REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN ACADMICA HIGUEROTE

AUTORA:
FRANNY QUINTANA
C.I.: 24.280.053
HIGUEROTE, ENERO 2016

LNEA DEL TIEMPO DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Franz J. Gall 1820 Relacion Lesin cerebral y Alteraciones del lenguaje, por
lo cual fue un pionero en el estudio de la localizacin de las funciones mentales en
el cerebro. Sus especulaciones derivaron a la "Frenologa", el Neurlogo Austriaco
Intento especificar la localizacin cerebral de las funciones cerebrales.
Paul Broca Neurlogo Francs 1861 Impulsor de la Afisiologa Postul que los
trastornos en el lenguaje expresivo eran debido a lesiones en la 3 circunvalacin
frontal izquierda del cerebro (rea de Broca).
Carl Wernicke Mdico Alemn Continu los estudios sobre la Afasia Seal un
rea del lbulo temporal (rea de Wernicke) como directamente implicada en la
comprensin verbal y en la asociacin de sonidos.
Las alteraciones del Lenguaje Escrito Hinshelwood en 1917, Oftalmlogo
Ingls ampli los estudios sobre la afasia a nios con problemas de lectura, acu
los trminos de "incapacidad especfica para la lectura", "ceguera verbal adquirida"
y "ceguera verbal congnita" (alexia), propuso una teora sobre la localizacin
cerebral de las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral
izquierdo = memoria visual de palabras)
Samuel Orton 1925 Psiquiatra, Profesor de la Universidad de Iowa Consider
que las dificultades de lectura se deban a un conflicto interhemisfrico producido
por la ausencia de dominancia cerebral que produca tartamudeo e inversin de
slabas y letras, describi seis alteraciones debidas, segn l, a la falta de
dominancia del hemisferio cerebral izquierdo: alexia evolutiva, agrafa evolutiva,
sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y apraxia
evolutiva.
En 1922 Gray y Gray Destacaron el valor diagnstico de las medidas
perceptuales y el movimiento de los ojos, reconocieron mltiples causas de las
dificultades lectoras, desarrollaron programas de intervencin. En 1931 Fernald y
Keller) Establecimiento de un campo cientfico: el de las dificultades de
aprendizaje, se facilita el desarrollo del campo de las dificultades de aprendizaje
como entidad separada dentro de la educacin especial, se obliga a las escuelas

de distrito a proporcionar apoyo a los nios con hndacaps, incluidos los que
presentan dificultades de aprendizaje. Se proponen programas de educacin
individualizada con orientacin conductista. Se cambia el termino nios con
handicaps por nios con dificultades Se crea una ley que proporciona derechos
civiles contra la discriminacin de individuos con DA.
En 1980-1987 Se reconocen algunos problemas en las definiciones de la
NACHC sobre los problemas de aprendizaje. En 1988 La NJCLD seala que,
problemas de conductas autorreguladoras, percepcin social e interaccin social
pueden existir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen una
dificultad en el aprendizaje.
Entre 1992-1993 mas de 5,1 millones de nios discapacitados entre 0 a 21
aos recibieron educacin especial. En 1994 aparecieron las Tendencias Tericas,
las cuales eran basadas en la teora de procesamientos de la informacin,
basadas en modelo cognitivo.
Explicaciones de lo que sucede en la mente. En 1995 Intervencin del nio de
una manera activa, ensendole a generar y aplicar estrategias y auto
instrucciones.
En 1997 se comienza con la utilizacin de tecnologa informtica para abordar
los problemas de aprendizaje de los estudiantes. Modelo de Inclusin 2000
Discapacidad: valoracin a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso
enseanza- aprendizaje respecto a lo distinto del los humanos.
El Enfoque psicolingstico en 1960 de Marianne Frostig Modelo centrado en
el sujeto (de anlisis de los procesos psicolgicos bsicos). Ha hecho
aportaciones importantes en la mejora de la calidad de vida de las personas que
sufren bajos rendimientos especficos, por focalizar el tema en las dificultades de
aprendizaje Ella y su equipo desarrollaron las pruebas estandarizadas para
evaluar el estado de desarrollo de los nios en movimiento (habilidades motrices)
y la percepcin. Estos son:

Movimiento Frostig Bateras de Exmenes de Habilidades (Orpet, 1972)

Prueba del Desarrollo de la percepcin visual (Frostig et. Al., 1964)