UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTNOMAS DE LA COSTA

CARIBE NICARAGENSE
URACCAN
RECINTO NUEVA GUINEA

Protocolo
Uso de Recursos Informticos en la Educacin Secundaria Regular del
municipio El Coral, II Semestre 2016

Para optar al ttulo de:

Licenciatura en Informtica Administrativa

Autores:
Br. Jos David Corea Crdoba.
Br. Estefany Natally Ros Herrera.

Docente: Msc. Oved Zeledn Membreo

Nueva Guinea, RACCS, Nicaragua, Junio 2016

ndice

ndice

I.

Introduccin

II.

Planteamiento del problema

III.

Justificacin

IV.

Objetivos

4.1.

General

4.2.

Especficos

V.

Antecedentes

VI.

Marco Terico o Conceptual

6.1.
6.1.1.
6.2.

La Informtica

Concepto

Los Recursos Informticos

6.2.1.

Qu son los recursos informticos?

6.2.2.

Qu es la Pc o Computadora?

10

6.2.3.

El ordenador como herramienta de trabajo

11

6.2.4.

El ordenador como herramienta docente

11

6.2.5.

El ordenador como sistema para compartir el conocimiento

12

6.3.

Uso de la Informtica en la educacin

13

6.4.
La Informtica como materia fundamental en un sistema educativo del
siglo XXI
14
6.5.

La informtica como nueva competencia bsica

15

6.6.

El pensamiento computacional

16

6.6.1.

Caractersticas

16

6.6.2.

Beneficios

16

6.7.
6.7.1.

Situacin de la Informtica en el mundo

Inglaterra

17
17
3

6.7.2.

Estonia

18

6.7.3.

Otros pases

19

6.8.

Uso de las TIC en Nicaragua

20

6.9.

Estndares de competencias en TIC para docentes segn la UNESCO 22

6.10.

Formacin profesional de docentes y reforma educativa

26

6.11.

Usos educativos de Internet

29

6.11.1.

A qu responde el uso de Internet en el aula?

31

6.11.2.

Cules son los usos pedaggicos de Internet?

32

6.11.3.

Cules son los usos educativos de las pginas Web?

34

6.11.4.

Cules son las ventajas y desventajas de trabajar con Internet?

34

VII.

Metodologa y materiales

36

7.1.

Ubicacin del estudio

36

7.2.

Enfoque de la investigacin

36

7.3.

Tipo de estudio

36

7.4.

Poblacin

37

7.5.

Muestra

37

7.6.

Criterios de inclusin

37

7.7.

Fuentes y obtencin de datos

37

7.8.

Tcnicas e Instrumentos

38

7.9.

Procesamiento y anlisis de la informacin

38

7.10.

Materiales a utilizar

39

7.11.

Aspectos ticos

39

VIII.

Delimitacin y limitaciones del estudio

40

IX.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

41

X.

Presupuesto

43

XI.

Lista de referencias

44

XII.

Anexos

45

I.

Introduccin

Los avances tecnolgicos y la informtica han trado consigo la invencin de

diferentes tipos de dispositivos y equipos informticos, tales como: celulares
inteligentes, computadoras, tablet, impresoras, modem, entre otros. La utilizacin de
estos ha venido a facilitar la forma de vida de las personas en los diferentes mbitos
(econmicos, sociales y educativos).
El uso de los recursos informticos como la computadora en el contexto educativo,
es un medio de enseanza primordial. La misma adquiere valor pedaggico en
primer lugar cuando se utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos
de comunicacin. De esta forma, se reconoce que las tecnologas informticas son
mediadoras del aprendizaje entre los estudiantes y el profesor. Lo que se pretende
entonces es construir un modelo integrador con el fin de lograr el inicio de una
relacin entre el conocimiento, el estudiante y el profesor.
El maestro debe considerar a la computadora como un soporte de la enseanza que
aventaja a otros medios por su alto nivel de interaccin. Es decir, no verla solo como
una nueva herramienta de apoyo en el aula, sino como aquella que puede
transformar los mtodos tradicionales de enseanza, si sus posibilidades se utilizan
constructivamente sobre la base de una cultura informtica.
El profesor es la persona ms capacitada para conocer los problemas de su aula, de
la

asignatura

que

imparte

la

solucin

de

los

mismos.

El

sistema

de acciones didcticas consecutivas que organiza para llevar adelante su clase

permite la incorporacin de diversas tcnicas que distinguen la misma clase
impartida por dos profesores distintos. Sin dudas, la insercin de recursos
informticos como la computadora en el proceso docente es tarea del profesor, y solo
l decide si a pesar de las limitaciones de un programa, este puede ser utilizado por
sus estudiantes, o si por el contrario pese a las virtudes que brinda el mismo, no
satisface los objetivos a alcanzar en la asignatura.

II.

Planteamiento del problema

En la actualidad las organizaciones educativas estn utilizando la tecnologa

informtica con mayor frecuencia, con el fin de lograr una mejor calidad en la
educacin de los estudiantes y de facilitar la labor de los profesores. El uso de
recursos informticos en la educacin es una prioridad para cualquier sistema
educativo, los profesores tienen que pensar no solo en impartir sus clases
tradicionales, tienen la obligacin de capacitarse y de estar actualizados para poder
llevar a las aulas de clase una educacin de calidad.
Sin embargo sabemos que la aplicacin de recursos informticos en la educacin de
nuestro municipio es muy limitado debido a tres aspectos fundamentales: en primer
lugar, se percibe que los profesores de las escuelas de secundaria del municipio de
El Coral no poseen conocimientos en el rea informtica, en segundo lugar la
formacin y capacitacin de los docentes en el uso y manipulacin de nuevas
tecnologas informticas es muy limitada y en tercer lugar los centros educativos de
este municipio no cuentan con medios informticos como computadoras, impresoras,
data show, entre otros.
De tal manera este planteamiento nos hace reflexionar acerca de las siguientes
interrogantes: Qu conocimientos en el rea informtica poseen los profesores de
las escuelas de secundaria del municipio de El Coral? Qu capacidades poseen
los profesores de las escuelas de secundaria del municipio de El Coral en el uso y
manejo de computadoras? Qu importancia le otorgan los maestros de secundaria
del municipio del Coral a la informtica? Por qu los recursos informticos son un
medio tan deseable? Por qu los institutos de secundaria no poseen recursos
informticos?

III.

Justificacin

El tema Uso de Recursos Informticos en la Educacin Secundaria Regular del

municipio El Cora, II Semestre 2016 aportar al mejoramiento de la calidad de la
educacin secundaria regular del municipio El Coral, ya que permitir conocer el
grado de conocimiento que poseen los docentes en temas de informtica, adems
identificar las capacidades que tienen en el uso y manipulacin de recursos
informticos.
As mismo el documento ser un referente educativo y formativo que incentivar el
mejoramiento de la prctica docente, de la misma forma conoceremos cuales son los
factores que inciden y limitan el uso y manejo de los diferentes equipos informticos.
Los resultados de esta investigacin sern insumos que permitirn a los involucrados
en el estudio tomar decisiones para fortalecer sus conocimientos informticos y las
capacidades de uso y manejo de los diferentes dispositivos as como generar ideas
de proyectos educativos que permitan mejorar la calidad de la educacin secundaria
del municipio de El Coral y resto del pas.
Dicho todo esto se definir una estrategia que permita a los profesores la adquisicin
de conocimientos en informtica y a la vez el aprovechamiento de los recursos como
un medio que mejora la labor docente.

IV.

Objetivos

IV.1. General
IV.1.1. Valorar el uso de recursos informticos en la educacin secundaria regular
del municipio El Coral para mejorar la capacidad de los docentes en el II
Semestre 2016.

IV.2. Especficos

IV.2.1. Analizar la importancia que los docentes de educacin secundaria del

municipio de El Coral, asignan a la informtica como un recurso educativo
en el quehacer docente.
IV.2.2. Identificar la capacidad que poseen los profesores de educacin
secundaria diurna del municipio El Coral sobre la informtica y su
aplicacin en la labor docente.
IV.2.3. Determinar los factores que inciden en el uso y manipulacin de recursos
informticos en la labor docente.
IV.2.4. Definir una estrategia que permita el aprovechamiento de los equipos
informticos como un medio que mejora la labor docente.

V.

Antecedentes

Actualmente no hay un estudio que se vincule con el propsito antes mencionado y

menos que se haga referencia de este como un estudio de investigacin, por lo que
se considera una investigacin sin antecedentes.

VI.

Marco Terico o Conceptual

VI.1. La Informtica
VI.1.1. Concepto
Segn Wikipedia (ao), la informtica, tambin llamada computacin en Amrica, es
una ciencia que estudia mtodos, tcnicas, procesos, con el fin de almacenar,
procesar y transmitir informacin y datos en formato digital. La informtica se ha
desarrollado rpidamente a partir de la segunda mitad del siglo XX, con la aparicin
de tecnologas tales como el circuito integrado, el Internet, y el telfono mvil. Se
define como la rama de la tecnologa que estudia el tratamiento automtico de la
informacin
En 1957 Karl Steinbuch aadi la palabra alemana Informatik en la publicacin de un
documento

denominado Informatik:

Automatische

Informationsverarbeitung (Informtica: procesamiento automtico de informacin). El

sovitico Alexander Ivanovich Mikhailov fue el primero en utilizar Informatik con el
significado de estudio, organizacin, y la diseminacin de la informacin cientfica,
que sigue siendo su significado en dicha lengua.
En ingls, la palabra Informatics fue acuada independiente y casi simultneamente
por Walter F. Bauer, en 1962, cuando Bauer cofund la empresa denominada
Informatics General, Inc. Hoy en da los angloparlantes utilizan el trmino computer
science, traducido como Ciencias de la computacin, para designar tanto el
estudio cientfico como el aplicado.

VI.2. Los Recursos Informticos

10

VI.2.1. Qu son los recursos informticos?

Segn informacion.wordpress.com. Todos aquellos componentes de Hardware y
programas (Software) que son necesarios para el buen funcionamiento y la
Optimizacin del trabajo con Ordenadores y Perifricos, tanto a nivel Individual, como
Colectivo u Organizativo, sin dejar de lado el buen funcionamiento de los mismos.
En este contexto se han desarrollado herramientas tecnolgicas e informticas
especializadas que, llevadas al mbito educativo, poseen un gran potencial de apoyo
al proceso educativo. Nos referimos a herramientas como el computador, pizarras
electrnicas, proyectores multimedia, y los programas computacionales que facilitan
la interaccin entre el profesor y los estudiantes, favoreciendo la transferencia y
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
Estos recursos educativos especializados permiten trabajar interactivamente
diferentes reas del saber en el contexto de una determinada propuesta pedaggica.
Con el desarrollo tecnolgico y la masificacin del uso de computadores en los
establecimientos educacionales surgi un grupo particular de recursos, llamados
Recursos

Educativos

Informticos

(REI),

que

deben

la

clasificacin

de

informticos debido a que implican el tratamiento o manejo automatizado de la

informacin por medio de computadores.
Al estar estos presentes dentro mbito educacional los REI hacen referencia a
cualquier medio o conjunto de medios computacionales (hardware y software) que
por sus caractersticas cientficas y tcnicas sirven de apoyo a la enseanza, el
aprendizaje y la administracin dentro de una institucin educativa.

VI.2.2.

Qu es la Pc o Computadora?

11

Tomando de referencia Wikipedia,

La PC o computadora (del ingls: computer; y

este del latn: computare, 'calcular'), tambin denominada computador u ordenador

(del francs: ordinateur; y ste del latn: ordinator), es una mquina electrnica que
recibe y procesa datos para convertirlos en informacin conveniente y til. Un
ordenador est formado, fsicamente, por numerosos circuitos integrados y otros
muchos componentes de apoyo, extensin y accesorios, que en conjunto pueden
ejecutar tareas diversas con suma rapidez y bajo el control de un programa.
Dos partes esenciales la constituyen, el hardware, que es su composicin fsica
(circuitos electrnicos, cables, gabinete, teclado, etctera) y su software, siendo sta
la parte intangible (programas, datos, informacin, etctera). Una no funciona sin la
otra.
Desde el punto de vista funcional es una mquina que posee, al menos, una unidad
central de procesamiento, una memoria principal y algn perifrico o dispositivo de
entrada y otro de salida. Los dispositivos de entrada permiten el ingreso de datos, la
CPU

se

encarga

de

su

procesamiento

(operaciones

aritmtico-lgicas)

los dispositivos de salida los comunican a otros medios.

Es as, que la computadora recibe datos, los procesa y emite la informacin
resultante, la que luego puede ser interpretada, almacenada, transmitida a otra
mquina o dispositivo o sencillamente impresa; todo ello a criterio de un operador o
usuario y bajo el control de un programa.
El uso de los ordenadores en el entorno educativo se debe apoyar en tres lneas
fundamentales:

VI.2.3.

El ordenador como herramienta de trabajo

12

Implica el manejo de una serie de las llamadas aplicaciones de productividad, que al

nivel de los estudiantes, tiene unos requerimientos bsicos, lo cual no hace
necesario el uso de herramientas de gran sofisticacin. El conjunto de estas
herramientas en los niveles educativos incluye:
Procesador de textos.
Hoja de clculo.
Editor grfico.
La enseanza de estas herramientas se debe plantear de un modo genrico para
que al alumno obtenga unas nociones bsicas y el conocimiento necesario para
obtener los resultados deseados de forma sencilla y adecuada. Esto requiere un
cambio de planeamiento frente al modo clsico de ensear a manejar un programa
determinado.
Al igual que en las escuelas de conductores no ensean a conducir una determinada
marca y modelo de vehculo o las empresas no solicitan tal cosa sino un determinado
permiso de conducir en sus ofertas de trabajo, se deben impartir conocimientos de
produccin de documentos electrnicos, incluyendo textos, grficos, dibujos y, si
fuese necesario, sonidos.
Este planeamiento, adems de tener un efecto beneficioso en cuanto a la reduccin
de la complejidad de los programas a manejar por los alumnos, tiene efectos
beneficiosos en el presupuesto de la institucin en cuanto a la inversin que se
requiere realizar tanto en equipos como en programas para impartir estos
conocimientos.

VI.2.4. El ordenador como herramienta docente

El uso de los ordenadores para impartir cualquier disciplina se puede ver como el uso
de los propios libros, son objetos desde los que se puede extraer conocimientos
aadidos a los transmitidos por el docente. As, el aula de informtica, se debe
considerar como una segunda biblioteca, un lugar para adquirir conocimiento, en

13

tanto no sea posible, al igual que se dispone de libros de consulta, de ordenadores

en el aula.
Aparte de esta funcin de fuentes de conocimiento, que discutiremos con detalle en
el siguiente punto, es posible utilizar el ordenador como herramienta de apoyo en la
docencia de disciplinas tan, podra parecer, alejadas de la informtica, como la
lengua, con programas para aprender a conjugar verbos, o los idiomas, con
programas para aprendizaje de vocabulario que tienen incluso asociada la
pronunciacin correcta de las palabras y frases. Por supuesto, tambin existen
programas de apoyo para disciplinas ms tecnolgicas como el clculo simblico o la
simulacin de sistemas fsicos.

VI.2.5. El ordenador
conocimiento

como

sistema

para

compartir

el

Es este el punto crucial de la revolucin social que se vive en estos momentos.

Internet est cada vez ms presente en la vida cotidiana. Es as, que el ordenador se
est convirtiendo en el principal medio de comunicacin. Adems, el uso de
tecnologas de comunicaciones basadas en Internet permite eliminar barreras como
el tiempo y la distancia geogrfica, ya que permiten la comunicacin casi inmediata
entre personas dispersas geogrficamente con una comodidad superior a
tecnologas como el telfono o el fax. Cuando se utiliza como medio de difusin
masiva tiene la ventaja de poder recibir informacin de las receptoras con facilidad y
la capacidad de poder personalizar la informacin recibida.
Pero, lo que diferencia a esta nueva revolucin en la transmisin de la informacin,
que la hace equiparable a la invencin de la imprenta, es que aumenta ms la
capacidad de los individuos para obtener y, sobre todo, generar informacin. Una de
las caractersticas de Internet desde su comienzo ha sido la facilidad de
comunicacin interpersonal por medio del correo electrnico.
En los ltimos aos, se ha vivido la aparicin y explosin de la llamada World Wide
Web (la tela de araa mundial) que ha facilitado enormemente el acceso a enormes

14

cantidades de informacin. Pero, de igual manera, facilita a los individuos la

publicacin de informacin, en una medida similar a si en los tiempos de Gutemberg,
cada familia hubiese dispuesto de una prensa de imprenta. Hoy en da, cualquier
proveedor de Internet ofrece a sus usuarios dos servicios mnimos: la cuenta de
correo electrnico y el espacio para publicar una pgina Web.
El manejo de las herramientas necesarias para utilizar estas nuevas tecnologas de
comunicaciones, es realmente sencillo y fcil de comprender, por lo que es muy
importante que los docentes aprendan un conjunto de tcnicas bsicas:
Manejo del correo electrnico y nociones bsicas de su uso correcto.
Manejo de programas de visualizacin de pginas Web.
Conceptos bsicos de localizacin de recursos en Internet. Este punto es de
vital importancia, dada la ingente cantidad de informacin disponible en la red
de los temas ms diversos, as como, de lo que se conoce en teora de la
informacin como ruido, es decir, pginas sin contenido til.
Edicin y publicacin de informacin en Internet.

VI.3. Uso de la Informtica en la educacin

Segn Blogs.com. El impacto de las nuevas tecnologas alcanza tambin a la
educacin, y es especialmente en este terreno donde ms deben emplearse los
medios tcnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseanza.
Vivimos en una sociedad comandada por las nuevas tecnologas, donde la
informtica juega un papel fundamental en todos los mbitos. Por ello, es importante
tomar conciencia de lo necesario que es saber manejar los principales programas.
No hay duda, que cada vez ms, pequeos y mayores, estn ms familiarizados con
esta herramienta. Hoy en da, conocer la tecnologa y utilizarla ya no constituye
ningn privilegio, por el contrario, es una necesidad. El uso de la tecnologa es un
factor determinante en los niveles de eficiencia y competitividad tanto a nivel
empresarial como personal.
|

15

VI.4. La Informtica como materia fundamental en un sistema

educativo del siglo XXI
Resulta innegable la importancia que ha alcanzado la informtica en todos los
mbitos de la sociedad, de tal manera que no se podra concebir el mundo actual sin
ella.
La informtica es imprescindible para entender y tener xito en el mundo actual. Si
bien existen continuas referencias a las TIC en el currculo educativo de primaria y
secundaria, sin embargo el desarrollo de esta materia no se ve plasmado de manera
adecuada. En general la informtica no aparece como una asignatura con entidad
propia. Adems, su tratamiento se orienta fundamentalmente al uso de la ofimtica
como usuarios y est difuminada bajo el manido y ambiguo epgrafe TIC.
En otros pases s se consolida la tendencia de considerar a la informtica al mismo
nivel que otras materias principales. Quizs sea Inglaterra el pas en el que esto es
ms visible, puesto que en el nuevo currculo nacional para primaria y secundaria la
informtica aparece como materia principal, como Geografa, Historia, Lengua,
Matemticas, etc. Adems, se deshace del desenfocado nombre TIC para volver al
de Informtica, y con contenidos propios de la misma.
En EE.UU. ha tenido mucha repercusin el movimiento code.org que, apoyado por
personajes como Bill Gates o Mark Zuckerberg, pretende de igual manera que la
informtica se establezca como una materia principal ms en la enseanza. Parece
que ha llegado el momento de que, al igual que en otros pases avanzados, la
informtica d el paso a materia troncal en Nicaragua.

VI.5. La informtica como nueva competencia bsica

En la sociedad actual es evidente que el manejo de la tecnologa digital resulta ya
imprescindible para cualquier individuo de la sociedad (desde la infancia hasta la
tercera edad). Si en los aos 80 y 90 slo algunos grupos sociales (intelectuales, o

16

trabajadores de carcter especfico) utilizaban ordenadores, a partir de los 2000 se

fue generalizando el uso. La expansin de Internet, la bajada de precios, la
ampliacin de oferta de aplicaciones y el uso masivo de mviles inteligentes han
acabado por convertir la informtica en elemento imprescindible de la vida cotidiana.
Hasta hace poco tiempo, el manejo de la informtica consista en el uso de
aplicaciones, con un objetivo especfico, que el usuario deba aprender a manejar. El
impresionante aumento de la capacidad del hardware (como la transformacin de los
telfonos mviles en potentes ordenadores) y tambin el aumento de la funcionalidad
del software, cada vez ms flexible han provocado un cambio en el rol del usuario,
que ha dejado de ser un mero usuario de la herramienta para convertirse en agente
que debe modificarla y adaptarla a sus necesidades en cada momento.
As, el manejo de un televisor, la configuracin de una red domstica, de un telfono
mvil, la programacin de distintos electrodomsticos, la incorporacin de
conocimiento y el desarrollo de trabajo colaborativo en la red, la definicin de filtros
de correo electrnico, etc. son claros ejemplos de esta transformacin. Esto significa
que el usuario actual debe ser capaz de entender y realizar operaciones mucho ms
complejas, en las que necesita conocer la filosofa de funcionamiento de una
mquina programable. Esto constituye la base del denominado pensamiento
computacional.

VI.6. El pensamiento computacional

El trmino pensamiento computacional cobra protagonismo en los entornos
relacionados con la informtica y la educacin a partir del trabajo del mismo ttulo de
J. M. Wing. Desde entonces muchos autores y organismos lo consideran como una
capacidad fundamental que todas las personas deberan tener y que debe trabajarse
en todos los niveles del sistema educativo.

17

VI.6.1. Caractersticas
Segn la International Society for Technology in Education (ISTE), el Pensamiento
Computacional es un proceso de solucin de problemas que incluye (pero no se
limita a) las siguientes caractersticas:

Formular problemas de una forma que permita usar ordenadores y otras

herramientas para solucionarlos.

Organizar y analizar datos de manera lgica.
Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones.
Automatizar soluciones mediante pensamiento algortmico (una serie de pasos

ordenados).
Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objeto de

encontrar la combinacin de pasos y recursos ms eficiente y efectiva.

Generalizar y transferir ese proceso de solucin de problemas a una gran
diversidad de problemas.

VI.6.2. Beneficios
El pensamiento computacional requiere de una serie de capacidades entre las que
se citan las siguientes:

Confianza al trabajar con la complejidad.

Persistencia al trabajar con problemas difciles.
Tolerancia a la ambigedad.
Capacidad para lidiar con problemas abiertos y cerrados.
Capacidad para comunicarse y trabajar con otros para lograr una meta en
comn.

Varios autores estn desde hace algunos aos resaltando la importancia del
pensamiento

computacional

como

capacidad

bsica,

no

nicamente

para

informticos, sino para todo el mundo: El pensamiento computacional te permite

ajustar la computacin a tus necesidades. Se est convirtiendo en la nueva

18

alfabetizacin del siglo XXI. Por qu debera aprenderse algo de pensamiento

computacional?)
As pues, actualmente es sumamente importante que la capacidad de pensamiento
computacional sea desarrollada desde las primeras etapas educativas, con el fin de
adquirir autonoma para el uso de cualquier tecnologa actual o futura. Esta idea est
empezando a tenerse en cuenta en los pases con buenos sistemas educativos, y se
est incluyendo como competencia bsica en sus currculos.

VI.7. Situacin de la Informtica en el mundo

VI.7.1. Inglaterra
Ser el primer lugar del mundo en el que la informtica (computing) ser materia
obligatoria en el currculo educativo. A partir de Septiembre de 2014 los estudiantes
ingleses de primaria y secundaria entre 5 y 16 aos recibirn educacin obligatoria
en esta rea.
El cambio comenz con una fuerte declaracin de intenciones, al cambiar la etiqueta
TIC que apareca en currculos anteriores basados en la ofimtica, por Informtica. El
ministro de educacin, Michael Gove, adelant el cambio, calificando el currculum
antiguo de TIC como daino y aburrido y que los estudiantes se aburran
soberanamente recibiendo enseanzas de Word y Excel.
El currculo, adems de enfocarse en los propios fundamentos de la informtica
(computer science), incluye aspectos de tecnologa de la informacin y de
alfabetizacin digital. Se reconoce as que la informtica es un conocimiento
necesario para la vida actual y que el pensamiento computacional debe ensearse a
los nios para que puedan afrontar su futuro y participar en el mundo digital.
Se cubren las 4 fases de la educacin obligatoria en Inglaterra. Los nios de 5 a 7
aos (key stage 1) aprendern lo que son los algoritmos y los programas de
ordenador, y que funcionan siguiendo unas instrucciones prefijadas. En el periodo de

19

7 a 11 aos, disearn y escribirn programas, comprendern el funcionamiento de

las redes de ordenadores, y aplicarn el razonamiento lgico para detectar y corregir
errores en los algoritmos.
Entre los 11 y los 14 aos se ensear lgica booleana, entendern cmo se
convierte el pensamiento computacional en algoritmos, as como la estructura de los
componentes hardware y software de los sistemas informticos, su comunicacin
entre s y con otros sistemas. En el ltimo periodo de educacin obligatoria, de los 14
a los 16 aos (key stage 4), el currculo est ms abierto a la configuracin particular
por parte de cada centro.

VI.7.2. Estonia
No es Inglaterra el primer pas en el que la Informtica aparece en la enseanza
obligatoria. En Estonia, aunque en un proyecto piloto y sin ser an parte del
currculum, ya se lanz a nivel nacional un programa piloto para introducir la
enseanza de la programacin en todos los niveles de la educacin obligatoria,
Estonia es uno de los primeros pases en los que todos los colegios estuvieron
conectados a Internet y es conocida por ser el pas donde se desarroll la popular
aplicacin de comunicaciones Skype.
En su actual currculum, adems de incluir el habitual uso de ordenadores y
aplicaciones, ya exista una asignatura optativa en secundaria de Fundamentos de
programacin y desarrollo de aplicaciones software.
Con este nuevo proyecto se introduce la enseanza de la programacin desde los
primeros niveles. El nfasis no est, sobre todo en los cursos iniciales, en ensear
tecnologas concretas como lenguajes de programacin especficos, sino en facilitar
a los nios las capacidades fundamentales necesarias para la programacin, como la
lgica.

20

VI.7.3. Otros pases

Canad es el pas donde hay un mayor nivel de educacin segn la OCDE. En su
provincia de Ontario existe una seccin en el currculo destinada especficamente a
la informtica (Computer Studies): Los estudios sobre ordenadores tratan sobre
cmo computan los ordenadores. No son sobre cmo manejar un ordenador, y es
mucho ms que programacin, el trmino "estudios sobre ordenadores" se refiere
al estudio de la informtica.
En Israel, segundo pas en esta clasificacin, existe desde hace aos un currculo
ministerial para secundaria realizado por expertos (como David Harel), en el que se
prescriben 5 cursos de informtica optativos: Fundamentos de Algoritmia y
Programacin, Diseo de Software, Segundo Paradigma (lgico, funcional, sistema),
Aplicaciones y Teora (autmatas finitos).
Japn, el tercer pas, tiene en secundaria una asignatura obligatoria de Estudio de la
Informacin cuyas competencias principales son el desarrollo de capacidades de
resolucin de problemas y la ciudadana digital.
En el cuarto pas, Estados Unidos, la competencia para regular el currculo educativo
reside en cada uno de los estados. En la mayora no se ensea informtica o es una
simple optativa que no forma parte del ncleo del currculo. Existe, sin embargo, un
fuerte movimiento, code.org, que pretende introducir la informtica en las escuelas e
institutos, con gran repercusin meditica debido al apoyo de personajes como Bill
Gates o Mark Zuckerberg.
Nueva Zelanda, el quinto pas, dispone de una materia genrica de Tecnologas
digitales, que se puede contextualizar en una variante Informtica y programacin,
que incluye el conocimiento de conceptos de ciencias de la computacin e ingeniera
del software, diseo de programas y construccin de programas.

VI.8. Uso de las TIC en Nicaragua

21

El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) tiene una

participacin vital en el proceso educativo en el nivel de secundaria. El uso de
Internet y herramientas TIC permite la insercin en los planes educativos como
herramienta de apoyo a la investigacin.
Existe una problemtica educativa en el uso de las TIC y es en relacin a la
metodologa que utiliza el docente: falta de cultura informtica para introducir la
computadora como herramienta en el proceso enseanza aprendizaje. La realidad
del magisterio nicaragense se ve afectada por la situacin econmica del pas.
El profesor, necesita una manera eficiente de dedicar su tiempo a aprender a usar
herramientas TIC (por ejemplo, una computadora personal (PC), Internet) y saber
aplicar este conocimiento como apoyo a su labor educativa, lo cual es un reto
planteado al magisterio nicaragense. Hay que tomar en cuenta adems que todos
los sectores de la poblacin necesitan tener igualdad de oportunidades para acceder
al medio tecnolgico, si no se hace eso, estaremos agrandando la brecha digital
existente.
Alfabetizar informticamente a los docentes incluye los siguientes aspectos: ensear
el uso del medio informtico como herramienta didctica, ensear metodologa de la
enseanza y actualizar los conocimientos adquiridos.
El uso de las TIC debe ir acompaado con programas de capacitacin a nivel usuario
y tcnico. A nivel de usuario, para garantizar el uso eficiente de servicios que
implique acceso a Internet, la familiarizacin con herramientas bsicas (manejo de
una computadora, bsqueda en Internet).
Por otra parte, est la capacitacin tcnica, con la finalidad de dar solucin a ciertos
inconvenientes tcnicos que impiden el correcto funcionamiento del servicio
brindado.
Internet ha hecho posible que diversas comunidades educativas (investigadores,
maestros, estudiantes) locales e internacionales se conecten con el mundo virtual
para compartir ideas y experiencias educativas, lo que ayuda a promover el proceso
enseanza-aprendizaje.

22

Por otro lado, el sistema educativo no forma al futuro tcnico o profesional para que
compita en el mercado laboral. Existen dificultades entre el profesorado que le impide
poder alcanzar sus aspiraciones, ya que no se compagina el contenido educativo con
la prctica laboral.
El objetivo de la Tecnologa de la Informacin en la Educacin no es conectar a los
estudiantes a Internet, darles acceso a herramientas de informtica, brindarles
material educativo en lnea y herramientas interactivas, sino que es el desarrollo
sostenible de la sociedad a travs de una economa ms competitiva,
interrelacionada y dinmica, abierta y lista al cambio, la innovacin y la renovacin
permanente, sustentada por una sociedad ms slida, participativa y abierta,
construida por ciudadanos mejor preparados para las exigencias del mercado
laboral.
Segn la UNESCO las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se
emplean cada vez ms en los institutos de tercer ciclo del mundo entero. Las TIC se
estn imponiendo como elementos didcticos tanto en los recintos universitarios
como en los sistemas de educacin superior abiertos y a distancia.
Las actividades de la UNESCO en este mbito se centran en asistir a los Estados
Miembros en la elaboracin de polticas slidas relativas al uso de las TIC en la
enseanza superior.
Las TIC se aplican en la educacin universitaria para elaborar materiales didcticos,
exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicacin entre los alumnos, los
profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar
investigaciones acadmicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los
educandos.
En general, las instituciones de enseanza superior de los pases en desarrollo estn
sacando el mximo provecho de los ordenadores y programas informticos de que
disponen,

aunque

todava

confrontan

dificultades

debidas

la

deficiente

infraestructura de telefona y telecomunicaciones, la escasez de recursos para

capacitar a los docentes y la falta de personal competente en el manejo de las

23

tecnologas de la informacin para ayudarles en la creacin, el mantenimiento y el

apoyo de los sistemas de TIC.
Las polticas que fomentan el uso de las TIC benefician sin duda a los institutos de
educacin superior, aunque esas tecnologas no han sustituido a las modalidades
tradicionales de aprendizaje y enseanza en las aulas. Es indudable que las TIC
pueden ampliar el acceso de ciertos estudiantes especficos y que se han convertido
en medios de realizar experiencias pedaggicas ms vastas, especialmente cuando
estudiantes y profesores se encuentran separados en tiempo y espacio.
Es probable que la aplicacin concertada de polticas nuevas o reformadas exija la
participacin de otros ministerios (tales como los de telecomunicaciones, comercio o
salud pblica) y de juntas y organismos de educacin nacionales privados y no
gubernamentales (con miras a la convalidacin y la homologacin, donde proceda).

VI.9. Estndares de competencias en TIC para docentes segn la

UNESCO
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica
en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin

Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los

estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de
estas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea
de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable

24

de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula

que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.
Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas
oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para
docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros
profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin
experiencias enriquecidas con TIC.
Los estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en
TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los
docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del
profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para desempear un
papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los estudiantes.
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y
para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes,
capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias
profesionales bsicas de un docente.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las
ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o
virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos
necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas.
Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los
instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los

25

muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes

posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no
contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a
sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles
para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual.
Al llevar a cabo el proyecto ECD-TIC, la UNESCO cumple con:
a) su funcin como organismo formulador de estndares
b) su mandato dentro del programa Educacin para Todos (EFA).
c) su mandato de organismo coordinador junto con el PNUD de las lneas de
accin C4 y C7 del Plan de Accin de la CMSI,1 adoptado en el 2005 en Tnez, que
se refieren respectivamente a la creacin de capacidad y a la educacin virtual
d) su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento inclusivas mediante la
comunicacin y la informacin.
El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estndares:
a) atendiendo el Marco de polticas educativas subyacente
b) examinando los componentes de la reforma de la educacin y desarrollando un
conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los
distintos enfoques en materia de polticas educativas y a los componentes de la
reforma del sistema educativo
c) ofreciendo una descripcin detallada de las competencias especficas que los
docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o mdulo3 de
competencias.
La segunda fase del proyecto ECD-TIC prev la creacin de un mecanismo por parte
de la UNESCO destinado a aprobar los programas de formacin que cumplan con

26

estos Estndares. Las directrices completas referentes a la presentacin, evaluacin

y aprobacin de esos programas se publicarn en el sitio Web del proyecto:
http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers
Adems, la UNESCO efectuar un seguimiento a los estndares y programas de
formacin de maestros ya existentes basndose en el marco de conjuntos de
competencias de los ECD-TIC con miras a dinamizar los esfuerzos realizados en
esta rea a nivel mundial. Esperamos que esta labor contribuya a la elaboracin de
programas de capacitacin de docentes que posibiliten que ellos desarrollen
competencias en TIC.

Por ltimo, es importante sealar que la elaboracin de los Estndares UNESCO de

Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la
fuerza que tienen las alianzas entre el sector pblico y el privado en pro del
desarrollo. Al respecto, deseamos agradecer la notable ayuda que prestaron
numerosos asociados tanto del mundo acadmico, como del sector empresarial de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Ms concretamente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las firmas

Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la
Educacin (ISTE) y al Instituto Politcnico y la Universidad del Estado de Virginia
(Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.

VI.10.

Formacin profesional de docentes y reforma educativa

Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas
funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la
formacin docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la
capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no

27

tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en
el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y
el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para
manejar la clase.
En el futuro, las competencias fundamentales comprendern la capacidad tanto para
desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento del entorno
de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC,
profundizar el conocimiento y generarlo. La formacin profesional del docente ser
componente fundamental de esta mejora de la educacin. No obstante, el desarrollo
profesional del docente slo tendr impacto si se centra en cambios especficos del
comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente
y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.
Por consiguiente, el proyecto ECD-TIC interpreta las repercusiones que cada uno de
los tres enfoques de la mejora educativa tienen en los cambios de cada uno de los
componentes del sistema educativo: poltica educativa; plan de estudios (currculo) y
evaluacin; pedagoga; utilizacin de las TIC; organizacin y administracin de la
institucin educativa y, desarrollo profesional del docente.
Las repercusiones para el cambio en el desarrollo profesional del docente y en los
dems componentes difieren cuando un pas pasa de una educacin tradicional a la
adquisicin de nociones bsicas en TIC, a la profundizacin de los conocimientos y a
la generacin de stos. De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones
bsicas de TIC es el que entraa mayores cambios en las polticas educativas de
base.
El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el
desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica. Entre los objetivos
de las polticas educativas conexas figuran poner a disposicin de todos recursos

28

educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal, incrementar la

escolarizacin y mejorar las competencias bsicas en lectura, escritura y aritmtica,
tal como preconizan los ODM, la EPT y el DNUA.
Esto supone una definicin ms amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el
DNUA, es decir, una alfabetizacin tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin
de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms
recientes e innovadores. Los programas de formacin profesional coordenados con
esas polticas tienen por objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en
TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las herramientas
bsicas de estas en los estndares del plan de estudios (currculo), en la pedagoga
y en las estructuras del aula de clases.
Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC para realizar
actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para
adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la
pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional.
Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin del conocimiento
pueden ser probablemente los mayores y tener ms impacto en el aprendizaje. El
objetivo de este enfoque en el plano de las polticas educativas consiste en aumentar
la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la
sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares
para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida
laboral y cotidiana. Estos son, problemas relacionados con medio ambiente,
seguridad alimentaria, salud y solucin de conflictos a los que se refiere el DEDS.
Una formacin profesional de docentes coordinada podra proporcionar las
competencias necesarias para utilizar metodologas y TIC ms sofisticadas mediante
cambios en el currculo que hagan hincapi en la profundizacin de la comprensin
de conocimientos escolares y en su aplicacin tanto a problemas del mundo real,

29

como a la pedagoga, en la que el docente acta como gua y administrador del

ambiente de aprendizaje. Ambiente en el que los estudiantes emprenden actividades
de aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos
que puedan ir ms all del aula e incluir colaboraciones en el mbito local o global.
Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la educacin es
el de la generacin de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de
polticas educativas consiste en aumentar la participacin cvica, la creatividad
cultural y la productividad econmica mediante la formacin de estudiantes,
ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear
conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento, beneficindose
con esta tarea.
Las repercusiones de este enfoque son importantes en lo que respecta a cambios en
los planes de estudios (currculo) y en otros componentes del sistema educativo, ya
que el plan de estudios va mucho ms all del simple conocimiento de las
asignaturas escolares e integra explcitamente habilidades indispensables para el
siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el
aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y
pensar crticamente).
Los programas de formacin de docentes deberan coordinar las competencias
profesionales del profesorado, cada vez ms complejas, haciendo uso generalizado
de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento y que
estn dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades.
Esto debe realizarse en una escuela que, de por s, sea una organizacin que
aprende y mejora continuamente. En este contexto, los docentes modelan el proceso
de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelo de educando, gracias a su
formacin profesional permanente (individual y colaborativamente). En este caso, la

30

escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento contemplada por la

Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI.

VI.11.Usos educativos de Internet

Internet constituye uno de los componentes de las llamadas Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (ntic). Dichas tecnologas penetran diversos mbitos de
la vida humana, desde la empresa hasta el hogar. Su insercin se encuentra
fuertemente vinculada a los cambios sociales, polticos y econmicos de las ltimas
dcadas.
La escuela y el colegio no se encuentran ajenos a este proceso. Cerrar la posibilidad
de ingreso de tecnologas como Internet a la educacin implica desconocer y
enajenarse de los cambios e innovaciones que se estn generando en nuestra
sociedad. Sin embargo, la forma como se incorporen estas tecnologas estar
determinada por diferentes factores: desde las polticas educativas generales hasta
las acciones curriculares concretas que se desarrollen en el marco de cada
institucin.
Para utilizar los recursos de Internet, debe tenerse como premisa el fomento en los
usuarios de una actitud crtica hacia la informacin circulante. El volumen y la diversa
confiabilidad de los productores de la informacin que hallamos en Internet ponen en
primer plano la cuestin de la capacidad del usuario para diferenciar la informacin
relevante y veraz de la que no lo es.
Slo la construccin de criterios de seleccin, el desarrollo de destrezas de alto
orden y la adquisicin de valores, permitir a los usuarios seleccionar la informacin.
Sin duda, la falta de conocimiento sobre una temtica, complica la bsqueda de
nueva informacin hasta transformarla en un laberinto de difcil salida.
Qu rol puede asumir el profesor y el estudiante al trabajar con Internet?

31

Las formas de apropiacin de la informacin que circula, se produce y consume en el

espacio socio virtual que configura Internet, pudiendo ser agrupadas de manera
tentativa en dos grandes categoras:
1. Participando como consumidores de informacin producida por otros usuarios,
donde el rol de consumidor slo implica la bsqueda y recoleccin de datos.
2. Asumiendo un rol como partcipe directo en la elaboracin de los materiales que
circulan en la Red, de constructor de informacin y, cuando sta es organizada y
sistematizada de manera tal que logra un significado, constructor de conocimiento.
En este ltimo caso, se tratar de una contribucin a partir de la creacin de
contenidos para ser publicados en el espacio virtual. Las formas que podr asumir
esta modalidad abarcan un continuo, que va desde la actuacin como interlocutor o
animador en una lista de inters hasta diseador y elaborador individual o colectivo
de pginas en la WWW (World Wide Web).

VI.11.1. A qu responde el uso de Internet en el aula?

El uso de Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones de
las cuales es importante destacar algunas:
Experimentar la globalizacin: Es decir vivir la globalizacin, poniendo informacin y
experiencias a disposicin de cualquier persona o institucin en nuestro pas y en el
extranjero, el aula en el globo. Tambin, est la idea de poder acceder a diversa
informacin, contactarse con personas, etc., el globo en el aula.
Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual: El profesor y
estudiante pueden comunicarse con otras personas en presencia o ausencia de
stas, real o virtual. Tambin es posible experimentar comunicacin local o con
personas ubicadas o distribuidas en diferentes lugares del globo. Finalmente, esta
comunicacin puede ser al mismo tiempo o en diferentes tiempos, sincrnica o
asincrnica.

32

Trabajar con un nuevo medio de construccin: Los usos que hoy se delinean para
Internet son ms bien constructivos. Los servicios de Internet son herramientas que
pueden ser usadas para construir cosas, para hacer cosas. El usuario hace algo con
Internet. El usuario no tiene que esperar que Internet haga algo, es l o ella quin
tiene que buscar informacin, comunicarse va correo electrnico, responder,
recopilar datos, disear su pgina Web o la de su proyecto, entrevistar a expertos,
etc. La accin est en el usuario y no en la tecnologa Web.
Colaborar y cooperar: Internet provee servicios que facilitan la cooperacin local y
distribuida. Es posible realizar proyectos que utilicen Internet para cooperar entre
grupos o en mismo equipo de trabajo. Una de las formas ms utilizadas para trabajo
educativo con Internet es sobre la base de proyectos y estos se desarrollan
principalmente como una accin colaborativa y cooperativa, donde el objetivo final
slo se logra si cada uno de los miembros del equipo de trabajo logran su rol
especfico en bien de una meta comn.
Experimentar actividades interactivas: Gran parte de las actividades que comienzan
a disearse con el apoyo de Internet implican interactividad. Es decir, el estudiante y
el profesor tienen el control sobre la accin y existe una accin-reaccin o dilogo
con Internet. Esto ir creciendo y diversificndose en el tiempo, pero ya es posible
interactuar con algunos juegos, software educativo y otro tipo de experiencias
virtuales interactivas.
La comunicacin global entre estudiantes, profesores y expertos en determinados
temas con el apoyo de Internet, crea un clima de trabajo en el aula esencialmente
colaborativo e interactivo, el cual les permite darse cuenta que no estn solos, que
sus inquietudes y dificultades son comunes a sus pares y que pueden contar con
otros que estn abiertos al dilogo.

VI.11.2. Cules son los usos pedaggicos de Internet?

Una clasificacin de los usos pedaggicos de Internet es:

33

Internet como servicio/recurso de informacin: Acceso a sitios educativos cientficos,

a material de consulta, a una enciclopedia global abierta.
Internet como recurso metodolgico: Apuntes de asignatura de acceso local o
distribuido en lnea, material de aprendizaje de aula en lnea, herramienta de trabajo
colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo, pginas Web de proyectos,
herramienta para implementar el curriculum global, herramienta de trabajo de
proyectos. Herramienta para apoyar proyectos realizados por otros, desarrollar
proyectos propios centrados en Web, locales y distribuidos, sincrnicos y
asincrnicos, colaborativos y cooperativos, mono disciplinar y multidisciplinar.
Internet como medio de difusin: Diario mural, boletines, imagen corporativa, centro
de estudiantes.
Internet como herramienta pedaggica: Generador de herramientas, software
educativo (juegos interactivos, applets, etc.), herramientas para desarrollar
habilidades y/o reas curriculares especficas.
Internet como medio de construccin: Pginas Web personales, pginas Web de
proyectos y actividades, pginas Web de asignaturas, de cursos, del establecimiento.
Internet como administrador curricular: Usos del Web en gestin de asignaturas,
estructura curricular, informacin curricular del establecimiento, informacin de
evaluacin por curso, por nivel.
Otra clasificacin como usos curriculares de Internet es:
1. Internet como herramienta de Comunicacin.
2. Internet como Tutor.
3. Internet como Recurso.
4. Internet como herramienta de Colaboracin.
5. Internet como herramienta de Investigacin.
6. Internet como herramienta de Accin Social.

34

7. Internet como herramienta de Conexin Comunitaria.

8. Internet como herramienta de Simulacin.
9. Internet como herramienta de Publicacin.
10. Internet como herramienta Multimedia.
11. Internet como herramienta de Proyectos.
Finalmente, es importante sealar que para planificar actividades con el uso de
Internet y al disear proyectos de aula con Internet debe especificarse cul o cules
usos de Internet se emplearn. Ello permitir un diseo ms claro y una mejor
implementacin y evaluacin de las actividades de aprendizaje con el apoyo de
Internet.

VI.11.3. Cules son los usos educativos de las pginas Web?

Las pginas Web representan metafricamente una biblioteca o un conjunto de
bibliotecas a travs de las cuales podemos acceder interactivamente a informacin y
personas. En lugar que la informacin est en los estantes, en Web la informacin
est en los computadores en diversos lugares del planeta, que estn unidos a travs
de una serie de lneas telefnicas, cables y satlites.
Con una interfaz fcil de usar, el Web permite a los profesores y estudiantes
encontrar una gran cantidad de informacin, permitindoles navegar a travs del
conocimiento. Si bien los profesores y aprendices pueden navegar, buscar
informacin y bajar informacin (trarsela de un sitio remoto a su sitio local), ya sea
texto, imagen, sonido, video y juegos en forma fcil y entretenida, es de vital
importancia que previo a esto desarrollen y adquieran valores y destrezas que les
permitan discriminar la calidad, utilidad y veracidad de ella. Es labor del facilitador
orientar a los aprendices en su relacin con la informacin y mediar su uso,
construccin, sntesis, anlisis, evaluacin y construccin.

35

VI.11.4. Cules son las ventajas y desventajas de trabajar con

Internet?
Muchas son las ventajas de trabajar con Internet en educacin, las se vern
incrementadas en la medida que el profesor planifique estrategias de accin
pertinentes a su grupo de aprendices, pues no se debe olvidar que Internet es un
medio y no un fin, por lo que los resultados dependen del trabajo pedaggico que se
realice utilizando Internet y ello a su vez, depender del uso que el facilitador y los
aprendices hagan de ella.
Entre las ventajas ms importantes encontramos que Internet:

Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender/construir

Cuenta con buenas herramientas de apoyo al trabajo colaborativo, diseo,
desarrollo y evaluacin de proyectos, investigacin, experimentacin y trabajo

interdisciplinario
Ayuda a aprender de otros y con otros
Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y resolviendo problemas
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de colaboracin, comunicacin e

interaccin
Estimula el desarrollo y uso de destrezas sociales y cognitivas
Estimula el trabajo global y la interdisciplinariedad

Las desventajas al usar Internet en educacin radican esencialmente en:

La cantidad y calidad de la informacin circulante

El tiempo que el profesor y estudiante requiere para navegar
La estabilidad de las conexiones
Las metodologas de trabajo son an inmaduras
La carencia de evaluacin de experiencias educativas con el uso de Internet

como medio
La carencia de mapas visibles que permitan al usuario orientarse dentro de la
informacin y evitar la saturacin por informacin diversamente representada,
llamada fatiga cognitiva.

36

Tambin se presentan problemas estructurales que dificultan el uso de Internet en

educacin, como es el caso de: falta de puntos de conexin en las aulas,
computadores en laboratorios y no en salas, falta de lneas telefnicas en los
establecimientos especialmente destinadas a Internet, tendencia a un menor uso en
Educacin Bsica que en Educacin Media, mayor inters de aprendices hombres
que mujeres en el trabajo de experiencias con Internet, etc.
Algunas de estas desventajas se resuelven en gran medida cuando los aprendices
desarrollan destrezas que le permiten reconocer, seleccionar y clasificar la
informacin relevante.
Finalmente, Internet puede ser una herramienta pedaggica poderosa que si
podemos usarla con una metodologa apropiada, con objetivos y metas claras y
realistas, y potenciando su valor agregado en el aprender, en relacin con otras
tecnologas, puede ayudar a que la calidad y diversidad de experiencias de
aprendizaje en el aula sean ms pertinentes, significativas, entretenidas, activas,
constructivas y contextualizadas.

Revisar estos link

http://site.ebrary.com/lib/bibliouraccansp/reader.action?docID=10328249&ppg=3

Deben citar el documento, conforme a las normas APA. Se ve que existe mucha
informacin que la extrajeron y an no est citada (apellido de autor, ao,
pgina), de donde sacaron la informacin??
Hay que revisar si toda la informacin que ac describen tiene relacin con el
tema, revisar si es necesaria, sino eliminar.

VII.

Metodologa y materiales

37

VII.1. Ubicacin del estudio

Se llevara a cabo en El municipio de El Coral, Chontales, Nicaragua en dos
Institutos Pblicos de Educacin Secundaria Diurna, estos Institutos son: Cristo
Redentor y Elisena del Carmen Soto.

VII.2. Enfoque de la investigacin

Se realizar bajo el enfoque cualitativo porque para obtener la informacin pertinente
al estudio es necesario aplicar entrevistas que servirn para obtener los resultados
planteados a travs de los objetivos.
Es necesario escribir una cita que refuerce el concepto de que es un enfoque
cualitativo.

La dimensin del estudio es de corte transversal, porque se ubicar solo en el

periodo II semestre 2016.

VII.3. Tipo de estudio

El presente estudio se enmarcar en un estudio explorativo, porque en el recinto
universitario es un tema no investigado; para Hernndez (2010), considera que los
estudios explorativo se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. (p.79)

VII.4. Unidad de anlisis

La Unidad de anlisis est compuesta por docentes de una sola modalidad de
estudio, esta es la educacin secundaria diurna o regular. ES NECESARIO

38

ESPECIFICAR LA CANTIDAD DE MAESTROS, PUEDEN SER UNOS TRES DE

CADA MODALIDAD

VII.5. Muestra
En las entrevistas realizaremos un muestreo por conveniencia, aplicndolas a
personas que estn afines al tema en estudio u otras que consideremos puedan
brindar informacin relevante referente al tema de la investigacin, considerando los
criterios

de

inclusin

exclusin

de

los

mismos.

ELIMINAR,

LAS

INVESTIGACIONES CUALITATIVAS NO LLEVAN MUESTRA

VII.6. Criterios de inclusin

Para el estudiantado: SON PARTE DEL ESTUDIO, QUE TCNICA SE LES
APLICAR, EN DONDE ESTN COMO UNIDAD DE ANLISIS??
Ser estudiante activo del II semestre del ao lectivo 2016, de los institutos: Cristo
Redentor y Elisena del Carmen Soto del municipio de El Coral.
Para los docentes:
Ser docente activo del II semestre del ao lectivo 2016, en la modalidad de
secundaria diurna.
Estar impartiendo o haber impartido asignaturas utilizando equipos informticos.

VII.7. Fuentes y obtencin de datos

Fuentes primarias
Informacin de las y los docentes, las y los estudiantes que integran la poblacin
educativa de la modalidad de secundaria diurna.
Fuentes secundarias.

39

Fuentes bibliogrficas seleccionada al tema con informacin sobre la informtica,

internet, TIC, as como libros, documentos que permitan argumentar el tema de
investigacin e internet.

VII.8. Tcnicas e Instrumentos

Para la recoleccin de la informacin utilizaremos como instrumento algunas tcnicas
de investigacin tales como: Entrevista estructurada, y Anlisis de contenidos
(revisin documental en biblioteca e internet).
Entrevistas aplicadas a los directores de los institutos y docentes de educacin
secundaria diurna.

VII.9. Procesamiento y anlisis de la informacin

Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en la investigacin se
disearon basados en los objetivos de la investigacin y se componen de entrevistas.
El procedimiento de recoleccin de datos y aplicacin de instrumentos se realiz en
diferentes momentos para coincidir con la disponibilidad de los involucrados en el
desarrollo de la presente investigacin.
Entrevista aplicada a directores de los institutos educativos (datos cualitativos).
Se analizaran individualmente los datos de la entrevista y se utilizaran para
enriquecer las respuestas de las preguntas de investigacin, una vez obtenido los
datos de la entrevista, se proceder a analizarlos.

VII.10.

Materiales a utilizar

Computadora.
Libreta.
Lapiceros.

40

Memorias Flash USB

Internet.

VII.11.

Aspectos ticos

Para el desarrollo de esta investigacin se tendr en cuenta:

Anonimato de los nombres de los entrevistados y encuestados.
Respeto a los derechos de los participantes
Respetar el derecho de autor.
Respeto a la opinin de los involucrados e involucradas en la investigacin

41

VIII. Delimitacin y limitaciones del estudio

El proceso investigativo se llevara a cabo en el municipio de El Coral,
especficamente en los institutos con las modalidades de educacin secundaria
diurna: Cristo Redentor y Elisena Del Carmen Soto.
Las limitaciones estuvieron dadas en algunos casos por la disponibilidad de facilitar
la informacin por parte de los involucrados especficamente la poblacin estudiantil,
hay desinters en contribuir en facilitar informacin para el proceso investigativo, otra
limitante fue la falta de recursos econmicos que se incurre en la ejecucin de las
diferentes etapas del proceso investigativo, as mismo el tiempo de las
investigadoras debido a compromisos laborales.

42

IX.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

FECHA

LUGAR

RESPONSABLE

PRIMERA FASE DE PLANIFICACIN Y REDACCIN DEL PERFIL DE

INVESTIGACIN
Revisin del perfil de
la investigacin
Recopilacin
revisin

y
de

la

informacin
bibliogrfica
Revisin de protocolo
Diseo metodolgico
y de instrumento
Redaccin

del

protocolo
Correccin

del

Protocolo

SEGUNDA FASE DE EJECUCIN Y APLICACIN DE INSTRUMENTO

Aplicacin

de

instrumentos

fuentes primarias
Aplicacin

de

instrumentos

fuentes secundarias
Anlisis

interpretacin de las
fuentes

primarias

43

secundarias
Redaccin del informe
final y revisin con
tutor
Entrega

de

documento final

X.

Presupuesto
Unidad
de

Descripcin

Medida

cantidad

Precio

Total

Unitario

(C$)

en Total en
($)

44

Cuadernos universitarios t/c

Encolochado

Unidad

(protocolo

p/jurado)
Encuadernado
Fotocopias blanco y negro
Lapiceros
Lpiz grafito
Papel bond tamao carta

Resmas

Refrigerios (p/ estudiantes

encuestados)

Unidad

Regla
Transporte interno
Unidad
Totales

XI.

Lista de referencias

FALTA, REVISAR CONFORME NORMAS APA, HAY EJEMPLOS EN LA

PLATAFORMA

45

XII.

Anexos

FALTAN LAS ENTREVISTAS A DOCENTES

46