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ANLISIS DEL TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS COMO PUNTO DE

PARTIDA PARA EL CURRICULUM.
LECTURA: VIVIR EN LA CIUDAD: UNA UNIDAD DIDCTICA PARA EL ESTUDIO DEL
MEDIO URBANO
La lectura se toma del diseo de la unidad didctica del proyecto IRES para la
enseanza secundaria Vivir en la ciudad, con apartados dedicados a las
problemticas del qu ensear, cmo ensear y la evaluacin, as como a
reflexiones y conclusiones acerca de la experimentacin curricular de dicha unidad.
1.- Contexto y justificacin del trabajo. Se propone la idea de investigacin,
considerada como eje fundamental que orienta el proceso de enseanza aprendizaje
para los alumnos; y disponer de un modelo didctico que garantice una mayor
coherencia y utilidad real en la transformacin de la enseanza. La ciudad es un mbito
de intereses, expectativas y problemticas, la Geografa puede ser un punto de partida
interesante para el diseo y desarrollo de una experimentacin curricular.
2.- Rasgos generales del diseo de la unidad didctica. Se inicia con un
anlisis de los conocimientos previos de los alumnos y profesores implicados en el
proyecto, as como del contexto escolar.
3.- La cuestin del qu ensear
3.1. La concepcin de los contenidos como conocimiento escolar
Se refiere a favorecer la construccin de dicho conocimiento, para la cual es
necesario tomar en cuenta los saberes ordinarios de los alumnos que construye del
contexto en el que vive y las concepciones de lo que va a ser objeto de estudio; y as se
va dando un proceso de construccin progresiva de modelos interpretativos del mundo
(cosmovisiones) que siguen un gradiente de creciente complejidad y abstraccin.
3.2 Conceptos especficos, procedimientos y actitudes en la unidad
Una vez plasmada la propuesta, se analiza y discute de una serie de cuestiones
sobre la forma de vida en la ciudad, que si se vive mejor o peor en ella, anlisis de
vivienda, equipamientos, barrios, desigualdad. El nivel de formulacin en el que se
trabajan esos conceptos viene dado por la progresin global del conocimiento del medio
urbano que se supone como hiptesis, que se puede dar en los alumnos adolescentes.
Vivienda.- Es algo vital, algo cmodo previsto para cada familia.
Barrio.- Desde lo sociolgico es un conjunto de personas y grupos sociales de
unas caractersticas determinadas y desde lo morfolgico es un paisaje urbano
diferente.
Equipamiento.- es la infraestructura con la que cuenta un lugar, sus servicios
pblicos.
Uso del suelo.- es el suelo urbano y de las actividades que se realizan en ese
espacio.
Agentes urbanos.- funciones administrativas de las actividades que se desarrollan
Calidad de vida.- entran los valores, se mezclan los mensajes del sistema
establecido y las idealizaciones propias de las personas. Responsabilidad ambiental de
los ciudadanos, solidaridad universal, reflexin al consumo de recursos, etc.
Impactos sobre el medio.- tiene que ver con la calidad de vida en la ciudad y las
consecuencias de la forma de vida, decisiones pblicas, expansin de la ciudad.
Flujos de materia y energa.- son los transportes urbanos o la entrada y salida de
alimentos y residuos urbanos.
Centralidad.- le dan prioridad vivir en el centro de la ciudad, las tiendas venden
ms, el terreno vale mas si se ubica en el centro, mejores servicios, etc.
Poblacin urbana.- aspectos geodemogrficos, distribucin de las zonas, tratando
de que poblacin se relacione con su asentamiento en la ciudad, ocupacin de
vivienda, uso de servicios urbanos, distribucin de barrios y con evolucin histrica.
Desigualdad.- se determina reflejado en que unos viven mejor que otros en la
misma ciudad.
Expansin urbana.- la evolucin del fenmeno urbano y de los cambios en todos
los aspectos que dicha evolucin conlleva.
4.- La cuestin del cmo ensear.- Partir del problema, donde se debe aplicar
lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, desarrollando comportamientos acordes
con ello. Un mecanismo es el cuaderno de trabajo del alumno, donde se plasmen los

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datos tanto de las actividades que se van realizando como de las conclusiones a que se
va llegando en relacin con los diversos problemas
La calidad de vida general en la ciudad depende, en gran medida, del propio
funcionamiento de la ciudad.
5.- La Secuencia de actividades.- Se propone un conjunto de actividades
bsicas, que deben quedar correctamente definidas y detalladamente diseadas para
aplicarlas al saln de clases en concreto.
El sentido y propsito de tal actividad en s misma y su encuadre en el contexto.
El desarrollo, con materiales y recursos didcticos.
Los contenidos, los que se trabajaran prioritariamente en las actividades.
Las orientaciones para desarrollar la actividad, con pautas metodolgicas
generales del modelo didctico con estrategias de enseanza, sugerencias,
indicaciones detalladas sobre la realizacin individual o en grupos.
1 Secuencia de actividades iniciales.Partir de los conocimientos previos y paulatinamente poner en contacto a los
alumnos la realidad que se va estudiar, as propiciar el planteamiento del problema, que
los alumnos aporten sus ideas y opiniones, las empiecen a contrastar y se planteen
ellos mismos algunas preguntas que pudieran constituir la primera formulacin de los
problemas de trabajo.
Es importante el desarrollo de una actitud de curiosidad y bsqueda, tener la
capacidad de observar, trabajar con la empata, intercambio de ideas, debate y
negociacin.
2 Buscar vivienda/Cambiar de vivienda.- Desarrollar el sentido participativo y
crtico, en el caso de la vivienda realizar simulaciones de compra - venta o
arrendamiento de viviendas, posteriormente puesta en comn de comentarios y
conclusiones, obras de teatro, juegos (monopoly), etc.
3 La vida en la ciudad se basa en los equipamientos.- Se refiere a los
servicios urbanos en general, no se puede vivir en una ciudad donde haya viviendas,
sino que se necesita de infraestructura para que puedan existir las viviendas y se
necesitan de los equipamientos para cubrir las necesidades bsicas de los ciudadanos.
Aqu se puede realizar visitar a parques y otros lugares.
4 Primera recapitulacin y reformulacin de los problemas. Es necesario
realizar algunas paradas, a lo largo de la unidad, para sistematizar y recapitular
informaciones para ayudar a dar un sentido ms claro al proceso de investigacin.
5 Los transportes hacen funcionar la ciudad. Los transportes pueden ser
considerados, seguramente, como el tipo de servicio pblico urbano ms caracterstico
y puede valorar la calidad de vida, puede estudiarse tambin la red viaria que posibilita
el desarrollo del transporte.
6 La ciudad cambia. La ciudad cambia continuamente, debe estudiarse como
funciona y la comprensin de la misma, que impactos provoca, cuales son los cambios
urbanos, su expansin y la calidad de vida; para esto se puede apoyar de grficas que
describen el incremento de la poblacin, es decir antes y despus.
7 Itinerario por la ciudad. Puede recorrer la ciudad en la que viven los alumnos,
para obtener de forma directa la informacin para seguir construyendo respuestas a los
problemas que se estn trabajando. Informacin sobre infraestructura, funcionamiento
en general de la ciudad.
8 Segunda recapitulacin y reformulacin de los problemas. En esta 2a
parada, la cantidad de informacin que se sistematiza es mayor y por otra parte, se han
mejorado ya en la secuencia de actividades la mayora de los contenidos. Por ello el
sentido de esta actividad es el de centrar, de una manera ms definitiva, la formulacin
de los problemas que se trabajan.
9 Ciudades buenas / Ciudades malas. Aqu entra la calidad de vida para
comprender si una ciudad es buena o mala, tambin la desigualdad, los alumnos deben
comprender acerca de cmo se vive en su ciudad y deben reflexionar de manera
general, en el contexto de un debate, y en la aplicacin de las conclusiones al anlisis
de la calidad de vida en la ciudad en que se vive. A partir de las conclusiones obtenidas
en el estudio se podra planear en debate en el que se contrapongan los resultados del
informe del peridico con la percepcin que tiene los ciudadanos.

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10 Se vive bien en tu ciudad?: Conclusiones.- Esta actividad final debera

ser reorganizada e integradora para la obtencin de conclusiones y a favorecer la
intervencin transformadora en la realidad urbana en que se desenvuelven los alumnos.
Debe arrojar conclusiones bsicas obtenidas a lo largo del desarrollo de la unidad,
puede aterrizar en un proyecto de intervencin en la ciudad o en el propio barrio, que
implique participacin de ellos mismos y que pudiera contribuir a mejorar alguna
problemtica ambiental bien definida.
Actividades complementarias pueden ser realizar una maqueta, concurso de
fotografas de recorrido por la ciudad, trabajo monogrfico
6. La evaluacin de la unidad. Se desarrolla la aplicacin del propio proyecto de
trabajo en el contexto de cada centro y de cada aula.
Desde la perspectiva del profesor como investigador, la evaluacin propiciar la
reflexin crtica sobre su actividad terico prctico, permitiendo no slo comprender y
explicar la realidad de la prctica sino tambin transformar dicha prctica. Un
instrumento valioso es el diario del profesor para ayudar a recoger y a sistematizar la
descripcin de los procesos observados en clase, las dificultades percibidas y los
aspectos que se valoran como ms interesantes, as como tambin las reflexiones y
sugerencias para completar o modificar el diseo de la unidad.
Como fuentes de informacin bsicas para valorar los procesos de aprendizaje en
los alumnos podemos considerar de gran inters las siguientes: las observaciones del
desarrollo de las actividades en clase, el anlisis de los cuadernos de trabajo de los
alumnos y otras producciones diversas derivadas del desarrollo de las actividades en
clase, as como posibles pruebas que hubieran podido disearse y realizarse en
coherencia en el enfoque y sentido de la secuencia de actividades de la unidad.

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