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-1-
-2-
INDICE
I.
FUNDAMENTOS,
PRESUPUESTOS
REVISIN
BIBLIOGRFICA
1. PUBLICIDAD Y EDUCACIN: UN MATRIMONIO POSIBLE?...
........................................................................................................10
Alfonso Mndiz Noguero
-3-
3. PUBLICIDAD,
COMUNICACIN
EDUCACIN.
3.1.1.2.
3.1.1.3.
3.3.3.2.
3.3.3.3.
..................................................................................................................114
3.3.3.4.
3.3.3.5.
3.3.4.2.
3.3.4.3.
3.3.4.4.
3.4. Bibliografa.........................................................................139
-4-
REFLEXIONES
PROPUESTAS:
PUBLICIDAD,
-5-
5.3. Bibliografias.......................................................................197
6. Publicidad e iconicidad. Propuestas para una metodologa
de Alfabetizacin Visual.........................................................200
Jos Antonio Ortega Carrillo
6.1. La
alfabetizacin
visual
como
premisa
para
el
aprendizaje.........................................................................200
6.2. Cmo evaluar el nivel de alfabetizacin visual ..............212
6.3. Validez
de
las
mediciones
realizadas
con
el
CUDIALVIBA ......................................................................218
6.4. Alfabetizar en el lenguaje visual propio de la publicidad....
...................................................................................................224
6.4.1. Conceptualizacin de la imagen ............................................ 224
6.4.2. El alfabeto visual: morfosintaxis y semntica ...................... 227
-7-
-8-
9. EL
DISCURSO
PUBLICITARIO
EL
DISCURSO
PEDAGGICO .........................................................................410
Stella Martnez Rodrigo
9.4. Bibliografa.........................................................................436
-9-
I.
FUNDAMENTOS,
PRESUPUESTOS
REVISIN
BIBLIOGRFICA
1. PUBLICIDAD
EDUCACIN:
UN
MATRIMONIO
POSIBLE?
Alfonso Mndiz Noguero
Universidad de Mlaga
- 10 -
1.1.
- 11 -
Por su parte, Judith Lazar lo hace desde el punto de vista de los reproches
que mutuamente se lanzan: El nio se encuentra atrapado entre dos culturas
radicalmente diferentes. La una es libresca, oficialmente reconocida. La otra,
televisiva, es contestada y, a pesar de ello, universal. Por una parte, en la escuela
slo se le habla al alumno de la cultura clsica, que swe define como noble. Por otra,
ante la pequea pantalla, se sumerge en una cultura de mosaico, que aparece como
subcultura a los ojos de la mayora de los maestros3.
- 12 -
escolares malgastan cada vez ms y ms energa para preparar a los alumnos para
un mundo que ya no existe5.
ojea,
curiosea,
pero
no
lee.
Es
otra
cultura,
en
la
que
- 13 -
1.2.
MEDIOS DE MASAS
Cultura humanstica
Cultura mosaico
Hegemona verbal
Hegemona audiovisual
Abstraccin
Concrecin
Anlisis
Inmediatez
Lgica
Sensaciones
Sistematizacin, estructura
Linealidad
Ubicuidad
Fascinacin despersonalizadora
- 14 -
Antes, sin embargo, de establecer los puntos de contacto que uno y otro
discurso pueden aportar para el entendimiento de ambos extremos, bueno ser
que estudiemos previamente sus mutuas diferencias.
- 15 -
1.3.
Diferencias
esenciales
entre
educacin
publicidad
Destinatarios:
Los
profesores
hablan
siempre
un
pblico
receptores;
mientras
que
los
publicitarios
hablan
un
pblico
- 16 -
los
espacios
publicitarios
carecen
por
completo
de
esa
mesas
para
tomar
apuntes;
lo
que
implica
un
contexto
casi
siempre)
que
propicia
un
clima
distendido,
disperso
Pero, frente a estas diferencias que pueden parecer poco menos que
insalvables lo que llevara a pensar que publicidad y educacin son, en efecto
,un matrimonio imposible- se alzan tambin notables similitudes que conviene
tambin poner en un lugar preferente.
- 17 -
1.4.
pblico,
de
sus
hbitos
costumbres,
de
sus
caractersticas
- 18 -
- 19 -
1.5.
Para ello, propone adoptar algunas cuestiones estratgicas que son bsicas
en el discurso publicitario:
- 20 -
igual modo, dndole a la clase una serie de valores extra al margen de la mera
instruccin- para el pblico destinatario: los alumnos.
Adems,
los
anuncios
tienen
siempre
colores
vivos,
escenarios
Pero, por encima de cualquier otro aspecto efectivo, lo esencial que puede
asumir el discurso didctico de la publicidad es su misma vocacin estratgica, que
lleva a una necesaria planificacin y autoevaluacin de sus propios mensajes.
- 21 -
En cualquier centro docente, todos los profesores han odo hablar de estos
dos conceptos: planificacin y autoevaluacin. Es ms, se les exigen como requisito
indispensable para la buena organizacin de la docencia y del propio centro escolar,
adems de garantizar la eficacia misma de la docencia. Sin embargo, no pocas
veces se desarrollan en un documento porque se trata de un requisito exigido por la
Administracin, pero que no informa la tarea dirari: se formula totalmente al margen
del desarrollo de las clases, que sigue ms el dictado de la experiencia cuando no
de la rutina- que el de la organizacin estratgica. En publicidad por el contrario- es
impensable una buena campaa sin un mnimo de planificacin, que es la base
misma de la eficacia. Un estudio detallado de este primer aspecto la planificacinnos har ver lo importante que puede resultar para la eficacia de los mensajes
didcticos.
- 22 -
Es, por tanto, de una gran efectividad asimilar los esquemas de planificacin
docentes a los que desarrollan los publicitarios en sus campaas. Veamos ahora lo
relativo a la autoevaluacin.
- 23 -
Cfr., entre otros ejemplos: GARCA UCEDA, M.: Las claves de la publicidad, ESIC,
Madrid, 2000, 4 ed., pp. 274-278; WELLS, William, BURNETT, John y MORIARTY, Sandra:
Publicidad. Principios y prcticas, Prentice Hall Iberoamericana, Mjico, 3 ed., 1996, pp.
779ss.
- 24 -
- 25 -
1.
producto en la mente del consumidor. Para lograrlo, hay que plantearse : quin es
y cmo es el consumidor? Cules son sus caractersticas esenciales? Qu desea
del producto?
2.
afirmar una imagen fuerte del producto: una imagen atractiva y slida, que inspire
confianza y d respuesta a las incertidumbres del comprador.
4.
hay muchos en la televisin. Para sobresalir en esa selva de anuncios, hay falta dar
con una idea atractiva, brillante. Una gran idea que, a veces, es muy sencilla. Peo
que son el resultado de desechar muchas otras formas de comunicar (de dar la
clase) hasta que se llega a la idea que mejor transmite el contenido del anuncio.
5.
- 26 -
Y, sobre todo, es lo que atrae la atencin del consumidor ya habituado a todo tipo de
mensajes. Slo lo nuevo interesa. Quizs es el producto o el mensaje- de siempre,
pero en el anuncio aparece con sabor de novedad. Por eso ser visto y escuchado.
8.
La
segmentacin
psicolgica.
La
experiencia
publicitaria
ha
producto cuando ste es nuevo. Todos sabemos que la palabra nuevo ha sido
utilizada hasta la saciedad, que prcticamente todas las marcas afirman esa
cualidad de sus productos; pero tambin es cierto que la estrategia sigue
funcionando. Y esa, desde luego, es una estrategia que todo buen profesor debe
aprender y practicar: convertir en novedosas y actuales las enseanzas de siempre.
10.
Todo esto hay que llevarlo a cabo teniendo en cuenta que los objetivos de la
publicidad no son los mismos que los objetivos didcticos. Sin embargo, cabe
replantearse los contenidos de las asignaturas de forma que los temarios incluyan
- 27 -
los temas que venden, los que el alumno quiere, asemejndose esta estrategia a la
del marketing, en la que se fabrica solo lo que se sabe que se va a vender.
de
la
publicidad:
no
solo
adquiere
noticia
de
productos
En todo caso, est claro que lo bsico es planificar la campaa (la campaa
docente, mucho ms que la publicitaria): Estudio del mercado, definicin del pblico
objetivo, determinacin del objetivo publicitario, elaboracin de la estrategia, eleccin
- 28 -
- 29 -
1.9. Bibliografa.
- 30 -
- 31 -
13
- 32 -
Uno de los primeros es Decaigny, que publica varios libros con propuestas
efectivas para la integracin de los medios tecnolgicos en el aula19. Despus de l,
dos investigadores anglosajones, Ely y Salomn cada uno por caminos distintosacometern el reto de conseguir que los medios de comunicacin no sean vistos
como destructores de la educacin infantil, sino como potenciales colaboradores en
esa tarea. Ely, ms ligado al entorno meditico y tecnolgico20, y Gabriel Salomn,
ms interesado en los aspectos educativos y de influencia conductual21.
19
- 33 -
Como factor comn en las investigaciones de esta primera poca, que puede
considerarse cerrada en la primera mitad de los ochenta, se concluye tambin en la
necesidad de un adecuado reciclaje por parte de los docentes: los profesores deben
aprender el uso de estas nuevas herramientas para poder aplicarlas a las clases
magistrales; y, para ello, resulta casi inexcusable una adecuada inmersin en los
medios27.
23
- 34 -
Pero tambin en este punto podemos encontrar que los autores se dividen en
dos tendencias: Por un lado, estn aquellos que defienden la publicidad y los medios
de comunicacin masivos como una herramienta educativa a tener en cuenta, y por
tanto, que debera estar incluida en los planes de estudio y en los programas
educativos tanto escolares como universitarios; y por otro lado, estn aquellos, que
consideran que tanto la publicidad como los medios de comunicacin, estn
corruptos por las tendencias comerciales y polticas del momento, y que por tanto no
reflejan objetivamente la realidad, ni son representativos de la misma, por lo que no
deberan ser tenidos en cuenta a la hora de utilizarlos como herramientas
educativas.
- 35 -
28
Sine, Babacar (1975), Education and Mass Media in Black Africa. The
Development of Educational Methods and Techniques Suited to the Specific Conditions of the
Developing Countries. Problems Presented by the Adaptation of Educational Technologies,
ERIC Database, N ED 122729.
- 36 -
Una vez llevado a cabo dicho anlisis, los resultados obtenidos son los
siguientes:
siguiente tabla:
- 37 -
1969
1971
1974
1975
1977
1
1
1979
1
1
1981
1983
1984
1980
1985
1986
1
1
1987
1990
1991
1992
1993
1995
1996
1997
1998
11
17
1999
2000
11
2001
4
5
2002
2003
TOTAL
20
19
55
10
95
- 38 -
AREAS DE CONOCIMIENTO
NNTT EDUCACIN PUBLICIDAD TOTAL
Estudios empricos
17
Estudios tericos
42
32
78
Esta distribucin refleja como los estudios empricos son ms proclives en las
reas de educacin y nuevas tecnologas y cmo los tericos son los que ms
abundan.
- 39 -
Nuevas Tecnologas
48
Educacin
43
- 40 -
- 41 -
- 42 -
de
- 43 -
profesor para varios estudiantes, sino porque de esta forma se provea de una
interaccin entre el profesor y el alumno a travs de la Red.
- 44 -
- 45 -
- 46 -
Una encuesta fue utilizada como principal instrumento para medir el uso de
ordenadores e Internet. El hecho de que el 72% de los que respondieron, tena
acceso a Internet en sus escuelas pero lo utilizaban poco porque no tenan grandes
conocimientos para acceder a l.
integracin
curricular,
evaluacin,
que
tienen
profundas
- 47 -
L.
(1969):
Technologie
de lenseignement
et
programmation
- 48 -
HUERTA,
J.
(1975):
Enseanza
Programada
Tecnologa
- 49 -
UNWIN, Derick (Ed.) (1969): Media and Methods; Instructional Technology in Higher
Education. New York, McGraw-Hill (trad. esp.: Medios y Mtodos: tecnologa
educativa en la enseanza, Anaya, Madrid, 1973).
AO DE
TIPO DE
TIPO DE
REA DE
2002
ARTICULO
EMPRICA
EDUCACIN
1998
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1991
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1971
LIBRO
TEORICA
NNTT
Education and
Higher Levels of
Learning.
Answering Critics of
Media and
Technology in
Education.
Audio-Visual Media
and New
Technologies at the
Service of Distance
Education.
Programme on
Learner Use of
Media Paper No.
16.
Basic Guidelines for
Media and
Technology in
Teacher Education.
- 50 -
CASE: A Marketing
Approach to
Student
Recruitment. The
1979
ARTICULO
TEORICA
PUBLICIDAD
2000
LIBRO
EMPRICA
NNTT
2000
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1974
ARTICULO
TEORICA
NNTT
2001
ARTICULO
TEORICA
NNTT
2001
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1997
INFORME
TEORICA
NNTT
Best of CASE
Currents.
Children and the
Internet:
Experiments with
Minimally Invasive
Education in India.
Clicking to the
Future: The Internet
Enhances Adult
Education.
Communication
Media and
Technology: A Look
at Their Role in
Non-Formal
Education
Programs.
Comparing Different
Genres of the
Internet in
Education.
Computer and
Internet Usage in
Education:
Theories, Practices,
and Research
Basics.
Computer and
Internet Use among
Special Education
Graduate Students.
- 51 -
Computer and
Internet Use on
Campus: A Legal
Guide to Issues of
Intellectual
Property, Free
2001
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
1993
LIBRO
TEORICA
NNTT
2000
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1999
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1999
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
Speech, and
Privacy. The
Jossey-Bass Higher
and Adult Education
Series.
Computers in
Education: Social,
Political, and
Historical
Perspectives. Media
Education Culture
Technology.
Conflicting Attitudes
toward an
Integrated
Curriculum.
Cybercases: An
Innovation in
Internet Education.
Discretionary
Projects Supported
by the Office of
Special Education
Programs under the
Individuals with
Disabilities
Education Act,
Fiscal Year 1999:
Technology and
Media Services.
- 52 -
Distance Education
in Southern Africa
Conference, 1987.
Papers 3.1: Media
1987
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1987
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1997
INFORME
EMPRICA
EDUCACIN
2000
ARTICULO
EMPRICA
EDUCACIN
1998
INFORME
TEORICA
EDUCACIN
1984
ARTICULO
TEORICA
NNTT
2001
ARTICULO
TEORICA
NNTT
and Technology in
Distance Education.
Distance Education
in Southern Africa
Conference, 1987.
Papers 3.2: Media
and Technology in
Distance Education.
Distance Education
via the Internet
(Methodology and
Results).
Distance Education
via the Internet: The
Student Experience.
Distance Learning
with a Difference:
Using the Internet
To Deliver Higher
Education.
ECTJ/ERIC-IR
Young Scholar
Paper. Media and
Technology in
Education: A
Constructivist View.
Educating and
Organizing Globally:
Perspectives on the
Internet and Higher
Education.
- 53 -
Education and
Mass Media in
Black Africa. The
Development of
Educational
Methods and
Techniques Suited
to the Specific
1975
INFORME
TEORICA
EDUCACIN
1997
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1999
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1998
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1981
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1980
INFORME
EMPRICA
EDUCACIN
Conditions of the
Developing
Countries. Problems
Presented by the
Adaptation of
Educational
Technologies.
Education and the
Internet:
Applications to
Communication
Curricula.
Education and
Transfer of
Research Results
via the Internet
Education on the
Internet: Anonymity
vs. Commitment.
Educational
Technology in
Special Education:
The Message Is Not
the Media.
Electronic Media
Merchandising in
Distributive
Education.
- 54 -
Expectations of
Internet Education:
Casper College's
1997
INFORME
EMPRICA
EDUCACIN
1998
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
2001
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1998
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1998
INFORME
TEORICA
NNTT
1996
LIBRO
TEORICA
NNTT
1992
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1998
ARTICULO
TEORICA
NNTT
2000
ARTICULO
EMPRICA
EDUCACIN
Experience.
Global Delivery of
Education via the
Internet.
Graduate Bridging
and Continuing
Education Using the
Internet.
Graduate Education
on the Internet.
Graduate Education
on the Internet: An
Issue of Quality and
Accessibility.
Helping Early
Childhood Teacher
Education Students
Learn about the
Internet. ERIC
Digest.
High School
Education and the
Internet: The Davis
Senior High School
Experience.
How To Apply the
Information on the
Internet into Today's
Education.
Implications of
Internet
Technologies for
- 55 -
Higher Education:
North American
Perspectives.
Influence of
Advertising on
Spelling in the
1977
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
1992
INFORME
TEORICA
NNTT
2002
ARTICULO
EMPRICA
NNTT
1999
LIBRO
TEORICA
NNTT
2003
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1996
ARTICULO
TEORICA
NNTT
2003
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1996
ARTICULO
TEORICA
NNTT
Elementary Grades
Instructional Media
Technology in
Secondary
Education.
Integrating Internet
Tools into
Traditional CS
Distance Education
Students' Attitudes.
Internet Based
Learning: An
Introduction and
Framework for
Higher Education
and Business.
Internet Education:
Potential Problems
and Solutions.
Internet II: Defining
a New Network for
Higher Education.
Internet Technology
and Second/Foreign
Language
Education: Activities
for the Classroom
Teacher.
Internet: Does It
Really Bring Added
- 56 -
Value to Education?
Lots of Fun, Not
Much Work, and No
Hassles: Marketing
2000
ARTICULO
TEORICA
PUBLICIDAD
1983
ARTICULO
TEORICA
PUBLICIDAD
1969
LIBRO
TEORICA
NNTT
1987
ARTICULO
EMPRICA
EDUCACIN
1986
INFORME
TEORICA
PUBLICIDAD
1986
INFORME
TEORICA
EDUCACIN
1996
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
2000
INFORME
TEORICA
NNTT
Images of Higher
Education.
Mass Media
Campaigns in a
Hostile
Environment:
Advertising as AntiHealth Education.
Media and
Methods;
Instructional
Technology in
Higher Education.
Media as Agents of
Learning: Distance
Education and the
New Technologies.
Media Education in
the Advent of the
New Technologies
in Austria.
Media, Technology
and Teacher
Education.
Mega-Universities
and Knowledge
Media: Technology
Strategies for
Higher Education.
Modern Media and
Instructional
- 57 -
Technology in
Vocational
Education: Some
Experiences of the
Diffusion of New
Technology in the
Adult Education
Institutions.
Net Lessons:
Education World's
1997
LIBRO
TEORICA
NNTT
1998
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1990
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1985
INFORME
TEORICA
NNTT
Internet Primer
Netcourses Reform
Education Using the
Power of the
Internet.
New Information
Technologies: A
Key for Adult
Learning? Adult
Learning, Media
and Culture. A
Series of 29
Booklets
Documenting
Workshops Held at
the Fifth
International
Conference on
Adult Education
(Hamburg,
Germany, July 1418, 1997).
New Media in
Higher Education.
Papers on
Information
- 58 -
Technology No.
241.
Novices on the Net:
An Introduction to
Education Class
1996
INFORME
EMPRICA
NNTT
1998
INFORME
TEORICA
NNTT
1998
INFORME
TEORICA
NNTT
1998
INFORME
EMPRICA
EDUCACIN
1999
ARTICULO
TEORICA
NNTT
- 59 -
Proceedings (17th,
Tampa, Florida,
October 10-13,
1999).
Progenies in
Education: The
Evolution of Internet
2002
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1974
LIBRO
TEORICA
NNTT
1999
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1999
INFORME
EMPRICA
EDUCACIN
1998
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1998
LIBRO
TEORICA
NNTT
1996
TESIS
EMPRICA
NNTT
Teaching.
Re-Examining the
Methodology of
Research on Media
and Technology in
Education.
Supporting Distance
Education over the
Internet.
Teaching and
Learning with the
Internet: Issues for
Training Special
Education
Teachers.
Technology and
Delivery: Assessing
the Impact of New
Media on
"Borderless"
Education.
Technology in
Mathematics
Education: Internet
Resources. ERIC
Digest.
The Impact of the
Internet on
Economic
- 60 -
Education.
The Impact of the
Internet on
Teaching and
Learning in
Education as
1998
ARTICULO
EMPRICA
EDUCACIN
2001
INFORME
EMPRICA
EDUCACIN
2000
ARTICULO
EMPRICA
NNTT
1993
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1995
ARTICULO
TEORICA
NNTT
2000
ARTICULO
TEORICA
NNTT
ARTICULO
TEORICA
NNTT
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
Perceived by
Teachers, Library
Media Specialists,
and Students.
The Internet and
Education: Findings
of the Pew Internet
& American Life
Project.
The Internet and
Information
Literacy: Taking the
First Step toward
Technology
Education in the
Social Studies.
The Internet as a
Medium for
Education and
Educational
Research
The Internet in
Education.
The Internet,
Partnerships, and
Online Education.
The Internet: A New
Responsibility for
Education
The New Guide to
1986
- 61 -
Student
Recruitment
Marketing. The Best
of "Case Currents."
The New Media
Centers'
Consortium: A Tool
for Legitimizing
1998
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1980
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
2000
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1996
INFORME
TEORICA
NNTT
1995
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
1999
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
Technology in
Higher Education.
Transnational
Advertising, The
Media and
Education in
Developing
Countries.
Understanding
Teachers'
Perspectives of
Internet Use in the
Classroom:
Implications for
Teacher Education
and Staff
Development.
Untangling the
Web: Applications
of the Internet and
Other Information
Technologies to
Higher Education.
Urban Education
Resources on the
Internet. ERIC/CUE
Digest Number 106.
Uses of the Internet:
- 62 -
Rural Special
Education Materials
for Teachers and
Parents.
Using the Internet
for Higher
1997
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1996
LIBRO
TEORICA
NNTT
1998
ARTICULO
TEORICA
NNTT
1997
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
1996
LIBRO
EMPRICA
NNTT
2001
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
2002
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
1996
ARTICULO
TEORICA
NNTT
Education
Using the Internet in
Competency Based
Education.
Using the Internet in
Continuing
Education.
Using the Internet in
Rural Special
Education:
Accessing
Resources.
Using the Internet in
the Adult Basic
Education
Classroom:
Learning Together
through Experience.
Technology Update.
Using the Internet
To Deliver Higher
Education: A
Cautionary Tale
about Achieving
Good Practice.
Using the Internet
To Enhance
Teacher Education.
Using the Internet:
World Wide Web
- 63 -
Pages Featuring
Education.
Web-Based
Communications,
the Internet, and
Distance Education.
2000
LIBRO
TEORICA
EDUCACIN
2003
INFORME
TEORICA
EDUCACIN
1998
ARTICULO
TEORICA
EDUCACIN
Readings in
Distance Education,
Number 7.
When Education,
Media, and
Technology
Converge, What Do
Latino/a Students
Gain?
Will the Internet
Transform Higher
Education?
- 64 -
3. PUBLICIDAD,
COMUNICACIN
EDUCACIN.
CONCEPTOS Y PRESUPUESTOS
A la vez, los estudios de comunicacin gozan, cada vez ms, de una gran
aceptacin entre los estudiantes de las nuevas generaciones. Lo que, por cierto, no
ha dejado de ser un inconveniente a la hora de prestar esas atencin
personalizada que requiere en la actualidad ms que nunca todo centro docente.
Segn datos del Instituto Nacional de Empresa en el curso 80-81 haba 7.043
alumnos matriculados en Ciencias de la Informacin en Espaa; a partir del curso
89-90, fueron ya ms de 20.000.
- 65 -
- 66 -
- 67 -
- 68 -
hacer para salir adelante; de esta forma, resulta lgico que los intentos de organizar
una docencia publicitaria no resultaran muy fructuosos durante estos aos.
De las dos dcadas que siguieron, los aos cuarenta y cincuenta, tampoco
hay mucho que destacar. Tan solo algunos hechos aislados, aparentemente de poca
importancia, que prepararon durante aos la llegada de la Escuela Oficial de
Publicidad y tambin de los primeros centros privados que impartieron docencia en
este campo:
3.1.1.1.
- 69 -
Los nombres con los que vieron la luz fueron, respectivamente, Control de Publicidad y
Ventas e Informacin de Publicidad y Marketing: I.P. Esta ltima pasara luego a llamarse
IPMARK
- 70 -
- 71 -
30
Cfr. Orden del Ministerio de Informacin y Turismo de 31 de julio de 1965 por la que se
aprueba el Plan definitivo de Estudios (Segundo plan) de la Escuela Oficial de Publicidad,
Boletn Oficial del Estado, n 195, de 16 de agosto de 1965.
- 72 -
Este nuevo plan mantena la lnea y contenido del anterior, si bien con
algunos retoques. Su principal rasgo consista en agrupar las materias en torno a
tres ncleos docentes: los principios bsicos de la Publicidad, los medios tcnicos de
la actividad publicitaria, y (una vez ms, muy significativamente para el perfil que
tratamos de describir) la estructura y organizacin de la empresa publicitaria. Este
nuevo plan supuso la incorporacin de nuevas asignaturas que permitieron la
incorporacin al claustro de profesores de grandes profesionales en el mundo de la
comunicacin: como Julin Bravo, profesor de Programa de Marketing; Manuel
Martn Serrano, de Psicologa aplicada a la Publicidad; Joaqun Aguilera
Gamoneda, de Tcnicas audiovisuales; o Emeterio Melendreras, de Ilustracin
publicitaria.
En ese tercer curso, y con el nuevo plan, el sistema docente cambi por
completo. Para el desarrollo prctico de muchas de las materias, se constituyeron
cuatro agencias ficticias entre los alumnos de segundo y tercer curso: ellos
escogan los grupos y asignaban las distintas funciones que cada uno iba a asumir:
creativo, ejecutivo de cuentas, director de arte, etc. Tambin crearon el nombre y
logotipo de la compaa, y establecieron contactos con empresas reales de
comunicacin (medios, agencias) con vistas a elaborar proyectos viables que
despus seran juzgados en clase. As, la Escuela se organizaba en un conjunto de
agencias publicitarias, encargadas de realizar campaas completas: desde el
estudio de mercado hasta su lanzamiento. Este sistema despert un enorme inters
entre el alumnado, y se convirti en la punta de lanza del sistema pedaggico
curricular.
31
- 73 -
33
Cfr. Orden del Ministerio de Informacin y Turismo (1968a), por la que se crea la Seccin
en Barcelona de la Escuela Oficial de Publicidad.
34
La Mesa de la Asamblea estuvo formada, en primer lugar, por varios cargos del Instituto
Nacional de Publicidad: el Director, Ignacio de la Mota; el Secretario General, Rafael de los
Ros; y el Jefe de Estudios, Manuel Santaella. Adems, formaban parte de ella,
representando a la Escuela Oficial de Madrid: el Director, Serapio Iniesta; el Jefe de
Relaaciones Pblicas, Arturo Grau; el Jefe de Documentacin y Ediciones, Pedro Recuenco;
y el Jefe de Investigaciny Estudios, Emilia Gonzlez.
- 74 -
- 75 -
3.1.1.2.
35
Citado segn la Orden del Ministerio de Informacin y Turismo (1968), por la que se
aprueba el Plan de Estudios (Cuarto plan) de la Escuela Oficial de Publicidad de Madrid.
- 76 -
Escuelas
Oficiales
de
comunicacin
(Publicidad,
Cinematografa,
- 77 -
Mientras
tanto,
los
estudios
universitarios
en
materia
publicitaria
3.1.1.3.
- 78 -
Todas estas circunstancias hacen que cada curso acadmico sea muy
diferente de una Universidad a otra. Por lo que respecta al primer ciclo, tan slo
Primero ofrece un elenco de asignaturas ms o menos similar: los tres planes
ofrecen Teora y Estructura del Lenguaje, Introduccin o Teora de la
Comunicacin de Masas, y Teora e Historia de la Publicidad39.
37
- 79 -
En resumen, las diferencias entre los tres planes podran quedar sintetizadas
as (Mndiz, 2000, p. 210):
- 80 -
Dos aos despus, en 1994, comienzan sus clases otros dos centros: la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin Blanquerna, de la Universidad Ramn Llull
(Barcelona) y la Facultad de Ciencias Sociales de Pontevedra, dependiente de la
40
- 81 -
En 1995 son nuevamente dos las licenciaturas que se abren. Se trata de dos
universidades privadas, ya asentadas en el distrito universitario de Madrid, que
inician ahora su docencia en Publicidad: la Universidad Europea de Madrid y la
Universidad Antonio de Nebrija. Al ao siguiente, la Universidad Pontificia de
Salamanca, que hasta ahora imparta ttulos genricos de Ciencias de la
Informacin, diversifica en tres su oferta docente: entre las nuevas licenciaturas est
tambin la de Publicidad y Relaciones Pblicas, que en este ao 2000 ofrece al
mercado su primera promocin de licenciados.
41
- 82 -
Algunas facultades rebasan las 2.000 horas, como son los casos de la Autnoma de
Barcelona (2.350), Europea de Madrid (2.130) y Ramn Llull (2.030).
43
Tal vez el caso ms ajustado sea el de Mlaga: 60 horas en una asignatura que es,
adems, optativa. Es decir: que pueden salir alumnos sin haber recibido formacin en esta
- 83 -
- 84 -
Por lo que respecta a nuestro perfil, resulta importante sealar que ya las
Directrices Generales aprobadas en 1991 para elaborar los planes de estudio de
Ciencias de la Informacin (tanto los de Publicidad y Relaciones Pblicas45, como
los de Periodismo46 y Comunicacin Audiovisual47) establecieron como materia
troncal48 para las tres licenciaturas la asignatura Publicidad y Relaciones Pblicas,
y esa materia fue definida entonces como una Introduccin terica y prctica a la
Publicidad y las Relaciones Pblicas y a sus estructuras organizativas. Ya estaba
por tanto contemplado el estudio de la Estructura en esa materia que se defina
como troncal.
45
46
47
48
- 85 -
- 86 -
3.2.
- 87 -
Facultad de Pontevedra y las dos privadas de Madrid; despus, la del Pas Vasco, la
Complutense de Madrid y el Colegio Universitario de Segovia.
La
Universidad
es, cada
vez
ms,
un
lugar
donde
se
capacita
49
50
- 88 -
- 89 -
51
UNESCO (1983).
- 90 -
53
- 91 -
Psicologa: 61
Sociologa: 63
5311
Publicidad: 5311-01
Publicidad: 6114-01
Marketing: 5311-05
Comportam.
colectivo:
6114-03
Estudios
mercados: 5311-06
de Comport.
6114-06
Marketing: 6114-13
Sociologa
Comunicacin
de
los
medios
simblica:6114-18
- 92 -
de
3.3.
frecuentemente
anglicismos,
cuando
no
directamente
palabras
54
como
una
disciplina
instrumental,
54
sin
fundamento
terico.
Hay confusin frecuente, sin ir ms lejos, entre los trminos de publicidad y propaganda; y
de publicidad y publicity (que no ha logrado una aceptable traslacin al castellano, por ms
que algunos lo han traducido como notoriedad) la falta de un mnimo sentido histrico ha
llevado a considerar equivalentes los trminos advertising y publicity, que implican esferas de
comunicacin diferentes.
- 93 -
- 94 -
Informacin
Contenido
Disciplina
Informativa
Objetiva y desinteresada
Actualidad
PERIODISMO
Comercial
PUBLICIDAD
Ideolgica
PROPAGANDA
Persuasiva
Subjetiva e interesada
- 95 -
En esta misma lnea, ya hemos visto que los tericos del Marketing han
afirmado desde siempre la dependencia profesional y cientfica que la Publicidad
mantiene con respecto a la Mercadotecnia55. Y hay parte de verdad en esa
afirmacin: porque la publicidad se integra dentro de los planes ms amplios y
genricos del marketing de toda empresa. Pero la publicidad no tiene slo una
dimensin mercadotcnica; ni siquiera econmica. La publicidad alcanza a la
esfera de lo social (modificando valores y estilos de vida), de lo artstico
(adelantando vanguardias y difundiendo nuevas corrientes), de lo psicolgico
(influyendo en los estudios de percepcin y comprensin de mensajes), etc.
- 96 -
empresas hacen en sus propios edificios56, etc. Por tanto, ya el primer punto de la
definicin se presenta problemtico para muchos.
puede utilizar para cumplir los objetivos comerciales de la empresa (en Dez de castro y
Martn, 1993, p. 22).
56
Tanto la publicidad en los laterales de vehculos (p. ej.: autobuses) como en algunas
fachadas (p. ej.: vallas publicitarias) se pagan si no son propiedad de la propia compaa; por
tanto, no tiene sentido dejar de considerar como publicitarios los mensajes igualmente
elaborados para soportes mviles o para superficies del espacio pblico por el hecho de que
no se paguen; porque tanto su contenido como su proceso de elaboracin son idnticos.
- 97 -
57
- 98 -
- 99 -
- 100 -
1. Comunicacin pagada.
2. Presentacin no personal (a travs de medios de comunicacin).
3. Anunciante identificado.
4. (Salvo en los aos 70) Promocin de ideas, bienes o servicios.
- 101 -
58
Ntense dos aspectos ciertamente novedosos en esta definicin: por primera vez se
incluye explcitamente la comunicacin poltica (inducir votos) entre sus cometidos, y por
primera vez tambin se incluye la promocin de personas (pueden ser polticos, pero tambin
cantantes, etc.) entre las actividades de la publicidad.
59
Esta definicin, como puede verse, enfatiza el aspecto tcnico (conjunto de medios) y
subraya la dudosa capacidad de inducir la venta con la sola publicidad.
60
- 102 -
Y, por ltimo, las definiciones acadmica. Para Haas (1966, p. 11), uno de los
primeros en elaborar una teora de la publicidad, la ciencia publicitaria tiene por
objeto el estudio de los procedimientos ms adecuados para la divulgacin de
ciertas ideas o para establecer relaciones de orden econmico entre individuos en
situacin de ofrecer mercancas o servicios y otros susceptibles de hacer uso de
tales mercancas o servicios.
causa
incluso
para
alentar
menor
consumo
(desmarketing)
(...).
- 103 -
En el mbito del marketing, Philip Kotler (1995, p. 654) la define como toda
comunicacin no personal y pagada para la presentacin de ideas, bienes o
servicios por una empresa determinada. Definicin que es asumida plenamente por
William Wells, John Burnett y Sandra Moriarty (1996, p. 12) en su clebre manual:
La publicidad es comunicacin impersonal, pagada por un anunciante identificado
que emplea los medios de comunicacin con el fin de persuadir a una audiencia o
influir en ella.
- 104 -
Como se puede ver, al margen de algn autor que identifica publicidad con
venta, en la mayora de las definiciones acadmicas de publicidad podemos
encontrar estas notas comunes:
62
Ms adelante analizaremos todas y cada una de esas notas supuestamente definitorias del
fenmeno publicitario. Ser justo antes de que propongamos nuestra definicin de
publicidad: precisamente como argumento que justifique nuestra propuesta conceptual.
- 105 -
Esa doble acepcin, esa doble faceta del fenmeno publicitario (que se
solapa en algunos de sus elementos: como la marca, que es, a la vez, sociocultural
y econmico) es la que ya sealara Joan Costa en su libro Reinventar la publicidad
(1993, pp. 13-38). All hablaba de las dos caras de la publicidad: el rostro del
bussiness (empresa, clientes, agencia, sistema de produccin) y el rostro de la
sociedad (investigacin, valores, efectos sociales, hbitos de conducta).
- 106 -
La promocin o promocin de ventas64, proviene del trmino latino promovere, que significa iniciar o adelantar una cosa procurando su logro. En este
sentido, la promocin de ventas consistira en iniciar o adelantar algo a favor de las
ventas. Pero, realmente, cualquier esfuerzo de la empresa para satisfacer al
consumidor responde a esa acepcin de promover, por lo que habra que calificar de
promocin de ventas a todas las acciones de marketing.
Por otra parte, tampoco nos ayuda demasiado la definicin que de ella nos
da la American Marketing Association (AMA, 1960, p. 20): son aquellas actividades
comerciales distintas de la venta personal, la publicidad y la publicity, para estimular
la eficacia compradora del consumidor y del distribuidor: como exposiciones,
63
- 107 -
de
conductas,
la
motivacin
impulsiva,
lograr
una
compra
inmediatamente.
- 108 -
Rasgo diferenciador
Finalidad
Objetivo
PUBLICIDAD
Cambio actitud
(persuasin)
Lograr consumidores
fieles
PROMOCIN
Cambio de conducta (impulso)
Temporalidad
Validez mensaje
Siempre
Emisor
Receptor
Empresas o
instituciones
Consumidor en
general
Soporte de
Se inserta en los
comunicacin
mass media
Mensaje centrado en
Riesgos
La marca o el
producto
Puede no producir
ventas
Siempre (situacin de
normalidad)
Canal de promocin
Generalmente, no
personal
mbito de
Comercial, social o
comunicacin
poltico
- 109 -
Solamente empresas
Consumidor en particular
La ventaja econmica
Slo comercial
Las acciones propias de relaciones pblicas son muy variadas. Entre muchas
otras, se puede destacar: el patrocinio y el mecenazgo, los actos sociales, los
eventos deportivos y culturales; las ferias, salones y exposiciones; las fundaciones,
donaciones, premios y becas; los regalos de empresa.
- 110 -
PUBLICIDAD
RR. PP.
Principalmente, comercial
Institucional y social
Conocimiento (notoriedad)
Aceptacin (popularidad)
Externos (clientes,
consumidores)
Internos y Externos
Empresas e instituciones
Concretos y tarifados
Concretos y no tarifados
Estudios de mercado
Sondeos de opinin
Rendimiento
Dependiente de la gestin y
comunicativo
gestin empresarial
la popularidad de la empresa
promocin
Medios y soportes
Mtodos de
planificacin
El mensaje es
El lenguaje es
- 111 -
No controlado en los
contenidos, pero credo y
aceptado
Variable (lenguaje del
conciso, directo)
Calendario de
actuaciones
Resultados
Medicin de la
eficacia
Temporalidad
objetivos
Repetidas en el tiempo
Cuantitativos
Cualitativos
3.3.3.1.
Comunicacin pagada.
- 112 -
3.3.3.2.
Comunicacin impersonal
- 113 -
3.3.3.3.
Pero quiz habra que reformular esta nota como comunicacin controlada
por un patrocinador identificado, porque esa es la autntica diferencia con lo que
sucede caractersticamente en otras formas del mix de comunicacin: patrocinio,
product placement, relaciones pblicas, etc. Tanto en estas como en la Publicidad se
ha identificado ms o menos al emisor y, por cierto, tanto en unas como en otras,
cada vez se identifica menos. Lo que s se ha dado tradicionalmente en Publicidad
es el control del mensaje: qu se dice, cundo se dice, cmo se dice y a quin. En
las otras formas persuasivas, por el contrario, el control sobre el mensaje es siempre
limitado e indirecto.
3.3.3.4.
- 114 -
adeptos66). Pero a esto habra que aadir al menos la promocin de otro importante
contenido: la publicidad de personas.
3.3.3.5.
En relacin con esto hay que sealar, en primer lugar, que la publicidad
como elemento del mix de comunicacin no debe medirse en trminos de ventas,
sino de comunicacin. El incremento de ventas, aunque pueda darse por efecto
exclusivo de la publicidad, es el resultado conjunto de todos los elementos del mix
de comunicacin ms los otros tres elementos del marketing mix: estrategias en el
precio, en la distribucin y en la produccin67. Tambin hay que tener en cuenta la
creciente importancia de variables de medicin como puede ser la notoriedad o el
branding; con un inters especial por la funcin de recordar68 o variables que miden
la influencia sobre las tres primeras etapas de la secuencia de comunicacin:
conocimiento, comprensin y aceptacin.
66
68
- 115 -
(relaciones pblicas, promociones, etc.) y de los otros elementos del marketing mix,
y de muchas otras variables ajenas a la empresa: la moda, los gustos del
consumidor, las acciones de la competencia, etc.
- 116 -
con la palabra juego designamos una infinidad de actividades diferentes, cada una
de las cuales tiene sus propias reglas, y conocer las reglas equivale a saber jugar.
De esta forma, desarrollando esta analoga, design las situaciones comunicativas
como "juegos de lenguaje"; el estudio del lenguaje debe orientarse a conocer sus
reglas, para establecer el uso correcto de las palabras y los abusos que se cometen
cuando no se respetan las reglas. Como ocurrira, por ejemplo, si, en un partido de
balonmano, se sancionara al jugador que coge el baln con las manos... (Monk,
1994, p. 4).
- 117 -
En relacin a esto, Wittgenstein dijo una vez que su mtodo poda resumirse diciendo que
era exactamente el opuesto del de Scrates.
71
En el caso del product placement, han sido mayora los estudios relativos a la materia se
han unido con frecuencia, como si de una se siguiera necesariamente la otra, la crisis de la
publicidad convencional con la aparicin y la aceptacin por parte del pblico del product
placement o tcnicas "similares": Cfr., entre otros muchos, Nebenzhal y Secunda, 1993, pp.
1-11; o tambin se ha explicado el nacimiento y consolidacin de la tcnica como el resultado
- 118 -
estas fuertes imgenes y signos de nuestros das, no podemos reducirlas a una pura
manifestacin de marketing. Se ha afirmado hasta la saciedad que, en nuestros
das, adherirse a uno de estos signos comerciales no es slo expresar la preferencia
hacia un tipo de producto en lugar de otro; es adherirse a la vez a unos
determinados estilos de vida de los cuales la marca es la manifestacin exterior. Y
es esta precisamente la funcin social que hace propicia a la marca para la
comunicacin.
En realidad, podemos decir con Semprini (1995, pp. 16-23) que la marca
moderna pertenece ms al mundo de la comunicacin que al del comercio; su rasgo
ms sobresaliente es su naturaleza comunicativa (sobre todo, desde el momento en
que hay una preferencia por comunicar los aspectos inmateriales de los productos
frente a los aspectos objetivos de su diferenciacin: lo que pueden evocar en la
imaginacin, su simbologa, todo lo referente a las caractersticas del producto
percibidas de forma subjetiva...); y, ms en concreto, se trata de una naturaleza
comunicativa eminentemente discursiva, ya que lo consustancial a la marca es crear
"mundos posibles y dotarlos de sentido". Por tanto, esto supone "pasar del terreno
del marketing y de la teora econmica al campo de las ciencias sociales y de las
ciencias de la significacin".
- 119 -
3.3.4.1.
conceptos de signo, producto, marca y los trminos que aluden a las distintas
comunicaciones: elementos que, integrados en nuestra cultura, nos han sugerido o
recordado otras cosas que no son ellos mismos, por lo que les podemos atribuir un
valor sustitutivo que los hace aptos para la transmisin de mensajes. Imgenes y
textos son signos (Costa, 1993, p. 42) y, de forma especial, puesto que su papel
primordial es crear y difundir un universo de significacin en torno a un objeto, la
marca ha de ser una mquina productora de significados. Dentro de la infinidad de
significados posibles en una sociedad, la marca recorta un segmento y lo ordena
confirindole significado: lo distingue de la competencia y le otorga, la mayora de
las veces, valores culturales, sociales, simblicos y mticos.
- 120 -
Y tambin los actos (los gestos) de consumo pueden aportar una gran
cantidad de significacin dependiendo del contexto sociocultural, de la situacin
espacio-temporal, etc. En este sentido, por ejemplo, se pronuncia la teora
dramatstica: la comunicacin, de modo especfico, se trata de un intercambio de
acciones simblicas, esto es, cargadas de un significado que est por encima del
mero comportamiento externo. (Burke, en AA.VV., 1976, p. 80, ha sido el primero en
tratar dramatsticamente la accin humana y, dentro de ella, la comunicativa).
Adems, para que una comunicacin funcione como una representacin social
constituyente y constituida, debe integrar las distintas prcticas sociales.
Por ejemplo, para el estudio de una de las que llamaremos nuevas formas
en el medio televisin, este enfoque fue apuntado ya por uno de los primeros
estudios sobre el tema (Troup, 1991, p. 18). Podramos analizar precisamente cmo
el espectador extrae el significado a partir de la visin o audicin de los productos
y las marcas emplazadas (lo que en semiologa se conoce como pragmtica). O
tambin, desde el punto de vista semntico, resultara interesante el estudio de
cmo adquieren significado los productos y simbolismo las acciones de consumo en
el contexto de las acciones audiovisuales.
- 121 -
- 122 -
Otros mensajes en esta lnea, cuyas campaas tambin se han iniciado a mitad de
la dcada de los 80, han sido los comunicados por las marcas Nike y Levis.
Recientemente, la agresiva comunicacin de Nike ("lo importante es ganar") ha sido
vista como contraria al espritu olmpico; y el punto de rebelda caracterstico de las
campaas de Levis tampoco encaja perfectamente en el mundo idealista
propugnado por la "antigua" publicidad.
3.3.4.2.
- 123 -
- 124 -
- 125 -
- 126 -
- 127 -
parte ms de la puesta en escena y, como tales, llegan a formar parte de una unidad
mayor de sentido. En este contexto, el mundo comercial de las marcas, como no
poda ser de otra forma, se ha cruzado con todas las dems esferas y ha llevado a
una esttica basada en el consumismo. En trminos generales, podemos decir con
McCracken (1989, pp. 313-318) que la cultura y el consumo interactan para crear
un sistema de significados en las culturas contemporneas siendo el consumidor,
como hemos visto, ante todo, un consumidor de significados.
- 128 -
- 129 -
Pues bien, llegamos al punto de partida de este apartado. A medida que esta
comunicacin comercial contina creciendo, se experimentan dos fenmenos
concatenados: por una lado, se desdibujan los lmites entre los gneros que antes
aparecan como claramente diferenciados (publicidad, informacin, ficcin) y, por
otro, se observa un proceso de convergencia a todos los niveles: tecnolgico,
meditico y discursivo. Ambos aspectos, relacionados con el que quiz sea el
movimiento fundamental de la posmodernidad: a partir de la pretensin de
abandonar el modelo de conocimiento racionalista, se hace necesaria la utilizacin
de sistemas abiertos capaces acoger la creciente complejidad de los fenmenos;
este acercamiento debe llevarse a cabo con un estilo integrador de los elementos
que el racionalismo haba disociado, apostando firmemente por la sntesis o
integracin.
En la mayor parte de los anlisis de los crticos sociales se da por hecho que
la sociedad posmoderna es una unidad de civilizacin que tiende a la
homogeneizacin de todos los mbitos de la vida y las formas de expresin. El tipo
de saber que configura estas sociedades no es el saber disciplinado y exacto de las
ciencias positivas sino otro ms flexible y frgil desde el que no resulta fcil
establecer distinciones tajantes (La propuesta de Wittgenstein que tratbamos al
final apartado anterior nos parece muy paradigmtica en este sentido).
3.3.4.3.
- 130 -
garantes
objetivos
de
la
comunicacin
que
estn
realizando
- 131 -
relevante
como
mensaje
publicitario
que
como
informacin
periodstica,
En relacin con esto ltimo, esas barreras ya se haban visto difuminadas por
el simple hecho de que el contenido de la campaa estaba conformado por temas y
un tono dramatizante ms propios de la informacin periodstica que de esa felicidad
esencial al mundo publicitario; concretamente, las imgenes que captaron sus
primeros anuncios mostraban: un grupo de albaneses tratando de escalar un barco
ya repleto de compatriotas a punto de zarpar hacia Italia, un guerrillero africano
sosteniendo con las dos manos el fmur de un presunto enemigo, una pareja de
hindes caminando por una calle con el agua a la altura de las ingles en plena
inundacin provocada por las lluvias monznicas, unas mujeres sicilianas llorando
junto al cadver de un familiar vctima de la Mafia, un grupo de africanos luchando
por subirse a un camin con sus nios y pertenencias, un coche bomba ardiendo
tras haber estallado, la conocida imagen del enfermo de sida David Kirby
agonizando entre el desgarro de sus familiares (p. 204).
- 132 -
- 133 -
- 134 -
3.3.4.4.
altamente
valorada
por
los
posmodernistas)
de
numerosos
- 135 -
ftbol porque tienen los vdeojuegos; o el cine que sucumbe ante la televisin
por cable y el satlite. Pero la tecnologa Orange no est pensada para cambiar
el mundo, slo para hacerlo un poco mejor (Ipmark, 1998).
hablamos
de
produccin
multimedia
sobre
todo
porque
las
En este sentido, hay que hablar de convergencia pero sin olvidar otro de los
rasgos prominentes de la cultura posmoderna: la prevalencia de la televisin. Para
Baudrillard, la televisin es el objeto definitivo y perfecto en esta nueva era (Foster,
Habermas y Baudrillard, 1986, p. 188). Gerbner (en Bryant y Dolf, 1996) habla de
cmo la televisin se impone en el entorno simblico, su teora del proceso de
aculturacin intenta comprender y explicar la dinmica de la televisin como fuerza
cultural dominante y distintiva de nuestra era. Y Gonzlez Requena se refiere a un
Discurso Televisivo Dominante, en tanto que domina en las televisiones del mundo
y en cuanto tiende a someter a su hegemona el resto de los discursos de nuestra
contemporaneidad. Se trata de un "discurso lmite", es decir "un discurso que apunta
hacia el lmite mismo de su disolucin discursiva" (Gonzlez Requena, 1992, pp.
147-148).
- 136 -
- 137 -
Por otro lado, desde el punto de vista del marketing, cabe sealar que
hablaremos continuamente de conceptos anlogos al de convergencia: sinergia,
comunicaciones conjuntas, comunicacin integrada, globalizacin... No es casual
esta ingente acumulacin de trminos que nos hablan en un mismo sentido en el
campo que nos toca analizar: el de la comunicacin comercial.
- 138 -
3.4. Bibliografa
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CANILLI, Claudia: Curso de Relaciones Pblicas, Ed. De Vecchi, Barcelona, 1993.
CLARK, Eric: La publicidad y su poder. Las tcnicas de provocacin al consumo,
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DEZ DE CASTRO, Enrique Y MARTN, Enrique; Planifiacin publicitaria, Ed.
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EGUIZBAL, Ral: Historia de la Publicidad, Eresma & Celeste Ediciones, Madrid,
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GONZLEZ LOBO, M ngeles: Curso de Publicidad, Eresma & Celeste Ediciones,
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GONZLEZ MARTN, Juan Antonio: Publicidad, en Diccionario de Ciencias y
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GORDON, Mercedes: La enseanza del periodismo en el mundo occidental,
Universidad Complutense, Madrid, 1991.
- 139 -
- 140 -
- 141 -
4.1.
De la animadversin a la colaboracin
Debemos reconocer que este discurso alarmista y hasta cierto puntoapocalptico no ha producido hasta la fecha sino resultados negativos: exactamente
los opuestos a los que persigue. Insistir en expresiones como discurso persuasivo,
informacin tendenciosa, textos manipuladores, etc., se han lanzado a la ligera
sobre este nuevo tipo de comunicacin con el buen propsito de alertar sobre sus
posibles efectos, pero han llegado por virtud de su exceso- a cuestionar su misma
existencia. Olvidando que muchas de esas expresiones eran ya utilizadas por los
griegos con un noble sentido y encuadradas dentro de una noble ciencia: la
Retrica, estos pedagogos, adalides de una sociedad ingenua, se han esforzado
concienzudamente por rodear de misterio y de oscuridad una actividad y unas
73
- 142 -
prcticas que vienen haciendo acto de presencia por lo necesarias desde que el
mundo es mundo74.
74
- 143 -
4.2.
Propuestas de integracin
La idea principal en la que coinciden todos los autores y todas las propuestas
publicadas en la bibliografa cientfica es la necesidad de ensear al nio a ser un
receptor crtico de los mensajes que recibe. Educacin implica, aqu, despertar en
ellos un uso crtico de los medios de comunicacin, tanto en el mbito de los
mensajes informativos como en el contexto especfico de los mensajes comerciales.
Para ello es fundamental que el nio comprenda el lenguaje de los medios y por ello
debe iniciarse su educacin meditica con una adecuada alfabetizacin visual, para
que aprenda a descodificar los mensajes de forma certera y eficaz. En sntesis, la
propuesta bsica que hacen los autores es la de empezar por ensear los cdigos
visuales, sonoros y textuales ms frecuentes en los medios.
75
- 144 -
Investigamos
los
carteles,
Los
costes
de
la
publicidad,
Contrapublicidad, etc.
77
- 145 -
- 146 -
4.3.
4.3.1. Lengua
78
- 147 -
4.3.2. Matemticas
- 148 -
- 149 -
4.3.3. Idiomas
82
84-91.
83
- 150 -
Por su parte, Juan Carlos Palmer Silveira85, propone utilizar los anuncios
digitales en Internet para el aprendizaje de idiomas. En concreto, expone su
experiencia de ese aprendizaje en su clase de Ingls Comercial, en la Diplomatura
de Ciencias Empresariales. Con esta finalidad, introduce las diferencias entre los
banner ad (primaca de imagen secuencializada, sin uso de imagen auditiva) y los
target ad (primaca de la imagen fija, con amplia utilizacin de imgenes acsticas).
4.3.4. tica
PALMER SILVEIRA, J.C, Netvertising and ESP: Genre based on analysis of Target
Ads and its application in the business English classroom. En Ibrica. Badajoz, Universidad
de Extremadura
86
R. W. POLLAY, Measurind the Cultural Values Manifest in Advertising, en:
James H. LEIGH & Claude R. MARTIN (eds.), Current Issues and Research in Advertising,
University of Michigan, Ann Arbor (Michigan), 1983, pp. 71-92.
87
Cfr., entre otros: A. MNDIZ, Publicidad y valores. Criterios para una adecuada
valoracin, en J. A. AGEJAS y F. J. SERRANO, tica de la Comunicacin y de la
informacin, Ariel Comunicacin, Barcelona, pp. 217-252.
- 151 -
productos, democratiza el consumo) como de los que difunde en sus mensajes (en
general, negativos). Se muestra especialmente crtico con algunos modelos
especialmente frecuentes en los anuncios:
La eterna juventud.
1.
2.
3.
- 152 -
89
- 153 -
4.4.
- 154 -
anlisis de la creatividad;
anlisis de lo subliminal;
91
- 155 -
92
- 156 -
4.5.
93
- 157 -
Raposo . Segn estas autores, los profesores son los nicos que estn en
disposicin de educar a los nios para ser espectadores crticos frente a los medios
de comunicacin. Y, para que esta tarea tenga un efecto duradero, es imprescindible
un adecuado anlisis de la situacin elaborado por los propios nios. Son los
alumnos los que tienen que tomar conciencia de su situacin y los que deben
recavar informacin sobre los anuncios. El profesor solo es el gua. Y las estrategias
que debe emplear pueden ser: auto-observacin de conductas, anlisis del
vocabulario de los nios o aplicacin de cuestionarios.
Otros autores proponen tambin que los propios colegios creen Talleres para
Padres con el fin de complementar la educacin sobre los medios que se imparte en
el aula.
94
- 158 -
4.6.
Miguel ngel Biasutto Garca, en un artculo ya citado95, dice que los docentes
deben aprovechar los medios de comunicacin para:
- 159 -
- La televisin se mueve por las audiencias, por aquello que impacta; y hoy
en da lo atractivo para esas audiencias es la cultura del espectculo.
- La televisin incluye ms impacto sensitivo y sensorial que otros medios
(simultanea la imagen, el sonido, el movimiento, el dinamismo). La implicacin
emotiva del espectador es un factor de xito de la televisin.
- El espectculo es el mecanismo a travs del cual la televisin gusta.
- La televisin transmite ideas y valores desde lo sensorial; la escuela se
aproxima a la televisin desde el parmetro del discurso y no a travs del
espectculo.
96
- 160 -
TELEVISION
DISCURSO
ESPECTCULO
Palabra
Imagen y msica
Abstraccin
Concreto, sensitivo
Racional
Emotivo
Argumentar
Seducir
Consciente
Subconsciente
- 161 -
97
- 162 -
98
- 163 -
- 164 -
4.8.
Conclusiones
- 165 -
- 166 -
4.9.
Bibliografa
- 167 -
- 168 -
- 169 -
II.
REFLEXIONES
PROPUESTAS:
PUBLICIDAD,
5.1.
Comunicacin en la red
- 170 -
Por su parte, Rafael Lpez Lita (en Villafae, 2002, p. 258) nos advierte de la
posibilidad de que Internet pase a comportarse como un medio tradicional y resulte
ms adecuado, en un futuro, incluirlo en lo que el llama mercado publicitario.
Respecto a la terminologa nuevas tecnologas, opina que resulta inadecuada, ya
que pronto sern sustituidas por nuevas aportaciones de la tcnica. Prefiere la
mencin a todo lo que la red conlleva.
99
- 171 -
inflacin el gasto que se produjo en los primeros aos de este medio). Y a partir de
ah:
Alguna informacin reciente acerca del pblico propio de Internet nos habla
tambin sobre las propiedades del medio.
- 172 -
creciente popularizacin del medio, ya que queda casi a la misma altura que
la clase alta y media-alta (43,8%).
-
100
- 173 -
Convocatoria y encuentro
La visin de un sitio en Internet como un grano de arena en el desierto ha
sido ampliamente asimilada y las estrategias de trfico han pasado a ser unas de las
ms utilizadas. Implican: segmentacin media, creatividad dirigida al click trough,
rentabilidad media, frecuencia alta y coherencia con el contenido.
101
Para algunos autores el branding tambin puede ser realizado por las agencias
convencionales siempre y cuando planteen una estrategia de comunicacin que contemple,
en su planificacin, la utilizacin de los nuevos medios interactivos para la transmisin del
concepto y la construccin de la marca (De Salas, 2002, pp. 14-15).
- 174 -
Se habla de los nuevos mineros de datos a partir del rastro digital de informacin
que dejan nuestros actos y que ayudan a conocer mejor al cliente. Estas tcnicas tambin
son capaces de extraer y entender la informacin contenida como texto (Text mining).
103
- 175 -
Pero tambin suelen incluirse aqu los programas de afiliacin, que consisten
en relacionarse de forma coherente y fluida con terceros llegando a acuerdo de
colaboracin o de provisin de contenidos o servicios:
Directorios (o ndices): Servicios web que ofrecen bases de datos en las que
los resultados se clasifican en diversas categoras; los redactores consultan
las pginas ms solicitadas, las valoran y las ordenan en funcin de las
palabras clave. Son ms limitados que los buscadores. Su ventaja es que
las pginas estn ordenadas escrupulosamente. Sobre un tema o modalidad
104
Por ejemplo: los anillos de arte, educacin, literatura, msica, museos, etc. en
http://www.ringworld/arts.
- 176 -
105
- 177 -
- 178 -
Complementariedad
La complementariedad de distintas instituciones o particulares a la hora de
desarrollar esfuerzos de marketing conjuntos, puede considerarse otro de los
aspectos de este importante concepto de integracin.
Se nos dijo que la Nueva Economa no era benvola con el que se aislaba. Y
esto llev, al menos durante algn tiempo, a un ambiente de colaboracin entre los
distintos agentes como nunca antes se haba visto: muchos portales actaban como
106
- 179 -
Creatividad
Ya desde los inicios de la comunicacin a travs de Internet se ha
denunciado la falta de creatividad y originalidad a la hora de llegar al internauta. Ms
que nunca, ante la velocidad con la que se desarrollan los cambios, se hace
necesaria una creatividad constantemente actualizada; por el contrario, en nuestra
actualidad ms reciente se imitan con demasiada frecuencia las frmulas ya en
funcionamiento.
Imagen
Sigue, y seguir siendo, objetivo prioritario de la comunicacin de las
instancias dentro y fuera de la Red. Pero quiz en la actualidad debe ser
complementado con los matices que aporta una interactividad dialogante que
construye en comn la imagen.
- 180 -
107
No en vano hace tiempo que esto es un juego de suma cero y recientes informes
ponen de manifiesto que Internet ha comenzado a restarle pblico a la televisin.
108
- 181 -
La
seal
de
televisin
llega
mediante
la
antena
de
- 182 -
Cable
TDT
Implantacin
Fcil / Rpida
Difcil / Costosa
Fcil / Rpida
Cobertura
Continental
Local
Local
Gran capacidad
Gran capacidad
Limitado
Ancho de
banda
Contenidos
Canal de
retorno
No permite
informacin local
Informacin local
Informacin
local
Limitado
Ilimitado
Limitado
(Telfono, 56
(telfono, 56
Kbits/s)
Kbits/s)
109
Inglaterra.
- 183 -
2005
Reino Unido
6.400.000 19.500.000
Francia
3.165.000 10.415.000
Alemania
2.030.000 15.700.000
Italia
2.250.000
9.150.000
Espaa
1.900.000
4.924.000
Benelux
195.000
4.000.000
Pases Nrdicos
510.000
4.600.000
Otros
250.000
3.081.000
Total Europa
16.700.000 71.371.000
En definitiva, Datamonitor (2002) asegura que la TVi ser en muy pocos aos
el principal medio de acceso a Internet en Europa y superar en nmero de
- 184 -
5.1.7. Wireless
- 185 -
110
En cualquier caso, puede que las siglas cambien, que la compatibilidad avance y
las prestaciones mejoren, pero la cuestin es que ser difcil que ese agradable y fcil
fonema (WAP) deje de resonar en el mbito realmente importante: el de las palabras de los
consumidores.
111
- 186 -
5.2.
Concepto de interactividad
112
- 187 -
- 188 -
- 189 -
Es decir, la actitud (en este caso hacia el dilogo) viene a ser un factor
esencial en la descripcin de cualquier forma de comunicacin. Esta consideracin
podra estar tambin, por ejemplo, muy en sintona con la comunicacin activa de
Maral Molin (1996, p. 233), que atendiendo a sus propias palabras
consideramos plenamente interactiva:
- 190 -
- 191 -
cmo, hasta hace muy poco, se hablaba de profesionales de los medios; en cambio, la
actualidad, a pesar de la relevancia cada vez mayor del aspecto tecnolgico, nos lleva a
preferir la expresin profesionales de la comunicacin.
- 192 -
entretenimiento,
emocin,
testimoniales,
valores
emergentes,
metacomunicacin y seas.
El humor
El humor, las parodias y los guios son interactivos porque si ese humor
adems es cmplice, est exigiendo una actitud activa por parte del receptor: ste
debe completar el mensaje y participar con el anunciante en un mundo comn a
partir del cual ciertas informaciones se pueden dar por sabidas... Se trata tambin de
ofrecer un trato al receptor acorde con ese carcter exigente e inteligente que no nos
cansamos de atribuirle ya desde hace tiempo.
El entretenimiento
En segundo lugar, el entretenimiento. Queremos resaltar aqu que se trata de
un recurso con mucha complicidad. Una complicidad, por cierto, que la mayora de
las veces propone jugar con la intencin precisamente de entretenerse. Y para ello
hay que conocer las reglas del juego, y aceptarlas y ponerlas en funcionamiento.
Todo ello se le pide al receptor, o sera ms apropiado decir que ste pide que se le
pida.
- 193 -
La emocin
Cuando un receptor se emociona con un anuncio siente algo especial por el
emisor y agudiza su atencin, es por ello que se produce una respuesta inmediata y,
en definitiva, una relacin ms slida.
Los testimoniales
En un testimonial descubrimos interactividad por la naturaleza misma del
recurso. Resulta tan simple como hacer portavoz a un tercero desinteresado en
cualquiera de sus tres versiones: un experto en el campo en que se circunscribe el
mensaje, un receptor habitual, y/o un famoso.
114
Saborit (1988) expone este concepto y propone con mucho acierto una aplicacin
concreta al estudio de la publicidad: estructuras que hacen aceptables en un contexto
secuencias que podran no serlo en otro: por ejemplo, supongo que no le perdonaramos a
Michael Curtiz una cada chaplinesca de Humphrey Bogart en la despedida del aeropuerto de
Casablanca. Estructuras que apelan continuamente al concepto de adecuacin. Otra
definicin sera: Sistemas de reglas a los cuales se hace referencia para realizar procesos
comunicativos. Y la propuesta que l hace es la de considerar como gneros las normas
ms comunes en la comunicacin de determinadas categoras de productos. Se podra
hablar por tanto del gnero de los dentrficos o del gnero de los coches.
- 194 -
Este rasgo ha implicado tambin, por parte de la publicidad, esa preescucha de la que hablbamos y una especial complicidad con el receptor por
afinidad hacia los contenidos. No deja de ser significativo el hecho de que los
internautas sean responsables y solidarios en una proporcin inslita fuera de
la Red (Ocaa, 2001, p. 81).
La metacomunicacin
Y tambin se ha acudido, como no poda ser de otra forma, a ese
metalenguaje con el que se ha caracterizado la comunicacin posmoderna115. Y es
que es esa misma complicidad la que permite la realizacin de uno ms de los
rasgos de la posmodernidad presentes en esta comunicacin: la deconstruccin del
artificio, del decorado y la continua aparicin del metalenguaje.
En esta sociedad, la irona preserva la poca realidad que nos queda y no hay
otro remedio que rernos de nuestros iconos. Vase, por ejemplo, la brillante parodia
que aparece en la pelcula El show de Truman (1998): el personaje de la ficcin nos
remite al voyeurismo de los reality shows y a la proliferacin del simulacro en el
mundo contemporneo; pero tambin al carcter engaoso de la percepcin de la
realidad y a la naturaleza falsa y fingida de nuestras propias vidas. O el
115
- 195 -
Seas
Con esta categora queramos recoger la inclusin de direcciones, telfonos o
fax; una materializacin muy clara de la intencin de contactar directamente con los
receptores.
travs del cual los que se comunican se cercioran de que usan los mismos cdigos en los
mismos contextos: Ests conmigo en esto?.
- 196 -
5.3.
Bibliografas
- 197 -
Janet
L.
(1997):
Education
and
the
Internet:
Applications
to
Issue 3
- 198 -
- 199 -
6.1.
- 200 -
Ya en aquellas fechas este autor (1976: 200) subray el importante papel que
la alfabetizacin visual haba de jugar en la sociedad moderna "al permitir al hombre
de hoy analizar crticamente los mensajes provenientes de los medios de
comunicacin, liberndolo de la alienacin que produce el consumo pasivo de
imgenes e informaciones audiovisuales".
En los aos ochenta Hortin (1981: 202) defini esta disciplina como "la
capacidad de entender y usar imgenes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender
y expresarse en trminos de imgenes".
- 201 -
cultural, seal que "los sujetos de las denominadas culturas tribales primitivas
pudieron ver cosas en su medio ambiente visual que, hoy, nosotros no percibimos,
ya que podemos encontrar difcil o imposible extraer cualquier significado de una
fotografa o pelcula sin un entrenamiento adecuado".
algunas
implicaciones
de
esta
disciplina.
Feldman
se
lamenta
profundamente de que la alfabetizacin visual haya tenido tan poca o nula aplicacin
en el currculo escolar, especulando sobre las razones que han podido producir esta
ausencia. En este sentido, destaca en su reflexin sociolgica la existencia de una
pugna entre "quienes abogan por una educacin crtica" que conlleva la adquisicin
de la capacidad para "aceptar o rechazar significados", es decir, "maximizar la
capacidad del individuo de elegir entre alternativas", y aquellos otros que, dejndose
llevar por los resortes de poder tpicos de las sociedades post-industriales, desean
"gobernar la conducta de las masas mediante la consumicin pasiva de imgenes".
- 202 -
por Turbane, Dondis, Ruesch y Kees, Zettl y Kepes sobre la necesidad de que los
sujetos aprendan a leer y comunicarse con los elementos del lenguaje visual (punto,
lnea, forma, textura, iluminacin, tono, color, encuadre, angulacin y movimiento).
- 203 -
Para esta profesora de Diseo, todos estos elementos bsicos pueden ser
comprendidos y aprendidos por todos los estudiantes, si bien la caracterstica
dominante de la sintaxis visual es su complejidad. Pero su complejidad no impide la
definicin.
- 204 -
Se
apost
por
la
especializacin
terico-didctica
de
educadores,
- 205 -
- 206 -
- 207 -
- 208 -
- 209 -
- 210 -
- 211 -
- 212 -
muy alto
Alto
medio
bajo
muy bajo
Siempre
casi siempre
algunas veces
pocas veces
casi nunca
Mucho
Bastante
regular
poco
nada
Items
211
212
213
214
215
216
217
Grado figurativo
218
Grado de proporcionalidad
219
- 213 -
mximo de cinco minutos dibuja el motivo que acabas de terminar utilizando lneas
exclusivamente".
Tabla 6.2.2.. Tabla descriptora del indicador
DESCRIPCIN DEL INDICADOR
Items
221
222
perspectiva)
Uso de la lnea como generador de texturas
223
224
225
226
diagonales y quebradas)
Uso de la curvas (abiertas, cerradas, mltiples, onduladas y espirales)
227
228
229
230
Items
231
232
Grado de proporcionalidad
233
- 214 -
Items
242
243
244
Grado de tridimensionalidad
245
246
Items
311
312
313
314
- 215 -
Items
321
322
323
324
Items
331
obra visual.
- 216 -
Puntuacin concedida
12
3, 4 5
6, 7 u 8
9, 10 u 11
12 13
- 217 -
6.3.
Cumplimos los tres requisitos para que pueda darse el proceso de validacin
de un constructo:
- 218 -
conceptos
abstracciones
que
se
supone
explican
ciertas
- 219 -
- 220 -
- 221 -
- 222 -
de tems que los forman (0.6359 con tres tems para el factor n 5 y 0.6529 con dos
tems para el factor n 7).
- 223 -
6.4.
una
perspectiva
morfosintctica
emocional
- 224 -
- 225 -
Todo texto posee unidad, propiedad semntica global segn la cual adquiere
coherencia (sentido). Para Vlchez (1983: 34) la coherencia textual en la imagen "es
una propiedad semntico-perceptiva del texto y permite la interpretacin de una
expresin respecto a su contenido y de una secuenciacin de imgenes en relacin
con su significado".
Destinatarios
Secuencia
Subtemas
Objetivos
Imagen
ESTRUCTURA
CONTEXTO
- 226 -
Imagen
Sonido
Texto
Plano
Movimiento
Angulacin
Duracin
Transiciones
Iluminacin
Texturas
Volumen
Acento
Clave
Tonalidad
Velocidad
Fraseo
Duracin
1. El Punto
Para Kandinsky (1983: 67) las propiedades morfolgicas que lo definen como
elemento plstico son la dimensin, la forma y el color. Al referirse al punto real
seala que puede tomar infinitas figuras, formas geomtricas o formas libres.
- 227 -
- 228 -
2. La lnea.
- 229 -
- 230 -
Como elemento de gran impacto visual, la lnea posee, por consiguiente, dos
caractersticas gensicas: su tensin y su direccin.
La otra parte est constituida por la direccin que a su vez, est determinada
tambin por el movimiento.
- 231 -
El tercer tipo de recta es la diagonal, que forma ngulos iguales con las
anteriormente descritas.
Por su parte Daz, (1990: 431) al definir el abecedario grfico como cdigo
para el adiestramiento perceptivo-motriz propone la siguiente tipologa lineal: recta,
recta mltiple, zig-zag, curva sencilla, curva mltiple, ondulada, espiral, presilla,
presilla mltiple, circular extendida, errante abierta y errante envolvente.
Segn explica Puente (1993) "la alternancia de las lneas anchas se efecta,
cambiando la lnea a intervalo y viceversa, cada vez que se interrumpa por el dibujo
de la figura":
- 232 -
No queremos terminar este recorrido sobre las posibilidades expresivovisuales de las lneas sin sealar que stas pueden constituir agrupaciones
denominadas estructuras y redes.
Las redes, por su parte, son formas con lneas que se cruzan y dividen el
espacio del campo grfico; las redes bsicas son tres: la de cuadrados, la de
tringulos equilteros y la de hexgonos (Puente, 1993: 42).
- 233 -
- 234 -
La oblicua parece casi empujada por dos fuerzas, una horizontal y otra
vertical; con ello sugiere una impresin de inestabilidad, casi de oscilacin. Por ello
transmite mayor dinamismo y atrae la atencin; si se inclina hacia la derecha nos
parece que asciende y hacia la izquierda, que baja. La lnea curva siempre est
cargada de tensiones y suele transmitirnos, por lo general, una impresin de
movimiento (Lazotti, 1983: 64). Desde el punto de vista de la gramtica de la visin
mientras que las lneas oblicuas sirven para romper la monotona las paralelas
pueden servir para marcar el horizonte.
Kandinsky realiza una bella comparacin entre los ngulos que describen
lneas quebradas y la temperatura emocional que emite el color: El ngulo recto lo
identifica con el rojo, el agudo con el amarillo y el obtuso con el color azul.
- 235 -
- 236 -
3. La forma
- 237 -
- 238 -
cuadrado
tringulo
1/4
1/3
2 1/4
2 1/3
informacin:
- 239 -
Por su parte, el prestigioso psiclogo Carl Gustav Jung (1990) opina que el
smbolo se convierte en un constante desafo a nuestras ideas y sentimientos. Ello
explica, probablemente, por qu el trabajo con los smbolos es tan estimulante. Jung
lleg a la conclusin de que no slo algunos smbolos tienen un significado
universal, sino que tambin el simbolismo juega un papel importante en los procesos
psquicos que influyen en todos los aspectos del pensamiento y la conducta
humanos. Su teora concibe la psique humana como la suma de la actividad mental
consciente e inconsciente. La conciencia comprende las ideas y las acciones que
estn bajo el control de la voluntad. Bajo sta subyacen el preconsciente, las
facultades mentales y los recuerdos que se pueden fcilmente extraer hasta la
consciencia, y el subconsciente personal, una vasta reserva de recuerdos
individuales (percepciones, experiencias y deseos reprimidos) a los que tenemos
ocasionalmente acceso cuando emergen en la consciencia a travs de los sueos o
mediante recuerdos repentinos. Ms profundamente soterrado en la psique humana
est el subconsciente colectivo, sede de estos modelos intuitivos de pensamiento y
- 240 -
dinmicas
creativas
que
sustentan
la existencia, diversamente
- 241 -
Jung (1990) sostiene que el idioma de los smbolos es universal y que las
formas abstractas, que surgen directamente del subconsciente sin ninguna alusin al
mundo natural, pueden encontrarse en efecto en el mundo entero. Un ejemplo de
ello es el smbolo cristiano de la cruz que era utilizado por asirios para representar al
dios Anu, por los chinos para designar a la tierra.
Desde el punto de vista material son las formas y los colores las piezas
constitutivas del alfabeto simblico. En ste, los significados del color guardan
ciertas relaciones con los colores de la naturaleza. Las formas, por su parte, se
combinan unas con otras para generar nuevas significaciones. As, mientras dos
tringulos, uno apuntando hacia arriba y otro hacia abajo, simbolizan la energa
masculina y femenina respectivamente, si se juntan por la punta forman el dibolo,
smbolo de la unin sexual. Desde tiempos remotos, el crculo ha simbolizado la
divinidad masculina; al no tener principio ni fin representa lo infinito, la perfeccin y la
eternidad. El cuadrado representa la solidez, la perfeccin esttica, terrenal y
material. Denota fiabilidad, honestidad, refugio, seguridad. En la cultura hind
representa el orden del universo y el equilibrio entre los opuestos. Finalmente, el
tringulo simboliza la Santsima Trinidad (nmero tres). Apuntando hacia arriba
- 242 -
Otras formas de gran inters, por su poder simblico, son la media luna que
representa al recin nacido y, en la cultura islmica, la soberana y la divinidad; el
valo, smbolo de los rganos genitales femeninos si est en posicin vertical, y del
ojo que todo lo ve cuando est situado en posicin horizontal; es tambin smbolo
del dios sol, y en la iconologa cristiana de Dios Padre; la pirmide representa el eje
del mundo y su vrtice superior nos habla del logro de la espiritualidad (Ortega y
Fernndez,1996: 89-91).
:-)
:-(
- 243 -
- 244 -
repeticin,
calor,
ternura,
seguridad,
flexibilidad
conservacin.
- 245 -
imagen y supone ordenar y agrupar los estmulos visuales con el fin de producir uno o
varios significados (narrativo, descriptivo, esttico, simblico, etc).
- 246 -
localizar el centro de inters que determina el ncleo semntico principal del mensaje.
Un sencillo mtodo para localizar el ncleo semntico consistente en "practicar sobre la
imagen diversas ocultaciones parciales" hasta detectar qu fragmento icnico es
depositario de la informacin principal.
y,
consiguientemente,
significaciones
especficas.
En
nuestras
- 247 -
Verticales
Diagonales
Significados sugeridos
Ejemplos
Calma, tranquilidad e
Personas, animales y
inmensidad.
paisajes.
Elevacin, fortaleza,
Monumentos, bosques,
espiritualidad, grandeza y
poder.
religiosas y publicitarias.
Sugestin, triunfo,
optimismo y alejamiento.
Banderas, escenas
publicitarias y paisajes
arquitectnicos.
Oblicuas abiertas
Exaltacin, expansin,
hacia arriba
apertura y libertad.
Oblicuas abiertas
Depresin, pesadez,
hacia abajo
proteccin.
Curvas
Circulares
Quebradas
Complejidad,
sensualidad, ciclicidad,
flexibilidad y suavidad.
vegetales (flores).
Seguridad, conservacin,
ciclicidad.
agua y recipientes.
Vitalidad, agresividad,
violencia.
Armona, sensacin de
Onduladas
movimiento armnico,
repeticin y ciclicidad.
- 248 -
- 249 -
las combinan con lneas verticales para equilibrar la composicin. Las diagonales
zigzagueantes son, igualmente, muy dinmicas. Algo similar ocurre con las
composiciones triangulares, caracterizadas por su gran atractivo.
4. La escala.
- 250 -
- 251 -
En el primersimo plano (P.P.P.) o plano detalle, slo aparece una parte del
rostro o cuerpo con todo detalle. Se usa dada la importancia visual de mostrar ese
detalle en el contexto de la narracin visual. Sus usos son expresivos, simblicos y
dramticos.
- 252 -
5. La angulacin
filmar.
Este
punto
de
vista
suele
crear
una
sensacin
de
- 253 -
La angulacin "a vista de pjaro" que aparece en las tomas realizadas desde
un avin, helicptero o edificio alto. Esta perspectiva suele usarse con fines
descriptivos.
6. La textura
- 254 -
Para Munari (1985: 88) existen dos categoras de texturas: las orgnicas y
las geomtricas. Cada textura "est formada por multitud de elementos iguales o
semejantes, distribuidos a igual distancia entre s, o casi, sobre una superficie de
dos dimensiones y de escaso relieve". Igualmente apunta que la caracterstica de las
texturas es la uniformidad, que hace posible el estudio de los fenmenos visuales de
la rarefaccin y la densificacin. Estas intentan delimitar cuestiones tales como:
hasta qu punto un signo que caracteriza a una textura se puede espaciar
manteniendo el efecto en la superficie?, hasta qu lmite se puede densificar? y qu
es lo que sucede si se densifica o se espacia una misma superficie en dos lugares
distintos?
- 255 -
Texturas
plegadas
sobre
superficies
semimates:
pureza
sensualidad.
A pesar del alto valor comunicacional de la textura, son muy pocos los
autores que lo incluyen como elemento del alfabeto visual. En nuestra opinin, el
anlisis de la textura completa las que podramos denominar, metafricamente,
vocales del alfabeto visual (espacio, punto, lnea, contorno, direccin y textura).
7. La iluminacin
- 256 -
- 257 -
de
diafragma.
Se
trata
de
mecanismos
mediante
los
que
- 258 -
a) suavizar sombras.
b) generar cambios de color.
c) reforzar ambientes pobres en luz.
d) dirigir la atencin hacia un objeto o zona.
Desde el punto de vista semntico hemos realizado un estudio sobre los usos
y significados de la iluminacin unifocal, cuyas conclusiones expresamos en la
siguiente tabla (Ortega, 1999):
- 259 -
Tabla 6.4.2.7.w
Ambiente generado
Usos
semnticos
Efectos
Iluminacin de ambiente
Frontal a la
altura del
sujeto/objeto
Descriptivo
Naturalidad
Lateral situada a
la derecha o
Genera inters y
izquierda del
quedando el resto en
tensin visual
sujeto/objeto
sombra.
Diagonal
enigma y
culpabilidad.
Genera
Inters, belleza,
sensacin de
modelado y
quedando el resto en
fuerza, relieve y
volumen.
sombra.
plasticidad
Sombra en la cara
Posterior
Patetismo,
Silueteado,
Suspense,
contraluz,
anonimato y
semicontraluz
romanticismo.
Delantera y
Miedo, terror y
situada en la
Sombras tenebrosas de
Reforzar formas
gran intensidad.
y volmenes
suspense.
sujeto/objeto
8. El tono
Este elemento del alfabeto visual viene definido por el grado de luz que un
objeto absorbe o rechaza. La escala de tonos va del blanco al negro. Entre ellos se
intercalan una decena de grados de grises:
- 260 -
Por
su
parte,
la
subclave
alta
menor
aparece
en
la
subclave
baja
menor,
los
fondos
oscuros
estn
- 261 -
El ojo analiza las variaciones de luz de los objetos (sus tonos) y con ello
diferencia perfiles, volmenes, detalles, etc. La intensidad del tono se ve alterada
cuando se yuxtapone con otros. Cada tono tiene un valor que se modifica cuando se
interrelaciona con otros tonos circundantes. As:
contraste
disminuye
considerablemente
notndose
cierto
equilibrio.
2.- El tono refuerza a la perspectiva:
a) La perspectiva es la forma de producir la sensacin de
tridimensionalidad.
b) El tono refuerza la tridimensionalidad y aade la sensacin de
realidad.
Para Aparici, Valdivia y Garca (1987: 82), el tono, como revelador de las
formas, es otro de los factores que contribuyen a crear la composicin de una
imagen. "El movimiento, el equilibrio y el ritmo del encuadre dependen, en parte, del
contraste tonal de las formas y de la distribucin de las luminosidades". Pare estos
pedagogos de la imagen, la eleccin tonal transmite sutilmente un estado de nimo,
una predisposicin a recibir la imagen con una actitud determinada.
- 262 -
Tabla 6.4.2.8.x. Semntica del lenguaje de los tonos usados en fotografia publicitaria
SEMNTICA DEL LENGUAJE DE LOS TONOS UTILIZADOS EN FOTOGRAFA
PUBLICITARIA
Escala tonal
Efectos visuales
Alta
Gran luminosidad
Baja
Penumbra
Media
Equilibrio, suavidad y
moderacin lumnica
quietud.
Significados
Contraste tonal
visual
- 263 -
9. El Color
La luz blanca contiene todas las radiaciones luminosas visibles que aparecen
en el espectro. Fue Isaac Newton quien, en 1666, consigui, por primera vez,
descomponer la luz blanca del sol mediante un prisma de cristal, obteniendo los
siete colores de la gama espectral. Los objetos se sirven de la composicin espectral
de la luz que incide sobre ellos para mostrarnos su color. Consiguientemente, la
tonalidad cromtica depender de la luz que recibimos. Esto explica que un abrigo
muestre diferente color segn lo observemos a la luz del sol, a la luz fluorescente o a
la luz de una lmpara de cuarzo.
de
onda
predominante.
Inicialmente
encontramos
seis
colores
- 264 -
El ltimo de los matices del color es el brillo. Este oscila igual que los grados
de gris y est relacionado con la variable luminosidad-oscuridad. En los televisores
- 265 -
Crea el espacio
plstico de la
representacin de dos
formas:
de la imagen:
- 266 -
composicin visual:
- 267 -
- 268 -
Es el color del espritu, del cielo y del mar. Por sus caractersticas
invita al descanso, a la relajacin, a la espiritualidad, a la
inmensidad y a la reflexin. Es el color de la fidelidad, la confianza,
del afecto, de la sinceridad, de la vida (tonalidad celeste), de la
amistad, de la niez.
El azul es el color de lo bello, de lo majestuoso, de lo reservado, de
lo elegante y de lo aristocrtico (tonalidad oscura). Es, junto con el
gris, el color del orden, la disciplina y la educacin, por ello suele
AZUL
- 269 -
- 270 -
- 271 -
sustancial
en
la
educacin
multimedia
que
proponemos,
resulta
- 272 -
Para recordar estos pasos ideamos una frase nemotcnica cuyos sustantivos
indican estas etapas:
Con el uso continuado del esquema de lectura que se propone con esta frase
nemotcnica se llegan a adquirir con facilidad los automatismos de anlisis visual
necesarios para, posteriormente, descubrir e interpretar los significados e
intenciones que contiene la obra.
- 273 -
Para operativizar esta lectura objetiva sugerimos a los alumnos que tracen en
sus cuadernos el esquema de:
- 274 -
Expresa las emociones que has sentido y haz un juicio crtico del fondo y
forma de la obra visual.
- 275 -
Puntos:
Lneas:
Contornos/formas:
Texturas:
Plano/encuadre/movimientos:
Angulacin/punto de vista:
Iluminacin/ tonalidad:
Color:
Lenguaje gestual:
Escenografa:
Smbolos y logotipos:
Textos:
- 276 -
Anlisis esttico:
a) Belleza expresiva . Valora segn la siguiente escala: 1= nula, 2=baja, 3=alta
y 4=muy alta.
-
Existe originalidad
Existe armona derivada del orden existente entre los elementos expresivos
Anlisis tico: Juicio crtico personal, que debe exponerse en una tabla en la
que se expliquen los valores transmitidos y los contravalores propuestos.
- 277 -
- 278 -
- 279 -
La duracin del sonido depende del tiempo. Sonido y duracin son los
elementos esenciales de la msica. La meloda nace cuando un texto sonoro intenta
- 280 -
expresar una idea esttica. El ritmo musical se produce por la sucesin regular o
variada de acentos en el tiempo, as como por las combinaciones que se pueden
llevar a cabo con las diferentes duraciones de los sonidos. La tesitura es la altura
propia de cada voz o cada instrumento. La armona surge de la unin y combinacin
de sonidos simultneos y diferentes, pero acordes. El fraseo se produce en la
ejecucin una pieza musical cuando se deslindan los periodos de la composicin
delimitados por una cadencia que tienen sentido propio (frases). El movimiento viene
delimitado por la velocidad de ejecucin de la obra musical (comps). La
orquestacin est determinada por el nmero de instrumentos que intervienen en la
ejecucin de la obra musical.
- 281 -
- 282 -
BONDAD
Tranquilidad
Alegra
Cordialidad
Piedad
Humildad
MOVIMIENTO: Reposado
Amor
ORQUESTACIN: Simple
Compasin
Indulgencia
MALDAD
Irreverencia
Ingratitud
Vileza
Envidia
Celos
Crueldad
Desprecio
GRANDEZA
Valor
Honor
Orgullo
Esperanza
Alma, espritu
Disposicin de nimo
Desaliento
AFLICCIN
Melancola
Desesperanza
Turbacin
- 283 -
Estados anmicos
Pena
Arrepentimiento
ORQUESTACIN: Simple
Desaliento
EXITACIN
Desasosiego
Exaltacin
Violencia
ARMONA: Atonal
Vehemencia
FRASEO: Irregular
Ira
MOVIMIENTO: Irregular
Temor
ORQUESTACIN: Compleja
Horror
Desorden mental
TIMBRE: Claro, spero e incisivo
IRONA
Ridiculez
Mordacidad
FRASEO: Regular
Extravagancia
Buen humor
ORQUESTACIN: Simple
RITMO: Marcado, percusivo
Cada
instrumento
musical
posee
un
timbre
determinado
cuyas
- 284 -
- 285 -
* Los tambores se usan para marcar ritmos militares y los bombos para crear
situaciones de misterio y dramatismo.
* El rgano posee una enorme variedad de registros y sonoridades solemnes
y luminosas.
* El timbre del piano permite una innumerable gama de matices en toda su
extensin, desde sonoridades suaves, transparentes y aterciopeladas hasta
sonoridades incisivas y de la mxima brillantez.
* El arpa tiene una sonoridad delicada y potica.
* La guitarra es un instrumento de timbre ms bien dbil pero capaz de lograr
sugestivos matices expresivos as como los ms diversos efectos de velocidad y
ligereza.
- 286 -
- 287 -
- 288 -
- 289 -
- 290 -
El recorrido del anlisis tambin est marcado por el hecho de mezclarse con
otras dos actividades: la descripcin y la interpretacin. Describir significa para los
citados autores (op. cit., pg. 23) recorrer una serie de elementos, uno por uno, con
cuidado y hasta el ltimo de ellos; pasar revista a un conjunto detallada y
completamente; se trata pues de un trabajo de anlisis y reflexin de carcter
minucioso y objetivo.
- 291 -
- 292 -
- 293 -
Las escenas estn formadas por un conjunto de planos que poseen una
unidad espacial, temporal y de la accin que describen. Casetti y Di Chio denominan
encuadres a las lneas que componen el prrafos de un texto escrito y sus lmites
suelen estar definidos por dos paradas del motor de la cmara de filmacin o por
dos cortes de tijeras en el montaje (inserciones en el caso de videogramas).
Casetti y Di Cho (op. cit., 38) aaden una cuarta unidad narrativa que
denominan episodio y lo definen como un conjunto de secuencias que expresan, o
bien las partes de una historia o, las distintas historias presentes en un guin
audiovisual. Los indicadores del final de estas unidades suelen ser: ttulos en
sobreimpresin, voz en off, saltos radicales de ambiente o de tiempo, etc.
- 294 -
6.8.3. La
segmentacin
lineal
de
textos
audiovisuales
- 295 -
- 296 -
analizar el decoupage
colaborativo
Plano
Texto visual
Texto sonoro
Semntica
Crtica
De los
Duracin
elementos
Descripcin
Cmara
(Color,
(escala,
Voz
contenido,
angulacin,
(in/off)
movimiento)
movimiento
Msica
del
alfabeto
ruidos
visual y de
los
De la
forma
y al
fondo
smbolos
- 297 -
textos
audiovisuales:
lectura
de
series
de
elementos
homogneos.
- 298 -
6.8.5.
- 299 -
Cuando se opta por crear un modelo abstracto se crea una frmula desnuda
en la que se reducen las estructuras y las composiciones textuales a un conjunto de
relaciones puramente formales expresables en un lenguaje lgico-matemtico.
- 300 -
- 301 -
- 302 -
inforamas,
documentos
hipertexto
documentos
multimedia
interactivos).
- 303 -
- 304 -
- 305 -
El
debate
oral
puede
ser
tambin
mediato
inmediato
la
- 306 -
1. Valoracin esttica:
Cul es el tema del filme?
Es tema rico en aquella verdad que lo hace humano, creble y aceptable
para cualquier pblico?
Ha tenido el tema un tratamiento y una traduccin cinematogrfica
adecuados?
2 . Valoracin moral:
Cul es el tema del filme?
El tema es en s mismo moral o inmoral?
- 307 -
- 308 -
Animador:
Qu
escena
haba
antes?
despus?,
diferentes?,
parecidas?, en qu?
- 309 -
Hacer comprender lo que el autor ha querido decir. Para ello recordar los
principales temas. Mostrar cmo, bajo esos temas se enlazan la significacin de
actitudes, personajes, medio. Deducir de este enlace las tesis esenciales. Es posible
frecuentemente sacar la unidad de la obra por el anlisis del o de los personajes
principales.
Relacionar el filme con las experiencias del grupo (espacio, tiempo, medio).
Qu dice el autor y cmo lo expresa? Relacionar el significado de la obra con los
medios empleados (tono, lenguaje, estilo).
Relacionar obra con vida: Los problemas son frecuentes, raros, locales?
Situar problemas en su cuadro histrico, geogrfico, social, econmico. Preguntar al
pblico cmo logra el autor vivificar los problemas (con qu lenguaje). Hacer
distinguir entre la ancdota y el contenido real.
- 310 -
Dar los datos de la vida del autor relacionados con la tcnica y la mentalidad.
Datos, obras, anteriores o posteriores.
2. Anlisis dramtico.
a) Atmsfera general
b) Construccin y progresin dramtica.
3. Anlisis cinematogrfico.
a) Planificacin:
- Imgenes (composicin, luz, decorado, color...),
- Planos empleados y su justificacin,
- Movimiento de cmara y ngulos de toma.
b) Montaje:
- Orden de las imgenes,
- Papel dramtico, psicolgico expresivo del montaje,
- Duracin de los planos,
- Ritmo
- Efectos de montaje.
c) Sonido:
- Dilogo,
- Msica,
- 311 -
- Ruidos.
d) Personajes e interpretacin.
4. Gnero y estilo.
5. Temas y significacin del filme:
- Problemas que aborda.
- Solucin que presenta.
- Comparacin con otras obras.
a) Qu ha dicho el filme?
-
Bsqueda del ncleo unitario. Esto slo puede conseguirse por el anlisis
cinematogrfico y el estructural.
- 312 -
- 313 -
1.: Guin:
a) Literario: Unidad?, inters?, moralidad?.
b)
Tcnico:
Traduccin
cinematogrfica
(lenguaje
de
las
2.Rodaje:
a) Direccin? Unidad global de realizacin?
b) Interpretacin? Unidad interpretativa? divismo o funcionalismo?
c) Cmara: Movimiento y planificacin apropiados?
d) Sonido: Voz, efectos acsticos y msica funcionales?
e) Luz: Ambientacin y expresividad lumnica?
f) Decorado: Adaptacin, tema, escena?
g) Indumentaria: Para lucimiento o con unidad global?
h) Color: Expresivo?
3. Montaje:
a) Fragmentos: Seleccin mejor, unitaria?
b) Enlaces: Flash-back, transiciones tiempo-espacio.
c) Ritmo: Longitud proporcional?
d) Doblaje: Adecuado?
- 314 -
- 315 -
6.10.
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UNESCO (1982): Informe final del Simposium Internacional sobre Educacin relativa
a los Medios. Pars.
- 321 -
- 322 -
7.1.
una proyeccin
de
mera
tcnica
instrumental
con
efectos
principalmente
- 323 -
- 324 -
- 325 -
En los aos setenta, sin embargo, surgi un tipo de apelacin diferente. Tras
la crisis del petrleo, florece una amplia competencia en todos los campos que
obliga a una profunda diferenciacin funcional de los productos. Se busca la
cualidad especfica sobre las otras marcas: se crean o se aparentan crear
nuevos usos, nuevas prestaciones, nuevas frmulas. Fueron los aos del anuncio
demostrativo y del anuncio implcitamente comparativo: Compare nuestro
detergente X con su detergente habitual.... La apelacin consista, por tanto, en la
enumeracin de cualidades. Le ofrecemos ms por menos precio; consume menos
gasolina a los 100 Km., y desarrolla una potencia de 250 caballos....
- 326 -
los jvenes, ser identificados como jvenes. Coca-Cola recoge esa nueva tendencia,
asocia su producto a esa nueva aspiracin, y lanza mensajes paradisacos,
hedonistas y desenvueltos para apelar con eficacia al espectador.
- 327 -
- 328 -
- 329 -
valores y elementos simblicos que son atribuidos a los productos por medio de la
publicidad.
- 330 -
Por esas mismas fechas, Ai-Ling Liou (1992) trat de analizar cules eran
los valores que con mayor frecuencia se proclamaban en la publicidad televisiva.
Escogi, como campo de estudio, la publicidad internacional que haba sido
premiada en el Festival de Cannes entre 1985 y 1990. El estudio, de ms de 500
spots pona de relieve la importancia que el mundo occidental concede a valores
- 331 -
- 332 -
inteligencia,
integridad,
introspeccin,
creatividad,
individualismo)
- 333 -
los smbolos con que lo contamos, que de las razones, los saberes cientficos, las
normas ticas y las leyes.
- 334 -
Con todo, la investigacin realizada en los ltimos aos parece dar la razn a
la segunda postura: la que seala el carcter activo de la publicidad a la hora de
impulsar y promover nuevos valores sociales.
No todos los valores son igualmente aptos para su empleo en los anuncios
publicitarios. Algunos pueden ser ms fcilmente asociados a los productos, otros
permiten una mayor visualizacin (). Adems, algunos de nuestros valores
culturales aparecen en los anuncios mucho ms habitualmente que otros. De tal
modo, que si bien es cierto la publicidad refleja valores culturales, lo hace siempre
- 335 -
segn
criterios
estratgicamente
seleccionados:
acogiendo
reforzando
Cuatro aos ms tarde, Pollay llev a cabo una investigacin sobre 2.000
anuncios publicados en revistas de gran circulacin (desde 1900 a 1980) y 250 spots
televisivos (desde 1970 a 1980) y lleg a la conclusin de que haba una gran
consistencia en el tiempo y en los distintos medios acerca de los valores ms
frecuentemente promovidos en el discurso publicitario. Y conclua: La publicidad
refleja slo determinadas actitudes, conductas y valores. Modela y refuerza
solamente ciertos estilos de vida y filosofas?: aquellos que sirven a los intereses de
los vendedores (1990, 360).
- 336 -
4. Trabajo, esfuerzo
5. Calidad y tradicin
1. Amistad, convivencia
2. Ternura, amor, cario
3. Sentido de comunidad
VALORES TRANSITIVOS
4. Servicio, solidaridad
5. Ecologa, naturaleza
- 337 -
Su cdigo para la estudio de los valores se configur tras confrontar los empleados
en investigaciones precedentes: en concreto, los de Richard W. Pollay (1983), AiLing Liou (1992), Srikandath (1992), Luca Domnguez (1995) y Hong Cheng (1997).
El resultado fue una propuesta de 39 valores, tal como se refleja a continuacin:
1.Amistad, convivencia
2: Autoestima, cuidado de s
23: Patriotismo
4: Calidad
25: Poder
26:
Popularidad
(producto
conocido)
uso
27:
7: Competitividad
8: Comprensin, ternura
Respeto
los
mayores,
madurez
9: Distincin, exquisitez
10: Ecologa
30: Salud
14: xito
15: Familia
34: Solidaridad
17: Juventud
36: Tecnologa
38: Tradicin
39: nico, incomparable
Los resultados de ese estudio, sobre ms de 400 spots del prime time
televisivo espaol (21.00 h. 23.30 h.), y contrastando los resultados de un canal
pblico, TVE 1, con los de un canal privado, Tele 5, fueron los siguientes:
- 338 -
comprensin/ternura,
patriotismo,
respeto
los
mayores,
- 339 -
4. Por otra parte, las diferencias entre una y otra cadena no son
importantes. La coincidencia es grande tanto en los ms valorados como en los ms
ignorados. La nica discrepancia reseable es la preferencia de algunos valores en
la publicidad de Tele 5, que casi doblan a TVE: Evasin, Juventud, Mgico/milagroso
y Sexo/sensualidad. Todo esto nos lleva a concluir que esas cuatro notas son ms
definitorias de la programacin y el target de Tele 5 (y, por tanto, de su publicidad)
que los del canal pblico.
5. Por otra parte, si ponemos en relacin los resultados de los valores con
la variable del target (masculino, femenino o indiferenciado), veremos que algunos
valores tienen ms eco en la mujer; es el caso de: autoestima y cuidado de s,
belleza y seduccin, efectividad, mgico y milagroso, modernidad, orden y limpieza,
salud, popularidad. En cambio, hay otros valores que se dan ms en los anuncios
para hombres; como es el caso de: evasin e independencia, xito, juventud, poder,
riqueza y dinero, seguridad, status social. Los ms tpicamente indiferenciados, que
tanto apelan al hombre como a la mujer, son: comodidad, calidad, economa/barato,
globalidad, novedad, placer y disfrute, y tecnologa.
- 340 -
- 341 -
apelacin. Aos ms tarde, en 1992, actualiz y contrast los datos de ese estudio,
y concluy que la publicidad japonesa est todava lejos de occidentalizarse. De
hecho, hay indicadores que apuntan a una creciente orientalizacin (1992, 22).
Con todo, hay un punto que ha sido bastante comn en las investigaciones
en este campo: la conclusin de que los anuncios publicitarios deben ser
congruentes con la cultura local (Boldewyn, Soehl y Picard, 1986). Por su parte,
Pollay y Gallagher (1990) fueron ms all, al afirmar que los valores culturales son
el corazn de los mensajes publicitarios, y que la mayor parte de los anuncios
respaldan, glamorizan y refuerzan determinados valores culturales (1990, 370).
Finalmente, diversos estudios empricos demostraron que los anuncios que reflejan
valores culturales locales son ms persuasivos que aquellos otros que los ignoran
(Gregory y Munch, 1997).
- 342 -
conocer cundo rer, cundo llorar, facilita la convivencia en comn (1991, 143). Por
eso, la cultura es el principal elemento de integracin social. Establece lazos entre
los miembros de una comunidad, a la par que facilita su actuacin diaria: les ahorra
el esfuerzo de pensar, en cada situacin concreta, cmo han de vestir, de hablar, de
reaccionar; y ello porque saben culturalmente qu se espera de ellos en cada
ocasin.
116
- 343 -
Una de las empresas ms fieles a esta norma es Nestl, que permite amplia
autonoma a sus secciones nacionales porque sabe lo ligada que est la
alimentacin de cada pas a su cultura y a sus propias costumbres, valores y
creencias.
- 344 -
En este sentido, es interesante analizar la publicidad transnacional de CocaCola. Esta compaa ha conseguido una poderosa imagen de marca en todo el
mundo precisamente por disear una creatividad y una estrategia publicitarias que
son esencialmente idnticas en todos los pases; lo cual, proporciona a la
multinacional un gran control de la comunicacin publicitaria en todos los pases y
una enorme solidez a los anuncios que proyecta en todos los pases: tanto en
Amrica y Europa, como en Asia, frica u Oceana.
- 345 -
- 346 -
los
aos
veinte/treinta,
los
trabajadores
responsables
en
los
Con todo, est claro que los valores de cada pas se reflejan de modo ms
ntido en la publicidad de alcance nacional. Es en ella donde los valores propios de
una cultura (lo que podramos denominar su carcter nacional) se ponen de
manifiesto. Con vistas a definir ese concepto de carcter nacional, Geert Hofstede
escribi en 1980 el libro Cultures Consequences: International Differences in WorkRelated Values, en el que estableca cuatro puntos clave para identificarlo. Esos
puntos seran:
- 347 -
Otro estudio que toma pie en las ideas de Hofstede aunque ampla el
espectro de los rasgos de un pas es el de Cho, Kwon, Gentry, Jun y Kropp
(1999). Este trabajo colectivo compara los valores culturales en la publicidad
televisiva de Corea y Estados Unidos (vid. Tabla n 3); y entre otras conclusiones
obtiene las siguientes:
titulada The Real Thing: LifeStyle and Cultural Appeals in Advertising Television for CocaCola, pronunciada en la Universidad de Michigan; fue editada por Ann Arbor en 1986.
- 348 -
Individualismo:
1. Disfrutar sintindose diferente
74
34
35
56
14
25
2. Gente en armona
45
41
3. Trabajando juntos
21
15
Colectivismo:
Orientacin al pasado:
Orientacin al presente:
1. Asociacin con lo juvenil
31
50
95
80
1. Alta tecnologa
Orientacin al futuro:
- 349 -
- 350 -
- 351 -
- 352 -
En esta misma lnea se sitan las conclusiones del trabajo de Balaguer, que
un ao ms tarde seala: La publicidad establece una clara diferenciacin entre los
papeles que el hombre y la mujer desempean en nuestro sistema social. De una
manera casi lineal, la publicidad secciona una parte del trabajo, el de la casa,
atribuyndolo a la mujer, y deja el resto de la vida social para el hombre (1985, 68).
A pesar de la evolucin que la mujer haba experimentado en toda la esfera de lo
social, esta innegable realidad no se plasmaba entonces en la publicidad, sino que,
por el contrario, las campaas se basaban en estereotipos que proporcionaban una
visin limitada y parcial de la realidad, sancionada socialmente, y que dejaba
satisfechos a sus usuarios, haciendo intil cualquier deseo de profundizar ms. Es
decir, la mujer en la publicidad responda a un esquema pretendidamente copiado
de la realidad, pero en franco retroceso con respecto a ella.
Despus de stos, fueron muchos los estudios que incidieron en el uso que
se haca de la mujer en la publicidad, denunciando el estereotipo de mujer-florero y
de reclamo sexual tan abundantemente presentes en los spots televisivos de los
aos ochenta, donde el personaje masculino llevaba la voz cantante y asuma
siempre el papel activo, mientras que la mujer era un mero objeto decorativo sin
ningn tipo de cualificacin.
- 353 -
Otra caracterstica de aquella dcada era que las relaciones entre mujeres
eran negadas o banalizadas por la publicidad. En muy pocos anuncios se vean
mujeres adultas conversando entre ellas, colaborando o apoyndose, sino que las
pocas
relaciones
femeninas
que
aparecan
eran
de
rivalidad,
envidia
competitividad. Las relaciones entre hombres, sin embargo, eran muy abundantes
en la publicidad y se presentaban formando equipos, en relacin de camaradera.
- 354 -
- 355 -
La mujer adulta
- 356 -
- 357 -
- 358 -
7.6. BIBLIOGRAFA
ALBERS-MILLER, Nancy & Betsy D. GELB: Business Advertising Appeals as a
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La imagen de la mujer y del hombre en los spots de Espaa, Taiwan y Japn, Tesis
de Master en Artes Liberales, Universidad de Navarra,1994.
- 359 -
in
advertising
expresin,
- 360 -
- 361 -
I.
II.
III.
IV.
- 362 -
la
generacin
de
sistemas
de
digitalizacin,
Puede
completarse
esta
visin
cronolgica
comentando
diversas
a) MEDIOS MANIPULATIVOS:
b) MEDIOS TEXTUALES:
c) MEDIOS ICNICOS:
- 363 -
DIRECCIONALIDAD (SENTIDO):
-
Medios unidireccionales.
Medios bidireccionales.
Medios individuales.
Medios de grupo.
Medios de masas.
Verbal.
Icnico.
Verboicnico.
Visual.
Auditivo.
Audiovisual.
Magistral.
Participativo.
- 364 -
Libros de texto.
Fichas de trabajo.
Pizarra tradicional.
Pizarra blanca.
Franelgrafo.
Papelgrafo o rotafolios.
Pizarra magntica.
Pizarra fotocopiadora.
Carteles y murales.
Retroproyector y transparencias.
Diapositivas y diaporamas.
Sonidos.
Fotografa.
Vdeo.
Imgenes.
Fotonovelas didcticas.
Radio.
Prensa.
Televisin.
Cine.
Publicidad.
Medios Audiovisuales:
Medios de comunicacin:
- 365 -
Ordenadores.
Multimedia.
Redes: Internet.
- 366 -
conocimientos
competencias
profesionales bsicas
La
experimentacin
de
los
modelos
de
diseo
- 367 -
Zabalza (1987, 203) expone una serie de criterios para que los medios
funcionen bien en la escuela:
-
- 368 -
No hay un solo medio que sea ptimo para todos los fines.
- 369 -
- 370 -
En definitiva, podemos afirmar que las decisiones sobre los medios tienen
sentido si las contemplamos en estrecha relacin con los dems elementos
curriculares y en sintona con la teora de la enseanza que construyamos.
Seleccionar los ms adecuados, para Gallego (1995, 229), implica decidir cules son
los ms coherentes con la teora curricular y de enseanza, y con la metodologa de
trabajo a desarrollar, en cuanto que conforman el espacio relacional en el que se
desenvuelven los procesos de enseanza-aprendizaje porque, como afirma Cebrin
(1991), es desde el campo curricular y desde las distintas concepciones curriculares
desde donde mejor podemos comprender las diferentes acepciones en la decisin
sobre los recursos tecnolgicos.
- 371 -
han ido generando una serie de herramientas, de medios y recursos materiales, con
sus
correspondientes
procesos
especficos
que
constituyen
un
elemento
Son escasos los centros docentes que disponen de personal cualificado para
realizar las tareas de mantenimiento de los medios tecnolgicos (limpieza,
sustitucin de lmparas, mantenimiento adecuado de los sistemas de alimentacin
elctrica, realizacin de ajustes pticos o mecnicos, etc). Tal circunstancia produce
frecuentemente consecuencias tales como:
- 372 -
- 373 -
8.2.2.1.
- 374 -
- 375 -
- 376 -
- 377 -
Mantenimiento
de
un
sistema
archivo
verstil
actualizado
tecnolgicamente.
* Difusin de materiales autoproducidos e intercambio con los elaborados por
otros centros.
* Renovacin de equipos tecnolgicos y materiales didcticos.
* Revisin peridica para conseguir el mantenimiento en estado ptimo de
los equipos tecnolgicos.
*
Reparacin
urgente
econmica
de
las
averas
producidas
- 378 -
- 379 -
- 380 -
- 381 -
laboratorio
fotogrfico,
lector
- 382 -
de
microfichas,
proyectores
de
- 383 -
informativas
constituyen
recursos
cuya
utilizacin
curricular
debera
En las ltimas dcadas han sido millares de centros educativos espaoles los
que se han sumado a las campaas de utilizacin curricular de la prensa escrita
consiguiendo
resultados
sugerentes
tanto
desde
el
punto
de
vista
del
- 384 -
- 385 -
- 386 -
- 387 -
- 388 -
FORMATO
Disco de
VINILO
SONIDO
USO
FECHA DE NACIMIENTO
Analgico
Reproduce
Se introdujo en 1940.
Philips y Sony presentaron su nuevo
CD, Disco
compacto
Digital
Reproduce
Cinta de
CASETE
Analgico
Reproduce y
Graba
MD, Minidisco
Digital
DCC, Casete
compacta
Digital
digital
Reproduce y
Graba
Reproduce y
Graba
alternativa al casete.
Aunque se habla de CD grabables casi
CD-R,
Compacto
Digital
grabable
Reproduce
graba una
sola vez
DVD, Audio y
Video disco
Digital
verstil digital
Reproduce y
graba
DAT, Cinta
digital de audio
Digital
Reproduce y
Graba
- 389 -
- 390 -
- 391 -
Igualmente
supone
la
consecucin
de
la
correspondiente
licencia
tecnolgico-didcticas
existentes
para
fomentar
la
integracin
- 392 -
Lector de discos.
Magnetfono de grabacin.
Mesa de mezclas.
Micrfono de control.
g) Reportajes y entrevistas.
h) Musicales, etc.
- 393 -
En la ltima dcada del siglo XX los centros han sido dotados de aulas de
informtica en las que comienzan a impartirse prcticas de asignaturas relacionadas
con la informtica y la telemtica (transmisin de textos, imgenes y sonidos a
travs de redes como Internet). En algunos centros los huecos de horario existentes
en estas aulas est permitiendo que profesores de otras materias y asignaturas
comiencen a programas prcticas de bsqueda de informacin en bibliotecas
virtuales (a travs de la navegacin por la telaraa mundial de la informacin WWW)
o de enseanza asistida por ordenador mediante el uso de programas multimedia
almacenados en soporte CD-Rom.
- 394 -
- 395 -
Caractersticas bsicas
-
Tutoriales
Bases de
datos
Simuladores
Existen dos tipos: los basados en modelos y leyes fsicomatemticos y los que reproducen entornos sociales.
-
Constructores
Herramienta
-
- 396 -
- 397 -
- 398 -
La
iniciativa
e-Learning
(http://europa.eu.int/comm/education/elearning/)
objetivos
centrales
del
Programa
eEurope
promueven
la
constitucin
de
comunidades
cibereducativas
- 399 -
- 400 -
Herramientas
Especificidad
Software
Bloc de notas de Windows
Procesadores de
texto
Comunicacin
texto-imagen
Paint de Windows
Editores fotografas
y dibujos
Comunicacin
Editores de
(http://www.microsoft.com/spain)
hipertextos
Macromedia Dreamweaver
(http://www.macromedia.com)
- 401 -
hipermedia
(http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/info/download.htm#
presentaciones
dwn)
multimedia e
ViewletBuilder (*)
hipermedia
(http://ftp.qarbon.com/download/partners/aulaclic/viewlet
builder_full.exe)
Premiere 6.5 (www.adobe.com)
Pinnacle studio (www.pinnaclesys.com)
Sonic foundry (www.sonicfoundry.com)
Editores de vdeo
Virtualdub (*)
digital
(http://prdownloads.sourceforge.net/virtualdub/VirtualDu
b-1_4_13-P4.zip?use_mirror=umn)
Editores de sonido
Goldwave (www.goldwave.com)
digital
Soundforge (www.soundforge.com)
Compresores de
vdeo y audio
Editores de grficos
PowerMapper (http://www.powermapper.com/)
y mapas webs
MerzScope (http://www.merzcom.com/)
IncrediMail (*)
Gestores de correo
http://www.incredimail.com/spanish/splash.html)
electrnico
Inter-
(http://www.ofertasdeinternet.com/ftp_internet.htm)
comunicacin
Gestores de
virtual
transferencia de
WS_FTP (http://www.ipswitch.com)
asncrona y
ficheros
Daqu (*)
sncrona
(http://www.terra.es/personal6/nayhan/daqu.htm)
MIRC (http://www.mirc.net)
Gestores de
conversacin por
teclados
Audioconferencia
- 402 -
Mensajera
instantnea
Navegadores
British
Columbia.
En
menor
porcentaje
(http://www.lotus.com/home.nsf/tabs/learnspace)
se
sitan
y
Learning
Space
Cyberclass
(http://cyberclass.com).
- 403 -
8.6.3.1.
francesa
italiana
(http://www.ugr.es/~cevug/multipalio.html)
(http://www.ugr.es/~sevimeco/novedades/experto.doc).
con
su
Mster
en
Multimedia
(http://www.uoc.edu/masters/esp/cursos/master/192_id.html).
- 404 -
para
Internet
- 405 -
8.7. Bibliografa
- 406 -
- 407 -
AVERROES:
Posibilidades
curriculares
organizativas
de
la
- 408 -
- 409 -
Los publicitarios estudian bien la condicin humana y saben que toda persona
quiere ser valorada por los dems o desea la admiracin del sexo opuesto. Tambin
conocen la tendencia humana hacia la comodidad, los deseos de nuevas sensaciones,
la curiosidad ..., y esto es lo que se proponen, incluso si estn anunciando una
mquina de cortar csped. Adems, todos tenemos en la vanidad un punto flaco, y la
publicidad es experta en halagar nuestra vanidad. La mejor forma de predisponer a
una persona a favor de un mensaje es incluir algo que facilite la ptima consideracin
de uno mismo. sta es la clave ideal para abrir la voluntad del consumidor. Por eso los
anuncios dedican poco tiempo a explicar las excelencias de un producto y mucho a
detallar sus efectos en los posibles compradores; en realidad venden placer y
felicidad. Adems, el mero hecho de adquirir tal detergente, por ejemplo, ya es ndice
de una inteligencia privilegiada. Por supuesto, el ama de casa que lo utilice ser
envidiada por sus vecinas y tambin sus hijos agradecern que haya optado por esa
nueva marca.
atencin del ciudadano pero tambin repetir el mensaje de cien maneras distintas. Por
supuesto, los valores transmitidos en ese tipo de educacin no son siempre los ms.
Pero la publicidad televisiva debe contar con su enemigo ms temible, que es,
sin duda, el zapping. Los espectadores suelen esquivar la tercera parte de los
anuncios gracias a la facilidad para cambiar de canal. Es un fenmeno desalentador
para los publicitarios, pero han sabido sobreponerse a esta amenaza. El ejemplo viene
de Estados Unidos. Ted Turner, fundador de la CNN, ide un sistema para someter al
espectador rebelde: bombardearle con anuncios en lugares donde es casi imposible
no atender a la pantalla. El magnate americano instal receptores en lugares pblicos
donde la gente tena que hacer cola: supermercados, aeropuertos, estaciones de
autobuses o de ferrocarril, y restaurantes con autoservicio. Estos establecimientos no
tenan que pagar nada y la cadena de televisin de Turner se encargaba de todo:
antenas, monitores y mantenimiento. Los espectadores disfrutaban de una
programacin que dedicaba el 40% del tiempo de emisin a los mensajes publicitarios.
Por eso, los posibles engaos no hay que buscarlos sobre todo en la ocultacin
y en la falta de veracidad de las informaciones referentes a los productos y servicios
anunciados, sino que hay otras formas -menos patentes, quiz, y ms sutiles- de
confundir al pblico: ofrecerle, por ejemplo, modelos de vida y pautas de conducta poco
acordes con la dignidad humana o manifiestamente contrarios a ella.
Y en esta lnea, ser tambin Pninou quien formule una de las acusaciones
quiz ms profundas contra la actividad publicitaria o, al menos, de algunos de sus
profesionales, relacionada con la dimensin esencial del espectador como persona y
con su calidad de vida. As, critica que la publicidad ha funcionado partiendo de la
idea, constantemente reiterada de que el vivir mejor depende de tener ms. Pero de
un vivir mejor gracias a las cosas, ha pretendido ser ms a travs de las cosas,
echndolo todo a perder. La ingenua aproximacin que ciertos publicitarios efectan
entre ambas nociones, como si bastara con trasvasar una especie de contenido de
ser al producto para alterar su destino puramente instrumental, es poco seria(p.105).
los servicios prcticos que ste puede prestar, sino por la imagen que de s mismos
llegan a obtener los consumidores. Los spots no venden un lavavajillas, sino confort;
no un jabn, sino belleza; no un automvil, sino prestigio; en cualquier caso, venden
standing (p.66).
abundantemente que otros (). Esto plantea una importante cuestin metodolgica:
qu valores son impulsados y cules deliberadamente relegados? (p. 32).
poblado de personajes elegidos, ufanos de la astucia que poseen y dueos al fin del
producto-milagro que les vuelve hermosos, limpios, felices, libres, sanos, deseados y
modernos. Algunos han llamado ms la atencin sobre la idea de novedad, de estar al
da, como palabras clave de nuestro tiempo, as, segn Alba de Diego (1976):
Ese deseo temporal resultar muchas veces contradictorio con el del momento
siguiente. Y es que la publicidad es contradictoria porque el individuo -y, con l, la
sociedad- obedece a lgicas contradictorias que pretende unificar: cuida su salud y
conduce su coche a toda velocidad, pretende ser un gastrnomo y cuidar a la vez su
lnea, rechaza cualquier tipo de esfuerzo y est dispuesto a realizar estrictos
regmenes o agotadoras prcticas deportivas. La prdida de confianza en los grandes
discursos como la sociologa, la poltica o la tica, y la sobrecarga de informaciones y
solicitaciones puede llegar a producir un individuo angustiado y con conflictos
psicolgicos. Paradjicamente, la publicidad por un lado arrastra al individuo hacia esa
situacin, con sus llamadas, su dosis de insistencia, el despliegue de mensajes, etc., y
por otro ofrece la solucin a esos conflictos, bien a travs de los objetos
promocionados, bien con el propio mensaje cuyo estilo suele ser tranquilizador,
pacfico, y al alcance de todos.
Los valores que acabamos de ver son criterios por los que se rige la actuacin.
Determinados tipos de conducta habitual dan origen a tipos de vida en los que se
encarnan unos u otros valores. Eso da origen a modelos de conducta y de vida,
porque los valores se transmiten sobre todo a travs de modelos vivos y reales, que se
presentan, se aprenden y se imitan. Los espots publicitarios utilizan con mucha
frecuencia la narracin mediante personajes que encarnan o simbolizan valores; su
calidad artstica les confiere ms fuerza de conviccin y ms influencia en el
destinatario, entre otras cosas, porque despiertan sentimientos de adhesin.
Un
ejemplo notable de ese efecto es el de los anuncios que intentan crear la impresin de
que otras personas, similares al espectador en otros sentidos, consiguen ms en la
vida porque utilizan un producto determinado (Baggaley-Duck, 1979, p. 138).
complejo e interminable que va narrando la misma historia con los mismos personajes:
el consumo y los diversos consumidores.
Por eso, a diferencia del sistema antiguo en el que slo haba un canon en todo
lo referente al arte y a la imagen, en la sociedad actual existe una pluralidad de cnones.
Hoy la televisin, el cine, la prensa, ya no proponen un solo modelo de comportamiento,
sino un repertorio de alternativas. Hay muchos modos autorizados de vivir. Cada mujer,
cada hombre tiene dentro de s una especie de estratificacin geolgica de modelos,
hasta llegar a los ltimos provisionalmente dominantes. Esa multiplicidad de modelos y
esta diversidad de situaciones son, segn J. Rey (1994):
presentacin reiterada de uno de ellos. Adems, ningn rol -tradicional o progresivoresulta superior per se si no es presentado de modo realista y natural, aunque en
igualdad de condiciones, los roles progresivos resultan superiores en aceptacin a los
tradicionales.
En esta lnea se sita la opinin de Bettetini (1973), quien piensa que nada tiene
de extrao que la publicidad emplee el modelo como vehculo de su cosmovisin, pues
el modelo, adems de comunicar de forma clara y rpida, evitando dispersiones o
distorsiones, persuade en unos casos, y tranquiliza en otros, al acomodarse a las
expectativas del receptor, pues si se quiere incitar a comprar una mercanca
determinada, lo ms adecuado no es perturbar la ideologa del virtual comprador, sino
que ms bien, lo procedente es reafirmarlo en sus convicciones a partir de una especie
de pacto entre emisor y receptor, que se materializa en el discurso publicitario mediante
el oportuno empleo de los modelos.
mensaje
publicitario,
de
conformar
modelos
colectivos
de
valores
cambiar las creencias y los ideales de los consumidores, ya que su deber es tratar de
agradarles. Ms bien, la publicidad refuerza los valores presentes en la vida social.
Aunque los juicios de valor acerca del recurso de la publicidad a los modelos
puedan ser diversos, en el fondo, ah tenemos toda una modalidad antropolgica, la
definicin del tipo de hombre y de mujer que conviene.
Esa adiccin a la pantalla tiene mucho que ver, segn otros, con el
empobrecimiento de las relaciones humanas. Muchos apuntan a la televisin como el
principal factor del cambio acelerado que caracteriza al mundo contemporneo; y
piensan que este avance electrodomstico, difundido tan extensa y rpidamente, se ha
adueado del tiempo que adultos y nios solan dedicar antes a la reflexin y al
divertimento. Se considera que tan enorme y variado pblico (desde la cuna hasta el
asilo de ancianos, desde el gheto hasta el barrio ms exclusivo) nunca haba compartido
antes tanto tiempo el mismo sistema cultural de mensajes e imgenes, y los
presupuestos culturales de que estn imbuidos (Montenegro, 1980).
hostiles, segn un cdigo que ni siquiera conocemos, es ms, que ni siquiera nos
hemos puesto a buscar (p.38).
imagen femenina en los anuncios y -sobre todo- para que hagan un uso razonable de
ella y acorde con su dignidad.
g) Para concretar algo ms las posibles formas de atentar contra la libertad del
espectador, Carlos Llano (1995) sintetiza magistralmente los mayores peligros que
puede entraar la publicidad, y ante los que quiere llamar la atencin, en primer lugar,
de los responsables de la publicidad, entre los que se incluye l mismo. Enumera
cinco grandes captulos de la publicidad en donde el anunciante y el publicitario
pueden ser juzgados:
Son actuaciones que se dan con frecuencia y que podran evitarse. Pueden
servir de pauta de anlisis a los espectadores para estar prevenidos ante la posible
manipulacin.
a) Muchos consideran que, para que las redes y los mundos almacenados en
vdeo no lleguen a colonizar al hombre, provocando una dependencia de la conducta
hacia ellos, la clave est en que la cultura de la pantalla no pierda su sentido humano:
que las imgenes y las redes se acompasen al ritmo de asimilacin de la imaginacin
y de la inteligencia, de modo que puedan convertirse en experiencias personales con
sentido, que tengan que ver con la vida real y los valores, proyectos y tareas que la
rigen (Yepes, 1996, p. 383).
Dicha influencia de la televisin es el resultado de una realizacin que desrealiza. Desrealizar es la tcnica narrativa que consiste en hacer equivalentes y por lo
tanto sustituibles, los objetos de referencia y la imagen real que se difunde de ellos. Lo
que en la televisin se ve, no es lo que existe; o lo que es lo mismo: lo que existe no
es como en la televisin se ve. (Martn Serrano, 1995, p. 26-27).
Esa conciencia de que en la televisin no estn las cosas que pasan, sino las
narraciones mediadas de las cosas que pasan, es algo que habra que inculcar cada
vez en ms personas.
Nunca hubo en
manos de nadie, como ahora en manos del anunciante y del publicista, tal posibilidad
de cambiar una cultura, de enderezar una civilizacin. Nunca ha habido la capacidad
para una misin tan amplia en manos de tan pocos; jams ha habido en manos
privadas un instrumento de tan largo alcance (Llano, 1995, p. 43).
9.4. BIBLIOGRAFA
CRDITOS
DIRECCIN DE LA SERIE:
Direccin: Mariano Segura Escobar
Coordinacin: Manuel Grtrudix Barrio.
AUTORES
Este informe ha sido elaborado por investigadores que pertenecen al Grupo de
Investigacin Nuevas Formas Publicitarias y Nueva Economa (Junta de
Andaluca, SEJ 396) y a la Asociacin UNESCO para la Promocin de la tica
en los Medios de Comunicacin (AUPEMEC). Ambas entidades estn dirigidas
por el Prof. Alfonso Mndiz Noguero.
Equipo de investigacin::
Alfonso Mndiz Noguero.
Jos Antonio Ortega Carrillo.
Juan Salvador Victoria Mas.
Carmen Cristfol Rodrguez.
Stella Martnez Rodrigo.
PUBLICACIN:
Direccin: Mariano Segura Escobar.
Coordinacin y revisin: Manuel Grtrudix Barrio, Sergio lvarez Garca,
Mara del Carmen Glvez de la Cuesta, Antonio Galisteo del Valle, Juan
Agustn Snchez Snchez.
Dise grfico: Lorea Ibarrondo Arakistain.
Edicin e integracin: Miriam Martnez Muoz.
ISBN (publicacin en cd-rom): 84-369-4137-3