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Agustn Blasco
Presidente de AVATEL
20/12/2008
INDICE
Antecedentes
Agradecimientos
ANTECEDENTES
La Asociacin Valenciana de Padres de Nios con Trastornos Especficos de
Lenguaje (AVATEL) est colaborando con la Administracin Valenciana desde
hace varios aos para ayudar a optimizar los medios de la administracin en la
educacin de los nios que padecen trastornos de lenguaje y comunicacin.
En Noviembre del 2004 AVATEL organiz un viaje al Reino Unido para que los
miembros de la Administracin designados por el Director General de Educacin
pudieran conocer cmo se aborda en ese pas la educacin en Etapas Infantil y
Primaria de los nios con trastornos de lenguaje y comunicacin. De resultas de
ese viaje y de los informes preparados por AVATEL y por los miembros de la
Administracin que formaron parte de esta expedicin, se crearon las Aulas de
Comunicacin y Lenguaje para Enseanza Infantil y Primaria que estn
funcionando con xito en la Comunidad Valenciana en la actualidad.
AGRADECIMIENTOS
Este informe ha sido revisado por el conocido logopeda D. Marc Monfort, autor de
numerosos libros y materiales educativos sobre trastorno especfico del lenguaje y por la
Profesora Gina Conti-Ramsden catedrtica de la Universidad de Manchester presidenta
de la Asociacin Mundial para el Estudio del Desarrollo del Lenguaje Infantil y figura de
referencia en el mundo del trastorno del lenguaje y la comunicacin. A ambos
expresamos nuestro agradecimiento.
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integracin, as como la de proponer soluciones alternativas para reas en las que la
creacin de estas unidades no es posible por la escasa poblacin y lo diseminada que se
encuentra, o por disponer de alternativas ya establecidas que pueden ser aprovechadas
de diversas formas, como es el caso de la existencia previa de una escuela especial para
problemas de lenguaje y comunicacin.
5. Entrevista con Mrs. Linda Lascelles, directora ejecutiva de AFASIC, sobre las
relaciones entre los padres y la Administracin en el tratamiento de los nios
con trastornos de lenguaje y comunicacin. AFASIC es una gran organizacin,
que maneja un presupuesto anual de ms de un milln de libras esterlinas, y
que dispone de su propia plantilla, de la que Mrs. Lascelles forma parte.
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A continuacin describimos el resultado de las visitas realizadas. Los resultados de las
entrevistas con Mrs. Jacqueline Coe y Mrs. Linda Lascelles que hacen referencia a la
educacin secundaria para nios con problemas de lenguaje y comunicacin, los hemos
integrado en la descripcin de la educacin que hacemos en este informe, para evitar
fragmentar la informacin.
St Marys College
St. Marys College es una unidad autnoma dentro de St. Marys School, que se ocupa de
la adaptacin de los jvenes a la vida adulta una vez han terminado la enseanza
secundaria. Se ocupa de jvenes hasta 19-20 aos. Estn divididos en dos grupos segn
sus habilidades. El primer grupo permanece interno en el colegio mientras que el segundo
pasa a viviendas asistidas en la ciudad.
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(horticultura, artesana, etc.) y tambin reciben clases regladas de ciertos temas (ingls,
socializacin, el equivalente a conocimiento del medio). Tanto en el College como en las
viviendas asistidas desarrollan temas relativos a habilidades sociales.
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Autista. Es importante destacar que no padecen retraso mental, perteneciendo
al menos a un percentil 25 de la poblacin, y esperndose que logren terminar
el currculo de secundaria aunque necesiten adaptaciones curriculares. Estn
excluidos de este tipo de integracin los alumnos cuyo trastorno de comunicacin
les impida una integracin eficaz en la enseanza secundaria (casos de autismo
con aislamiento grave, expresin de agresividad o autolesiones, o retraso mental).
Para esos casos, existen otras soluciones educativas que no son objeto de este
informe ni del sistema de integracin de Aulas de Lenguaje y Comunicacin.
3) Dotacin material: La dotacin material no difiere de las de las Aulas de lenguaje
y comunicacin de enseanza infantil y primaria, pero con los contenidos de
enseanza secundaria. Las Aulas disponen de pizarras digitales (conectadas a un
ordenador y un proyector) y de una sobreabundancia de materiales visuales
caractersticas de las Aulas de lenguaje (ordenadores, tablones, pizarras, grficas
plastificadas y material grfico diverso).
4) Dotacin de personal: El Swan Centre tiene una dotacin de un logopeda (que
atiende tambin necesidades de la Falmer School) y ocho profesores. Tres de los
profesores preparan el material, y los otros cinco profesores (profesores auxiliares)
lo desarrollan con los alumnos. Todos los profesores han tenido algn tipo de
formacin en necesidades educativas especiales. No todos los profesores estn a
tiempo completo (vara segn las necesidades del Swan Centre). Uno de los
profesores es tambin administrador del Swan Centre, que funciona como una
unidad autnoma dentro de la Falmer School. Cada profesor es, adems, tutor de
dos alumnos.
de
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clases del currculo de enseanza secundaria de alguno de los profesores
auxiliares, bien realizando alguna de las actividades de desarrollo de las
habilidades de comunicacin, que consisten en un 50% de su actividad, tambin a
cargo del Swan Centre.
2) El desarrollo curricular: En el desarrollo curricular la flexibilidad es omnipresente:
el plan de actividades vara entre alumnos no slo por las asignaturas optativas
que les han ayudado a escoger, dependiendo de sus habilidades, sino porque
cada alumno pasa un tiempo distinto de otro alumno en las Aulas de
comunicacin y lenguaje, dependiendo de su capacidad; en general se intenta
que pase el mayor tiempo posible en las aulas ordinarias. Por otra parte, si se
encuentra incmodo en su aula ordinaria, dispone de una tarjeta que puede
mostrar ostensiblemente al profesor, y tiene entonces derecho de abandonar el
aula y reintegrarse al Swan Centre. Cada quince das se examina su progreso
(tanto en conocimientos como en habilidades sociales) y se rehace, o no, su plan
de actividades. Su tutor (cada profesor es tutor de dos alumnos solamente)
supervisa el proceso de aprendizaje.
3) El desarrollo de las habilidades sociales: Un 50% del tiempo del alumno se
dedica al desarrollo de sus habilidades sociales. Durante los recreos y a la hora
de comer, as como en un periodo despus de terminar la actividad escolar, los
alumnos acuden a sus clubes. Hay un club de deberes, otro de comidas, otro de
relacin social y algunos especficos (deportes, por ejemplo). En el club de
deberes se ayudan entre ellos sobre sus tareas escolares, en el de cocina se les
permite invitar a alumnos de la Falmer School a que les acompaen preparando
sndwiches y compartiendo la comida con ellos, y en general se intenta promover
el que alumnos (siempre pocos) de la Falmer School acudan a las actividades del
Swan Centre, incluso en ocasiones a las clases que forman parte del currculo
normal. En ocasiones tambin son acompaados a casa en autobs o desarrollan
otras actividades de la vida cotidiana que les puede costar ms trabajo que a los
alumnos de la Falmer School.
4) Trabajo de los profesores: Los profesores tienen las tareas divididas; unos
preparar preferentemente los materiales docentes y los materiales de las
actividades
de
socializacin,
otros
(profesores
auxiliares)
trabajan
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revisa cada quince das (en los Anejos figura un ejemplo de estos planes). Cada
profesor es, adems, tutor de dos alumnos y es responsable de la relacin con
los profesores de la Falmer School y del currculo (tanto acadmico como de
desarrollo comunicativo) de sus alumnos tutorizados.
5) Trabajo del administrador: Aunque el Swan Centre est constituido por las
Aulas de Lenguaje y comunicacin de la Falmer School, su presupuesto es
independiente, incluido el de la contratacin de profesorado, por lo que necesita
de un administrador, que en este caso es uno de los profesores que dedica parte
de su tiempo a esta tarea. Este modelo no es necesariamente el general del
Reino Unido, y es frecuente que las Aulas tengan un presupuesto integrado en el
de los Institutos. Un punto destacable del sistema es que la contratacin de
profesorado en rgimen de contrato laboral indefinido se realiza mediante un
concurso pblico en el que se especifican las caractersticas de la plaza, y un
comit formado por el director del colegio, el jefe de estudios y un representante
de la mancomunidad toman la decisin de contratacin. Esto da una flexibilidad
notoria al sistema, puesto que permite escoger a un profesorado con las
caractersticas deseadas por el colegio, en funcin de sus circunstancias.
6) Trabajo del logopeda: El logopeda atiende a los alumnos del Swan centre a
tiempo parcial, puesto que atiende tambin las necesidades de la Falmer School.
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diverso). Una parte importante del material debe ser creado por los propios profesores del
Aula.
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5) La misin del tutor: Un profesor es tambin el tutor de dos alumnos. La
inestabilidad laboral, el traslado frecuente de los profesores, las comisiones
de servicio, y en general cualquier incidencia que no permita la continuidad
de un profesor, perjudica cuando no impide la importantsima labor de seguir
el currculo de cada alumno.
6) La falta de flexibilidad del sistema: En general no hay costumbre en nuestro
pas de aplicar programas flexibles, y mucho menos en lo que atae al
trabajo de los profesores. Las posibilidades, por ejemplo, de que un alumno
decida abandonar el aula ordinaria mostrando una tarjeta, invite a un
compaero a asistir a su clase del Aula de Lenguaje y Comunicacin, utilice
la cocina para preparar bocadillos e invitar a almorzar a los amigos, etc. etc.
suenan ajenas a cualquier funcionamiento conocido de nuestra enseanza,
sea de integracin o no.
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estos nios, por cuanto no necesitarn la atencin individual que deberan recibir
en distintos centros, y adems el profesorado se va especializando en este tipo de
necesidades educativas especficas, por lo que tanto los profesores de las aulas
ordinarias como los que tratan aparte a los nios, veran simplificada su tarea y la
desarrollaran de forma ms eficaz.
CONCLUSIONES
La conclusin de este informe es doble. Por un lado se subraya el que la integracin
adecuada de los nios con problemas de lenguaje y comunicacin es factible mediante la
creacin de Aulas de Lenguaje y Comunicacin que funcionen adecuadamente. Por otro
lado se subraya que teniendo en cuenta los costes de la integracin individual de estos
nios, y teniendo en cuenta los costes sociales generados por una integracin inadecuada
cuando son adultos, es muchos ms costoso no integrar a los nios en Aulas de Lenguaje
y comunicacin que el hacerlo adecuadamente.