilidad, el mnimo comn
mltiplo y el mximo comn divisor
en el conjunto de nmeros naturales.
.
Encuentra el conjunto de mltiplos y divisores de un
numero natural
Comunicacin y
representacin
Aplica los criterios de divisibilidad para hallar mltiplos

y divisores de un nmero natural.
Modelacin,
planteamiento y
resolucin de
problemas
8. Interpreta las fracciones en diferentes

contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte todo, cociente y su
aplicabilidad en la solucin de situaciones
problemicas
9. Identifica las caractersticas de los

cuadrilteros y resuelve
algunos
problemas de aplicacin en su
entorno.
Identifica nmeros primos y compuestos a travs de

sus divisores.
6 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial
Conceptual: Mltiplos y divisores de un
numero natural Criterios de divisibilidad Nmeros
primos
y
compuestos
Factorizacin de un numero natural en

factores primos M.C.D M.C.M Problemas
de aplicacin.
_ Significados de las fracciones - Fracciones
equivalentes Relaciones de orden
Ubicacin en la recta
Expresa un nmero natural como producto de sus

factores primos.
Cuadrilteros Clasificacin propiedades

Construcciones.
Halla el M:C:D de dos o ms nmeros naturales por

descomposicin en factores primos.
Halla el M:C.M de dos o ms nmeros naturales por
descomposicin en factores primos.
Reconoce
e identifica fracciones en diferentes
contextos.
Reconoce fracciones equivalentes mediante grficos y
manipulando objetos.
Procedimental:
A
travs
de
la
conceptualizacin, comparacin,
de las
relaciones,
representacin grfica, la
utilizacin de objetos y la construccin.
.
Actitudinal: La vivencia de valores como el
respeto y la responsabilidad en su quehacer
diario.
22

Compara y ordena fracciones a travs de conjuntos
y representaciones dados.
Representa fracciones mediante figuras geomtricas.
Reconoce un cuadriltero con sus elementos y los
clasifica.
NIVEL
GRADO(S)
Construye cuadrilteros conociendo la medida de sus

lados.
BASICA SECUNDARIA
SEXTO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
10. Establece relaciones y realiza

operaciones
con
nmeros
fraccionarios,
aplicando
las
propiedades
correspondientes y
resolviendo problemas de su contexto
Establece relaciones y realiza operaciones

con nmeros fraccionarios aplicando las
propiedades correspondientes.
11. Reconoce las generalidades de

los decimales su representacin,
clasificacin y su aplicabilidad en la
solucin de situaciones problemicas.
COMPETENCIA
Resuelve problemas mediante la aplicacin

de relaciones y operaciones entre nmeros
fraccionarios.
Relaciona la representacin de los nmeros

decimales con la de los nmeros naturales,
en la recta numrica.
Establece relaciones y realiza operaciones
con nmeros decimales, aplicando las
propiedades correspondientes.
Resuelve problemas mediante la aplicacin
23
Modelacin, planteamiento
y resolucin de problemas
Comunicacin
representacin.
6 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptual: Adicin y sustraccin de
fracciones Multiplicacin y divisin de
fracciones
Ecuaciones
aditivas
y
multiplicativas con fracciones. problemas de
aplicacin
de
situaciones
aditivas
y
multiplicativas.
-Fracciones y decimales Clasificacin de
decimales comparacin de nmeros
decimales Operaciones con decimales
problemas de aplicacin de situaciones
aditivas y multiplicativas.
Fundamentos de la estadstica - Organizacin
de datos Diagramas de barras, pictogramas
y diagramas circulares
Procedimental: Aplicacin de algoritmos,
mediante representaciones grficas, mediante

de relaciones y operaciones entre nmeros
decimales.
la utilizacin de guas, textos.

Recoleccin y organizacin de datos en tablas
de frecuencia y diagramas.
Identifica algunas utilidades de la estadstica

en peridicos y revistas.
12.
Aplica
los
principios
y
fundamentos de la estadstica en la
interpretacin de datos tomados de
diversas fuentes (prensa, revistas,
televisin.)
Establece la diferencia entre poblacin,

muestra y dato.
Recopila, clasifica, procesa y representa la
informacin obtenida en variados formatos.
Describe e interpreta y compara la
informacin expuesta en tablas y grficos.
Realiza estimaciones sobre la informacin
expuesta.
Saca conclusiones con base en el anlisis de
tablas de frecuencia y grficas.
24
Actitudinal: mediante la vivencia de valores,

respeto, responsabilidad y solidaridad.
.
PLAN DE AREA GRADO

SEPTIMO
25

NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
SEPTIMO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
1. Identifica como se compone el

conjunto de los nmeros enteros,
establece relaciones entre los
mismos, resolviendo situaciones
problemicas de la cotidianidad.
Comunicacin
representacin.
2. Efecta operaciones bsicas con

nmeros enteros, aplicando las
propiedades de estas operaciones en
la solucin de problemas de su
contexto.
3.
Efecta
operaciones
de
potenciacin,
radicacin
y
logaritmacin con nmeros enteros,
aplicando
las
propiedades
correspondientes
y
resolviendo
situaciones problemicas de su
cotidianidad.
Identifica las caractersticas de los

nmeros enteros como ampliacin del
conjunto de los nmeros naturales.
Establece relaciones entre nmeros
enteros ordenndolos a travs de la
recta numrica.
Identifica y establece el concepto de
valor absoluto de un nmero entero en
relacin a la distancia en la recta
numrica.
Reconoce el plano cartesiano y ubica en
el parejas de nmeros enteros
Identifica y realiza las operaciones

bsicas con nmeros enteros aplicando
las propiedades correspondientes.
Identifica y realiza las operaciones de

potenciacin y radicacin con nmeros
enteros, aplicando las propiedades de
cada una de estas operaciones en este
conjunto.
Resuelve polinomios con nmeros
enteros aplicando propiedades.
Resuelve problemas mediante la

aplicacin de relaciones y operaciones
26
Modelacin, Planteamiento
y resolucin de problemas.
4 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptual:
El conjunto de los enteros
Representacin de los nmeros enteros
en la recta numrica.
Valor absoluto de un nmero entero.
El Plano Cartesiano.
Orden en el conjunto de los nmeros
enteros.
Adicin y sustraccin de nmeros enteros
y propiedades.
Multiplicacin y sus propiedades, divisin
de nmeros enteros.
Potenciacin, radicacin y logaritmacin
de nmeros enteros. Propiedades.
Polinomios aritmticos con nmeros
enteros.
Planteamiento y solucin de problemas
con nmeros enteros.
Procedimental: Mediante la
conceptualizacin, la representacin, los
grficos, la aplicacin e algoritmos,
propiedades, el desarrollo de guas y
talleres, la utilizacin de textos y de
pginas web relacionadas a los temas.
Actitudinal: La vivencia de valores como

el respeto, la responsabilidad y la
solidaridad al interior del aula y su

bsicas entre nmeros enteros y de sus
propiedades.
quehacer como estudiante.
NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
SEPTIMO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
4. Identifica, representa y realiza

operaciones con fracciones positivas
y
negativas
determinando
su
aplicacin en la solucin de
problemas.
Comunicacin
representacin.
Interpreta el significado de una fraccin

negativa y realiza operaciones con
fracciones positivas y negativas
aplicando algoritmos, reglas y
representaciones grficas.
Resuelve problemas que involucran
fracciones positivas y negativas en
forma analtica y grfica.
5. Aplica las propiedades de los

nmeros enteros para solucionar
ecuaciones y plantear y resolver
problemas de la cotidianidad.
Halla la solucin de ecuaciones que

involucran nmeros enteros aplicando
propiedades de la igualdad.
6. Aplica las propiedades de los

nmeros enteros para solucionar
ecuaciones
y
problemas
que
involucran fracciones de utilidad en
su contexto.
Halla la solucin de ecuaciones que

involucran fracciones tanto positivas
como negativas aplicando propiedades
de la igualdad.
Resuelve problemas cuyo
planteamiento requiere de las
ecuaciones con nmeros enteros y
fracciones mediante la aplicacin de
reglas de la igualdad y algunos grficos.
27
Modelacin, Planteamiento y
resolucin de problemas.
4 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptuales:
Fraccin negativa
Representacin de una fraccin negativa
en la recta.
Operaciones combinadas con fracciones
positivas y negativas
Planteamiento y solucin de problemas.
Ecuaciones en el conjunto de los
nmeros enteros.
Ecuaciones con fracciones.
Polinomios aritmticos con fracciones
positivas y negativas.
grficos, la aplicacin de algoritmos,

NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
SEPTIMO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
7. Identifica los conceptos bsicos de

proporcionalidad y sus propiedades
para reconocer las clases de
proporcionalidad
y
sus
representaciones.
Comunicacin
representacin.
8.
Utiliza
los
conceptos
de
proporcionalidad
para
resolver
problemas que involucran reglas de
tres, porcentajes e inters
Identifica y explica que es una proporcin

como la igualdad de dos razones
Aplica las propiedades de las
proporciones al despejar una incgnita.
Identifica y discrimina magnitudes
directamente proporcionales e
inversamente proporcionales y establece
diferencias entre ellas mediante reglas y
grficos.
Comprende y aplica el proceso de regla
de tres, aplicando la proporcionalidad y
sus propiedades.
Identifica problemas que se resuelven
mediante proporcionalidad.
Resuelve problemas de porcentaje e
inters, mediante la aplicacin de la
proporcionalidad y sus propiedades.
Reconoce las unidades bsicas de
longitud, superficie, volumen y
capacidad, mediante definiciones y
28
Modelacin,
Planteamiento y resolucin
de problemas.
4 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptual:
Razones, proporciones, propiedades.
Calculo de un elemento en una
proporcin.
Proporcionalidad directa, proporcionalidad
inversa.
Regla de tres simple
Regla de tres compuesta
Repartos proporcionales
Porcentaje o tanto por ciento
Inters.
Solucin de problemas.

9. Identifica unidades de medida:
Longitud, rea, volumen, capacidad y
realiza conversiones entre ellas para
solucionar situaciones problemicas.
grficos.
Realiza clculos con las diferentes
unidades de medida, teniendo en cuenta
equivalencias, sus mltiplos y
submltiplos
Identifica relaciones entre las unidades
de medida, planteando y resolviendo
problemas
NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
SEPTIMO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
10. Calcula permetros, reas y

volmenes mediante la aplicacin de
frmulas respectivas,
11. Plantea y resuelve problemas de

aplicacin sobre permetros, reas,
volmenes por medio de situaciones
grficas.
Halla el permetro de polgonos a

travs de la medicin y la aplicacin
de frmulas.
Determina el rea de polgonos
reconociendo sus frmulas y
aplicndolas
Calcula rea de regiones
sombreadas teniendo en
cuenta el rea de cada
polgono.
Calcula volmenes de algunos
slidos, aplicando las formulas
respectivas y las construcciones.
Resuelve problemas de la
cotidianidad aplicando el concepto y
las frmulas de superficies y
29
Comunicacin
representacin.
Modelacin,
Planteamiento y resolucin
de problemas.
4 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptuales:
El metro. Mltiplos y submltiplos
Permetro. Ejercicios sobre permetros.
Metro cuadrado. Mltiplos y submltiplos
reas de polgonos
reas de regiones sombreadas
Problemas sobre reas.
Volumen. Volumen de algunos slidos.
Problemas sobre volmenes.
Poblacin, muestra y variables.
Tablas y frecuencias absoluta, relativa y
porcentual.
Diagramas
Interpretacin y anlisis de grficos.
12. Reconoce los principios y

fundamentos de la estadstica y los
aplica en la interpretacin de datos
presentados en tablas y diagramas
caracterizando los tipos de variables.
volmenes.
Comprende el concepto de variable
estadstica y las clasifica dado un
listado de variables.
Interpreta la tabla de frecuencias de
un conjunto de datos
Construye diagramas con la
informacin obtenida de la tabla de
frecuencias y hace su anlisis
respectivo.
30


PLAN DE AREA GRADO

OCTAVO
31

NIVEL
GRADO
LOGRO
1. Reconoce y ubica nmeros

racionales e irracionales en
la
recta
numrica
y
establece relaciones entre
ellos.
OCTAVO
INDICADOR DE LOGRO
BSICA SECUNDARIA
INTENSIDAD HORARIA
COMPETENCIA
2. Reconoce la estructura de
los nmeros reales, su
representacin en la recta
numrica y sus propiedades
Identifica y representa con

precisin
y
seguridad
diferentes
nmeros
racionales
positivos
y
negativos en la recta
numrica.
Obtiene
con
precisin
fracciones
equivalentes
positivas
y
negativas
aplicando los procesos de
amplificacin
y
simplificacin.
Resuelve con seguridad
problemas aplicando las
operaciones fundamentales
de los nmeros racionales.
Resuelve
ejercicios
y
problemas con operaciones
combinadas de fracciones
complejas
positivas
y
negativas.
Determina y explica el
origen de los nmeros
Formulacin, tratamiento y
resolucin de problemas.
Modelacin de procesos y
fenmenos de la realidad.
Comunicacin.
Razonamiento.
Formulacin, comparacin y
ejercitacin
de
procedimientos
y
algoritmos.
6 HORAS SEMANALES
SABERES
(Conceptual, procedimental,
actitudinal, convivencial)
Conceptuales:
Sistema mtrico decimal.
Unidades mtricas de longitud.
Unidades mtricas de
superficie.
Unidades mtricas de volumen.
Medidas de capacidad.
Estructura de los nmeros
reales ( nmeros: naturales,
enteros, racionales, expresin
decimal de un numero racional)
Propiedades.
rea, volmenes. Problemas de
aplicacin.
Procedimentales:
A travs de clculos con las
diferentes unidades de medida.
Utilizando el lenguaje simblico
32

irracionales valorando
utilidad prctica.
3. Identifica
unidades
de
medida: Longitud, rea,
volumen,
capacidad
y
realiza conversiones entre
ellas
para
solucionar
situaciones problmicas.
4. Plantea
y
resuelve
problemas de aplicacin de
su
propio de las matemticas para

determinar y operar aplicando
algoritmos y reglas.
Utilizando las operaciones con
reales y diferenciando
propiedades.
Planteamiento y solucin de
problemas sobre reas y
volmenes.
El desarrollo de guas donde se
enmarcan momentos: saberes
previos, saberes nuevos y la
aplicabilidad del conocimiento.
Realiza correctamente las

operaciones fundamentales
con nmeros decimales.
Resuelve
problemas
combinados
donde
se
involucra ms de una
operacin con decimales
positivos y negativos.
Determina y explica los
nmeros reales valorando
su
utilidad
en
las
actividades de la vida
cotidiana.
Identifica con seguridad los
mltiplos y submltiplos de
los diferentes sistemas.
Resuelve con precisin
problemas de conversin en
las diferentes unidades de
medida.
Utiliza
el
vocabulario
adecuado para interpretar
y transmitir informaciones
sobre
las
diferentes
unidades de medida
Actitudinales:
Demuestra sentido de
responsabilidad, orden y
agrado por las matemticas en
las actividades que se
programan.
33

permetros,
reas,
volmenes por medio de
situaciones grficas.
5. Reconoce una expresin

algebraica
como
la
generalizacin
de
las
operaciones entre nmeros
reales.
6. Interpreta y aplica los

algoritmos propios de cada
una de las operaciones con
polinomios
como
una
simplificacin de ellas.
Utiliza
el
vocabulario
adecuado para interpretar y
transmitir informacin sobre
el tamao de los objetos.
Propone
diferentes
alternativas ante la solucin
de un problema geomtrico.
Resuelve
problemas
geomtricos utilizando las
frmulas pertinentes ante
una situacin planteada.
Reconoce y explica el
trmino y sus elementos a
partir de cualquier expresin
algebraica.
Clasifica
diferentes
expresiones algebraicas de
acuerdo al nmero de
trminos que contiene.
Determina con seguridad el
grado absoluto y relativo de
las expresiones propuestas.
Resuelve con precisin y
orden el proceso para
obtener el valor absoluto de
una expresin algebraica.
Conceptuales:
Expresiones algebraicas.
El lenguaje del algebra.
Monomios y polinomios.
Operaciones entre expresiones
algebraicas.
- Suma y resta de
monomios semejantes
- Propiedades de la
potenciacin.
- Multiplicacin de
monomios.
- Divisin de monomios
Operaciones con polinomio.:
suma, resta, multiplicacin y
divisin.
Utiliza los algoritmos de las

34
7. Aplica
transformaciones
rgidas
simples
y
compuestas (traslaciones,
rotaciones, reflexiones) en
la
construccin
de
transformaciones
compuestas
utilizando
figuras geomtricas.
8. Interpreta y utiliza los

diferentes
productos
y
cocientes notables en la
diferentes operaciones con

polinomios en el desarrollo
de ejercicios propuestos
Resuelve
problemas
aplicando
operaciones
combinadas con signos de
agrupacin.
Resuelve
problemas
haciendo uso la reduccin
de trminos semejantes que
contiene una expresin.
Realiza
problemas
aplicando las operaciones
con polinomios.
Resuelve
problemas
geomtricos
en
colaboracin
con
sus
compaeros aplicando las
operaciones
con
polinomios.
Transformaciones en el plano
- Traslaciones
- Rotaciones o giros
- Simetra respecto a un
eje.
Procedimentales:
determinar y operar
expresiones algebraicas.
reales, operaciones con
polinomios,
Transformaciones en el plano a
travs de grficos.
Desarrollo de guas
enmarcadas en momentos.
Actitudinales:
programan.
Aprovecha creativamente los
recursos tecnolgicos que
brinda la Institucin en el
desarrollo del trabajo
Identifica
y
realiza
transformaciones sobre una
figura dada.
Identifica
y
realiza
transformaciones
compuestas a partir de una
transformacin ya realizada.
35

simplificacin
de
procedimientos algebraicos.
9. Reconoce y aplica los

algoritmos pertinentes en la
factorizacin
de
una
expresin algebraica.
10. Reconoce
aplica
de
acadmico.
Convivencial:
Socializa el conocimiento
adquirido con sus compaeros
y se solidariza especialmente
con aquellos que demuestran
alguna dificultad.
Identifica y determina el
proceso adecuado para
resolver
productos
y
cocientes
notables
planteados.
Demuestra
geomtricamente
el
cuadrado de la suma de los
trminos.
Resuelve
problemas
aplicando el cuadrado de la
suma y/o diferencia de dos
trminos.
Conceptual:
Productos notables
Triangulo de Pascal
Cocientes notables
Divisin sinttica o regla de
Ruffini
Teorema del residuo.
Factorizacin de polinomios.
- Descomposicin de
factores
- Factor comn
- Factorizacin de
binomios.
- Factorizacin de
trinomios.
- Cubo perfecto de
binomios
- Factorizacin por medio
de divisin sinttica.
Figuras congruentes
Semejanza de figuras
geomtricas.
Interpreta y aplica con

seguridad la factorizacin
como la transformacin de
la suma en un producto
indicado.
Resuelve problemas de
factorizacin
donde
se
utiliza el factor comn
monomio o polinomio.
Explica y aplica el algoritmo
pertinente para determinar
36

manera
sencilla
los
conceptos de congruencia
y
semejanza
entre
polgonos e identifica los
diferentes criterios para su
aplicabilidad.
11. Utiliza las propiedades de

los nmeros reales en la
solucin de una ecuacin
lineal y las aplica en el
planteamiento y solucin de
problemas cotidianos.
si una expresin algebraica

es
factorizable
por:
diferencia de cuadrados,
suma o diferencia de cubos,
combinacin de trinomio
cuadrado perfecto con la
diferencia de cuadrados.
Resuelve problemas de
factorizacin aplicando el
algoritmo de
diferentes
casos de trinomios.
Aplica y explica las reglas
para determinar si una
expresin algebraica es
factorizable por la divisin
sinttica.
Criterios de congruencia y
semejanza. De polgonos.
Procedimental:
determinar y operar
polinomios,
Construccin de figuras y
maquetas.
Desarrollo de guas
Determina y explica la
semejanza entre figuras
geomtricas aplicando los
diferentes
criterios
estudiados.
Resuelve problemas en
grupos para identificar las
figuras que son semejantes
y congruentes.
Actitudinales:
programan.
acadmico.
Identifica la expresin que

37

12. Reconoce las diferentes
propiedades
y
lneas
notables de un tringulo
para aplicarlas en diferentes
contextos.
13. Representa
y
describe
grficamente datos de un
estudio estadstico para el
anlisis de problemas de la
cotidianidad.
representa una ecuacin

lineal.
Determina el valor de la
variable
aplicando
las
propiedades
de
los
nmeros reales.
Transforma un enunciado
literal en una ecuacin
lineal.
Interpreta y aplica las
propiedades
de
los
nmeros
reales
para
obtener la solucin de un
problema que involucra una
ecuacin lineal.
Resuelve problemas que
involucran en su solucin el
planteamiento
de
una
ecuacin lineal.
Identifica y construye en un
tringulo dado: sus alturas,
medianas y las mediatrices.
Reconoce
los
ngulos
internos y externos del
tringulo
y
sus
correspondientes
bisectrices.
Conceptual:
Ecuaciones
- Conceptos
- Solucin de una
ecuacin
- Ecuaciones racionales
- Planteamiento y
resolucin de
problemas.
Propiedades de los tringulos

Clasificacin de tringulos
Lneas y puntos notables de un
tringulo
- alturas
-.medianas
- mediatrices
- bisectrices
Fundamentos de la estadstica.
-Poblacin
-Variables estadsticas
- Tablas de frecuencias
38
- Diagramas
-Interpretacin de grficos.
Utiliza diferentes tipos de

grficos para representar
diferentes situaciones de la
vida diaria.
Utiliza
los
recursos
tecnolgicos para facilitar y
mejorar la exposicin de la
informacin.
Procedimental:
determinar y operar
polinomios,
Haciendo uso de las
propiedades de la igualdad
Mediante construcciones de los
tringulos.
La recoleccin de datos y el
anlisis de grficos.
Desarrollo de guas
Actitudinales:
programan.
39

acadmico.
40
PLAN DE AREA GRADO

NOVENO
41

NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
NOVENO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
1. Aplica propiedades
de la
potenciacin y radicacin para
racionalizar un denominador y Entiende la construccin del sistema de los
simplificar expresiones algebraicas
nmeros reales y la necesidad de
que contengan radicales.
ampliarlos hasta los complejos.
Representa grficamente un nmero
2. Identifica el conjunto de los
irracional y Real en la recta numrica
nmeros
complejos
y
realiza
Realiza operaciones bsicas entre estos
representaciones grficas
de los
conjuntos numricos teniendo en cuenta
mismos
para
dar solucin a
sus propiedades.
ecuaciones
cuya
solucin
no
Expresa potencias de exponente racional en
corresponde a los nmeros reales.
forma de radical.
Simplifica
radicales y resuelve operaciones
3. Aplica operaciones combinadas
aplicando propiedades.
para realizar simplificaciones de
expresiones que contengan radicales
y complejos
42
Comunicativa
Razonamiento
Solucin de problemas
4 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptual
Nmeros Reales
Nmeros complejos
Radicales.
Racionalizacin.
Exponentes racionales.
Operatoria con radicales.
Procedimental
Utiliza lenguaje natural, grfico o simblico
para modelar situaciones, describe
propiedades relaciones, verifica soluciones y
usa ms de una estrategia para solucionar
problemas.
Actitudinal:
Demuestra sentido de responsabilidad y orden
en el trabajo.

NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
NOVENO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
4, Analiza y dibuja en el plano

cartesiano
la
funcin
lineal Representa funciones lineales en el plano
cartesiano y diagramas sagitales.
modelando diferentes situaciones de
Encuentra la ecuacin correspondiente a un
la cotidianidad.
grfico y viceversa.
Relaciona el lenguaje cotidiano con el
Comunicativa
5. Modela una situacin problmica
lenguaje matemtico y da significado a
mediante el uso de ecuaciones de
este.
Razonamiento
primer grado.
Plantea y resuelve problemas cuya solucin
demanda la utilizacin de ecuaciones de
Solucin de problemas
6. Plantea y resuelve problemas de
primer grado.
su cotidianidad, mediante un sistema Identifica los diferentes mtodos algebraicos
de ecuaciones lineales de orden 2 x
para solucionar un sistema de ecuaciones.
2.
Aplica el algoritmo adecuado para la solucin
de un sistema de ecuaciones lineales.
43
4 HORAS SEMANALES
SABERES
(conceptual, procedimentanl, actitudinal,
covivencial)
Conceptual:
Funcin lineal.
Ecuaciones de primer grado
Sistemas de ecuaciones
Problemas
Procedimental
Utiliza lenguaje natural, grfico o simblico
para modelar situaciones , verifica
soluciones y solucionar problemas.
Actitudinal:
Socializa el conocimiento adquirido
mediante el desarrollo de guas o talleres
colaborativos.
Utiliza adecuadamente las nuevas

herramientas tecnolgicas como un
proceso de facilitacin del trabajo
acadmico.

NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
NOVENO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
Identifica las diferentes funciones estudiadas

a traes de grficos y diagramas.
7. Comprende las caractersticas y Identifica las caractersticas de una ecuacin
las propiedades de las funciones
cuadrtica y hace diferencia de una
cuadrtica, exponencial y logartmica
ecuacin lineal.
y las aplica adecuadamente
8 .Resuelve ecuaciones cuadrticas y
Identifica las races de una ecuacin
las aplica en la solucin de
cuadrtica dada como las soluciones de
problemas de su cotidianidad.
Comunicativa.
dicha ecuacin.
Obtiene y expresa la ecuacin cuadrtica
dada las races en forma analtica y
grfica.
9. Resuelve ecuaciones logartmicas
y exponenciales utilizando sus
propiedades y las aplica en el anlisis Identifica el concepto y el sentido de las
funciones exponenciales y logartmicas
y solucin de
problemas de su
teniendo en cuenta sus condiciones.
contexto.
Realiza la grfica en el plano cartesiano de
funciones cuadrtica, exponencial,
logartmica y las analiza.
44
Razonamiento.
4 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptual
La funcin cuadrtica
Grafica de la funcin cuadrtica y sus
caractersticas.
Solucin de ecuaciones cuadrticas
por factorizacin, completacin de
cuadrados y por formula general.
Funcin exponencial.
Funcin Logartmica.
Procedimental:
Usa las operaciones y los conceptos
pertinentes para estimar resultados y plantear
soluciones en diferentes situaciones.
Actitudinal:
Socializa el conocimiento adquirido mediante
el desarrollo de guas o talleres grupales
colaborativos.

NIVEL
GRADO(S)
BASICA SECUNDARIA
NOVENO
INTENSIDAD HORARIA
LOGRO
INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA
10. Reconoce y aplica los conceptos

de congruencia y semejanza entre
polgonos e identifica los diferentes
criterios para su aplicabilidad.
11. Interpreta y utiliza los teoremas

de Pitgoras y Thales en la solucin
de problemicas geomtricos.
12. Interpreta, analiza y compara

representaciones graficas de diversos
tipos de datos y utiliza las medidas
de tendencia central (media, mediana
y moda)
para estimar el
comportamiento de una serie de
datos.
Identifica la muestra que representa una

variable en una poblacin dada.
Identifica las variables discretas y
continuas dado un listado de variables.
Establece la tabulacin y la frecuencia de
la informacin.
Identifica la frecuencia absoluta, la
relativa, y las medidas de tendencia
central (moda, media y mediana) a
travs de ejemplos y grficos.
Representa la informacin en diferentes
Comunicativa.
grficos.
Identifica y construye figuras planas y
Razonamiento.
cuerpos geomtricos modelando la
congruencia y semejanza de polgonos y
cuerpos geomtricos.
Construye segmentos proporcionales
haciendo uso de regla y compas.
Aplica la propiedad fundamental de las
proporciones en la solucin de
ecuaciones.
Verifica el teorema de Thales. mediante
la construccin
Aplica el teorema de Thales al despejar
una incognita.
45
4 HORAS SEMANALES
SABERES
convivencial)
Conceptual
Polgonos
Clasificacin de tringulos
Razones y proporciones.
Segmentos proporcionales.
Teorema de Thales.
Congruencia y Semejanza de
tringulos.
Procedimental
Resuelve problemas de la vida cotidiana y
ejercicios que involucran propiedades
fundamentales de las proporciones, y
semejanzas.
Actitudinal:
Utiliza las herramientas informticas para
realizar graficas estadsticas.
PLAN DE AREA GRADO

DECIMO
46

NIVEL
GRADO(S)
LOGRO
ESTABLECE LA
CORRESPONDENCIA ENTRE LOS
DIFERENTES SISTEMAS DE
MEDIDAS DE NGULOS Y LOS
APLICA EN EL PLANTEO Y
SOLUCIN DE PROBLEMAS
EDUCACIN MEDIA
DECIMO
INDICADOR DE LOGRO
Establece equivalencia entre
grados y radianes, utiliza la
calculadora para realizar
conversiones.
Resuelve problemas en los que

utiliza la equivalencia de los
sistemas de medidas de ngulos.
INTENSIDAD HORARIA
COMPETENCIA
Aplica la relacin entre ngulo,

arco y radio en la solucin de
problemas.
47
3 HORAS SEMANALES
SABERES
(conceptual, procedimental)
resolucin de problemas
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
ejercitacin de procedimientos.
ngulos, Sistemas de medidas de

ngulos, conversiones entre los
sistemas sexagesimal y cclico.
Operatoria con ngulos, longitud

de arco, , manejo de calculadora
,resolucin de problemas

NIVEL
GRADO(S)
DECIMO
LOGRO
-
ESTABLECE RELACIONES ENTRE

LAS MEDIDAS DE LOS LADOS DE
UN TRINGULO RECTNGULO Y
APLICA ESTAS DEFINICIONES EN
LA SOLUCION DE LOS MISMOS.
INDICADOR DE LOGRO
ESTABLECE LAS IDENTIDADES

FUNDAMENTALES DE LAS
RAZONES TRIGONOMTRICAS
PARA TRINGULOS
RECTNGULOS Y LAS USA PARA
VALIDAR OTRAS IDENTIDADES
EDUCACIN MEDIA
INTENSIDAD HORARIA
Identifica y Clasifica los tringulos

de acuerdo a la longitud de los
lados y la medida de los ngulos.
Utiliza el Teorema de Pitgoras en
diferentes tringulos rectngulos.
COMPETENCIA
Deduce las relaciones

existentes en diferentes
tringulos rectngulos dados
Establece relaciones entre las

medidas de los lados de un
tringulo rectngulo.
Establece las identidades

fundamentales de las razones
trigonomtricas para tringulos
rectngulos.
Aplica las definiciones de razones

trigonomtricas en la solucin de
3 HORAS SEMANALES
SABERES
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
48
Clases de tringulos
Teorema de Pitgoras
Relaciones entre las medidas de
los lados de un tringulo
rectngulo.
solucin de tringulos rectngulos.
Razones trigonomtricas en el
tringulo rectngulo.
Valor de las razones
trigonomtricas para ngulos
agudos

tringulos rectngulos
USA LAS IDENTIDADES DE

ADICIN Y SUSTRACCIN DE
NGULOS PARA VALIDAR
EQUIVALENCIAS DE EXPRESIONES
TRIGONOMTRICAS .
Define las razones trigonomtricas

en el tringulo rectngulo.
Halla el valor de las razones

trigonomtricas para ngulos
agudos dados.
Determina el valor de las

razones trigonomtricas para
tringulos rectngulos con
ngulos de 30,45 y 60
respectivamente
Calcular el valor de las diferentes

razones trigonomtricas utilizando
las identidades trigonomtricas.
Utiliza la solucin de tringulos

para determinar la respuesta de
un problema que involucra
49
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
Identidades trigonomtricas
Identidades para suma y resta de

ngulos
Identidades para ngulos dobles

tringulos rectngulos
50

NIVEL
GRADO(S)
LOGRO
- RECONOCE Y TRANSFORMA
CORRECTAMENTE UNA FUNCION
TRIGONOMETRICA CON EL FIN DE
SOLUCIONAR UNA ECUACION
TRIGONOMETRICAS.
RECONOCE LOS CASOS QUE

INCLUYE LA LEY DE LOS SENOS Y
COSENOS PARA DETERMINAR LA
SOLUCIN DE UN TRINGULO Y
SU APLICABILIDAD EN LA
SOLUCION Y PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS.
EDUCACIN MEDIA
DECIMO
INDICADOR DE LOGRO
- Determina la diferencia entre
identidad y ecuacin.
-
Escribe una expresin

trigonomtrica en trminos de
una funcin trigonomtrica.
Verifica identidades
trigonomtricas
Utilizando las identidades de

suma y sustraccin halla el
valor exacto de funciones
trigonomtricas
Encuentra las soluciones de

ecuaciones determinadas.
Con la aplicacin del teorema

del seno resuelva un tringulo.
Con la aplicacin del teorema

del coseno resuelva un
tringulo.
INTENSIDAD HORARIA
3 HORAS SEMANALES
SABERES
COMPETENCIA
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
51
Ecuaciones lineales
trigonomtricas
Leyes del seno y coseno.
- RECONOCE LA CICUNFERENCIA
TRIGONOMETRICA Y DEFINE LAS
FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
A PARTIR DEL CIRCULO
UNITARIO..
ENCUENTRA EL VALOR DE LAS

FUNCIONES TRIGONOMETRICAS DE
CUALQUIER ANGULO A PARTIR DE
LOS ANGULOS DE REFERENCIA
Funcin trigonomtrica.
Signo de las funciones

trigonomtricas en los diferentes
cuadrantes.
Valor de las funciones a partir de

los ngulos de referencia.
Hallar el valor de las funciones

trigonomtricas para cualquier ngulo
en posicin normal, cuando se
conocen las coordenadas de un punto
del lado terminal - (angulos de
referencia)
Determina el signo de las

diferentes funciones
trigonomtricas para ngulos de
cualquier cuadrante.
Halla el valor de los ngulos de

referencia de cualquier ngulo
dado.
Halla el valor de las funciones
trigonomtricas para ngulos a partir
de los ngulos de referencia
IDENTIFICA DOMINIO, RANGO,

PERIODO Y AMPLITUD DE LAS
52
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
Grficas de las funciones seno,

coseno y tangente

FUNCIONES SEN, COS Y TAN Y
DIBUJA SUS GRFICAS
REALIZANDO EL ANALISIS
RESPECTIVO Y SU
APLICABILIDAD.
Determina y explica, con

seguridad, las funciones
trigonomtricas en el crculo
trigonomtrico a partir del punto (x,
y).
Deduce y calcula con inters las
funciones trigonomtricas de
ngulos cuadrantales.
Identifica el dominio, rango,

amplitud y periodo de las funciones
sen, cos, y tan.
Grafica las funciones sen, cos, tan.
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
ejercitacin de procedimientos
Construye con precisin el

grfico de funciones de la
forma:
Y = a sen [b(x + c)] + d
Y = a cos [b(x + c)] + d
HALLA LA DISTANCIA ENTRE DOS

PUNTOS , LA ECUACION DE UNA
LINEA RECTA Y LAS CONDICIONES
QUE CARACTERIZAN LAS
RELACIONES DE PARALELISMO Y
PERPENDICULARIDAD ENRE DOS
LINEAS RECTAS
Aplicar la frmula para determinar

las coordenadas del punto medio.

la distancia entre dos puntos.
Reconocer la ecuacin de una recta en

sus diferentes formas
53
Formulas del punto medio,

distancia entre puntos
Ecuacin de La recta en sus
diferentes formas.
Problemas que involucren a la
recta.

las coordenadas del punto medio.
NIVEL
GRADO(S)
LOGRO

la distancia entre dos puntos.
Determinar si dos rectas son

paralelas o perpendiculares.
Resolver problemas que involucren

la ecuacin de la recta.
EDUCACIN MEDIA
DECIMO
INDICADOR DE LOGRO
INTENSIDAD HORARIA
COMPETENCIA
54
3 HORAS SEMANALES
SABERES

11.
REPRESENTA LA
CIRCUNFERENCIA EN FORMA
GRFICA Y ALGEBRAICA,
RECONOCER SU ECUACIN, Y
USARLA PARA RESOLVER
SITUACIONES QUE INVOLUCREN
ESTA CURVA
12.
IDENTIFICA Y CLASIFICA LAS

SECCIONES CONICAS A PARTIR
DE SU DEFINICION GEOMETRICA,
RECONOCIENDO GRAFICAMENTE
ELEMENTOS IMPORTANTES DE
CADA UNA DE ELLAS.
Reconocer la ecuacin de la
circunferencia, y soluciona
problemas que involucren
dicha ecuacin.
.
Reconocer la ecuacin de las
otras cnicas y solucionar
problemas que involucren dicha
ecuacin.
55
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
Ecuaciones de cada una de las

cnicas.
PLAN DE AREA GRADO

ONCE
56

NIVEL
GRADO(S)
LOGRO
1.
RECONOCE
Y
USA
LAS
PROPIEDADES DE CAMPO DEL
CONJUNTO DE LOS NMEROS
REALES IDENTIFICANDOLOS EN
MUCHAS SITUACIONES DE LA
COTIDIAIDAD.
ONCE
INDICADOR DE LOGRO
Identifica propiedades de cada
uno de los sistemas numricos
y establece relaciones entre
ellos.
Define al conjunto de los
nmeros reales.
Resuelve
ejercicios
y
problemas
aplicados
a
situaciones cotidianas donde
intervienen
operaciones
combinadas
con
nmeros
reales
UTILIZA ALGORITMOS Y
PROPIEDADES DE LAS
OPERACIONES CON NUMEROS
REALES, PARA RESOLVER
ECUACIONES, INECUACIONES Y
PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA
COMPETENCIA
2.
EDUCACIN MEDIA
INTENSIDAD HORARIA
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
3 HORAS SEMANALES
SABERES
Nmeros Reales, Intervalos,
desigualdades, propiedades, valor
absoluto.
Encuentra el conjunto solucin

de operaciones con intervalos
y lo representa grficamente.
Denota, clasifica y explica los
intervalos finitos e infinitos,
cerrados,
semiabiertos,
abiertos con seguridad.
Representa la solucin de
desigualdades en forma de
intervalos.
Aplica propiedades de las
desigualdades y del valor
absoluto en la solucin de
problemas.
57

NIVEL
EDUCACIN MEDIA
GRADO(S)
ONCE
LOGRO
3.
4.
INDICADOR DE LOGRO
INTERPRETA EL CONCEPTO DE
FUNCION, IDENTIFICA LAS
DIFERENTES CLASES DE
FUNCIONES DE VALOR REAL,
DETERMINA LAS VARIACIONES
QUE SOBRE SUS GRAFICAS SE
PRODUCEN AL VARIAR LOS
PARMETROS
COMPRENDE LAS
CARACTERISTICAS Y LAS
PROIEDADES DE LAS FUNCIONES
REALES DE VARIABLE REAL
DESDE SU ECUACION Y GRAFICA
HALLA SU DOMINIO Y RANGO, Y
EFECTA OPERACIONES CON
ELLAS.
INTENSIDAD HORARIA
COMPETENCIA
interpreta y explica, con

seguridad, las caractersticas
de las relaciones y funciones
Grafica una funcin dada y
hace el anlisis
correspondiente.
Reconoce las diferentes clases
de funciones.
Determina caractersticas de la
funcin poli nmica y racional.
involucran el concepto de
funcin.
58
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
3 HORAS SEMANALES
SABERES
Funciones: dominio y rango,

clases, operaciones con funciones.
.

NIVEL
GRADO(S)
LOGRO
5.
APLICA
METODOS
DE
RECOLECCION
DE
DATOS,
ORGANIZA DICHA INFORMACION
EN
CUADROS
ESTADISTICOS
GRAFICOS Y RESUELVE
Y
PLANTEA PROBLEMAS SOBRE LA
MEDIDAS
DE
TENDENCIA
CENTRAL.
EDUCACIN MEDIA
ONCE
INDICADOR DE LOGRO
Reconoce la importancia de la
estadstica en los diferentes
campos en donde se hace uso
de ella.
Describe algunos mtodos que
se aplican en la recoleccin y
organizacin de la informacin.
Maneja y utiliza las tcnicas de
agrupacin de frecuencias.
Presenta una serie de datos
en cuadros de frecuencia
absoluta, relativa, ascendente
y descendente.
Analiza los valores de las
medidas de tendencia central y
establece conclusiones.
Elabora y analiza cuadros y
graficas estadsticas.
6.
INTERPRETA CONCEPTOS DE
PROBABILIDAD CONDICIONAL E
INDEPENDENCIA DE EVENTOS
RESUELVE Y FORMULA
PROBLEMAS USANDO CONCEPTOS
BASICOS DE CONTEO Y
PROBABILIDAD.
INTENSIDAD HORARIA
3 HORAS SEMANALES
SABERES
COMPETENCIA
Nociones poblacin, muestra,
variable. Frecuencia, clases,
tablas, graficas estadsticas.
Modelacin
Comunicacin
.
Razonamiento
Medidas de tendencia central
Sucesos aleatorios,
Probabilidades: Variable,
permutacin,
combinaciones
.
Explora diferentes mtodos de

conteo.
Evala la probabilidad y
factibilidad de un evento.
Determina la relacin de
dependencia e inclusin de un
par de eventos y evala la
probabilidad de su ocurrencia.
59
7.
8.
IDENTIFICA UNA SUCESIN

COMOUNA FUNCIN CUYO
DOMINIO SON LOS ENTEROS
POSITIVOS Y RECONOCE
SUCESIONES CRECIENTES,
DECRECIENTES Y CONSTANTES
CALCULA LIMITES DE
SUCESIONES Y FUNCIONES
REALES USANDO LAS
PROPIEDADES DE LOS LIMITES
INTERPRETANDO SITUACIONES
DE LA COTIDIANIDAD.

involucran permutaciones y
combinaciones.
Interpreta el concepto de sucesin

y analiza sus trminos.
Encuentra los trminos de una

sucesin teniendo en cuenta la
secuencia de sus trminos.
Reconoce si una sucesin es

aritmtica o geomtrica.

involucran los conceptos de
funcin y sucesin.
Calcula lmites infinitos usando

algoritmos y propiedades de los
lmites.
Calcula lmites finitos utilizando

algoritmos y propiedades de los
lmites.
60
Modelacin
Comunicacin
Razonamiento
Sucesiones, trminos de una

sucesin, clases.
Limites de sucesiones y funciones.
61

5. ESTRATEGIA METODOLGICA
5.1 NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje de las matemticas, es ms efectivo cuando el estudiante est motivado; por ello resulta
fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de
desarrollo en la que se encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan suficiente relacin
con experiencias de su vida cotidiana, Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con
frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los estudiantes
una actitud hacia la matemtica y hacia ellos mismos.
5.2 CONCEPTUALIZACIN
El proceso educativo de formacin de los nios y jvenes en las Instituciones educativas esta matizado
por un conjunto permanente de relaciones e interacciones cuya complejidad es necesario considerar para
proponer intervenciones pedaggicas que permitan una mejor aproximacin a la construccin del
conocimiento matemtico.
Reflexionar sobre la didctica de las matemticas implica pensar en cmo apropiar el conocimiento
objeto de saber de los matemticos, en objeto de enseanza en el aula, con el fin de convertirlo en
matemtica escolar, en un proceso de transposicin didctica
Es precisamente en este proceso de transposicin donde radica el xito o el fracaso del maestro en su
intencin de ensear, o de facilitar el aprendizaje en sus estudiantes, de ah la enorme responsabilidad de
quienes abordamos la matemtica no como un fin en s mismo, sino como un medio para formar al joven
competente, al hombre integro, al ciudadano cabal.
En consideracin a lo anterior, los docentes del rea, centramos nuestro quehacer en el estudiante,
atendiendo obviamente a sus caractersticas, a sus necesidades y a sus posibilidades, por tanto conviene
adecuar mltiples estrategias didcticas para potenciar significativamente el pensamiento matemtico, en
tanto se desarrollan habilidades, tales como: razonamiento, comunicacin, modelacin y
fundamentalmente resolucin de problemas.
El maestro gestor de las interacciones que se dan en el aula, reconoce al estudiante como actor
principal. Su accin didctica, que no es otra sino la enseanza, desencadena, moviliza y potencia la
actividad cognitiva de los estudiantes y la forma particular de aprender de cada uno de ellos. Es el
estratega que a partir de las ideas espontneas, de las concepciones, de los hechos observables e
indicadores, suscita y propone preguntas que problematizan el conocimiento y la enseanza con la
intencin de reconstruir con los estudiantes conceptos y teoras propias del conocimiento matemtico en
la escuela1.
1 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
Lineamientos curriculares para el rea de matemticas. Santa fe de Bogot 1998.
Pg.28
62

Es de anotar que las dificultades y aversin que demuestran algunos estudiantes en el aprendizaje de las
matemticas radica en que son introducidos de una manera directa en el manejo del lenguaje simblico,
desconociendo el nivel de desarrollo cognitivo por el cual atraviesan; en consecuencia se requiere una
didctica que invite al desarrollo de procesos de pensamiento, antes que al de mecanizacin no
razonada; una didctica que permita construir sentidos a las nuevas expresiones, a partir del lenguaje
natural de la cotidianidad; en suma, una didctica que partiendo de los sistemas concretos y pasando por
los sistemas conceptuales llegue a los sistemas simblicos en una estrecha relacin que permita la
actividad intelectual en los estudiantes, en cuanto conduce a la formacin de conceptos, de significados y
en ltimas al desarrollo de un verdadero pensamiento matemtico que implique tomar conciencia de qu
hicieron los estudiantes, como lo hicieron, porqu lo hicieron y para que lo hicieron.
Consecuentes con estos planteamientos, el colectivo de matemticas busca operatividad la didctica a
travs de los postulados de la enseanza problmica, proponiendo en cada nivel unas estrategias
didcticas pertinentes, tales como los proyectos ldico pedaggicos, los proyectos de aula, los ncleos
temticos y problmicos
Los proyectos ldico pedaggicos: Propios para el nivel pre-escolar, en donde el nio aprende
jugando, crea y recrea su fantasa, desarrolla su imaginacin y creatividad; en su mundo de juegos les
otorga a las cosas una vida activa y construye una realidad propia y diferente de la que puede crear el
adulto.
El juego tiene sentido y es significativo en la medida que motive el entusiasmo del nio y lo convoque a la
realizacin de una serie de actividades fundadas en sus capacidades vitales para encontrar a travs de l
gratificaciones.
Mediante el juego los nios hacen ejercicio del principio de la libertad en contraste con las limitaciones
que les impone el medio social, desarrollan su capacidad para comunicarse, resolver sus conflictos,
asumir liderazgo, fortalecer el carcter, tomar decisiones y apropiarse del conocimiento que le ofrece el
medio. El juego le permite al nio incorporar a sus propias teoras, lo que le ofrece su entorno escolar,
cultural, social y afectivo desde sus propias experiencias y prcticas. As pues, se trata de potenciar el
pensamiento mgico del nio, antes que su pensamiento lgico, debe centrarse ms sobre sus
emocione, pasiones y afectos, que sobre ordenados y compulsivos pensamientos formales y lgicos, en
este sentido se requiere propiciar ambientes de aprendizaje en los cuales abunden las actividades
ldicas, emocionantes y significativas.
Los proyectos de aula: Propios del nivel de la bsica primaria, en donde el nio se convierte en
protagonista activo de su propio aprendizaje en tanto que esos deben resultar motivadores desde la
eleccin del tema y durante todo el proceso de bsqueda en el cual se debe recoger, seleccionar,
ordenar, analizar, interpretar y presentar informacin, tareas preferentemente grupales, cuyos resultados
han de ser pblicos, reconociendo que los proyectos implican un proceso inacabado, en permanente
construccin donde estudiantes y docentes hacen investigacin y donde la intencionalidad es acercarse a
los saberes desde diversas disciplinas o reas que se interrelacionan y sobre todo que tienen una amplia
conexin con los problemas de la vida diaria.
63

Es de anotar que los proyectos de aula en lo referente a su formulacin pueden tomar formas diversas,
pero esencialmente deben mantener ciertas condiciones:
El proyecto como bsqueda de respuestas a preguntas, problemas e hiptesis.
El proyecto como estrategia de aprendizaje interdisciplinar.
El proyecto como potenciador del trabajo colectivo y grupal.
No basta el inters del estudiante, se deben definir objetivos, logros o competencias y las activadades a
desarrollar.
No es suficiente que haya actividad, sta ha de tener un valor intrnseco, se debe excluir las actividades
triviales.
El proyecto ya desarrollado ha de despertar demanda de nueva informacin e inters por nuevos

proyectos.
La ejecucin de un proyecto debe contar con suficiente tiempo para su desarrollo.

La enseanza problmica: Propia para la bsica secundaria; consiste en hacer que los estudiantes
piensen creativa y crticamente, generando conocimiento a partir de su propio esfuerzo, sin que tengan
que depender necesariamente de la enseanza impartida por el docente; para tal efecto se partir de una
situacin problema, vinculada al mundo de la vida, del entorno y planteada como un gran interrogante a
resolver en cada ncleo temtico.
Se busca desarrollar las capacidades y potencialidades creadoras del sujeto humano, reivindicando la
independencia cognoscitiva del estudiante en la construccin del saber y la cultura, donde el profesor no
transmite verdades matemticas acabadas y definitivas, sino que construye y plantea problemas que
conjuntamente con los estudiantes busca resolver, mostrando la lgica de los razonamientos y sealando
posibles vas de exploracin o puntos de vista diversos para la solucin de los problemas, revelando la
dinmica de las estructuras y planteamientos del problema y de sus contradicciones, identificando y
argumentado los diferentes y sucesivos pasos de la bsqueda, de manera que el estudiante sea
protagonista de la construccin y aproximacin a la verdad.
Bajo estas ideas, se trata entonces de contextualizar los saberes matemticos a partir de la problemtica
social, pues al decir de Vigotsky hay que crear contextos para el descubrimiento, slo entonces
tendremos una matemtica que consulta y tiene en cuenta el entorno cultural volvindose en
consecuencia rica en significados.
Los ncleos Temticos y Problmicos: entendidos como el conjunto de contenidos afines, integrados
por temas que constituyen una unidad conceptual, en una visin globalizadora y sistmica; buscan
interrelacionar y asociar contenidos, pero tambin mtodos, procedimientos y estrategias didcticas, que
64

garanticen una construccin conceptual exitosa, y posibiliten el desarrollo de las competencias en los
estudiantes.
Es necesario insistir en que hay necesidad de crear una didctica especial que tenga en cuenta entre
otras consideraciones, las siguientes:
El estudiante debe asumir una nueva actitud cognitiva, lo que equivale a aceptar su protagonismo frente a
los aprendizajes del conocimiento matemtico.
Los maestros deben entender que los estudiantes solo aprenden cuando hay enseanza generadora de
significados y sentidos.
La construccin del conocimiento matemtico en la Institucin no es un proceso solitario del estudiante,

sino un proceso de construccin conjunto entre los actores del acto educativo.
No cabe duda, que para que se den buenos aprendizajes matemticos son necesarias todas las
herramientas de apoyo que se crean convenientes y la utilizacin de las nuevas tecnologas de la
informacin; adems, comprender que los momentos de interaccin didctica deben ser aprovechados
de la mejor manera posible
Las clases concebidas como encuentro de saberes se deben caracterizar por su intencionalidad
pedaggica a partir de un trabajo concreto, objetivo, vivencial, experimental y lgico, considerando
Orientacin por parte del docente.
Desarrollo de guas y talleres individuales y grupales.
Implementacin de la pregunta como alternativa de interrogacin permanente.
Uso de juegos matemticos que permitan desarrollar la imaginacin y la creatividad.
Exposiciones individuales y en grupo.
Utilizacin de software a travs de implementar las nuevas tecnologas.
Alternativas de trabajo bajo la idea de consultas e investigaciones.
65
Implementacin de los equipos de trabajo como forma de construccin colectiva del conocimiento.
Actividades de retroalimentacin.
Aplicacin de pruebas escritas bajo la ptica del programa SABER.

Se trata en conclusin de posibilitar la accin didctica en trminos de garantizar un proceso enseanza
aprendizaje con calidad y calidez humana, y que haga del conocimiento matemtico una herramienta
efectiva para la solucin de los problemas de su contexto.
66
6. EL DESARROLLO DE LAS MATEMTICAS EN FUNCION DE LOS NCLEOS DEL SABER

PEDAGGICO
6.1 HISTORIA Y EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA

El rea de matemticas, trata de contestar la pregunta: en qu medida la propuesta curricular presentada,
se apropia del ncleo del saber pedaggico referido a la historia y a la epistemologa de la pedagoga y
que implicaciones se derivan en el trabajo en clase?
El rea de matemticas presenta las especificidades histricas y epistemolgicas del saber matemtico .
Se inicia con un recuento histrico de las corrientes pedaggicas, sobre el origen y la naturaleza de las
matemticas. Tales corrientes son: Platonismo ,Logicismo, Formalismo, Intuicionismo y constructivismo.
Es importante abordar el problema de la naturaleza de las matemticas, por las implicaciones en el qu
hacer pedaggico que en ella se derivan. Sin embargo es necesario tener en cuenta, adems de la
historia, el origen y la prctica, tambin el conocer matemtico (Epistemologa)
El rea de matemticas est de acuerdo, que en el proceso de aprendizaje aparte del aspecto puramente
cognitivo, de cmo asimila el estudiante, hay que considerar que asimila, lo cual proviene del entorno
social que entrega ya legitimadas determinadas estructuras conceptuales, sumndose la dimensin social
en el proceso educativo.
En referencia al aspecto de cmo asimila el estudiante, la propuesta curricular se basa en la Psicologa
Evolutiva de JEAN PIAGET, identificando los periodos y etapas de desarrollo mental por las que
atraviesan los estudiantes. Segn Piaget se pasa por dos periodos de desarrollo de acuerdo a las edades
: el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales.
El maestro necesita conocer las caractersticas del pensamiento de sus alumnos, para poder desarrollar
su trabajo. Como condicin para poder desarrollar el pensamiento crtico el maestro se puede proponer
como meta apoyar la adquisicin de las operaciones formales.
Basados en esta teora, se propone una estructura curricular acorde con estos descubrimientos, es la
diseada por el Ministerio de Educacin Nacional, con las adaptaciones institucionales de acuerdo a la
realidad individual y social del estudiante.
Se plantea una estructura curricular que potencia los diferentes tipos de pensamiento matemtico: el
pensamiento numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional y se toman los contenidos matemticos
organizndolos por sistemas (numricos, geomtricos, de medida, de datos y analticos). A cada tipo de
pensamiento se le asocia un tipo de sistema .
67

Los anteriores planteamientos se concretan en algunas acciones pedaggicas bsicas
_ El enfoque constructivista, respecto al papel del maestro que pasa de ser simple transmisor de
conocimiento, a facilitador, para que el alumno construya sus conocimientos a partir del saber previo.
_ Retoma de Vigotsky, el papel de la interaccin social en el aprendizaje. En sus investigaciones mostr
que el desarrollo social y cognitivo corren paralelos. En consecuencia es el profesor el que debe
enriquecer los procesos sociales en la clase.
_ La enseanza a travs de problemas, pone nfasis en los problemas de pensamientos.
El desarrollo respecto a la naturaleza y epistemologa de las matemticas, dado en la propuesta
curricular, da herramientas conceptuales y tericas para investigar sobre el papel del maestro , en la
apropiacin y desarrollo del pensamiento matemtico del alumno.
El discurso de la pedagoga y sus elaboraciones histricas se marcan en el campo de las matemticas.
6.2 EDUCABILIDAD
A travs del aprendizaje de las matemticas se potencia la formacin de valores tales como:
Desarrollo de actividades grupales que permiten que la tolerancia , el respeto por la diferencia y la actitud
cooperativa se fortalezcan.
Se establece una forma de comunicacin con signos diferentes, leyendo la realidad a travs de grficas y
lenguaje matemtico; estimulando la creatividad, una actividad importantsima en la actualidad.
Permite una lectura crtica de cmo la tecnologa contribuye a la creacin de mejores condiciones de
vida.
Es una disciplina mental que desarrolla procesos de pensamiento que contribuyen a la formacin de la
personalidad.
6.3 ENSEABILIDAD
Se fundamenta en el modelo pedaggico de la Normal Superior de Pasto, en los Lineamientos
Curriculares sugeridos por el Ministerio de Educacin, en los Estndares de Calidad y el desarrollo de
Competencias Matemticas.
El modelo pedaggico Constructivista Social Cultural implica la mediacin del maestro entre la zona de
desarrollo prximo y la zona de desarrollo real. En consecuencia con la propuesta de los Lineamientos
Curriculares del MEN, se trata de que el estudiante apropie su conocimiento matemtico a travs del
desarrollo del pensamiento en los sistemas numrico, aleatorio, espacial y variacional. Esto se lograr
68

siempre y cuando se atienda a los procesos de planteamiento y solucin de problemas, razonamiento
matemtico y comunicacin matemtica.
6.4 TENDENCIAS SOCIALES EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES Y LAS

DIMENSIONES ETICA, CULTURAL Y POLTICA DE LA PROFESINEDUCATIVA.
La razn de ser de las normales en el pas es formar educadores para nivel preescolar y primaria acordes
a los tiempos actuales y atendiendo a los cambios vertiginosos de un mundo globalizado. En
consecuencia el nuevo maestro deber concebir a las matemticas como uno de los campos del saber de
mayor importancia y como el instrumento primordial base del desarrollo tecnolgico que ha permitido un
cambio acelerado en todas las facetas de las ciencias.
Las matemticas llevarn una relacin muy estrecha entre su estructura curricular y la formacin humana
e investigativa de los estudiantes y docentes de la Normal, tal como lo propone el PEI. Contribuirn como
herramientas elementales para el desarrollo econmico; esto es que les permitan a los estudiantes y
futuros maestros hacer la aplicacin de sus conceptos al desarrollo regional y nacional. Finalmente la
formacin matemtica de los futuros docentes apoyar la estructuracin tica de su profesin.
69

7. EVALUACIN
LA EVALUCIN DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO.

En concordancia con el modelo constructivista social que ha adoptado la ENSUP, la evaluacin como
mediacin debe asumirse como comprensin de sentido de la accin evaluativa que cambia su carcter
de periodo terminal para construir capacidad autocritica al estar caracterizada por el seguimiento, la
clarificacin y limitacin de las circunstancias personales en cada contexto la comprensin y
acompaamiento para apoyar la toma concertada de decisiones durante todo el desarrollo de un
programa educativo, sin desconocer su entorno.
Al valorar la estructura racin de los aprendizajes de los estudiantes (saberes) el maestro se aproxima a
ellos para ayudarlos a indagar la forma como est elaborando significados y sobre la calidad de los
mismos mediante nueve acciones bsicas que se desarrolla en forma conjunta: observar, reflexionar,
dialogar, debatir, analizar las causales de diferencias en el aprendizaje, realizar un balance, comunicar
sugerir y promover.
La teora evaluativa se fundamenta en un paradigma cualitativo, el enfoque interpretativo y un modelo de
evacuacin por logros que se articulan a la corriente de pensamiento que entiende la evaluacin como
reestructuracin en el ambiente particular del aparato escolar, y en particular en el aula de clases, en
donde se encuentra el estudiante en tanto asume una postura dinmica del ser, de desarrollo como
persona, encontrndose adems en esta dinmica los docentes, los compaeros y compaeras de saln,
el saber disponible ( conocer, hacer, ser y convivir) y los conocimientos que progresivamente el
estudiante construye.
La MEDIACIN EVALUATIVA,es un proceso pedaggico conformado por dos acciones paralelas que
inciden en el aprendizaje: la evaluacin que realiza el maestro en el nivel de aula, en relacin directa
estudiante-docente, y la mediacin evaluativa que realiza el equipo de aula.
REFERENTES CONCEPTUALES
APRENDIZAJES.
BSICOS
PARA
EL
PROCESO
DE
EVALUACIN
DE
Currculo. Se entiende como currculo el conjunto de principios antropolgicos, axiolgicos, formativos,

ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos, sociolgico, psicopedaggicos, didcticos, administrativos y
evaluativos que inspiran los principios y procesos de formacin integral, individual y socio cultural, de los
educandos en correspondencia con las necesidades de la comunidad y del contexto.
Durante los ltimos aos la poltica educativa en el pas se ha orientado a mejorar la calidad de la
educacin. En este proceso de mejoramiento de la calidad se han planeado diversidad de lineamientos y
concepciones sobre currculo, la forma de abordar los contenidos, la manera de evaluar, etc. Se ha
hablado de objetivos, logros, indicadores de logro, contextos, competencias y ahora, de estndares. En
70

procura de lograr un consenso, por lo menos a nivel institucional, se presenta a continuacin un
acercamiento hacia cada uno de estos conceptos:
Logros. Constituye todo aquello previsto, esperado, buscado, que se desea potenciar y que se espera
obtener durante el desarrollo de los procesos de formacin del educando y hacia lo cual se orienta la
accin pedaggica. Definidos institucionalmente permiten orientar los procesos pedaggicos y en
consecuencia, los procesos evaluativos y de promocin. Se puede hablar de logro en dos momentos:
antes y despus del proceso. En el primero se habla de logros esperados y en el segundo de logros
alcanzados. Igualmente se pueden destacar aquellos logros no alcanzados pero que son importantes en
el desarrollo integral de los estudiantes.
Indicadores de logro. Los indicadores de logro constituyen todo tipo de producciones, actuaciones,
desempeos o uso del conocimiento en determinados contextos, mediante los cuales se puede
establecer algn nivel de logro. Son comportamientos manifiestos, evidencias, pistas, rasgos o
conjugacin de rasgos observables del desempeo humano, que permiten afirmar que aquello previsto o
esperado se ha alcanzado.
Permiten operacionalizar los logros, comparar estados de un proceso, emitir juicios acerca de la
pertinencia, equidad y calidad de la oferta educativa. Desde la ptica evaluativa, los indicadores de logro
son referentes o seales del nivel que se ha llegado dentro del proceso deseable. Su explicitacin y
verificacin permite a la institucin investigar y aprender sobre el quehacer pedaggico y administrativo.
Es funcin de los maestros detectar, en la interaccin con los estudiantes, las seales de lo que est
sucediendo con sus procesos de aprendizaje y de formacin integral.
Es criterio institucional establecer logros e indicadores de logro generales para los niveles de formacin
que ofrece, que darn claro sustento del nivel del proceso y desempeo en el que se espera est el
estudiante en dichos niveles.
Competencias. La psicologa cultural de Vigotsky hizo evidente que el concepto de competencia
depende del impacto del contexto en el cual se desarrolla el sujeto.
Una competencia puede entenderse como un saber hacer flexible que puede actualizarse en diversos
contextos. Constituye la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas a aquellas en las
que se aprendieron. Se trata de un conocimiento especializado o competencia de carcter especfico.
Es un conocimiento implcito o de carcter no declarativo que se expresa en un saber hacer. Esta no
deriva totalmente de un proceso de aprendizaje, aun cuando requiere de la experiencia social y cultural.
Es adems un hacer sabiendo, soportado en mltiples conocimientos que se van adquiriendo en el
transcurso de la vida; esos conocimientos se usan de manera flexible e inteligente en la realizacin de
tareas especficas.
No existen competencias totalmente independientes de los contenidos de un mbito del saber, pues cada
competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes especficas del dominio al que
hace referencia, sin los cuales no pueden determinarse que la persona es competente en el contexto
seleccionado.
71

Las competencias son transversales a las reas del currculo y del conocimiento. Aunque se desarrollan
generalmente a travs del trabajo concreto en una o ms reas, esperando que sean transferidas a
distintos mbitos de la vida acadmica, social o cultural. El desarrollo de las competencias bsicas y
ciudadanas est en el centro del quehacer institucional desde el nivel de preescolar, y constituye el
ncleo comn del currculo en todos los niveles de formacin.
Lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su plena expresin, es la
generacin de situaciones de aprendizaje significativas en donde la formulacin de problemas y la
bsqueda de respuestas a ellas, la valoracin de los saberes previos, el estudio de referentes tericos,
las preguntas constantes, el debate argumentado, la evaluacin permanente, sean ingredientes
constitutivos de toda prctica pedaggica.
Se puede concluir, en palabras de Montenegro (2003) que el concepto de competencia est relacionado
con el saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta,
asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y
transformando los contextos a favor del bienestar humano.
Desempeos. Si la competencia es un saber hacer y saber actuar en contextos determinados,
comprendiendo lo que se hace o se dice, asumiendo las implicaciones de los hechos y transformando los
contextos a favor de la convivencia humana, los desempeos constituyen las acciones concretas que
realiza la persona que implican la existencia de una o ms competencias. En la mayora de los casos,
un mismo desempeo puede implicar diferentes competencias bsicas, dado que la actividad humana es
holstica por naturaleza (Montenegro, 2003).
Contexto. Cada sujeto miembro de una Institucin tiene sus propias expectativas que se relacionan con
su entrono. El contexto incide en sus prcticas y desempeos pedaggicos porque regula la realizacin
de esas prcticas y la evaluacin de efectividad de las mismas. Determina la aparicin y el desarrollo de
ciertas competencias en la prctica pedaggica, su significado y la pertinencia del uso de los
conocimientos, los mtodos y las tecnologas entre otras.
El contexto indica las adecuaciones de lo que debe ensearse y aprender. Lo ltimo es responsabilidad
de cada maestro y de cada Institucin para adecuar satisfactoriamente lo que se espera de todos los
estudiantes colombianos a las necesidades especficas de su entorno.
Estndares. Constituyen criterios, parmetros, referentes claros y pblicos que permiten determinar si
los estudiantes cumplen con las expectativas de calidad establecidas.
Los estndares de contenidos son importantes y muy tiles en el proceso educativo, pero la propuesta
del MEN intenta superar este nivel, proponiendo estndares ligados a las competencias fundamentales
para el desempeo exitoso de los estudiantes en la sociedad que queremos.
72

Ellos invitan a establecer lo fundamental, lo que puede considerarse como indispensable para lograr una
alta calidad de la educacin en cada nivel de formacin. Los estndares orientan y ayudan a mejorar el
diseo de los currculos, de acuerdo con el PEI y con los lineamientos curriculares de cada rea.
La institucin pretende ser ms flexible en cuanto a los contenidos, parcelaciones, currculos, programas
y materiales, al considerar que hay mltiples maneras, caminos y contextos a travs de los cuales se
pueden alcanzar o superar los estndares establecidos en el PEI.
Es importante aclarar que un estndar no es un objetivo, pero una vez fijado un estndar, proponerse
alcanzarlo o superarlo si lo convierte en un objetivo. Tampoco es un logro, pero haber alcanzado o
superado si lo convierte en un logro.
Los estndares, objetivos, logros y competencias pueden relacionarse. Pero no todos los objetivos, ni
todos los logros estn necesariamente relacionados con las competencias.
Establecidos los estndares relacionados con una competencia, se determinan los contenidos y procesos
que son indispensables para desarrollar la competencia de acuerdo con el grado en el que se propone.
Si los estudiantes fracasan en la superacin de los estndares, se convierten en oportunidad para revisar
y mejorar la calidad de los currculos y los procesos educativos.
Los estndares no excluyen a los contenidos; as mismo, las competencias no son independientes a los
convenidos de un mbito del saber qu, del saber cmo, del saber por qu y del saber para qu, pues
para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas,
comprensiones, actitudes y disposiciones especficas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede
decirse que el estudiante es realmente competente en el mbito seleccionado.
Los estndares se refieren a lo central, necesario y fundamental en la enseanza y aprendizaje escolar y
en este sentido se los califica, no como mnimos, sino como bsicos. Expresan situaciones esperadas,
constituyen criterios de calidad, que todos deben alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables,
exigentes pero razonables.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los niveles de formacin, los
estndares de cada rea se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en
conjuntos de grados, estableciendo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso
por eses grupo de grados, as: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a sptimo, de octavo a
noveno, y de dcimo a undcimo.
Los estndares bsicos, aunque no son en sentido estricto estndares de evaluacin, permiten evaluar a
los estudiantes.
En relacin con la coherencia de los estndares se establece en primer trmino la coherencia vertical,
cuya organizacin secuencial atiende a grupos de grados de forma que involucra a los anteriores, con el
fin de garantizar el desarrollo de las competencias.
73

El nmero de estndares que se proponen para un grupo de grados, no puede dividirse por partes
iguales en los grados de nivel, ni tampoco puede pensarse en una separacin por perodos del ao
escolar claramente delimitados para cada uno de ellos. El conjunto de estndares se alcanza de manera
gradual e integrada, en niveles de complejidad creciente.
En relacin con la coherencia horizontal, cada colectivo estructura los estndares para su rea conforme
a desarrollo propios de cada disciplina y sus procesos de enseanza, plasmados en los lineamientos
curriculares.
Saberes.
Saber conocer. Visionada desde la dimensin cognoscitiva, est relacionado con los conocimientos que
el estudiante debe asumir para desarrollar los procesos de pensamiento necesarios para aprender
significativamente en el perfeccionamiento de las competencias de cada rea o asignatura en los niveles
interpretativo, argumentativo y propositivo.
Saber hacer. Relacionada con la dimensin procedimental, conlleva al desarrollo de habilidades,
destrezas, aptitudes, frente a una tarea especfica, demostrando la manera adecuada de utilizar el
conocimiento en diferentes ambientes; saber ensear, participacin en pruebas nacionales e
internacionales, etc.
Saber ser. Se relaciona con la formacin del ser humano; sus actitudes, sus valores y se desarrolla
transversalmente y podran contemplar la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad, la autoestima, la
cooperacin, la autonoma, el sentido de pertenencia.
Saber convivir. Capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en
donde le corresponda interactuar al ser humano.
Criterios de evaluacin. El trmino Criterio se deriva del griego kritrion; que significa Juicio o norma.
Criterio, es sinnimo de regla, norma, pauta, juicio, discernimiento, convencimiento, cordura, sentido
comn, persuasin (Diccionario Espaol de sinnimos y antnimos, de Sainz de Robles, pgina 291).
Criterio significa: norma para conocer la verdad, una segunda acepcin dice que Criterio es un juicio
discernimiento (Diccionario de la Lengua Espaola, Real Academia Espaola, Vigsima segunda
edicin, pg. 464).
El criterio indica nuestras ideologas pedaggicas y determina la intencin, el nfasis de nuestra
evaluacin como tambin el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcance. Por
ejemplo: la puntualidad, el dominio del tema, el dominio de vocabulario, la ortografa, la esttica, la tica
y la creatividad, pueden ser criterios de evaluacin en un contexto determinado.
Criterios de Evaluacin. Conforme al Diccionario de las Ciencias de la Educcin, se denomina criterio de
evaluacin a la norma u objetivos inicialmente marcados y en funcin de los cuales se valora el
aprovechamiento del estudiante (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, pgina 337). El criterio,
74

como elemento constitutivo en toda evaluacin, s puede definir como un objetivo establecido previamente
en funcin de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante.
Si partimos de los enunciados que en diferentes artculos hace el decreto 120, en el sentido de evaluar el
desempeo cognitivo, personal y social (Ver artculo 7. Y numeral 1. del Artculo 12.)
Los criterios de evaluacin establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera
hayan alcanzado los estudiantes con el respecto a las capacidades implcitas en los objetivos.
El modelo de evaluacin a partir de criterios permite tanto al estudiante como al maestro, determinar los
avances o retrocesos del proceso enseanza-aprendizaje. El definir criterios significa para el maestro
tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar decisiones acertadas.
No debe existir confusin entre el significado de criterios de evaluacin e instrumentos de evaluacin.
Este ltimo corresponde a los instrumentos con los que se evala, ejemplo: pruebas, trabajos, ejercicios,
salidas al tablero, realizacin de carteleras, exposiciones, etc. Es menester anotar que el decreto 1290
establece entre los derechos de los estudiantes y de los padres de familia, (Ver numeral 2. Del Artculo
12 y numeral 1. del artculo 13.) el conocimiento de los criterios, los procedimientos y los instrumentos
de evaluacin y promocin desde el inicio del ao.
Criterios de promocin. Promocin (del latn promotio, ascenso a un nivel de vida superior, a la cultura;
conjunto de individuos que al mismo tiempo han obtenido un grado, ttulo, empleo) es un acto
eminentemente administrativo y no acadmico que permite determinar el paso de un estudiante de un
grado a otro superior por decisin de los estamentos correspondientes y a partir de criterios existentes.
Tiene un fundamento en el anlisis de los resultados de las evaluaciones parciales con niveles de logro
promocionales en la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de competencias, reflejo de una
formacin integral adecuada conforme a las propuestas en el Proyecto Educativo Institucional y en el
Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.
Qu se evala?
La comprensin de los conocimientos bsicos matemticos.

La conceptualizacin alcanzada frente al saber matemtico.
La capacidad para aplicar conocimientos (competencias).
Las formas de comunicacin.
La adquisicin de habilidades y destrezas.
La capacidad de reflexionar crticamente.
Afianzar valores y actitudes.
75

Para qu se evala?
Valorar el alcance y la obtencin de logros y competencias y conocimientos por parte de los

educandos.
Para estimular la reflexin sobre los procesos de construccin del conocimiento.
Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas) para tenerlo en cuenta en el diseo de las
actividades de aprendizaje.
Reorientar los procesos pedaggicos y metodolgicos.
Socializar resultados.
Producir el registro de evaluacin individual por periodo, para cada alumno.
Determinar parmetros para la promocin o no de los educandos en cada grado.
Disear estrategias para los alumnos que tengan dificultades en la obtencin de los logros.
Cmo debe ser la evaluacin?
Debe ser integral, debe abarcar actitudes, comprensin, ambientes de aprendizajes.

Debe ser permanente, debe abarcar todo el proceso y no solo como actividad culminatoria
terminal.
Debe ser flexible, debe ser concebida como una ayuda real generadora de expectativas positivas.
Debe ser secuencial.
Cules con los medios de evaluacin?
Evaluaciones diagnsticas. Para determinar ideas previas, ideas intuitivas y carencias.

Evaluaciones formativas, que no necesitan asignacin de notas, sino que deben servir para
juzgar aciertos y dificultades.
Pruebas objetivas que centren su actividad en el proceso, para que haya ms lugar al anlisis.
Desarrollo de guas y talleres.
Consultas.
Exposiciones.
Tareas.
Con quin se evala?
76
Heteroevaluacin.
Autoevaluacin. Tanto alumnos como docentes deben hacer reflexiones y valoraciones acerca de
logros, dificultades, desempeos personales y de grupo.
Evaluaciones externas con entidades competentes (ICFES, SABER, etc.)
Cundo un estudiante es competente en matemticas?
Se refiere al saber hacer en el contexto matemtico escolar.

El que es competente en matemticas logra significar desde las matemticas, que ha logrado
construir, las acciones de interpretar, argumentar y proponer, cuando se enfrenta a situaciones
problema.
Interpretar. Consiste en identificar lo matematizable que se infiere de la situacin problema.
Argumentar. Se refiere a las razones a los porqus que el estudiante pone de manifiesto ante
un problema. La argumentacin no debe ser de lo cotidiano sino desde la validacin matemtica.
Proponer. Se refiere a generar hiptesis, establecer conjeturas.
Adems cada docente llevar el libro de seguimiento de sus alumnos, para hacer un proceso de
acompaamiento en el aula, sobre la forma cmo construyen el conocimiento, sus sistemas de valores y
su crecimiento dentro de la vida en sociedad.
77

8. RECURSOS
HUMANOS
Docentes del rea de Matemticas.

Personal Directivo.
Personal Administrativo.
Padres de familia.
Personal de Servicios generales.
FSICOS
Aulas de Clase.
Biblioteca.
Aula de ayudas audiovisuales.
Reglas.
Textos matemticos.
Aula de informtica.
LOGSTICOS
Control de asistencia.
Control de evaluacin.
Manual de convivencia.
Informe del periodo.
Libro de seguimiento.
Talleres.
Guas de trabajo.
Concursos.
Videos.
Lecturas de actualidad.
Mesas redondas.
Competencias.
Olimpiadas.
Grficas.
Tablas.
Carteleras.
Diagramas.
78
Mapas conceptuales.
79

9. METAS
Las metas para la educacin en matemticas describen la aportacin que hace el currculo a la formacin
de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. Se aspira a que, mediante la implantacin de un
currculo flexible, pertinente, y la contribucin del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje, el
estudiante:
1. Se desarrolle como un ser humano integral capaz de:
Utilizar efectivamente la tecnologa y la informacin que recibe

Pensar crticamente
Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos
Comunicarse con efectividad
Valorar las acciones positivas.
2. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y as:
Identificar supuestos y circunstancias

Organizar y manejar informacin
Disear e implantar estrategias de solucin
Validar y comunicar los resultados.
3. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para:
Tomar decisiones
Argumentar y evaluar opciones
Describir, controlar o modificar su ambiente
Producir informacin y encontrarle valor til.
5. Demuestre una actitud crtica, imaginativa y creadora al analizar situaciones diarias, que le permitan:
Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad

Ser solidario en ambientes cotidianos
Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto
histrico-social.
80

6 Demostrar una actitud positiva frente a los retos y cambios que generan los avances tecnolgicos.
Utilizar las herramientas de informacin y comunicacin con tica y con sentido constructivo.
Usar la tecnologa con mesura y sin caer en el consumismo o adiccin.
81

10. BIBLIOGRAFA
MEN, Lineamientos Curriculares de Matemticas, edit. Libros & Libros, Bogot

MEN, Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas, Men, Bogot 1998
MEN, Finalidades y Alcances del Decreto 230, Men. Bogot 2002
RODRGUEZ, A
tecnologa.
Germn D., Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en
SOTO S., ngel A., Educacin en Tecnologa, Aula abierta Magisterio.

R.de C., Cdigo General de Educacin, editorial unin, Bogot
MEN, Seminario Nacional de Formacin de Docentes: uso de nuevas tecnologas en el aula de
Matemticas, Bogot 2002
MEN, Talleres para formacin de docentes en el uso didctico de Nuevas Tecnologas en la Educacin
Matemtica.
82

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PLAN DE AREA

San Juan de Pasto, Enero de 2.013

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

2. ENFOQUE CURRICULAR Y PEDAGOGICO DEL REA

2.1 NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS

2.2 VISIN DEL REA

2.3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA

2.3.1 Proceso generales de la actividad Matemtica

2.3.2 Pensamientos matemticos

2.3.3 Competencias disciplinares

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DEL REA

4. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR GRADOS

5.1 NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

6. EL DESARROLLO DE LAS MATEMTICAS EN FUNCION

DE LOS NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO

6.1 HISTORIA Y EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA

6.4 TENDENCIAS SOCIALES EDUCATIVAS NACIONALES E

INTERNACIONALES Y LAS DIMENSIONES TICA, CULTURAL

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

2. ENFOQUE CURRICULAR DEL AREA

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

Enmarcados dentro de estos argumentos, la naturaleza de las matemticas en la

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

Formulacin, tratamiento y resolucin de problemas. Este es un proceso presente

Suficientemente complejas y atractivas, en las que los estudiantes mismos invente,

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

Argumentativas e intentos de validad o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

Adquirir independencia en la actividad intelectual.

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

La estructura del contenido del plan de estudios, se organiz en cuadros que

Hace referencia a la descripcin clara y especfica de los

Es el nivel en que el estudiante alcanza el estndar. Es

Son las seales o hitos que muestran el desempeo del

Son las acciones planteadas por el maestro y que realiza

alcance de los logros.

Es un junto de conocimientos, habilidades, actitudes,

Son acciones de pensamiento que se manifiestan en

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA GRADO

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

SABERES: CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Enumera los smbolos o dgitos que

Expresa en diferentes sistemas nmeros

Reconoce las caractersticas del

Procedimental: A travs de la observacin,

Reconoce las caractersticas de los

Establece relaciones de orden entre

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

Comprende los conceptos de punto,

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

4. Identifica y aplica las propiedades

Calcula potencias de nmeros naturales utilizando

Hace diferencia entre una constante y una variable en