3 Unidad1

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
31
UNIDAD 1
QU APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?

IDEAS PRINCIPALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
La biosfera define las reas del planeta donde se

establece la vida.
Usted tendr la oportunidad de desarrollar con los

alumnos(as) la capacidad de:
El sol es la principal fuente de energa que

permite la vida en el planeta Tierra.
Comprender que la naturaleza y el medio

ambiente en general se encuentran en
transformacin y cambio constante.
La vida se basa en la conversin, uso,

almacenamiento y transferencia de energa.
Las transferencias de energa en el planeta
cumplen las leyes de la Termodinmica.
Los ecosistemas son las unidades funcionales y
estructurales de la vida.
El medio ambiente est constituido por factores
naturales, sociales y tecnolgicos.
ACTITUDES Y VALORES
Valoracin de los cambios y transformaciones en

la naturaleza como parte de los ciclos naturales.
Valoracin de la visin sobre la naturaleza y los
recursos naturales de nuestros antepasados
prehispnicos.
Responsabilidad en la bsqueda de alternativas
de solucin a los problemas ambientales
comunitarios.
Sensibilizacin ante la problemtica ambiental de
su comunidad y del planeta.
Respeto hacia el medio ambiente y los recursos
naturales.
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Reflexionar sobre la responsabilidad ciudadana

en la proteccin del medio ambiente.
Debatir sobre diferentes puntos de vista del
movimiento ambientalista.
Participacin en el diagnstico de la problemtica
ambiental y en la toma de decisiones para la
resolucin de la misma.
VOCABULARIO BSICO
Los alumnos(as) podrn desarrollar:
Responsabilidad en la prevencin de
problemas ambientales.
Comprender la estructura y funcin de los

ecosistemas.
los
Abitico
Autoecologa
Auttrofo
Biocenosis
Biomasa
Biosfera
Biosntesis
Bitico
Biotopo
Cadenas alimenticias
Ciclo de Krebs
Ciclo de Calvin
Ciclo
Bio-Geo-Qumico
Comensalismo
Comunidad
Detritfago
Dinmica de
Poblaciones
Ecosfera
Ecosistema
Epfita
Fotosntesis
Gaia
Hetertrofo
Micorriza
Mutualismo
Nutricin saprobitica
Nutricin holozoica
Pirmide ecolgica
Quimiosntesis
Respiracin celular
Sinecologa
Trifosfato de
adenosina
UNIDAD 1
INFORMACIN BSICA
Al visualizar el entorno de los
organismos, se observa la complejidad
del medio ambiente. Adems del
conjunto de fenmenos, procesos e
interrelaciones en la naturaleza, la vida
en el planeta est condicionada por
procesos
sociales,
econmicos,
tecnolgicos, polticos y culturales.
Dada esta complejidad, se hace
necesario reflexionar sobre el medio
ambiente, con el objetivo de clarificar
conceptos y fundamentar adecuadamente los procesos de desarrollo del
conocimiento, habilidades, actitudes y
valores de las ciencias naturales y la
educacin ambiental.
La ecologa
La humanidad siempre ha buscado
respuesta a sus mltiples interrogantes
sobre el origen del universo, el planeta, la
vida y la especie humana. Como
producto de estas inquietudes, todas las
civilizaciones sobre la faz de la Tierra han
construido sus propias interpretaciones,
desarrollando conocimientos a partir de
observaciones,
experimentacin
y
prediccin de los fenmenos y procesos
en la naturaleza.
A pesar de que el estudio de las
relaciones entre los organismos vivos y
su medio ambiente data de los antiguos
griegos (Teofrasto, 327-287 a.C.), no fue
sino hasta 1869 que el bilogo alemn
Ernest Haeckel propuso el trmino
Ecologa, definindolo como "el estudio
de las relaciones de un organismo con su
medio inorgnico y orgnico".

Desde la propuesta original de Haeckel
hasta la fecha, muchos hombres y
mujeres de ciencia han desarrollado el
conocimiento de las interrelaciones entre
los seres vivos y entre estos y los
componentes no vivos de la naturaleza.
En la actualidad algunos autores suelen
clasificar la ecologa de la siguiente
manera:
Autoecologa: estudio de organismos
individuales o de poblaciones de una sola
especie y sus relaciones con el medio en
que viven.
Sinecologa: estudio de las interacciones
entre los organismos asociados en las
comunidades y el medio en que se
desarrollan.
Dinmica de poblaciones: referida al
estudio de las causas y modificaciones
de la abundancia de especies en un
medio dado.
Ecologa aplicada: representa la
tendencia moderna de proteccin de la
naturaleza y el equilibrio de sta en el
medio ambiente humano urbano y rural.
La ecologa es una ciencia biolgica que
combina conocimientos de varias
disciplinas; estudia las formas cmo se
integran los seres vivos a su medio
ambiente,
cmo
interacta
cada
organismo con los dems y cmo los
organismos modifican su entorno.
33
La organizacin de la vida en el
planeta Tierra
En el universo, y el planeta Tierra como
parte de l, todo es energa y materia, las
cuales se encuentran en continuo
movimiento y permanente interaccin.
Las transformaciones energticas se
manifiestan en el flujo unidireccional de
energa que va desde el sol hasta cada
uno de los organismos vivos en la
naturaleza, en lo que se conoce con el
nombre de cadenas de alimentos.
La materia, sin embargo, se encuentra en
constante reciclaje en el planeta; los
tomos y molculas que conforman a los
seres vivos y a los componentes
abiticos (carbono, hidrgeno, oxgeno,
nitrgeno, etc.) se encuentran en cambio
y movimiento en lo que se llaman ciclos
bio-geo-qumicos.
La materia se organiza en niveles, desde
las partculas subatmicas hasta los
organismos ms complejos; la fsica, la
qumica y la biologa estudian toda la
gama de elementos, fenmenos y
procesos en los diferentes niveles de la
materia.
Con respecto a la materia viva, el primer
y ms simple nivel de organizacin es el
qumico, tomos se combinan para
formar molculas inorgnicas (agua,
sales minerales) y stas entre s para
formar
macromolculas
(cidos
nucleicos, protenas, hidratos de carbono,
lpidos, etc.).
Un segundo nivel de organizacin de la
materia viva es el celular, las molculas
se organizan en estructuras complejas
(organelos) que en su conjunto forman
las clulas.
34
UNIDAD 1
Muchos organismos se encuentran

constituidos por una sola clula, la cual
lleva a cabo todas las funciones de
cualquier ser vivo, estos se conocen con
el nombre de organismos unicelulares.
Las clulas se organizan tambin en
organismos multicelulares mucho ms
complejos, generalmente conformados
por tejidos, los cuales son conjuntos de
clulas iguales que cumplen una funcin
determinada; ste es otro nivel de
organizacin de la vida, al cual
denominamos nivel tisular.
Los tejidos conforman rganos y estos a
su vez, sistemas de rganos, los cuales
en su conjunto dan lugar a un organismo.
Cada uno de estos pasos constituyen
diferentes niveles de organizacin de la
vida.
Los grupos de organismos pueden
encontrarse relacionados en tres niveles:
poblaciones,
comunidades
y
ecosistemas. Todos los organismos de
una misma especie que habitan la misma
rea
geogrfica
constituyen
una
poblacin y stas, al interactuar entre s
en un rea y un tiempo determinados
forman las comunidades.
Un bosque podra ser visto como una
comunidad terrestre si se considera
formado por diferentes poblaciones de
plantas, animales, hongos, bacterias,
etc.; el Lago de Coatepeque podra
considerarse como una comunidad
acutica formada por las diversas
especies de peces, algas, fanergamas,
invertebrados,
bacterias,
hongos,
insectos y otros.
UNIDAD 1
El conjunto conformado por cualquier tipo

de comunidad, terrestre o acutica y el
medio natural donde se desarrolla se
conoce con el nombre de ecosistema y
constituye un nivel superior de
organizacin de la materia viva. Los
ecosistemas del planeta en su totalidad
conforman la ecosfera para algunos
autores, o la biosfera para aquellos que
consideran slo las partes de la Tierra
donde se desarrolla la vida.
La biosfera
Los seres vivos se distribuyen desde
algunos metros en la atmsfera hasta las
profundidades del ocano donde penetra
la luz solar. La vida en el planeta se
encuentra limitada por la energa solar, la
temperatura, y otras condiciones
climticas; la biosfera es un sistema que
define las reas del planeta donde se
establecen los seres vivos.
35
UNIDAD 1
Los ecosistemas
de sintetizar sus propios alimentos; los

consumidores o hetertrofos los cuales
toman su alimento a travs de la
ingestin, como todos los animales
incluyendo a la especie humana; y los
descomponedores o desintegradores
que obtienen su energa de la
descomposicin de la materia orgnica y
absorcin de sustancias alimenticias
(hongos y bacterias).
Los ecosistemas son las unidades

funcionales y estructurales de la biosfera;
incluye a todos los seres vivos y los
elementos materiales no vivos, los cuales
se encuentran vitalmente relacionados.
En los ecosistemas se establecen
relaciones entre los seres vivos y entre
estos y su medio; flujos de energa que
permiten al conjunto funcionar como un
sistema abierto e interrelacionado con
otros ecosistemas e intercambios de
materiales que siguen una ruta cerrada,
ms o menos cclica.
Un ecosistema es un sistema dinmico,
complejo y autosuficiente que se
autorregula y renueva constante e
indefinidamente a partir del aire, el agua
y la luz solar, de no ser perturbado.
Los componentes de los ecosistemas
Se ha dicho que los ecosistemas
presentan dos tipos de componentes: los
que tienen vida y los que no. Segn
diferentes autores, los primeros son
denominados componentes biticos o
biocenosis e incluyen a todos los seres
vivos, desde los microscpicos, hongos,
algas, plantas, animales, hasta la especie
humana;
y
los
segundos
son
denominados componentes abiticos o
biotopo y estn conformados por las
aguas, la atmsfera y los sustratos
(suelos).
El componente bitico de un ecosistema
est conformado por tres tipos de
organismos: los productores, que
incluyen a las plantas, algas y algunas
bacterias, se conocen con el nombre de
organismos auttrofos por la capacidad
36
Los componentes abiticos son el

conjunto de elementos fsicos y qumicos
que forman parte de los ecosistemas;
entre estos se encuentran las
condiciones climticas: temperatura,
precipitacin, pH, radiacin solar,
humedad relativa, velocidad del viento y
los factores edficos: topografa,
sustancias minerales disueltas en el
suelo, textura y agua disponible en el
mismo.
La temperatura es uno de los factores
climticos ms importantes para los seres
vivos, los cuales generalmente presentan
rangos limitados de tolerancia a la
misma. Mientras que algunas especies
de animales pueden sobrevivir en
temperaturas hasta de 52C, existen
algunas algas que sobreviven en
temperaturas que sobrepasan los 73C.
La temperatura vara con la latitud y la
altitud; en el hemisferio norte, mientras
ms al norte nos encontremos, los
promedios anuales de temperatura
disminuyen (son ms fros), al contrario,
si nos acercamos al ecuador geogrfico,
las temperaturas se mantienen altas
durante el ao. Las temperaturas
disminuyen con la altura, a mayor altitud,
menor temperatura, lo que se observa en
el pas cuando subimos alguna montaa.
La energa en los ecosistemas

El flujo unidireccional de energa y la ruta
cclica de los materiales son dos
principios de la Ecologa que se aplican
por igual en todos los ambientes y a
todos los organismos, incluyendo al
Homo sapiens.
Los flujos de energa en la naturaleza se
rigen por las Leyes de la Termodinmica:
Primera Ley o Ley de la Conservacin
de la Energa: La energa no se crea ni
se destruye, solamente se transforma
en cualquiera de sus manifestaciones
(sonido, calor, luz, etc.).
Segunda Ley: Todo proceso que
involucre una transformacin de
energa presenta una degradacin
energtica de una forma concentrada a
una dispersa (entropa).
La energa es transformada de un tipo a
otro: Energa radiante (luz solar) a
energa potencial del alimento. Las
transformaciones
energticas
presuponen prdidas de energa en
formas de energa calrica no
recuperable.
Los
organismos
productores
o
auttrofos son los encargados de
introducir la energa a los ecosistemas;
estos requieren una fuente de energa,
dependiendo de la cual existen dos tipos
de ellos:
UNIDAD 1
! Auttrofos
fotosintticos,
las
plantas verdes, algas y ciertas
bacterias,
las
cuales
viven
fundamentalmente de agua y bixido
de carbono, obteniendo la energa
necesaria para sus procesos de la
biosntesis a partir de la luz solar. La
energa lumnica es transformada en
energa qumica, la cual se almacena
dentro de los enlaces qumicos de las
molculas
orgnicas
complejas
producidas.
Este proceso es conocido como
fotosntesis, adems de producir
energa en forma de alimento,
produce el oxgeno necesario para la
respiracin de los animales y es parte
del ciclo del carbono en la naturaleza.
! Auttrofos
quimiosintticos:
algunas bacterias, que poseen
sistemas enzimticos capaces de
catalizar la oxidacin de sustancias
inorgnicas como el amonaco, cido
sulfhdrico, hierro ferroso para
convertirlos en nitritos, nitratos,
sulfatos y hierro frrico.
La energa liberada por estas
reacciones de oxidacin es utilizada
para sintetizar todos los materiales
orgnicos necesarios para mantener
la vida y el crecimiento de estos
organismos. Estos organismos son
importantes en el ciclo natural del
nitrgeno, convirtiendo el amonaco
en nitratos, de fcil absorcin para las
plantas.
A pesar de la importancia de las bacterias
nitrificadoras, las cuales tienen un papel
vital en la biosfera, los auttrofos
quimiosintticos son ecolgicamente
menos
significativos
que
los
fotosintticos, sin embargo constituyen la
base de los ecosistemas de los fondos
37
marinos donde la luz solar no penetra, as

como tambin en aquellos ambientes de
manantiales trmicos.
Mientras que los organismos auttrofos
sintetizan su energa, los organismos
hetertrofos en los ecosistemas son
incapaces de sintetizar sus propios
materiales a partir de los compuestos
inorgnicos, razn por la cual estos viven
de la ingestin de los primeros o el uso
de
la
materia
orgnica
en
descomposicin.
UNIDAD 1
Hay diferentes formas de energa?

Se habla de dos tipos de energa, la
potencial y la cintica. La primera est
almacenada. Por ejemplo, una pelota
suspendida en el aire tiene energa
potencial debido a su posicin relativa en
la tierra, pero cuando cae, la energa
potencial se convierte en cintica, la cual
es asociada a la vibracin y se presenta
usualmente en los campos elctricos o
magnticos.
Es posible crear o destruir energa?
Se consideran organismos hetertrofos,

aquellos animales que ingieren, digieren
y absorben partculas slidas en
procesos de nutricin holozoica;
hongos y bacterias que descomponen la
materia orgnica y absorben nutrientes a
travs de la membrana celular, este tipo
de nutricin se conoce con el nombre de
nutricin saprobitica.
Segn algunos autores los hetertrofos
holozoicos se dividen en herbvoros,
carnvoros, omnvoros, detritfagos (se
alimentan de cadveres y materia
orgnica en descomposicin) y parsitos
(que obtienen sus nutrientes de clulas o
tejidos vivos).
La energa
Qu es energa?
Es la capacidad de inducir cambios
(mover algo o calentar algo). La energa
es una caracterstica inherente a todo
sistema. Donde hay cambios existe
transformacin de energa. La vida se
basa
en
la
conversin,
uso,
almacenamiento y transferencia de
energa.
38
No, la energa existente se puede

transformar
pero
nunca
podr
desaparecer o surgir de la nada, situacin
conocida como primera ley de la
termodinmica.
Cul es la fuente principal de energa
en el planeta?
El sol, del cual depende la vida. Casi toda
la energa disponible en la tierra viene del
sol, en forma de radiaciones, y muy poca
surge del centro terrestre. Hace
centenares de millones de aos, la
energa solar se acumul en la
vegetacin y otros seres vivos que al ser
fosilizados se transformaron en petrleo,
gas natural y carbn mineral. Esta
energa incide en los ciclos naturales,
como el del agua. Por eso la energa
hidroelctrica se deriva del sol.
Qu pasa cuando la energa solar
toca la tierra?
Despus de viajar 150 millones de
kilmetros, las radiaciones solares llegan
a los lmites de la atmsfera: la mitad de
ellas llega a la superficie terrestre, el
resto es reflejado de regreso hacia el
espacio por las nubes.
UNIDAD 1
Cul es el papel de la energa en los

organismos vivos?
Las plantas convierten la energa solar en
energa qumica, y son ingeridas por
animales que a su vez son alimento de
otros. En cada etapa, una parte de la
energa qumica almacenada en los
tejidos de los seres consumidores
participa en el crecimiento de los otros.
Pero en realidad ms del 90% de la
energa se pierde o disipa en forma de
calor.
La fotosntesis y respiracin
celular
son
procesos
complementarios
Las transformaciones de energa en los
seres vivos se realizan por medio de los
procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
La fotosntesis es un proceso
metablico mediante el cual las plantas,
algas y bacterias fotosintticas, por
accin de la luz solar y en presencia de
clorofila,
transforma
compuestos
inorgnicos, bixido de carbono (CO2 ) y
agua (H2O) en compuestos orgnicos,
C6H12O6 (glucosa).
En las plantas, la fotosntesis se realiza
dentro de las clulas, en organelos
especializados
denominados
cloroplastos,
los
cuales
estn
conformados por un sistema de
membranas internas, plegado en
laminillas; una membrana externa o
estroma y una serie de estructuras
inmersas en las laminillas o tilacoides,
que se disponen uno sobre otro
formando la grana.
Los
tilacoides
se
encuentran
conformados por muchas unidades

fotosintticas primarias o cuantosomas,
que contienen probablemente unas
200-300 molculas de clorofila.
El proceso global de la fotosntesis se
compone de casi un centenar de etapas
que se dividen en dos fases
secuenciales:
1. Fase lumnica, fase clara o reaccin
de Hill, la cual se realiza en los
cuantosomas y consiste en la
transformacin de energa luminosa en
energa qumica (ATP), mediante la
cadena transportadora de electrones.
(Ver recuadro "Qu es ATP?", pg. 43).
La clorofila y otros pigmentos accesorios
(carotenoides y ficobilinas) absorben la
luz solar y la transforman en energa
qumica mediante una serie de
reacciones.
La energa luminosa es atrapada en el
fotosistema II, y los electrones cargados
de energa saltan a un receptor de
electrones, el hueco que dejan es
reemplazado en el fotosistema II por
electrones procedentes de molculas de
agua, reaccin que va acompaada de
liberacin de oxgeno. Los electrones
energticos recorren una cadena
transportadora que los conduce al
fotosistema I, generndose un ATP, rico
en energa.
La luz absorbida por el fotosistema I pasa
a continuacin a su centro de reaccin y
los electrones energizados saltan a su
aceptor de electrones. Otra cadena de
transporte los conduce para que
energicen a la coenzima NADP
(nicotinamida
adenina
dinucletico
fosfato), la cual se reduce a NADPH2.
39
Los electrones perdidos por el

fotosistema I son sustituidos por los
enviados por la cadena de transporte de
electrones del fotosistema II. La reaccin
de la luz finaliza con el almacenamiento
de la energa producida en forma de ATP
y NADPH2.
2. Fase obscura, se realiza en el
estroma o matriz de los cloroplastos,
mediante una serie de reacciones
denominada Ciclo de Calvin. La energa
almacenada en forma de ATP y NADPH2
se utiliza para activar la reduccin de
bixido de carbono a carbono orgnico.
Cada vez que se recorre el ciclo, una
molcula de bixido de carbono se
combina con un azcar de cinco
carbonos (ribulosa 1,5-bifosfato) para
formar dos molculas de un compuesto
de
tres
carbonos
llamado
3-fosfoglicerato.
Tres recorridos del ciclo, en cada uno de
los cuales se consume una molcula de
CO2, dos de NADPH2 y tres de ATP,
rinden una molcula de tres carbonos
llamada gliceraldehdo 3-fosfato; dos de
estas molculas se combinan para formar
el azcar de seis carbonos (glucosa). En
cada recorrido del ciclo, se regenera la
ribulosa 1,5-bifosfato.
UNIDAD 1
mitocondrias de todos los seres vivos;

mediante las cuales las clulas obtienen
energa en forma de ATP, a partir de la
degradacin de molculas de glucosa
(carbohidratos).
Entre los seres vivos se observan dos
tipos de respiracin celular: la
respiracin anaerbica, un tipo de
respiracin primitivo, que se da en
ausencia de O2 y es denominado
fermentacin, respiracin tpica de las
levaduras; y respiracin aerbica, un
mecanismo ms evolucionado que se
efecta en presencia de O2, mediante el
cual
molculas
orgnicas
son
degradadas completamente hasta CO2 y
H2O.
Fases del proceso de respiracin

celular
Gliclisis
Se realiza en la matriz mitocondrial,
incluso en ausencia de oxgeno. En la
gliclisis anaerbica se degradan las
molculas de glucosa (molcula de 6
carbonos) en dos molculas de cido
lctico.
C6H12O6
Glucosa
En resumen, la fotosntesis es la captura

temporal de energa luminosa en los
enlaces qumicos de ATP y NADPH2 por
medio de la reaccin de la luz y la
captura permanente de esa energa en
forma de glucosa mediante la reaccin en
la obscuridad.
Mientras que la fotosntesis se efecta
solamente en los organismos auttrofos,
la respiracin celular es la serie de
reacciones qumicas que suceden en las
40
"
2 C3H6O3
cido lctico
Este proceso se realiza en once pasos

sucesivos, cada uno de los cuales es
catalizado por una enzima diferente. En
esta cadena de reacciones el producto de
una enzima sirve de sustrato para la
siguiente.
Ciclo de Krebs
Una fase preparatoria que se realiza en el
citoplasma celular (descarboxilacin y
UNIDAD 1
oxidacin de cido lctico a acetil

coenzima A).
"
cido lctico
CO2
Acetil Co A
2 e- + 2 H+
Esto se da en el caso que el proceso no

se
inicie
directamente
con
la
descarboxilacin del piruvato hasta acetil
coenzima A, cuando el organismo tenga
que partir de lactato, aminocidos o
cidos grasos o cualquier cadena
hidrocarbonada.
El Ciclo de Krebs o tricarboxlico es un
proceso que se realiza en la matriz
mitocondrial, siguiendo una secuencia de
reacciones
que
llevan
a
la
descomposicin final de las molculas de
glucosa, en presencia de siete diferentes
enzimas; produciendo CO2, H2O y
energa.
La glucosa se descompone en pequea
unidades llamadas grupos acetilo,
CH3CO la cual slo contiene dos tomos
de carbono. Al comienzo del ciclo, uno de
estos grupos se combina con una
molcula de oxalacetato (de cuatro
tomos de carbono) para producir un
compuesto de seis tomos de carbono: el
cido ctrico.
La molcula de cido ctrico se

transforma, perdiendo dos de sus tomos
de carbono, que salen en forma de
bixido de carbono (CO2); liberndose a
su vez cuatro electrones, los cuales
viajan dentro de la clula gracias a una
serie de molculas transportadoras, la
cadena transportadora de electrones en
la que se produce energa en forma de
ATP, la cual es utilizada por la clula
como combustible en muchos procesos.
La molcula original de oxalato se
regenera al final del ciclo, pudiendo
reaccionar nuevamente con otro grupo
acetilo y comenzar de nuevo el ciclo.
Muchos de los compuestos intermedios
que se producen en el ciclo de Krebs se
usan como materiales de construccin
para la sntesis de aminocidos, hidratos
de carbono y otros productos celulares.
En conclusin, la fotosntesis y la
respiracin
son
procesos
complementarios; el primero requiere
como materias primas los productos del
segundo y viceversa, tal como se
muestra en la siguiente reaccin.
El carbono y el oxgeno son materiales
que en la naturaleza se reciclan por
medio de estos procesos.
Fotosntesis
(Cloroplastos)
E
C6 H12 O6 + H2O + O2
CO2 + H2O
E (ATP)
Respiracin
(Mitocondrias)
41
Qu es el ATP?
El ATP (trifosfato de adenosina), es una
molcula presente en todos los seres
vivos, la cual se origina a partir del proceso
de respiracin celular en las mitocondrias
y constituye la fuente principal de energa
utilizable por las clulas para realizar sus
actividades.
La parte de adenosina que constituye la
molcula de ATP, est formada por
adenina (una de las bases nitrogenadas
que conforman los cidos nucleicos) y
ribosa (azcar de cinco carbonos); cada
unidad de los tres fosfatos est formada
por un tomo de fsforo y cuatro de
oxgeno y el conjunto est unido a la ribosa
por medio de uno de estos oxgenos.
Los enlaces entre los grupos fosfato son
relativamente dbiles y cuando las enzimas
los rompen, ceden su energa con
facilidad; con la liberacin de un grupo
fosfato se obtienen siete caloras de
energa disponible para el trabajo y la
molcula de ATP se convierte en ADP
(difosfato de adenosina).
La mayora de las reacciones celulares que
consumen energa estn potenciadas por
la conversin de ATP en ADP, por ejemplo:
la transmisin de seales nerviosas, el
movimiento de los msculos, la sntesis de
protenas, la divisin de las clulas, entre
otras.
Cadenas alimenticias
Las transferencias de energa a travs de
una serie de organismos con etapas
repetidas de comer y ser comidos, se
conoce con el nombre de cadena
alimenticia.
En el paso de cada eslabn de las
cadenas alimenticias se cumplen las
leyes de la termodinmica, la energa se
42
UNIDAD 1
va transformando y perdiendo, de tal

forma que mientras menos eslabones
presente una cadena, ser ms eficiente
en el sentido que acumular ms energa
en forma de caloras.
En el paso de pasto a carne se pierde el
80% de energa. La produccin de una
libra de carne de res requiere de 80 libras
de pasto.
La fuente energtica, por excelencia, en
el planeta es el sol y el primer eslabn en
las cadenas alimenticias lo constituyen
los organismos productores que
transforman la energa solar en glucosa.
Los organismos consumidores pueden

constituir varios eslabones en las
cadenas de alimentos: los herbvoros
son
considerados
consumidores
primarios,
los
carnvoros
son
consumidores secundarios, terciarios o
hasta cuaternarios.
Las cadenas alimenticias generalmente
finalizan
con
los
organismos
desintegradores o descomponedores
(hongos y bacterias) que reducen la
materia orgnica a una serie de
UNIDAD 1
sustancias qumicas sencillas que podrn

incorporarse a los ciclos de materia en la
naturaleza.
Por supuesto, las relaciones de comer y
ser comidos que los seres vivos
establecen en los ecosistemas son
mucho ms complejas y las cadenas
alimenticias suelen entrelazarse en lo que
se conoce como redes alimenticias;
esto es un grupo de cadenas alimenticias
interrelacionadas en un ecosistema.
Red alimenticia. Adaptado de Ecologa y Formacin Ambiental, Vsquez (1993).

43
Pirmides ecolgicas
Cumpliendo la segunda ley de la
termodinmica, en cada paso de las
cadenas alimenticias se pierde energa.
Las plantas no almacenan todo el
alimento que producen, utilizan una parte
para efectuar sus procesos vitales;
igualmente, los consumidores primarios
no utilizan toda la energa que las plantas
almacenan y as todos los consumidores
utilizan parte de la energa que obtienen
para llevar a cabo sus procesos vitales.
La energa que se disipa se pierde en
forma de calor y no queda disponible
para el prximo nivel de consumidores.
Las pirmides de energa ilustran las
prdidas energticas en cada eslabn de
las cadenas de alimentos; en la base de
las mismas se ubican los organismos
productores y los consumidores forman
cada uno de los otros niveles; el tamao
de cada nivel representa la energa
disponible.
UNIDAD 1
Las relaciones entre los miembros de una

cadena alimenticia tambin se pueden
representar por medio de pirmides de
nmeros, las cuales ilustran la relacin
entre el nmero de organismos en cada
uno de los pasos de dicha cadena.
Las pirmides de biomasa muestran la
masa de material orgnico en cada nivel,
permiten observar que la biomasa es
limitada en los niveles superiores donde
hay menor disponibilidad de energa.
La materia en los ecosistemas

Si bien la energa proveniente del sol
fluye unidireccionalmente, los elementos
y compuestos que conforman la materia
viva y no viva en el planeta no tienen una
fuente extraterrestre; estos presentan
una ruta cclica, circulando repetidas
veces en las entidades vivientes y no
vivientes de los ecosistemas.
Este movimiento cclico de materia, al
igual que la energa, se da a travs de las
cadenas alimenticias, en una fase
orgnica; pero tambin estos ciclos
presentan una fase abitica, por lo que
se denominan ciclos bio-geo-qumicos.
Azufre, nitrgeno, carbono, oxgeno,
hidrgeno y todos los dems elementos
importantes para la vida se encuentran
en el suelo, la atmsfera y el agua en
diferentes formas, los cuales son
incorporados a las plantas para
transferirlos
a
los
organismos
consumidores.
Todos estos elementos qumicos son
devueltos a la naturaleza, en forma de
sustancias sencillas resultantes de la
descomposicin de la materia orgnica a
travs de los organismos saprobiticos.
44
UNIDAD 1
Ciclo del nitrgeno

Siendo el nitrgeno uno de los elementos
ms abundantes en la atmsfera y al
mismo tiempo necesario para todos los
seres vivos dado que conforma las
molculas de protena, solamente pocos
organismos pueden utilizar directamente
el nitrgeno atmosfrico.
Los relmpagos y bacterias fijadoras de
nitrgeno transforman el nitrgeno
molecular en formas utilizables para los
organismos vivos, las cuales se
depositan en el suelo, quedando en
disposicin para ser asimiladas por las
plantas.
De esta forma, el nitrgeno se incorpora

a las cadenas alimenticias, circulando por
los
tejidos
de
los
organismos
consumidores, los cuales lo devuelven al
suelo en forma de orina y heces. Estos
organismos
al
descomponerse,
devuelven a su vez el nitrgeno
almacenado en sus tejidos.
Ciclo del nitrgeno. Fuente: Ecologa y

Formacin Ambiental, Vsquez (1993).
Ciclo del carbono
El carbono se recicla en los ecosistemas
a travs de los procesos de fotosntesis y
respiracin celular que realizan los seres
vivos; en su ciclo, el carbono tambin se
encuentra en el suelo y la atmsfera.
El siguiente esquema ejemplifica la
circulacin del carbono.
45
Las
relaciones
ecosistemas
UNIDAD 1
en
los
Todos los seres vivos se encuentran en

una constante interaccin; ninguno de
ellos existe independiente de los dems.
Para la reproduccin de las especies, los
organismos
genticamente
iguales
establecen relaciones de apareamiento y
polinizacin, mecanismos que aseguran
el intercambio de material gentico y la
continuidad de las especies.
Algunas especies establecen relaciones
de cooperacin y viven en verdadera
sociedad, cuando sus miembros
interactan de tal manera que modifican
mutuamente su comportamiento (abejas,
hormigas y termitas); en muchos casos,
los individuos de una misma especie
compiten por el territorio y el alimento,
sobreviviendo los ms fuertes por
seleccin natural. Todos los anteriores
son
ejemplos
de
relaciones
intraespecficas.
Relaciones interespecficas de diversos
tipos se establecen entre organismos de
diferentes especies. Estas relaciones
pueden clasificarse en positivas, neutras
y negativas dependiendo de los
beneficios o perjuicios que la relacin
ocasione en las especies interactuantes.
Cuando un insecto o un ave se aproxima
a una flor y toma nctar de la misma,
ambas especies se interrelacionan de
manera positiva, el animal toma su
alimento y la planta asegura su
polinizacin y la fecundacin de los
vulos por los granos de polen que son
dispersados de flor en flor por medio de
los animales polinizadores; este tipo de
relaciones se conocen con el nombre de
46
mutualistas o mutualismo, y estn muy

difundidas entre los seres vivos.
Se define el mutualismo como las
relaciones interespecficas en las cuales
se benefician ambas especies.
Para algunos autores, los lquenes y las
micorrizas son ejemplos de relaciones
mutualistas entre individuos de diferentes
especies.
En los lquenes, las algas y hongos que
se encuentran en asociacin se
benefician mutuamente (el alga provee
de alimento al hongo y ste a su vez
provee de hbitat a la primera).
Las
micorrizas
son
relaciones
establecidas entre hongos y plantas
superiores; al parecer, estas relaciones
son vitales para muchas especies de
rboles que aprovechan la mayor
superficie de contacto para la absorcin
de agua y sustancias nutritivas del suelo,
mientras que el hongo se beneficia
tomando sus nutrientes de las races con
las que se asocia.
Relaciones de comensalismo en las
que una especie es beneficiada mientras
la otra no se perjudica, se establecen
entre algunos seres vivos.
Relaciones de comensalismo en las
cuales una especie es beneficiada
mientras que la otra no se beneficia ni se
perjudica, se establecen entre las plantas
epfitas y los rboles que las sostienen.
Muy al contrario de lo que usualmente se
piensa, las orqudeas, bromelias o
"gallitos", helechos y otras no son
parsitas de los rboles, dado que no
toman alimento de los tejidos de los
mismos, beneficindose nicamente con
la obtencin de luz solar que logran al
UNIDAD 1
"trepar" las ramas.

En las relaciones de depredacin y
parasitismo, una de las especies es
beneficiada, mientras que la otra
totalmente perjudicada. La depredacin
implica la muerte de la presa y el
parasitismo, el debilitamiento del
hospedero.
Igualmente existen relaciones entre las
diferentes especies y su medio ambiente.
Por ejemplo, cada especie tiene un
hbitat especfico (ambiente ocupado por
un organismo o poblacin) y los factores
climticos y edficos son fundamentales
para el establecimiento de las especies
en los diferentes ambientes; al mismo
tiempo, la temperatura y el suelo son
modificados por las plantas y los
animales.
Cada regin geogrfica presenta
caractersticas especficas en cuanto a
clima y suelo; esto determina las
especies que en cada regin se
establecen. El clima y suelo de las
sabanas determina la presencia de
diferentes especies de gramneas que a
su vez permiten el establecimiento de
especies herbvoras.
El bosque
ecosistema
como
ejemplo
de
Un bosque es un ecosistema completo,

las comunidades se desarrollan en un
medio fsico y qumico. Cunto de fro
hace (temperatura), cunto llueve
(precipitacin pluvial), cunto de hmedo
.
es el ambiente (humedad relativa),

cunto el sol incide sobre el ecosistema
(radiacin solar), cun inclinado es el
terreno (topografa) o qu minerales
forman el suelo (composicin del suelo)
son algunos de los factores abiticos.
Dentro de los bosques, todo lo viviente y
lo no viviente se afecta mutuamente,
existen mltiples interrelaciones entre los
seres vivos y entre ellos y los factores
abiticos; por ejemplo, se reconoce que
donde hay rboles es ms "fresco", esto
es, la temperatura disminuye en
presencia de la vegetacin; las plantas
necesitan del aire, agua y los animales
para la polinizacin; los animales
requieren de los alimentos que sintetizan
las plantas.
En un bosque, como en todo ecosistema,
se observan flujos de energa y ciclos
de materia. El sol es la fuente energtica
de los bosques y todos los seres vivos
dentro
l
dependen
directa
o
indirectamente de su radiacin.
Por ltimo, el agua y todos los elementos
y sustancias qumicas necesarias para la
vida
se
mueven
en
ciclos
bio-geo-qumicos, esto es, pasan
continuamente de los seres vivos al
ambiente y viceversa.
Un bosque es un verdadero ecosistema
en el cual hay una continua transferencia
de energa y reciclaje de materia, a travs
de las mltiples interacciones de los
organismos entre s y con los factores
abiticos
47
UNIDAD 1
Los ecosistemas y los subsidios de energa

Ecosistemas naturales no subsidiados son impulsados por energa solar y pueden o no
recibir subsidios energticos. El ocano y los bosques en las montaas son ecosistemas
naturales no subsidiados.
Ecosistemas naturales subsidiados, los cuales reciben subsidios energticos
provenientes del movimiento del ocano a travs de las mareas, sustancias arrastradas
por los ros, etc. Las selvas bajas, los estuarios, los manglares, los lagos, son ejemplos
de este tipo de ecosistemas.
Ecosistemas humanos subsidiados son aquellos impulsados por energa solar, pero que
adems requieren de subsidios adicionales en trminos de energa humana y mecnica,
petrleo, fertilizantes, etc., este es el caso de la agricultura y la acuicultura; son los
ecosistemas productores de alimentos.
Ecosistemas urbano-industriales son aquellos impulsados por combustible: las ciudades,
generadoras de bienes materiales y de contaminacin.
El medio ambiente
Muchas veces se cree que el concepto
de medio ambiente est referido
nicamente a los aspectos naturales que
rodean a un individuo, de esta manera se
confunde lo que es un ecosistema o la
misma definicin de naturaleza, con lo
que se debe entender por medio
ambiente.
"El medio ambiente es un sistema
constituido por factores fsicos,
qumicos, biolgicos, as como
tambin
por
los
factores
socio-culturales
interrelacionados
entre s, que condicionan la vida en el
planeta y que son modificados y
condicionados por las actividades
humanas".
48
El medio ambiente es un sistema

complejo, producto de las interrelaciones
entre los componentes naturales,
sociales y tecnolgicos.
El componente natural del medio

ambiente
La conformacin de un medio ambiente
apto para la vida ha sido un proceso que
tom millones de aos; cambios fsicos y
qumicos se han producido en el planeta
Tierra a travs del tiempo geolgico, los
cuales han sido el producto de mltiples
interacciones entre los seres vivos y el
medio ambiente as como tambin de los
cambios en las condiciones climticas y
edficas.
La actual composicin del agua, aire y
suelo, las condiciones atmosfricas y
temperaturas adecuadas son el producto
de la incesante interrelacin entre los
componentes vivos y no vivos en el
planeta.
El componente natural del medio
ambiente lo constituyen el agua, el aire,
el suelo y por supuesto todos los seres
vivos, microorganismos, hongos, plantas,
animales y entre ellos, la especie
humana.
Para algunos autores, el subsistema
natural del medio ambiente comprende
"el conjunto de elementos, fenmenos y
procesos conformados por la materia viva
y no viva, a travs de las interrelaciones
entre la atmsfera (aire), hidrosfera
(agua), litosfera (suelo) y biosfera (seres
vivos)".
A principios de la dcada de los 60's,
James Lovelock formul una teora
cientfica, a la cual dio el nombre de
Hiptesis Gaia en honor a la diosa
griega Gaia o Gea (la madre Tierra).
Lovelock sostiene que la vida regula las
condiciones fsicas y qumicas de la
superficie, la atmsfera y los ocanos de
UNIDAD 1
la Tierra; la atmsfera est siendo

manipulada todos los das por la multitud
de procesos vivos en el planeta.
En sntesis, la hiptesis Gaia establece
que toda la materia viva de la Tierra,
desde los microorganismos hasta
aquellos ms grandes, evolucionados e
"inteligentes", junto con el aire, los
ocanos y la superficie terrestre forman
parte de un sistema capaz de regular la
temperatura y la composicin del aire,
agua y suelo, asegurando as la
continuidad de la vida.
Los bilogos y eclogos han denominado
ecosfera a este gran sistema planetario
propuesto por Lovelock.
Los componentes social y tecnolgico
del medio ambiente
La especie humana, desde sus orgenes
ha vivido en sociedad y a travs del
tiempo ha ido desarrollando diferentes
tipos de organizacin social; ste es el
primer elemento del subsistema social del
medio ambiente, la organizacin social de
un grupo humano determina las
relaciones de produccin que se
establecen dentro del mismo.
Las instituciones, los sistemas de
comunicacin, la infraestructura material,
las relaciones en el orden econmico, las
leyes y el transporte son, entre otros, los
componentes sociales del medio
ambiente. De esta forma, cuando se
refiere a medio ambiente no slo se
habla del clima, los animales o plantas de
un lugar, sino que tambin cmo se est
en trminos de la educacin, la salud, las
posibilidades de empleo, la legislacin y
hasta la percepcin que se tiene del
entorno natural.
49
En los ltimos tiempos, los avances de la

ciencia y la tecnologa han desarrollado
una serie de elementos y procesos que
deben ser considerados tambin como
parte del medio ambiente.
La serie de conocimientos generados, las
sustancias sintetizadas que inundan los
mercados del alimento, medicinas, etc.,
los esfuerzos por el desarrollo de
tecnologas limpias (que no contaminen
el aire, agua, suelo y alimentos) son parte
del medio ambiente que nos rodea.
50
UNIDAD 1
Un da madrugar y saldr al campo

para ver si los sembrados ya florecen,
para ver si ha vuelto el jbilo
como flor de rosal en primavera
y para ver si estn cargados los maizales:
ah me mostrars tu amor
y yo el mo
Fernando Llort.
UNIDAD 1
La situacin del medio ambiente

natural y social de El Salvador
! Atmsfera:
contaminado.
! Recurso suelo: altos grados de erosin,

sobreexplotacin, contaminacin y poca
productividad de los suelos.
Las
emisiones
de
contaminantes
provenientes de los ms de 300 mil
automviles, as como tambin de las
plantas industriales que han quedado
dentro de las urbanizaciones, generan
concentraciones de contaminantes en la
atmsfera (SO, NO2, ozono, plomo,
monxido de carbono), superando los
valores normales establecidos por la
Organizacin Mundial para la Salud (OMS).
Algunos estudios reportan que las dos

terceras partes del territorio muestran
severos procesos erosivos, perdindose
anualmente un volumen de 4,500 hectreas
por metro de profundidad. Un 16% de las
tierras se reportaron con reducciones en la
produccin en 1995.
! Recurso hdrico: contaminacin de ros,
lagos, costas y aguas subterrneas;
disminucin de mantos acuferos, escasez
de agua potable. Un 90% de los ros se
encuentran contaminados.
La deforestacin no permite la eficiente
recarga hacia los mantos acuferos y
provoca la sedimentacin de los grandes
reservorios superficiales.
! Bosques: disminucin de cobertura
vegetal, deforestacin, prdida de bosques
originales.
El 2% del territorio nacional sostiene
bosques primarios y la cobertura vegetal,
incluyendo cafetales y matorrales, slo
alcanza el 12% del mismo.
! Fauna: disminucin de vida silvestre,
extincin de especies.
Casi la totalidad de la fauna silvestre se
encuentra amenazada o en vas de
extincin.
Muchas
especies
han
desaparecido y otras se encuentran en
poblaciones muy disminuidas.
clima
modificado,
aire
! Disposicin inadecuada de los

desechos slidos: las reas urbanas con
altas concentraciones de poblacin,
producen miles de toneladas de basura
diariamente, las cuales no son recolectadas
en su totalidad.
Para el rea Metropolitana de San
Salvador, se estima una produccin diaria
de 1,500 toneladas de basura, que en gran
parte se convierte en focos de proliferacin
de vectores de enfermedades o es
depositada en los ros, quebradas u otros
cuerpos de agua superficiales.
! Crecimiento demogrfico e inequidad
en la distribucin de los recursos naturales
y los beneficios de la actividad productiva,
extrema pobreza y marginalidad.
Si bien es cierto que el crecimiento de la
poblacin genera severos problemas
ambientales y que el planeta tiene lmites
para el sostenimiento de la vida humana,
esto no se puede analizar si no es en el
contexto de la situacin de marginalidad y
pobreza en la cual se encuentra una gran
mayora de la poblacin, que no tiene
acceso a los recursos y los beneficios de la
produccin.
51
UNIDAD 1
La superacin de la pobreza es una de las

metas establecidas por las Naciones
Unidas como paso fundamental para la
resolucin de los problemas ambientales en
el planeta.
No se puede esperar que la poblacin
maneje de manera sostenible sus recursos
si estos son escasos y estn distribuidos de
una manera no equitativa.
! Transculturizacin y consumismo: la
sociedad de consumo en que vivimos nos
condiciona a pensar que nuestro nivel de
vida, nuestro progreso, se mide en trminos
de la capacidad de consumir bienes y
servicios, dejando de lado la idea de calidad
de vida, que todos deberamos explorar. La
calidad de vida no tiene nada que ver con el
consumo.
! Educacin:
alto
porcentaje
de
analfabetismo, insuficiencia de escuelas,
desercin escolar y otros.
! Visin antropocntrica: en nuestro pas

an prevalece una visin antropocentrista
de la sociedad con actitudes desfavorables
de la poblacin hacia el medio ambiente.
Se conoce que un poco ms del 85% de la

poblacin tiene acceso a la escuela
primaria, pero que el ndice de desercin
escolar, debida a razones ms que todo de
ndole econmica, es muy elevada, y menos
del 15% alcanzan los estudios de
educacin media.
! Salud: incidencia de enfermedades
gastrointestinales, respiratorias, insuficiente
sistema de salud pblica, desnutricin.
Las enfermedades gastrointestinales y
respiratorias producidas por la mala calidad
del medio ambiente afectan severamente la
salud de la poblacin, situacin que se ve
agravada por los altos niveles de
desnutricin y malnutricin que se
presentan en el pas.
Unos 11 mil nios menores de cinco aos
mueren cada ao, debido a afecciones
respiratorias, sumndose esta cifra a los 12
mil que mueren por enfermedades
gastrointestinales.
Las
enfermedades
gastrointestinales
afectan severamente a la poblacin de la
tercera edad, as como tambin a las
mujeres embarazadas.
52
La educacin y la religin han fomentado un

pensamiento antropocentrista en el cual el
humano es el "centro de la creacin";
igualmente han fomentado relaciones no
equitativas entre los gneros, percibiendo a
mujeres y nias como ciudadanas de
segunda categora que, al igual que la
naturaleza, tienen poco valor.
Una nueva percepcin del hombre y la
mujer como parte del medio ambiente se
est desarrollando en la actualidad,
promovida por los procesos de enseanza
de educacin ambiental formal, no formal e
informal.
Estos procesos buscan reeducar a los
adultos, pero fundamentalmente, formar
nuevas generaciones sensibles a los
problemas del medio ambiente, conscientes
de su responsabilidad, con nuevas
actitudes favorables hacia la naturaleza, el
medio ambiente y los recursos naturales y
con habilidades y destrezas que les
permitan
resolver
los
problemas
ambientales presentes y futuros de la
sociedad y el planeta.
UNIDAD 1
Frases para reflexionar sobre la problemtica ambiental del planeta

se requiere de un componente
poltico, adems del tecnolgico y
cientfico.
! Los recursos de la biosfera son finitos,

el planeta tiene una capacidad
limitada
de
sostenimiento
de
poblacin humana.
! Los problemas ambientales provocan

tensiones y conflictos, los cuales a su
vez generan violencia.
! El medio ambiente no reconoce las

fronteras y no entiende de derecho
internacional.
! La extrema pobreza y la riqueza

extrema
generan
problemas
ambientales.
! Muchos de los problemas ambientales

son globales y exigen soluciones
consensuadas internacionalmente.
! Todas y todos somos responsables de

nuestro medio ambiente, as que
debemos asumir su proteccin,
recuperacin y manejo responsable.
! Los problemas ambientales son

interdisciplinarios; para su anlisis y
bsqueda de alternativas de solucin
Gaia
Tierra viva que se hizo a s misma en el cielo
el hbitat de la vida.
El hbitat celeste de la vida.
Y todo lo viviente de la Tierra, desde las ballenas a los virus
un solo ser vivo.
Sus depresiones y montaas
como curvas de un cuerpo vivo,
y habitamos un planeta que es todo vivo.
Una vasta cosa viviente,
que fue desarrollndose como viviente desde el principio.
GAIA come. Su comida es la luz del sol.
Anomala extraa y bella del sistema solar.
Y somos, como especie, su sistema nervioso.
Hace cinco mil millones de aos
de polvo y gas se form
y qued ya como est.
Roca y metales con una fina pelcula de agua y aire.
El gas de las burbujas ftidas de los pantanos
es el regulador de nuestro oxgeno.
As no es demasiado para que nuestros bosques se incendien.
Sin pantanos mal olientes no habra ni flores ni t.
Ernesto Cardenal
Canto csmico
53
UNIDAD 1
Actividad 1
LOS CAMBIOS EN LAS COMUNIDADES

PREPARACIN
OBJETIVOS
# Organice equipos de trabajo de 4-5 alumnos(as) y pdales que realicen

una investigacin bibliogrfica sobre el tema "Sucesiones ecolgicas";
ellos(as) debern escribir un informe sobre lo investigado.
# Organice una excursin al Pedregal de San Isidro, rea natural ubicada
en el municipio de Izalco, Depto. de Sonsonate, la cual es parte del
Complejo San Marcelino, actualmente una Reserva Nacional Estatal.
El Instituto Salvadoreo de Turismo ofrece el servicio de transporte a
bajo costo. Investigue si esta institucin le puede proporcionar los
servicios de un gua.
# Solicite la colaboracin de algunos padres de familia para que
acompaen al grupo y contribuyan para llevar un botiqun de primeros
auxilios.
# Elabore una gua de preguntas generadoras para orientar las
observaciones de los alumnos(as).
# Tome en cuenta la distancia entre su localidad y el Pedregal para
asegurar el logro del objetivo.
# Tome en cuenta que la vegetacin en las lavas es caducifolia,
presentando paisajes estacionales, durante la poca seca (enero-abril)
se observa un paisaje desolado, rboles sin o con muy pocas hojas,
algunos de ellos floreando (como la "flor de mayo"), vegetacin
herbcea amarillenta y seca, mientras que en la poca lluviosa el
paisaje es verde.
DESARROLLO
1. Al llegar al Pedregal de San Isidro, recomiende a los alumnos(as) no
alejarse mucho de la carretera, realizar el trabajo en los equipos
establecidos, no tirar basura ni encender fsforos.
2. Comnteles que la naturaleza existe en constante cambio y
movimiento, que estas transformaciones siguen un patrn regular
denominado sucesin ecolgica, que se refiere a la secuencia
ordenada de los cambios en una comunidad.
Las sucesiones primarias son los cambios en las comunidades y el
ambiente, que se inician sobre sustratos rocosos (lavas volcnicas).
54
Descubrir los cambios que se llevan

a cabo a travs del tiempo en los
ecosistemas.
Observar las caractersticas
abiticas y las estrategias de
supervivencia de los componentes
biticos que conforman una
sucesin primaria.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educacin Media)
ASIGNATURAS
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Sociales y Cvica
Lenguaje y Literatura
Educacin Fsica
RECURSOS
Pedregal San Isidro
Transporte
Termmetro de mercurio
Tira de papel crespn
Brjula
Gua de interpretacin ambiental
Libreta y lpiz
UNIDAD 1
3. Inicie el estudio de la sucesin primaria tomando los datos de temperatura ambiental, utilice un
termmetro de mercurio y recuerde que estas mediciones deber hacerlas a la sombra
4. Determine la direccin del viento utilizando la tira de papel crespn; haga que uno de los alumnos(as)
sostenga la tira por uno de sus extremos y la mantenga separada de su cuerpo. Si hay viento, sta se
mover y usando la brjula podr determinar su direccin.
5. Pida a los alumnos(as) que observen una de las rocas del Pedregal y noten los diferentes tipos de plantas
vasculares inferiores que crecen sobre ella; esto es, aquellas plantas pequeas que carecen de tejidos
vasculares: lquenes, musgos, hepticas y selaginellas. Debern observar su tamao, textura, estructuras
reproductoras, etc.
Comente que los primeros organismos vivos que colonizan las rocas son las bacterias y los hongos, sus
esporas son llevadas por el aire y se establecen como primeros pobladores en condiciones climticas
totalmente adversas. Con el tiempo, se establecen los primeros seres vivos macroscpicos que nacen
sobre las rocas.
Estas especies pioneras son capaces de desintegrar las rocas por accin de los cidos que producen,
formando as una capita de polvo que podr servir de suelo para otras plantitas un poco ms grandes.
Que en estos lugares, el suelo tambin se forma por accin de las diferencias de temperaturas, el viento
y la precipitacin.
6.
Pdales que observen los helechos, gramneas y otras plantas herbceas que crecen en el suelo
acumulado entre roca y roca. Noten su tamao, sus estructuras y sistema de races que las sujetan al
suelo o las rocas.
Comente que estas especies constituyen una nueva etapa seral en la sucesin y contribuyen a su vez
al fraccionamiento de la roca y formacin de suelo.
7. Pida a los alumnos(as) que observen los arbustos que se desarrollan en este lugar, noten su altura y la
presencia o ausencia de hojas y flores (dependiendo de la poca del ao en que se est), comparen el
tamao de estos rboles con respecto a individuos de la misma especie que crecen en suelos ya
formados. Son estos ms bajos, ms altos o de igual altura?
Comente que este tipo de vegetacin es caducifolia, debido que se ha desarrollado en suelos de poca
profundidad y a la no disponibilidad de agua durante la poca seca.
8. Pida que observen todo tipo de animales en el sitio, insectos, reptiles, aves y pequeos mamferos. Para
realizar una mejor observacin, sugiera mantenerse en silencio.
55
Comente que los animales tambin forman parte de los procesos de

sucesin; los insectos son los pioneros en toda sucesin primaria,
despus aparecen los reptiles (lagartijas y pequeas culebras), las aves
(como los bhos), hasta que por ltimo se establecen pequeos
mamferos (algunas especies de roedores).
La formacin de suelo a travs de la desintegracin de las lavas
volcnicas es un proceso largo que puede durar de cientos a miles de
aos. Los suelos en el Pedregal se han acumulado entre roca y roca a
travs de cientos de aos.
9. Analice con los alumnos(as) la importancia ecolgica, econmica y
social de las sucesiones primarias sobre lavas volcnicas en
El Salvador.
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Menciona la importancia ecolgica y econmica de las reas naturales
que presentan lava volcnica.
Describe los efectos negativos que se tendran a mediano y largo plazo
si se suprimen dichas reas.
Relaciona la disminucin del agua en la Toma de Quezaltepeque con
la construccin del Autdromo El Jabal sobre las lavas aledaas, hace
ms de 25 aos.
Concluye que la vegetacin del pedregal se desarrollar en una
comunidad clmax, de no sufrir ms perturbaciones.
Formativa:
Elabora informe sobre la investigacin bibliogrfica.
Redacta un poema inspirndose en la flora, fauna o condiciones de
clima y suelo del lugar.
VARIACIN:
Usted podr realizar esta actividad en cualquier lugar del pas donde
exista vegetacin de sucesin sobre lava volcnica.
56
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Actividad 2
LA COSMOVISIN DE LOS MAYAS

PREPARACIN
OBJETIVO
Valorar la COSMOVISIN de
nuestros antepasados prehispnicos
sobre el origen de la vida, de las
especies y el medio ambiente.
Lea y seleccione de los libros Popol Vuh y Memorias del Fuego, Tomo I:
Los Nacimientos (Eduardo Galeano), algunos prrafos significativos de la
visin del origen de la vida y de las especies de nuestros antepasados
americanos.
Organice equipos de trabajo de 4-5 alumnos(as) y proporcineles

fotocopias de las lecturas seleccionadas.
GRADOS
Ciencias Naturales
DESARROLLO
1. Explique a los alumnos(as) acerca de nuestros orgenes mestizos; de las
civilizaciones Azteca, Maya e Inca de nuestra Amrica prehispnica; de los
conocimientos que estas culturas desarrollaron sobre astrologa, uso de
las plantas medicinales, agricultura, etc.; de su cosmovisin sobre el origen
de la vida y de las especies y su percepcin como parte de la naturaleza
creada por sus dioses.
RECURSOS
2.
Pdales que lean y reflexionen, en equipo, las lecturas seleccionadas.
Libros: Popol Vuh y Memoria del

Fuego, Tomo I, Los Nacimientos
(Eduardo Galeano).
Jurado calificador.
Diplomas.
3.
Reflexione con los alumnos(as) sobre la forma en que nuestros

antepasados perciban la naturaleza y que lo contrasten con la percepcin
de los tiempos modernos.
4.
Invite a los alumnos(as) a que preparen una dramatizacin o un teatro de

tteres, representando alguna de las lecturas.
5.
Invtelos a escribir un documento (editorial, ensayo, reportaje interpretativo,

cuento, leyenda, poema, etc.) dependiendo del nivel, acerca de la visin
de nuestros padres originarios sobre su medio ambiente natural.
6.
Organice un concurso para seleccionar los documentos mejor escritos,

ms creativos.
7.
Gestione con empresas de la comunidad el patrocinio de los premios para

los mejores documentos.
8.
Solicite a periodistas, escritores o maestros de literatura y lenguaje de la

comunidad que le ayuden en la seleccin de los documentos.
ASIGNATURAS
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Explica la visin del origen de la vida y de la especie humana de nuestros
antepasados prehispnicos.
Opina sobre la adoracin del sol como divinidad prehispnica, considerando
su importancia como fuente de energa para el planeta.
Explica el impacto de la llegada de los colonizadores, en la visin de los
mayas.
Formativa:
Presenta dramatizaciones y elabora guiones para teatro de tteres.
Actitud de respeto hacia el contenido de las lecturas.
Documentos escritos.
57
UNIDAD 1
Actividad 3

PREPARACIN
OBJETIVOS
# Prepare un cartel con las definiciones de ecologa y medio ambiente.

# Organice a los alumnos(as) en equipos de trabajo de 4-5.
# Organice un recorrido de observacin por la comunidad y sus
alrededores.
DESARROLLO
1. En el aula, y a travs de la tcnica de lluvia de ideas, dirija la
construccin de las definiciones ecologa y medio ambiente. Utilice una
parte de la pizarra para escribir los conceptos elaborados en colectivo.
2. Coloque el cartel con las definiciones tomadas de la bibliografa y pida
que los alumnos(as) las contrasten con las elaboradas por ellos, qu
falta en nuestra definicin?, en qu difieren las definiciones?, qu
elementos le hacen falta a nuestra definicin? Invtelos a que
reelaboren las definiciones en cuestin utilizando los elementos de su
definicin y la del cartel.
3. Realice con los alumnos(as) un recorrido de observacin por la
comunidad y sus alrededores. Pdales que observen su entorno e
identifiquen los componentes del medio ambiente de su comunidad,
tanto los naturales (suelo, atmsfera, ros, bosque, lagos, flora, fauna,
etc.) como los socio-culturales y tecnolgicos (construcciones, calles,
carreteras, tipo de transporte, actividades productivas, condiciones de
vida, basura, etc.).
"Ecologa es el estudio
de las relaciones de un
organismo
con
su
medio inorgnico y
orgnico".
58
"El medio ambiente es

un sistema constituido por
factores fsicos, qumicos,
biolgicos, as como tambin por los factores socio
culturales
interrelacionados entre s, que
condicionan la vida en el
planeta y que son
modificados y condicionados por las actividades
humanas".
Reconocer los componentes del

medio ambiente de su comunidad.
Identificar los problemas del medio
ambiente en su comunidad.
Valorar la responsabilidad de la
sociedad civil en la bsqueda de
alternativas de solucin a los
problemas ambientales de su
comunidad.
GRADOS
ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Educacin Artstica
Ingls
RECURSOS
Libreta y lpiz
Pliegos de papel bond
Marcadores
UNIDAD 1
4. Observe la situacin de cada uno de los componentes del medio ambiente de su comunidad
Existen problemas ambientales? Podra listarlos?
5.
Solicite a los alumnos(as) que llenen el siguiente cuadro:

Componentes del
medio
ambiente/Recursos
6.
Situacin en que se
encuentra/Problema
observado
Ubicacin
Al regresar al aula, solicite a los alumnos(as) elaborar un croquis de la comunidad y sus

alrededores, ubicando los sitios ms relevantes de la misma, sus recursos. y las situaciones
problemticas del medio ambiente observadas.
7. Pida a los alumnos(as) que discutan las causas y efectos de los problemas observados y que los
clasifiquen elaborando listados por separado para los problemas del medio ambiente natural y
del componente socio-cultural y tecnolgico de su medio ambiente. Proporcione un cuadro como
el que se sugiere a continuacin para ordenar la informacin resultante de su discusin.
Problema identificado
Causas
Efectos
8. En plenaria, y utilizando las siguientes preguntas generadoras, propicie una discusin sobre los
problemas ambientales observados, comparando los puntos de vista de cada uno de los grupos:
! Todos hemos observado los mismos problemas?
! Hemos sido capaces de observar los problemas sociales?
! Podramos considerar problemas ambientales del componente social a la pobreza,
desnutricin, analfabetismo, desempleo, migracin a la ciudad, falta de salud, etc.?
! Qu factores sociales, econmicos y/o polticos inciden en la problemtica del medio
ambiente natural en su comunidad?
59
UNIDAD 1
9. Con los alumnos(as) de Tercer Ciclo, finalizar la actividad elaborando carteles y murales sobre
"El medio ambiente que tenemos" y "El medio ambiente que queremos".
10. Con Educacin Media se puede continuar discutiendo y priorizando cul de los problemas
listados es el ms grave y por consiguiente el prioritario para ser resuelto. Discutir las alternativas
de solucin al problema priorizado:
!
!
!
Solucin A
Solucin B
Solucin C
Seleccionar la solucin ms viable y elaborar un plan para

ejecutar una accin prctica que resuelva, revierta o al menos
minimice la situacin problemtica. Dicha accin prctica
podra ser ejecutada como parte del Servicio Social Estudiantil.
11. El plan de accin deber ser planificado tomando en cuenta
todos los actores de la comunidad: la comunidad educativa
(esto es los alumnos(as), los maestros y padres de familia), la
alcalda, las ONGs de desarrollo comunitario o ambientalistas,
los diferentes sectores productivos de la comunidad
(comerciantes, transportistas, propietarios de fbricas, etc.),
iglesias y otros.
12. Nuestro plan de accin deber responder a las preguntas:
Qu vamos a hacer? Dnde lo vamos a hacer? Cundo lo
vamos hacer? Para qu lo vamos hacer? Con qu recursos
materiales, humanos y financieros lo vamos hacer?
13. Buscar financiamiento en la empresa privada, alcalda y ONGs
de la comunidad o a travs de actividades productivas
realizadas en la escuela (ferias de plantas, viveros, ventas de
papel peridico para reciclaje, otros).
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Define con sus propias palabras medio ambiente y ecosistema.
Describe los componentes naturales de nuestro medio ambiente
Menciona los componentes abiticos de nuestro medio ambiente.
Lista los recursos naturales presentes en su comunidad.
Expresa qu entiende por problemas ambientales.
Enumera los problemas ambientales de su comunidad.
Argumenta sobre lo incorrecto de decir que "la ecologa tiene problemas".
Formativa:
Elaboracin de carteles y murales.
Elaboracin y ejecucin de plan de accin.
60
UNIDAD 1
Actividad 4
ECOSISTEMAS TERRESTRES
PREPARACIN
OBJETIVOS
Comprender la estructura y funcin
de los ecosistemas terrestres.
Identificar los componentes biticos
y abiticos de un ecosistema
terrestre.
Explicar las interacciones entre los
seres vivos y su medio ambiente.
# Prepare un cartel con la definicin de ecosistema.

# Organice a los alumnos(as) en equipos de trabajo de 4 a 5 miembros.
# Organice un recorrido de observacin en un rea natural cercana a su
comunidad: cafetal, parque, rea natural protegida, vegetacin
secundaria, etc.
# Solicite apoyo de padres y madres de familia para acompaar al grupo.
GRADOS
# Elabore una gua que permita a los alumnos(as) sistematizar las

observaciones.
ASIGNATURAS
DESARROLLO
Matemticas
Ciencias Naturales
RECURSOS
Libreta y lpiz
Marcadores
Pajilla
Transportador
1. En el aula y reunidos en plenaria, los alumnos(as) se pondrn de

acuerdo para hablar de cualquier rea natural que deseen, ya sea una
que todos(as) o la mayora conozcan o una que est cercana a su
comunidad; a travs de la tcnica de lluvia de ideas, ellos(as) listarn
los elementos, fenmenos, procesos e interrelaciones que hayan
observado en dicho lugar.
!
!
Qu seres vivos hay en ese lugar?

Qu cosas no vivas ha observado en ese lugar?
2. En la pizarra, vaya anotando cada idea de los alumnos(as), tratando de

clasificarlas. Aydeles a recordar las situaciones que se suceden dentro
del rea:
!
!
!
Intercambio de bixido de carbono y oxgeno entre plantas y

animales.
Cadenas de alimentacin.
Aspectos relativos al clima y al suelo, entre otras cosas.
3. Dirija la construccin colectiva de la definicin Ecosistema. Utilice una

parte de la pizarra para escribirla. Recuerde que dicha definicin incluya
los componentes fundamentales de cualquier ecosistema:
!
!
!
!
Componentes biticos y abiticos.

Transferencia de energa.
Ciclos de materiales.
Relaciones entre los organismos.
61
4. Coloque en la pizarra, el cartel con la definicin de ecosistema y pida

a los alumnos(as) que la contrasten con el elaborado por ellos.
!
!
!
Qu falta en nuestra definicin de ecosistema?

En que difieren las definiciones?
Qu elementos le hacen falta a nuestra definicin?
Invtelos a que reelaboren las definiciones en cuestin utilizando los
elementos de su definicin y la del cartel.
5. Realice un recorrido de observacin por el rea seleccionada. Los

alumnos(as), caminando en grupos, debern centrar su observacin en
los diferentes aspectos discutidos y que sean sealados por la gua de
observacin que se les proporcione. Algunas observaciones podran
ser:
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Seres vivos y sus relaciones.

Los tipos de plantas: rboles, arbustos y hierbas, colores que
presentan.
Plantas viviendo sobre otras (epfitas).
Nidos sobre los rboles y arbustos.
Insectos, aves y reptiles alimentndose.
Mariposas, aves y otros insectos acercndose a las flores
(polinizacin).
Caractersticas del suelo: textura, topografa, humedad.
Clima en el lugar: si llueve mucho, sopla el viento, cunto fro o calor
hace.
Presencia de hojarasca y hongos en el suelo.
6. Finalice la actividad prctica reuniendo al grupo en algn lugar dentro

del rea natural e involucrando a los padres y madres que los
acompaen; realice una tcnica de animacin grupal que refuerce los
conocimientos obtenidos a travs de la observacin.
7.
En el aula socialice la experiencia:
!
!
Qu de nuevo descubrimos dentro del rea natural?

Las plantas se distribuyen el espacio para aprovechar eficientemente
la luz solar.
Las plantas y los animales interactan.
Cul es la funcin de las plantas? Por qu las llamamos
productoras?
Qu organismos consumidores y descomponedores descubrimos,
cul es la funcin de cada uno de ellos?
Pensemos en una cadena de alimentos que se establezca en el lugar.
Cmo afectan a los seres vivos las caractersticas del suelo y las
condiciones del clima?
Qu factores estn afectando el equilibrio natural del rea?
! Cmo utiliza el rea la poblacin humana aledaa,
cmo la interfiere?
!
!
!
!
!
!
62
UNIDAD 1
UNIDAD 1
8.
Solicite a los alumnos(as) que elaboren un documento escrito (cuento, leyenda o reportaje
periodstico) mencionando todas las observaciones realizadas.
9.
Se sugiere que con los alumnos(as) de Educacin Media se realicen pequeas investigaciones
sobre la composicin florstica del rea, la utilizacin del recurso florstico, estimacin de
biomasa y otras.
Entre las actividades que se sugiere realizar estn:
!
Inventario de vegetacin
a) Con ayuda de los guardaparques y/o vecinos del rea, inclusive con la ayuda de los
padres y madres que acompaen al grupo, los alumnos(as) elaborarn un listado de las
especies vegetales que encuentren en el rea de estudio.
b) Investigarn los nombres cientficos y familias de las especies encontradas.
c) Utilizarn el siguiente cuadro para tomar los datos:
Nombre comn
Nombre
cientfico
Familia
Forma de vida
H
A
Ar
Forma de vida: H (Herbcea), A (Arbustiva), Ar (arbrea).
d) Determinarn las familias ms representativas, aquellas que presenten mayor nmero

de especies.
e) Graficarn los resultados (N de especies por familia encontrada).
!Investigacin de las especies vegetales con importancia econmica que se presenten
en el rea
a)
Los alumnos(as) elaborarn un listado de las plantas presentes en el rea, que

representen una importancia econmica para la poblacin, ya sea porque se
comercialicen en la actualidad o porque se conozca de algn uso potencial.
b) Utilizarn el siguiente cuadro para facilitar la toma de datos:
Nombre comn
Nombre cientfico
Familia
Usos actuales* o
potenciales**
c) Investigarn en el libro Las especies tiles de la flora

salvadorea, David J. Guzmn (Edicin de la
Direccin General de Publicaciones) los usos
reportados para las especies encontradas.
63
UNIDAD 1
d) Harn una propuesta hipottica para el manejo

sustentable de la especie que se encuentre ms
presionada por la accin humana.
e) Planificarn charlas de sensibilizacin a la poblacin
sobre el uso y manejo sustentable de sus recursos.
Nota:
De realizarse esta actividad, se recomienda ser cuidadoso

de no generar expectativas en los alumnos(as), que
afecten negativamente a las especies en particular y al
ecosistema en general. Se sugiere discutir con ellos el
concepto de sostenibilidad o sustentabilidad del recurso.
Estudio etnobotnico de la vegetacin del rea
a) Los alumnos(as) entrevistarn a la poblacin aledaa,
utilizando un cuestionario de encuesta previamente
elaborado, e indagarn sobre la utilizacin de las
diferentes especies vegetales:
! Alimento
! Lea
! Medicina
! Madera
! Construccin de vivienda
! Elaboracin de artesanas
! Forraje para ganado
! Otros.
b) Cada equipo elaborar un listado de las especies
reportadas por la poblacin, investigar sus nombres
cientficos y la familia a la que pertenece cada especie
y organizarn la informacin en el cuadro sugerido a
continuacin:
Nombre
comn
Nombre
cientfico
Familia
Usos
reportados
Frecuencia
de uso
c) Contabilizarn el N de veces (de entrevistas) en las

que fue mencionada cada especie, esta es la
frecuencia con que se utiliza este recurso.
d) Los equipos debern unificar sus datos y obtener la
frecuencia por especie para el conjunto. Cada equipo
deber responsabilizarse de los datos globales por
categora de uso (alimento, lea, medicina, etc.) y
graficar frecuencia contra especie.
! Clculo de la biomasa de la vegetacin arbrea y arbustiva
a)
64
Para realizar esta actividad se tendr que preparar previamente algn material:
pitas de mediano calibre, cinta mtrica de sastre, calculadora y hojas para toma
de datos como la que se sugiere a continuacin:
UNIDAD 1
Lugar:
Fecha:
Nombre
comn
Unidad de
Muestreo N
Nombre
cientfico
Altura
estimada
CAP
rea basal
b)
Los
alumnos(as)
realizarn
una
investigacin bibliogrfica e indagarn qu
es biomasa, por qu
son importantes los estudios de determinacin de
biomasa
en los ecosistemas, cmo se estima la biomasa.
c)
Investigarn sobre la extensin (cantidad
2
el rea natural a estudiar y
de hectreas o Km ) que presente
de ser posible conseguirn un plano de la misma.
d)
Utilizando el plano del rea, determinarn
los sitios de muestreo y asignarn
a cada equipo una o varias
unidades de muestreo, dependiendo de la
extensin del
rea y/o la cantidad de equipos formados.
e)
Para determinar las unidades de muestreo
podrn hacer lo siguiente:
!
Trazar una o varias lneas imaginarias (o
puede utilizar una pita de varios metros de largo) en el rea
(transector) como se muestra en el esquema.
!
Establecer a uno u otro lado de la lnea o
transector cuadrados de 10 metros por lado (utilice una pita para
su determinacin).
f)
Dentro de cada cuadro, contabilice los rboles y arbustos que

quedaron dentro y realice mediciones de altura y circunferencia a
la altura del pecho; utilice el cuadro sugerido para la colecta de los
datos.
g) Utilice cualquiera de las siguientes tcnicas para calcular la altura
de los rboles:
! Mientras uno de los alumnos(as) se coloca junto al rbol, los
dems, ubicados a distancia, estiman la altura del mismo, al
compararla con la altura del compaero.
! Utilizando una pajilla y un transportador, uno de los alumnos(as) se
coloca a una distancia conocida del rbol. Colocando la pajilla
paralela a la parte inferior del transportador, inicia la observacin
del rbol a travs del agujero de la pajilla, desplazndola hasta
observar la parte superior de la copa del rbol.
! Conociendo la distancia a la que est el rbol y el ngulo de
elevacin se puede calcular la altura mediante una funcin
trigonomtrica (tangente).
h) Las mediciones de CAP (Circunferencia a la Altura del Pecho) se
hacen midiendo con una cinta mtrica de sastre la circunferencia
de cada uno de los rboles, a una altura de 1.5 m sobre el nivel del
suelo.
i) El clculo del rea basal o dimetro a la altura del pecho se hace
dividiendo el dato (en centmetros) de la circunferencia del rbol
65
(CAP) entre Pi (3.1416). El dimetro se indica en centmetros y

puede ser utilizado para hacer estimaciones de biomasa en un
ecosistema.
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Define correctamente los componentes biticos y abiticos de un
ecosistema.
Describe la relacin entre los seres vivos y los componentes fsicos y
qumicos.
Describe la funcin que desempean los componentes biticos y abiticos
en un ecosistema.
Menciona las diferentes funciones de los seres vivos en los ecosistemas.
Menciona los factores que afectan el equilibrio natural del rea.
Formativa:
Documento: cuento, leyenda o reportaje.
66
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Actividad 5
COMPAREMOS ECOSISTEMAS
PREPARACIN
OBJETIVOS
Descubrir las interrelaciones entre
los componentes biticos y abiticos
en un ecosistema.
Establecer la relacin entre los
seres vivos y las condiciones fsicas
y qumicas del lugar donde se
desarrollan.
GRADOS
ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Educacin Artstica
RECURSOS
Libreta y lpiz
Marcadores
Termmetro de mercurio
Brjula
Tira de papel crespn.
# Ubique en los alrededores de su comunidad reas naturales o

seminaturales, tanto terrestres como acuticas, y haga un listado de las
diferentes entre s (cafetal, potrero, maizal u otro campo cultivo, ro,
lago, playa, etc.).
# Organice una serie de recorridos de observacin por tres de las reas
listadas, las cuales presenten caractersticas de suelo y microclima
(condiciones especiales de luz, humedad y temperatura que ocurren en
un rea muy pequea) diferentes.
# Planifique los recorridos el mismo da o en diferentes fechas,
aproximadamente a la misma hora.
# Pida la colaboracin a madres y padres de familia para que acompaen
al grupo en los recorridos.
# Solicite a los alumnos(as) consultar la bibliografa sugerida sobre
estructura y funcin de los ecosistemas.
DESARROLLO
1. En el aula realice una lluvia de ideas para socializar los conocimientos
previos de los alumnos(as) sobre los lugares que se van a estudiar.
Infrmeles cules son los sitios seleccionados y haga las siguientes
preguntas:
! Qu han visto en ese lugar?
! Qu les gusta: las plantas. los animales, el clima?
! Que actividades humanas se desarrollan en el lugar?
! Comente que en los ecosistemas, los seres vivos y los elementos
sin vida se interrelacionan y afectan mutuamente.
67
UNIDAD 1
2. Divida el grupo y forme cuatro equipos (si estima que los

equipos son muy numerosos, puede subdividirlos dentro
de cada subgrupo formado). Asigne a cada equipo un
objeto de estudio en el sitio, entre los siguientes: plantas,
animales, suelo y clima. Cada equipo har las mediciones
correspondientes y anotar las observaciones realizadas.
La vegetacin
Pida a los equipos que observen los diferentes tipos de plantas
en cada uno de los sitios: rboles, arbustos y plantas
herbceas, que observen si tienen flores y frutos, dnde crecen
con relacin a las dems especies; debern elaborar un listado
de las especies encontradas, preguntarn a los vecinos del
lugar por los nombres comunes e investigarn los nombres
cientficos si es posible.
Se sugiere el siguiente cuadro para la toma de datos:
Nombre
comn
Nombre
cientfico
Frecuencia de
ocurrencia
R
Fenologa
flores
frutos
Sitio donde
crecen
hojas
R=rara - P=poca - F=frecuente.
Comente a los alumnos(as) que:
68
El nombre cientfico de cada especie est formado por dos

palabras: el Gnero, el cual se escribe con mayscula y la
especie, la cual se escribe con minscula y ambos
nombres subrayados o escritos en letras cursivas.
Es importante conocer los nombres cientficos de las

especies debido a que los nombres comunes cambian de
pas a pas e incluso de zona a zona de un mismo pas.
Los nombres cientficos ayudan a los investigadores a
saber si estamos hablando de una misma especie.
La fenologa son los patrones estacionales que ocurren en

la vegetacin de un rea determinada: floracin,
fructificacin, cada o brote de hojas.
El estudio de la fenologa es til para planificar el manejo

sostenible del rea, saber cundo podremos recolectar
semillas para hacerlas germinar, por ejemplo.
UNIDAD 1
Los animales
Pida a los equipos que anoten las diversas especies de animales invertebrados (insectos,
araas, cangrejos, etc.) y vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos), as como
tambin estados inmaduros como pupas, larvas, renacuajos, etc.
Sugiera realizar observaciones minuciosas que les permitan encontrar evidencias de la
presencia de algn animal aunque no sea posible observarlo: huellas, restos de alimentos,
hojas mascadas o comidas, canto, ruidos, etc.
Los equipos elaborarn un listado de animales observados, preguntarn a los vecinos del
lugar por los nombres comunes y por otros que ellos no hayan observado, pero que los
vecinos los reporten como presentes.
Sugiera el siguiente cuadro para la toma ordenada de datos.

Nombre
comn
Nombre
cientfico
Observado
Observado
Relaciones con
plantas
Observado: A=adulto, I=inmaduro (larva, pupa, renacuajo), D=observacin directa, R=reportado por los vecinos,
E=evidencia de cualquier tipo encontrada. Relaciones con las plantas: A=alimentacin, R=refugio y proteccin,
P=polinizacin y dispersin de semillas.
El suelo
Estos equipos debern estudiar el suelo, su textura, color, olor, humedad, presencia de
hojarasca, de organismos descomponedores como los hongos, otros organismos
invertebrados relacionados con el suelo y la topografa del terreno en general.
Los equipos debern escarbar en el suelo, mirarlo, sentirlo y olerlo, notar su humedad,
escudriar la hojarasca y descubrir los organismos relacionados con l.
Debern comparar las caractersticas descritas en cada uno de los sitios de estudio y
correlacionarlas con los seres vivos que se observan en cada uno.
Un cuadro como el sugerido a continuacin ser de utilidad para realizar la colecta de datos.
69
Caractersticas
del suelo
UNIDAD 1
Sitios
A
Textura
Humedad
Color
Olor
Presencia de
hongos
Presencia de
invertebrados
Presencia de
hojarasca
Otras
observaciones
El clima
Solicite a los equipos que harn el estudio del clima, hacer mediciones de temperatura usando un
termmetro de mercurio y recordando que stas se hacen en la sombra y a una altura similar en
cada uno de los sitios de estudio. Ser importante tomar nota de la hora del da en que se realiza
la medicin.
Sugiera adems determinar la direccin del viento utilizando una tira de papel crespn y una
brjula. Uno de los alumnos(as) deber sostener la tira de papel mientras que los dems observan
si sta cae verticalmente o se mueve y se pone en ngulo con el viento. Se podr determinar la
direccin del viento con la brjula.
Explicar adems que la intensidad de la luz solar se puede estimar a travs de la observacin y
expresar en trminos relativos, como: brillante, claro, obscuro; intentando comparar las
condiciones de los diferentes sitios. Con respecto a la precipitacin, solamente se espera que se
diga en cul poca del ao nos encontramos (seca, lluviosa) o si est lloviendo o no.
Para el ordenamiento de la informacin, se sugiere utilizar la siguiente tabla:
Condiciones
climticas
Sitios
A
Precipitacin
Temperatura
Direccin del viento
Intensidad de la luz
Otras observaciones
3.
70
Al finalizar las investigaciones en los tres sitios de estudio, rena a los equipos para que
informen sobre sus resultados; en colectivo elaboren un cartel que recoja todos los
datos y mediciones obtenidos a travs del estudio.
UNIDAD 1
Elaborado este cuadro, utilcelo para realizar una discusin y comparaciones entre los tres
sitios estudiados.
Las siguientes preguntas podrn ser contestadas por el grupo, al finalizar la elaboracin de
su cuadro:
!Cul ecosistema tena el mayor nmero de plantas?, de animales?
!Por qu en algunos hay menos plantas?, animales?
!Son parecidas o diferentes las plantas y los animales de los tres ecosistemas estudiados?
!En cul de los ecosistemas se encontr mayor temperatura?
!Qu diferencias o semejanzas se observaron con respecto a la direccin del viento?, a las
caractersticas del suelo?
!Cul de los suelos era el ms hmedo?, el ms seco?
!Cmo parece afectar la intensidad de luz, la temperatura y el viento a los seres vivos?
4.
Pida a los alumnos(as) que soliciten ayuda de su maestro de matemtica

para la elaboracin de grficas que mejor se adecuen a los datos recolectados.
5.
Pida a los alumnos(as) que preparen una charla sobre los resultados
obtenidos y prepare una reunin de padres y madres de familia para compartir con ellos
los descubrimientos realizados y los conocimientos construidos.
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Define el concepto de ecosistema.
Describe cmo afectan los componentes abiticos a los seres vivientes de los ecosistemas.
Menciona los tipos de relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema.
Formativa:
Elabora y explica cartel con informacin resumida.
Elabora cuadros, tablas y grficos.
Guin para charlas.
Exposicin de resultados de investigacin.
Iniciativa y responsabilidad.
Disposicin hacia el trabajo.
71
UNIDAD 1
Actividad 6
EL SOL, FUENTE DE VIDA

PREPARACIN
OBJETIVOS
# Esta actividad deber ser planificada por etapas.
Establecer la importancia de la luz

solar como fuente de energa para
los ecosistemas.
# Se sugiere dividir el grupo de clase en cuatro equipos, cada uno de los

cuales ser el responsable de proveer los materiales necesarios para
la realizacin de la actividad prctica.
Estudiar el proceso de fotosntesis y

la polimerizacin de la glucosa.
# Elaborar un cartel con la frmula general de la fotosntesis.
Comprender que la energa de los

alimentos proviene del sol.
# Solicitar la colaboracin a los alumnos(as).
GRADOS
DESARROLLO

Los alumnos(as) realizarn las diferentes actividades y elaborarn un

reporte escrito con resultados y conclusiones de cada experiencia realizada.
Etapa I. Importancia de la luz para las plantas
1. Pida a los alumnos(as) colocar: Dos plantas iguales en lugares donde
la iluminacin sea diferente, la primera podr colocarse en el corredor
del aula, la ventana, el patio o jardn y la otra, dentro del aula, en el
rincn ms obscuro.
2. Inicie observando el color, tamao y aspecto general de las plantitas,
haga anotaciones poniendo la fecha en que se realizan.
3. Despus de dos semanas lleve las plantas al aula, pida que las
observen y genere una discusin con las siguientes preguntas:
!
!
Qu ha pasado con las plantas: han perdido hojas?, han

cambiado de color?, han crecido?, presentan el mismo aspecto?
Por qu una est ms verde que la otra?
4. Discuta con los alumnos(as) la importancia de la luz solar para la

formacin de la clorofila y el desarrollo de las plantas. Comente con
ellos sobre:
!
!
!
!
!
!
72
Las leyes de la termodinmica.

La procedencia de la energa en el planeta.
Por qu las plantas son verdes.
La funcin de la clorofila.
La frmula general de la fotosntesis.
La procedencia de las sustancias inorgnicas necesarias para la
fotosntesis (bixido de carbono y agua).
ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Matemtica
RECURSOS
Papel y lpiz
2 plantas en maceta
Ramita de "elodea" [Hidrilla
verticilata)
5 hojas de espinaca o claveln
Alimentos ricos en almidn
Lechuga o repollo
Acetona, gasolina
Alcohol de 90
Bicarbonato de soda
Tintura de yodo
Agua
Tubo de ensayo
Tapn de corcho para el tubo
Plato para sopa
Cuchara de madera
Algodn y gasa
UNIDAD 1
Etapa II. Separacin de la clorofila de un vegetal

1. Utilizando un recipiente pequeo, los alumnos(as) triturarn las hojas de espinaca o claveln en
un poco de alcohol de 90. Colocar algodn y gasa en la boca de un tubo de ensayo. Filtrar la
mezcla y obtener como resultado una solucin de color verde.
2. Con mucha precaucin, los alumnos(as) calentarn el tubo en bao de Mara, retirndolo del
calor antes que inicie la ebullicin de la solucin.
3. Indqueles que dejarn enfriar el tubo por unos minutos y agregarn uno o dos centmetros de
gasolina, agitando y dejando reposar por 10 minutos.
4. Solicite a los alumnos(as) que, con mucha precaucin, huelan la sustancia que qued en la fase
superior del tubo.
!
!
!
!
!
!
Qu se aprecia en el tubo?
La fase de verde intenso, se encuentra en la parte superior o inferior del tubo?
Qu color se aprecia en la otra fase del tubo?
A qu pigmento vegetal corresponde el color verde intenso de una de las capas?
Qu otros pigmentos, adems de clorofila tienen las plantas?
En cul de las sustancias utilizadas se disolvi la clorofila?
5. Sugiera a los alumnos realizar la misma actividad utilizando las hojas amarillas de la planta que
permaneci en la obscuridad o utilice hojas amarillas de cualquier planta o hojas de lechuga.
! Se obtienen los mismos resultados que en la experiencia anterior?
Etapa III. Las plantas liberan oxgeno en el proceso de fotosntesis
La planta acutica "elodea" es muy utilizada en experiencias de laboratorio porque es fcil de obtener
y de manipular. Esta es la planta acutica que se encuentra en algunos lagos del pas como por
ejemplo Ilopango, adems se puede comprar en los acuarios u otros sitios donde venden
suplementos para peceras.
Solicite a los alumnos(as) operativizar las siguientes instrucciones:
1. Colocar dentro de un tubo de ensayo, una ramita de "elodea".
2. Agregar agua con bicarbonato de soda hasta cubrir la planta.
3. Usar un tapn de corcho o uno elaborado de gasa o algodn, para tapar el tubo.
4. Colocar el tubo en un sitio muy iluminado por el sol y dejarlo por unos 15 minutos.
73
5. Observar el desprendimiento de burbujas y las formadas en las

paredes del tubo y la superficie de la planta.
6. Contestar las siguientes preguntas:
!
!
!
!
!
Qu gas utilizan las plantas como materia prima para la

fotosntesis?
Qu gas liberan las plantas en este proceso?
Cul es la importancia del oxgeno para la vida de los
animales?
Qu pasara si las plantas desaparecieran del planeta?
Por qu decimos que las plantas son organismos
productores?
Etapa IV. La energa se almacena en las plantas en forma de

almidn
Comente con los alumnos(as) el proceso de polimerizacin de la
glucosa y la formacin de molculas de almidn como sustancia de
reserva de las plantas.
Pida a los alumnos(as) que realicen las siguientes instrucciones:
1. Seleccione una serie de alimentos ricos en fculas
(almidones): arroz, papa, yuca, camote, tortilla, pan, harina de
pan, pan dulce, macarrones, etc.
2. Coloque en un plato un trozo de cada uno y agregue unas
gotas de tintura de yodo. Observe la reaccin.
Explique:
!
!
La tintura de yodo (color mbar) cambia su color a azul intenso

en presencia de almidones.
Los almidones son polisacridos, compuestos orgnicos con
cadenas largas de carbonos, los cuales son fuentes primarias
de energa para los organismos consumidores.
Etapa V. La energa solar no se utiliza en su totalidad

El propsito de esta actividad es que los alumnos(as) comprendan
que en cada una de las transferencias de energa en un
ecosistema se observan fuertes prdidas de sta.
1. Solicite a los alumnos(as) realizar una investigacin
bibliogrfica sobre: leyes de la termodinmica y cadenas de
alimentos.
2. Ofrezca la informacin aproximada: del total de radiacin solar
emitida, el 90% es reflejada por la atmsfera, solamente el
10% llega a la corteza terrestre.
De esta cantidad, el 90% calienta la tierra y los ocanos y slo el
74
UNIDAD 1
UNIDAD 1
10% es utilizado por las plantas, de la cual, slo el 10% se

almacena en sus tejidos, en forma de almidones. La energa
restante es utilizada por las plantas para crecer, reproducirse, etc.
Si en cada transferencia energtica (eslabn en la cadena de alimentos) se pierde el 10%, pdales
calcular cunto sera la energa acumulada en los consumidores primarios, secundarios, terciarios
y cuaternarios, dndoles una cantidad determinada de unidades de energa. Cunta energa
alcanzara un consumidor secundario de 100,000 unidades de energa emitidas por el sol? Tome
este ejemplo para plantear otros problemas para resolver con aritmtica.
Etapa VI. Recapitulacin
1. Organice una puesta en comn y analice los resultados y conclusiones de las diferentes
actividades realizadas.
2. Haga nfasis en:
! La importancia de los bosques como introductores de energa y productores de oxgeno.
! La importancia de la luz solar en la produccin de alimentos.
! La importancia de las plantas como purificadoras de la atmsfera.
3. Comprometa a los alumnos(as) a la proteccin, recuperacin y manejo sustentable del recurso
flora de su comunidad:
Proponga, segn se necesite, en su escuela y/o comunidad:
! Reforestacin de reas.
! Proteccin de las plantas del patio, jardn o zonas aledaas a la escuela.
! Sembrar un rbol dentro o fuera de la casa de cada uno de los alumnos(as).
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Explica la procedencia de la energa que sostiene la vida en el planeta.
Lista las materias primas necesarias para el proceso de fotosntesis.
Menciona cules pigmentos son los fundamentales para que se realice la fotosntesis.
Nombra la sustancia de reserva de las plantas.
Reconoce cmo se equilibra el bixido de carbono y el oxgeno en la atmsfera.
Explica el proceso de fotosntesis.
Formativa:
Informes escritos de resultados de cada actividad prctica realizada.
Experimentos realizados.
Resultados obtenidos de los experimentos.
Participacin en la ejecucin de los experimentos y en la puesta en comn.
Acciones concretas de proteccin y recuperacin de la flora.
75
UNIDAD 1
Actividad 7
LOS AMBIENTALISTAS EN JUICIO

PREPARACIN
OBJETIVO
# Fotocopie los dos artculos que aparecen en las dos siguientes pginas.
Solicite la ayuda de algunos alumnos(as).
Debatir los puntos de vista sobre el

ambientalismo como movimiento
social, desde dos posiciones
ideolgicas diferentes.
# Consulte las diferencias entre educacin ambiental y ecologa que

aparecen en la pgina 12 de la Informacin General de la Gua.
GRADOS
# Es importante que la lectura de ambos artculos sea comprensiva y en

equipo.
DESARROLLO
1
Organice equipos de 4-5 alumnos(as) y ordene los pupitres en crculos.

Distribuya los roles de cada uno en el equipo: coordinador, relator,
controlador del tiempo, animador y
Solicite la ayuda de 3 alumnos(as) para distribuir las copias de los dos

artculos, asegrese que todos los tienen.
Pdales que lean los dos artculos en voz alta o en silencio, como ellos
lo decidan democrticamente. Para cada artculo tendrn 15 minutos
de lectura y para contestar el siguiente cuestionario sugerido.
Preguntas para discusin y debate, Artculo 1:

!
!
!
Resuman los principales puntos crticos del autor del artculo de William
Tucker.
Usando sus habilidades de pensamiento crtico para analizar y
comentar sobre sus opiniones Creen ustedes que el autor est
violando algunas reglas?
Por qu estn/no estn de acuerdo con su planteamiento?
Preguntas para discusin y debate, Artculo 2:

!
!
!
!
Hagan un resumen de los principales puntos del autor.

Usando sus habilidades de pensamiento crtico para analizar y
comentar sus opiniones Est violando l algunas reglas?
Entre los dos autores Quin representa ms de cerca sus opiniones?
Por qu?
Cmo le sirve la ciencia ecolgica a los ambientalistas/ecologistas?
Variante:
Utilizar los editoriales de los peridicos, u otros artculos de revistas locales,
para debatir temas de actualidad referidos a la problemtica ambiental de
El Salvador, siguiendo la misma metodologa sugerida en la presente
actividad.
76
ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Estudios Sociales y Cvica
RECURSOS
Copias de los dos artculos:
"La ecologa es una ciencia
subversiva" y
"La ecologa es una ciencia neutral"
UNIDAD 1
EVALUACIN
Menciona cul de los dos artculos representa una posicin conservadora/progresista.
Menciona cules son las diferencias entre educacin ambiental y ecologa.
Discute el papel juega la educacin ambiental en el desarrollo sostenible.
"LA ECOLOGA ES UNA CIENCIA SUBVERSIVA"
Por William Tucker.
(El autor es periodista y crtico del movimiento ambientalista, ha
escrito numerosos artculos sobre tpicos ambientales. Su ltimo
libro: "EL PROGRESO Y EL PRIVILEGIO" es una discusin
controversial que provoca nuestros pensamientos actuales sobre
el ambientalismo.)
Uno
de los logros claves de la Ecologa es descubrir que el

planeta Tierra es una clase de sistema viviente gobernado por
muchos mecanismos auto-reguladores o homeostticos.
La Tierra est en un estado de equilibrio. Si se le empuja
demasiado en una direccin cualquiera y nica, los mecanismos
auto- reguladores pueden llegar a ser sobrecargados y
desintegrarse resultando en cambios radicales.
An as, con la transferencia de los conocimientos ecolgicos al

dominio de la opinin pblica, esta ciencia ha llegado a ser un
poco ms de decir "no queremos ms progreso". De alguna
forma esta disciplina cientfica excitante ha sido traducida en una
doctrina social muy conservadora. La gente a menudo ha
levantado la bandera de la "ecologa" como una nueva manera de
decir que la naturaleza debe ser preservada y la actividad humana
minimizada.
La Ecologa algunas veces es vista como "subversiva" al progreso
tecnolgico. Supuestamente, nuestra ignorancia de los sistemas
naturales es demasiado grande para que procedamos un poco
ms all con la empresa humana. As como los conservadores
nacionalistas siempre tratan de arrojar un velo de reverencia
alrededor de conceptos tales como "patriotismo" y "tradicin
nacional", as tambin los ambientalistas (ecologistas) tratan de
mantener la misma calidad indefinible alrededor de los
ecosistemas.
La leccin que los "ecologistas" se adjudican es que ya no
entendemos los ecosistemas en su totalidad y nunca lo haremos,
por lo tanto no debemos atrevernos a tocarlos. Nuestro
conocimiento es demasiado limitado y nada debe hacerse hasta
que entendamos ms completamente las implicaciones de
nuestras acciones.
Decir que la Ecologa es la ciencia que todava no agarra las
complejas interrelaciones de los organismos es como tratar de
decir que la medicina es la ciencia que todava no sabe cmo curar
el cncer. Los ecologistas enfatizan las partes negativas de la
disciplina porque les sienta bien a sus intereses de que ya hemos
tenido suficiente progreso tecnolgico. Las lecciones de la
ecologa nos dicen muchas cosas. Nos dicen que los organismos
no pueden continuar reproducindose incontrolablemente.
Pero nos dicen tambin que muchos organismos han desarrollado
sistemas de conducta que previenen que sus poblaciones
exploten. Las leyes de la ecologa nos dicen que no podemos
arrojar desperdicios al ambiente sin que estos regresen a
daarnos. Pero tambin nos dicen que la naturaleza evolucion

formas complejas de reciclar los desperdicios mucho antes que los
seres humanos aparecieran, y que los ecosistemas no son tan
frgiles como parecen.
De hecho, la nocin total de "ecosistema frgil" es de algn
modo contradictoria. Si estos sistemas son tan frgiles, cmo
pudieron haber sobrevivido tanto tiempo? Si la ecologa nos
ensea algo, es a ampliar nuestro aprecio de cun resistente la
naturaleza es, y cmo las criaturas se aferran tenazmente a la vida
en las ms severas circunstancias.
Esto por supuesto, no debera servir como una invitacin para que
veamos cun eficientemente podemos eliminarlos. Pero nos
sugiere que los rumores de nuestros poderes para destruir pueden
ser exagerados. La interpretacin de los ambientalistas ha sido
que los ecosistemas de alguna manera han evolucionado
perfectamente y que la intervencin humana siempre conduce a la
degradacin.
Debera quedar claro que aun si un ecosistema particular,
represent la perfeccin biolgica, sa no es razn en s misma
para preservarlo al costo de la utilidad humana. Nuestra posicin
tica no puede ser de una apreciacin esttica completamente
independiente.
Primero debemos ser los seres humanos los que hacemos
nuestros juicios ticos. No podemos estar completamente del lado
de la naturaleza. No somos un grupo de imbciles hurgando en la
espalda de los observadores o tirando piedras en el engranaje de
la creacin. Hay un propsito en lo que hacemos y esencialmente
es el mismo propsito de la naturaleza.
Estamos tratando de arreglar los elementos de la naturaleza para
nuestra propia sobrevivencia, comodidad y bienestar. Ciertamente
podemos actuar estpidamente, pero tambin podemos actuar sin
prudencia.
Es tonto argumentar que todo es ya perfecto y debe ser dejado
solo. Retratar a los humanos como extraos entrometidos en un
mundo ya perfecto es algo sin sentido.
Si vamos hasta este extremo para reafirmar la naturaleza,
solamente negamos que somos una parte de ella.
Los escritores ambientalistas sugieren que practiquemos una
"tica ecolgica", extendiendo nuestras preocupaciones morales
para con otros animales, plantas, ecosistemas y la biosfera entera.
Yo aceptara esta propuesta con una reserva y esta es que
nuestras preocupaciones ticas todava retienen una jerarqua de
intereses. Debemos extender nuestras preocupaciones morales
para con las plantas, rboles y animales pero no al costo de los
seres humanos. Nuestra primera obligacin es con la humanidad.
Debemos evitar acciones que sean destructivas a la biosfera, pero
tambin debemos reconocer que hasta cierto punto nuestros
intereses van a afectar a otros seres vivos._
77
"LA ECOLOGA ES UNA CIENCIA NEUTRAL"

Por Daniel D. Chiras
En enero de 1987, cruzando entre las islas del sur y del norte de
Nueva Zelandia, nuestro ferry fue sobrepasado por un barco de la
organizacin ambientalista "Greenpeace" que regresaba de la
Antrtida. "Greenpeace" es una organizacin ambientalista
internacional reconocida por sus posiciones contra las armas
nucleares, los desechos de basura daina, la caza de ballenas y
la energa nuclear.
Cuando el capitn de nuestro ferry anunci la presencia del barco
de Greenpeace, simpatizantes de la organizacin se aglomeraron
en la cubierta para saludarlos. Sin embargo, el entusiasmo no era
general. Unos pocos pasajeros -supuestamente aquellos que
crean que el barco de Greenpeace iba muy rpido- slo
refunfuaron, unos pocos ms simplemente se encogieron de
hombros y se arrecostaron en sus asientos.
La respuesta de la multitud a bordo de nuestro barco es una seal
del amplio nivel de sentimiento pblico hacia el ambientalismo.
El movimiento ambientalista, como la opinin que tiene el pblico
de l, es muy variado. Est fundamentado totalmente en las
lecciones acumuladas de la Ecologa. Atrae a un movimiento
generalmente interesado en preservar el medio ambiente. Por eso
significa muchas cosas para mucha gente. De hecho, no hay un
ambientalista "tpico".
La gente que simpatiza con el llamado del mundo natural no han
adoptado valores uniformes. En lugar de estos, los valores
ambientalistas descansan en una amplia continuidad, desde la
filosofa de la "preservacin completa", la cual tolera slo poca
intervencin humana, hasta la filosofa de "preservarla en
parques", la cual busca proteger pequeos pedazos del medio
ambiente para que los disfruten las futuras generaciones, mientras
se desarrolla la mayora de lo que queda o el resto para el uso del
hombre.
En ninguna parte las creencias de los ambientalistas estn ms
fracturadas que en la nocin del progreso. El artculo anterior de
William Tucker describe a los ambientalistas como
obstruccionistas de mentes estrechas que condenan todo el
progreso humano y el desarrollo tecnolgico. Sin duda, mucha
gente de negocios sienten lo mismo y con buena razn.
Los ambientalistas por ejemplo han hecho acciones para detener
un propuesto proyecto de viviendas (recordemos el caso El
Espino), una presa hidroelctrica, una carretera, una mina, etc, etc.
En esta concepcin estrecha, pocos podran negar que el
ambientalismo es subversivo al progreso. La verdad, sin embargo,
no es tan simple.
El progreso no es una sola cosa para la gente. El debate entre la
proteccin contra el progreso depende, muy precariamente, en
sta declaracin fundamental. Para los ambientalistas, el progreso
tiene un significado mucho ms amplio, que el crecimiento
78
UNIDAD 1
econmico, aviones ms rpidos, mercados crecientes y nuevos

aparatos electro-domsticos para hacer nuestra vida un poco ms
fcil. El progreso significa prosperar dentro de los lmites de la
naturaleza, vivir en la tierra sin destruir el aire, el agua y el suelo de
los cuales dependen nuestras vidas.
El ambientalismo busca restringir la avaricia sin principios para
prevenir que la sociedad destruya los recursos renovables y
generosos de la Tierra. La Ecologa le ha enseado a los
ambientalistas a mirar al futuro con sus ojos bien abiertos en vez
de enfocarse estrechamente en el bienestar material, la riqueza
econmica, y nuevas conveniencias. Los ambientalistas nos dicen
que debemos estar del lado de la naturaleza para satisfacer
nuestras necesidades, que debemos dar pasos cuidadosamente.
La Ecologa nos ensea que las actividades humanas a menudo
tienen influencias poderosas en el mundo natural y que lo que
hacemos al suelo, al agua y al aire lo hacemos a nosotros mismos.
En las ciudades, por ejemplo, el smog producido por el transporte
pblico y los carros particulares oscurece la luz del da, los
grandes desiertos se extienden a travs de todo el continente
africano y la destruccin de la selva lluviosa tropical son
descarados recordatorios de nuestro impacto, como lo son las
amenazas de la lluvia cida, el efecto de invernadero y la
reduccin de la capa de ozono en la estratosfera.
La intervencin humana no siempre conduce a la degradacin
como lo implica Tucker, pero tambin no es una fuerza que
debemos trivializar. Pocas personas argumentan que el mundo
natural es perfecto. La mayora de aquellos que argumentan por la
proteccin de la diversidad natural lo hacen porque tienen fuertes
sentimientos de salvar otras especies.
Lo esencial del desacuerdo entre los ambientalistas y los
"desarrollistas", descansa en la opinin de cada grupo sobre el
progreso y de la importancia relativa de la humanidad en el mundo
natural. Los ambientalistas reconocen la interdependencia de
todas las cosas vivientes. Pero las razones del porqu ellos
buscan proteger otras especies son variadas.
Algunos ven al ambientalismo como una forma de proteger la vida
humana, conociendo cunto dependemos de otras especies para
nuestra alimentacin, obtener fibra y el disfrute.
Otros aseguran que las especies no humanas tienen derecho a
existir y por eso debemos protegerlas. La ecologa, transferida al
dominio pblico es una ciencia neutral. Nos provee de
conocimientos sobre los cuales podemos tomar decisiones.
Nuestras decisiones, sin embargo, son influenciadas fuertemente
por nuestros valores. Cmo definimos el progreso y la importancia
relativa de los humanos en el desarrollo de los eventos es el ms
grande problema de preocupacin para los ambientalistas.
Por ltimo, nuestro destino depende de nuevas definiciones del
progreso que se adecuen ms de cerca con las realidades
cientficas que aprendemos del estudio de la Ecologa._
UNIDAD 1
Actividad 8
EL TEJIDO DE LA VIDA
PREPARACIN
OBJETIVOS
Desarrollar valores de amor y
respeto por la naturaleza y sus
componentes vivos y no vivos.
Comprender las mltiples
interrelaciones que se dan dentro de
los ecosistemas, entre los seres
vivos y los componentes sin vida
que los conforman.
GRADOS
# Solicite a los alumnos(as) que investiguen y estudien las temticas de

ecologa pertinentes a la actividad.
# Lea el documento "La destruccin ecolgica de nuestra tierra. Una
profeca escrita", adjunto a esta actividad.
# Solicite a los alumnos(as) que contribuyan para obtener o comprar un
carrete de cordel.
# Solicite la colaboracin de los alumnos(as) en la elaboracin de una
serie de tarjetas, con los textos que se proponen en esta actividad.
ASIGNATURAS
# Busque un lugar adecuado para realizar la actividad: cancha deportiva,

casa comunal, parque, patio de la escuela u otro lugar amplio.
Psicologa de la Adolescencia
Ciencias Sociales
# Puede planificar esta actividad como parte del programa de una

excursin, recorrido de observacin o interpretacin ambiental.
RECURSOS
DESARROLLO
1 carrete de cordel
Tarjetas elaboradas segn modelo
adjunto
Tijeras
Cartulina
Plumones
1. Solicite a los alumnos(as) que formen un crculo. Si el grupo es mayor

de 40 alumnos(as), se sugiere formar 2 subgrupos, utilizando la tcnica
de enumerar a los participantes 1, 2; 1, 2; etc.; los nmeros uno darn
un paso al frente y formarn un segundo crculo, con el cual se
realizar la actividad mientras los dems observan y participan como
alumnos(as) colaboradores, ayudando al maestro(a) a formar el tejido
de la vida.
2. Haga un nudo, dejando una agarradera o asa en el extremo del cordel,
tal como se esquematiza en esta pgina.
3. Con la ayuda de los alumnos(as) colaboradores, ponga en el cuello de
los alumnos(as) participantes una de las tarjetas elaboradas, cuidando
que se pueda observar el nombre del ser vivo o componente del
ecosistema al que representa (sol, lluvia, suelo, roble, maz, chiltota,
gusano y otros).
4. Relate la historia del viejo piel roja Seattle, quien en 1854, ante la
solicitud del presidente de los Estados Unidos de comprar algunos
territorios indgenas, respondi haciendo toda una reflexin sobre la
madre naturaleza y la pertenencia del hombre a ella.
5. Solicite a un alumno(a) que lea el documento o un fragmento de ste,
dependiendo de su disponibilidad de tiempo.
79
6.Dgales "juntos vamos a formar el tejido de la vida"; pregnteles por

cul de los seres, elementos o componentes se debe comenzar, de
dnde proviene la energa al planeta: el sol y pida a quien lleva la
tarjeta del SOL que coloque su dedo ndice hacia arriba para
sostener el cordel.
7.El alumno(a) deber leer la frase que aparezca en la parte posterior de
la tarjeta y el cordel deber ser llevado hacia donde se encuentre el
ser vivo, elemento o componente que sea mencionado. De esta
manera se ir formando el tejido de la vida. Se tendr cuidado que
el cordel vaya quedando superpuesto y que al colocarlo en los dedos
ndices de los participantes no se enrede para poder retirarlo despus
con facilidad.
Los alumnos(as) colaboradores ayudarn al maestro(a) a llevar el hilo
de alumno a alumno participante en el juego, as como tambin a
ubicar los seres vivos o componentes naturales que se vayan
mencionando.
8.Al finalizar, todos los participantes tendrn una verdadera red ecolgica,
formando el tejido de la vida; entonces el maestro tomar unas tijeras
y amenazar con cortar el tejido de la misma manera en que la
humanidad ha roto e intervenido las cadenas alimenticias y los ciclos
bio-geo-qumicos, rompiendo el frgil equilibrio de la naturaleza.
Preguntar: "Corto? Desbarato este tejido?", esperando que los
alumnos(as) contesten que NO.
"Recojo los hilos de la misma manera ordenada que son manejados
por la naturaleza?", esperando que los alumnos(as) contesten que S.
9.Recogiendo el cordel para enrollarlo, el maestro(a) reflexionar sobre:
! El equilibrio dinmico que se establece en los ecosistemas.
! Las mltiples interrelaciones existentes entre los seres vivos y entre
estos y los componentes abiticos de los ecosistemas.
! La incidencia de la especie humana en los ecosistemas, su percepcin
de "dueos(as) y seores(as)" de la "creacin" y los efectos negativos
de esta actitud.
10.
Finalice leyendo y reflexionando el fragmento que aparece en

negritas de La destruccin ecolgica de nuestra Tierra.
11.
Utilice el ejemplo de la pgina siguiente para elaborar las tarjetas;

modifique los componentes naturales incorporando los que se
encuentren en su comunidad o alrededores.
EVALUACIN
Cognoscitiva:
Menciona algunos tipos de relaciones entre componentes biticos y
abiticos en un ecosistema.
Formativa:
Aprecia el papel de cada uno de los seres vivos.
Respeta los diferentes componentes biticos y abiticos de la naturaleza.
Valoriza el agua, aire y suelo como recursos naturales que se deben
proteger.
80
UNIDAD 1
Sol
Roble
Ardilla
Suelo
Maz
Pijuyo
Bosque
Agua
Frijol
Humanidad
Ro
Alga
Aire
Conacaste
Guacalcha
Insecto
Ayote
UNIDAD 1
Yo soy el sol, fuente de energa y vida para el planeta; yo proporciono energa a los grandes robles.
Yo soy el roble, organismo fotosinttico que proporciona oxgeno y alimento a la ardilla.
Yo soy la ardilla, un consumidor primario que cuando muere pasa a formar parte del suelo.
Yo soy el suelo, componente abitico que sostiene y nutre al maz.
Yo soy el maz, soy una planta domesticada, la base de la alimentacin de los hombres y mujeres mayas, y
alimento para los pijuyos.
Yo son un pijuyo, un ave que vuela y hace sus nidos en los bosques.
Yo soy el bosque, refugio de vida silvestre y garantizo el agua en los mantos acuferos.
Yo soy el agua, corro en los ros, me escondo bajo los suelos y hago crecer al frijol.
Yo soy el frijol, los mayas me domesticaron y actualmente alimento a la humanidad.
Yo represento a la humanidad, soy una especie depredadora que ha contaminado los ros.
Yo soy el ro, sostengo una diversa vida acutica; en mi seno crecen las algas.
Yo soy un alga, organismo productor acutico; con millones de mis hermanas producimos oxgeno para purificar
el aire.
Yo soy el aire, cuando estoy puro tengo ms oxgeno para la respiracin de los seres vivos y algo de bixido de
carbono para la fotosntesis de los conacastes.
Yo soy un frondoso conacaste, produzco oxgeno y alimento y de mis ramas cuelgan sus nidos las guacalchas.
Yo soy la guacalcha, ave bulliciosa y hermosa que se alimenta de insectos.
Yo represento al grupo ms grande del reino animal, muchos de nosotros causamos daos en las cosechas, otros
polinizamos los ayotes.
Yo soy el ayote, alimento de los antepasados prehispnicos; sobre mis flores amarillas revolotean las mariposas.
81
La destruccin ecolgica de nuestra Tierra

Una profeca escrita
Respuesta del Gran Jefe indio Seattle al Presidente de
Los Estados Unidos, ante la oferta de comprar las
tierras pertenecientes a su tribu.
Cmo se puede comprar o vender el firmamento, ni
an el calor de la tierra? Dicha idea nos es
desconocida. Si no somos dueos de la frescura del
aire ni del fulgor de las aguas, cmo podrn ustedes
comprarlos?
Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo.
Cada brillante rbol de pino, cada grano de arena en
las playas, cada gota de roco en los oscuros bosques,
cada cerro y hasta el sonido de cada insecto son
sagrados a la memoria y al pasado de mi pueblo. La
savia que circula por las venas de los rboles lleva
consigo las memorias de los "Piel Roja".
Los muertos del hombre blanco olvidan su pas de
origen cuando emprenden sus paseos entre las
estrellas. En cambio, nuestros muertos nunca pueden
olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre
de los "Piel Roja". Somos parte de la tierra y as mismo
ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son
nuestras hermanas: el venado, el caballo, la gran
guila, estos son nuestros hermanos. Las escarpadas
peas, los hmedos prados, el color del cuerpo del
caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma
familia.
UNIDAD 1
viento sobre la superficie de un estanque, as como el

olor de ese mismo viento purificado por la lluvia del
medioda o perfumado con aromas de pinos.
El aire tiene un valor inestimable para el Piel Roja, ya
que todos los seres comparten un mismo aliento. La
bestia, el rbol, el hombre, todos respiramos el mismo
aire. El hombre blanco no parece consciente del aire
que respira; como un moribundo que agoniza durante
muchos das es insensible al hedor. Pero si acaso les
vendemos nuestras tierras deben recordar que el aire
no es inestimable, que el aire comparte su espritu con
la vida que sostiene. El viento que dio a nuestros
abuelos el primer soplo de vida, tambin recibe sus
ltimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras,
ustedes deben conservarlas como cosa aparte y
sagrada, como un lugar en donde hasta el hombre
blanco pueda saborear el viento perfumado por las
flores de las praderas.
Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida: he
visto a miles de bfalos pudrindose en las praderas,
muertos a tiros por un hombre blanco desde un tren en
marcha. Soy un salvaje y no comprendo cmo una
mquina humeante pueda importar ms que el bfalo
al que nosotros matamos slo para sobrevivir.
Qu sera del hombre sin los animales? Si todos
fueran exterminados, el hombre tambin morira de una
gran soledad espiritual. Porque lo que le suceda a los
animales tambin le suceder al hombre. Todo va
enlazado...
El agua cristalina que corre por los ros y arroyuelos no

es solamente agua sino que tambin representa la
sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos
tierra, a los hombres blancos, deben recordar que es
sagrada y a la vez lo deben ensear a sus hijos y que
cada reflejo fantasmagrico en las claras aguas de los
lagos, cuenta los sucesos y memorias de las vidas de
nuestras gentes. El murmullo del agua es la voz del
padre de mi padre.
Los hombres blancos deben ensearles a sus hijos,

que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros
abuelos. Inculquen a sus hijos que la tierra est
enriquecida con las vidas de nuestros semejantes, a fin
de que sepan respetarla. Enseen a sus hijos, que
nosotros hemos enseado a los nuestros que la tierra
es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra le
ocurrir a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen
en el suelo se escupen a s mismos.
Los ros son nuestros hermanos y sacian nuestra sed:

son portadores de nuestras canoas y alimentan a
nuestros hijos. Si les vendemos nuestras tierras,
ustedes deben recordar y ensearles a sus hijos que
los ros son nuestros hermanos y tambin lo son suyos
y, por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzura con
que se trata a un hermano.
La tierra no pertenece al hombre, el hombre pertenece

a la tierra. Todo va enlazado, como la sangre que une
a una familia. Todo lo que ocurra en la tierra le ocurrir
a los hijos de la tierra. El hombre no teji la trama de la
vida; l es slo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo
hace a s mismo. Ni siquiera el hombre blanco, cuyo
Dios pasea y habla con l de amigo a amigo, queda
exento del destino comn. Despus, una cosa que
quiz el hombre blanco descubra un da: nuestro Dios
es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que
l les pertenece lo mismo que desean que nuestras
tierras les pertenezcan, pero no es as. l es el Dios de
los hombres y su compasin se comparte por igual
entre el Piel Roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene
un valor inestimable para l y si se daa se provocar
la ira del Creador. Pueda ser que los blancos se
extingan quizas antes que las demas tribus.
No s, pero nuestro modo de vida es diferente al de

ustedes. La sola vista de sus ciudades apena el ojo del
Piel Roja. Pero quiz sea porque el Piel Roja es un
salvaje y no comprende nada.
No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre
blanco, ni hay sitios donde escuchar cmo se abren las
hojas de los rboles en primavera o cmo aletean los
insectos. Pero quiz tambin esto debe ser porque soy
un salvaje y no comprendo nada. El ruido slo parece
insultar nuestros odos. Y despus de todo para qu
sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito
solitario del pjaro ni las discusiones nocturnas de las
ranas al borde del estanque? Soy un Piel Roja y nada
entiendo! Nosotros preferimos el suave susurro del
82
Contaminen sus lechos y una noche pereceran

ahogados en sus propios residuos.

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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

QU APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?

La biosfera define las reas del planeta donde se

Usted tendr la oportunidad de desarrollar con los

El sol es la principal fuente de energa que

Comprender que la naturaleza y el medio

La vida se basa en la conversin, uso,

Valoracin de los cambios y transformaciones en

Reflexionar sobre la responsabilidad ciudadana

Los alumnos(as) podrn desarrollar:

Comprender la estructura y funcin de los

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

medio inorgnico y orgnico".

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

Muchos organismos se encuentran

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

El conjunto conformado por cualquier tipo

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

de sintetizar sus propios alimentos; los

Los ecosistemas son las unidades

Los componentes abiticos son el

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

La energa en los ecosistemas

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

marinos donde la luz solar no penetra, as

Hay diferentes formas de energa?

Se consideran organismos hetertrofos,

No, la energa existente se puede

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

Cul es el papel de la energa en los

conformados por muchas unidades

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Los electrones perdidos por el

mitocondrias de todos los seres vivos;

Fases del proceso de respiracin

En resumen, la fotosntesis es la captura

Este proceso se realiza en once pasos

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oxidacin de cido lctico a acetil

Esto se da en el caso que el proceso no

La molcula de cido ctrico se

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va transformando y perdiendo, de tal

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Los organismos consumidores pueden

sustancias qumicas sencillas que podrn

Red alimenticia. Adaptado de Ecologa y Formacin Ambiental, Vsquez (1993).

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Las relaciones entre los miembros de una

La materia en los ecosistemas

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Ciclo del nitrgeno

De esta forma, el nitrgeno se incorpora

Ciclo del nitrgeno. Fuente: Ecologa y

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Todos los seres vivos se encuentran en

mutualistas o mutualismo, y estn muy

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"trepar" las ramas.

Un bosque es un ecosistema completo,

es el ambiente (humedad relativa),

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