PRIM 4to Geo

Geografa
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro

Primaria / Cuarto grado
P ropsitos
Propsitos del estudio de la Geografa

para la Educacin Bsica
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en
las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana

para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,
social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita

para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.
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Propsitos del estudio de la Geografa

para la educacin primaria
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del
espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
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E nfoque
didctico
a asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una

perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido,

percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de
sus componentes a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una
visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin,
distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones
culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que
se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).
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Componentes
naturales
Componentes
polticos
Componentes
sociales
Espacio
geogrfico
Componentes
econmicos
Componentes
culturales
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido
a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan espacialmente
de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y
territorio.
El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica,
puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia,
el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e
identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse como medio
rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en
relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales,
entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo,
vegetacin, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del
tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas propias, como bosques,
desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos
y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e
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incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas, entre otros.
Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir
de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones
didcticas especficas del grado escolar; son un referente necesario para analizar los
procesos del espacio geogrfico.
En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin
de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se
desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, como se muestra en el siguiente cuadro.
Grados
Espacios
curriculares
Escalas
Preescolar
Campos formativos*
Local
1 de primaria
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Local
2 de primaria
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Local
3 de primaria
La Entidad donde Vivo
Estatal
4 de primaria
Geografa
Nacional
5 de primaria
Geografa
Continental
6 de primaria
Geografa
Mundial
1 de secundaria
Geografa de Mxico y del Mundo
Mundial y nacional
* Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y apreciacin artsticas y Desarrollo fsico y salud.
Aun cuando en cada grado se abordan con mayor nfasis determinadas escalas y
categoras de anlisis espacial, no se excluyen otras, con el fin de establecer relaciones significativas entre la realidad y los contenidos curriculares, lo que contribuye a comprender
mejor los conocimientos geogrficos en relacin con el contexto de los alumnos.
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el
aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir
de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias
previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se
busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el espacio, actan y se relacionan
con los dems.
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Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir -de acuerdo con sus posibilidades- en
problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las interacciones con los
dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la argumentacin y el inters de
los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos
de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos.
Competencias geogrficas
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, la asignatura de Geografa presenta cinco competencias que hay que desarrollar a
lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son un medio para la
formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones
que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de
mejor manera en el espacio donde viven.
Competencias
geogrficas
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten
informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos
lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales
de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia
en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones
naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en
el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a
partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
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Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para
reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas. Con
su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del reconocimiento y
la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para
reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los
alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida
cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el consumo inteligente
y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre
los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales.
Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven,
para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del
papel que ocupan en la sociedad.
La integracin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos favorece el desarrollo de competencias, lo que permite abordar los contenidos de cada grado desde
una perspectiva geogrfica integral.
Conceptos. Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entre
los componentes del espacio geogrfico.
Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico sobre
la superficie terrestre que incide en sus caractersticas espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia bsicos: derecha, izquierda, lejos, cerca,
y las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del espacio geogrfico. Refiere a la concentracin y dispersin que stos pueden tener y la manera
continua o discontinua en la que se presentan y configuran espacios homogneos
y heterogneos.
Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales,

culturales, econmicos y polticos de un territorio determinado, a partir de su composicin, organizacin y dinmica.
Cambio es la transformacin del espacio geogrfico y de sus componentes a lo

largo del tiempo. La interaccin entre las culturas y su medio gesta cambios espaciales que pueden identificarse en el transcurso de das, meses y aos.
Relacin refiere al grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms componentes del espacio geogrfico. Permite reconocer que stos no se presentan de forma
aislada y que la modificacin de un componente tiene implicaciones en los dems.
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Habilidades. Implican acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento,
mediante el manejo de la informacin geogrfica y la participacin en diferentes situaciones.
Observacin refiere a la identificacin de los componentes del espacio geogrfico
por medio del contacto directo o de imgenes y representaciones grficas.
Anlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas, cuadros,

grficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento particular de
diversos componentes del espacio geogrfico.
Integracin refiere a la incorporacin, la relacin, el ordenamiento y la sistematizacin de informacin geogrfica, a partir de una perspectiva integral.
Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del espacio

geogrfico en dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.
Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial de los

componentes del espacio geogrfico, a partir de la informacin obtenida de escritos, grficas, mapas y sucesos de la vida cotidiana.
Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de los conocimientos, las habilidades y los valores, las cuales les permiten desenvolverse de manera reflexiva.
Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con sus caractersticas y problemticas, as como mostrar inters por su estudio, cuidado y
valoracin, a partir de las acciones realizadas por la sociedad en el espacio local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial refiere a la conformacin del sentido de pertenencia e identidad, mediante la valoracin de los componentes del espacio geogrfico
en diferentes escalas.
Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples expresiones
de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico, as como el respeto por la
diversidad y la convivencia intercultural.
Asumir los cambios del espacio implica la reflexin de la conformacin y transformacin del espacio geogrfico a lo largo del tiempo para tomar en cuenta el pasado, entender el presente y orientar el futuro.
Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera

informada y participativa para mejorar su relacin con la naturaleza, la sociedad,
la cultura, las condiciones socioeconmicas, la calidad de vida, el ambiente y la
prevencin de desastres en el espacio donde viven.
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El siguiente cuadro presenta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas,
acordes con las necesidades formativas de los alumnos.
Conceptos
Habilidades
Actitudes
Localizacin
Observacin
Adquirir conciencia del espacio
Distribucin
Anlisis
Reconocer la identidad espacial
Diversidad
Integracin
Valorar la diversidad del espacio
Cambio
Representacin
Asumir los cambios del espacio
Relacin
Interpretacin
Saber vivir en el espacio
El orden de presentacin responde a su complejidad (del ms sencillo al ms

complejo). Se pueden establecer relaciones horizontales y verticales de manera flexible entre los conceptos, las habilidades y las actitudes, por lo que un concepto puede
relacionarse con ms de una habilidad y una actitud, de acuerdo con los aprendizajes
que se espera logren los alumnos.
El papel del alumno

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere
conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y evala su
participacin en dicho proceso.
Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente,
reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.
Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su
espacio y lo aprendido en la asignatura, mediante la realizacin de actividades variadas que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes
geogrficos que los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables. Por
ello, es importante que:
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Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y
analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.
Manejen informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar,
valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.
Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.
Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar con libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginacin.
El papel del docente

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los conocimientos
previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos,
pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeacin y
evaluacin permanentes de los avances de los alumnos.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen
prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d prioridad al
anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este sentido, el docente
no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e implementacin de estrategias de enseanza significativas, que varan segn el nivel y grado escolar
y las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto a la individualidad y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre
las estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn construyendo.
Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis de la realidad espacial, a partir de desafos interesantes susceptibles de ser enfrentados por
ellos mismos, invitndolos a reflexionar sobre cuestiones de su inters que los lleven a
investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del
aula. De esta manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a enriquecer y ampliar los argumentos de los alumnos.
Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros escritos de las actividades realizadas, as como de las conclusiones y reflexiones efectuadas, ya que son evidencias de los procesos de construccin de sus aprendizajes, ya
sea que se trabaje de manera individual, en equipos o en grupo. La revisin sistemtica
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de los registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, as
como evaluar su aprendizaje.
En primero y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a sus
alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas de
sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los alumnos
perciban las relaciones entre la poblacin y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como base para el anlisis de los procesos globales
y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se abordarn en
grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria, y primer grado de secundaria).
El docente deber orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de aprendizajes
de otras asignaturas vinculados con el espacio geogrfico, por lo que se requiere que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atractiva y significativa
y les comunique los propsitos formativos de modo comprensible, para que reconozcan
problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la cultura y la economa en
distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posicin ante ellos,
y acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de accin.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos constituyen una parte
importante de la planeacin didctica y de la evaluacin para los aprendizajes de los
alumnos. Por lo anterior, ambas debern considerar las necesidades de aprendizaje de
los nios y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas.
Modalidades de trabajo
Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a los
alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias didcticas y
proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
1. Secuencias didcticas
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en
un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes
geogrficos que el alumno debe desarrollar.
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2. Proyectos
Estrategia didctica que se integra con una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer posibles
soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores
del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en prctica; los conducen no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar
de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas
(documentales y de campo), la obtencin de productos concretos y la participacin en
el mbito local.
En educacin primaria, el proyecto se ubica en el cierre de cada grado, en el bloque
V, con la finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de la sociedad en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez que han comprendido y valorado
las relaciones de los diferentes componentes que conforman el espacio geogrfico.
Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con
lo estudiado en otras asignaturas.
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos desarrollados a lo largo del grado.
Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico

o ambiental de inters para los alumnos.
Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas estatal, nacional, continental y mundial.
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo,

la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema
que tenga relacin con los aprendizajes esperados de la asignatura y lo analizan a partir
de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos,
as como posibles soluciones. De manera conjunta definen el propsito del proyecto,
las fuentes de informacin que conviene consultar, las actividades, los productos que
hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el
docente verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados del programa
y con los de otras asignaturas.
Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes
de informacin (mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver
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las preguntas que se plantearon inicialmente. Los alumnos deben realizar actividades
para procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de
la investigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales,
dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros.
Comunicacin. Los alumnos presentan los resultados de la investigacin mediante actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al
problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales,
dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras.
Evaluacin. El docente evala la planeacin considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesario
hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en
los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las
habilidades y las actitudes aplicadas, as como los productos realizados. En la etapa
de comunicacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos
finales y comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo;
las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la
experiencia vivida. Asimismo, se autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por ltimo, evala los elementos que
se consideraran en prximos proyectos.
En particular, el desarrollo de proyectos en primero y segundo grados de educacin primaria busca que los alumnos desarrollen habilidades encaminadas a la obtencin
de informacin en diferentes fuentes para explorar el lugar donde viven. En tercero y
cuarto grados se sugiere aumentar la complejidad, de manera que analicen, integren
y representen informacin en relacin con el estudio de su localidad, la entidad y el
pas. Finalmente, en quinto y sexto grados los alumnos pueden establecer juicios fundamentados con base en el manejo de informacin del contexto mundial, para aplicarla
al espacio donde viven.
Recursos didcticos
La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de acuerdo con los aprendizajes
esperados. Ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino
para apoyar el trabajo en la asignatura en situaciones de aprendizaje en las que trabajen con informacin geogrfica de diferente tipo.
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Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son:
Imgenes geogrficas. Las imgenes representan el primer acercamiento de los
alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Mediante la observacin dirigida
de estos materiales, los alumnos analizan sus componentes y los comparan. El
uso de imgenes del mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve para apreciar
la transformacin del espacio; por ello, es indispensable que las ilustraciones empleadas reflejen la realidad, sean de la calidad adecuada y muestren la diversidad
de paisajes. Las imgenes de satlite tambin son tiles para conocer de forma
panormica la superficie de la Tierra.
Material cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del estudio

de la geografa; los mapas muestran de manera grfica los procesos espaciales,
impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplan su comprensin espacial
y su abstraccin.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los avances mundiales demandan a la Educacin Bsica renovarse e incorporar estos recursos de manera
paulatina y progresiva, de modo que se logre un aprendizaje dinmico, participativo
y actualizado. En este contexto, la Internet es una herramienta valiosa para consultar informacin relacionada con las particularidades de los pases, como datos de
poblacin, economa, cultura o poltica, distribucin de recursos naturales, climas y
desastres, entre otras. Su uso implica establecer criterios de seleccin para evitar
la recopilacin mecnica del contenido, sin comprenderlo. Como medio de comunicacin es un valioso instrumento para que los alumnos obtengan, de manera
rpida, informacin de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo; adems, por esta va pueden establecer comunicacin con alumnos de otros
pases para enriquecer su visin global. Algunos lugares para tener acceso a estos
recursos tecnolgicos son las aulas de medios o digitales con las que se cuenta en
algunas escuelas. De igual modo, los programas y las paqueteras de cmputo facilitan el procesamiento de la informacin documental y grfica para la elaboracin
de mapas, grficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes.
Recursos audiovisuales. Los documentales, las pelculas, los videos y las grabaciones,
entre otros, ya sean educativos, cientficos o de divulgacin, constituyen una fuente de
informacin valiosa, porque muestran procesos naturales y sociales que contribuyen
a fomentar una actitud crtica y reflexiva para la comprensin del espacio geogrfico.
Libros y publicaciones peridicas. El uso de libros, peridicos y revistas posibilita

que los alumnos obtengan informacin para realizar actividades de aprendizaje o
profundicen en algn tema de inters. Con ello se favorece el desarrollo de habilidades para adquirir, clasificar e interpretar informacin. Asimismo, la Biblioteca
Escolar y la Biblioteca de Aula representan un recurso importante.
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Estadsticas y grficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para conocer el
comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del espacio geogrfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus anlisis.
Esta informacin se encuentra disponible en diversas fuentes de instituciones nacionales e internacionales, como la ONU, Inegi, Conapo, Semarnat y Cenapred, entre
otras. La informacin debe corresponder a la edad y el desarrollo de los alumnos,
para el manejo adecuado de datos, grficas, tablas y cuadros estadsticos, por lo que
se debe considerar lo aprendido en la asignatura de Matemticas.
Reproducciones a escala. La utilizacin y elaboracin de modelos que recuperen

las caractersticas de los componentes y procesos del espacio geogrfico, en especial los naturales, favorecen su comprensin y desarrollo del trabajo en equipo.
En su realizacin es necesario considerar el tiempo suficiente para que sean los
alumnos quienes los elaboren, ya que es importante que el resultado dependa de
sus habilidades, conocimientos y esfuerzo y no de la intervencin de los padres
de familia u otros adultos, o de los materiales empleados.
Visitas escolares. La observacin directa de los lugares y sus caractersticas geogrficas favorece la construccin de conocimientos a partir de la experiencia sensorial,
lo cual facilita la comprensin de las relaciones de los componentes espaciales que
configuran el espacio. As, mediante el desarrollo de conceptos y habilidades durante los recorridos, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes o
paseos extraescolares, y con ello desenvolverse en el espacio geogrfico. Las visitas a museos, granjas, reas Naturales Protegidas, fbricas, centros comerciales,
dependencias pblicas y embajadas, entre otros lugares, les brindan la posibilidad de
reconocer la concrecin de los procesos naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en diversos lugares.
El trabajo con mapas para el desarrollo

de aprendizajes geogrficos
Los mapas son instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes del alumnado, adems de ser fuentes de informacin, recursos didcticos y productos del trabajo. Los
alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez ms complejas; sin embargo,
a menudo encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o escrita.
Por esto, los mapas constituyen un apoyo, ya que en ellos plasman una imagen concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, anlisis y explicaciones.
Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del conocimiento
geogrfico y permiten la exploracin de la superficie terrestre en diferentes escalas;
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en ellos, los alumnos pueden identificar los lugares con los que estn familiarizados y
acercarse a otros que desconocen. La motivacin constante del docente para la lectura e interpretacin de mapas de diferentes temas y escalas, as como de fotografas
areas e imgenes de satlite es fundamental para la comprensin del espacio geogrfico. Los alumnos los conocen a travs de los medios de comunicacin e investigaciones relacionadas con el conocimiento y la valoracin del espacio geogrfico; adems
pueden acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de viajar.
El desarrollo de las habilidades geogrficas mediante el trabajo con mapas debe
ser paulatino, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los alumnos. Desde la educacin preescolar, las nias y los nios elaboran dibujos y croquis sencillos, lo que contina perfeccionndose durante primero y segundo grados de primaria en relacin con el
lugar donde viven. Es fundamental que se fomente la localizacin, el sentido de orientacin y la elaboracin de representaciones sencillas del espacio conocido.
Para tercero y cuarto grados se sugiere que los alumnos trabajen con mapas de
la entidad donde viven y de Mxico, mediante una lectura cartogrfica descriptiva,
correspondiente a la observacin y comprensin de los elementos del mapa, en especial de los smbolos y la informacin que representan. En los tres primeros grados de
primaria conviene orientar el empleo de iconos como principales signos para que los
alumnos los asocien fcilmente con objetos reales. En cuarto grado se puede aumentar
la dificultad, al emplear o elaborar una simbologa que les permita representar el espacio y sus componentes.
En quinto y sexto grados se busca que los alumnos trabajen con mapas a escalas
continental y mundial, los cuales requieren mayor abstraccin. Deben ser sencillos para
que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el mximo de informacin que
les proporcionan para analizar la distribucin y las relaciones de los componentes del
espacio geogrfico. En sexto grado los alumnos pueden identificar los elementos
del mapa y distinguir el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.
Los mapas contienen informacin que aproxima a los alumnos a realizar ejercicios
de abstraccin de la realidad; en este sentido, pueden reconocer que un mapa contiene
informacin seleccionada, a diferencia de las fotografas areas e imgenes satelitales
que contienen mltiples datos sin seleccionar. Para representar los componentes del
espacio geogrfico es necesario el empleo de diversos mapas temticos acordes con
la edad de los alumnos y en relacin con las intenciones educativas de cada grado
escolar.
Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana el uso de mapas, planos y croquis de manera permanente y sistemtica, para conocer mejor el territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares. La lectura e interpretacin de mapas debe ser un ejercicio permanente y sistemtico de informacin geogrfica, ya sea
como fuente de consulta, o bien para explicar y expresar los aprendizajes adquiridos.
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Organizacin
de los aprendizajes
n Educacin Bsica, la estructura de los programas de estudio se centra en

los aprendizajes esperados, en relacin con las competencias de la asignatura y los
contenidos que favorecen la movilizacin de saberes de los alumnos; con ello se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y no en el desarrollo y manejo conceptual de temas.
Los aprendizajes relacionados con el espacio geogrfico se abordan de manera
secuenciada a lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria. En los campos formativos de preescolar se aborda el espacio cercano donde se desenvuelven
las nias y los nios, particularmente en Exploracin y conocimiento del mundo y
Pensamiento matemtico.
Posteriormente, en primero y segundo grados de educacin primaria, en la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, los aprendizajes de Ciencias Naturales, Geografa e Historia se presentan de manera integrada, para que los alumnos
reconozcan el lugar donde viven y el espacio local. En tercer grado, en La Entidad
donde Vivo, se integran aprendizajes del espacio geogrfico y el tiempo histrico en la
escala estatal, para que en cuarto grado, en la asignatura de Geografa, se fortalezcan
las bases de la identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En quinto
y sexto grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geogrfico
en las escalas continental y mundial como antecedente de Geografa de Mxico y del
Mundo, que se estudia en primer grado de educacin secundaria, con la finalidad de
integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el desarrollo de las competencias geogrficas.
127

Ejes temticos
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan
en la educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco
ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos de forma
organizada y sistemtica; adems, constituyen un elemento de articulacin curricular
entre los programas de estudio de Geografa de educacin primaria y el programa de
Geografa de Mxico y del Mundo de educacin secundaria.
La organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan relaciones entre los componentes del espacio geogrfico de cada grado, as como de un
grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de complejidad
creciente. A continuacin se presentan los ejes:
1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio
donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el
desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con mapas, as como la
obtencin, el manejo, la interpretacin y la representacin de informacin. Asimismo,
implica el conocimiento de la divisin poltica en territorios, lo que favorece la comprensin paulatina de las divisiones poltico-administrativas. Este eje se relaciona
con los siguientes ejes, ya que de manera sistemtica y permanente se movilizan
los conocimientos bsicos del espacio geogrfico y su representacin cartogrfica.
2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve, agua,
clima, vegetacin y fauna, su interaccin y diversidad, as como su distribucin,
fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Se relaciona con los
dems ejes, porque permite identificar la importancia de los componentes naturales como sustento de las actividades humanas y elemento base para el cuidado del
ambiente y de la sustentabilidad.
3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin, la distribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y tendencias
a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio geogrfico, as
como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos, con atencin
especial a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin. Fortalece el
aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional, continental
y mundial, as como la identidad de los alumnos en relacin con el contexto donde
viven. Este eje se vincula con los dems ejes, porque permite establecer relaciones
entre la poblacin y las actividades econmicas que se realizan en diferentes espacios, as como la desigualdad socioeconmica y la calidad de vida.
128

4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relacin de los recursos
naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y distribucin
desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose en su uso responsable de los mismos. En este eje temtico se abordan las diferencias econmicas para
que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la desigualdad socioeconmica en la que se encuentra la poblacin en Mxico y en el mundo. Se vincula con los
dems ejes, porque permite integrar los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos que inciden en las diferencias socioeconmicas de la poblacin.
5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca aplicar
los conocimientos geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado esco
lar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las sociedades, el
cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevencin de
desastres, con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan emprender
ante los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan.
4. Componentes 2. Componentes
econmicos
naturales
1. Espacio geogrfico
y mapas
3. Componentes
sociales y culturales
5. Calidad de vida, ambiente

y prevencin de desastres
129

A partir de la organizacin de los contenidos en ejes temticos se promueve la construccin de una visin integral del espacio geogrfico. En cada curso, el eje 1 aborda las
bases conceptuales y metodolgicas que se desarrollan en los siguientes ejes, as como
las referencias bsicas de la divisin poltica de los territorios. En los ejes 2, 3 y 4 se analizan las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos.
Posteriormente, en el eje 5 se aplican estos conocimientos en relacin con la calidad de
vida, el ambiente y la prevencin de desastres.
Los ejes se vinculan con las competencias geogrficas que hay que desarrollar
a lo largo de la Educacin Bsica; sin embargo, el Manejo de informacin geogrfica
est presente en cada eje, por lo que se desarrolla en los cinco bloques del programa
de modo permanente y sistemtico. A su vez, los cinco ejes temticos se relacionan de
manera directa con los cinco bloques de estudio que integran los programas de cada
grado (como se muestra a continuacin), considerando los procesos de aprendizaje de
los alumnos de acuerdo con su edad y necesidades especficas:
Espacio
geogrfico
Eje 1
Espacio geogrfico
y mapas
Bloque I
Eje 2
Componentes naturales
Bloque II
Eje 3
Componentes sociales
y culturales
Bloque III
Eje 4
Componentes
econmicos
Bloque IV
Eje 5
Calidad de vida,
ambiente y prevencin
de desastres
Bloque V
130

Bloques de estudio
La secuencia de los bloques constituye un continuo que permite el trabajo sistemtico
de los componentes del espacio geogrfico a partir de los cinco ejes temticos, as
como la comprensin, la reflexin y la integracin de los aprendizajes de los alumnos.
Como apoyo a la planeacin didctica del docente, cada bloque est pensado para
trabajarse en un bimestre del ciclo escolar.
Competencia geogrfica
Cada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo de los contenidos, sin que con ello se excluyan las dems, ya que su desarrollo no queda limitado al
trmino en un bimestre, porque se perfeccionan y amplan de manera continua a partir de
situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su vida diaria.
Aprendizajes esperados
Los programas de la asignatura se centran en el logro de aprendizajes esperados, los
cuales orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que logren
los alumnos y, por lo tanto, son el referente fundamental para el diseo de estrategias
didcticas y de evaluacin, debido a que es posible valorar su adquisicin y desarrollo a
partir de lo que hacen los alumnos en actividades especficas. El conjunto de aprendizajes de cada bloque contribuye al desarrollo de las competencias geogrficas; su orden
de presentacin les facilita la comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.
Contenidos
Constituyen una gua o referencia de los temas ms importantes que hay que desarrollar
para el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga elementos
ms especficos de lo que debe abordarse y la secuencia recomendada. Los contenidos
son nicamente una orientacin del trabajo didctico del bloque, no implican un desarrollo
exhaustivo y detallado de los mismos; en este sentido, es importante que en las actividades de aprendizaje se considere a los aprendizajes esperados como el aspecto central por
lograr y su relacin con los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos.
Proyecto
Constituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades y actitudes,
y aplicar lo aprendido, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias geo-
131

grficas, que permita a los alumnos el manejo de informacin, la realizacin de investigaciones (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos, respecto de
un problema o una situacin local y su relacin con la escala de cada grado, que corresponda a sus intereses e inquietudes. Como apoyo, se presentan los aspectos centrales
que deben considerarse para el desarrollo de los proyectos, con la finalidad de orientar
su realizacin.
Descripcin general del curso

En el primer bloque los alumnos reconocen el territorio nacional, sus lmites y su organizacin poltica en entidades federativas. Desarrollan la capacidad de localizar entidades, capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico con el uso de los puntos
cardinales, que podrn aplicar en diferentes situaciones de la vida cotidiana y a lo largo
del curso para ampliar sus aprendizajes.
Con la identificacin de paisajes representativos de Mxico, tendrn un primer
acercamiento a los componentes espaciales del pas y su diversidad desde una perspectiva integral. Este reconocimiento no es exhaustivo, ya que estos componentes
sern abordados en los siguientes bloques.
Los conocimientos con que cuentan los alumnos, sus experiencias, lo que aprecian de Mxico y de la entidad donde viven, son referencias valiosas para relacionar
las categoras de anlisis espacial: lugar, paisaje y territorio. Las bases metodolgicas
y de la localizacin espacial desarrolladas en este bloque constituyen un antecedente
para el anlisis de informacin geogrfica y la representacin (grfica y cartogrfica)
que realizarn en el curso.
En el segundo bloque los alumnos abordan la importancia de los componentes
naturales que favorecen el desarrollo de la vida en el territorio nacional. Reconocen
la distribucin del relieve, volcanes y regiones ssmicas, ros, lagos, lagunas, golfos,
mares y ocanos en Mxico. Ms que una descripcin detallada, se pretende que los
alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los componentes naturales de Mxico. En el cierre del bloque, distinguen la relacin entre climas y los tipos de vegetacin
y fauna existentes, as como la importancia de la biodiversidad en Mxico.
Las categoras de anlisis espacial regin y territorio en la escala nacional tienen
especial aplicacin. Lo aprendido servir para que en los siguientes bloques los alumnos establezcan relaciones bsicas entre las caractersticas naturales del territorio nacional, los
recursos naturales, las actividades econmicas y las condiciones del ambiente.
En el tercer bloque los alumnos reconocen la composicin, la distribucin, los
movimientos y las manifestaciones culturales de la poblacin nacional, con el fin de
132

adquirir conciencia del espacio y valorar su diversidad en el contexto nacional. Comparan la poblacin que habita en zonas urbanas y rurales en el territorio nacional, para
distinguir la concentracin de la poblacin en las ciudades, en contraste con la dispersin en el medio rural.
En este bloque analizan los movimientos de la poblacin nacional a partir de la migracin que se realiza en el interior del territorio nacional y hacia otros pases, de manera
que sean conscientes de que la migracin de la poblacin es un proceso dinmico que
tiene implicaciones en la escala nacional. En el cierre, se busca que valoren la diversidad de la poblacin nacional a partir de manifestaciones culturales de diferentes
grupos.
Las categoras de anlisis espacial de mayor uso en este bloque son lugar, medio
y territorio. Lo aprendido servir para que los alumnos establezcan relaciones entre la
poblacin, las actividades econmicas y las condiciones que inciden en la calidad de
vida de la poblacin en Mxico.
En el cuarto bloque, ms que la descripcin de las actividades econmicas primarias, se busca que los alumnos relacionen los recursos naturales y los espacios en
los que se desarrollan. Asimismo, se aborda la distribucin de los principales recursos
minerales metlicos y no metlicos, energticos y los espacios industriales ms importantes de Mxico.
Los alumnos reconocen la importancia del comercio y del turismo en la economa
nacional, as como la distribucin de las redes de transportes que favorecen su desarrollo. En el cierre del bloque, a partir de lo aprendido, distinguen la participacin
econmica de las entidades federativas en la economa nacional, de manera que sean
conscientes de las caractersticas econmicas de Mxico y la valoracin de la diversidad espacial.
El uso de las categoras de anlisis espacial lugar, medio y regin tiene como base
el territorio nacional. Lo aprendido servir para que los alumnos establezcan relaciones
entre la calidad de vida de la poblacin, los recursos naturales, los problemas ambientales y la prevencin de desastres.
En el cierre del curso, en el quinto bloque, los componentes naturales, sociales,
econmicos, culturales y polticos estudiados, constituyen una base importante para el
anlisis de la calidad de vida en distintas entidades de Mxico, los principales problemas ambientales y la prevencin de desastres, y su aplicacin en acciones que pueden
llevar a la prctica en su vida diaria.
Al finalizar el curso los alumnos realizan un proyecto que favorece la integracin de
lo aprendido a partir de una situacin relevante de inters local, lo que permite movilizar
y aplicar los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos adquiridos en bloques anteriores, recabar y analizar informacin, emitir opiniones informadas, exponer
sus puntos de vista, conclusiones y propuestas.
133
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes

Eje
Competencia
que se favorece:
temtico:
Espacio
geogrfico y mapas
Manejo de informacin geogrfica
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.

Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos
circundantes.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas

de Mxico.
Organizacin poltica de Mxico.

Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman
el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites).
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico

a partir de los puntos cardinales.
Orientacin a partir de los puntos cardinales.

Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas
de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de
Mxico.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Diversidad de paisajes en Mxico.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico.
Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de
sus componentes espaciales.
134
Bloque II. Diversidad natural de Mxico

Eje
Competencia
que se favorece:
temtico:
Componentes
naturales
Valoracin de la diversidad natural
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles,

mesetas y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras
en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en
el territorio nacional.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares

y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares
y ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.

Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna

silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en
Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
135
Bloque III. La poblacin de Mxico

Eje
Competencia
que se favorece:
temtico:
Componentes
sociales y culturales
Aprecio de la diversidad social y cultural
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.
Poblacin total de Mxico.

Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio

urbano).
Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales,

culturales, econmicas y polticas.
Tipos de migracin.
Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.
Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes, y otros).

Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en
Mxico.
136
Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico

Eje
Competencia
que se favorece:
temtico:
Componentes
econmicos
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de

Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles.
Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico.
Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos,

as como los principales espacios industriales en Mxico.
Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de

Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin

de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en
Mxico.
Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional.

Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que
comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en
Mxico.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas

en Mxico.
Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de

Mxico.
Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas
de Mxico.
Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.
137
Bloque V. Cuidemos nuestro pas

Eje
Competencia
que se favorece:
temtico:
Calidad
de vida, ambiente y prevencin de desastres
Participacin en el espacio donde se vive
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con

Mxico.
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.

Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin
con el contexto nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.
Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional.

Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico.
Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la
naturaleza en el territorio nacional.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones

para su prevencin.
Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.

Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del
territorio nacional.
Proyecto
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico.
El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
138

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5. Calidad de vida, ambiente

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Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes

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