Modelo Pedagogico

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE BOLVAR
Modelo pedaggico
y procesos de rediseo
curricular en la
UTB
04
Serie Institucional UTB
Paola Andrea Amar l Graciela Forero l Gloria Isabel Bautista

Liliana Lpez l Sofa Trillos l Gilma Mestre l Elsa Ruiz
Jorge Luis Muiz l Luis Eduardo Rueda l William Arellano
Netty Huertas l Edison Monsalve l Diego Ortiz l Marbel Mrquez
Modelo pedaggico
curricular en la utb
Modelo pedaggico
Paola Amar Seplveda,
Graciela Forero de Lpez,
Gloria Isabel Bautista Lasprilla,
Liliana Lpez Forero, Sofa Trillos Sierra,
Gilma Mestre de Mogolln, Elsa Ruiz Ariza,
Jorge Luis Muiz Olite, Luis Eduardo Rueda Rincn,
William Arellano Cartagena, Netty Huertas Cardozo,
Edison Monslave Cuartas, Diego Ortiz Mendoza,
Marbel Mrquez Castellar
CAMPUS CASA LEMAITRE

Calle del Bouquet, Cra. 21 n 25-92, Manga
pbx (575) 6606041 fax (575) 6604317
Cartagena de Indias d. t. y c. (Colombia)
CAMPUS TECNOLGICO
Parque Tecnolgico e Industrial Carlos Vlez Pombo
Km. 1, Va a Turbaco
pbx (575) 6535331 fax (575) 6619240 a. a.1372
Cartagena de Indias d. t. y c. (Colombia)
Ediciones Unitecnolgica, 2011
Edicin al cuidado de
Tatiana Grosch Obregn
Cubierta
Paolo Angulo Brandestini
Diseo y diagramacin
Luz Samanda Sabogal Roa
Impreso en Colombia por
Javegraf
isbn: 978-958-8387-60-4
Primera edicin, abril de 2011
www.unitecnologica.edu.co
Todos los derechos reservados. Esta es una publicacin de

Ediciones Tecnolgica de Bolvar. Se prohbe la reproduccin
total o parcial de su contenido, la recopilacin en sistema
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medio, por registro o por otros mtodos, sin el permiso previo y
por escrito de los editores.
CONSEJO SUPERIOR
JAVIER FLIX ZUREK GARCA-HERREROS
Presidente
CARLOS FERNANDO GEDEN JUAN
Vicepresidente
GERMN SPICKER GUZMN
MARCELA ARIZA CORENA
ACOPI
ORLANDO CABRALES MARTNEZ

JAVIER FLIX ZUREK GARCA-HERREROS
ANDI
ANA MARA SARABIA ACOSTA

RAFAEL ABONDANO CAPELLA
CAMACOL
ALFONSO SALAS TRUJILLO

RAMN LEN HERNNDEZ
Cmara de Comercio de Cartagena
ARTURO CEPEDA FACIOLINCE
CARLOS FERNANDO GEDEN JUAN
FENALCO
ROBERTO MANUEL GONZLEZ POSADA

CARMEN HERNNDEZ MERLANO
Representantes de los egresados
Enrique Vanegas Casadiego
Representantes de los profesores
Carlos Eduardo Fernndez Brcenas
Representante de los estudiantes
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS
Rectora
ROSARIO GARCA GONZLEZ
Secretaria del Consejo Superior
CONSEJO ACADMICO
Rectora
PAOLA AMAR SEPLVEDA
Vicerrectora Acadmica
VIVIANA LONDOO MORENO
Vicerrectora Administrativa
Secretaria General
PATRICIA VELSQUEZ RODRGUEZ
Directora de Planeacin y Gestin de la Calidad
Jairo Gutirrez Diago
Director de Investigacin e Innovacin
JOS LUIS VILLA RAMREZ
Decano de Ingeniera
Juan Carlos Robledo Fernndez
Decano de Economa y Negocios
JAVIER SANN FONNEGRA
Decano de Ciencias Sociales y Humanas
JORGE LUIS MUIZ
Decano de Ciencias Bsicas
GLORIA ISABEL BAUTISTA LASPRILLA
Decana de Estudios Tcnicos y Tecnolgicos
MNICA ALCAL NARVEZ
Directora de Bienestar Universitario
Danilo LuSbin Ariza Ra
Aarn Espinosa Espinosa
Representantes de los profesores
Susana Schotborgh Guzmn
Rafael Augusto Flrez Quintero
Keity Marcela Lpez PJARO
Representantes de los estudiantes
CONSEJO ADMINISTRATIVO
Rectora
PAOLA AMAR SEPLVEDA
Vicerrectora Acadmica
VIVIANA LONDOO MORENO
Vicerrectora Administrativa
Secretaria General
PATRICIA VELSQUEZ RODRGUEZ
Directora de Planeacin y Gestin de Calidad
JUAN CARLOS MANTILLA GMEZ
Director de Servicios Informticos
Silvia Montiel Nieto
Directora Financiera
KARINA CHALELA TAWIL
Directora de Servicios Administrativos
GILDA ROSA NAVARRO GUARDO
Directora de Gestin Humana
EDGAR ESPITIA BOCANEGRA
Director de Planta Fsica
Contenido
Presentacin.............................................................................
21
Marco legal y marco institucional como orientadores

de la evaluacin del modelo pedaggico, currculo y
rutas de formacin..............................................................
25
Trazabilidad de las polticas educativas y de la gestin

curricular en la utb............................................................
33
Sntesis de elementos esenciales del modelo pedaggico

en la Universidad Tecnolgica de Bolvar.......................
39
Aspectos metodolgicos del proyecto de evaluacin de

la funcin docencia, en cuanto a rutas de formacin,
currculo y modelo pedaggico..........................................
45
El proyecto de evaluacin de la funcin docencia................
45
Objetivo general del proyecto.........................................

Objetivos especficos........................................................
Interrogantes formulados en relacin con el modelo
pedaggico, el rediseo curricular del 2006 y la
evaluacin de rutas de formacin.................................
Tipo de proyecto evaluativo y su operacionalizacin.....
45
45
46
47
Lineamientos bsicos para el diseo y evaluacin del

currculo y propsitos del rediseo curricular 2006.....
49
13
Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb
Motivaciones y lineamientos institucionales para el rediseo

curricular 2006, en los programas de la utb.................. 53
Principales aspectos diferenciadores entre los ltimos tres
rediseos y/o reformas curriculares (tomados del acta
No. 12 de 2005 del Consejo Acadmico).......................
61
Reforma de 1998..............................................................
Reforma de 2003..............................................................
Otros comentarios del acta..........................................
62
62
66
Lineamientos generales para el rediseo curricular (tomados

de Actas No. 09 y 12 de 2005 del Consejo Acadmico). 67
Compromisos...................................................................
Conclusiones preliminares....................................................
67
69
Encuesta general a profesores y estudiantes.

Tamao de muestra, resultados y anlisis........................
71
Participacin de los profesores en las encuestas...................
71
Participacin de los estudiantes en las encuestas..................
73
Modelo pedaggico...............................................................
75
Respuestas de los profesores............................................

Conocimiento del modelo pedaggico........................
Aplicacin del modelo pedaggico y de estrategias
didcticas.........................................................
Formacin integral.......................................................
Apropiacin de tic en el proceso de formacin..........
Respuestas de los estudiantes sobre el modelo pedaggico
Conocimiento del modelo pedaggico........................
Utilizacin de tcnicas de estudio................................
Evaluaciones utilizadas por los profesores en los cursos
Estrategias didcticas utilizadas por los profesores.....
Conclusiones preliminares..............................................
75
75
76
82
84
86
86
88
91
94
98
Aspectos curriculares............................................................. 104
Conocimiento de los programas acadmicos a los que
pertenecen......................................................
Consideraciones sobre la pertinencia del currculo.....
El aporte de los cursos al perfil profesional . ..............
14
104
104
106
107
Contenido
Justificaciones sobre el aporte de los cursos al perfil

profesional .....................................................
Participacin en el rediseo curricular 2006...............
Propsitos del rediseo curricular del 2006................
Respuestas de los estudiantes...........................................
Conocimiento de la misin, los objetivos y el perfil
profesional......................................................
Medios o mecanismo por los que ha tenido
conocimiento de la misin, los objetivos y el
perfil del programa ........................................
Pertinencia del programa.............................................
Particularidades del programa aspectos
representativos de su calidad y asociados a los
propsitos del rediseo curricular..................
108
110
111
112
112
112
114
115
119
Rutas de formacin................................................................ 123
Conocimientos sobre articulacin entre niveles
de formacin...................................................
Participacin en procesos de articulacin....................
Ventajas de la articulacin............................................
Prevenciones respecto a la articulacin.......................
Respuestas de los estudiantes...........................................
Intereses por continuar en otros niveles de formacin
en la utb.........................................................
Anlisis documental.........................................................
123
123
125
127
128
129
129
131
134
Conclusiones y propuestas de mejoramiento....................... 147

Modelo pedaggico............................................................... 147
Objetivo ..........................................................................
Preguntas.........................................................................
Conclusiones....................................................................
Propuestas de mejoramiento...........................................
147
147
148
152
Rediseo curricular 2006....................................................... 153
Objetivo ..........................................................................
Preguntas.........................................................................
Conclusiones....................................................................
15
153
153
153
161
Rutas de formacin................................................................ 164

Objetivo ..........................................................................
Preguntas.........................................................................
Conclusiones....................................................................
164
165
165
168
ndice de anexos....................................................................... 169

Anexo 1. Operacionalizacin de variables relacionadas
con evaluacin del rediseo curricular 2006.................. 169
Anexo 2. Operacionalizacin de variables relacionadas
con articulacin y ruta de formacin............................. 173
Anexo 3. Lineamientos sesin grupo focal con directivos
y profesores del programa.............................................. 178
Anexo 4. Lineamientos sesin grupo focal con estudiantes
de programas de pregrado.............................................. 181
16
Contenido
Ilustraciones
Ilustracin 1. Trazabilidad de la naturaleza y gestin del
currculo en la Universidad Tecnolgica de
Bolvar (1970-2014)
Ilustracin 2. Trrazabilidad de la poltica educativa en la
Universidad Tecnolgica de Bolvar
(1970-2014)
Ilustracin 3. Visin de la Universidad Tecnolgica de
Bolvar (2007-2014)
Ilustracin 4. Principios del modelo pedaggico en la
(2007-2014)
Ilustracin 5. Etapa preparatoria en los procesos de diseo
y rediseo curricular de programas
acadmicos
Ilustracin 6. Etapas del diseo o rediseo curricular
de programas acadmicos (enfoque de
competencias)
Ilustracin 7. Componentes del marco referencial,
que definen el encargo social del programa
Ilustracin 8. Participacin de los profesores en la encuesta,
estimada por categora, tiempo completo y
ctedra
Ilustracin 9. Porcentaje de profesores que conocen el
modelo pedaggico de la utb
Ilustracin 10. Porcentaje de profesores que tienen
implementados sus cursos en savio
Ilustracin 11. Razones de mayor impacto por las que los
profesores no han implementado sus cursos
en la plataforma savio
Ilustracin 12. Porcentaje de estudiantes que tienen
conocimiento del modelo pedaggico
institucional
17
34
35
38
41
50
51
52
73
75
85
86
87
Ilustracin 13. Porcentaje de estudiantes que consideran que

son los responsables de su propio aprendizaje
Ilustracin 14. Porcentaje de profesores que dicen conocer
la misin, los objetivos y el perfil profesional
del programa al que estn adscritos
Ilustracin 15. Porcentaje de profesores que consideran el
programa acadmico pertinente con las
necesidades y tendencias profesionales,
disciplinares y laborales
Ilustracin 16. Porcentual de los profesores que consideran
que su curso aporta al perfil profesional
Ilustracin 17. Grfico que sintetiza las categoras que se
derivaron de las respuestas de los profesores
sobre la justificacin de los aportes de sus
cursos al perfil profesional
Ilustracin 18. Porcentaje de participacin de los profesores
en el rediseo curricular del programa en el
2006
Ilustracin 19. Porcentaje de estudiantes que conocen la
misin, los objetivos y el perfil profesional
del programa que cursan
Ilustracin 20. Conocimiento de los profesores sobre el tema
de articulacin entre los niveles de formacin
Ilustracin 21. Existencia de documentos sobre el tema de
articulacin
Ilustracin 22. Participacin de los profesores en procesos
de articulacin
Ilustracin 23. Porcentaje de estudiantes con inters en
continuar sus estudios en la utb
Ilustracin 24. Grfico del inters de los estudiantes para
continuar en la utb estimado por niveles de
formacin
18
88
105
107
108
109
110
113
124
125
126
130
130
Contenido
Tablas
Tabla 1.
Tabla 2.
Tabla 3.
Tabla 4.
Tabla 5.
Tabla 6.
Tabla 7.
Tabla 8.
Tabla 9.
Tabla 10.
Tabla 11.
Tabla 12.
Tabla 13.
Tabla 14.
Matriz documental. Sntesis de directrices

institucionales para la reforma curricular 2006
en la Universidad Tecnolgica de Bolvar
Reformas de 1998-2005
Situacin de los programas al 2005
Participacin de los profesores en la encuesta,
estimada por programas
Participacin de los estudiantes en la encuesta,
Medios de mayor impacto por los cuales los
profesores tuvieron conocimiento del modelo
pedaggico de la utb
Valoracin de los profesores sobre el grado de
aplicacin de los principios del modelo pedaggico
en sus cursos
aplicacin de estrategias didcticas en sus cursos
aporte de sus cursos a la formacin integral
de los estudiantes
Razones de mayor impacto por las que los
profesores no han implementado sus cursos en
la plataforma savio
Cantidad de estudiantes que tienen conocimiento
del modelo pedaggico institucional
Cantidad de estudiantes que consideran que
son responsables de su propio aprendizaje
Valoracin de los estudiantes sobre la
utilizacin de tcnicas de estudio
Valoracin de los estudiantes sobre la aplicacin
de evaluaciones utilizadas por los profesores en sus
cursos
19
54
63
64
72
74
76
80
81
83
85
86
87
89
92
Tabla 15. Valoracin de los estudiantes sobre la aplicacin

que hacen los profesores de estrategias didcticas
en los cursos
Tabla 16. Mecanismos de comunicacin con los cuales los
profesores se informaron sobre la misin,
los objetivos y el perfil profesional del programa
al que estn adscritos
Tabla 17. Aspectos de mayor importancia considerados por
los profesores como asociados a los propsitos del
rediseo curricular de sus programas en el 2006
Tabla 18. Mecanismos de comunicacin por los cuales los
estudiantes se informaron sobre la misin, los
objetivos y el perfil profesional del programa que
cursan
Tabla 19. Proporcin de estudiantes en relacin con el
grado en que valoran aspectos relativos a la
pertinencia del programa
Tabla 20. Valoracin de los estudiantes sobre los aspectos
que consideran constituyen particularidades del
programa representativas de su calidad
Tabla 21. Profesores que conocen la existencia de
documentos en su facultad sobre el tema de
articulacin por niveltes de formacin
Tabla 22. Relacin de los profesores participantes en
procesos de articulacin
Tabla 23. Ventajas de mayor impacto que se obtienen por
la articulacin en la utb, estimadas por los
profesores
Tabla 24. Prevenciones ms importantes sobre el tema de
articulacin segn los profesores
20
95
106
111
113
115
117
124
126
127
128
Presentacin
A inicios del 2010, el Consejo Acadmico aprob la realizacin
de un proyecto con el objetivo de evaluar la funcin docencia

en la Universidad Tecnolgica de Bolvar, en su articulacin con
las dems funciones sustantivas y direccionamientos filosficos
y estratgicos de la institucin, en la implementacin e impacto
del modelo pedaggico y del rediseo curricular aprobado por
el Consejo Acadmico y efectuado en los programas a partir
del ao 2006. Para esta evaluacin se tuvo en cuenta que, en el
2010, los estudiantes que iniciaron actividades acadmicas con
estos currculos ya se encontraban cursando los ltimos niveles
e incluso algunos de ellos estaban recin graduados, por lo que
constituan un referente de anlisis en el proceso de fortalecimiento de los procesos acadmicos, cuya visin es un modelo educati
vo de excelencia para Colombia y el Caribe.
Para tal efecto se design, con el direccionamiento de la Vi
cerrectora Acadmica, a un grupo de investigadores de diversas reas del conocimiento, para que planearan y materializaran
el proyecto Evaluacin de la funcin docencia en la Universidad Tec
nolgica de Bolvar, 2010.
Es as como en marzo de 2010 se formul este proyecto
Evaluacin de la funcin docencia en la Universidad Tecnolgica de
21
Bolvar, 2010, orientado a evaluar la apropiacin e implemen

tacin del modelo pedaggico, el rediseo curricular de los pro
gramas acadmicos de pregrado que comenzaron en el 2006, las
rutas de formacin en la perspectiva de la articulacin entre ciclos
de formacin y otros elementos ntimamente relacionados con
la funcin docencia, como el perfil del profesor utb, el desarrollo profesoral y los reglamentos institucionales.
El proceso de evaluacin realizado fue fundamentalmente
de tipo descriptivo, con un enfoque cuantitativo y cualitativo.
Los interrogantes centrales que guiaron la realizacin de este
proyecto fueron:
De qu manera los profesores estn asumiendo el rol
contemplado en el modelo pedaggico?
Los estudiantes estn asumiendo el rol contemplado
en el modelo pedaggico?
Cules fueron los fundamentos tericos y procedimentales y los propsitos institucionales que orientaron el
rediseo curricular del 2006, en su coherencia con los rediseos implementados?
Cules son las fortalezas, particularidades y deficiencias
que estudiantes y profesores encuentran en sus programas y cules de ellas se consideran asociadas al rediseo
curricular 2006?
Cules son las estrategias y mecanismos institucionales
de articulacin entre niveles de formacin que se han
implementado en la utb?
Cules son los aspectos favorables, prevenciones y limitaciones de la comunidad acadmica frente a los procesos de articulacin entre niveles de formacin?
El presente documento sintetiza los avances a la fecha en lo
relativo a modelo pedaggico, rediseo curricular 2006 y proceso de
articulacin entre ciclos.
22
Presentacin
Los resultados, conclusiones y propuestas que aqu se consig

nan obedecen a un proceso de evaluacin participativa, que ha
contado con el apoyo y vinculacin de directivos, profesores y
estudiantes. Se aspira a que sirvan de base para continuar con el
enriquecimiento de una cultura de la autorregulacin y de la
autoevaluacin sobre la esencia del quehacer de cada uno de los
miembros de la comunidad acadmica, cuyo anlisis y mejoramiento da sentido a las vivencias e interrelaciones educativas que
se desarrollan en la praxis docente y formativa.
La Universidad agradece el compromiso de todos los direc
tivos, profesores y estudiantes que contribuyeron con sus aportes
y con sus respuestas a la formulacin y desarrollo del proyecto,
quienes, adems, sern los encargados, a partir de su propio an
lisis, a asumir y proponer nuevos caminos y estrategias hacia
la visin institucional de un modelo educativo siglo xxi, integral,
flexible, innovador y virtual para una universidad competitiva para
el desarrollo regional, social y empresarial.
23
Marco
legal y marco
institucional como orientadores

de la evaluacin del modelo
pedaggico, currculo y
rutas de formacin
Los siguientes son los aspectos esenciales del marco norma-
tivo legal e institucional, en materia de modelo pedaggico, cu

rrculo y articulacin entre ciclos, que orientaron el proceso de
evaluacin.
En la Universidad Tecnolgica de Bolvar se aprob el mo
delo pedaggico en el ao 2003, el cual fue construido con la
participacin activa de la comunidad acadmica de la Universi
dad. En el modelo se analizan y se fijan lineamientos epistemo
lgicos y pedaggicos, frente a aspectos esenciales de la gestin
educativa como son: el concepto de ser humano que se pretende formar, la naturaleza de su proceso de formacin, el tipo de
experiencias educativas requeridas para su desarrollo, las inte
racciones entre profesores y estudiantes. Estos aspectos son los
que estructuran y particularizan la propuesta pedaggica de la
institucin, al ser reconocidos como criterios de elegibilidad peda
ggica (Flrez 2001, citado en Modelo pedaggico utb) y por lo
tanto factibles de estructuracin desde la autonoma universitaria.
De esta forma el modelo pedaggico hace parte del ejerci
cio de la autonoma, que les es conferida a las universidades en la
Constitucin Poltica de Colombia, en la cual se establece, en su
25
Artculo 69, que se garantizar la autonoma universitaria de forma que Las universidades podrn darse sus directivas y regirse
por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley. A su vez el mo
delo pedaggico garantiza la coherencia de la vida y el queha
cer universitario con la normatividad legal y los lineamientos
propios de la institucin.
El primer principio de elegibilidad que da cuenta del concepto de ser humano que se pretende formar, a la vez que responde a la misin y filosofa institucional, toma plena consideracin del mandato constitucional cuando se establece en la
Constitucin Poltica de Colombia, en su Artculo 67, el sentido de la educacin: La educacin es un derecho de la persona
y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura, derecho que en su reglamentacin para la Educacin Superior, a partir de la Ley 30 de
1992, hace explcito el Artculo 1, cuando consigna que se pre
tende la formacin de un ser integral y la educacin como proceso permanente que lo posibilita.
La formacin integral del ser humano, en lo personal, social y profesional define en su esencia el Proyecto Educativo de
la Universidad Tecnolgica de Bolvar, desde el sentido mismo
de su misin: Somos una institucin de formacin e investigacin, con vocacin empresarial, donde la comunidad acadmica estudiantes y profesores, los empresarios y la sociedad,
encuentran el escenario adecuado para compartir un proyecto
educativo crtico, flexible y global, a travs del cual aprenden a
Conocer, Hacer, Convivir y Ser, dentro de altas exigencias acadmicas y con un sentido de responsabilidad social.
En desarrollo de su misin, la Universidad asume como su
yos los objetivos de la Ley 30 de 1992, entre los cuales se precisa
para la educacin superior la necesidad de profundizar en la for
macin integral y prestar a la comunidad un servicio con calidad
26
Marco legal y marco institucional
en todos y cada uno de sus elementos y procesos. Para tal fin, en

el Proyecto Educativo Institucional se declara como prioridad
la constante bsqueda de la excelencia en los procesos, derivando en la
formulacin de polticas de orden pedaggico, curricular, investigativo, de desarrollo y proyeccin social, articuladas entre s,
siendo el modelo pedaggico parte esencial de su materializacin.
Coherente con los lineamientos legales e institucionales se
alados, el modelo pedaggico de la utb es entendido como un
paradigma terico que establece el marco de relaciones en el cual
se desarrollan los procesos acadmicos, curriculares, pedaggi
cos, administrativos y de gestin de la Universidad Tecnolgica
de Bolvar. Por lo tanto, no es slo la orientacin para el trabajo
en el aula, sino a todas las formas como se desarrollan las interacciones en el contexto interno y externo de la Universidad (pei,
2005).
De esta comprensin de modelo pedaggico, su construccin como proceso universitario participativo, as como su implementacin, seguimiento y evaluacin, son referente esencial
e indispensable para el anlisis de la calidad de los procesos acadmicos y curriculares. En este sentido se resaltan algunas formulaciones que complementan la importancia del modelo pedaggico.
Uno de los objetivos del Plan Decenal de Educacin
2006-2016 para Colombia es Construir e implemen
tar modelos educativos y pedaggicos innovadores que
garanticen la interaccin de los actores educativos, haciendo nfasis en la formacin del estudiante, ciudada
no del siglo xxi, comprendiendo sus caractersticas, nece
sidades y diversidad cultural.
Entre los aspectos a considerar en el proceso de acredi
tacin institucional, como parte de la caracterstica 2 de
Orientaciones y Estrategias del Proyecto Educativo Ins27
titucional, est la existencia de Orientaciones y estrate

gias del proyecto institucional para la planeacin, organizacin, administracin, evaluacin y autorregulacin
de la docencia, investigacin y extensin o proyeccin
social, el bienestar y los recursos fsicos y financieros.
Siendo el modelo pedaggico, en la Universidad Tecno
lgica de Bolvar, parte fundamental de dichas orientaciones y estrategias.
En la caracterstica 3 del proceso de acreditacin institucional, relativa a la Formacin Integral y Construc
cin de Comunidad Acadmica en el pei, se precisa la
exigencia de Orientaciones y estrategias del proyecto
institucional para el fomento de la formacin integral de
los estudiantes. En el modelo pedaggico de la utb,
en respuesta al criterio de elegibilidad de concepcin de
ser humano, se definen los principios de la Universidad
orientados a la formacin integral y las estrategias pedaggicas para su desarrollo.
De igual forma, la caracterstica 12 del proceso de acre
ditacin institucional, relativa a la interdisciplinaridad,
flexibilidad y evaluacin del currculo, que hace referencia a las polticas y estrategias para su desarrollo y cu
yos aspectos a considerar estn sealados a continuacin, encuentra el sentido de su evaluacin en el modelo pedaggico, segn los lineamientos del Proyecto
Educativo Institucional.
Ambiente para la discusin crtica sobre las concepciones de la vida, el hombre, la ciencia y la tecnologa, la cultura y los valores, la sociedad y el Estado.
Polticas institucionales de formacin integral, flexibilizacin curricular e interdisciplinariedad.
Procesos y mecanismos de evaluacin y actualizacin
de los currculos y planes de estudio.
28
El modelo pedaggico de la utb, en coherencia con el pei y

en procura de los fines misionales, concibe Al aprendizaje co
mo construccin de sentido, al conocimiento como producto
social, dinmico, en validacin permanente, y al diseo y ejecucin
de una propuesta curricular con base en las necesidades sociales y
del grupo de estudiantes, con apertura a la configuracin de con
textos variados en correspondencia con las realidades sociales
existentes.
El currculo, para poder responder a las necesidades sociales,
en la utb Es entendido como un proceso en constante din
mica; simblico, significativo e hipottico que es validado per
manentemente en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje,
tanto para estudiantes como para profesores. Sus caractersticas
son las de un proceso flexible, abierto, dinmico, en permanente
construccin, pertinente, creativo, investigativo, tendiente a la
formacin en la autorregulacin y la autonoma; centrado en los
procesos de la ciencia, la tecnologa, la cultura y el arte como experiencias efectivas, que permitan afianzar el pensamiento lgi
co y la formacin tica y ciudadana para un mundo global (pei2005). Coherente con este enfoque, la estructura curricular de
los programas de pregrado comprende:
La formacin cientfica, para conocer y pensar.
La formacin socio-humanista, para sentir y ser.
La formacin profesional especfica, para hacer.
La formacin ciudadana para, convivir en armona.
En coherencia con los principios legales, todos los progra
mas, en la Universidad Tecnolgica de Bolvar, estn orientados
a la formacin integral como propsito misional y al desempe
o idneo de los egresados en los diversos escenarios de su ejer
cicio profesional, social y personal, con los niveles de competencias propios de cada campo.
29
En la Universidad, las denominadas rutas de formacin

responden a la articulacin entre ciclos de formacin como poltica institucional, formulada en el Proyecto Educativo Institu
cional, cuando se establece que Para hacer posible esta formacin integral del estudiante de la Tecnolgica se plantean el
ciclo de integracin con la educacin media, pasando por un ciclo de formacin bsico universitario que lo habilita para sus
siguientes etapas o ciclos de formacin disciplinar y profesional
y lo preparan para el ejercicio profesional o para continuar sus
estudios de posgrado. Estos ciclos son entendidos como etapas
organizadas en el currculo, de forma que se d la articulacin
necesaria para que la propuesta acadmica responda a las necesidades, expectativas y niveles de profundidad que va requiriendo la misma formacin del estudiante.
Para el desarrollo de las polticas de articulacin entre ci
clos, en la Universidad existe la figura coterminales, como estrategia para la articulacin entre el ciclo profesional y el de
posgrado, y a partir del 2008 se ha fortalecido el compromiso
institucional hacia la formacin con criterios de equidad, dando paso a la formacin por ciclos propeduticos, como poltica
y estrategia para la articulacin de la formacin profesional con
la educacin media y a su vez para garantizar una formacin
con posibilidades de salidas intermedias al mundo del trabajo y
de continuidad en el proceso de formacin, con la estructuracin de los ciclos formativos de tcnico profesional, tecnlogo
y profesional universitario, como apuestas alternas a la formacin de profesionales universitarios con ciclo nico.
De conformidad con el Decreto 1295 de abril 20 de 2010,
del Ministerio de Educacin Nacional, Artculo 14, los programas estructurados por ciclos propeduticos son Aquellos que
se organizan en niveles formativos secuenciales y complementarios. Cada programa que conforma la propuesta de formacin
por ciclos propeduticos debe conducir a un ttulo que habilite
30
para el desempeo laboral como tcnico profesional, tecnlogo

o profesional universitario, y debe tener una orientacin y propuesta metodolgica propia que brinde una formacin integral
en el respectivo nivel, ms el componente propedutico para con
tinuar en el siguiente nivel de formacin.
El marco legal nacional para la creacin y el ofrecimiento
de programas de educacin superior tanto de pregrado, como de
posgrado, se centra en el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010
del men, que reglamenta el registro calificado de que trata la
Ley 1188 de 2008, considerndose el currculo y la organizacin
de las actividades acadmicas como una de las condiciones de
calidad de los programas.
31
Trazabilidad
de las polticas
educativas y de la gestin
La Universidad Tecnolgica de Bolvar, desde sus inicios, ha
expresado su compromiso con la calidad educativa, que se evidencia en el esfuerzo por la declaracin de polticas que orienten su quehacer educativo, actitud que se evidencia desde el
acta misma de su constitucin, firmada el 5 de agosto de 1970, en
la cual se declara la aprobacin de sus estatutos como la norma
que ha de regir las actividades de la institucin.
En la educacin superior, las polticas educativas adquieren
sentido en relacin con el contexto social en el cual se desarrollan
los hechos educativos, razn por la cual deben ser dinmicas y
flexibles y tener capacidad de respuesta tanto a las necesidades
y tendencias educativas, sociales, polticas y econmicas, como
al pensamiento y filosofa de la comunidad acadmica que las
vivencia y las reestructura en la cotidianidad de su praxis. Por
esta razn, es esencial en las instituciones educativas la existen
cia de una misin clara, positiva y compartida por la comunidad
acadmica, que d cuenta de los propsitos y de la naturaleza
del centro educativo, as como tambin de una visin, polticas y
objetivos institucionales que sealen el norte y definan el cmo de
su realizacin. Es en este contexto en el cual pueden ser analizados los diferentes procesos de renovacin, cambios y rediseos educativos.
33
La dinmica de los procesos acadmicos, curriculares, pedaggicos, administrativos y de gestin de la Universidad Tecno
lgica de Bolvar se evidencian en la trazabilidad de sus polticas
pedaggicas y de sus procesos curriculares, desde la creacin mis
ma de la Universidad, en 1970, hasta la etapa actual; identificn
dose hitos en el desarrollo de la institucin, que la orientan en su
visin de futuro con seguridad y compromiso. Estos hitos, en materia de polticas educativas y currculo, son demarcados en la
Ilustracin 1, en la trazabilidad de la naturaleza y gestin curri
cular, y en la Ilustracin 2, en la trazabilidad de las polticas pe
daggicas y educativas.
En la etapa de 1970 al 2002, los procesos curriculares se ca
racterizaron por el alto nmero de cursos, requisitos y corre
quisitos y la medida curricular en ulas. Estas caractersticas del
currculo, durante dicho perodo, se corresponden con las polticas educativas del primer perodo de 1970-1986, identificadas
Ilustracin 1
Trazabilidad de la naturaleza y gestin del currculo en la
Universidad Tecnolgica de Bolvar (1970-2014)
2006
2009-2014
Tiempo actividad
acadmica total en
crditos
Currculos basados
en competencias
Rutas de formacin
Currculos basados
en objetivos
Flexibilidad
Sello institucional en la
formacin
Virtualidad
1970-2002
2003
Tiempo acadmico
en ULAS
Currculos basados
en objetivos
Alta presencialidad
en el aula
Programas entre
160-175 crditos
Rediseo curricular
Internacionalizacin
Programas con mximo

150 crditos
Inicia uso de TIC

en el currculo
34
Innovacin en los
canales educativos
Trazabilidad de las polticas educativas
Ilustracin 2
Trazabilidad de la poltica educativa en la
Universidad Tecnolgica de Bolvar (1970-2014)
1970-2002
Planes de
desarrollo que
guiaban la
poltica
educativa
1996
Un Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI) que define
la poltica
educativa
2003
Un modelo
pedaggico
coherente con el
PEI
Principios y
pautas para la
formacin integral
2006
PEI y
modelo
pedaggico
desarrollado
mediante currculos
flexibles e
integrales
2009-2014
Un modelo
educativo:
integral, flexible,
innovador,
virtual
Trazabilidad de la Poltica Educativa en la Universidad Tecnolgica de Bolvar (1970-2014)
en el contexto nacional y en la institucin por la planeacin como orientadora de la poltica educativa, evidenciando rigidez en
la concepcin acadmica y curricular; lo que se evidencia desde los inicios de la Universidad Tecnolgica de Bolvar, en las
polticas y currculos y en el inters por dar respuesta a los requerimientos del desarrollo industrial y social, en un mbito na
cional bastante aislado de la dinmica mundial de generacin de
conocimiento.
A nivel institucional resalta la incorporacin de avances
cientfico tecnolgicos, desde la dcada de los setenta, con la ins
talacin de software para manejo de informacin y bases de datos
(compra de equipos y primeras versiones del Sistema Operativo
informix) con lo que se dan los inicios del Sistema Acadmico.
Para 1996, la Universidad construye su primer Proyecto
Educativo Institucional, haciendo explcita su poltica y su filo
sofa, en coherencia con la Ley 30 de 1992. Se realiza la revisin
y actualizacin del referente jurdico, filosfico y organizacional, as como tambin la estructuracin de los sistemas acad35
mico y financiero y los diseos y estudios para montar la red

interna de datos y el sistema de conectividad entre las dos sedes
de la Universidad y de estas con el exterior.
En la etapa del 2003 al 2006 se estructuran los currculos
por crditos, lo que, unido al proceso de construccin del mode
lo pedaggico, permite que la comunidad acadmica de la institucin debata las exigencias de la formacin integral, se fijen
sus principios y se concentre la atencin en la naturaleza del rol
del profesor y del rol del estudiante frente a la implementacin
de los mismos.
Para la comunidad acadmica se hace evidente la alta concentracin en crditos de los programas, que oscilaban entre
165 y 175, lo cual implicaba una sobrecarga excesiva de trabajo
y un elevado nmero de horas presenciales en el aula, que limitaba el desarrollo de la actividad acadmica del estudiante fuera
del aula, requisito bsico para reforzar los aprendizajes, contex
tualizarlos y desarrollar capacidades como autonoma, trabajo
colaborativo y autoaprendizaje, adems de posibilitarle el desa
rrollo de otras actividades propias de un desarrollo armnico e
integral.
La Universidad orienta esta etapa de su desarrollo con el
redireccionamiento estratgico que le imprime el Plan de De
sarrollo 2002-2006 hacia el logro de la misin institucional,
construida en el proceso de formulacin del Plan de Desarrollo
y producto de la reflexin fundamentada y consciente de los
distintos estamentos de la comunidad universitaria. Se enfatiza
como propio de la naturaleza institucional el ser una universi
dad de docencia e investigacin, con vocacin empresarial, in
ternacional y orientada al mejoramiento de las condiciones de
vida de la ciudad y la regin, misin que se reafirma en el Plan
de Desarrollo al 2014, en coherencia con los lineamientos del
Proyecto Educativo Institucional, constituyndose en los refe
rentes orientadores de la vida institucional y, por consiguiente,
36
Trazabilidad de las polticas educativas
de los procesos de redireccionamiento y evaluacin en materia

curricular y pedaggica. La siguiente es la misin de la Universidad:
Somos una institucin de formacin e investigacin, con vocacin
empresarial, donde la comunidad acadmica estudiantes y profesores, los empresarios y la sociedad encuentra el escenario ade
cuado para compartir un proyecto educativo crtico, flexible y glo
bal, a travs del cual aprenden a Conocer, Hacer, Convivir y Ser,
dentro de altas exigencias acadmicas y con un sentido de respon
sabilidad social conducente al mejoramiento de la calidad de vida
de nuestra ciudad y del Caribe.
A partir del 2006, la Universidad inicia la implementacin

del rediseo curricular en todos sus programas acadmicos de
pregrado, con un enfoque de competencias coherente con la
misin de la Universidad y en respuesta a las tendencias y exigen
cias derivadas de la lectura del contexto nacional, regional e
internacional, acerca de lo que se considera debera ser la formacin de pregrado en la sociedad del conocimiento (utb Memorando No. 001 r.c. 2005).
Se inicia la implementacin del Plan de Desarrollo Estratgico y Prospectivo al 2014, cuyas lneas de visin se presentan
en la Ilustracin 3. En el 2010, en la mitad de la ejecucin del
Plan de Desarrollo, muchos de los propsitos formulados en la
visin institucional al 2014 son una realidad; adems, la Univer
sidad contina fortaleciendo sus procesos acadmicos y admi
nistrativos, con miras a seguir consolidando un Proyecto Educa
tivo de Excelencia (utb, Informe de Autoevaluacin con fines de
Acreditacin Institucional, 2009).
Es en este contexto misional, de polticas educativas y de visin y gestin institucional, que se formula y desarrolla el pre37
Ilustracin 3
Visin de la Universidad Tecnolgica de Bolvar
(2007-2014)
2014
2006
Reconocidos como
universidad
En conformacin
redes de investigadores
a nivel nacional
Profesores con
altas calificaciones
acadmicas
Vinculados a la comunidad
internacional
Modelo pedaggico
integral y flexible
Lderes en la ciudad:
actores en la
transformacin social
Ampliando la cobertura,
atrayendo y facilitando el
acceso a los ms capaces
Alianzas con el
sector productivo en
proceso de consolidacin
2010
Universidad con
fortaleza en los
posgrados y con
acreditacin nacional
Redes de investigadores
a nivel nacional
consolidadas e insercin
en redes internacionales
Profesores de tiempo
completo con altos
estndares acadmicos
e investigativos
Ambiente internacional
en los campus
Modelo pedaggico
integral, flexible
enfatizando en
competencias
Liderazgo regional:
aportando al desarrollo
y competitividad
de la regin
Desarrollo, perifrico y expansin
territorial, nueva oferta de programas
virtuales y facilidades de acceso
a los ms capaces
Un modelo
de articulacin
Universidad-Empresa
Una universidad competitiva

para el desarrollo regional,
social y empresarial
Universidad investigativa
con acreditacin
internacional
de programas
Grupos de investigacin
escalafonados y centros
de excelencia en consorcio
con otras universidades
Profesores de tiempo
completo con alta
productividad cientfica
reconocida internacionalmente
Socios estratgicos a nivel
nacional e internacional
insertados en la
comunidad global
Modelo educativo siglo
integral, innovador,
flexible y virtual
XXI:
Competitividad nacional e
internacional: proyectos de
alto impacto para la
transformacin del entorno
Ampliacin de cobertura
con servicios fronterizos
y atraccin de estudiantes
extranjeros
Socios estratgicos del
sector empresarial
sente proyecto Evaluacin de la funcin docencia en la Universidad

Tecnolgica de Bolvar, 2010, y en el cual encuentran sentido el
modelo pedaggico, el rediseo curricular 2006 y la articulacin entre ciclos de formacin.
38
Sntesis
de elementos esenciales
del modelo pedaggico
Universidad
Tecnolgica de Bolvar
en la
Los siguientes son algunos de los motivos centrales que fun-
damentaron la definicin e institucionalizacin del modelo pe

daggico en la utb, en el ao 2002 (Modelo pedaggico, pp. 4-7):
La necesidad de tener un modelo pedaggico para toda
la Universidad, que orientara la prctica pedaggica y la
ejecucin del currculo.
La importancia de un modelo pedaggico que, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (pei),
constituyera una unidad de principios fundamentados
en teoras pedaggicas.
La necesidad de introducir cambios en los procesos de
enseanza-aprendizaje y de implementar nuevas acciones
curriculares, en correspondencia con los cambios, avances y tendencias cientfico-tecnolgicas a nivel mundial.
Las nuevas exigencias que la dinmica mundial y empre
sarial les formulan a los egresados, esto implica que en
sus perfiles profesionales sean tan importantes los conocimientos, como las habilidades, las actitudes y los
valores.
39
Nuevos roles del profesor y del estudiante, frente a los

cambios, retos y demandas educativas y sociales, en un
nuevo orden de relaciones internacionales, cientficas y
tecnolgicas.
El modelo pedaggico, como se seala en el documento
respectivo, fue producto de un trabajo colectivo e interdisciplinario realizado en reuniones peridicas, en las que participaron
directivos y profesores de los diferentes programas acadmicos
de la Universidad, quienes tomaron en cuenta observaciones y
sugerencias realizadas por los estudiantes en las evaluaciones
que realizan al finalizar cada semestre. El modelo se configura
en relacin con los principios que constituyen su esencia y con
aportes significativos y complementarios de las teoras de Ausubel, Vygotski, Morin, Habermas, Piaget y Kolbherg.
La formacin es concebida en un contexto social, orientada
a la formacin integral de los profesionales, donde la persona es
el centro de la misma, en el modelo pedaggico se enfatiza, igual
mente, en el enfoque de competencias: La formacin es un
proceso mediante el cual la Tecnolgica, comprometida con
un proyecto de nacin y de sociedad, orienta sus procesos hacia el desarrollo de competencias cognitivas y afectivas las dos
grandes dimensiones del ser humano (Modelo pedaggico,
p. 12).
Se entiende el modelo pedaggico como: Representacin de
una perspectiva terico-pedaggica que orienta el diseo, la eje
cucin curricular y la estructura organizacional y de gestin. ()
Esto es, que establece el marco de relaciones en el cual se desa
rrollan los procesos acadmicos, curriculares, pedaggicos, administrativos y de gestin de la Universidad Tecnolgica de
Bolvar. Por lo tanto, el modelo pedaggico no es slo la orientacin para el trabajo en el aula, sino para todas las formas como
se desarrollan las interacciones en el contexto interno y externo
de la Universidad.
40
El modelo pedaggico de la Universidad Tecnolgica de

Bolvar convoca a los siguientes cinco principios, los cuales se
representan en la Ilustracin 4, que corresponde a la definicin
simblica del modelo pedaggico al interior de la Universidad:
Flexibilidad curricular
Investigacin
Innovacin y creatividad
Participacin
Aprender a aprender
Ilustracin 4
Principios del modelo pedaggico en la
(2007-2014)
Aprend
e
apre r a
n
nde
aci
r
p
i
ci
i
p
c
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Formacin
Integral
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el
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l doce
nt
e
P
Ro
l
Ro
te
41
I n vestigaci n
Se transcriben a continuacin los cinco principios tal y co

mo se enuncian en el modelo pedaggico, por considerar que
los mismos constituyen la esencia de cualquier proceso orientado a su evaluacin, o a la del currculo, dado que el modelo
pedaggico orienta el diseo y la ejecucin curricular.
Flexibilidad curricular: entendida esta como un proceso
de apertura y redimensionamiento de la interaccin entre las diversas formas de conocimiento u objetos de
aprendizaje que constituyen el currculo.1 Apertura
para transformar paradigmas mentales y asumir con decisin los cambios requeridos por la sociedad a partir de
una reflexin del currculo, de las prcticas pedaggicas
y organizacionales empleadas en relacin con el contexto sociocultural. Esto implica, adems, la implementacin en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin
y de la comunicacin.
El principio de la investigacin: se refiere a la actividad permanente que acompaa al proceso de aprendizaje en la
formacin de una actitud investigativa, pensamiento cr
tico y autnomo a partir de la orientacin del profesor,
porque l tambin se est formando con el otro. De otra
parte, la investigacin en la Tecnolgica est orientada
a la reflexin crtica para aplicar conocimientos, tecno
logas y artes, as como la renovacin de conocimientos
en todas las reas correspondientes, al igual que el desarrollo tecnolgico y los servicios cientficos y tcnicos,
como elementos de formacin de profesores y estudiantes universitarios.
El principio de la innovacin y la creatividad: plantear nuevas formas de hacer las cosas y propiciar que se den en
1
icfes. Flexibilidad en la educacin Superior, Bogot.
42
la realidad, son actitudes necesarias, tanto en el profesor

como en el estudiante, para dar lugar a la autonoma, la
creacin y el desarrollo de los conocimientos y sus formas diversas de aplicacin en contextos diversos.
El principio de participacin: debe considerarse como una
condicin bsica para la formacin de profesionales cr
ticos, conscientes, responsables, con sentido de identidad
cvica y pertenencia institucional, capaces de afrontar los
retos y de actuar en la transformacin y desarrollo de un
mundo en constante cambio.
El principio de aprender a aprender: se asume el aprender
a aprender como un principio bsico de la Tecnolgica,
entendido como la posibilidad para actuar con autonoma ante el conocimiento, La pedagoga no debe ser
slo asunto del maestro sino tambin y sobre todo
del estudiante. Es decir, hay que asumir desde el saber
pedaggico la reflexin no slo sobre ensear, sino, so
bre todo, sobre el aprender.2 As, entonces, se trata de
posibilitar el aprendizaje del estudiante, mediante el ejercicio de la autonoma, de la autorregulacin, de la inves
tigacin, del desarrollo de las habilidades de pensamiento, de la reflexin y de la autocrtica.
Piaget, Jean. Epistemologa y pedagoga, Editorial Emec, 7 edicin, 1972, p. 187.
43
Aspectos
metodolgicos del
proyecto de evaluacin de la
funcin docencia, en cuanto a
rutas de formacin, currculo y
modelo pedaggico
El proyecto de evaluacin de la funcin

docencia
Objetivo general del proyecto
Evaluar la funcin docencia en la utb en su articulacin con las

dems funciones sustantivas y direccionamientos filosficos y
estratgicos de la Universidad, en la implementacin e impacto
del modelo pedaggico y del rediseo curricular aprobado por
el Consejo Acadmico en el ao 2006, con el fin de fortalecer los
procesos acadmicos que respondan a un modelo educativo de
excelencia para Colombia y el Caribe.
Objetivos especficos
Caracterizar las prcticas pedaggicas del profesor y las

prcticas de aprendizaje de los estudiantes en relacin
con los principios del modelo pedaggico, para valorar
la implementacin e impacto del modelo pedaggico, y
con el fin de fortalecer los procesos acadmicos que respondan a un modelo educativo de excelencia.
45
Evaluar la implementacin en los programas acadmi

cos de pregrado de la Universidad Tecnolgica de Bolvar,
del rediseo curricular del 2006, e identificar fortalezas y
oportunidades de mejoramiento, con el fin de fortalecer
los procesos acadmicos que respondan a un modelo edu
cativo de excelencia.
Identificar las polticas, mecanismos y condiciones de la
cultura institucional que orientan y favorecen la articu
lacin entre los diferentes niveles de formacin de la
Universidad, a nivel interno y externo, con el fin de pro
mover rutas de formacin que propendan por la integralidad del currculo y respondan a un modelo educativo de excelencia.
Interrogantes formulados en relacin con el modelo

pedaggico, el rediseo curricular del 2006 y la evaluacin
de rutas de formacin
Los siguientes son los interrogantes que guiaron la ejecucin del

proyecto, en relacin con la evaluacin de los aspectos de que
trata el presente documento:
De qu manera los profesores estn asumiendo el rol
contemplado en el modelo pedaggico?
Los estudiantes estn asumiendo el rol contemplado en
el modelo pedaggico?
Cules fueron los fundamentos tericos y procedimentales y los propsitos institucionales que orientaron el
rediseo curricular del 2006, en su coherencia con los rediseos implementados?
Cules son las fortalezas, particularidades y deficiencias
que perciben estudiantes y profesores en sus programas,
46
Aspectos metodolgicos del proyecto de evaluacin de la funcin
y cules de ellas se consideran asociadas al rediseo curricular 2006?

de articulacin entre niveles de formacin que se han im
plementado en la utb?
Cules son los aspectos favorables, prevenciones y limitaciones en la comunidad acadmica frente a los procesos de articulacin entre niveles de formacin?
Tipo de proyecto evaluativo y su operacionalizacin
La evaluacin del proyecto de funcin docencia, en relacin con

el modelo pedaggico, el rediseo curricular y las rutas de formacin, se realiz como una investigacin participativa de tipo
descriptivo, con enfoque cuantitativo, validando gran parte de
la informacin con el apoyo de informacin cualitativa.
La sistematizacin de variables se realiz como se indica en
el Anexo 1. Se emplearon como tcnicas centrales de la investi
gacin el grupo focal, el cuestionario, la encuesta contestada va
Internet y el anlisis de documentos.
Se realizaron grupos focales con profesores de programas
acadmicos afines, segn los lineamientos y temticas sintetiza
dos en el Anexo 2.
Se realizaron cuatro grupos focales con estudiantes, segn
los lineamientos y temticas sintetizados en el Anexo 3, organizados por programas como se seala a continuacin:
Elctrica - Electrnica - Mecnica y Mecatrnica
Sistemas - Industrial - Civil y Ambiental
Administracin - Administracin Dual - Economa Finanzas y Negocios Internacionales - Contadura
Comunicacin - Ciencia Poltica - Psicologa
47
El cuestionario se utiliz con colectivos de los diferentes

programas acadmicos, en taller realizado el da 12 de mayo del
2010, con profesores y directores de programa, durante el horario del simposio permanente. Se trabajaron los siguientes aspectos:
Presentacin general del proyecto de evaluacin de la
funcin docencia.
Explicacin de las pautas generales para el desarrollo de
los formatos institucionales de presentacin de los sylla
bus y planes de curso.
Informacin sobre las fechas de entrega de los respectivos planes de curso y syllabus de todos los cursos del
programa.
Trabajos grupales para responder los siguientes interro
gantes del respectivo cuestionario a directivos y profesores organizados por programas:
Cul ha sido el proceso empleado en el programa para la elaboracin de los planes de curso y de los syllabus?
De qu manera el proceso empleado en el programa para la
elaboracin de los planes de curso y de los syllabus garantiza su
coherencia con el perfil profesional del programa?
De qu manera las competencias formuladas para el programa
son tenidas en cuenta en los planes de curso y los syllabus?
Explique cmo se refleja el modelo pedaggico en el plan de
curso y en el syllabus?
Cules son las dificultades encontradas en relacin con la elaboracin de los planes de curso y los syllabus? Cmo se considera
que pueden ser resueltas?
En el programa se tienen algunas sugerencias para complementar
los formatos de planes de curso y de los syllabus? Cules?
48
Lineamientos
bsicos para el
diseo y evaluacin del currculo

y propsitos del rediseo
curricular
2006
La evaluacin del rediseo curricular, as como su diseo y
ejecucin, toman sentido en relacin con el marco referencial

que les da validez y pertinencia a cada uno de sus elementos.
En los captulos anteriores se formul el marco legal e institucional, la trazabilidad de las polticas educativas en la utb y los
lineamientos del modelo pedaggico que orientan el diseo,
ejecucin y evaluacin del currculo.
En las ilustraciones 5, 6 y 7, igualmente, se sintetizan algunos de los elementos centrales del diseo curricular, que orientan el proceso de la evaluacin del mismo.
Como se indica en la Ilustracin 5, previo a un diseo o re
diseo curricular es esencial que se desarrollen actividades preparatorias para capacitar y sensibilizar a los participantes, as co
mo para detectar posibles barreras, obstculos o creencias que
dificulten el proceso.
El currculo, como se seala en el pei y como se enunci pre
viamente, constituye un proceso flexible, en constante dinmica, que se valida en el desarrollo de los procesos de aprendizaje,
orientado por los lineamientos del modelo pedaggico y tendiente a la formacin tica y ciudadana, a la autorregulacin
y la autonoma, centrado en los procesos de la ciencia, la tec49
Ilustracin 5
Etapa preparatoria en los procesos de diseo y
rediseo curricular de programas acadmicos
Compromiso
institucional
Capacitacin,
sensibilizacin,
construccindeconstruccin
y apropiacin:
directivos,
profesores y
estudiantes
Enfoque
curricular
Principios y
fundamentos tericos
y procedimentales
que orientan el
diseo o rediseo
curricular del
programa
acadmico
Anlisis crticopropositivo de la
cultura curricular
actual
Coherencia
Autorregulacin
Proyecto Educativo
Institucional
(PEI)
Modelo
pedaggico
Proyecto educativo
Programa
Planeado - Real
Planeado - Nuevo
Ideas, prcticas,
actitudes, barreras,
obstculos
nologa, la cultura y el arte como experiencias efectivas. Estas

caractersticas exigen, como se seala en la Ilustracin 6, que
se inicie el proceso de diseo o rediseo curricular con la identificacin del marco referencial, se derive del mismo perfil del
profesional a formar, luego se defina y estructure la formacin y,
una vez implementada, se mantenga una vigilancia y autorregu
lacin permanente, tanto a nivel interno para garantizar que
lo planificado se ejecute durante el proceso formativo, como
a nivel externo para que se mantenga la pertinencia social y
acadmica del programa.
La esencia dinmica y flexible del currculo exige la vigilan
cia permanente del contexto en el cual se desarrolla la formacin,
es indispensable una mirada prospectiva hacia los futuros escenarios del desempeo profesional, que permitan formar las nue
50
Lineamientos bsicos para el diseo y evaluacin del currculo
Ilustracin 6
Etapas del diseo o rediseo curricular de
programas acadmicos (enfoque de competencias)
1.
Marco
Referencial
2.
Definicin de
perfil profesional
5.
Evaluacin
4.
Organizacin
de formacin
3.
Definicin de
la formacin
vas generaciones de profesionales de manera integral, con saberes que requieren de procesos de aprendizaje permanente, para
poder desempearse de manera responsable e idnea en los en
tornos cambiantes y complejos de la prctica profesional.
En la Ilustracin 7 se sealan los componentes que deben
tener en cuenta los estudios en los cuales se fundamenta el mar
co referencial del currculo, del cual se deriva la justificacin del
programa acadmico y su pertinencia social y acadmica. Un pro
grama formativo puede ser acadmicamente coherente y consistente con su naturaleza y con la titulacin que ofrece, pero no
tener pertinencia para el contexto en el cual se desarrolla y, en
este sentido, no responde a un encargo social especfico que
defina la necesidad de su creacin y ofrecimiento.
Por el contrario, puede existir la necesidad de profesionales
en un determinado campo de saber, pero que la naturaleza de su
formacin no garantice que dichos profesionales puedan tener
51
Ilustracin 7
Componentes del marco referencial,
que definen el encargo social del programa
GAL NACIO
NAL
CO LE
MAR
to I)
yec
Pro ivo (PE
cat
Edu
Misin
M
ped odel
ag o
gic
o
Proyecto
Educativo
Programa (PEP)
Visin
CAMPO
PROFESIONAL
Fundamentos
misionales
Tendencias
educativas
Necesidades
sociales
Opciones
profesionales afines
Demanda y
oferta del Pr.
Perfil
profesional
un desempeo acorde con las exigencias y requerimientos del

entorno, caso en el cual el currculo que orienta el proceso formativo, por motivo de su naturaleza acadmica, no es pertinente
al encargo social . De ah la importancia de verificar que los
diseos y rediseos curriculares tomen en consideracin las
caractersticas y necesidades sociales, econmicas, polticas y
culturales en su relacin con la naturaleza y las tendencias de
la profesin y del ejercicio profesional, las tendencias educativas y disciplinares, y las exigencias legales y normativas. Todo
ello como respuesta y en coherencia con una finalidad educativa y pedaggica propia de la institucin en la cual se desarrolla
la oferta educativa.
52
Motivaciones y lineamientos institucionales

para el rediseo curricular 2006,
en los programas de la utb
Tomando en consideracin los lineamientos anteriores, se pro

ceder a identificar cules fueron los propsitos que orientaron el
rediseo curricular de los programas acadmicos de la Universidad Tecnolgica de Bolvar, rediseo implementado a partir
del 2006, as como tambin el tipo de orientaciones institucionales que le dieron direccin al proceso.
En los documentos institucionales que soportaron el rediseo curricular se plante que el anlisis de las tendencias educativas, los cambios cientfico-tecnolgicos en el orden mundial, la alta concentracin en crditos de los programas que
oscilaban entre 165 y 175, condujeron a que la institucin iniciara, a partir del 2005, un proceso de rediseo curricular en
todos sus programas acadmicos de pregrado, con un enfoque
de competencias, acorde con la misin y visin institucionales
y con las orientaciones derivadas de la lectura del contexto na
cional, regional e internacional, acerca de lo que se considera
debera ser la formacin de pregrado en la sociedad del conoci
miento (utb Memorando No. 001 r.c. 2005).
En la siguiente matriz (Tabla 1) se sintetizan los direcciona
mientos institucionales que orientaron el rediseo curricular de
los programas y que fueron objeto de anlisis durante las sesiones del Consejo Acadmico, mximo rgano de direccin en
materia acadmica de la Universidad.
53
Un equipo compuesto por los decanos, el vicerrector acadmico y la asesora de Rectora

trabajaron el tema, recopilando informacin e investigando sobre las universidades que
estn trabajando el mismo. En el archivo de la Secretara General se cre un folder de
consulta general para el equipo, con la documentacin sobre este tema. Se aprob la implementacin de un ajuste en la manera de pagar la matrcula de pregrado, la cual deber
realizarse por crditos cursados y no por rangos de crditos.
Cronograma del plan de

trabajo para la reestructuracin de planes de estudio a
cuatro aos e inmersin en
el ingls.
Propuesta de bilingismo
(este tema se trat en
este Consejo pero era del
anterior).
Conferencia Las reformas Conferencista: Jos Rafael Toro, vicerrector acadmico de la Universidad de los Andes. Se
present la experiencia de la Universidad de los Andes en la reduccin de programas de
de los pregrados. Algunos
pregrado a cuatro aos.
aspectos de la discusin.
Lectura y anlisis del documento: Un modelo que

articula pregrado, posgrado
e investigacin, rediseo
acadmico y curricular.
Acta No. 01 de
2005 - Consejo
Acadmico.
07 - 02- 2005
Acta No. 3 de 2005 Consejo Acadmico.

Punto 05 del Acta.
07 - 04 - 2005
Acta No. 4 de 2005 Consejo Acadmico

Extraordinario.
Punto 02 del Acta.
15 - 04 - 2005
Acta No. 5 de 2005 Consejo Acadmico

Extraordinario.
Punto 02 del Acta.
04 - 05 - 2005
Entre los puntos ms importantes del documento se destacan:

1. La Universidad ha alcanzado un nivel de maduracin acadmica e institucional que la
coloca en condiciones y necesidad de redisear el modelo actual, por uno que articule
la formacin avanzada con la investigacin y la formacin profesional.
Propuesta de bilingismo. Se plante establecer un indicador interno sobre bilingismo,

que mida la poblacin que efectivamente es bilinge y no como indicador de proceso. Se
decidi preparar un programa para la inmersin al ingls de los profesores.
Sntesis de los aspectos considerados
Aspectos
Acta No.
Tabla 1
Matriz documental. Sntesis de directrices institucionales para la reforma curricular 2006
en la Universidad Tecnolgica de Bolvar
Temas especiales para

analizar en el Consejo
Acadmico.
Aprobacin del
Proyecto Educativo
Institucional (pei).
Acta No. 06 de
2005 - Consejo
Acadmico.
Punto 05 del Acta.
12 - 05 - 2005
Acta No. 08 de
2005 - Consejo
Acadmico.
07 - 07 - 2005
En el plan de desarrollo
2014 preparado por uno
de los profesores se
concluye con la definicin
de la figura de coterminales entre pregrado y
posgrado y con el compromiso de redireccionar
recursos para el rediseo
curricular de programas.
Fue socializado entre los miembros del Consejo y se determin ajustarlo en lo siguiente:
simplificar el documento para una mejor comprensin; integrar cada una de sus partes
como un todo; escribir en sentido positivo la historia de la Universidad; ajustarlo con el
nuevo plan de desarrollo al 2014; ampliar los desafos en los temas ambientales y de investigacin; hablar de las nuevas tecnologas de la informacin; incluir el desarrollo de la
afectividad, el ser social y espiritual; revisar las definiciones; incluir el tema de liderazgo;
evitar el trmino de ciclos.
El documento fue preparado bajo la coordinacin de la directora de educacin y desarrollo profesor.
Se dispuso la programacin de los consejos extraordinarios sobre bilingismo y reduccin de programas a cuatro aos y la constitucin de un equipo de apoyo para implementar estos trabajos.
2. El rediseo acadmico y curricular es esencial en esta etapa de desarrollo y como parte

del Plan de Desarrollo al 2014.
3. El rediseo del modelo acadmico y curricular debe tener en cuenta la tendencia
europea y el modelo que inici Estados Unidos de cuatro aos de formacin, y que
comienza a afirmarse en Colombia.
4. La reduccin de la formacin profesional a cuatro aos tiende a bajar los ingresos por
matrcula, lo que acenta la necesidad de abrir ms programas de posgrados.
Proyecto Educativo Institucional (pei): se trabaj en recopilar los comentarios y ajustar el

documento.
Se destacaron las siguientes recomendaciones: la seleccin del perfil de los profesores
para el curso de Motivacin y cultura emprendedora, se sugiere que sea gente joven o
egresados creadores de empresa; los estudiantes deben tener una experiencia vivencial;
revisar el nmero de semestres necesarios para generar el plan de negocios; los profesores
de esta ctedra deben realizar un curso de emprendimiento; el profesor debe convencer
al estudiante de formar su propia empresa; tener profesores de tiempo completo; crear
indicadores de actitud empresarial entre los estudiantes; listar factores de xitos y fracasos
para reformular modelos.
Modelo de emprendimiento: se mencion que el modelo de emprendimiento implementado en los currculos de pregrado requiere un replanteamiento profundo.
Se avalaron los avances en la elaboracin del pei, el cual contempla cinco componentes:
marco histrico, filosfico y legal, el proyecto formativo utb, polticas de calidad acadmica, procesos administrativos y desafos.
Seguimiento a compromisos de la sesin anterior.
Presentacin del modelo

de emprendimiento.
Seguimiento a compromisos de la sesin anterior.
Proyecto Educativo
Acta No. 11 del

2005 - Consejo
Acadmico.
Puntos 04 y 07
del Acta.
01 - 09 - 2005
Acta No. 10 del

2005 - Consejo
Acadmico.
Puntos 04 y 12
del Acta.
04 - 08 - 2005
Primera de una serie de reuniones con el propsito de realizar una revisin curricular,
para hacer un pregrado ms fuerte, de mejor calidad y de menor duracin. Se parti del
compromiso de cada facultad de establecer un marco referencial, con lo cual se debe
establecer el perfil del egresado, entre otros aspectos esenciales en el rediseo. Se destac
la necesidad de conocer el entorno nacional e internacional para el rediseo, determinar
los aspectos que le dan identidad a la Universidad para que la reforma sea un proyecto a
largo plazo, desarrollar capacitacin en competencias, analizar los diferentes aspectos en
los simposios.
Presentacin general de las

orientaciones a las facultades para el proceso de
reforma curricular. Anlisis
de avances en estudio de
referentes nacionales e
internacionales.
Acta No. 09 del

2005 - Consejo
Acadmico
Extraordinario.
Punto 02 del Acta.
02 - 08 - 2005
Aspectos
Acta No.
Acta No. 9 del

2006 Consejo Acadmico.
Punto 05 del Acta.
25 - 05 - 2006
Acta No. 15 del

2005 - Consejo
Acadmico.
Punto 05 del Acta.
03 - 11 - 2005
Acta No. 12 del

2005 - Consejo
Acadmico
Extraordinario.
Puntos 03 y 04
del Acta.
19 - 09 - 2005
Desarrollo de la reunin.
Se estudi el impacto financiero del rediseo curricular, teniendo en cuenta la reduccin

de la permanencia de los estudiantes en los programa (de cinco a cuatro aos) y la presencialidad de los mismos en el aula. Se estudiaron las implicaciones de aplicar el rediseo a
todos los estudiantes o slo a los nuevos. Adems, se sugiri la creacin de un subcomit
acadmico en el Consejo Superior, para involucrarlo en el tema. Se propuso la articulacin
entre el nuevo currculo y los posgrados; se plantearon inquietudes acerca de la inclusin
en los nuevos currculos de, por lo menos, un curso de las diferentes reas del conocimiento, as como la manera correcta de comunicar los resultados del rediseo a la comunidad.
Por ltimo, se concluy que el rediseo se orienta al fomento de la investigacin y el
autoaprendizaje; el emprendimiento debe ser desarrollado en cada programa.
En los dos talleres con los profesores sobre el pei, las recomendaciones recibidas se
refirieron a la forma y a precisar algunas definiciones, adicionalmente se present una
discusin sobre las competencias ligadas al rediseo de los programas.
Se deben considerar aspectos que, de incluirlos en el currculo, afectaran la disponibilidad

de cursos y crditos: ingls, prctica profesional, emprendimiento. As como tambin la
presencialidad y virtualidad, ciclos de cada programa, cursos obligatorios, ecaes, temas
exigidos por la ley y la inclusin del rea de biologa.
Presentacin del decano

de Ciencias Bsicas.
Proyecto Educativo
Se plante la necesidad de que las facultades discutan a fondo los aspectos conceptuales y
prcticos contextualizados en el entorno local, nacional e internacional. Se manifiesta la
importancia de hacer comparaciones con programas en el exterior. Se recomend implementar estrategias comunicativas para compartir informacin y que las facultades lleguen
a un consenso bajo los parmetros generales.
Memorando Lineamientos generales para la

reforma curricular de los
programas de pregrado.
2006 - Consejo
Acadmico
Extraordinario.
20 - 06 - 2006
Taller y conclusiones
Se formaron grupos con el fin de definir las reas que determinaron el sello institucional y
para cada una de ellas se revisaron los aspectos indicados, considerando las competencias
bsicas del pei: Ser socio-humanista, Ser global, Ser emprendedor, Ser tecnolgico y Ser
cientfico. Se lleg a un acuerdo en cuanto al nmero de cursos, nmero de horas, nmero
de crditos, nombre de los cursos, cursos obligatorios y cursos electivos. Se recomend
el nmero de materias mnimas que debe tener cada programa y se conceptu sobre el
establecimiento de un perodo bsico institucional.
Se presentaron las definiciones de los aspectos que comprenden los diferentes ciclos de
formacin, es decir, el ciclo bsico universitario, el ciclo bsico disciplinar y el ciclo de
formacin profesional, junto con la definicin de cada uno de sus aspectos.
Propuestas
Definicin
Se revisaron las propuestas presentadas por los programas, en trminos de crditos, por
ciclos y reas de formacin, la clasificacin de las horas, nmero de cursos y crditos en
cada nivel, nmero de semestres y otros aspectos generales comparativos con los dems
programas.
Preparacin para el ecaes.
Acta No. 11 del
Se manifest la importancia de actualizar los currculos a las necesidades actuales, sin

que esto implique desestimar las actividades relacionadas con necesidades antiguas, an
vigentes, por lo que se sugiri continuarlas, pero como actividades extracurriculares. Se
revis lo que es bsico para cada programa, para ello se plantearon reas especficas como
opcionales pero no obligatorias, ya que en pregrado se deben dar los elementos bsicos
para un aprendizaje posterior. Se hizo manifiesta la importancia de involucrar a egresados
y empresarios en el proceso y mirar el contexto nacional e internacional. Se plante la
necesidad de una buena estrategia comunicacional.
Acta No. 10 del

2006 Consejo
Acadmico.
Punto 05 del Acta.
01 - 06 - 2006
Aspectos
Acta No.
Acta No. 12 del

2006 - Consejo
Acadmico
Extraordinario.
28 - 06 - 2006
Adems de los miembros del Consejo,
participaron como
invitados: personal
directivo, directores
y coordinadores de
los programas y
cinco docentes.
Conclusiones
Se presentaron recomendaciones adicionales relacionadas con flexibilidad, tutora, trabajo

fuera del aula, y los ajustes y recomendaciones a las propuestas.
Los programas de Ingeniera y de Ciencias Econmicas y Administrativas, tendrn nueve

semestres, uno de ellos para la prctica profesional. Se deben unificar los criterios de crditos del programa de ingls y de la prctica profesional. Todos los programas deben tener
la prctica en un semestre exclusivo o mximo con una materia.
Presentacin final y concluLos directores de programa presentaron las diferentes propuestas de rediseo curricular,
siones de las propuestas de
quedando documentadas las correspondientes a los programas de: Ingeniera Industrial,
rediseo curricular de los
Ingeniera Mecnica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Mecatrnica,
programas de pregrado.
Ingeniera Civil, Ingeniera Ambiental, Ingeniera de Sistemas, Tecnologa de Sistemas,
Economa, Contadura Pblica, Administracin de Empresas, Finanzas y Negocios Internacionales, Psicologa y Comunicacin Social.
Se sustentaron las experiencias de las prcticas en los programas duales y en los programas
tradicionales.
Se presentan a continuacin algunas de las orientaciones y

aspectos esenciales de los lineamientos trazados, desde el Consejo Acadmico, que constituirn a su vez objeto de evaluacin
con relacin a su cumplimiento y logros.
Respecto al Memorando No. 001 de la Vicerrectora Acadmica, de septiembre 1 del 2005 el cual fue presentado y
analizado en el Consejo Acadmico y consignado en el acta res
pectiva, se sintetizan los propsitos y las orientaciones trazadas
para el rediseo curricular de los programas de esta manera: entre
los objetivos de la reforma curricular se considera fundamental
la ampliacin de la cobertura del posgrado y sus respectivas actividades de investigacin, que adquieren la mayor importancia
para el desarrollo del futuro acadmico de la utb, segn Apuesta
1 Una Universidad investigativa del Plan estratgico y prospectivo al 2014: ms all de la meta. Entonces, se establece la
prioridad del posgrado y su articulacin con el pregrado como
uno de los requisitos para la consolidacin de la investigacin.
Otros temas relevantes son:
Necesidad de un pregrado enfocado al desarrollo de con
ceptos, habilidades y competencias generales y especfi
cas, que habiliten al estudiante para el ejercicio de la pro
fesin y para continuar hacia niveles de aprendizaje de
mayor complejidad.
Flexibilizar el currculo de cada uno de los programas
acadmicos, mediante un sistema de crditos acadmicos bien entendido y con una mayor eficiencia en la duracin de los programas.
Facilitar la comparabilidad y transferencia entre progra
mas a nivel nacional e internacional, con la combinacin
de crditos y competencias.
Hacer mayor nfasis e interrelacin en los conceptos de
interdisciplinariedad, accesibilidad, flexibilidad e internacionalizacin.
60
Articular la educacin bsica, media y la educacin tecnolgica, con la educacin superior.

Incorporar nuevas prcticas pedaggicas y nuevas tecnologas de la comunicacin y la informtica a los procesos educativos.
Favorecer la movilidad acadmica tanto entre programas de la utb, como entre ies del pas y del exterior.
Dar respuesta a las necesidades de formacin a lo largo
de la vida.
Principales aspectos diferenciadores entre los

ltimos tres rediseos y/o reformas curriculares
(tomados del acta no. 12 de 2005 del Consejo
Acadmico)
Se transcriben a continuacin los apartes centrales del Acta
No. 12, en los que se evidencia que se realiz un diagnstico de
las caractersticas de los programas en materia curricular, en relacin con la situacin del momento y con las ltimas tres refor
mas curriculares.
La presentacin de los resultados y conclusiones se realiz
en el Consejo Acadmico lo que estuvo a cargo de uno de los
decanos, y quedaron consignados en el acta los cuadros de sn
tesis y algunos aspectos que se sealan como destacados. Del
anlisis de dicho diagnstico se derivaron observaciones y comentarios, como colectivo acadmico, en relacin con las reformas curriculares. Como ya se indic, la siguiente informacin
fue tomada del Acta No. 12.
61
Reforma de 1998
Cobij a todos los estudiantes.

Se empieza a trabajar el crdito como unidad de medida
del tiempo acadmico.
Los programas tenan alrededor de 65 materias.
Se logr reducir a 3.600 horas en promedio.
Reforma de 2003
Las reformas aplicaron a todos los estudiantes y se reali

zaron estudios de transicin que duraron hasta un ao
y medio. Se busc que ningn estudiante durara ms
tiempo de lo contemplado en su plan de estudios.
Quedaron los programas con alrededor de 170 crditos.
Se debati el tema todo el 2002 y se adopt la definicin
de crdito dada por el Estado.
Se adoptaron en promedio seis cursos por semestre.
Se establecieron ms cursos electivos en cada uno de los
programas. Se pas desde tres hasta once cursos electivos en un programa.
En horas no hubo cambios destacados.
Se incluy la prctica profesional como parte del currculo.
62
1998 - 2002
2003 - a la fecha
3584
4176
4160
4112
4096
3920
60
64
65
65
66
59
64
60
61
61
64
66
63
63
58
60
3504
3420
3536
3552
3584
3632
3552
3600
3840
3392
211
218
216
226
213
231
208
229
228
228
61
54
53
55
53
53
52
54
55
58
3440(640)
3520(640)
3520(640)
3488(640)
3520(640)
3488(640)
3520(640)
3584(640)
3584(960)
3424(640)
170
162
169
173
172
168
172
169
174
172
14
11
10
10
12
11
13
N de Horas pre- Asignaturas N de Horas pre-

Asignatura N de Horas pre-
Asignatura
Crd.
Crd.
Crd.
asignatura senciales
electivas asignatura senciales
electivas asignatura senciales
electivas
59
3696
3
57
3280
221
3
52
3184(640) 161
11
59
3872
3
58
3334
225
3
54
3232(640) 167
13
58
3760
3
58
3344
225
3
52
3120(640) 156
10
Antes de 1998
Nota: Los valores consignados en parntesis corresponden a la prctica profesional.

Programa

Administracin
Contadura
Economa
Finanzas y
Negocios I.
Psicologa
Ingeniera
Industrial
Ingeniera
Elctrica
Ingeniera
Mecnica
Ingeniera
Electrnica
Ingeniera de
Sistemas
Ingeniera
Mecatrnica
Ingeniera Civil
Comunicacin
Social
Tabla 2
Reformas de 1998-2005
Finanzas y Negocios
Internacionales
36
38
23
31
26
10
42
23
52
54
55
53
34
29
11
34
23
33
29
11
26
26
10
10
27
12
27
32
12
55
30
35
13
163
59
43
16
170
21.4 21.7 22.0 21.8 21.4 21.8 21.8 21.3 19.9 20.9 20.0 19.6 20.5 20.3
35
26
57
Horas semanales
promedio
32
Cursos compartidos
23
10
57
169 173 158 163 171 160
3728 3760 3808 3776 3728 3776 3776 3712 3184 3312 3680 3152 3264 3568
29
54
Horas totales
programa
11
Contadura
Nmero de crditos
electivos
Psicologa
Cursos electivos
Economa
56
Administracin
54
Ambiental
173 174 171
Civil
56
Mecatrnica
53
Sistemas
173 173
Electrnica
55
Mecnica
169
Elctrica
Nmero de crditos
Industrial
Nmero de cursos
Tabla 3
Situacin de los programas al 2005
Comunicacin
Social
Observacin: en las horas presenciales semanales promedio se descont el tiempo de la prctica profesional.
En trminos numricos, los retos frente a la propuesta de
reforma son disminuir el nmero de cursos, de crditos y de ho
ras excedidas. Otros retos a considerar dado que si se decide
incluirlos en el currculo, se afectaran la disponibilidad de cursos y crditos para cada programa son ingls, prctica profe
sional y emprendimiento. Se analiz que, adicionalmente, se deberan considerar aspectos como:
La presencialidad y la virtualidad, ya que no disminuyen
las horas semanales.
Los ciclos de cada programa:
Ciclo bsico universitario que sera uniforme para toda
la universidad donde se incluyen los seis niveles de ingls como segunda lengua y que corresponde aproximadamente al 27% de los cursos.
Ciclo bsico disciplinario.
Ciclo de formacin profesional.
Ciclo de integracin, para desarrollar fuertemente la
orientacin a posgrados.
Los cursos obligatorios seran el 45% y el 55% restante
se deben compartir con otros programas o con la facultad y, de ellos, el 30% deben ser electivos.
Sobre los ecaes: la reforma debe garantizar que se cum
plan los estndares mnimos exigidos por los ecaes para
cada programa.
Temas exigidos por ley: se exige el conocimiento de la
Constitucin Poltica de Colombia y los aspectos ambientales. Algunas universidades los destacan como cursos complementarios obligatorios sin crditos, los cuales
se exigen aproximadamente en la mitad de la carrera.
Otro tema de formacin a tener en cuenta es el rea de
Biologa, ya que es la apuesta para el siglo xxi incluso para
programas como Derecho y Arquitectura.
65
Otros comentarios del acta:

La Universidad, desde su creacin, ha respondido a las
necesidades del momento; en sus inicios, a la necesidad
de la zona industrial de Mamonal de tener profesionales.
Anteriormente, un profesional abarcaba muchos campos
del conocimiento durante la formacin de la carrera. Ac
tualmente hay que responder a la modernizacin y a las
reforma que sean necesarias, es as que el pregrado debe
ser la base de cada rea y el posgrado el complemento para su profundizacin y nfasis.
Se deben evaluar las condiciones internas y externas para
movernos de un sitio a otro sin perder de vista el origen
de donde venimos y las caractersticas del entorno local;
es decir, aplicar el concepto de lo glocal.
Para desarrollar el bilingismo es necesario interactuar
en otros ambientes diferentes del aula de clase donde se
aprende el idioma. Debe ser exigido simultneamente en
las diferentes asignaturas, a travs de lecturas y otras ac
tividades, de manera que no sea un requisito para grado,
sino una exigencia para el proceso de aprendizaje.
Las reformas curriculares han estado orientadas de mane
ra numrica y no sobre las competencias que se requieren en cada rea y lo que se debe saber en su conocimiento especfico.
En la revisin de la reforma se debe considerar el aspec
to de sostenibilidad de la Universidad. Sobre este aspecto
se destac que la Universidad del Norte tiene la reforma curricular lista, pero no la han implementado porque an estn evaluado la parte de los costos.
La propuesta debe estar enfocada a aumentar la formacin bsica para incrementar las bases para la investigacin y la integralidad ms que el aspecto tcnico.
66
Se sugiri replantear los programas a partir del perfil

que se desea para cada una de las profesiones, lo que lle
var a establecer los cursos que ya han perdido vigencia
y que deben eliminarse.
Se recomend trabajar la eficiencia sobre la base de com
partir los cursos.
La tendencia de la educacin es que los programas sean
cada vez menos profesionalizantes y que cada estudian
te, luego de finalizado el programa, decida sobre su inclinacin.
Se destac que al momento de revisar al detalle la estruc
tura curricular y los cursos que se mantienen, se transforman o se eliminan, se destacarn los intereses perso
nales de los diferentes actores en la reforma, entre ellos
profesores de ctedra y profesores de tiempo completo;
por lo que se recomienda a los decanos y directores de
programa analizar con detenimiento, objetividad y criterio amplio todos los aspectos del rediseo curricular.
Lineamientos generales para el rediseo

curricular (tomados de Actas no. 09 y 12 de 2005
del Consejo Acadmico)
Compromisos
Cada facultad debe presentar a la Vicerrectora Acad

mica un cronograma que contemple las principales etapas para el cumplimiento y culminacin de la propuesta
en el prximo mes de mayo y un informe mensual
de los avances al respecto.
En dos semanas se realizar una reunin ampliada para
definir las competencias bsicas por facultad partiendo
de la base de los ecaes.
67
Considerando todo lo planteado, los decanos deben ini

ciar el debate al interior de cada facultad y luego a nivel
del Consejo Acadmico, en los siguientes temas: ingls,
ctedra empresarial y prctica profesional.
Se deben hacer dos trabajos simultneos: indagar, desde
los programas, las necesidades de nfasis requeridos, y
definir, desde las facultades, los aspectos y competencias
bsicas y cules seran los cursos compartidos.
Rotar los documentos recopilados sobre la reforma cu
rricular a cuatro aos, a las diferentes facultades para su
consideracin y conocimiento.
Transmitir la informacin de la sesin a los directores
de programa.
Cada facultad debera realizar y establecer:
Benchmarking sobre la estructura curricular de programas.
Competencias generales o especficas por programas.
Perfil del aspirante.
Perfil del egresado a partir de observatorio laboral.
Impacto sobre las finanzas de la institucin.
Impacto sobre la planta de personal.
Estudios de pregrado y de posgrados.
Lo anterior llevara a:
Definir la columna vertebral de los programas.
Metodologa de los cursos (presencial/virtual).
Articulacin con posgrados.
Cursos electivos.
Revisin del concepto de crditos.
Estado de desarrollo de savio.
68
Revisar la composicin del currculo del programa: crditos de la lnea del programa y crditos del perfil del
sello de la Universidad.
Recomendaciones:
Implementar una estrategia comunicativa para que todas
las facultades compartan la informacin y los avances.
Lo ideal es que todos los programas lleguen a un consenso comn, pero la reforma debe ser originada en
cada uno de los programas y las facultades bajo los parmetros generales que se definan.
Conclusiones preliminares
El anlisis documental evidencia la necesidad de realizar una
fase preparatoria para el rediseo curricular de los programas acadmicos de pregrado realizado en el ao 2006, donde hubo capacitacin y anlisis crtico y colectivo en materia de tendencias educativas en relacin con aspectos
centrales de la reforma, como: la duracin de las carreras,
la articulacin entre ciclos, el diseo curricular por competencias, la definicin de reas que constituyen el denominado Sello Institucional.
De igual forma, en los memorandos emitidos por la
Vicerrectora Acadmica, en su estudio en el Consejo Aca
dmico, en las directrices y cronogramas formulados en el
mismo y en la participacin de los decanos y representantes profesorales y estudiantiles en las reuniones se observa
69
el compromiso que asumi la Direccin de la utb con el

rediseo curricular de los programas y la existencia de
orientaciones para que a nivel de facultades y programas
acadmicos se redisearan los currculos, ajustados a las exi
gencias del contexto y a las particularidades de los programas.
Resalta el nmero y continuidad de las sesiones de
febrero del 2005 a junio del 2006, en las que se analizaron diferentes aspectos relacionados con el rediseo curricular. De igual manera, el direccionamiento institucional
y su comunicacin hacia los programas qued consignado
en los memorandos emitidos por la Vicerrectora, en las
sesiones del Consejo Acadmico con la presencia de la
rectora, vicerrectores, decanos de las diferentes facultades,
dos representantes de los profesores, representante de los
estudiantes, directora de planeacin, director de investiga
ciones, director de biblioteca, directora de gestin de la
calidad, director de bienestar universitario, directora de
educacin y desarrollo profesor, director de desarrollo empresarial y proyeccin social, y la secretaria general y
en la sustentacin final de las propuestas de rediseo curricular, realizada por cada uno de los respectivos directo
res o coordinadores de los programas acadmicos de pregrado.
70
Encuesta
general a profesores
y estudiantes.
Tamao
de
muestra, resultados y anlisis
Participacin de los profesores en las encuestas

Como se observa en la Tabla 4 y en la Ilustracin 8, respondieron
la encuesta 99 profesores, 84 de tiempo completo y 15 de ctedra, representantes de los diferentes programas acadmicos
de la Universidad. No participaron los profesores de formacin
tcnica y tecnolgica, por cuanto no hicieron parte del rediseo curricular del 2006. Los 84 profesores de tiempo completo
constituyen el 75% del total de 112 profesores de planta de la
institucin a agosto del 2010 y conforman una muestra representativa, con un error del 5,5%, aproximadamente.
N = 112
p = 0,5
q = 0,5

N. p. q
n=

N. D + p . q
84
B = 5,5%
D = 0,00075625
N = Tamao de la poblacin
n = muestra
p = 0,5 Probabilidad de xito (por desconocimiento del parmetro)
q = (1 - p) = 0,5
D = B2/4
B = error de estimacin del 1 al 10%
71
Tabla 4
Programas
No.
Facultad de Ciencias Bsicas
16
Psicologa
Finanzas y Negocios Internacionales
Economa
Ingeniera Industrial
Tecnologa en Sistemas
Ingeniera Civil
Administracin
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Mecnica
Ingeniera de Sistemas
Comunicacin Social
Ingeniera Ambiental
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Contadura Pblica
Ciencia Poltica y Relaciones Internacionales
Administracin Dual
Humanidades
Ingeniera Electrnica
Idiomas
Total general
99
72
Encuesta general a profesores y estudiantes
Ilustracin 8
estimada por categora, tiempo completo y ctedra
Total
15
Categora
Ctedra
Tiempo completo
84
Participacin de los estudiantes en las encuestas

Como se muestra en la Tabla 5, respondieron a la encuesta 309
estudiantes, con representacin de los diferentes programas aca
dmicos de la Universidad Tecnolgica de Bolvar.
En este caso, al igual que en la encuesta de los profesores, se
decidi que no participaran los estudiantes de formacin profesional tcnica y tecnolgica, por cuanto no hicieron parte del rediseo curricular del 2006.
Los 309 estudiantes conforman una muestra representativa de una poblacin de estudiantes matriculados en programas de pregrado profesional universitario, en los que hay 3329
matriculados, primer semestre del 2010 (fuente: Direccin de
Planeacin y Gestin de Calidad), con un error del 5,5%, apro
ximadamente.
73
N = 3329
p = 0,5
q = 0,5

N. p. q
n=

N. D + p . q
301
B = 5,5%
D = 0,00075625
N = Tamao de la poblacin
n = muestra
p = 0,5 Probabilidad de xito (por desconocimiento del parmetro)
q = (1 - p) = 0,5
D = B2/4
B = error de estimacin del 1 al 10%
Tabla 5
Participacin de los estudiantes en la encuesta,

Programas

Administracin
Ciencia Poltica y Relaciones Internacionales
Comunicacin Social
Contadura Pblica
Economa
Facultad de Ciencias Bsicas
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Finanzas y Negocios Internacionales
Ingeniera Ambiental
Ingeniera Civil
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Mecatrnica
Psicologa
Total general
Alumnos
participantes
18
17
23
17
10
24
20
26
6
20
24
10
29
31
11
4
19
309
74
Modelo pedaggico
Respuestas de los profesores
Conocimiento del modelo pedaggico
En la Ilustracin 9 y en la Tabla 6 se muestran las respuestas de

los profesores acerca del conocimiento que tienen sobre el modelo pedaggico de la utb. El 92% de los profesores manifiesta
conocer el modelo pedaggico de la utb. Un alto nmero asegura haber obtenido informacin de la lectura del documento
Modelo pedaggico (68), otros por las Jornadas Pedaggicas (55)
y por medio de los simposios permanentes (53). Un nmero me
dio de profesores tuvo conocimiento por medio del director de
programa (39), inducciones (34) y talleres (27). Un nmero redu
cido (7) adquiri esta informacin por otros medios y un nmero igualmente pequeo dice no haber obtenido informacin por
ningn medio.
Ilustracin 9
Porcentaje de profesores que conocen el
modelo pedaggico de la utb
8%
No
92%
75
Tabla 6
Medios de mayor impacto por los cuales los profesores
tuvieron conocimiento del modelo pedaggico de la utb
Cmo tuvo acceso al conocimiento del modelo pedaggico de la utb?
Acceso a informacin sobre el modelo pedaggico
Participantes
Ninguna
Director del programa
39
Lectura del documento
68
Induccin
34
Simposios
53
Jornadas Pedaggicas
55
Talleres
27
Otros
Aplicacin del modelo pedaggico y de estrategias didcticas
La Tabla 7, ubicada ms adelante, permite visualizar las respues

tas de los profesores en cuanto a la aplicacin de los principios
del modelo pedaggico en sus cursos.
A continuacin se sintetizan los resultados considerados ms
relevantes, teniendo en cuenta que en las respuestas 1 represen
ta el menor grado de aplicacin y 5 el grado mximo.
El 80,6% de los profesores considera que aplica en sus
cursos los principios del modelo pedaggico en grado
alto a mximo (4 y 5 puntos).
Se destacan los principios aprender a aprender y partici
pacin con porcentajes del 92% y 94%, respectivamente.
Respecto a estrategias pedaggicas propias de investigacin, flexibilidad e innovacin una proporcin de profe
sores del 71%, 72% y 74%, respectivamente, considera
que son aplicadas en sus cursos en grado alto a mximo.
76
El 53% de los profesores calific en grado mximo (5)

la aplicacin del modelo pedaggico en sus cursos en
lo relativo al principio de aprender a aprender. El 39%
calific en alto grado (4) su aplicacin.
El 55% de los profesores calific en grado mximo (5)
la aplicacin del modelo pedaggico en lo relativo al prin
cipio de participacin de los estudiantes en sus cursos.
El 39% calific en alto grado (4) su participacin.
El 33% de los profesores calific en grado mximo (5) la
aplicacin del modelo pedaggico en sus cursos en lo
relativo al principio de investigacin. El 38% calific
en alto grado (4) la investigacin y el 21% la calific en
mediano grado (3).
El 20% de los profesores calific en grado mximo (5) la
aplicacin del modelo pedaggico en sus cursos en lo
relativo a flexibilidad. El 38% calific la investigacin
en alto grado (4) y el 21% en mediano grado (3).
El 52% calific en alto grado la flexibilidad aplicada en
sus cursos, en tanto que un 20% la calific en grado m
ximo. Igual porcentaje la calific en grado medio y un
3% en el menor grado
El 44% calific en alto grado la innovacin aplicada en
sus cursos, en tanto que un 30% la calific en grado m
ximo y slo un 3%, en el menor grado.
En la Tabla 8, ubicada ms adelante, se presentan los resul
tados sobre el grado de aplicacin, de los profesores en sus cursos, de las estrategias didcticas especficas pertinentes al desarrollo de los principios del modelo pedaggico, que permiten
concluir sobre la coherencia de las respuestas previas dadas por
los docentes.
En promedio, el 78,7% de los profesores considera que
aplica en sus cursos estrategias didcticas coherentes con
77
los principios del modelo pedaggico en grado alto a

mximo (4 y 5 puntos).
Una proporcin de profesores superior al 82% calific
la aplicacin de las estrategias en grados alto a mximo:
promueve y evala la creatividad, uso positivo del error,
aplicacin de tic, promocin del aprendizaje cooperativo y colaborativo, trabajo en equipo, promocin en
los estudiantes del empleo de tic.
Las estrategias de vinculacin de los estudiantes en actividades investigativas de los profesores y participacin
de los estudiantes en la construccin de la propuesta aca
dmica son valoradas por los profesores como las que
aplican en menor proporcin en sus cursos; no obstante, el 65% de los profesores consideran su aplicacin en
grados de alto a mximo.
El 47% de los profesores calific en algo grado (4 puntos)
la aplicacin de las estrategias empleadas en el fomento
de la participacin de los estudiantes en la construccin de
la propuesta acadmica y un 18% de los profesores las
valor en mximo grado, en tanto que un 26% las califi
c en grado medio y slo un 1% en el menor grado.
El 39% calific en alto grado la aplicacin de las estrate
gias empleadas para someter a consideracin de los estudiantes algunas decisiones metodolgicas sin afectar
la calidad del aprendizaje, en tanto que un 28% calific
el tema en grado mximo y un 3% en menor grado.
El 49% calific en alto grado las estrategias que permiten
la participacin de los estudiantes en la evaluacin de su
propio aprendizaje, en tanto que un 27% las calific en
grado mximo y slo un 3% en grado mnimo.
El 43% calific en grado alto la aplicacin de las estrate
gias empleadas para que los estudiantes den cuenta de
lecturas anteriores sugeridas o trabajos de campos rea78
lizados, en tanto que un 35% las calific en grado mximo y slo un 3% en menor grado.
El 47% calific en grado mximo las estrategias emplea
das en la promocin y evaluacin de la creatividad de los
estudiantes en las diferentes actividades de aprendizaje,
un 38% las calific en alto grado y ningn profesor en
el menor grado.
El 46% calific en alto grado las estrategias empleadas
al hacer uso del error para profundizar en el tema, un
40% las calific con grado mximo y slo un 1% en el
menor grado.
El 52% calific en grado mximo el empleo de las tic, un
31% las calific con alto grado y slo un 2% en el menor
grado.
El 52% calific en grado mximo la aplicacin de estrate
gias empleadas en proponer actividades de indagacin y
bsqueda para socializar avances en el objeto del curso,
un 32% las calific con alto grado y slo un 1% en el me
nor grado.
El 35% calific en alto grado las estrategias empleadas
para vincular a los estudiantes a sus actividades de investigacin, un 30% las calific en mximo grado, en tanto
que un 19% las calific en grado medio y un 3% en el
menor grado.
El 43% calific en grado mximo las estrategias emplea
das en promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo, un 45% las calific en alto grado y slo un 1% en
el menor grado.
El 68% calific en mximo grado la aplicacin de estra
tegias como la realizacin de talleres en el aula, trabajo
en equipo, estudio de casos, entre otros, un 21% las ca
lific en alto grado y slo un 1% en el menor grado.
El 39% calific en mximo grado las estrategias emplea
das en la realizacin de actividades colectivas en las que
79
los estudiantes puedan presentar propuestas, un 36% las

calific en alto grado y slo un 3% en el menor grado.
El 46% calific en grado mximo el promover en sus estudiantes la aplicacin de estrategias tecnolgicas tic,
un 36% la calific en grado alto y slo un 2% en el me
nor grado.
En la Tabla 7 se sintetizan los resultados de las respuestas
que dieron los profesores sobre la aplicacin en sus cursos de
los principios del modelo pedaggico.
Valoraron de 1 a 5 donde 1 es el menor grado y 5 el ma
yor la aplicacin en sus cursos de cada uno de los principios
del modelo pedaggico con fundamento en las estrategias pedaggicas pertinentes.
Tabla 7
Valoracin de los profesores sobre el grado de aplicacin
de los principios del modelo pedaggico en sus cursos

Principios del

modelo pedaggico

Aprender a aprender
Grado de aplicacin en los cursos

del modelo pedaggico
2
3
4
5
Entre 4 y 5
0,0% 0,0% 4,0% 39,0% 53,0%
92,0%
Participacin
0,0% 0,0% 2,0% 39,0% 55,0%
94,0%
Investigacin
0,0% 3,0% 21,0% 38,0% 33,0%
71,0%
Flexibilidad
0,0% 3,0% 20,0% 52,0% 20,0%
72,0%
Innovacin
0,0% 3,0% 18,0% 44,0% 30,0%
74,0%
Proporcin de la opinin
de profesores sobre el
grado de aplicacin de
los principios del modelo
pedaggico
0,0% 1,8% 13,0% 42,4% 38,2%
80,6%
En la Tabla 8 se presentan los resultados sobre el grado

de aplicacin de estrategias didcticas especficas pertinentes al
desarrollo de los principios del modelo pedaggico, se valoraron de 1 a 5 donde 1 es el menor grado y 5 el mayor.
80
Tabla 8
Valoracin de los profesores sobre el grado de aplicacin
de estrategias didcticas en sus cursos
Estrategias didcticas
utilizadas en los cursos
segn el profesor
Grado de utilizacin de estrategias

didcticas en sus cursos
1
Entre 4 y 5
Participacin de los estudiantes en la construccin

de la propuesta acadmica
1,0% 5,0% 26,0% 47,0% 18,0%
65,0%
Somete a consideracin
estudiantil decisiones
metodolgicas
3,0% 4,0% 25,0% 39,0% 28,0%
67,0%
Participacin de los estudiantes en la evaluacin de

sus aprendizajes
3,0% 6,0% 23,0% 49,0% 27,0%
76,0%
Dan cuenta de lecturas ante3,0% 2,0% 21,0% 43,0% 35,0%

riores y trabajos de campo
78,0%
Promueve y evala la
creatividad
0,0% 4,0% 21,0% 38,0% 47,0%
85,0%
Hace uso positivo del error
1,0% 1,0% 23,0% 46,0% 40,0%
86,0%
Aplica en sus cursos las tic
2,0% 10,0% 19,0% 31,0% 52,0%
83,0%
Promueve la indagacin
y bsqueda
1,0% 11,0% 21,0% 32,0% 52,0%
84,0%
Vincula los estudiantes a

sus investigaciones
3,0% 19,0% 24,0% 35,0% 30,0%
65,0%
Promueve el aprendizaje
cooperativo y colaborativo
1,0% 4,0% 23,0% 45,0% 43,0%
88,0%
Promueve trabajo en
equipo, talleres
1,0% 5,0% 14,0% 21,0% 68,0%
89,0%
Promueve propuestas
nuevas en los estudiantes
1,0% 13,0% 23,0% 36,0% 39,0%
75,0%
Promueve la aplicacin de
las tic
2,0% 8,0% 17,0% 36,0% 46,0%
82,0%
Proporcin de opiniones de
los profesores relativas al
grado de utilizacin de
estrategias didcticas
1,6% 9,8% 20,2% 34,6% 40,4%
78,7%
81
Formacin integral
La Tabla 9 corresponde a las respuestas de los profesores en

cuanto al aporte directo de sus cursos a los diferentes aspectos
relacionados con la formacin integral, segn los principios definidos por el modelo pedaggico y las competencias sello utb
expresadas en el Proyecto Educativo Institucional y en los respectivos Proyectos Educativos de Programa.
Esta es una sntesis de los resultados obtenidos:
Una proporcin de profesores que vara del 84% al
98% califican en alto grado a mximo grado los aportes de sus respectivos cursos a la formacin integral de
los estudiantes en las siguientes capacidades, valores y
atributos: formacin en valores, formacin del espritu
crtico, formacin en competencias especficas, autonoma, responsabilidad social, trabajo en equipo, convivencia social y sentido de pertenencia a la utb.
Una proporcin del 79% de profesores considera el apor
te de sus cursos en grado alto a grado mximo en formacin del ser global, en tanto que una proporcin menor,
del 59% al 63%, considera los aportes de sus cursos en
grados alto a mximo en internacionalizacin, bilingis
mo y emprendimiento.
El 66% de los profesores considera en grado mximo el
aporte de su curso a la formacin en valores, un 26% lo
considera en alto grado y ninguno en menor grado.
El 57% valora en grado mximo el aporte de sus cursos
a la formacin del espritu crtico de los estudiantes, el
36% lo valora en alto grado y ninguno en menor grado.
El 69% considera en grado mximo el aporte de sus cur
sos a la formacin en competencias especficas, el 29%
en alto grado y ninguno en el menor grado.
82
Tabla 9
Valoracin de los profesores sobre el grado de aporte
de sus cursos a la formacin integral de los estudiantes
Atributos, valores

capacidades

Grado de aporte de los cursos a la

formacin integral de los estudiantes
1
2
3
4
5
Entre 4 y 5
Aprender a aprender
0,0% 0,0% 4,0% 39,0% 53,0%
92,0%
Formacin en valores
0,0% 0,0% 7,0% 26,0% 66,0%
92,0%
Espritu crtico
0,0% 0,0% 5,0% 36,0% 57,0%
93,0%
Competencias especficas 0,0% 1,0% 0,0% 29,0% 69,0%
98,0%
Autonoma
0,0% 1,0% 5,0% 45,0% 47,0%
92,0%
Responsabilidad social
1,0% 1,0% 11,0% 42,0% 43,0%
85,0%
Trabajo en equipo
0,0% 1,0% 8,0% 29,0% 61,0%
90,0%
Convivencia social
0,0% 2,0% 11,0% 45,0% 39,0%
84,0%
Internacionalizacin
2,0% 6,0% 27,0% 36,0% 27,0%
63,0%
Bilingismo
3,0% 6,0% 30,0% 35,0% 24,0%
59,0%
Emprendimiento
3,0% 8,0% 27,0% 35,0% 25,0%
60,0%
Ser global
1,0% 5,0% 12,0% 43,0% 36,0%
79,0%
Sentido de pertinencia
a la utb
1,0% 1,0% 4,0% 34,0% 59,0%
93,0%
Proporcin de opiniones
de los profesores relativas
al grado de aporte de los 1,7% 4,7% 14,3% 37,3% 40,0%
cursos a la formacin
integral
77,3%
El 47% de los profesores valora en grado mximo el aporte de sus cursos en autonoma, un 45% lo hace en alto
grado y ninguno en el menor grado.
El 43% de los profesores califica en grado mximo la
formacin en responsabilidad social dada a los estudian
tes, un 42% la califica en alto grado y slo el 1% en el
menor grado.
83
El 61% de los profesores califica en grado mximo el tra

bajo en equipo de los estudiantes en sus cursos, el 29%
en alto grado y ninguno en el menor grado.
El 39% califica en grado mximo el aporte de sus cursos
a la convivencia social, un 45% en alto grado y ninguno
en el menor grado.
a la internacionalizacin, el 36% lo califica en alto grado,
un 27% lo califica en grado medio y un 2% en el menor
grado.
a la formacin en bilingismo, el 35% lo califica en alto
grado, un 30% lo califica en grado medio y un 3% en el
menor grado.
a la formacin en emprendimiento, el 35% lo califica en
alto grado, un 27% lo califica en grado medio y un 3%
en el menor grado.
El 36% califica en mximo grado la formacin como ser
global, un 43% la califica en alto grado y slo un 1% en
el menor grado.
El 59% califica en grado mximo la formacin en sentido de pertenencia a la utb, un 34% la califica en alto
grado y slo un 1% en el menor grado.
Apropiacin de tic en el proceso de formacin
El 73% de los profesores tiene implementados sus cursos en la

plataforma savio. De los profesores que no usan la plataforma
savio, nueve no la implementan por falta de tiempo, ocho por
poca habilidad en el manejo de las tic, siete por desconocimiento de esta exigencia y cuatro por considerarlo de baja importancia para el aprendizaje de los estudiantes.
84
Ilustracin 10
Porcentaje de profesores que tienen implementados
sus cursos en savio
27%
Implementacin de su curso en SAVIO
No
S
73%
Tabla 10
Razones de mayor impacto por las que los profesores
no han implementado sus cursos en la plataforma savio
Si an no ha implementado su curso en la plataforma virtual savio,
indique las razones.
Razones de la no implementacin de savio
Cantidad
Falta de conocimiento sobre esta exigencia
Poca habilidad en el manejo de las herramientas

tecnolgicas de la informacin y de la comunicacin
Falta de tiempo
Baja importancia para el aprendizaje de los estudiantes
Otras razones explicativas, entre quienes la usan y

quienes no la usan
85
Ilustracin 11
Razones de mayor impacto por las que los profesores
no han implementado sus cursos en la plataforma savio
80
72
70
60
50
40
Cantidad
30
20
7
10
9
4
0
Ninguno / S
Falta de
usa SAVIO conocimiento
sobre esta
exigencia
Poca habilidad
en el manejo de
las herramientas
tecnolgicas de
la informacin
y de la
comunicacin
Falta de
tiempo
Baja
importancia
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Otro
Respuestas de los estudiantes sobre el modelo pedaggico

En la Tabla 11 y en la Ilustracin 12 puede apreciarse que el 52%

de los estudiantes encuestados expresa tener conocimiento soTabla 11
Cantidad de estudiantes que tienen conocimiento
Tiene conocimiento del modelo pedaggico
institucional?
Alumnos
No
147
162
Total general
309
86
bre el modelo pedaggico de la utb; y en la Tabla 12 y en la Ilustracin 13 puede apreciarse que la cifra se incrementa a un 84%
en lo que respecta a si el estudiante es o no el principal respon
sable de su propio aprendizaje, uno de los aspectos que sealan
coherencia con el rol del estudiante propio del modelo pedag
gico utb.
Ilustracin 12
Porcentaje de estudiantes que tienen conocimiento
48%
52%
Conocimiento del Modelo

No
Tabla 12
Cantidad de estudiantes que consideran que
son responsables de su propio aprendizaje
Considera que el estudiante es el principal
responsable de su propio aprendizaje?
Alumnos
No
48
261
Total general
309
87
Ilustracin 13
Porcentaje de estudiantes que consideran que son
los responsables de su propio aprendizaje
16%
84%
Responsabilidad en el aprendizaje
No
Utilizacin de tcnicas de estudio
Los siguientes son los resultados sobre la valoracin, en escala de

de 1 a 5 donde 1 es el menor grado y 5 el mayor grado de las
opiniones de los estudiantes sobre la utilizacin de las principales tcnicas de estudio. Estas tcnicas de estudio fueron seleccionadas por abarcar una gama amplia de tcnicas consideradas
pertinentes respecto al rol del estudiante utb y en coherencia
con los principios del modelo pedaggico.
En la Tabla 13, que sintetiza los resultados obtenidos respecto al grado de utilizacin de tcnicas de estudio por parte de
los estudiantes, es significativa la opinin del 71,3% de los estudiantes, quienes, en promedio, consideran que estn utilizan
do en grados alto a mximo las tcnicas principales de estudio,
frente a un 7,7% que consideran que las utilizan en grados me
nor y bajo.
Las tcnicas que una proporcin de estudiantes superior al
70% manifiesta utilizar en grados alto a grado mximo son la
88
Tabla 13
Valoracin de los estudiantes sobre la
utilizacin de tcnicas de estudio

Grado de utilizacin de tcnicas

de estudios
Tcnicas de estudio

1
2
3
4
5

Entre Entre
4 y 5 1 y 2
Revisin diaria de temas

dados en clase
2,0% 6,0% 24,0% 48,0% 18,0% 66,0%
Elaboracin de
resmenes
1,0% 7,0% 19,0% 42,0% 28,0% 70,0% 8,0%
Estudios de apuntes
tomados en clase
1,0% 2,0% 12,0% 37,0% 45,0% 82,0%
Elaboracin de grficos,
mapas conceptuales y
cuadros sinpticos
3,0% 10,0% 28,0% 38,0% 18,0% 56,0% 13,0%
Memorizacin de
conceptos
6,0% 14,0% 32,0% 28,0% 17,0% 45,0% 20,0%
Realizacin de ejercicios
y problemas
1,0% 4,0% 17,0% 39,0% 36,0% 75,0%
5,0%
Bsquedas a travs de
Internet
1,0% 4,0% 13,0% 34,0% 45,0% 79,0%
5,0%
Consultas en la biblioteca
0,0% 4,0% 11,0% 42,0% 41,0% 83,0%
y otros libros
4,0%
8,0%
3,0%
Estudio en grupo
2,0% 5,0% 17,0% 39,0% 34,0% 73,0%
7,0%
Estudio individual
1,0% 3,0% 10,0% 34,0% 50,0% 84,0%
4,0%
de los estudiantes relati1,8% 5,9% 18,3% 38,1% 33,2% 71,3%
vas al grado de utilizacin
de tcnicas de estudio
7,7%
elaboracin de resmenes, el estudio de los apuntes tomados

en clase, la realizacin de ejercicios y problemas, bsquedas en
Internet, consultas en la biblioteca y en otros libros, estudio gru
pal e individual.
Las tcnicas de estudio que una proporcin menor de estudiantes expresa utilizar, del 45% al 66% (no obstante significativamente alta, alrededor de la mitad de ellos), en grado alto a
89
grado mximo son la memorizacin de conceptos, elaboracin

de grficos, mapas mentales, cuadros sinpticos y revisin diaria de temas dados en clase.
En la utilizacin de cada una de las tcnicas, la proporcin
de estudiantes que las utiliza en grados menor y bajo es siempre inferior al 10%, salvo la elaboracin de mapas mentales y
representaciones grficas, as como en lo relativo a memorizacin de conceptos. En lo relativo a estas dos ltimas tcnicas de
estudio, la elaboracin de mapas mentales, grficos y cuadros
sinpticos tienen entre sus propsitos propiciar las asociaciones, conexiones entre conceptos, la visualizacin, como fuentes
tanto de generacin de nuevas ideas, como de refuerzo a los
aprendizajes y a la memorizacin comprensiva.
A continuacin se describen los resultados obtenidos, tcnica por tcnica:
En cuanto a la revisin diaria de temas estudiados en cla
se, el 66% de los estudiantes considera que utiliza esta
tcnica en alto y grado mximo (4 y 5) y el 8% en menor y bajo grado (1 y 2).
Elaboracin de resmenes, el 77% de los estudiantes uti
liza esta tcnica entre alto grado y mximo grado y el 8%
considera que la utiliza en menor y bajo grado.
En relacin con el estudio de los apuntes tomados en cla
se, el 70% de los estudiantes considera que utilizan esta
tcnica en mximo y alto grado, mientras el 3% la utiliza en bajo y menor grado.
La elaboracin de grficos, mapas conceptuales y cuadros
sinpticos es una tcnica que el 56% de los estudiantes
utiliza en alto y mximo grado y el 13% en bajo y menor
grado.
La memorizacin de conceptos es una tcnica de estu
dio que el 45% de estudiantes utiliza en alto y mximo
grado y el 20% en menor y bajo grado.
90
La realizacin de ejercicios y problemas como tcnica de

estudio es utilizada en alto y mximo grado por el 75%
de los estudiantes y en menor y bajo grado por el 5% de
los estudiantes.
La bsqueda en Internet es una tcnica de estudio que el
79% de los estudiantes utiliza en un alto y mximo grado y el 5% de los estudiantes utiliza en bajo y menor
grado.
La consulta en las bibliotecas y en los libros en general es
una tcnica que los estudiantes dicen utilizar en un 83%
en alto y mximo grado y en un 4% en bajo y menor
grado.
La tcnica de estudio en grupo es utilizada por los estudiantes en un 73% en alto y mximo grado, mientras
que el 7% la utiliza en bajo y menor grado.
El estudio individual es utilizado en alto y mximo grado por el 84% de los estudiantes y en un 4% en bajo y
menor grado.
La pregunta a los estudiantes se formul de la siguiente
manera: valore de 1 a 5 donde 1 es el menor grado y 5 el mayor, las principales tcnicas de estudio que utiliza para apren
der y tener xito en sus cursos.

Evaluaciones utilizadas por los profesores en los cursos
Los siguientes son los resultados respecto a la valoracin de la

aplicacin de las evaluaciones utilizadas por los profesores en
sus respectivos cursos. Los resultados se sistematizan en la Tabla 14.
El 83% de los estudiantes considera que sus profesores
utilizan las pruebas escritas como tcnica de evaluacin
91
Tabla 14
Valoracin de los estudiantes sobre la aplicacin
de evaluaciones utilizadas por los profesores en sus cursos

Grado de aplicacin de evaluaciones
Evaluaciones

1
2
3
4
5

Entre Entre
4 y 5 1 y 2
Pruebas escritas
1,0% 1,0% 12,0% 37,0% 46,0% 83,0%
2,0%
Tareas y participacin
en clase
1,0% 1,0% 8,0% 47,0% 41,0% 88,0%
2,0%
Sustentacin de investigaciones y/o consultas

realizadas
1,0% 2,0% 13,0% 45,0% 37,0% 82,0%
3,0%
Exmenes parciales
0,0% 1,0% 12,0% 31,0% 54,0% 85,0%
1,0%
Proyectos de campo
2,0% 5,0% 19,0% 36,0% 35,0% 71,0%
7,0%
Elaboracin de ensayos
u otros escritos
3,0% 4,0% 18,0% 47,0% 25,0% 72,0%
7,0%
Prcticas de laboratorio
5,0% 10,0% 26,0% 30,0% 27,0% 57,0% 15,0%
Trabajos en grupo
0,0% 3,0% 18,0% 41,0% 36,0% 77,0%
3,0%
Sustentaciones orales
1,0% 2,0% 21,0% 41,0% 30,0% 71,0%
3,0%
Control de lecturas
4,0% 9,0% 17,0% 40,0% 28,0% 68,0% 13,0%
Pruebas orales
6,0% 11,0% 28,0% 34,0% 18,0% 52,0% 17,0%
de los estudiantes sobre la
aplicacin de evaluacio- 2,2% 4,5% 17,5% 39,0% 34,3% 73,3%
nes utilizadas por los
profesores
6,6%
en alto y mximo grado (5 y 4), y el 2% en bajo y menor

grado.
El 88% de los estudiantes cree que la participacin y revisin de tareas en clase es una tcnica utilizada en m
ximo y alto grado por sus profesores para evaluar su ren
dimiento acadmico y el 2% en bajo o menor grado.
El 82% de los estudiantes considera que los profesores
utilizan la sustentacin de investigaciones y/o consultas
realizadas para evaluar su rendimiento acadmico en al
to y mximo grado y el 3% en bajo y menor grado.
92
Los exmenes parciales son utilizados en alto y mximo

grado segn el 85% de los estudiantes y en bajo y menor grado segn el 1%.
El 71% de los estudiantes considera que los proyectos de
campo son utilizados por sus profesores como una tc
nica de evaluacin del rendimiento acadmico en alto y
mximo grado y el 7% la considera una tcnica utilizada
en bajo y menor grado.
La elaboracin de ensayos u otros escritos es considera
da como una tcnica de evaluacin utilizada por los profesores en alto y mximo grado segn el 72% de los es
tudiantes y en bajo y menor grado segn el 7% de los
estudiantes.
Las prcticas de laboratorio son consideradas como una
tcnica de evaluacin utilizada por los docentes en alto
y mximo grado segn el 57% de los estudiantes y en
bajo y menor grado segn el 15%.
El 77% de los estudiantes considera que los trabajos en
grupo son una tcnica de evaluacin del rendimiento acadmico utilizada en alto y mximo grado y el 3% en bajo
y menor grado.
El 71% de los estudiantes considera que las sustentacio
nes orales son una tcnica de evaluacin utilizada en alto
y mximo grado por sus profesores y el 3% considera
que es utilizada en menor y bajo grado.
El control de lectura se considera una tcnica utilizada
en mximo y alto grado por los profesores para evaluar
el rendimiento acadmico, segn opinin del 68% de
los estudiantes, y en bajo y menor grado segn el 13%.
Las pruebas orales son una tcnica utilizada en mximo
y alto grado para evaluar el rendimiento acadmico segn el 52% de los estudiantes y en bajo y menor grado
segn el 17% de los estudiantes.
93
Estrategias didcticas utilizadas por los profesores
En la Tabla 15 se sintetiza la opinin de los estudiantes sobre la

aplicacin que hacen los profesores, en sus respectivos cursos,
de estrategias didcticas coherentes con la aplicacin del modelo pedaggico utb.
Un porcentaje del 64,2% de los estudiantes valora en grados de alto a mximo la aplicacin de las diferentes estrategias
didcticas utilizadas por los profesores en sus cursos.
Del 65% al 68% de los estudiantes considera en grado alto
a mximo la aplicacin de las estrategias didcticas de promocin y generacin de propuestas nuevas en los estudiantes, aplicacin de las tic, vinculacin de los estudiantes a las actividades
investigativas, promocin del trabajo cooperativo y colaborativo, promocin y evaluacin de la creatividad, as como la sustentacin de lecturas anteriores y de trabajos de campo.
Un porcentaje entre el 59% y el 62% de los estudiantes
valor igualmente en grado alto a grado mximo la aplicacin
en los cursos de las dems estrategias puestas a su consideracin.
Al contrastar las opiniones de los estudiantes con las de los
profesores, en relacin con la aplicacin de estrategias didcti
cas en los cursos, mediante la triangulacin de los resultados
presentados en las tablas 8 y 15, se evidencia que en promedio
el 78,7% de los profesores valoran en grados alto a mximo la
aplicacin que ellos realizan en sus cursos de estrategias didcticas coherentes con los principios del modelo pedaggico, no
obstante, slo el 64,2% de los estudiantes reconocen y valoran
en grados alto a mximo la aplicacin que los profesores realizan en sus cursos de estas estrategias.
Aun cuando el porcentaje de estudiantes que considera en
grado alto o mximo la aplicacin de las estrategias didcticas
en los cursos es inferior al de los profesores, con una diferencia
94
Tabla 15
Valoracin de los estudiantes sobre la aplicacin que hacen
los profesores de estrategias didcticas en los cursos
Estrategias didcticas
utilizadas en los cursos
segn los estudiantes
Grado de utilizacin de estrategias

didcticas en sus cursos
1
Entre 4 y 5
Participacin de los
estudiantes en la construccin de la propuesta
acadmica
3,0% 6,0% 26,0% 41,0% 18,0%
59,0%
Somete a consideracin
estudiantil decisiones
metodolgicas
2,0% 9,0% 25,0% 40,0% 20,0%
60,0%
Participacin de los estudiantes en la evaluacin de

sus aprendizajes
3,0% 9,0% 23,0% 44,0% 17,0%
61,0%
Dan cuenta de lecturas

anteriores y trabajos de
campo
3,0% 4,0% 21,0% 47,0% 21,0%
68,0%
Promueve y evala la
creatividad
3,0% 4,0% 21,0% 47,0% 21,0%
68,0%
Hace uso positivo del error
3,0% 10,0% 23,0% 40,0% 21,0%
61,0%
Aplica en sus cursos las tic
1,0% 5,0% 19,0% 46,0% 21,0%
67,0%
Promueve la indagacin y
bsqueda
1,0% 5,0% 21,0% 41,0% 26,0%
67,0%
Vincula a los estudiantes a

sus investigaciones
5,0% 10,0% 24,0% 37,0% 28,0%
65,0%
Promueve el aprendizaje
cooperativo y colaborativo
3,0% 5,0% 23,0% 45,0% 21,0%
66,0%
Promueve trabajo en
equipo, talleres
0,0% 3,0% 14,0% 41,0% 21,0%
62,0%
Promueve propuestas
nuevas en los estudiantes
2,0% 6,0% 23,0% 45,0% 20,0%
65,0%
Aplicacin de las tic
2,0% 4,0% 17,0% 45,0% 20,0%
65,0%
los estudiantes relativas al
grado de aplicacin de
estrategias didcticas por
los profesores
2,4% 5,6% 20,2% 42,6% 21,2%
64,2%
95
de 14,5%, en ambos casos, para todas y cada una de las estra

tegias que se seleccionaron como caractersticas de la aplicacin
del modelo pedaggico en la Universidad Tecnolgica de Bolvar, tanto los estudiantes como los profesores reconocen su apli
cacin en los cursos en grados alto a mximo, en proporciones
que van del 59% al 68% en los estudiantes y del 65% al 89%
en el caso de los profesores.
Esta informacin de naturaleza cuantitativa se corrobora con
el anlisis cualitativo de las respuestas afirmativas dadas por los
profesores en cuanto a la aplicacin de los principios del modelo pedaggico durante el proceso formativo en la Universidad
Tecnolgica de Bolvar.
No obstante lo anterior, es necesario en el proceso permanente de mejoramiento de la calidad educativa inherente a la
naturaleza del modelo pedaggico analizar cada estrategia en
detalle y establecer dnde deben centrarse las acciones de sostenimiento de la calidad y de mejoramiento, buscando mxima
aplicacin en aquellos casos en los que la naturaleza de las
competencias especficas y genricas asociadas a los cursos, as
lo seale.
Se presenta a continuacin una sntesis de los resultados de
las consideraciones de los estudiantes sobre la aplicacin que
realizan los profesores de las estrategias didcticas, una por una:
Participacin de los estudiantes en la construccin de la
propuesta acadmica, el 41% de los estudiantes la valo
ra en alto grado, el 18% en grado mximo, 26% en grado medio y 3% en menor grado.
Sometimiento a consideracin de los estudiantes de decisiones metodolgicas sin afectar la calidad del proceso
formativo, el 40% de los estudiantes la valora en alto
grado, el 20% en grado mximo, el 25% en grado medio
y el 2% en menor grado.
96
Participacin de los estudiantes en la evaluacin de su

propio aprendizaje, el 44% de los estudiantes la valora
en alto grado, el 27% en grado mximo, el 23% en grado medio y el 3% en menor grado.
Dar cuenta de lecturas anteriores sugeridas, trabajos de
campo y otros, el 47% de los estudiantes considera su
aplicacin en los cursos en alto grado de importancia un
21% las considera en grado mximo, el 21% en grado
medio y el 2% en el menor grado.
Promocin y evaluacin de la creatividad, el 47% de los
estudiantes valora su aplicacin en grado alto, el 21%
en grado mximo, el 21% en grado medio y el 2% en
menor grado.
Hacer uso del error para profundizar en el tema, el 40%
de los estudiantes valora su aplicacin en alto grado, el
21% en mximo grado, el 23% en grado medio y el 3%
en menor grado.
El 46% de estudiantes valora en alto grado la aplicacin
que hace el profesor de las tic en los cursos, el 21% las
valora en mximo grado, el 19% en grado medio y el
1% en menor grado.
Propone actividades de indagacin y bsqueda para so
cializar avances de acuerdo con el objeto del curso, el
41% de estudiantes valora su aplicacin en alto grado,
el 26% en grado mximo, el 21% en grado medio y el
1% en menor grado
Vinculacin de los estudiantes a las actividades de inves
tigacin realizadas por el profesor, el 37% la valora en
alto grado, el 28% en mximo grado, el 24% la valora
en grado medio y el 5% en menor grado.
Estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo, el
45% de los estudiantes valora su aplicacin en el aula en
alto grado, el 21% en mximo grado, el 23% en grado
medio y el 3% en bajo grado.
97
La realizacin en el aula de talleres, trabajos en equipo,

estudio de casos, el 41% de los estudiantes valora estas
actividades en alto grado, el 21% en grado mximo y el
37% en grado medio.
Realizacin de actividades colectivas en las que los estudiantes pueden presentar nuevas propuestas, el 45%
de los estudiantes valora su aplicacin en alto grado, el
20% en grado mximo, el 23% en bajo grado y el 2%
en menor grado.
El 45% de los estudiantes valora en alto grado la aplicacin por parte del profesor de las tic, el 20% en grado mximo, el 17% en grado medio y el 2% en menor
grado.
La triangulacin entre la informacin de profesores y
estudiantes derivada de las encuestas, y entre informacin de naturaleza cuantitativa y cualitativa relativa a
aspectos relevantes del modelo pedaggico, demuestran coherencia entre s y dan validez a las respuestas.
Un porcentaje altamente significativo de profesores, el
92%, manifiesta conocer el modelo pedaggico de la
utb. Entre los medios para alcanzar su conocimiento
resaltan: lectura del documento Modelo pedaggico, las
Jornadas Pedaggicas y los simposios permanentes. Le
siguen en su orden, orientaciones del director de programa, inducciones, talleres y otros.
El 80,6% de los profesores considera que aplica en sus
cursos los principios del modelo pedaggico en grado
98
alto a grado mximo. Se destacan los principios aprender a aprender y participacin en una proporcin del
92% y 94%, respectivamente. Respecto a la aplicacin
de estrategias pedaggicas propias de los principios de
investigacin, flexibilidad e innovacin, una proporcin
de profesores del 71%, 72% y 74%, respectivamente,
considera que son aplicadas en sus cursos en grado alto a
mximo.
Las respuestas de los profesores en cuanto al grado de
aplicacin de estrategias didcticas pertinentes al desarrollo de los principios del modelo pedaggico, refuerzan la coherencia de las respuestas previas dadas por los
profesores.
Una proporcin de profesores superior al 82% destaca
la aplicacin en grados alto a grado mximo de las siguientes estrategias didcticas: promueve y evala la
creatividad, uso positivo del error, aplicacin de tic, pro
mocin del aprendizaje cooperativo y colaborativo, trabajo en equipo, promocin del empleo de las tic en los
estudiantes.
Las estrategias de vinculacin de los estudiantes en actividades investigativas de los profesores y participacin
de los estudiantes en la construccin de la propuesta acadmica son valoradas por los profesores como las que
aplican en menor proporcin en sus cursos, pero alcan
zan, no obstante, una proporcin de profesores del orden del 65% que considera su aplicacin en grados de
alto a mximo.
99
El aporte de los cursos a la formacin integral es considerada por una proporcin muy alta de profesores (84%
al 98%) en alto y mximo grado en cuanto a formacin
en valores, formacin del espritu crtico, formacin en
competencias especficas, autonoma, responsabilidad
social, trabajo en equipo, convivencia social y sentido
de pertenencia a la utb.
El 79% de los profesores valora el aporte de sus cursos
en grado alto y mximo en cuanto a la formacin del ser
global. En cuanto a internacionalizacin, bilingismo y
emprendimiento, el porcentaje de profesores que valora los aportes de sus cursos en grado alto a mximo es
menor, est entre el 59% y el 63%.
Respecto a los tipos de evaluacin utilizados por los pro
fesores en sus cursos, las respuestas muestran la aplica
cin de una variedad de actividades y estrategias de eva
luacin, todas ellas con reconocimiento para apoyar la
identificacin de logros en el aprendizaje o para calificar
y promover. Sin embargo, las respuestas sealan la posibilidad de vacos en la comprensin pedaggica y metodolgica de la evaluacin.
El 52% de los estudiantes encuestados manifiesta que
posee conocimiento del modelo pedaggico de la utb y
el 48% manifiesta no conocerlo. Aun cuando el conocimiento explcito del mismo es de reconocida importancia educativa, una proporcin significativamente alta de
estudiantes demuestra con sus respuestas que durante su
proceso formativo estn asumiendo, tanto ellos como
100
los profesores, roles considerados coherentes con la apli

cacin de los principios del modelo pedaggico.
El 84% de los estudiantes considera que son ellos mismos los principales responsables de su propio aprendizaje.
Es significativa la opinin del 71,3% de los estudiantes,
quienes, en promedio, consideran que utilizan en grados alto a mximo las tcnicas principales de estudio,
frente a un 7,7% que consideran su uso en grados menor y bajo.
El porcentaje de estudiantes que manifiestan utilizar en
grados alto a mximo las tcnicas de elaboracin de resmenes, estudio de apuntes tomados en clase, resolver
ejercicios y problemas, bsquedas en Internet, consultas en la biblioteca y en otros libros, estudio grupal e
individual es del 70%.
Las tcnicas de estudio que utilizan los estudiantes en una
proporcin menor a las anteriores (del 45% al 66%, no
obstante bastante alta, aproximadamente la mitad de
ellos) pero tambin en grado alto a grado mximo son
la memorizacin de conceptos, la elaboracin de grfi
cos, los mapas mentales, los cuadros sinpticos y la revisin diaria de los temas dados en clase.
En cuanto a las evaluaciones, entre el 82% y el 88% de
los estudiantes considera que los profesores utilizan en
grados que van de alto a mximo las siguientes estrategias: las pruebas escritas, la participacin y revisin de
tareas en clase, la sustentacin de investigaciones y/o
consultas y los exmenes parciales.
101
Del 71% al 77% valoran igualmente en alto grado a grado mximo la aplicacin en los cursos de los proyectos
de campo, la elaboracin de ensayos u otros escritos, los
trabajos en grupo y las sustentaciones orales. En este
mismo grado de importancia, una proporcin menor
de estudiantes, del 52% al 58%, califica las prcticas de
laboratorio, el control de lectura y las pruebas orales.
Los estudiantes valoran la aplicacin de las diferentes
estrategias didcticas utilizadas por los profesores en sus
cursos en grados de alto a mximo grado, en una pro
porcin significativa del 64,2% de ellos. Del 65% al
68% de los estudiantes considera en grado alto a mximo la aplicacin de las estrategias didcticas de promocin y generacin de propuestas nuevas en los estudiantes, aplicacin de las tic, vinculacin de los estudiantes
a las actividades investigativas, promocin del trabajo
cooperativo y colaborativo, promocin y evaluacin de
la creatividad, as como la sustentacin de lecturas anteriores y de trabajos de campo.
Una proporcin de estudiantes entre el 59% y el 62%
valor igualmente en grados de alto a mximo la aplicacin en sus cursos de las dems estrategias puestas a su
consideracin. No obstante, las que obtuvieron puntuaciones ms bajas en su aplicacin, con respecto a las
dems, fueron la participacin de los estudiantes en la
construccin de la propuesta acadmica, someter a consideracin de los estudiantes las decisiones metodolgicas, participacin de los estudiantes en la evaluacin de
sus aprendizajes y hacer uso positivo del error.
102
Al contrastar las opiniones de los estudiantes con las de

los profesores en relacin con la aplicacin de estrategias
didcticas en los cursos, mediante triangulacin de los
resultados, se observa que el 75% de los profesores valora
en grados alto a mximo la aplicacin que realizan en sus
cursos de estrategias didcticas coherentes con los prin
cipios del modelo pedaggico, frente a un porcentaje del
64,2% de estudiantes que reconocen y valoran en grados
de alto a mximo la aplicacin que los profesores realizan en sus cursos de estas estrategias.
Las estrategias didcticas en las que la valoracin de los
estudiantes con respecto a la valoracin de los profe
sores present mayor diferencia siendo siempre menor la valoracin dada por los estudiantes que la valoracin dada por los profesores fueron el uso positivo
del error, promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo, y promover el trabajo en equipo y talleres. La
estrategia menos valorada por estudiantes y profesores,
(sin embargo, un porcentaje mayor al 50%, tanto de es
tudiantes como de profesores, considera que aplica en
grado alto a mximo), con relacin a las otras, es la parti
cipacin de los estudiantes en la construccin de la pro
puesta acadmica.
Aun cuando el porcentaje de estudiantes que valoraron
la aplicacin de las estrategias didcticas en los cursos
en grados alto y mximo es inferior a la de los profeso
res, la diferencia es relativamente pequea (10,8%), y
tanto profesores como estudiantes reconocieron que
103
todas y cada una de las estrategias que se seleccionaron

como caractersticas de la aplicacin del modelo pedag
gico en la Universidad Tecnolgica de Bolvar, se aplican
en los cursos en grados alto a mximo, en proporciones
que van del 59% al 68% en el caso de los estudiantes
y del 65% al 89% en el caso de los profesores. Esta informacin de naturaleza cuantitativa se corrobora con
el anlisis cualitativo de las respuestas dadas por los pro
fesores, pudiendo darse una respuesta afirmativa, en este
sentido, a la aplicacin de los principios del modelo pedaggico durante el proceso formativo en la Universidad Tecnolgica de Bolvar.
Este anlisis positivo de los resultados en cuanto a la apli
cacin del modelo pedaggico en la utb, desde las evidencias del rol asumido por los profesores y por los estudiantes, no deja de lado sino que reafirma el proceso
permanente de mejoramiento de la calidad educativa,
inherente a la naturaleza del modelo, por eso es crucial
analizar cada respuesta y colegir dnde deben centrarse
las acciones de sostenimiento de la calidad y de mejoramiento.
Aspectos curriculares
Conocimiento de los programas acadmicos a los que pertenecen
La Ilustracin 14 y la Tabla 16 representan las respuestas de los

profesores a las preguntas acerca del conocimiento que tienen
del programa al cual estn adscritos.
104
El 93% de los profesores dicen conocer la misin, los ob

jetivos y el perfil profesional del programa al que estn adscri
tos. Un alto nmero de ellos dijo haber sido informado de la
misin, los objetivos y el perfil profesional del programa por
medio del anlisis de los mismos en el Comit Curricular (49),
por folletos de promocin (43), por participacin directa en su
definicin (41) y por medio de la pgina Web (37). Una canti
dad intermedia los conoci por medio de los simposios permanentes (27) y los talleres de capacitacin (25). Por ltimo, un
nmero reducido de profesores dijo haber tenido conocimiento de ellos a travs de otros medios (10), y un nmero muy
reducido (4) admiti no conocer la misin, los objetivos y el
perfil profesional del programa.
Ilustracin 14
Porcentaje de profesores que dicen conocer la misin,
los objetivos y el perfil profesional del programa
al que estn adscritos
7%
93%
Conoce la misin, los objetivos y el

S
No
105
Tabla 16
Mecanismos de comunicacin con los cuales los profesores
se informaron sobre la misin, los objetivos y
el perfil profesional del programa al que estn adscritos
Seale el medio o mecanismo (s) que le permiti acceder
al conocimiento de la misin, los objetivos y el perfil
profesional del programa
Medio/Mecanismo
Cantidad
Ninguna
Participacin directa en su definicin
41
Anlisis de los mismos en Comit Curricular
49
Simposio permanente
27
Talleres de capacitacin
25
Pgina Web
37
Folletos de promocin
43
Otros
10
Consideraciones sobre la pertinencia del currculo
La Ilustracin 15 representa las respuestas de los profesores a las

preguntas sobre la pertinencia del currculo del programa al que
estn adscritos, con las necesidades y las tendencias del entorno profesional, disciplinar y laboral. El 74% de los profesores
considera que el programa acadmico al que estn adscritos es
pertinente con dichas necesidades y tendencias del entorno y
responden sobre la justificacin de sus respuestas (Ilustracin
17).
106
Ilustracin 15
Porcentaje de profesores que consideran el
programa acadmico pertinente con las necesidades y
tendencias profesionales, disciplinares y laborales
26%
74%
Pertinencia del currculo
No
El aporte de los cursos al perfil profesional
El 94% de los profesores, como se evidencia en la Ilustracin 16,

consideran que sus cursos aportan de manera significativa al
logro del perfil profesional, lo que responde a las caractersticas
fundamentales de relevancia y justificacin de la labor docente
para la formacin de las futuras generaciones de profesionales,
caractersticas sin las cuales se dificulta e incluso se imposibilita
que el docente logre motivar a los estudiantes en los aprendizajes propios de las competencias a desarrollar en el respectivo
curso.
107
Ilustracin 16
Porcentual de los profesores que consideran
que su curso aporta al perfil profesional
6%
94%
Relacin cursos perfil profesional

No
Justificaciones sobre el aporte de los cursos al perfil profesional
De las respuestas dadas por los profesores sobre las justificacio

nes del aporte de sus cursos al perfil profesional se identificaron
las siguientes tres categoras interrelacionadas entre s (las cuales
se representan grficamente en la Ilustracin 17): la primera se
refiere a que el aporte al perfil profesional tiene fundamento en
un diseo curricular por competencias; una segunda categora
resalta aportes de los cursos en competencias bsicas y en competencias genricas o en capacidades y saberes que consideran
imperativos para la formacin integral de los profesionales, o en
general para su ejercicio profesional, social y personal; y la tercera categora plantea la necesidad de un mayor grado de gestin curricular, con la implementacin de estrategias, controles
y estudios.
Para cada categora se seleccionaron algunas de las respues
tas representativas de las mismas.
108
Ilustracin 17
Grfico que sintetiza las categoras que se derivaron de las
respuestas de los profesores sobre la justificacin de
los aportes de sus cursos al perfil profesional
Los cursos estn definidos por
competencias orientadas al logro

1. S.
Currculo por del perfil profesional.
competencias Los cursos de las diferentes reas de
experiencias y prcticas se disean
para aportar al logro del perfil.
Aportan los
cursos al logro
del perfil
profesional?
2. S.
Aportan a la
formacin
profesional
integral
Los cursos aportan al desarrollo
de competenicas bsicas y genricas.
Aportan a la formacin de
profesionales integrales en
diferentes aspectos y capacidades.
Se requieren estrategias y mayor
3. Se
control sobre el desarrollo del
requiere
currculo por parte del programa.
mayor gestin
Estudios permanentes del

curricular
contexto y mayor actualizacin.
Las diferentes respuestas sealaron el reconocimiento por

parte de los profesores de valiosos aportes de los cursos al perfil profesional, los docentes indicaron aspectos de la formacin
relevantes para el ejercicio profesional, social y personal, y validaron, en buena parte, la afirmacin de la coherencia de los
cursos con el perfil profesional.
En la fundamentacin curricular que subyace en algunas de
las respuestas, puede develarse la necesidad de mayor capacitacin
en formacin curricular flexible y por competencias, si se toma
en cuenta la dinmica misma de los procesos de diseo curricular por competencias, donde el curso hace parte de una manera
de organizar la formacin, orientada al logro de competencias
propias del perfil, asociadas a problemas o situaciones particulares sobre las cuales el futuro profesional tiene posibilidad de
actuacin integral idnea.
La tercera categora, en la cual las respuestas asociadas fue
ron muy pocas, recuerda la necesidad de investigacin perma109
nente sobre los procesos curriculares, acorde con el modelo pe

daggico, y pone el nfasis en el punto central que es mantener
y garantizar un proceso de mejoramiento continuo del currculo,
por eso la necesidad de estudios permanentes y la gestin y con
trol de la calidad del currculo, que viabilice en mayor grado
tanto el logro de los propsitos y metas de los diseos curriculares, como realizar los ajustes necesarios, en un proceso reconocido como dinmico y complejo.
Participacin en el rediseo curricular 2006
Como se evidencia en la Ilustracin 18, el 29% de los profeso

res actuales manifiesta haber participado en el rediseo curricular del programa en el 2006, cifra significativa en un proceso
de rediseo curricular, sin embargo, se considera que pudo alcanzar un mayor nivel de participacin de los profesores, dados los lineamientos institucionales al respecto. Es relevante,
Ilustracin 18
Porcentaje de participacin de los profesores en
el rediseo curricular del programa en el 2006
29%
Participacin en el rediseo 2006
No
71%
110
por lo tanto, sealar que esta proporcin debi ser mayor, si se

consideran aspectos como el incremento permanente que ha
tenido la planta docente durante el perodo 2006 a 2010, incremento que alcanza aproximadamente un 32%, as como tambin
la comprensin de lo que es o no participacin en un proceso de
rediseo curricular.
Propsitos del rediseo curricular del 2006
No obstante el hecho de que un 71% de los profesores actuales

manifiestaron no haber tenido participacin en el rediseo 2006,
como se aprecia en la Tabla 17, sus respuestas frente a la pregunta cules fueron los principales propsitos que guiaron en sus
programas el rediseo curricular del 2006? reflejan conocimienTabla 17
Aspectos de mayor importancia considerados por los
profesores como asociados a los propsitos del rediseo
curricular de sus programas en el 2006
Cules de los siguientes aspectos considera asociados a los propsitos
del rediseo curricular que se realiz en su programa en el 2006?
Propsitos del rediseo curricular del 2006
Participantes
Disminuir el programa a menos de cinco aos
49
Garantizar la calidad de la formacin acorde con

el contexto
36
Promover una segunda lengua
37
Movilidad estudiantil entre programas
35
Capacidades de emprendimiento, creatividad

e investigacin
28
Formacin por competencias
46
Incentivar el trabajo independiente de los estudiantes
40
Otros
111
to de los mismos y coherencia de las reformas curriculares de

los diferentes programas con los principales propsitos institu
cionales que guiaron los rediseos, como fueron: reduccin del
tiempo de la carrera a menos de cinco aos; garantizar calidad
de la formacin acorde con los requerimientos y tendencias del
contexto, en sus diferentes aspectos; promover el aprendizaje de
una segunda lengua; movilidad estudiantil entre programas; capacidades de emprendimiento, creatividad e investigacin; formacin por competencias; incentivar el trabajo independiente
de los estudiantes. Todos propsitos que, mientras se mantenga
su pertinencia, hacen parte de aspectos centrales del proceso
formativo en los diferentes programas acadmicos y, por consiguiente, requieren de su apropiacin por parte del profesorado.
Respuestas de los estudiantes
Conocimiento de la misin, los objetivos y el perfil profesional
La Ilustracin 19 denota que una proporcin muy significativa,

el 91% de los estudiantes, expresa su conocimiento de la misin,
los objetivos y el perfil profesional del programa que cursan, lo
que da mayor significado a sus opiniones sobre temas relacionados con el currculo del mismo.
Medios o mecanismo por los que ha tenido conocimiento de la misin,
los objetivos y el perfil del programa
En la Tabla 18 se consignan los medios o mecanismos ms efec

tivos para el conocimiento de la misin, los objetivos y el perfil profesional del programa que cursan, segn los estudiantes.
Estos son folletos de promocin (58.9%), por medio de las clases (48,5%), en la induccin (47.2%) y en la pgina Web (45,3%).
Le siguen en importancia, los cursos de introduccin (25.2%).
112
Ilustracin 19
Porcentaje de estudiantes que conocen la misin,
los objetivos y el perfil profesional del programa que cursan
9%
91%
Conocimiento general del Programa

No
Tabla 18
Mecanismos de comunicacin por los cuales los
estudiantes se informaron sobre la misin, los objetivos
y el perfil profesional del programa que cursan
Por qu medio o mecanismo ha tenido conocimiento de la misin,
los objetivos y el perfil profesional de su programa?
Medios de informacin
Porcentaje
Ningn medio de informacin
3,2%
Participacin directa en su definicin
19,1%
En la induccin
47,2%
En curso de introduccin
25,2%
En clases
48,5%
En talleres de capacitacin
8.7%
Pgina Web
45,3%
Folletos de promocin
58.9%
Otros
5,8%
113
Una proporcin menor hace referencia a su conocimiento me

diante talleres de capacitacin (8,7%) y por otros medios diferentes a los mencionados (5,8%). Slo un 3,2% de los estudiantes dijo no haber recibido informacin de ellos por ningn
medio. Esta elevada proporcin de estudiantes con conocimiento de aspectos centrales del currculo, obtenido por di
versidad de medios institucionales, denota el esfuerzo de la
Universidad para su apropiacin.
Un hecho que resalta la participacin de los estudiantes en
los procesos de rediseo curricular, lo representa el 19,2% de los
estudiantes que expresaron haber tenido conocimiento de la misin, los objetivos y el perfil profesional por su participacin directa en su definicin, proporcin que es significativa.
Pertinencia del programa
La Tabla 19 ilustra las respuestas de los estudiantes en cuanto

a la pertinencia del programa siendo 5 mximo grado de pertinencia y 1 el menor grado. El 77,3% de los estudiantes valor la pertinencia del programa que cursan en grado alto a grado
mximo en cuanto a todos los aspectos considerados (y todos
en proporciones muy cercanas) as: requerimientos del contexto laboral (76%), requerimientos del entorno social (77%), las
tendencias de la profesin (83%) y los intereses de los estudiantes (73%).
El 50% de los estudiantes considera que su programa es pertinente en alto grado a los requerimientos del contexto laboral
(4 puntos), el 26% piensa que lo es en mximo grado (5 puntos),
un 18% lo considera pertinente en grado medio.
El 44% de los estudiantes considera que su programa es
pertinente en alto grado a los requerimientos del entorno social,
33% piensa que lo es en mximo grado, un 17% lo considera
pertinente en grado medio.
114
Tabla 19
Proporcin de estudiantes en relacin con el grado en que
valoran aspectos relativos a la pertinencia del programa

Aspectos

Contexto laboral
Grado de pertinencia del programa

acadmico
1
1,0% 3,0% 18,0% 50,0% 26,0%
Entre 4 y 5
76,0%
Entorno social
1,0% 4,0% 17,0% 44,0% 33,0%
77,0%
Tendencias profesionales
0,0% 2,0% 13,0% 48,0% 35,0%
83,0%
Intereses de los estudiantes
1,0% 6,0% 18,0% 46,0% 27,0%
73,0%
de los estudiantes relativas
al grado de pertinencia
del programa
0,8% 3,8% 16,5% 47,0% 30,3%
77,3%
El 48% de los estudiantes considera que su programa es per

tinente en alto grado respecto a las tendencias de la profesin,
el 35% piensa que lo es en grado mximo y el 13% lo considera
pertinente en grado medio.
El 46% de los estudiantes considera que su programa es
pertinente en alto grado respecto a los intereses de los estudian
tes, el 27% piensa que lo es en grado mximo y el 18% lo considera pertinente en grado medio.
Particularidades del programa aspectos representativos de su
calidad y asociados a los propsitos del rediseo curricular
La Tabla 20 da cuenta de las respuestas de los estudiantes en

cuanto a la forma como ellos valoran las particularidades de
sus respectivos programas y los aspectos representativos de su
calidad. Se sintetizan a continuacin algunos de los resultados
extrados de sus valoraciones, donde 5 puntos representa mximo grado y 1 punto el menor grado.
115
Una proporcin de 71,6% estudiantes valor en grados

alto a mximo, como promedio, las catorce caractersti
cas puestas a su consideracin. En esta proporcin de alto
grado a mximo fueron valoradas la articulacin entre
la utb y el sector empresarial y la calidad de los docentes, por un porcentaje de 82% y 80%, respectivamente.
Una proporcin de estudiantes del 68% al 76% valor igualmente en grado alto a mximo estos aspectos:
desarrollo de competencias; formacin acorde con los
requerimientos del entorno; capacidad de emprendimiento, de creatividad y de liderazgo; duracin de la
carrera menor a cinco aos; formacin acorde con los
requerimientos del contexto laboral; formacin en una
segunda lengua; movilidad estudiantil entre programas
nacionales e internacionales y ambiente social. Esta valoracin informa sobre el nivel de satisfaccin de los estudiantes con particularidades del programa acadmico
propias del rediseo curricular 2006.
La infraestructura de la utb y los estudiantes tienen
tambin una consideracin de grado alto a grado mximo, sin embargo, la proporcin de estudiantes que as
los consideran es menor, 53% y 64%, respectivamente.
El 44% de los estudiantes calific como muy positiva (5
puntos) la duracin inferior a cinco aos del programa,
un 31% la calific como altamente positiva otorgndole
4 puntos. Slo un 6% le otorg 1 punto nicamente
(nada positiva).
El 51% de los estudiantes calific como muy positiva la
articulacin entre la utb y el sector empresarial, el 31%
la calific como altamente positiva y ningn estudiante la
califico como nada positiva.
El 45% de los estudiantes le dio calificacin de alta calidad
(4 puntos) a la formacin acorde con los requerimientos
116
Tabla 20
Valoracin de los estudiantes sobre los aspectos
que consideran constituyen particularidades del
programa representativas de su calidad

Aspectos

Grado de calidad del programa

acadmico
1
Entre 4 y 5
Contexto laboral
1,0% 3,0% 18,0% 50,0% 26,0%
76,0%
Duracin del programa

menor de cinco aos
6,0% 6,0% 11,0% 31,0% 44,0%
75,0%
Articulacin Universidad y
programa con la Empresa
0,0% 0,0% 12,0% 31,0% 51,0%
82,0%
Formacin acorde con los

0,0% 0,0% 18,0% 45,0% 31,0%
requerimientos del contexto
76,0%
Formacin en una segunda

lengua
5,0% 5,0% 16,0% 30,0% 39,0%
69,0%
Movilidad estudiantil
nacional e internacional
1,0% 1,0% 21,0% 32,0% 37,0%
69,0%
Capacidades emprendimiento, investigacin y

creatividad
1,0% 1,0% 17,0% 44,0% 31,0%
75,0%
Desarrollo de competencias 0,0% 5,0% 17,0% 47,0% 29,0%
76,0%
Infraestructura de la utb
3,0% 10,0% 31,0% 33,0% 20,0%
53,0%
Recursos y medios de
aprendizaje
1,0% 7,0% 22,0% 47,0% 22,0%
69,0%
Ambiente social
2,0% 6,0% 23,0% 41,0% 27,0%
68,0%
Relaciones con el sector

empresarial
1,0% 5,0% 16,0% 37,0% 39,0%
76,0%
Docentes
2,0% 4,0% 13,0% 50,0% 30,0%
80,0%
Estudiantes
1,0% 6,0% 27,0% 46,0% 18,0%
64,0%
Capacidad para el trabajo

independiente
1,0% 5,0% 21,0% 43,0% 27,0%
70,0%
los estudiantes relativas al
grado de calidad del
programa
1,4% 5,2% 20,0% 43,4% 28,2%
71,6%
117
del contexto laboral, el 31% la calific con mxima calidad

(5 puntos) y slo el 4% piensa que es de baja calidad (2
puntos).
El 39% de los estudiantes calific con mxima calidad la
formacin en una segunda lengua, el 30% la considera
de alta calidad y slo el 5% considera que su calidad es
del menor grado.
El 37% de los estudiantes calific como altamente positiva (5 puntos) la movilidad estudiantil entre programas
nacionales e internacionales, el 32% la considera muy
positiva y slo el 1% piensa que no es positiva.
El 44% de los estudiantes calific con alto grado el desarrollo de capacidades de emprendimiento, creatividad e
investigacin, el 31% las calific con mximo grado y
slo el 1% con menor grado.
El 47% de los estudiantes calific con alto grado la formacin por competencias, el 29% la calific con mximo
grado y ninguno la calific con muy bajo.
El 33% de los estudiantes calific como buena la infra
estructura de la utb (4 puntos), el 20% la calific como
excelente (5 puntos), el 31% piensa que es regular (3 pun
tos) y slo un 3% la calific con la mnima nota.
El 47% de los estudiantes calific como buenos (4 puntos) los recursos y medios educativos para el aprendiza
je de la utb, el 22% los calific como muy buenos (5 pun
tos), igual porcentaje los calific como regulares y slo
el 1% les dio el menor grado.
El 41% calific como bueno el ambiente social de la utb
(4 puntos), el 27% lo calific con muy bueno (5 puntos)
y slo el 2% lo calific como muy malo.
El 39% de los estudiantes calific como muy buenas (5
puntos) las relaciones entre la utb y el sector empresarial, el 37% las calific como buenas y slo el 1% les dio
la mnima calificacin.
118
El 50% calific como buena la calidad de los profesores,

el 30% la calific como muy buena (5 puntos) y slo el
2% como muy baja. El 46% calific como buena la
calidad de los estudiantes, el 18% como muy buena, el
27% considera que es regular y slo el 1% piensa que la
calidad de los estudiantes es muy baja.
El 43% de los estudiantes piensa que el nivel de desarro
llo de la capacidad de trabajo independiente en los estudiantes es alta, el 27% dice que es muy alta y slo el 1%
piensa que es muy baja.
El 72% de los estudiantes piensa que hay ciertos aspectos que requieren una mayor atencin para el mejoramiento del programa.
Se sintetizan las conclusiones consideradas de mayor rele
vancia en cuanto a aspectos curriculares, derivadas de las
respuestas dadas por los profesores y por los estudiantes,
presentando la triangulacin entre ellas:
El 93% de los profesores expresa conocer la misin, los
objetivos y el perfil profesional del programa al que estn
adscritos. Resaltan como medios para su conocimien
to: el anlisis de los mismos en el Comit Curricular,
folletos de promocin, participacin directa en su definicin, la pgina Web, los simposios y los talleres de ca
pacitacin, complementan con el conocimiento median
te documentos institucionales.
119
En similar proporcin, el 91% de los estudiantes encues

tados manifiesta conocer la misin, los objetivos y el per
fil profesional del programa que cursa. La mayor parte
expresa haberse informado sobre ellos por medio de fo
lletos de promocin, en las clases, en la induccin, en la
pgina Web y en los cursos de introduccin. Se resalta el
hecho de que un 19% de los estudiantes manifiesta ha
ber participado directamente en su definicin.
El 74% de los profesores considera que el programa aca
dmico al que estn adscritos es pertinente frente a las
necesidades y tendencias profesionales, laborales y sociales, y justifican sus respuestas basados, principalmente,
en el anlisis realizado de las necesidades especficas del
orden social, econmico, disciplinar y empresarial, y la
actualizacin y respuestas del programa frente a las mismas.
El 26% de profesores cree que el programa acadmico
al que estn adscritos no es pertinente frente a las nece
sidades y tendencias laborales, dicen que las razones de
esta afirmacin corresponden a estas categoras: cu
rrculos no actualizados con la velocidad en que se estn dando los cambios en el conocimiento, necesidad
de revisiones y nuevos ajustes frente a perspectivas y
tendencias actuales y la disminucin de la duracin del
programa, pues esto oblig a eliminar asignaturas significativas.
El 94% de los profesores considera que los cursos a su
cargo aportan al logro del perfil profesional y sus afirma
120
ciones son coherentes, en su gran mayora, con los argu

mentos presentados en las respuestas. Quienes consideran que no existe coherencia, dan argumentos como
la falta de gestin y control de los propsitos del rediseo para garantizar la coherencia y actualizacin entre
los cursos y el respectivo perfil, tambin la necesidad de
mayor capacitacin en formacin por competencias.
El 77,3% de los estudiantes valora la pertinencia del programa que cursan en grado alto a mximo (con porcen
tajes muy parecidos en todos los aspectos revisados).
Valoran en grado alto a mximo la pertinencia del programa con respecto a: requerimientos del contexto laboral (76%), requerimientos del entorno social (77%),
tendencias de la profesin (83%) e intereses de los estu
diantes (73%). El 74% de los profesores consider que
el programa era pertinente en lo profesional, social y
laboral, proporcin equivalente a la expresada por los
estudiantes (77,3%).
El 71% de los profesores seal no haber participado en
el rediseo curricular del 2006, no obstante, las aprecia
ciones de los profesores reflejan, en su mayora, tener
conocimiento de los principales propsitos que orientaron la reforma curricular de los programas 2006, los
cuales se especificaron previamente, en coherencia con
el seguimiento realizado a las Actas del Consejo Acad
mico de la fecha. Se resaltan entre las respuestas con ma
yor porcentaje: disminuir el programa a menos de cinco aos, garantizar la calidad de la formacin acorde con
121
el contexto, promover una segunda lengua, movilidad

estudiantil entre programas, capacidades de emprendimiento, creatividad e investigacin, formacin por com
petencias e incentivar el trabajo independiente de los
estudiantes.
Dos profesores hacen un llamado sobre la necesidad de
mayor capacitacin y acompaamiento en la formacin
por competencias y del seguimiento de los propsitos
de la reforma curricular 2006.
La mayora de los estudiantes calificaron entre muy positivos y altamente positivos los siguientes aspectos de
sus programas acadmicos: duracin de los programas
menor a cinco aos; la articulacin entre la utb y el
sector empresarial; la formacin acorde con los requerimientos del contexto laboral; la formacin en una segunda lengua; la movilidad estudiantil para programas
nacionales e internacionales; el desarrollo de capacidades de emprendimiento, creatividad e investigacin; el
ambiente social; la calidad de los profesores y el nivel de
desarrollo en la capacidad de trabajo independiente.
Los estudiantes calificaron con valores similares que oscilan entre muy buena y regular la infraestructura de la
utb, los recursos y medios para el aprendizaje y la calidad
de los estudiantes.
No obstante las respuestas anteriores y considerando
que todo proceso se puede y debe mejorar de manera
continua, al ser interrogados sobre aspectos a mejorar,
el 72% de los estudiantes encuestados piensa que hay
122
ciertos aspectos que requieren ajustes o mejoramiento

en sus programas, que tienen que ver con los siguiente:
dotacin e infraestructura; planta profesoral; cursos y
contenidos de los cursos; bilingismo; estmulo a los
requisitos para optar al grado, con los coterminales y
con movilidad; interaccin universidad-empresa y prc
ticas; incentivos y facilidades para los estudiantes, horarios y bienestar universitario; atencin a los estudiantes
y canales de comunicacin entre la institucin y los estudiantes; seguimiento, evaluacin y rendimiento estudiantil; prerrequisitos, requisitos y crditos necesarios
para cursar las asignaturas e impulso a la investigacin.
Rutas de formacin
Conocimientos sobre articulacin entre niveles de formacin
Las ilustraciones 20 y 21 y la Tabla 21 ilustran las respuestas de

los profesores a las preguntas relacionadas con conocimientos
sobre articulacin.
El 63% de los profesores encuestados posee conocimientos
acerca de la articulacin entre los niveles de formacin. Sin em
bargo, existe un 52% que no conoce documentos o experiencias
relacionadas con el mismo tema en su facultad.
Los niveles de formacin que ms poseen documentos o
tienen experiencias conocidas en las facultades de la utb, son los
relacionados con la articulacin de los ciclos tecnolgico con
profesional universitario, siguindole el conocimiento de articulaciones profesional universitario con niveles de especializa123
Ilustracin 20
Conocimiento de los profesores sobre el tema de
articulacin entre los niveles de formacin
37%
63%
Posee conocimientos sobre articulacin?

No
Tabla 21
Profesores que conocen la existencia de documentos
en su facultad sobre el tema de articulacin por
niveltes de formacin
Conoce en su facultad documentos generados o experiencias
relacionadas con articulacin entre niveles de formacin o
sobre ruta acadmica en alguna de las siguientes categoras?

Cantidad de
Documento / Ruta acadmica

profesores
Media tcnica / Tcnica laboral - Tcnica profesional
Tcnica profesional - Tecnolgica
13
Tecnolgica - Profesional universitario
37
Profesional universitario - Especializacin o maestra
28
Especializacin - Maestra
13
Maestra - Doctorado
124
Ilustracin 21
Existencia de documentos sobre el tema de
articulacin
52%
48%
Documentos generados
Ninguno
Alguno
cin o maestra. De los que menos se reporta conocimiento de

documentos o experiencias generadas en las facultades fueron:
articulaciones con la media tcnica y de articulaciones de maestras con doctorados.
Participacin en procesos de articulacin
La Ilustracin 22 y la Tabla 22 muestran las respuestas de los profe

sores a las preguntas relacionadas con participacin en procesos de articulacin. El 68% de los profesores encuestados no ha
participado en procesos relacionados con articulacin entre niveles de formacin en ninguna universidad incluida la utb. No
obstante, entre aquellos profesores que han participado en dichos procesos, diecisis han participado en procesos de diseos
de programas por ciclos propeduticos, doce en la implementacin de rutas de formacin, diez en el diseo de modelos de arti125
Ilustracin 22
Participacin de los profesores en procesos
de articulacin
32%
68%
Particip en procesos de articulacin?

No
Tabla 22
Relacin de los profesores participantes en procesos
de articulacin
Con cules de los siguientes procesos relacionados con
articulacin entre niveles de formacin o rutas acadmicas
ha estado directamente relacionado?
Proceso articulacin / Ruta acadmica
Cantidad
Diseo de modelos de articulacin
10
Diseo de nuevos programas por ciclos propeduticos
16
Implementacin de rutas de formacin
12
Implementacin de programas por niveles de

formacin o por ciclos propeduticos
Elaboracin de reglamentacin relacionada con

rutas de formacin
126
culacin, nueve en la implementacin de programas de niveles

de formacin o por ciclos propeduticos y cuatro en la elaboracin de reglamentacin relacionada con rutas de formacin.
Ventajas de la articulacin
La Tabla 23 proporciona las respuestas de los profesores a los in

terrogantes planteados en torno a las ventajas de la articulacin.
La mayora de los profesores, sesenta de ellos, afirman que
la principal ventaja de la articulacin de programas tecnolgicos
con programas profesionales universitarios radica en el aumento
de la demanda en los programas profesionales universitarios.
Entre las ventajas se destacan tambin la vinculacin al pro
grama de un mayor nmero de estudiantes con competencias y
experiencia laboral en reas especficas afines al programa (49
Tabla 23
Ventajas de mayor impacto que se obtienen por la
articulacin en la utb, estimadas por los profesores
Indique cules de los siguientes aspectos considera que pueden
constituirse en ventajas para la institucin y para su facultad al
propiciar la articulacin entre programas de formacin tecnolgica
desarrollados en la utb con programas profesionales universitarios
de su facultad?
Proceso de articulacin / ventajas
Cantidad
Incremento de la demanda del programa profesional

universitario
60
Compromiso social del programa en el acceso de estudiantes con diferentes condiciones socio-econmicas
45
Vinculacin al programa de un mayor nmero de

estudiantes con competencias y experiencia laboral en
reas especficas afines al programa.
49
Ninguna
18
127
profesores) y el compromiso social del programa en el acceso

de estudiantes con diferentes condiciones socio-econmicas
(49 profesores).
Un pequeo nmero de profesores, dieciocho para ser
precisos, no le ve ninguna ventaja a la articulacin.
Prevenciones respecto a la articulacin
La Tabla 24 muestra las respuestas de los profesores encuestados

acerca de las prevenciones ms importantes que tienen respecto a la articulacin.
Tabla 24
Prevenciones ms importantes
sobre el tema de articulacin segn los profesores
Indique cules de las siguientes prevenciones constituyen para usted
posibles desventajas para la institucin y para su facultad al propiciar
la articulacin entre programas de formacin tecnolgica desarrollados
en la utb con programas profesionales universitarios de su facultad?
Prevenciones / Desventajas
Cantidad
Que un estudiante que desarroll tres aos en la utb

formndose en reas afines al programa no posee
competencias equivalentes al programa profesional
universitario al que puedan ser homologables.
35
El desconocimiento lleva a inferir de antemano que a

un estudiante graduado como tecnlogo le sera difcil
continuar estudios en el programa profesional
universitario.
17
Considerar que la formacin por ciclos propeduticos

es de calidad acadmica inferior a la que se ofrece en
los tres primeros aos de un programa profesional de
ciclo nico.
Considerar que al ser estudiante con Sisbn implica un
trato diferencial con otros estudiantes del programa
profesional versus estudios en los ceres
Ninguna
24
22
33
128
La mayor parte de los profesores encuestados, un nmero

de 35, considera que la principal desventaja de un proceso de
articulacin entre programas tecnolgicos y programas profesionales universitarios radica en el hecho de que un estudiante
que desarrolle tres aos en la utb formndose en reas afines
al programa no posee competencias equivalentes al programa
profesional universitario al que puedan ser homologables.
A pesar de esto, un nmero similar de profesores, 33 para
ser exactos, no encuentra posibles desventajas a un proceso de
articulacin. Les sigue un grupo de 24 profesores, quienes consideran que la formacin por ciclos propeduticos es de inferior
calidad acadmica a la que se ofrece en los tres primeros aos de
un programa profesional de ciclo nico; y otro nmero menor
de profesores, en este caso dos, considera que al ser estudiantes
con Sisbn implica un trato diferencial con otros estudiantes
del programa profesional versus estudios en los ceres.
Por ltimo, un nmero de diecisiete profesores hace referencia a que el desconocimiento lleva a inferir que a un estudiante graduado como tecnlogo le sera difcil continuar estudios en un programa profesional universitario.
Respuestas de los estudiantes
Las siguientes son las respuestas de los estudiantes en relacin

con el tema de rutas de formacin y articulacin entre los di
ferentes niveles de formacin.
Intereses por continuar en otros niveles de formacin en la utb
Las ilustraciones 23 y 24 muestran el inters de los estudiantes

encuestados en continuar sus estudios en la utb en otros niveles
de formacin. El 80% de los estudiantes manifiesta su inters
129
Ilustracin 23
Porcentaje de estudiantes con inters en continuar
sus estudios en la utb
20%
80%
Inters en continuar otros estudios en la UTB

No
Ilustracin 24
Grfico del inters de los estudiantes para continuar
en la utb estimado por niveles de formacin
180
159
159
160
140
120
111
100
78
80
60
57
49
40
20
0
2
Sin inters
Tecnolgico
Profesional Especializacin
universitario
130
Maestra
Doctorado
de continuar con otros estudios en la Universidad Tecnolgica

de Bolvar. De estos la gran mayora, 159, muestra inters en
realizar una especializacin; en tanto que un alto nmero, 111,
deseara continuar con una maestra. En un grado intermedio
se sitan el nivel profesional universitario, con 78 estudiantes
interesados, y el nivel de doctorado con 57. En un nivel inferior se sita el inters por carreras tecnolgicas tan solo con
dos estudiantes interesados en ellas. Por ltimo cabe anotar que
49 estudiantes no presentan inters en continuar sus estudios
en la utb.
En cuanto a conclusiones preliminares derivadas de las respuestas de los profesores en aspectos relacionados con la
articulacin es importante resaltar las siguientes:
El 68% de los profesores encuestados no ha participa
do en procesos relacionados con articulacin entre niveles de formacin en ninguna universidad, incluida la
utb.
A pesar del alto porcentaje de profesores que no ha par
ticipado en procesos de articulacin, existe experiencia
profesoral valiosa en dichos procesos, que se evidencia
en las respuestas de los encuestados: diecisis profesores
han participado en procesos de diseos de programas
por ciclos propeduticos, doce en la implementacin
de rutas de formacin, diez en el diseo de modelos de
articulacin, nueve en la implementacin de programas
de niveles de formacin o por ciclos propeduticos y
131
cuatro en la elaboracin de reglamentacin relacionada

con rutas de formacin.
En cuanto a las consideradas ventajas de la articulacin,
el 60% de los profesores encuestados considera como
ventaja de la articulacin de programas tecnolgicos
con programas profesionales universitarios el aumento
de la demanda para los programas profesionales universitarios. Se destaca que un 49% identifique la importancia de vinculacin a los programas de un mayor nmero
de estudiantes con competencias y experiencia laboral
en reas especficas afines a los programas y el hecho
significativo que para un 49% de los profesores representa el compromiso social del programa en el acceso
de estudiantes con diferentes condiciones socio-econmicas. Sin embargo, no puede desconocerse frente a
los procesos de articulacin que un 18% no identifica
ventaja alguna en estos procesos.
Al ampliar la informacin con preguntas abiertas rea
lizadas a los profesores en las encuestas sobre otras
ventajas de la articulacin del ciclo tecnolgico con el
profesional universitario, se identificaron como catego
ras en sus respuestas: incremento de la demanda de pos
grados con la articulacin pregrado-posgrado; crecimiento de la universidad y acercamiento a los colegios;
aumento de posibilidades de profesionalizacin para un
mayor nmero de estudiantes; ventajas para la academia
y el proceso de formacin; ventajas para los estudiantes
y aumento de competencias de los egresados.
132
A pesar de las ventajas mencionadas, sigue pesando en

los profesores la opinin de que el nivel de formacin
acadmica de la formacin tcnica y tecnolgica es inferior al que se logra si ingresan directamente a la formacin profesional.
Slo un 2% considera que el ser estudiantes con Sisbn
implica un trato diferencial con otros estudiantes del
programa profesional versus estudios provenientes de
los ceres.
El 33% de los profesores no encuentra desventajas a un
proceso de articulacin. El 17% hace referencia al desconocimiento sobre el tema, lo que puede llevar a infe
rir que a un estudiante graduado como tecnlogo le
sera difcil continuar estudios en un programa profesional universitario.
Al ampliar sus apreciaciones sobre las desventajas de la
articulacin se evidencia que algunos profesores consideran entre sus prevenciones el diseo de la formacin
y la falta de experiencia de la utb en este tipo de forma
cin. Igualmente, anotan la calidad de la planta fsica y
de la dotacin en los centros donde se est ofreciendo la
formacin tcnica y tecnolgica como aspectos a considerar.
En cuanto a las respuestas de los estudiantes en relacin
con los procesos de articulacin:
El 80% de los estudiantes manifiesta su inters por con
tinuar con otros estudios en la utb. Su mayor inters,
133
con un 51,45%, est en la especializacin, 36% mani

fiestan inters en maestras, 18,44% en doctorados y
25% en formacin profesional universitaria. Tan solo un
16% manifiest no tener inters en continuar sus estudios en la utb.
Respecto a algunas condiciones que les permitira con
tinuar estudios en la utb, las categoras de respuestas
se agrupan en: poseer facilidades econmicas y apoyo
especial con financiacin y becas; mejoramiento de la
calidad de los profesores aun cuando algunos estudiantes consideran que los excelentes profesores es lo
que los llevara a continuar un posgrado; mejoramiento en aspectos acadmicos, aspectos de orden fsico e
infraestructura, calidad en el proceso de formacin de
posgrado, condiciones de articulacin con el sector em
presarial y compromiso con la regin, condiciones de
articulacin entre pregrado y posgrado como los coterminales.
Entre las respuestas de quienes no desean seguir estudios
de posgrados en la utb encontramos: el fuerte de la utb
actualmente se encuentra en el rea de pregrado y el
inters de hacer los estudios de posgrado fuera del pas.
Anlisis documental
A continuacin se presenta una sntesis del anlisis de los proyectos educativos de los programas acadmicos.
134
Anlisis de los programas a partir de sus proyectos educativos

Aspectos
Ingeniera Mecnica
Coherencia
Incluye aspectos como la
de la misin de formacin e investigacin, el
la universidad desarrollo empresarial y social,
con la misin y la aplicacin de un modelo
del programa
educacional flexible. Tales

aspectos tambin estn inclui-

dos en la misin de la utb.

En la misin del programa

destaca la formacin integral,
investigacin y servicios
cientficos tecnolgicos que
los llevan a interactuar con el
sector empresarial, as como
el desarrollo de la sociedad y
su entorno aplicando un
proyecto educativo innovador,
flexible, crtico y global. Todo
esto en correspondencia con
la misin institucional
Coherencia
de la visin de
la universidad
con la visin
del programa

La visin de la Universidad
es constituirse en Una
universidad competitiva para
una sociedad del conocimien-
to. Y la visin del programa
incluye aspectos encaminados
a ese mismo objetivo.
La visin del programa es

llegar a constituirse en un
programa competitivo para
una sociedad del conocimiento. En coherencia con
la visin institucional.
Coherencia
de los valores
institucionales
y del programa

Liderazgo, excelencia, respeto,

transparencia, servicio, respon-
sabilidad social, compromiso
con el logro. Son los mismos
valores que pretende inculcar
la institucin.

transparencia, servicio, responsabilidad social, compromiso
la institucin.
Ao de
1973
creacin del
programa
1971 inicia actividades

acadmicas.

Fecha de la
ltima reforma
curricular

El currculo est estructurado

de acuerdo con los lineamien-
tos del ltimo rediseo
curricular del programa de
Ingeniera Mecnica, aprobado
por el Consejo Acadmico,
segn Acta No. 13 del 6 de
julio del 2006.

de acuerdo con los lineamientos del ltimo rediseo
curricular del programa de
Ingeniera Industrial, aprobado
por el Consejo Acadmico,
segn Acta No. 13 del 6 de
julio de 2006.
Estudios de
contexto

Se toman en consideracin los

estudios realizados para el
rediseo curricular, los cuales
incluyen los estudios de las
tendencias generales de la
formacin del ingeniero
Dentro de los aspectos que se

siguieron para el rediseo
curricular se tiene en cuenta
el anlisis del entorno y sus
tendencias, incluyendo
variables relacionadas con
135
Aspectos

Ingeniera Mecnica
mecnico, los requerimientos aspectos econmicos, polticos,

econmicos, polticos y
tecnolgicos y sociales, para
sociales del entorno, la
reconocer los elementos a
panormica internacional considerar en la formacin del
para la definicin de las
ingeniero industrial del siglo
competencias actuales, anlisis xxi.
de programas acreditados a
nivel nacional e internacional
para hacer comparaciones con
el propio.
Rol del
profesor y del
estudiante se-
gn principios
del modelo
pedaggico

Las caractersticas descritas en

el perfil del profesor de Inge-
niera Mecnica son coherentes
con la misin y las polticas
de la Tecnolgica, ya que
incluyen vocacin educativa
y cientfica, conocimiento
integral del pas y de su cultura,
bilingismo e inters por su
permanente capacitacin. En
cuanto al estudiante, lo
convierte en responsable de su
propio aprendizaje al
desarrollar habilidades de
indagacin, investigacin,
seleccin, anlisis y evaluacin
de la informacin y al ponerlo
en contacto con su entorno.
Se concibe al profesor como

facilitador, orientador y gua
del proceso de aprendizaje,
debe tener conocimiento del
currculo y de las competencias
a desarrollar adems de tener
buenas relaciones interpersonales; el estudiante por su parte
es el gestor de su propio
progreso y debe estar comprometido con el proceso de
reflexin de su proceso de
formacin. Todo esto en
concordancia con el modelo
pedaggico institucional.
Perfil
profesional por
competencias

Tanto el perfil ocupacional

como profesional se
encuentran definidos por
competencias.

como profesional se
competencias.
Crditos totales 151
152
Crditos
electivos
27
27
No. semestres
9 semestres
9 semestres
Crditos ingls 12
12
Crditos em-
3
prendimiento

6 (gestin de proyectos y
liderazgo y emprendimiento,
3 cada uno)
136

Aspectos
Ingeniera Mecnica
Coherencia de
la misin de la
universidad con
la misin del
programa

Existe coherencia con la misin

de la institucin ya que destaca
la formacin de ingenieros
elctricos idneos e integrales
con principios y valores,
lderes de la sociedad y que
apliquen sus conocimientos
respetando la naturaleza y la
sociedad.

la formacin de ingenieros
electrnicos idneos e
integrales con principios y
valores, lderes de la sociedad
y que apliquen sus conocimientos respetando la
naturaleza y la sociedad.
Coherencia
de la visin de
la universidad
con la visin
del programa

La visin del programa

es lograr constituirse en un
programa competitivo, con alta
calidad profesional y humana,
aportando al desarrollo de la
investigacin y trabajando en
el sector empresarial, es decir,
ayudando a construir una
sociedad del conocimiento, lo
que tiene correspondencia con
la visin institucional de
constituirse en una universidad
competitiva para una sociedad
del conocimiento.
La visin del programa

es lograr constituirse en un
programa competitivo con alta
la visin institucional de
constituirse en una universidad
del conocimiento.
Coherencia
entre los valores transparencia, servicio, respon-
institucionales sabilidad social, compromiso
y los del
programa

la institucin.

la institucin.
Ao de
1973 es aprobado el programa 1993 es aprobado el programa
creacin del
por el icfes.
por el icfes.
programa
Fecha de la
ltima reforma
curricular


de acuerdo con los lineamien-
tos del ltimo rediseo
curricular aprobado por el
Consejo Acadmico, segn
Acta No. 13 del 6 de julio del
2006.

de acuerdo con los lineamientos del ltimo Rediseo
Curricular, aprobado por el
Consejo Acadmico, segn
Acta No. 13 del 6 de julio del
2006.
Estudios de
contexto

En la seccin 2 del pep, refe-

rente a la pertinencia social del
programa, se incluye un
estudio del contexto interna-
cional y nacional del programa
En la seccin 2 del pep, referente a la pertinencia social del

programa, se incluye un
estudio del contexto internacional, nacional y regional del
137
Aspectos
Ingeniera Mecnica
(p. 8). En el Proyecto Educati-

vo del Programa (pep), en la-
seccin 4,2, Estado actual de
la formacin en Ingeniera
Elctrica, se destaca un com-
pleto anlisis de las tendencias
en Estados Unidos y Europa,
as como en Colombia. As
como una resea sobre la
investigacin en energa elc-
trica en Colombia.
programa (p. 8). En el Proyecto

Educativo del Programa (pep),
en la seccin 4,2, Estado actual
de la formacin en Ingeniera
Electrnica, se destaca un completo anlisis de las tendencias
en Estados Unidos y Europa,
as como en Colombia. As
como una resea sobre la
investigacin en energa elctrica en Colombia.
Rol del
profesor y del
estudiante
segn
principios del
modelo
pedaggico


buenas relaciones interperso-
nales; el estudiante, por su
parte, es el gestor de su propio
progreso y debe estar compro-
metido con el proceso de
reflexin de su proceso de for-
macin. Todo esto en concor-
dancia con el modelo peda-
ggico institucional.

buenas relaciones interpersonales; el estudiante, por su
reflexin de su proceso de formacin. Todo esto en concordancia con el modelo pedaggico institucional.
Perfil
profesional por como profesional se encuentran como profesional se encuentran
competencias definidos por competencias.
definidos por competencias.
Crditos totales 151
151
Crditos
electivos
27
27
No. semestres
9 semestres
9 semestres
Crditos ingls 12
12
Crditos em-
prendimiento
138

Aspectos
Psicologa
Coherencia de
la misin de la
universidad con
la misin del
programa


la formacin de ingenieros de
sistemas idneos e integrales
con principios y valores, lderes
en la sociedad y que apliquen
sus conocimientos respetando
la naturaleza y la sociedad.
Est fundamentado en la flexibilidad curricular, la transdisciplinaridad, el desarrollo de

competencias, discernimiento
tico, investigacin formativa
y responsabilidad social,
aspectos que van de la mano
con la misin institucional.
Coherencia
de la visin de
la universidad
con la visin
del programa

La visin del programa es

lograr constituirse en un
programa competitivo con alta
la visin institucional de constituirse en una universidad
del conocimiento.
Busca la acreditacin y el reconocimiento, liderazgo acadmico, alto nivel investigativo y

participacin en el desarrollo
del conocimiento cientfico y
los procesos de transformacin
social y cultural.
Coherencia de
los valores
institucionales
con los del
programa


transparencia, servicio, respon-
sabilidad social, compromiso
la institucin.

la institucin.
Ao de creacin 1992 inicia actividades

del programa acadmicas.
1993 ao de aprobacin por el

icfes.
Fecha de la
ltima reforma de acuerdo con los lineamientos
curricular
del ltimo rediseo curricular,

aprobado por el Consejo

Acadmico, segn Acta No. 13

del 6 de julio del 2006.


de acuerdo con los lineamientos
del ltimo rediseo curricular
del programa de Psicologa,
Estudios de
contexto

En la justificacin se encuentra
un aparte con las necesidades
del pas y de la regin y la proyeccin de la misma hacia el
2014, junto con aspectos tales
como la demanda del programa.
139
Aspectos
Psicologa
Rol del
profesor y del
estudiante se-
gn principios
del modelo
pedaggico


debe tener conocimiento del debe tener conocimiento del
currculo y de las competencias currculo y de las competencias
a desarrollar, adems de tener a desarrollar, adems de tener
buenas relaciones interpersona- buenas relaciones interpersonales; el estudiante, por su parte, les; el estudiante, por su parte,
progreso y debe estar
progreso y debe estar
comprometido con el proceso comprometido con el proceso
de reflexin de su proceso de de reflexin de su proceso de
Perfil profe-
sional por
competencias
Tanto el perfil ocupacional co- El perfil del egresado se

mo profesional se encuentran encuentra definido por
definidos por competencias
competencias.
Crditos totales 150
136
Crditos
electivos
27
No estn especificados
No. semestres
9 semestres
4 aos
Crditos ingls 12
12
Crditos em-
prendimiento
No estn especificados

Aspectos
Coherencia de
la misin de la
universidad con
la misin del
programa

Economa
Contadura
En esta nueva misin del

Su misin es formar contadoprograma se destaca el enfoque res pblicos con excelencia
hacia la investigacin y el uso acadmica y competencias a
de herramientas cuantitativas, nivel nacional e internacional,
que le posibiliten al estudiante en las reas contables, finanuna mejor comprensin y apli- cieras, fiscales y de control,
cacin de las teoras econmica comprometidos con el desarroy poltica. El proceso de forma- llo empresarial de la Regin
cin busca de manera integral Caribe.
el desarrollo humanstico del
estudiante, es decir, no sola-
140
Aspectos
Economa
mente la generacin de competencias especficas, sino que

adems este pueda tener un
mayor nivel de sensibilidad
social frente a los problemas
del entorno local y regional,
en la bsqueda del desarrollo
territorial. Esto lo hace coherente con la misin institucional.
Coherencia de
la visin de la
universidad y
del programa

Esta visin es coherente con el

plan estratgico de la Univer-
sidad Tecnolgica de Bolvar, y
en ella se destaca el logro per-
manente de mayores niveles de
excelencia acadmica, la inte-
raccin ms fuerte con los sec-
tores pblico y privado y su
participacin en los procesos
de transformacin del desarrollo local y regional.
Coherencia de
valores institu-
cionales y del
programa

El programa de Economa de
la Tecnolgica de Bolvar se
enmarca dentro de los procesos
de formacin profesional que
imparte la institucin, y que
contempla dentro de sus principios institucionales y su Proyecto Educativo Institucional.
As, como tambin, la importancia de prestar un servicio
pblico y cumplir una funcin
social.
Contadura
Ser en el 2014 un programa de

Contadura pblica reconocido
a nivel nacional e internacional
por la calidad de la formacin
que imparte, por sus aportes a
la transformacin econmica,
social y empresarial del Gran
Caribe.
Ao de creacin 1971, ao de apertura

del programa
1997, ao de inicio
Fecha de la
ltima reforma
curricular


del programa de Economa

Estudios de
contexto
La conveniencia de analizar las En el aparte correspondiente

reales necesidades que tiene
al marco histrico del progra-
141
Aspectos

Rol del profesor
y del estudiante
segn principios
del modelo
pedaggico

Economa
Contadura
Colombia y la Regin Caribe

de formar profesionales en
economa, parte de considerar
el contexto en el cual se han
venido desarrollando las activi-
dades econmicas y sociales de
los territorios. De esta forma,
se hace un anlisis del contexto
econmico y social del pas, y
de la Regin Caribe en particular, para finalmente sealar el
por qu es necesario formar
profesionales en el rea de
economa.
ma se explica el contexto
econmico y social de la regin
y las necesidades del pas y la
regin de formacin de
profesionales en contadura
pblica. Adems del desarrollo
reciente de la teora de la
contadura pblica.

debe tener conocimiento del debe tener conocimiento del
currculo y de las competencias currculo y de las competencias
a desarrollar, adems de tener a desarrollar, adems de tener
buenas relaciones interperso- buenas relaciones interpersonales; el estudiante, por su parte, nales; el estudiante, por su parte,
es el gestor de su propio pro- es el gestor de su propio progreso y debe estar comprometi- greso y debe estar comprometido con el proceso de reflexin do con el proceso de reflexin
de su proceso de formacin.
de su proceso de formacin.
Todo esto en concordancia con Todo esto en concordancia con
el modelo pedaggico
el modelo pedaggico
institucional.
institucional.
Perfil
El perfil del profesional en
profesional por economa se encuentra definido
competencias por competencias.

El perfil profesional y ocupacional del contador pblico se

encuentra definido por competencias.
Crditos totales 152
140
Crditos
21
electivos
No. semestres
9 semestres
9 semestres
Crditos ingls 18
12
Crditos em-
prendimiento
142

Aspectos

Administracion de
Empresas
Negocios y Finanzas
Internacionales
Coherencia de
la misin de la
universidad con
la misin del
programa

Formar profesionales integrales La misin del programa de

con responsabilidad social y
Negocio y Finanzas Internaciotica, con los conocimientos y nales se fundamenta en la
competencias investigativas que formacin de profesionales
les permitan ser partcipes ac- integrales, con visin del muntivos en el desarrollo regional y do de las finanzas y los negocios,
empresarial, con una importan- capaces de liderar y transforte perspectiva internacional,
mar procesos y organizaciones
capaces de crear, diagnosticar con proyeccin internacional y
y desarrollar en forma efectiva desempearse competenteorganizaciones de cualquier
mente en las negociaciones y
tipo, en la bsqueda de la exce- actividades financieras del
lencia personal y organizacio- orden nacional e internacional.
nal, fundamentados en principios y valores con un profundo
sentido de lo tico, contribuyendo as a la construccin
de una sociedad ms justa,
que beneficie a todos. En
concordancia con la misin
institucional.
Coherencia de
la visin de la
universidad con
la visin del
programa

Nos vemos como un progra- Su visin es la de un programa

ma de Administracin de
de formacin profesional con
Empresas articulado al sector acreditacin nacional, por su
empresarial y posicionado en alta calidad acadmica en la
el mbito local, regional y
formacin de profesionales
nacional, con egresados reco- lderes en las finanzas y
nocidos por su alta capacidad negocios internacionales, con
innovadora, capacidad para
proyeccin internacional,
gerenciar organizaciones del
por lo tanto un programa
mbito nacional e internacional, competitivo para la sociedad
con excelentes competencias del conocimiento y de acuerdo
para la creacin y desarrollo de con la visin institucional.
nuevas empresas y un pensamiento flexible, a travs de un
proceso de formacin ejecutiva
permanente . Esta visin es
coherente con la misin
institucional.
Coherencia
El programa de Administracin
entre los valores de la Universidad Tecnolgica
institucionales de Bolvar est orientado por
143
Administracion de
Empresas
Aspectos

y los del
programa

principios y propsitos que se

encuentran sustentados en la
misin, visin y proyecto
pedaggico de la institucin.
Ao de creacin 1992
del programa
Fecha de la
ltima reforma
curricular

Negocios y Finanzas
Internacionales
2001
La estructura curricular actual

fue el resultado de la reforma
curricular realizada en el ao
2006 e implementada desde el
primer perodo acadmico del
2007.
Estudios de
Se analiza el contexto regional
contexto
dividindolo en cuatro tpicos

principales: el entorno global,

el entorno colombiano y,

finalmente, el estudio de la

Regin Caribe.

En la seccin correspondiente
al contexto econmico y
social de la regin se analizan
las tendencias econmicas y
sociales del contexto nacional
y regional. Se abordan los retos
que enfrenta el pas ante los
procesos de globalizacin
mundial, el crecimiento econmico de la regin en los ltimos
aos, la dinmica de exportacin e importacin, as como
la situacin social de la poblacin que habita la regin. Las
tendencias, hechos y proyectos
econmicos y sociales que se
describen facilitan la identificacin de tendencias y necesidades del entorno, frente a las
cuales se demanda un recurso
humano ms competente; y
surgen nuevas reas del conocimiento en las cuales se deben
enfocar esfuerzos de investigacin, con miras a ofrecer
conocimiento que
posibilite su desarrollo.
Rol del
profesor y del
estudiante se-


144
Administracion de
Empresas
Aspectos

Negocios y Finanzas
Internacionales
gn principios
del modelo
pedaggico


buenas relaciones interperso-
nales; el estudiante, por su
progreso y debe estar compro-
metido con el proceso de

a desarrollar, adems de tener
buenas relaciones interpersonales; el estudiante, por su
Perfil
profesional por
competencias

El perfil profesional del admi-

nistrador de empresas egresado
de la utb se encuentra definido
por competencias.

como profesional se
competencias.
Crditos totales 150
152
Crditos
electivos
24
27
No. semestres
9 semestres
9 semestres
Crditos ingls 12
12
Crditos em-
prendimiento
145
Conclusiones
y propuestas
de mejoramiento
Modelo pedaggico
Objetivo
Caracterizar las prcticas pedaggicas del profesor y las
prcticas de aprendizaje de los estudiantes en relacin con
los principios del modelo pedaggico, para valorar la implementacin e impacto del modelo pedaggico, y as
fortalecer los procesos acadmicos que respondan a un
modelo educativo de excelencia.
Preguntas
De qu manera los profesores estn asumiendo el rol con
templado en el modelo pedaggico?
Los estudiantes estn asumiendo el rol contemplado en el modelo pedaggico?
147
Conclusiones
La triangulacin entre la informacin de profesores y estudiantes derivada de las encuestas, y entre la informacin
de naturaleza cuantitativa y cualitativa, respecto a aspectos
relevantes del modelo pedaggico, demuestran coherencia
entre s y dan validez a las respuestas.
Rol de los profesores en coherencia con el modelo pedaggico

Los resultados permiten concluir que los profesores de la
Universidad Tecnolgica de Bolvar estn asumiendo el
rol contemplado en el modelo pedaggico, con la apropia
cin de sus principios y la evidencia de su aplicacin en los
procesos formativos de los cursos a su cargo, mediante
la utilizacin de estrategias didcticas y evaluaciones de los
aprendizajes, pertinentes con el desarrollo de los princi
pios del modelo pedaggico, a saber: participacin, aprender a aprender, investigacin, flexibilidad e innovacin. De
igual forma con los aportes que realizan en la formacin
integral de los estudiantes.
Una proporcin muy alta de profesores (superior
al 90%) evidencia la aplicacin de los principios aprender
a aprender y de participacin en grados alto a mximo. Los
principios de investigacin, flexibilidad e innovacin evidencian igualmente su aplicacin en grados alto a mximo, en una proporcin alta de profesores (del orden de
70%).
148
Conclusiones y propuestas de mejoramiento
En lo relativo a las estrategias didcticas, sobresalen

en cuanto al grado de aplicacin, de alto a mximo, segn
las opiniones de un alto nmero de profesores (superior
al 82%), las estrategias didcticas: el uso positivo del error,
promocin y evaluacin de la creatividad, aplicacin de
tic, promocin del aprendizaje colaborativo y cooperativo, trabajo en equipo y promocin en los estudiantes del
empleo de tic.
Respecto a las estrategias didcticas de vinculacin de
los estudiantes en actividades investigativas de los profeso
res y de participacin de los estudiantes en la construccin de la propuesta acadmica, una proporcin alta de
profesores (65%) considera que las aplica en grado alto a
mximo, esta proporcin es, no obstante, relativamente
baja con relacin a la aplicacin de las dems estrategias.
Una proporcin alta de estudiantes (64.2%), aunque
un poco inferior a la de los profesores (78,7), valora la apli
cacin de las diferentes estrategias didcticas utilizadas por
los profesores en sus cursos en grados de alto a mximo.
A pesar de la valoracin obtenida, las estrategias di
dcticas en las cuales estudiantes y profesores presentaron
mayores diferencias siendo siempre menor la valoracin dada por los estudiantes fueron: hace uso positivo
del error, promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo, promueve trabajo en equipo y talleres. Y la estrategia valorada por ambos como la de menor aplicacin con
relacin a las otras es la participacin de los estudiantes en
la construccin de la propuesta acadmica.
149
El aporte de los cursos a la formacin integral es considerada por una proporcin muy alta de profesores (79%
a 98%) con valoraciones de alto grado a mximo grado en:
formacin en valores, formacin del espritu crtico, formacin en competencias especficas, autonoma, responsabilidad social, trabajo en equipo, convivencia social y sentido de pertenencia a la utb y formacin del ser global.
En cuanto a internacionalizacin, bilingismo y em
prendimiento, la proporcin de profesores que consideran
que los aportes de sus cursos son de grado alto a mximo
es menor con relacin a las dems, est entre el 59% al
63%. Estos resultados en bilingismo e internacionalizacin son coherentes con los niveles de ingls de los profe
sores, que al 2010 se ubicaban en un 51% con nivel b2 en
ingls.
Respecto a los tipos de evaluacin utilizados por los
profesores en sus cursos, las respuestas evidencian la apli
cacin de una variedad de actividades y estrategias de
evaluacin coherentes con los lineamientos del modelo
pedaggico. Sin embargo, la aplicacin de evaluaciones tra
dicionales persiste en mayor grado y algunas de las respuestas de naturaleza cualitativa reflejan ciertas deficiencias en la comprensin pedaggica y metodolgica de la
evaluacin y, particularmente, en cuanto a la evaluacin
con enfoque de competencias.
Rol de los estudiantes en coherencia con el modelo pedaggico

Los resultados evidencian el impacto del modelo pedaggico en el rol del estudiante.
150
Una proporcin muy alta de los estudiantes considera que son ellos mismos los principales responsables
de su aprendizaje, tambin una alta proporcin (71,3%)
manifiesta utilizar en grados alto a grado mximo las tcnicas principales de estudio, frente a un 7,7% de quienes
consideran que las utilizan en grados menor y bajo.
Las tcnicas que una proporcin de estudiantes alta
(superior al 70%) manifiesta utilizar en grados alto a grado mximo son: elaboracin de resmenes, estudio de los
apuntes tomados en clase, realizacin de ejercicios y problemas, bsquedas en Internet, consultas en la biblioteca y
en otros libros, estudio grupal e individual.
Las tcnicas de estudio que una proporcin media de
estudiantes, del 45% al 66%, expresa utilizar en grado alto
a grado mximo son: memorizacin de conceptos, elaboracin de grficos, mapas mentales, cuadros sinpticos y
revisin diaria de temas dados en clase.
Este anlisis de los resultados respecto a la aplicacin
del modelo pedaggico en la utb desde las evidencias
del rol asumido por los profesores y por los estudiantes
confirma la aplicacin del mismo y sus impactos en la formacin. No obstante, no deja de lado sino que reafirma el
proceso permanente de mejoramiento de la calidad educativa inherente a la naturaleza misma del modelo, al analizar respuesta por respuesta y establecer dnde deben
centrarse las acciones de sostenimiento de la calidad y de
mejoramiento.
151
Propuestas de mejoramiento
Definir estrategias educativas de carcter institucional
que fortalezcan an ms la participacin de los estudiantes en las actividades investigativas de los profesores.
Incentivar una cultura acadmica que promueva de manera generalizada la participacin de los estudiantes en
la construccin de las propuestas acadmicas, que propendan por la calidad y flexibilidad de las mismas.
Continuar con la estrategia de fortalecer el segundo idio
ma en profesores y promover de forma intencionada
actividades de carcter transversal, en los diferentes cursos, con el fin de fortalecer la formacin integral en ma
teria de bilingismo e internacionalizacin.
A partir del diplomado de habilidades docentes, estruc
turar un programa para la actualizacin y formacin pe
daggica permanente de los profesores de planta y catedrticos, que responda al perfil de los profesores de la
utb, segn niveles de competencia pedaggica previamente establecidos, de carcter obligatorio para todos
los profesores, sin excepciones.
Redefinir nuevos mecanismos de seguimiento y control
de las actividades pedaggicas implementadas por los
docentes.
152
Rediseo curricular 2006

Objetivo
Evaluar la implementacin en los programas acadmicos
de pregrado de la Universidad Tecnolgica de Bolvar del
rediseo curricular de 2006, para identificar fortalezas y
oportunidades de mejoramiento, y as fortalecer los procesos acadmicos que respondan a un modelo educativo
de excelencia.
Preguntas
Cules fueron los fundamentos tericos y procedimenta
les, y los propsitos institucionales que orientaron el rediseo curricular del 2006, en su coherencia con los rediseos implementados?
Cules son las fortalezas, particularidades y deficien
cias que identifican estudiantes y profesores en sus programas, y cules de ellas se consideran asociadas al rediseo curricular del 2006?
Conclusiones
El anlisis documental realizado pone en evidencia que
el rediseo curricular del 2006 fue un proceso integral
iniciado en el 2005, con la realizacin de una fase preliminar en la que hubo capacitacin y anlisis crtico y
153
colectivo, en materia de tendencias educativas relacionadas con aspectos centrales de la reforma, como son: la
duracin de las carreras, la articulacin entre ciclos, el diseo curricular por competencias y la definicin de reas
que constituyen el denominado sello institucional.
De igual forma, de los memorandos emitidos por la
Vicerrectora Acadmica, de su estudio en el Consejo Aca
dmico, de las directrices y cronogramas formulados en
el mismo y de la participacin en las reuniones de los de
canos y representantes profesorales y estudiantiles, se es
tableci el compromiso que asumi la Direccin con el
rediseo curricular de los programas y la existencia de
orientaciones para que a nivel de facultades y programas
acadmicos se redisearan los currculos, con orientacin
al logro de los propsitos de la reforma, a las exigencias
del contexto y a las particularidades de los programas.
Se resalta la continuidad del proceso y la participacin no slo de directivos sino tambin de estudiantes y
profesores. Las respuestas de los profesores sobre cules
fueron los principales propsitos y aspectos generales del
rediseo 2006, en sus respectivos programas acadmicos,
resaltan la apropiacin de los mismos. Entre los propsitos considerados por una alta proporcin de profesores,
y que son coincidentes con los lineamientos instituciona
les que orientaron la reforma, estn: disminuir el programa
a menos de cinco aos; garantizar la calidad de la formacin acorde con tendencias y exigencias del contexto; promover la segunda lengua; la movilidad estudiantil entre
154
programas; fortalecer capacidades de emprendimiento; de

sarrollar capacidades de creatividad e investigacin; desarrollar formacin por competencias e incentivar el trabajo independiente de los estudiantes.
Como parte de este proceso, fue primordial el compromiso de las facultades direccionado por la Direccin
Acadmica y el Consejo Acadmico; cada facultad construy un plan de trabajo que contempl las etapas para el
cumplimiento y culminacin de la propuesta de rediseo,
la discusin sobre las competencias bsicas por programa
tomando como base los ecaes, el ingls, la ctedra empre
sarial y la prctica profesional, as como un informe mensual de los avances al respecto.
Se trat de un proceso participativo, en el que el 29%
de los profesores actuales manifiest haber participado en
el rediseo curricular del programa en el 2006, cifra significativa en un proceso de rediseo curricular. Sin embargo, se considera que el nivel de participacin de los profesores pudo haber sido mayor, dados los lineamientos
institucionales al respecto. Es relevante sealar que esta
proporcin debi ser mayor si se consideran aspectos como
el incremento permanente que ha tenido la planta docente
durante el perodo 2006 al 2010, incremento que alcanza aproximadamente un 32%, as como tambin la comprensin de lo que es o no la participacin en un proceso
de rediseo curricular.
En los documentos institucionales que soportaron el
rediseo curricular se plante que el anlisis de las tenden
155
cias educativas, los cambios cientfico-tecnolgicos en el

orden mundial, la alta concentracin en crditos de los
programas, que oscilaban entre 165 y 175, llevaron a la
institucin a iniciar, a partir del 2005, un proceso de rediseo curricular en todos sus programas acadmicos de
pregrado, con un enfoque de competencias acorde con la
misin y visin institucionales y con las orientaciones
derivadas de la lectura del contexto nacional, regional e
internacional, acerca de lo que se considera debera ser la
formacin de pregrado en la sociedad del conocimiento
(utb Memorando No. 001 r.c. 2005).
As mismo, dentro de los objetivos de la reforma cu
rricular se consideran la ampliacin de la cobertura del
posgrado y sus respectivas actividades de investigacin, que
adquieren la mayor importancia para el desarrollo del futuro acadmico de la utb, segn Apuesta 1 Una universidad investigativa del Plan estratgico y prospectivo al
2014: Ms all de la meta. La utb establece la prioridad
del posgrado y su articulacin con el pregrado como uno
de los requisitos para la consolidacin de la investigacin.
Teniendo en cuenta, adems, la articulacin de la educa
cin bsica, media y la educacin tecnolgica, con la educacin superior, dando as respuesta a las necesidades de
formacin a lo largo de la vida.
Se evidencia la necesidad de un pregrado enfocado al
desarrollo de conceptos, habilidades y competencias generales y especficas que habiliten al estudiante para el
ejercicio de la profesin y para continuar hacia niveles de
aprendizaje de mayor complejidad.
156
Concebir la flexibilidad del currculo de cada uno de

los programas de la utb mediante un sistema de crdito
acadmico claro, en aras de generar una mayor eficiencia
en la duracin de los programas. Lo que permite facilitar
la comparabilidad y transferencia entre programas a nivel
nacional e internacional, con la combinacin de crditos
y competencias. Elementos estos que favorecen la movilidad acadmica tanto entre programas de la utb como
entre ies del pas y del exterior.
Hacer mayor nfasis e interrelacin en los conceptos
de interdisciplinariedad, accesibilidad, flexibilidad e internacionalizacin. A su vez incorporar nuevas prcticas pedaggicas y de las nuevas tecnologas de la comunicacin
y la informtica a los procesos educativos.
Con relacin al proceso de rediseo se realizaron los
siguientes procesos en cada programa:
Benchmarking sobre la estructura curricular.
Competencias generales o especficas del programa.
Perfil del aspirante.
Perfil del egresado a partir de observatorio laboral.
Impacto sobre las finanzas de la institucin.
Impacto sobre la planta de personal.
Estudios de pregrado y de posgrado.
Todo lo anterior con el propsito de definir la colum
na vertebral de cada programa, la metodologa de los cur
sos tanto presenciales como virtuales, la articulacin con
157
posgrados, los cursos electivos y compartidos de cada pro

grama, una revisin del concepto de crdito y una revisin
de la composicin del currculo del programa: crditos de
la lnea del programa y crditos del perfil del sello de la
Universidad.
Todos estos elementos permiten concluir que efectivamente hubo un proceso integral para la implementacin
del rediseo curricular del 2006, que da cuenta de los elementos sustantivos tanto misionales como de la visin de
la Universidad Tecnolgica de Bolvar, las necesidades del
contexto y las tendencias nacionales e internacionales a ni
vel educativo.
Es importante aadir que el 74% de los profesores
considera que el programa acadmico al que estn adscri
tos es pertinente respecto a las necesidades y tendencias del
entorno profesional, social y laboral, y justificaron sus res
puestas con argumentos como: el anlisis y cumplimiento
de las necesidades regionales, de las necesidades del en
torno empresarial, la verificacin de la pertinencia durante el proceso del rediseo, la realizacin de actualizaciones
permanentes en todos los mbitos respondiendo a las exigencias definidas por la ley y a las tendencias educativas.
No obstante, el 26% de profesores que manifestaron
que el programa al que estn adscritos no es pertinente,
se apoyaron en razones como: currculos no actualizados
a la velocidad de los cambios del conocimiento, la necesidad de revisiones y nuevos ajustes frente a perspectivas y
tendencias actuales.
158
Las fortalezas identificadas, tanto por estudiantes co

mo profesores, de los diferentes programas de la utb, estn
asociadas con elementos sustantivos del rediseo curricular.
Dentro de dichas fortalezas se encuentra una dura
cin del programa menor a cinco aos, un 75% de los es
tudiantes lo consideran un elemento positivo en mximo y
alto grado. La articulacin entre la utb y el sector empresarial fue calificada por el 82% de los estudiantes como un
aspecto positivo en mximo y alto grado. El 76% de los
estudiantes consider de forma positiva en alto y mximo
grado la formacin acorde con los requerimientos del con
texto laboral.
La formacin en una segunda lengua; la movilidad
estudiantil entre programas y entre instituciones a nivel
nacional e internacional; el desarrollo de capacidades de
emprendimiento, creatividad e investigacin; el ambiente
social; la calidad de los profesores y el nivel del desarrollo en
la capacidad de trabajo independiente fueron considera
dos como fortalezas ligadas al rediseo de los programas de
la utb, del 2006.
Al ser interrogados sobre aspectos a mejorar, el 72%
de los estudiantes encuestados expres que hay ciertos aspectos que requieren ajustes o mejoramientos en sus pro
gramas. Al organizarlos por categoras tenemos que se re
lacionan con aspectos como: dotacin e infraestructura;
planta profesoral; cursos y contenidos de los cursos; bilingismo; el estmulo a los requisitos para optar al gra-
159
do, con los coterminales y con movilidad; interaccin

universidad-empresa y prcticas; incentivos y facilidades
para los estudiantes, horarios y bienestar universitario;
atencin a los estudiantes y canales de comunicacin entre
la institucin y los estudiantes; seguimiento, evaluacin y
rendimiento estudiantil; prerrequisitos, requisitos y crditos necesarios para cursar las asignaturas; impulso a la
investigacin.
En torno a la reduccin de la duracin de la carrera se
considera que quedaron por fuera y/o se disminuy la intensidad de algunas asignaturas. Sin embargo, estudiantes
y profesores responden a esta inquietud sugiriendo la necesidad de ampliar la oferta de electivas de los programas,
as mismo se asume el elemento de la articulacin entre
niveles de la educacin como un aspecto para combatir
esta debilidad.
En la fundamentacin curricular que subyace en al
gunas de las respuestas dadas por los profesores, puede
develarse la necesidad de mayor capacitacin en formacin curricular flexible y por competencias, si se toma en
cuenta la dinmica misma de los procesos de diseo curri
cular por competencias, donde el curso hace parte de una
manera de organizar la formacin, orientada al logro de
competencias propias del perfil, asociadas a problemas o
situaciones particulares sobre las cuales el futuro profesional tiene posibilidades de actuacin integral idnea.
Dentro de los elementos a mejorar estn aquellos ligados a la dotacin e infraestructura de la utb, como, por
160
ejemplo, ms computadores, software especializado, ms

material de bibliogrfico, mejora de los laboratorios. Estos resultados son coherentes con los aspectos que en
materia de inversin se han priorizado en la utb, tanto
en materia de recursos de apoyo a la docencia como de
planta fsica.
Se destacan aspectos a mejorar respecto a los profeso
res en trminos de contratacin, formacin y capacitacin
profesional y pedaggica, acompaamiento a los estudiantes a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje,
con especial nfasis en el primer ao acadmico. Por otro
lado, dentro de los aspectos a mejorar se contemplan aquellos relacionados con los cursos y los contenidos de los
mismos, dando especial importancia al fortalecimiento de
las humanidades ligada a los intereses de los estudiantes y
su formacin integral, entre otros. As mismo, elementos
ligados al bilingismo y a la formacin en lenguas diversas
al ingls.
Con el propsito de identificar el nivel de impacto de la
reforma, hacer un estudio y seguimiento de egresados
de la primera cohorte (2010) producto de la reforma,
aumentando los niveles de variables y teniendo en
cuenta indicadores como:
Prctica profesional (trabajo con los empresarios).
161
Resultados pruebas saber pro (ecaes).

Impacto de egresados (un ao despus de terminado
sus estudios) para evaluar su desempeo, por lo menos en su primer ao de trabajo.
Fortalecer los procesos de induccin que incluyan: modelo pedaggico, competencias y syllabus.
Posibilitar la participacin del 100% de los docentes en
las jornadas, virtualizando el proceso de induccin y de
sus temticas especficas, as como de programas especficos de formacin.
Establecimiento de un programa para el fortalecimiento de los currculos, de manera que se alcance la nivelacin de la calidad en el 100% de los mismos. (Asesoramiento a docentes, acompaamiento en el desarrollo de
materiales, seguimiento y evaluacin.)
Mantenimiento y consolidacin de un proceso de mejoramiento permanente del currculo, basado en la investigacin y en la gestin y control de la calidad del
mismo, que viabilice en alto grado tanto el logro de los
propsitos y metas de los diseos curriculares, como la
actualizacin y ajustes necesarios en un proceso reconocido como dinmico y complejo.
Construccin de un sistema de indicadores acadmicos
para la evaluacin de los elementos sustantivos de la
funcin docencia, desde la implementacin del modelo
pedaggico y los rediseos curriculares, en aras de garantizar un seguimiento permanente y dinmico de los
162
aspectos necesarios para la toma de decisiones por parte de la Direccin de la institucin.

Fortalecimiento de los escenarios de formacin y participacin en torno a los elementos sustantivos del currculo, con especial nfasis en el modelo basado en competencias, micro-currculo, entre otros.
Seguimiento a la construccin y gestin de los currculos de los programas de la utb, flexibles y con enfoque
de competencias, de los respectivos mapas de competencias, as como de los planes de curso y syllabus, articulados con ncleos problmicos, bajo la coordinacin
de los directores de programa y comits curriculares
previo proceso de capacitacin.
Consolidacin, en asocio con los Comits Curriculares, de un escenario de observacin permanente de las
necesidades y tendencias de los contextos disciplinar,
social, profesional y empresarial, que garantice la actua
lizacin permanente de los currculos y que articule los
resultados del Observatorio Laboral del Ministerio de
Educacin Nacional.
Consolidacin de espacios acadmicos para analizar el
modelo pedaggico, actualizarlo en aspectos como los
aportes de la pedagoga al diseo curricular y la formacin por competencias, e incrementar su comprensin
y aplicacin por parte de la totalidad del profesorado
Fomento de la investigacin sobre las prcticas educa
tivas en aspectos como: caracterizacin del perfil de in
greso acadmico/profesional de nuestros estudiantes,
163
deteccin temprana de deficiencias y dificultades de los

estudiantes, reforzar las pruebas de ingreso como indicadores para definir estrategias de nivelacin.
Caracterizacin de los estilos de aprendizaje de estudiante y profesores y desarrollar estrategias didcticas en
correlacin con los mismos.
Utilizacin del concepto de crdito como una estrategia
para planificar y desarrollar los procesos formativos, ga
rantizando la comprensin de sentido de los mismos,
tanto a nivel de directores de programa, como de profesores y estudiantes.
Definicin y fortalecimiento de las competencias de los
directores de programa, como gestores del currculo, ar
ticulando la buena planificacin que ya posee la utb, con
los procesos de control y gestin curricular.
Reorganizacin del simposio como espacio acadmico
de aprendizaje cooperativo y colaborativo orientado al
fortalecimiento de la funcin docencia en sus diferentes
aspectos.
Rutas de formacin
Objetivo
Identificar las polticas, mecanismos y condiciones de la
cultura institucional que orientan y favorecen la articulacin entre los diferentes niveles de formacin de la utb
a nivel interno y externo, con el fin de promover rutas de
164
formacin que propendan por la integralidad del currculo y respondan a un modelo educativo de excelencia.
Preguntas
de articulacin entre niveles de formacin que se han implementado en la utb?
Cules son los aspectos favorables, prevenciones y limitaciones que manifiesta la comunidad acadmica frente
a los procesos de articulacin entre niveles de formacin?
Conclusiones
Entre los profesores encuestados existen experiencias valiosas relacionada con procesos de articulacin como:
Diecisis profesores han participado en procesos de diseo de programas por ciclos propeduticos.
Doce profesores han participado en la implementacin
de rutas de formacin.
Diez profesores han participado en el diseo de modelos de articulacin.
Nueve profesores han participado en la implementacin de programas por niveles de formacin o por ciclos propeduticos.
Cuatro profesores han participado en la elaboracin de
reglamentacin relacionada con rutas de formacin.
165
Los profesores reconocen como ventajas de la articulacin:

Aumento de la demanda de programas profesionales
universitarios.
La importancia de vincular a los programas a un mayor
nmero de estudiantes con competencias y experiencia
laboral en reas especficas afines a los programas.
El hecho significativo que representa el compromiso
social del programa en cuanto al acceso de estudiantes
con diferentes condiciones socio-econmicas.
El incremento de la demanda de posgrados con la articulacin pregrado-posgrado.
Crecimiento de la utb y acercamiento a los colegios.
Aumento de posibilidades de profesionalizacin para
mayor nmero de estudiantes.
Sin embargo, no puede desconocerse que respecto
a los procesos de articulacin un 18% de los profesores
no identifica ventaja alguna y un 17% desconoce el tema.
Los profesores reconocen como desventajas de la articulacin:
Que el nivel de formacin acadmica de quien estudia
formacin tcnica y tecnolgica es inferior al que lograra un estudiante si ingresa directamente a la formacin
profesional; lo que puede llevar a inferir que a un estudiante graduado como tecnlogo le sera difcil continuar
estudios en un programa profesional universitario.
166
El diseo de la formacin y la falta de experiencia de la

utb en este tipo de formacin.
La calidad de la planta fsica y de la dotacin en los centros donde se est ofreciendo la formacin tcnica y
tecnolgica aspectos que deben tenerse en cuenta.
En cuanto a las respuestas de los estudiantes en relacin con los procesos de articulacin:
Existe inters por continuar con otros estudios en la
utb. Su mayor inters est en la especializacin, le siguen
en su orden maestras, doctorado y formacin profesional
universitaria como doble titulacin. Tan solo un 16% manifiesta no tener inters en continuar sus estudios en la utb.
Las respuestas de los estudiantes sobre cules seran
los requerimientos que les permitira continuar sus estudios
en la utb, se pueden agrupan as:
Poseer facilidades econmicas y apoyo especial con financiacin y becas.
Mejoramiento en cuanto a aspectos acadmicos e infraestructura.
Calidad en el proceso de formacin de posgrado.
Condiciones de articulacin con el sector empresarial y
compromiso con la regin.
Condiciones de articulacin entre pregrado y posgrado
como los coterminales.
Entre las respuestas de no desear seguir los estudios
de posgrados en la utb estn: el fuerte de la utb en este momento es el rea de pregrado e inters de salir del pas.
167
Establecer mecanismos que permitan la apropiacin del
tema de rutas de formacin entre la comunidad acadmica, empezando por el reconocimiento de documentos
legales y finalizando con su implementacin en la utb.
Establecer mecanismos de sensibilizacin que permitan
a la comunidad acadmica tener conocimientos sobre
las polticas y los mecanismos utilizados para el establecimiento de rutas de formacin en la utb.
Revisar el portafolio financiero de tal forma que se puedan ofrecer facilidades econmicas y apoyos especiales,
con financiacin y becas, para aquellos estudiantes que
continen su ruta de formacin.
Revisar los presupuestos y planes estratgicos en cuan
to a requerimientos acadmicos e infraestructura fsica
de los programas que conforman una ruta acadmica, de
tal manera que se pueda articular al proyecto del plan
maestro institucional.
Revisar y articular propuestas de convenios para los
programas tcnicos profesionales, tecnolgicos, profesionales universitarios y de posgrado, que aseguren la
insercin de los estudiantes en el sector laboral y permitan articular la cadena de niveles de formacin con el
sector empresarial.
168
de anexos

Cules
son los
fundamentos tericos
y metodolgicos, las
finalidades
y los
objetivos

institucionales del
rediseo
curricular
en su
coherencia
con los
rediseos

de los
programas
acadmicos?
Variables

Indicadores
de inters
Direc- Profe- Estu-

tivos sores diantes
Anlisis
documental
Fuentes y tcnicas
3. Coherencia aca- 1. Coherencia interna del

a. Coherencia de los objetivos
Lineamientos institucionales
dmica e institucio- rediseo.
institucionales con las finalida- de la reforma.
nal del rediseo.
des del rediseo.
En-
En-
Aspectos generales del

2. Coherencia del linea-
cuesta cuesta rediseo curricular por

miento institucional y los
b. Coherencia de los objetivos
grupo grupo programa.

rediseos del programa.
de los rediseos curriculares de
focal
focal
Actas del Consejo Acadmico.

los programas con los objetivos

institucionales.
2. Finalidades del 1. Necesidades del contexto a. Estudios realizados.

Estudios realizados.
rediseo.
que orientan el rediseo.
Actas documentos que

b. Problemas que busca resolver
En-
En- soportan el rediseo.

2. Propsitos del rediseo. el rediseo, tanto internos
cuesta cuesta

como externos.
grupo grupo

focal
focal

c. Coherencia entre propsitos

y necesidades.
1. Fundamentos
1. Fines educativos.
a. Documentos donde se
Marco legal.
y lineamientos
declaran los fundamentos
pei.
del rediseo
2. Concepcin de currculo del rediseo.
Modelo pedaggico.
curricular 2006.
y articulacin con modelo
Documentos utb con

pedaggico.
b. Coherencia interna de fines
En-
En- lineamientos de la reforma.

del rediseo con fines educativos. cuesta cuesta
Aspectos generales del

3. Enfoque curricular. rediseo curricular por

c. Concepciones y enfoques programa.

del rediseo.
Actas del Consejo Acadmico.
Interro-
Elementos
gantes
Objetivos: Identificar el enfoque curricular con el que se estn diseando y desarrollando los cursos en relacin con los lineamientos del rediseo curricular del
2006. (Elementos: enfoque curricular predominante lineamientos del rediseo). Evaluar el nivel de coherencia de la formacin con los lineamientos del rediseo curricular formulado. (Elementos: nivel de desarrollo de competencias alcanzado por los estudiantes reas nucleares de la reforma.)
Anexo 1. Operacionalizacin de variables relacionadas con evaluacin

del rediseo curricular 2006
ndice
de capacita- eficaz para asumir
El proceso 4. Preparacin
Proyectos educativos de
programa.
Registros sobre capacitacin.

Actas de Comits Curriculares.
Proyectos educativos de
programas.
Anlisis
documental
Los perfiles 5. Perfiles profesio- 1. Procedimiento para la

a. Participacin.
profesionales nales.
definicin de perfiles.
se definieron
b. Estudios realizados como
con un enfo-
2. Coherencia de los perfiles soporte a la definicin de reas
que de com-
con el encargo social.
de desempeo y perfiles.
petencias,
segn linea-
c. Coherencia de perfiles con
En-
En-
En mientos ins-
misin, objetivos del programa
cuesta cuesta cuesta
titucionales,
y reas de desempeo.
anlisis del
contexto
1. Coherencia de los perfiles a. Coherencia de los perfiles
respectivo y
con los lineamientos institu- profesionales definidos con las
objetivos ins-
cionales y los propios del
competencias bsicas y genricas.
titucionales
rediseo.
del rediseo?
Direc- Profe- Estu-

tivos sores diantes
Registros sobre capacitacin

Actas de Comits Curriculares.
Variables

Indicadores
de inters
Fuentes y tcnicas
1. Apropiacin y
a. Actitud inicial y actual frente
socializacin de referentes a la reforma de miembros de
cin para el el proceso de dise- y lineamientos.
la comunidad acadmica.
rediseo fue o e implementa-
Enpertinente y cin de la reforma. 2. Capacitacin para el
b. Capacitacin terica y
Grupo cuesta
eficaz?
rediseo.
metodolgica recibida.
focal
grupo

focal

c. Conocimiento de los prop
sitos de la reforma.
Interro-
Elementos
gantes
Direc- Profe- Estu-

tivos sores diantes
Grupo
focal
Cules son 7. Caractersticas 1. reas de conocimientos y a. Coherencia entre problemas a

los aspectos de la organizacin de prcticas segn marco
resolver asociados a cada rea
positivos de y desarrollo del
legal, naturaleza del progra- y competencias del rea con
la nueva proceso formativo, ma y lineamientos institucio cursos, contenidos y crditos
estructura segn directrices
nales.
acadmicos.
general del de la reforma
plan de curricular.
2. Relacin de coherencia b. Importancia del rea dentro
Grupo Grupo Grupo
estudios del
interna del proceso
del currculo. Opiniones sobre la focal
focal
focal
programa,
curricular.
ejecucin del currculo en rela las fortalezas
cin con lo formulado en el pep.
de cada una
3. Coherencia entre el
de las reas
diseo curricular planteado
de conoci-
y el ejecutado.
mientos y de
prcticas y
las inquietu des en rela cin con el
logro de los
perfiles
definidos?
c. Evidencias de aprendizajes
coherentes con el rediseo
curricular.
b. Organizacin de la formacin
y evaluacin de aprendizajes
coherente con los mapas de
progreso de los aprendizajes.
Proyecto educativo del programa

/ documento de reforma curricular / syllabus y planes de curso.
pep (rediseo curricular).

Syllabus.
Evidencias de aprendizaje.
Anlisis
documental
Fuentes y tcnicas
a. Existencia de claridad en los

rediseos sobre las competencias
y los respectivos mapas de pro-
greso de los aprendizajes.
Variables

Indicadores
de inters
Estn desa- 6. reas de forma- 1. Mapas de progreso del

rrollando los cin nucleares en aprendizaje.
estudiantes el rediseo y/o
las compe- evaluacin y nivel 2. Desarrollo de los apren-
tencias bsi- de desarrollo de
dizajes de los estudiantes
cas, genri- competencias
acordes con lo definido en
cas y especfi- alcanzado por los los mapas de progreso para
cas en cohe- estudiantes.
competencias bsicas,
rencia con
genricas y especficas.
el rediseo
curricular
formulado?

Interro-
Elementos
gantes
Variables

Indicadores
de inters
Direc- Profe- Estu-

tivos sores diantes
Resultados en pruebas diseadas

para detectar desarrollo de
competencias (examen mitad de
carrera, examen de ingls)
Pruebas de Estado de los

admitidos.
Rendimiento acadmico por
reas y cursos. Resultados ecaes
Anlisis
documental
Fuentes y tcnicas
Cules son 8. Opiniones sobre 1. Fortalezas de los procesos a. Opiniones de directivos,

los aspectos fortalezas y
curriculares actuales y su
profesores y estudiantes sobre
positivos de debilidades de los relacin con la reforma del fortalezas del programa a nivel
la nueva currculos actuales. 2006.
general y particular por reas y
Grupo
estructura
cursos.
focal
general del
plan de

b. Fortalezas en relacin con
estudios del
propsitos de la reforma
programa, las
curricular.
fortalezas de
cada una de
2. reas donde se evidencian a. Opiniones de directivos,
las reas de
mayores dificultades y
profesores y estudiantes sobre la
conocimien-
debilidades a nivel
existencia de reas del programa
En-
En-
En tos y de prc-
curricular.
que presentan mayores dificulta- cuesta cuesta cuesta
ticas y las
des para alcanzar el logro de las grupo grupo grupo
inquietudes
competencias definidas y anlisis focal
focal focal
en relacin
de las posibles causas y alternati con el logro
vas de solucin.
de los perfiles
definidos?
Interro-
Elementos
gantes
Variables

Indicadores
de inters
Direc- Profe- Estu-

tivos sores diantes
Anlisis
documental
Fuentes y tcnicas
Cules son Polticas y linea-

Polticas y lineamientos
Documentos institucionales
Proyecto Educativo
las polticas y mientos para la
institucionales para la
donde se expresan las polticas y Institucional
lineamientos articulacin entre articulacin entre tcnicos lineamientos de articulacin.
Modelo Pedaggico
instituciona- los diferentes
profesionales y tecnolgi-
Plan de Desarrollo al 2014
les que per- niveles de al
cos y coherencia con el
Integralidad de los lineamien-
Reglamentos Estudiantiles de
miten inte- formacin interior marco legal nacional.
tos y polticas de articulacin. pregrado y posgrado
gralidad y de la Universi-
Proyectos Educativos / Docu articulacin dad (*)
Polticas y lineamientos ins- Coherencia del marco insti- mentos de Registro Calificado
entre los
titucionales para la articu- tucional con el marco legal na-
Ley 30 de 1992
diferentes
lacin entre tecnolgicos y cional en materia de articulacin. Entre- Entre- Entre- Ley 115 de 1994
niveles de
profesionales universitarios
vista vista vista Ley 1188 (Decreto 1295 de
formacin de
y coherencia con el marco Aplicacin y funcionalidad
grupo grupo grupo abril del 2010)
la Universi-
legal nacional.
de los lineamientos y polticas
focal
focal focal Ley 749 de julio del 2002
dad a nivel
institucionales de articulacin.
Resolucin 3462 del 2003
interno y
Polticas y lineamientos (Complemento al 2566)
externo?
institucionales para la arti-
Poltica Pblica sobre Edu
culacin entre profesionales cacin Superior por Ciclos

universitarios con especia- y por Competen cias 2007

lizaciones y maestras y (Documento de Discusin)

coherencia con el marco
Competencias 2007

legal nacional.
Ley 1064 del 2006


institucionales para la arti
culacin entre especializa
ciones con maestras y entre

maestras y doctorados y


legal nacional.
Interro-
Elementos
gantes
Objetivos: Identificar las polticas, lineamientos estratgicos y mecanismos que permiten a la utb la integralidad y articulacin desde la educacin media, con los
programas de pregrado y posgrado, en sus diferentes niveles de formacin.
ruta de formacin
Anexo 2. Operacionalizacin de variables relacionadas con articulacin y
Variables

Indicadores
de inters
Polticas y linea-
mientos para la
articulacin entre
la utb con niveles
de pregrado y
posgrado de otras
instituciones de
educacin superior.
institucionales para la articulacin de programas de
pregrado de la utb con
otros programas de pregrado nacionales e internacionales y coherencia con el
marco legal nacional.
Cules son Polticas y linea-

l as polticas y mientos para la
institucionales para la ar lineamientos articulacin entre la ticulacin entre la utb y la
instituciona- educacin media y educacin media tcnica y
les que
la formacin para el coherencia con el marco
permiten trabajo con la utb. legal nacional.
integralidad y
articulacin
entre los dife-
institucionales para la arti rentes niveles
culacin entre la utb y la
de formacin
media acadmica y cohe de la
rencia con el marco legal
Universidad
nacional.
a nivel
interno y
externo?
institucionales para la arti
culacin entre la utb y la

formacin para el trabajo y


legal nacional.
Interro-
Elementos
gantes

Direc- Profe- Estu-
tivos sores diantes
Anlisis
documental
Fuentes y tcnicas
Direc- Profe- Estu-

tivos sores diantes
Anlisis
documental
Fuentes y tcnicas
Estrategias y meca- Estrategias y mecanismos Documentos institucionales

Reglamentos institucionales.
nismos para la arti- institucionales para la arti- que expresan estrategias y
culacin entre los
culacin entre tcnicos pro- mecanismos de articulacin.
Procedimientos del sistema
diferentes niveles de fesionales y tecnolgicos y de calidad.
formacin al interior coherencia con el marco
Experiencias actuales en made la Universidad.
legal nacional.
teria de articulacin (estadsticas)
Documentos de la articulacin.

en aspectos acadmicos, adminis
trativos y financieros).
pregrado al posgrado de la
utb con otros programas de
posgrado nacionales e internacionales y coherencia
con el marco legal nacional
(coterminal externo).
posgrado de la utb con
otros programas de posgrado nacionales e internacionales y coherencia con el
marco legal nacional.
Variables

Indicadores
de inters
Interro-
Elementos
gantes
Estrategias y meca-
nismos para la arti-
culacin entre la
educacin media y
la utb.

Estrategias y mecanismos
institucionales para la articulacin entre la utb y la
educacin media tcnica y
legal nacional.
Anlisis
documental
Direc- Profe- Estu-

tivos sores diantes
Estrategias y mecanismos Descripcin de fortalezas y

Estadsticas
institucionales para la articu- debilidades de las experiencias aclacin entre tecnolgicos y tuales en materia de articulacin.
Bases de datos
profesionales universitarios
y coherencia con el marco Opiniones de directivos instilegal nacional.
tucionales, directivos de otras
instituciones, profesores y estuEstrategias y mecanismos diantes sobre la efectividad y
institucionales para la arti- agilidad de los mecanismos y es- Entre- Entre- Entreculacin entre profesionales trategias utb para la articulacin. vista vista vista
universitarios con especia-
grupo grupo grupo
lizaciones y maestras y
focal
focal
focal
Opiniones de directivos insticoherencia con el marco
tucionales, directivos de otras
legal nacional.
instituciones, profesores y estuEstrategias y mecanismos diantes sobre fortalezas y debiliinstitucionales para la arti- lidades de los procesos de articuculacin entre especializa- lacin actuales.
ciones con maestras y entre
maestras y doctorados y
legal nacional.
Variables

Indicadores
de inters
Fuentes y tcnicas
Interro-
Elementos
gantes
institucionales para la articulacin entre la utb y la formacin para el trabajo y
legal nacional.
* Educacion continuada
institucionales para la articulacin entre la utb y la media
acadmica y coherencia con
el marco legal nacional.
Variables

Indicadores
de inters
Interro-
Elementos
gantes

Direc- Profe- Estu-
tivos sores diantes
Anlisis
documental
Fuentes y tcnicas
Induccin
Presentacin y motivacin para que participen activa y objetivamente en la sesin.

Solicitar informacin para utilizar grabadora durante la sesin. Informar que habr confidencialidad sobre el nombre de la
persona en relacin con cada una de las intervenciones.
Tema 1.
Tiempo. 30 minutos.
Preguntas:
Cules se consideran las principales fortalezas, debilidades y aspectos diferenciadores del programa acadmico a nivel
general y/o a nivel de reas de conocimientos y de prcticas?
Cules de las caractersticas actuales del programa pueden ser consideradas como productos o impactos asociados a la
ltima reforma curricular del programa (2006)?

Metodologa Grupo focal. Un coordinador formula la pregunta y motiva el debate hasta que se identifique un consenso o se aclare
Organizacin de
el porqu de diferentes puntos de vista, sin interferir con comentarios, ni tampoco con seales de aprobacin o desaprobacin respecto a las respuestas.

la sesin

Uno o varios relatores toman apuntes sobre el comportamiento, estados de nimo y sobre las ideas centrales.
Lugar y fecha
Caractersticas del lugar Organizacin en mesa redonda.
Logstica
Hojas para que los profesores escriban su nombre, el programa al que pertenecen y lo coloquen sobre la mesa, lista de asistencia,

gua con las preguntas, refrigerios.
Registro
Grabadora, computador para la relatora.
Conformacin y tamao Directores de programa y profesores (tiempo completo y catedrticos).
del grupo
Nmero deseado: entre 8 y 12 personas.
Objetivo de la investigacin: Evaluar la funcin docencia en la utb en su articulacin con las dems funciones sustantivas y direccionamientos filosficos y estratgicos de la Universidad, en la implementacin e impacto del modelo pedaggico y del rediseo curricular aprobado por el Consejo Acadmico en el ao 2006, con el fin
de fortalecer los procesos acadmicos que respondan a un modelo educativo de excelencia para Colombia y el Caribe.
Anexo 3. Lineamientos sesin grupo focal con directivos y profesores del programa
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Cules son los mecanismos institucionales y de manera particular los empleados por el programa para garantizar de
manera continuada la pertinencia y coherencia del currculo?
A nivel profesional.
A nivel disciplinar.
A nivel social
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Cules fueron los principales propsitos que a su juicio motivaron el rediseo curricular del programa realizado en el 2006
y otros ajustes posteriores si se han dado?
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Existen reas del programa en las que se evidencian mayores dificultades para que los estudiantes puedan alcanzar el logro
de las competencias definidas y cules pueden ser sus posibles causas? Algunas estrategias para solucionarlas?
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Qu representan y cmo se utilizan por parte de directivos y profesores del programa: el pei, el modelo pedaggico y el
pep?
Propsitos. Tiempo. 20 minutos

Preguntas:
Cules son las estrategias acadmico-administrativas empleadas en el programa para evaluar la coherencia de la formacin
con el perfil profesional definido en el pep?
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Cules son las estrategias didcticas empleadas en el programa para que los profesores desarrollen sus cursos con un enfoque de competencias?
De qu manera se tiene en cuenta el enfoque por competencias al evaluar y hacer seguimiento a los aprendizajes de los
estudiantes?
Qu sugerencias tienen para seguir fortaleciendo el proceso de evaluacin por competencias?
Tema 2.
Tema 3.
Tema 4.
Tema 5.
Tema 6.
Tema 7.
Conclusiones
y finalizacin
de la sesin
Tema 8
Informe
final
Anlisis de
informacin
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
De qu manera usted desarrolla en el aula y fuera de ella los principios del modelo pedaggico: aprender a aprender,
flexibilizacin, participacin, investigacin e innovacin y creatividad?
Observaciones de carcter general sobre la sesin.
Observadores.
(relatores)
Moderador.

Organizacin
Etapa final de registros
Metodologa Grupo focal. Un coordinador que formula la pregunta y motiva el debate hasta que se identifique un consenso o se
aclare el porqu de diferentes puntos de vista, sin interferir con comentarios, ni tampoco con seales de aprobacin o
reprobacin frente a las respuestas.
Uno o varios relatores que toman apuntes sobre el comportamiento, estados de nimo y sobre las ideas centrales.
Propsitos. Tiempo. 30 minutos

Preguntas:
Cules considera las principales fortalezas del programa acadmico a nivel general y/o a nivel de reas de conocimientos y de prcticas?
Cules se consideran las principales debilidades del programa acadmico a nivel general y/o a nivel de reas de conocimientos y de prcticas?
Cules son aquellos aspectos o particularidades del programa que lo diferencian de otros de naturaleza similar de la
Regin Caribe o del pas?
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Existen reas del programa donde se evidencian mayores dificultades para que los estudiantes puedan alcanzar el logro
de las competencias definidas?
Cules pueden ser las posibles causas y cmo aportar a su solucin?
Tema 1.
Tema 2.
Presentacin y motivacin para participen activa y objetivamente en la sesin.

Solicitar informacin para utilizar grabadora durante la sesin. Informar que habr confidencialidad respecto al
nombre de la persona en relacin con cada una de las intervenciones.
Induccin
Lugar y fecha
Caractersticas del lugar Organizacin en mesa redonda.
Logstica
Hojas para que los estudiantes escriban su nombre, el programa al que pertenecen y lo coloquen sobre la mesa, lista de asistencia,

gua con las preguntas, refrigerios.
Registro
Grabadora, computador para la relatora.
Conformacin y tamao
Nmero deseado: entre 8 y 12 personas.
del grupo
Objetivo de la investigacin: Evaluar la funcin docencia en la utb en su articulacin con las dems funciones sustantivas y direccionamientos filosficos y estratgicos de la Universidad, en la implementacin e impacto del modelo pedaggico y del rediseo curricular aprobado por el Consejo Acadmico en el ao 2006, con
el fin de fortalecer los procesos acadmicos que respondan a un modelo educativo de excelencia para Colombia y el Caribe.
Anexo 4. Lineamientos sesin grupo focal con estudiantes de programas de pregrado
Tiempo. 20 minutos.
Preguntas:
Consideran ustedes que las evaluaciones que les estn aplicando los profesores en los diferentes cursos evalan tanto
conocimientos tericos como su aplicacin y las repercusiones que pueden tener en lo personal y social?
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Estudiantes de pregrado, cules son aquellas condiciones que los motivaran a continuar sus estudios de posgrado en la
utb? En la actualidad han considerado esta posibilidad?
Estudiantes de formacin tcnica y tecnolgica, cules son aquellas condiciones que lo motivaran a continuar sus estudios profesionales en la utb? En la actualidad han considerado esta posibilidad?
Tema 4.
Tema 5.
Conclusiones
y finalizacin
de la sesin
Organizacin
de registros
Anlisis de
informacin
Informe
Final
Etapa final

Observaciones de carcter general sobre la sesin.
Observadores.
(relatores)
Moderador.
Tiempo. 20 minutos
Preguntas:
Qu representan y cmo se utilizan en el programa el pei, el modelo pedaggico y el pep?
Considera usted que durante el desarrollo de los diferentes cursos se est trabajando la formacin en valores para el ser
y el convivir, que aporte de manera significativa al tipo de seres humanos y profesionales que requiere este pas?
Tema 3.
Este libro
se termin de imprimir en Javegraf,
en el mes de abril del 2011,
Bogot, Colombia.
ste documento sintetiza los avances del proyecto de Evaluacin de

la Funcin Docencia en la Universidad Tecnolgica de Bolvar, en
cuanto a modelo pedaggico, rediseo curricular 2006 y proceso de
articulacin entre ciclos.
Los resultados, conclusiones y propuestas que aqu se consignan obedecen a
un proceso de evaluacin participativa, que ha contado con el apoyo y vinculacin de directivos, profesores y estudiantes, y servirn de base para continuar
con el enriquecimiento de una importante cultura de la autoevaluacin y la
autorregulacin del quehacer de cada uno de los miembros de la comunidad.
La utb agradece el compromiso de directivos, profesores y estudiantes que

contribuyeron con sus aportes, respuestas y con la formulacin y desarrollo del
proyecto, y a quienes a partir de su anlisis asuman y propongan nuevos caminos y estrategias hacia la visin institucional de un modelo educativo siglo xxi,
integral, flexible, innovador y virtual, para una universidad competitiva para el
desarrollo regional, social y empresarial.
UTB, LA PRIMERA UNIVERSIDAD ACREDITADA DE CARTAGENA
Fundada en 1970
ISBN: 978-958-8387-60-4
9 789588 387604

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE BOLVAR

Paola Andrea Amar l Graciela Forero l Gloria Isabel Bautista

CAMPUS CASA LEMAITRE

Todos los derechos reservados. Esta es una publicacin de

ORLANDO CABRALES MARTNEZ

ANA MARA SARABIA ACOSTA

ALFONSO SALAS TRUJILLO

ROBERTO MANUEL GONZLEZ POSADA

Marco legal y marco institucional como orientadores

Trazabilidad de las polticas educativas y de la gestin

Sntesis de elementos esenciales del modelo pedaggico

Aspectos metodolgicos del proyecto de evaluacin de

El proyecto de evaluacin de la funcin docencia................

Objetivo general del proyecto.........................................

Lineamientos bsicos para el diseo y evaluacin del

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Motivaciones y lineamientos institucionales para el rediseo

Lineamientos generales para el rediseo curricular (tomados

Encuesta general a profesores y estudiantes.

Participacin de los profesores en las encuestas...................

Participacin de los estudiantes en las encuestas..................

Respuestas de los profesores............................................

Justificaciones sobre el aporte de los cursos al perfil

Conclusiones y propuestas de mejoramiento....................... 147

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Rutas de formacin................................................................ 164

ndice de anexos....................................................................... 169

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Ilustracin 13. Porcentaje de estudiantes que consideran que

Matriz documental. Sntesis de directrices

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Tabla 15. Valoracin de los estudiantes sobre la aplicacin

A inicios del 2010, el Consejo Acadmico aprob la realizacin

de un proyecto con el objetivo de evaluar la funcin docencia

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Bolvar, 2010, orientado a evaluar la apropiacin e implemen

Los resultados, conclusiones y propuestas que aqu se consig

institucional como orientadores

Los siguientes son los aspectos esenciales del marco norma-

tivo legal e institucional, en materia de modelo pedaggico, cu

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Marco legal y marco institucional

en todos y cada uno de sus elementos y procesos. Para tal fin, en

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

titucional, est la existencia de Orientaciones y estrate

Marco legal y marco institucional

El modelo pedaggico de la utb, en coherencia con el pei y

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

En la Universidad, las denominadas rutas de formacin

Marco legal y marco institucional

para el desempeo laboral como tcnico profesional, tecnlogo

La Universidad Tecnolgica de Bolvar, desde sus inicios, ha

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Programas con mximo

Inicia uso de TIC

Trazabilidad de las polticas educativas

Trazabilidad de la Poltica Educativa en la Universidad Tecnolgica de Bolvar (1970-2014)

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

mico y financiero y los diseos y estudios para montar la red

Trazabilidad de las polticas educativas

de los procesos de redireccionamiento y evaluacin en materia

A partir del 2006, la Universidad inicia la implementacin

Modelo pedaggico y procesos de rediseo curricular en la utb

Una universidad competitiva