INCIDENCIAS DE ESTRATEGIAS

DIDACTICAS EN LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES
CON POLINOMIOS EN OCTAVO GRADO.

INTRODUCCION.
El pensamiento algebraico ha de ser desarrollado por los estudiantes y no
siempre es sencillo, a veces se les crea, se les presenta dificultades y es en este
punto de las dificultades donde centramos este trabajo.
Como maestros de educacin media de sobra conocemos las mayores y menores
problemticas que nuestros estudiantes presentan al desarrollo de los contenidos
como las operaciones bsicas con polinomios como la suma, resta, multiplicacin
y divisin de estos. Las causas pueden ser variadas y talvez no las abarquemos
todas pero si tomaremos las premisas que consideremos son ms influyentes en
el aprendizaje de los alumnos.
Bajo este argumento nuestro trabajo pretende desarrollar algunas estrategias
didcticas, para ser desarrolladas dentro del saln de clase del octavo grado del
colegio Federico Garca Lorca, se harn en dos sesiones de clase de noventa
minutos cada una, en la primera se abordaran los concepto de suma importancias
para operar polinomios y la segunda parte donde aplicaremos la parte prctica de
estos conceptos para que el estudiante le sea tangible el conocimiento adquirido.
Despus de esto examinaremos los resultados obtenidos de estas propuestas
para hacer una integracin si es posible de todos aquellos apartados que
consideremos fueron ms eficaces en la estructura mental del alumno, o sea cual
genero mayor motivacin en el educando para aduearse del conocimiento.
Minimizar los errores y dificultades que manifiestan los estudiantes de octavo
grado en el proceso de enseanza aprendizaje de las operaciones con los
polinomios, usando diferentes sistemas de representacin y la estrategia
metodolgica de los sistemas concretos conceptuales y simblicos.
Nuestras observaciones tambin podr ser compartida con otros maestros para
que sean aplicadas en sus respectivos centros y que ellos tambin puedan inferir
en otras propuestas didcticas.

OBJETIVO GENERAL.
Proponer estrategias metodolgicas de carcter
innovador que le permitan al estudiante de octavo
grado alcanzar un aprendizaje significativo al operar
con polinomios.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Examinar estrategias de enseanzas dentro del saln de
clase para corroborar las ms efectiva y del dominio de
los educando

Describir las estrategias metodolgicas .que causaron

mayor impacto en el aprendizaje de las operaciones con
polinomios para integrarlas en una sola gua para usos
posteriores

MARCO TEORICO.

HISTORIA DE LOS POLINOMIOS.

Esto comienza en el siglo XVI y se desarrolla notablemente en el siglo XVII. Sin

embargo, su origen se remonta a los babilnicos y egipcios. En papiros egipcios
que datan de 2000 aos a. de C. se hallan soluciones de problemas cuya
traduccin hoy, correspondera a ecuaciones de primer grado.
En el siglo III de nuestra era, el matemtico Diofanto de Alejandra escribi la
obra Aritmtica, en las que crea los signos de la multiplicacin, usa abreviaturas y
un signo para la sustraccin; tambin resuelve ecuaciones cuadrticas. El aporte
de hindes, rabes y griegos al progreso del algebra es notorio. Comienzan a dar
reglas para la solucin de ecuaciones de primero y segundo grados con una
incgnita.
En el siglo IX, el matemtico, astrnomo y gegrafo persa musulmn Abu
Abdallah Muammad ibn Ms al-Jwrizm (Abu Y'far) , conocido generalmente
como al-Jwrizm, vivi aproximadamente entre 780 y 850. Debemos a su nombre
y al de su obra principal, Hisab al yabrua al muqabala, nuestras palabras lgebra,
guarismo y algoritmo. La primera palabra significa compensacin o restauracin
(de los dos miembros de la igualdad de una ecuacin), y la segunda significa
reduccin (de trminos semejantes).
El matemtico italiano Leonardo de Pisa enriqueci con nuevos adelantos el
lgebra y la divulgo en Europa. Varios algebristas italianos colaboraron en el
adelanto del algebra, entre ellos: Nicols Tartaglia, Jernimo Cardano y Ludovico
Ferrari.
En 1489, John Widmann ideo los signos (+) y (); Christoff Rudolf (1525) comenz
a usar el signo ; Robert Recorde (1557) introdujo el signo =; William Oughtred

(1631) uso el signo ; en ese mismo ao, Thomas Harriot comenz a usar los
signos <>.
Ren Descartes en 1637 adopto la letra para designar la incgnita y
comenz a usar los nmeros enteros, como hoy, para escribir los exponentes.
Isaac Newton en 1676 generalizo la frmula para desarrollar un binomio e hizo
extensivo el procedimiento al caso de los exponentes negativos y fraccionarios.

EL SIGNIFICADO DE LOS OBJETOS MATEMTICOS

La Didctica de las Matemticas se interesa por identificar el significado que los
alumnos atribuyen a los trminos y smbolos matemticos, a los conceptos y
proposiciones, as como explicar la construccin de estos significados como
consecuencia de la instruccin.
La nocin de significado, utilizada con frecuencia de modo informal en los
estudios didcticos, es un tema central y controvertido en filosofa, lgica,
semitica y dems ciencias y tecnologas interesadas en la cognicin humana. El
anlisis de esta nocin desde un punto de vista didctico puede ayudar a
comprender las relaciones entre las distintas formulaciones tericas en esta
disciplina y permitir estudiar bajo una nueva perspectiva las cuestiones de
investigacin, particularmente las referidas a la evaluacin de los conocimientos y
la organizacin de los procesos obstruccinales.
El papel relevante que la idea de significado tiene, por tanto, para la Didctica
se pone de relieve por el uso que hacen de ella algunos autores interesados por el
fundamento de esta disciplina. As, Balacheff (1990) cita el significado como
palabra clave de la problemtica de investigacin de la Didctica de la
Matemtica:
"Un problema pertenece a una problemtica de investigacin sobre la
enseanza de la matemtica si est especficamente relacionado con el
significado matemtico de las conductas de los alumnos en la clase de
matemticas" (p. 258). Como cuestiones centrales para la Didctica de la
Matemtica menciona las siguientes:

Qu significado matemtico de las concepciones de los

alumnos podemos inferir a partir de una observacin de su
conducta?
Qu clase de significado pueden construir los alumnos en
el contexto de la enseanza de las matemticas?
Cul es la relacin entre el significado del contenido a
ensear y el del conocimiento matemtico elegido como
referencia?
Cmo podemos caracterizar el significado de los conceptos
matemticos?

Otra autora que considera bsica para la Didctica de la Matemtica la idea de

significado es Sierpinska (1990), quien, a su vez, la relaciona ntimamente con la
comprensin:
"Comprender el concepto ser entonces concebido como el acto de captar su
significado. Este acto ser probablemente un acto de generalizacin y sntesis de
significados relacionados a elementos particulares de la "estructura" del concepto
(la "estructura" es la red de sentidos de las sentencias que hemos considerado).
Estos significados particulares tienen que ser captados en actos de comprensin"
(p. 27).
"La metodologa de los actos de comprensin se preocupa principalmente por
el proceso de construir el significado de los conceptos" (p. 35).
Dummett (1991) relaciona, asimismo, el significado y la comprensin desde
una perspectiva ms general: "una teora del significado es una teora de la
comprensin; esto es, aquello de lo que una teora del significado tiene que dar
cuenta es lo que alguien conoce cuando conoce el lenguaje, esto es, cuando
conoce los significados de las expresiones y oraciones del lenguaje" (p. 372).

LOS CONCEPTOS IMPORTANTES.

Expresin Algebraica: Es la representacin de un smbolo
algebraico o de una o ms operaciones algebraicas. BALDOR,
Aurelio (2010).
De este modo, al conjunto de nmeros y letras que representan operaciones
entre cantidades se llama expresin algebraica. Esta expresin se puede separar

en trminos; Los trminos se distinguen uno de otro porque estn separados por
un signo de mas (+) o un signo de menos (-), esto significa que entre letras y
nmeros slo puede haber multiplicaciones y divisiones para agruparlos.
Termino: Dentro de cada trmino distinguimos nmeros que llamamos
Coeficientes y Letras que llamamos Incgnitas o variables. Estas incgnitas o
variables pueden tener o no un exponente, que es un nmero que se escribe ms
pequeo y en la parte superior derecha de la incgnita. Este exponente representa
la potencia de esa incgnita y a partir de stos exponentes se obtiene el grado de
un trmino. BALDOR, Aurelio (2010).

CLASIFICACIN DE LOS TRMINOS ALGEBRAICOS; SEMEJANTES

NO SEMEJANTES.

Los trminos que tienen las mismas variables con los mismos exponentes se
llaman trminos semejantes. BALDOR, Aurelio (2010).
y

son trminos semejantes.

y

son trminos semejantes.

no son trminos semejantes.

no son trminos semejantes.

Reduccin de trminos semejantes

Se llama reduccin de trminos semejantes a la operacin que
consiste en reemplazar varios trminos semejantes por uno
solo. En la reduccin de trminos semejantes pueden
presentarse los tres casos siguientes:

a) Para reducir trminos semejantes que tengan igual

signo se suman los coeficientes anteponiendo a la suma
el mismo signo que tienen todos los trminos y a
continuacin se escribe la parte literal
b) Para reducir trminos semejantes que tengan distintos
signos se restan los coeficientes anteponiendo a la
diferencia el signo del mayor y a continuacin se
escribe la parte literal.
c)
Para reducir varios trminos semejantes que tengan
distintos signos se reducen todos los trminos positivos a
un solo trmino y todos lo trminos negativos a un solo
trmino y se restan los coeficientes de los trminos as
obtenidos anteponiendo a la diferencia el signo del mayor y
a continuacin se escribe la parte literal.

CLASIFICACIN DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS POR SU NMERO

DE TRMINOS.
Monomios: Son aquellos que constan de un solo trmino, en la que nmeros y
letra estn ligadas por la operacin multiplicar. BALDOR, Aurelio (2010).

Binomio: compuesto por dos trminos: 5x2-3y2, u +at, 4a2b

+x2y6,
Trinomio: compuesto por tres trminos: x+y+z, 2ab3a2+5b2, m-2n-8
Polinomios: Son aquellos que constan de ms de un trmino, es decir, es la
suma algebraica de dos o ms monomios. 2a+b, 3x2-5y+z, 2x3-7x2-3x+8.

LAS OPERACIONES CON POLINOMIOS.

Suma
La suma de monomios y polinomios es asunto de
combinar trminos semejantes y efectuar las operaciones
indicadas. CHAVEZ REYES, Carmen y LEON QUINTANA, Adriana
(2003).
Ejemplo:
Supongamos que se desea sumar
deseamos encontrar

; es decir

Al aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva podemos escribir:

Ejemplo:
De manera semejante, la suma de

se escribe como:

Ejemplo:
y

Para sumar

; primero escribimos

ambos polinomios en orden descendente, colocamos los trminos semejantes en

una columna y luego sumamos

Ejemplo:

Del mismo modo que en aritmtica, podemos sumar o restar ms de dos polinomios.

Por ejemplo, para sumar los polinomios

y

, escribimos cada polinomio en orden descendente con los

trminos semejantes en la misma columna y sumamos:

Resta
Para restar polinomios, primero recordemos que a-(b+c)=a-b-c
Para eliminar los parntesis de una expresin precedida por un signo menos
(de resta) debemos cambiar el signo de cada trmino dentro del parntesis. Esto es
lo mismo que multiplicar cada trmino dentro de los parntesis. Adriana (2003).

Ejemplo:
Efectuar la operacin

Solucin:

Ejemplo:
Resolver
Solucin:

Ejemplo:
Restar

Solucin:

Ejemplo:
Restar

Solucin:

MARCO REFERENCIAL.

El colegio Federico Garca Lorca se fund en el ao 1984, que originalmente se

llam Oscar Turcios Chavarra en honor a un guerrillero cado en el ao de
1978.Se ubica en una zona completamente rural llamada san Jos de gracia que
pertenece al municipio de santa teresa y a trece kilmetros de la cabecera
departamental Jinotepe.
Est formado por tres plantas (pabellones) que se compone por cinco aulas,
cancha multiuso, direccin y una pequea biblioteca. Posee una poblacin de 110
estudiantes desde sptimo grado hasta onceavo grado.
En nuestro colegio nos desempeamos cinco maestros que trabajamos en las
disciplinas de matemticas, espaol, biologa y ciencias sociales un director que
dirige el centro en la modalidad diurna
La actividad econmica de la zona es la agricultura sobresaliendo los rubros de
maz, frijoles y la caa de azcar que se utiliza esencialmente para elaborar dulce
de panela o raspadura. En tiempos de siembra y cosecha nuestra comunidad
educativa se ve afectada por estas actividades agrcolas. Esto debido a que los
padres de familia utilizan a los estudiantes durante estos momentos. La
comunidad presenta una grave problemtica debido a la escases de trabajo y a las
malas cosechas por lo que se acenta el problema de la migracin al vecino pas
Costa rica, debido a esto un alto porcentaje de nuestros estudiante son cuidados
por tutores que a veces no cumplen los requisitos para su cuido.
Contribuir al desarrollo de nuevas alternativas y estrategias didcticas basadas en
la resolucin de problemas y en la Teora de las Situaciones Didcticas, frente a
estas problemticas antes mencionadas al proceso de enseanza aprendizaje
de las expresiones algebraicas y particularmente de los polinomios; con el fin de
ayudarle al estudiante a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales,
sensitivas, afectivas, etc., respecto al objeto matemtico en mencin y frente a sus
relaciones escolares.

LOS INSTRUMENTOS

COLEGIO FEDERICO GARCIA LORCA.

San Jos de gracia santa teresa Carazo.
Nombre:

fecha: