Densidad conceptual

Texto extrado del Mdulo - Marco Poltico: Problemas, estrategias y discursos-.

Clase: 3 La Gramtica escolar en debate. Otras formas de lo escolar.

En los distintos modos de organizacin social se definen tambin los espacios para los
encuentros intergeneracionales. Estos, a veces, se integran a la vida cotidiana (como la
forma de aprender ciertos oficios, las formas de transmisin de saberes en torno a los
cultivos o la navegacin, la crianza de los ms pequeos o las formas de cocinar los
alimentos) o bien supone la separacin tajante entre el vnculo con el saber y el saber-hacer
(como histricamente lo ha hecho la escuela, pero tambin la formacin en ciertas
religiones, como veamos anteriormente).
Finalmente, las formas de representacin del conocimiento y los lenguajes de los que se
valen para formalizar los conocimientos tambin varan. En este sentido, Elsie Rockwell
seala que la centralidad que asume la escritura en las sociedades occidentales no es obvia
ni la nica posible.
En las culturas escolares, siguiendo los planteos de Rockwell, coexisten tres tipos de
temporalidades:
a) la larga duracin donde sita aquellas cuestiones que han persistido en distintos
escenarios. La humanidad ha construido formas de cuidar socialmente de nios, nias y
jvenes; ha procurado transmitir la oralidad y la escritura ha sido ponderada como parte del
ncleo duro de la cultura escolar;
b) la continuidad relativa donde sita a algunas categoras de la historia de la vida
cotidiana que se despliegan por un tiempo, se desarrollan, o bien retroceden. Como
ejemplos de esto pueden sealarse la experiencia de recitar, de izar la bandera, el delantal
blanco, entre tantos otros;
c) la co-construccin cotidiana en la que se piensa que la experiencia escolar no slo est
definida en los trminos de lo que los adultos se proponen hacer y hacen en la escuela. Los
nios, con sus modos de estar y construir su experiencia cotidiana en la escuela, tambin
moldean la vida escolar y contribuyen a formar a los maestros y maestras. Esta dimensin
focaliza su mirada en cmo las jvenes generaciones contribuyen, con sus historias
individuales y colectivas, a construir las culturas escolares. Al enfatizar esta dimensin, se
apunta a visibilizar todo lo que producen los sujetos que se encuentran en la escuela, al

interactuar entre s y al trabajar con los objetos culturales en ese espacio. Los sujetos, en los
procesos de apropiacin de saberes, reinventan los signos heredados y tambin pueden
producir nuevos usos para las herramientas culturales.
Tal como sealamos anteriormente la escuela occidental europea moderna ha sido
frecuentemente tomada como modelo universal y se ha extendido hacia todas partes del
mundo, desplazando y destruyendo otras maneras de transmitir herencias lingsticas y
culturales, pero su expansin no ha sido lineal y los sujetos que en ella participan son
productores de su dimensin cotidiana.
En esta perspectiva, Julia (2001) indica que no existe una cultura escolar nica como esfera
impermeable al mundo externo. Otras tradiciones, otros conocimientos, otras prcticas
cotidianas han permeado la experiencia escolar en diferentes partes del mundo y de all se
desprende la propuesta de pensar las escuelas en plural y hacerlo en trminos de culturas
escolares. Por esto, las escuelas de distintos pases tienen, ms all del aire de familia,
rasgos y tradiciones propias.
De estos planteos se pueden desprender algunos interrogantes que nos resultan interesantes
para pensar una de nuestras preocupaciones: cmo se puede alterar aquello que se presenta
como dado en los procesos de educacin y de escolarizacin?; qu es lo que perdura en la
larga duracin?; cules son los elementos que persisten en perodos ms o menos largos de
tiempo?; cmo se reformulan, en el cotidiano escolar, estas formas de construir las
transmisiones intergeneracionales?
Repensar las culturas escolares y los modos en que las generaciones adultas ponen a
disposicin de las nuevas generaciones el mundo -a sabiendas de que las jvenes
generaciones lo reinventarn-, permite advertir los procesos de redefiniciones mltiples de
la escuela. Entonces, cambiar aquello que permanece en la escuela, lo que es difcil de
alterar, no es slo un tema y un problema de quienes piensan la escuela sino de todos
aquellos que all comparten su construccin.
Fundamentacin:
Los trminos subrayados en el presente texto son tcnicos y pertenecen al mbito
disciplinar pedaggico. Aqu se observa una claro ejemplo de densidad conceptual
(acumulacin de conceptos tcnicos). Hacen referencia a un conocimiento especializado.
Contribuyen a mejorar el discurso. Dichas expresiones y palabras se utilizan para referir
conceptos definidos, estipulados y delimitados por cada disciplina en particular () estos
trminos tienen un significado unvoco y producen precisin y formalidad en el
discurso (Marn, 2015:44). Corresponden al gnero discursivo acadmico.

TEA Clase 1 actividad 2. LOSADA