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NUESTRO POAI
Esta opcin organizativa se dirige a mujeres gestantes, madres lactantes, nias y nios
hasta los dos aos de edad prioritariamente-, y sus familias. Tambin focaliza la atencin a
nias, nios y familias que habitan en zonas rurales o dispersas, o que por su ubicacin se
les dificulte acceder a escenarios de atencin institucional, lo cual le da apertura para
atender nias y nios en primera infancia o hasta su ingreso al sistema educativo, en el
grado de transicin.
La modalidad busca promover el desarrollo integral de las nias y los nios desde su
concepcin hasta los seis aos a travs de acciones pedaggicas, formacin y
acompaamiento a familias y cuidadores, mujeres gestantes y madres lactantes; tambin
busca la articulacin interinstitucional y el fortalecimiento de la gestin para la garanta,
seguimiento y promocin de los derechos. Esta modalidad se centra en el fortalecimiento de
vnculos afectivos de las nias y los nios con sus familias o cuidadores.
Para el efecto, la modalidad se estructura con procesos pedaggicos orientados a las nias
y los nios y establece como punto de entrada la generacin de capacidades de cuidado y
crianza en la familia. Con los procesos, desde los planteamientos de la educacin inicial,
busca potenciar las capacidades de los nios y las nias, desarrollar sus habilidades y
construir, en conjunto con sus padres y cuidadores, herramientas para promover
armnicamente el desarrollo integral. Con la generacin de capacidades, en el marco de los
fundamentos polticos, tcnicos y de gestin de la estrategia se realizan acciones para
fortalecer y reforzar las prcticas culturales de cuidado y crianza de las familias, los
cuidadores, las mujeres gestantes y las madres lactantes.
Misin
El programa Entorno Familiar de la Asociacin Arregopine es una modalidad familiar que
tiene como Misin facilitar el desarrollo de las capacidades educativas, el fortalecimiento
personal, familiar, social y la formacin integral, de nios y nias entre 6 meses a 5 aos 11
meses de edad que se encuentran en situacin de vulnerabilidad; a travs del trabajo en
red, y con el acompaamiento de las docentes que les permita afrontar con progresiva
autonoma y competencias eficaces, las exigencias del medio donde se desenvuelven y a su
vez, ser canales en la construccin de ambientes favorables que garanticen los derechos y la
calidad de vida de los nios, la nias y sus familias.
Visin
A un ao ser lderes competitivos en el trabajo con primera infancia a nivel municipal,
departamental y nacional desde la prestacin del servicio en el cuidado, nutricin, la salud y
la educacin inicial con proyectos que involucran, la ldica, el arte, la literatura y la
exploracin del medio con sentido artstico y as mismo, crecer en ampliacin de cobertura
implementando nuevas estrategias en gestin y educacin, que beneficien a un mayor
nmero de nios y nias de la primera infancia.
Objetivo General
Ofrecer un proceso de atencin integral que permita garantizar en los nios y nias el
mejoramiento de su calidad de vida, el desarrollo de competencias y formacin, mediante
acciones de cuidado, educacin y gestin con la familia, la comunidad e instituciones del
municipio, con el fin de aportar en la garanta del cumplimiento de los derechos de los nios
y nias.
Objetivo Especficos
Promover el desarrollo e implementacin de proyectos ldico- pedaggicos basados
en el sistema de JEAN PIAGET, que responda a las necesidades y caractersticas de la
poblacin beneficiaria.
Promocionar la nutricin, la salud y los ambientes sanos y seguros desde los 6 meses
hasta los 5 aos y 11 meses de edad entre las familias y la comunidad.
Desarrollar campaas y talleres educativos a padres de familia para la promocin de
factores protectivos a la formacin, cuidado y a la prevencin de situaciones de
riesgo y vulnerabilidad.
Garantizar el enfoque holstico de las acciones desarrolladas en la Modalidad
Entorno Familiar y de la entidad territorial de tal manera que se promueva la
atencin integral de los nios y nias de la primera infancia entre las instituciones, el
gobierno y la familia.
Promover el desarrollo de competencias mediante el modelo pedaggico propuesto,
garantizando siempre el ejercicio de la participacin de los nios y nias en la
construccin colectiva del aprendizaje.
Orientar la participacin de los nios y nias menores de los 5 aos en la toma de
decisiones que afectan sus vidas en los distintos espacios de su desarrollo
Fortalecer el perfil profesional del talento humano, a travs de las capacitaciones,
actividades formativas y la planeacin.
Desarrollar las
propuestos por la estrategia de Cero A Siempre como son: Pilar del Arte, Pilar Del Juego,
Pilar De La Literatura Y Exploracin Del Medio; y nuestro proyecto pedaggico que
permiten que los nios y las nias construyan su propio aprendizaje a travs de
experiencias significativas que los orientes a entender su espacio y el mundo que lo rodea.
Diagnostico Situacional
Los nios y nias son los primeros beneficiarias del programa de cero a siempre, para
poder ejecutarlo adecuadamente con ellos, hemos creado un proyecto pedaggico que se
adapta a las necesidades de formacin de estos, desde lo particular hasta lo general ya que
contamos con una gran cantidad de nios que pertenecen a la comunidad indgena, y
tambin tenemos nios de poblaciones vulnerables, este proyecto permite desarrollar esas
destrezas de los nios y nias, sus habilidades de acuerdo a su edad, y sin dejar de lado las
bases de la educacin inicial, con este queremos fomentar espacios y actividades en los
cuales, a partir de un clima de confianza, libertad y respeto, se facilita al nio y la nia la
expresin de sus vivencias, de tal forma que los ayude a conocerse a s mismos y a su
entorno, produciendo una mayor recepcin, pues cuando han logrado comunicar lo que
tienen dentro, estn en mejor capacidad y condicin de acoger lo que se le comunica
desde su entorno. Esta metodologa permite potenciar el desarrollo a travs de actividades
ldicas y artsticas.
APRENDER JUGANDO Es
Aqu planteamos los componentes bases para llevar a cabo nuestros objetivos y evidenciar
con experiencias significativas las competencias adquiridas en el desarrollo del proceso
formativo.
As, como padres, la preocupacin por el futuro de nuestro nios y nias es un aspecto que
configura todas y cada una de las acciones que llevamos a cabo, a fin de atender sus
interese s y necesidades. Esto se debe a que una atencin oportuna, adecuada y
contenedora durante la infancia garantizada no solo el bienestar general de los pequeos,
sino tambin el crecimiento saludable; de este modo, ser capaz de desempear un
protagonismo dinmico, exitoso y acorde a las exigencias y competencias que el mundo del
maana les demande.
En este sentido, la labor de los padres trasciende los lmites del entorno familiar inmediato
del pequeo por ello debe estar acompaado por todo el soporte social cultural e
institucional que Arregopine est en condiciones de ofrecerles. En este marco, entonces, la
estrategia de cero a siempre por medio del C.D.I. Familiar tiene la funcin primordial de
brindar a los pequeos una formacin integral, a fin de que ellos tengan la posibilidad de
alcanzar con xito un despliegue armnico de todas sus capacidades y potencialidades.
Hablar de formacin integral implica atender cada una de las distintas areas que
conciernen al desarrollo de los pequeos al saber afectivo, social, cognitivo, psicomotriz.
Adems, se trata de fomentar en el nio y las nias la adquisicin de
valores y
Nos basamos en la Teora de JEAN PIAGET para utilizarlo como modelo pedaggico y el
Enfoque CONSTRUCTIVISTA, viviendo los pilares de la estrategia, los diferentes momentos
pedaggicos, y las estrategias que sugiere el programa. Como son:
4. PILAR DE LA LITERATURA
MOMENTOS PEDAGOGICOS
Fiesta de la lectura
Colombia crece en el cumplimiento de los deberes y derechos desde la
primera infancia
Huertas institucionales
Comportamientos Pro sociales.
EVALUADORES Y ESTIMULADORES
Padres
Otros familiares al cuidado del nio y la nia
por reas de
atencin para el desarrollo de las dimensiones del saber; actividades creativas que tienen
como propsito el ensear sobre una base slida de la realidad de las cosas y saberes, que
faciliten la experiencia directa del estar all.
El planeador pedaggico de Arregopine est basado en una estructura que orienta al
docente a conocer ms del tema y a la construccin de conceptos; estableciendo los
objetivos del proceso, su indicador pedaggico ,los materiales que se necesitan y la
oportunidad de ensear a travs del pensamiento infantil, que
permiten poner en
evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus
propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas
etapas, emprendiendo el modelo de JEAN PIAGET .
DIMENSION
MOTIVACION:
BIENVENIDA:
VAMOS A LEER
VAMOS A EXPLORAR
VAMOS CREAR
VAMOS A PRE MATEMATICA
VAMOS A JUGAR
VAMOS A CASA
RECURSOS:
Los hbitos son modos de proceder, de actuar o de reaccionar frente a una situacin, que
se adquieren a travs de un aprendizaje sistemtico. Inicialmente, el infante debe conocer
y tomar conciencia de la importancia del hbito que se espera que adquiera. Para
favorecer la socializacin de los nios y nias, es indispensable establecer ciertas pautas
de organizacin de la vida familiar y escolar que garantice su desarrollo integral. Las
mismas apuntan a estimular en los nios y nias la construccin de hbitos saludables,
tanto para su propia vida como para la convivencia con los dems.
Tanto los padres como los docentes deben considerar algunos principios bsicos a la hora
de estimular la construccin de hbitos sociales en los nios y nias entre ellos podemos
sealar:
Los adultos deben ser consiente en la fundamentacin de los hbitos que proponen
y constaten en la estimulacin de los mismos.
La educacin con el ejemplo resulta una premisa esencial, ya que los nios y nias
tienden a imitar los hbitos que observan en las personas de su entorno.
Es muy importante adoptar una actitud paciente y de orientacin constante
durante el proceso de aprendizaje de los distintos hbitos.
Cuando se presenten dificultades en la adquisicin de determinado hbito, no ser
recomendable apelar a reproches o a retos constantes, pues estos suelen generar
reacciones contrarias a las deseadas.
Tampoco es beneficioso recurrir a las comparaciones con otros nios y nias
(hermanos o amigos). Estos pueden provocar una involucin de las conductas
infantiles.
Es indispensable reconocer y atender a cada pequeo de acurdo con los logros que
vaya evidenciando. Esto lo har sentirse seguro de s mismo y entusiasmado por
continuar mejorando su socializacin.
Es muy importante trabajar los hbitos de aseo personal, como lavarse los
dientes luego de cada comida, baarse a diario, cuidar la higiene del cabello,
lavarse las manos en las circunstancias que corresponda, tanto en el hogar
como en el C.D.I. Modalidad Familiar.
Tambin hay que ensearle a los nios y nias a peinarse, a colocarse
correctamente la ropa, a abotonarse o a manejar otros tipos de cierre, a colocar
y aprender el calzado, etc.
Los adultos deben comenzar a estimular estos hbitos aunque los nios y nias
sea todava pequeos para realizar estas etapa por s solo, pues igualmente
Los nios y nias deben vivenciar el momento de la alimentacin como vital y social y no
como una odisea. As, los nios y nias construirn hbitos saludables, al recibir una
estimula con basada en principios igualmente saludables.
Es muy importante que los adultos cuiden sus propios hbitos en los
momentos de las comidas compartidas. Los nios y nias siempre tendern
a imitarlos, tanto en lo bueno como lo malo.
Se les debe ensear a probar distintos alimentos, estimulndolos a conocer
su olor y sabor, para que puedan aprender a discriminar aquello que les
agrada o no. Y se les explicara cmo actuar con discrecin si un alimento les
resulta desagradable.
Hay que aceptar que los nios y las nias coman lo que desean de la racin
que se les ha presentado, sin apelar a insistencias reiteradas. Al finalizar la
comida, tampoco se deber realizar ningn comentario crtico al respecto.
Cuando comiencen a evidenciar buenos hbitos, es decir que logren
alimentarse sin tirar la comida o ensuciarse, o que usen algunos utensilios
por si solos, ser muy importante reconocer y alentar sus logros. Esto los
estimulara a continuar trabajando en este aspecto de su socializacin.
Los temas que se desarrollaran sern de vital importancia e inters ya que ayudaran a los
nios a tener una mejor visin acerca de los valores y la importancia de estos para la vida
de los nios, as mismo que estos puedan desempearse en la sociedad como personas de
ejemplo capaces de cambiar el destino de los suyos por medio de una infancia bien vivida y
explorada, acompaada de formadores con amplio compromiso y sentido de pertenencia
por la labor que desarrollan.
Por qu ensear valores a los nios?
El comportamiento humano est regido por unos principios o valores que son el pilar de la
sociedad. Todos vemos, vivimos y sufrimos a diario las consecuencias que ha tenido en
nuestra sociedad el descuido de la educacin en valores.
Los nios tienen cada vez mayor acceso por la televisin, los juegos electrnicos y otros
medios a contenidos que les ensean violencia, odio, muerte y competencia y si no
aprenden desde temprana edad a discernir lo que est bien de lo que est mal, difcilmente
lo aprendern cuando sean adolescentes o adultos. Educar a los nios en valores les
permitir tomar decisiones ms acertadas durante toda su vida y esto a su vez los har
personas ms seguras, plenas y felices.
La enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los
padres y otros adultos significativos para el nio; ms tarde, en la escuela estos valores
debern ser ampliados y fortalecidos.
Cmo Ensear Valores a los Nios y Nias
Los nios pequeos aprenden con el ejemplo, por lo tanto ensear a los nios y nias los
valores implica un compromiso personal. Es necesario dar el ejemplo con actos y palabras
para que los nios los asimilen, los imiten y los vivan.
Antes que nada es necesario que cada familia tenga muy claros cules son los valores que
considera ms importantes y que por lo tanto, quiera inculcar a sus hijos. Despus debe
asegurarse de que los nios entienden qu significa cada uno de esos valores.
A continuacin se dan algunos ejemplos de conductas y actividades que ayudarn a los
nios a vivir algunos valores.
Generosidad
La generosidad es la propensin del nimo de una persona a ser til e interesada a otro ser
mostrando nobleza, valor y esfuerzo. Las personas generosas son nobles, desprendidas y
dadivosas.
Los nios deben aprender a actuar a favor de otras personas sin esperar nada a cambio,
para lo que deben ser educados poco a poco. Los nios aprenden a ser generosos cuando
son animados a:
Obediencia
La obediencia es una actitud de colaboracin y participacin. Para que un nio aprenda a
ser obediente debe explicrsele el porqu de las cosas que se le piden.
Para que un nio aprenda a ser obediente es necesario:
Que sepa qu es lo que sus padres o maestros quieren
Entienda la satisfaccin que su obediencia producir
Entienda el valor y la razn de cada orden
Tenga claras cules son sus obligaciones y sus deberes
Tenga reglas claras en la casa y en la escuela
Sienta la aprobacin de sus padres o maestros cuando es obediente
Responsabilidad
La responsabilidad guarda relacin con el asumir las consecuencias de todos aquellos actos
que realizamos en forma consciente e intencionada. Los nios aprenden a ser responsables
cuando:
Les permitimos que hagan sus deberes por ellos mismos
Tenemos confianza en ellos y se lo demostramos
Evitamos hacer por ellos lo que son capaces de hacer segn su edad.
Designe una semana para fomentar algn valor en especial. Esa semana lea cuentos
sobre el tema y organice actividades para fomentar ese valor hasta que se asegure
de que los nios lo han entendido y pueden aplicarlo a situaciones diarias.
Reconozca al nio cada vez que acte de acuerdo con el cdigo de valores que
usted quiere inculcarle.
Diagnstico Situacional
La garanta que tienen los nios, nias y adolescentes de prevencin efectiva, deteccin
temprana y tratamiento adecuado de las enfermedades, de acuerdo con el ciclo de vida en
el que se encuentren. Igualmente teniendo en cuenta la gratuidad de servicios para la
poblacin de nios y nias con discapacidad y con enfermedades catastrficas certificadas
que se encuentre en el SISBEN 1 y 2. Esta disposicin est descrita en un apartado especial
y diferenciado del Plan Obligatorio de Salud y fue establecida a travs de la Ley 1438 de
2011, que reform el Sistema General de Seguridad Social en Salud.
Con base en la caracterizacin de las familias usuarias del C.D.I. Modalidad Familiar,
encontramos que nuestros nios y nias en su gran mayora cuenta con afiliacin al
rgimen de seguridad social en salud, ya sea contributivo o subsidiado, teniendo en cuenta
la entidad prestadora del servicio (EPS) siendo esta la responsable de realizar la debida
afiliacin y de la misma manera encontramos la institucin prestadora del salud (IPS)
encargada de prestar la debida atencin en salud y de la promocin y prevencin.
Sin embargo existe una poblacin mnima que no cuenta con la afiliacin al sistema de
seguridad en salud.
Cabe resaltar que a pesar de que su gran mayora cuenta con una afiliacin en salud no
acuden de manera puntual a los controles de crecimiento y desarrollo y llevar el esquema
de vacunacin puntual de acuerdo a la edad, desconociendo las actividades de promocin y
prevencin, que ofrece la entidad prestadora del servicio.
Es importante anotar que en la Capital del Departamento contamos con (EPS) a las cuales
se encuentran afiliados nuestros nios y nias, tambin (IPS) donde se les brinda la
atencin a los mismos, contando con los servicios de urgencias, consulta externa, medicina
especializada, promocin y prevencin, UCI peditrica y adulto, todos estos servicios los
ofrece la entidad ms cercana con la que cuentan las unidades de atencin C.D.I.
Modalidad Familiar.
EVALUACION
Se realizara un seguimiento y evaluacin a las actividades que se gestionen ante los entes
territoriales municipales y departamentales y sus programas dirigidos a nuestros nios y
nias del C.D.I. Modalidad Familiar, por parte del equipo interdisciplinario encargado de
solicitar y velar por que se cumpla con lo establecido.
PLAN DE LIMPIEZA Y DESINFECCION: Que busca garantizar que todas las reas de la
unidad en donde se ejecuten actividades se encuentres higienizadas (limpias y
desinfectadas), con el fin de evitar cualquier tipo de contaminacin y de esta
manera disminuir el riesgo potencial de adquirir enfermedades de origen
microbiano.
para la salud de los nios, las nias, sus familias y/o Coordinadores y a las madres
gestantes y lactantes, as como para el consumo de los alimentos requeridos.
En este marco, el equipo de trabajo de la modalidad debe estar en condiciones para
hacer seguimiento a las acciones del desarrollo infantil bajo una perspectiva de
desarrollo integral y de reconocimiento a los ritmos particulares, lo que significa
que el desarrollo nutricional es importante en cuanto hace parte del desarrollo
integral del nio y la nia. En consecuencia, deben contar con conocimiento sobre
los aspectos de valoracin y seguimiento al desarrollo infantil.
Este componente contempla todas las acciones dirigidas a garantizar la salud y
nutricin a travs de promover el acceso a servicios de salud cuando los nios, las
nias y las madres gestantes y lactantes lo requieren; a la promocin de estilos de
vida saludables; a garantizar y promover una alimentacin balanceada de acuerdo a
la edad de los nios y las nias; y a garantizar un ambiente saludable.
Diagnostico Situacional
Es precisamente en este momento donde surge la necesidad de formar a los padres y
madres en temas que los involucre y motive a participar, promoviendo la reflexin a partir
de la realidad que se vive en nuestro pas. Partiendo de la cantidad de nios y nias que
estn creciendo en un ambiente en el cual no se les proporciona un acompaamiento de
ambos padres. El plan de formacin para la familia en el CDI Modalidad Familiar, busca
Lactancia
materna
Educacin
alimentaria y
nutricin
Prevencin de
accidentes,
promocin de
auto cuidados
Buenas prcticas
de manufactura
Enfermedades
prevalentes en la
niez
OBJETIVO
ESTRATEGIA
PARTICIPANTES
RESPONSABLE
Educar a
los
padres
de
familia sobre la
importancia de
La alimentacin,
nutricin
y
prevencin de
enfermedades
en la primera
infancia, como
un
factor
determinante de
los mecanismos
neurolgicos y
fsicos
que
favorecen
el
aprendizaje, la
salud y una
conducta
favorable a lo
largo de la vida.
Se trabajaran
escuelas para
familias
partiendo de
la
metodologa
Dialogo de
Saberes. De
una manera
vivencial
participativa
(exposicin,
plenaria socio
drama,
pinturas etc.
Familias
usuarias de las
unidades, AE,
nios y nias.
Centro zonal N
1
ARREGOPINE
Secretaria de
salud municipal
y
departamental.
Desarrollo
sexual
reproductiv
o.
Prevencin
de abuso,
maltrato y
explotacin
sexual
Maltrato
infantil.
OBJETIVO
ESTRATEGIA
PARTICIPANTES
RESPONSABLE
Educar a las
familias,
usuarias de los
diferentes
programas y
agentes
educativos
acerca del
manejo de la
sexualidad en
la familia. Y la
prevencin de
la violencia y el
maltrato en
Mediante la
realizacin de
seminarios
talleres para
los AE
Escuelas para
familias
partiendo de
la
metodologa
Dialogo de
Saberes.
AE, padres de
familia. comits
de padres de
familia,
operadores
ARREGOPINE
Centro zonal
N 1
Violencia
intrafamilia
r.
HAZ PAZ
todas sus
dimensiones y
el abuso
sexual.
Ley 1361 de
proteccin
integral de
la familia de
dic. 3 del
2009
Dar a conocer
a los padres de
familia la ley
1361 de la
proteccin
integral a las
familias.
Mediante
convocatoria a
los comits
de veedores
que se vienen
manejando en
las unidades
de atencin
AE, padres de
familia. comits
de padres de
familia,
operadores
ARREGOPINE
Centro zonal
N 1
es
En caso de extravi
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
El personal que labora en las unidades de atencin CDI Modalidad Familiar son
talento humano con las caractersticas y perfiles necesarios y adecuados para
llevar a cabo la estrategia de cero a siempre, 1 equipo interdisciplinario, un
cuerpo docente capacitado en primera infancia, unas auxiliares dispuesta a
solventar las necesidades que se presente y un grupo de manipuladoras y
auxiliares de servicios generales, todos con el compromiso de ayudar, formar,
Valores
(Principios de
Convivencia)
Resolucin de
conflictos.
Comunicacin
asertiva.
TEMA
Reglas de
oro para el
abordaje de
la familia.
Primer
Respondien
te.
Liderazgo y
gestin.
Indicar los
pasos
adecuados
para que
se cumplan
los tres
ejes
temticos
que nos
conlleven a
una
convivenci
a pacfica.
OBJETIVO
Capacitar a
los agentes
educativos,
comits de
padres de
familia,
operadores
sobre estos
temas a fin
de
enriquecer
el quehacer
pedaggico
Mediante la Talento
realizacin
Humano
de
seminarios
talleres
para los
AEC y
escuelas
para
familias
para los
usuarios de
partiendo
de la
metodolog
a Dialogo de
Saberes. De
una manera
vivencial
participativ
a
(exposicin,
plenaria y
drama)
ESTRATEGIA
PARTICIPANTES
Mediante la Talento
realizacin
Humano
de
seminarios
talleres para
los AEC,
operadores
y equipo de
trabajo
partiendo
de la
metodolog
a Dialogo de
ARREGOPINE
Centro zonal
N 1
RESPONSABLE
ARREGOPINE
Centro zonal
N 1
Derechos y
Deberes de
los Nios.
Primeros
Auxilios.
Enfermedades
prevalentes.
desarrollad
o con los
nios y las
nias.
Saberes. De
una manera
vivencial
participativa
(exposicin,
plenaria
socio
drama,
pinturas
etc.) .
Capacitar a
los agentes
educativos,
comits de
padres de
familia,
operadores
sobre el PPEC
y su
importancia
en el
desarrollo de
las
actividades,
servicio
comunitario
enfoques y
modelos
pedaggicos y
estrategias.
Mediante la
realizacin de
talleres
dinmicos y
participativos.
Talento
Humano
ARREGOPINE
Centro zonal
N 1
TABLA DE CONTENIDO
1- INTRODUCCIN
2- JUSTIFICACIN
3- OBJETIVOS
3.1
Objetivos General
3.2
Objetivos Especficos
4- MOMENTOS PEDAGGICOS.
4.1 CONOZCO A MI CENTRO INFANTIL
Conozco a mi Centro Infantil
Conozco a mis amigos
Conozco y me relaciono con mis amigos
Un da de Recreacin en mi Entorno
Conozco y exploro las dependencias de mi entrono
Me relaciono con mi Agente Educativo
Mis amigos los colores el rojo
Qu bello es el Amor
Nocin Grande-Pequeo
Lateralidad Izquierda Derecha
4.2 QUIEN SOY
Me identifico con mi nombre
Conozco si soy nio o nia
Conozco y cuido mi cuerpo
Identifico las partes de mi cuerpo
Que ropa uso yo
Mis amigos los colores el amarillo
4.3 MI ENTORNO FAMILIAR
Exploro mi entorno familiar
Identifico las dependencia de mi casa
Identifico y valoro a los miembros de mi familia
Conozco a los objetos de mi casa y sus funciones
Reconozco los vestidos que usa mi familia
Mis amigos los colores el azul
Qu bueno es llevarnos bien con todos
Saltos y rondas
Divirtindonos
4.16 COMPETENCIAS
4.17 LAS DIMENSIONES EN LA ETAPA PREESCOLAR
INTRODUCCIN
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Estrategia De
Cero a Siempre abre un espacio especfico para trabajar por la Primera Infancia;
dirigido a la poblacin entre 0 y 5 aos de edad hasta que ingrese al primer
grado de la educacin bsica primaria; el cual tiene como centro al ser humano,
como ser social capaz de participar activamente en la transformacin de la
sociedad en la cual vive.
Se inserta un enfoque integral globalizado, que se vincula a la educacin inicial
para darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento con
sentido humanista y social orientado a la formacin de cultura ciudadana, dentro
de las pautas de diversidad y participacin que facilite el desarrollo pleno de sus
potencialidades para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la
educacin bsica, en tal sentido se concibe al nio y nia como individuos de
derechos desde una perspectivas de gnero seres sociales e integrantes de una
familia y de una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales,
culturales y lingsticas, particulares que aprenden en un proceso constructivo y
relacional con su ambiente, la atencin integral del nio y la nia de este nivel
educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene,
salud infantil, bajo la responsabilidad de la familia, el estado y la sociedad, bajo
este enfoque, los nios y las nias en desarrollo constituyen un sistema abierto
que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que
ocurran en su realidad social, no solo en su entorno inmediato (ncleo familiar)
sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar directa
con ellos.
Cada vez ms se hace necesario trabajar por esta etapa, ya que en los primeros
aos de vida se requiere de atencin oportuna que permitan garantizar no solo su
desarrollo cerebral sino su desarrollo integral gracias a los agentes socializadores
que se involucran en sus contextos y a las experiencias educativas donde se
involucran factores como la salud, el cuidado, la nutricin, todos estos como
complementos fundamentales para alcanzar una educacin adecuada al
desarrollo infantil.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Estrategia De
Cero a Siempre implementar Centros de Desarrollo Infantil a travs de la
JUSTIFICACIN
Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. A partir de esta
concepcin, se plantea tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen
mutuamente: hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de
creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamientos, por lo cual,
al referirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla desde un componente
biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento
y en la coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que
el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podra decir entonces que desde la dimensin corporal, se posibilita la
construccin misma de la persona, la construccin de una identidad, la posibilidad
de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
DIMENSIN DEL LENGUAJE O COMUNICATIVA
Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos
fundamentales en el desarrollo del nio.
El desarrollo de vocabulario y del uso del lenguaje funcional en la poblacin
infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas
significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, las hacen y les
responden preguntas y ponen atencin y responden a comentarios de los nios.
Para el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, la dimensin comunicativa en
el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre la cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formas vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
Los mecanismos son innatos podran ser suficientes para permitir a los nios
desarrollara una estructura del lenguaje completa, pero como lo establecen
Neimark y Santa en 1975 esta no es suficiente para asegurar un buen
funcionamiento del lenguaje.
Para el nio de preescolares uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir
DIMENSIN TICA
La formacin tica y moral en los nios consiste en abordar el reto de orientar si
vida, es decir, llevar al nio poco a poco a la interiorizacin de reglas y formas de
relacionarse con sus entorno y con sus semejantes, y por otro lado, permitir
apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
El objetivo de la educacin moral seria el desarrollo de la autonoma, es decir; el
actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los nios, PIAGET propone el desarrollo de la
autonoma moral, como la construccin de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto del incorrecto. Construir que se hace en interaccin social,
siendo la pregunta central del maestro como formar a los nios como construir
estos criterios. Las respuestas se encontraran en el tipo de relacin que se
establecen entre los nios y los adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas
relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La moral heternoma es
fruto de una relacin de precios sustentada en respeto unilateral.
En ltima, la creacin de un ambiente en el aula y en la escuela basado en el
respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vistas
es las estrategias fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones
expresen puntos de vistas y aun sus desacuerdos respectos a algunas posiciones
del adulto.
Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de justicia, el
intercambio de puntos de vistas y la solucin de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentar su curiosidad la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
soluciones entre los problemas morales quien se presenta en la vida diaria.
Los nios en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica.
Finalmente, se puede decir que cada una de estas dimensiones estn
ntimamente relacionadas, ya que el estimular una de ellas trae consigo el avance
en las otras paralelamente, ejemplo de esto es cuando se estimula al nio para el
desarrollo del lenguaje con actividades lo que permitir a su vez estimular la
capacidad cognitiva, perceptiva, social y afectiva de cada nio y nia.
DIMENSIN CORPORAL
Esta dimensin se desarrolla segn la cultura y la sociedad en que se vive. Se
desarrolla y se expresa mediante relaciones y acciones que influyen mutuamente.
Esta dimensin es una de las importantes para el desarrollo de los nios, pues en
ella se trabaja lo que se refiere a la motricidad gruesa, movimientos realizados con
el cuerpo, tales como los realizados en las clases de educacin fsica, de danzas y
expresin corporal, entre otras.
A los nios esta dimensin les permite mantenerse activos y mejor, es decir, el
estar en constante movimiento hace que los nios se mantengan alerta, que su
nivel de atencin aumente igual que su nivel de desarrollo y aprendizaje
PROCESOS DE LA DIMENSIN CORPORAL:
A. Procesos de formacin y desarrollo fsico y motriz.
B. Habilidad prxica.
C. La experiencia corporal.
D. La experiencia ldica.
E. La inteligencia corporal kinestsica y la inteligencia espacial.
DIMENSIN COGNITIVA
Esta dimensin tiene que ver con el problema del conocer del ser humano. El
conocimiento es construido por los que aprenden y no por los que ensean, dado
que no se aprende pasivamente sino a travs de la actividad. El interactuar con el
alumno debe ayudarlo a configurar sus estructuras y procesos mentales. En esta
dimensin los nios manejan lo que es la parte del conocimiento y desarrollo del
aprendizaje, por ejemplo, la inteligencia lgico matemtica, lingstica y espacial.
Tambin de gran importancia para los nios en el pre-escolar ya que con esta
dimensin se busca desarrollar la parte cognoscitiva de los nios.
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
Es necesario conocer el mundo del nio, contribuir al descubrimiento de sus
Potencialidades, brindarle alternativas para que supere todo aquello de lo que l
No es responsable pero que le toc vivir, para que adquiera las bases y est en
Capacidad de enfrentar el mundo con valenta.
COMPETENCIAS
Una nueva mirada sobre el nio y la nia implica y concibe el desarrollo infantil
como un proceso no lineal, continuo e integral producto de las experiencias
corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtiene al interactuar en el
mundo que les rodea.
El desarrollo infantil no inicial en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa
ltima, siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el nio y la nia
construyen conocimientos haciendo de su desarrollo un proceso continuo a lo
largo de la vida. Estas condiciones previas son experiencias reorganizadoras que
transforman la manera como ven el mundo y que les abre nuevos horizontes para
su desarrollo.
Cuando los nios y las nias interactan con el medio que les rodea, viven
experiencias a travs de las cuales movilizan capacidades y conocimientos que les
permiten hacer para luego saber hacer hasta llegar poder hacer.
Esta movilizacin de recursos (cognitivos, afectivos, fsicos y sociales) se
denominan competencias y se van adquiriendo para enfrentar procesos cada vez
ms complejos en relacin con su desarrollo y contexto.
Las competencias adquiridas en la primera infancia les permiten a los nios y
nias tener un conocimiento de s mismo, de su entorno fsico y social,
estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento
personal y social.
METODOLOGA
Para desarrollar el componente pedaggico la Asociacin Arregopine se apoya en
el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario utilizando las herramientas como:
Ficha Integral, Escala de Valoracin Cualitativa, Momentos Pedaggicos, Fiesta de
La Lectura y Huertas Saludables.
Incluir los lenguajes expresivos (arte, juego y literatura) como estrategia para
promover el Desarrollo Integral Temprano.
A continuacin relacionamos temas que desarrollarn los Agentes Educativos:
QUIEN SOY
Me identifico con mi nombre
Conozco si soy nio o nia
Conozco y cuido mi cuerpo
Identifico las partes de mi cuerpo
Que ropa uso yo
Mis amigos los colores el amarillo
MI ENTORNO FAMILIAR
Exploro mi Entorno Familiar
Identifico las dependencia de mi casa
Identifico y valoro a los miembros de mi familia
Conozco a los objetos de mi casa y sus funciones
Reconozco los vestidos que usa mi familia
Mis amigos los colores el azul
Qu bueno es llevarnos bien con todos
Nocin: Dentro - Fuera4.37
COMO NOS DESPLAZAMOS
Los medios de transportes.
Manipulacin de algunos juguetes alusivos a los medios de trasportes.
En que me transporto.
Reconozco el medio de transporte que usa mis papas para ir al trabajo.
Figura geomtrica el crculo.
Afianzamiento sobre los colores vistos.
Trabalenguas
Los alimentos.
Dialogo sobre los alimentos.
Compartiendo entre nosotros frutas y verduras.
Las frutas que ms me gustan.
Realicemos un frutero.
El tutifruti.
Repaso de los colores.
Poesa.
RESULTADOS ESPERADOS
Las nias y los nios crecen en una sociedad que les reconocen y
protegen.
Nia o nio con identidad jurdica.
Nia o nio permanece en ambientes seguros y protegidos.
Nia o nio con medida de restablecimiento ante la exposicin a
situaciones de riesgo o vulneracin de sus derechos.
100% de nios valorados nutricionalmente
Contribuir a mantener la situacin alimentaria y nutricional en un 100% de
los nios usuarios inscritos.
100% de manipuladoras de alimentos con carn actualizados y certificadas
en temas de salud y nutricin.
Suministrar el 100% de los alimentos en el tiempo estipulado
100% de Unidades Aplicativas identificadas con el programa.
100% de nios usuarios con esquema de vacunacin completo
100% de nios desparasitados.
Vinculacin del 100% de los nios usuarios al Sistema de salud.
INDICADORES DE CUMPLIMIENTO
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACIN
INDICADORES
Nios
valorados
nutricionalmente/Nios
programados a valorar
Manipuladoras de alimentos con
carn actualizados y certificadas
en
temas
de
salud
y
nutricin/Manipuladoras
asignadas
Unidades Aplicativas identificadas
con
el
programa/Unidades
determinadas.
Comits
de
apoyo
conformados/Comits de apoyo
programado a conformar.
Unidades de servicio operando
FUENTES DE VERIFICACIN
Informe seguimiento nutricional
Certificado de Funcionamiento
Actas
Carpetas de nios y nias
Actas
ACTIVIDADES A REALIZAR
La ejecucin del objeto del convenio comprender la operacin del servicio en
Centros de Desarrollo Infantil Temprano, en el Municipio de Riohacha para
atender integralmente a los nios que migraran de los Hogares Comunitarios de
Bienestar.
METODOLOGA
DEFINICIN DE LINEAMIENTOS TCNICOS NACIONALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ACTIVIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA DE
INICIO
Enero
Enero
febrero
Enero
febrero
Febrero
Febrero
RESPONSABLES
Centros Zonales
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Febrero
marzo
Asociacin
Marzo
Asociacin
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
Seleccionar y contratar a las personas requeridas para el desarrollo de la
modalidad de acuerdo con los perfiles establecidos en los estndares de
calidad. Esta seleccin debe considerar de manera prevalente la eleccin de
Prestador del
personas que residan en el municipio. En caso de no contar con el personal
Servicio
requerido para el servicio en el mismo municipio donde el servicio va a ser
prestado, debern realizarse convocatorias externas.
En caso de no encontrar los perfiles requeridos de acuerdo con los estndares,
Comit Tcnico
se deber proceder con la homologacin de perfiles, cuyo procedimiento se
Operativo
encuentra definido en el presente documento.
En el caso de unidades de servicio de modalidades tradicionales de primera
infancia del ICBF (FAMI) que transitan, las agentes educativas deben ser
caracterizadas para identificar el rol en el que sern vinculadas de acuerdo
Prestador del
con los perfiles establecidos en los requerimientos bsicos para la
Servicio
contratacin y los estndares de calidad. Se hace un especial nfasis en el
compromiso de contratar a las Coordinadores que ofrecan sus servicios en la
unidad FAMI que transita.
Presentar el programa y el prestador del servicio ante las autoridades e
Comit Tcnico
instancias de administracin local, Consejos de Poltica Social, organizaciones
Operativo
que adelanten acciones en la zona y grupos de base comunitarios.
Prestador del
servicio
Centro Zonal
Identificar el Plan de Atencin Integral del territorio y establecer mecanismos
Comit Tcnico
de coordinacin con la administracin local y organizaciones que realicen
Operativo
acciones por la Primera Infancia en la zona de acuerdo con lo establecido en la
Prestador del
Ruta de Atencin Integral de la Estrategia de 0 a Siempre y los procesos y
servicio
procedimientos sealados en los estndares de calidad para la prestacin de
Centro Zonal
servicios de en la modalidad Familiar.
Realizar, con el apoyo de instancias de la administracin local, acciones de
sensibilizacin y promocin del programa en la comunidad. Para ello deber
Prestador del
realizarse un cubrimiento completo de la zona, utilizando los recursos
servicio
disponibles: afiches, radio local, peridicos, boletines, murales, plpitos de las
Alcalda Local
iglesias, altoparlantes de accin comunal, emisoras municipales, carteleras de
Centro Zonal
colegios y escuelas, y visitas puerta a puerta a las familias.
Acordar con la comunidad y con la administracin municipal, la disponibilidad
de un espacio destinado para la realizacin de los encuentros educativos con
Prestador del
las familias. Dicho espacio puede ser la escuela de la vereda, la sede comunal,
servicio
la Casa de la Cultura, un saln del centro de salud, la casa de uno de los
CZ ICBF
vecinos, el parque, al aire libre, en ludotecas, plazas, etc.
Garantizar, apoyndose en las autoridades locales y con la participacin de la
Prestador del
comunidad, las condiciones de seguridad, higiene, capacidad locativa y
servicio
amplitud de espacios, de acuerdo con los requerimientos bsicos.
Supervisar el cumplimiento de los requerimientos bsicos de infraestructura
Supervisor
de los espacios definidos para los encuentros educativos grupales.
CZ ICBF
Acordar con la comunidad y con la administracin municipal, la disponibilidad
Prestador del
servicio
CZ ICBF
Prestador del
servicio
Supervisor
CZ ICBF
Prestador del
servicio
Comit Tcnico
Operativo
Prestador del
servicio
Prestador del
servicio
Prestador del
servicio
Prestador del
servicio
Prestador del
servicio
Supervisor
Prestador del
servicio
Supervisor
Prestador del
servicio
Supervisor
Prestador del
servicio
PRESENTACION