Preguntas:

1.- Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus

estudiantes?
1.

Recurre al trabajo colaborativo. Al trabajar en grupos equilibrados, los alumnos se

ayudan y aprenden unos de otros, cada uno aporta su forma de trabajar y sus fortalezas. Un
alumno con ms facilidad para comprender conceptos o resolver problemas transmitir sus
conocimientos y ayudar al resto a avanzar. Pero, adems, al ejercer de tutor, estructurar y
explicar sus conocimientos, lo que contribuir a que los afiance y se sienta valorado y
seguro de s mismo. Y, como en cualquier trabajo realizado en comn, tambin aprender cosas,
descubrir nuevas formas de llegar a la solucin, nuevas tcnicas de documentacin y mejorar
sus habilidades sociales y cooperativas.

2.

Prueba nuevas metodologas. Si innovas en la estructura o la organizacin de tus

clases motivars no solo a los alumnos con dificultades sino tambin a aquellos estudiantes
que van ms avanzados y han asimilado ya los conceptos esenciales. La pedagoga
inversa o el aprendizaje basado en proyectos o la teora de las inteligencias
mltiples aplicada en el aula pueden ayudarte a captar la atencin y trabajar no solo los
contenidos de la asignatura sino tambin competencias bsicas, destrezas y habilidades.

3.

Utiliza las TIC. Las nuevas tecnologas llaman la atencin de los nativos digitales y les
proporcionan herramientas para aprender, investigar, completar sus conocimientos etc. En las
aulas, te permiten adems personalizar el aprendizaje y dan a los alumnos ms aventajados
la posibilidad de profundizar ms en los temas que les interesan, practicarlos de un
modo diferente o aprender cosas nuevas a su ritmo y segn sus necesidades.

4.

Promueve la integracin. Los alumnos ms capacitados o aventajados en ocasiones

pueden sentirse aislados en el aula. Para evitarlo en la medida de lo posible, es importante
emprender actividades que promuevan la integracin de todos los estudiantes,
trabajen las habilidades sociales y mejoren el clima de la clase.

5.

Trabaja las tcnicas de estudio. Los alumnos con facilidad para aprender y recordar
pueden descuidar los hbitos de estudio, lo que puede derivar en fracaso cuando alcanzan
cursos avanzados. Es importante que incidas en este tema y les ensees estrategias para
organizarse, planificar y establecer una rutina de estudio.
EJEMPLO:

2.- Qu hace para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus

clases?
Continuidad:

Consiste en recuperar los aspectos ms relevantes de la sesin anterior para

relacionarlos con los nuevos y evaluar la comprensin de lo visto en clases anteriores

Introduccin:

Consiste en una breve explicacin, de lo que se va a ver en la clase y por qu

es importante

Iniciar explicando de qu se va a hablar.

Procurar que en la introduccin se explique la finalidad de lo que se ver para que los
estudiantes vean la importancia que tiene lo que van a aprender para su formacin

Preguntar a los alumnos por qu creen que es importante el objetivo de aprendizaje

correspondiente a la unidad o tema y, a partir de sus respuestas, explicar el valor de lo
que tienen que aprender y relacionarlo con el sentido de la materia.

Desarrollo:

Se pretende desarrollar el contenido de la sesin y buscar la comprensin de los

temas de estudio

Preparar un guin que sirva para seguir un orden adecuado

Aunque se haga una exposicin, es importante propiciar el dilogo con los estudiantes

Emplear algn apoyo visual, como pizarrn, presentacin electrnica (PowerPoint) o

cualquier otro recurso.
Usar un lenguaje comprensible, resaltar los puntos importantes y solicitar a los alumnos
que tambin lo hagan
Cuando los alumnos estn distrados o platicando, deje de hablar y espere a que
escuchen. No sirve de nada hablar ms alto.
Modular la voz, que no sea montona. Resaltar lo importante, utilizar ejemplos y mostrar
entusiasmo

EJEMPLO:

3.- Qu hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna

norma de convivencia?
Creo que hay que reforzar positivamente a aquellos alumnos que cumplen las normas. Es ms, hay que reforzar
positivamente a aquellos alumnos que tienen verdaderos problemas para seguir las normas.
Lo que a nosotros nos puede parecer lo normal (por ejemplo, no interrumpir al otro cuando habla) puede no ser
la norma establecida en su hogar. Adems, est comprobado que aquellos comportamientos que se refuerzan, se
repiten. Echar la bronca, sin ms, refuerza ese comportamiento, pues muchas veces proporciona la atencin que
el alumno busca.
Tristemente, lo habitual en nuestras aulas es que quien cumple las normas no tiene ninguna recompensa o
consecuencia positiva. En cambio, quien se las salta, muchas veces recibe una atencin que en s misma es una
consecuencia positiva desde su punto de vista.
Lo que propongo en este artculo es un sistema claro de consecuencias negativas y, sobre todo, consecuencias
positivas asociadas al incumplimiento y cumplimiento de las normas de clase.
Es importante que el alumno entienda que l ha elegido saltarse una norma. Y como toda eleccin en la vida, tiene
consecuencias. No es un ejercicio de justicia divina ejercida por el profesor ni nada por el estilo. Por eso, es
importante dedicar tanto tiempo a la explicacin de las consecuencias como a la explicacin de las normas.
Consecuencias negativas
Un ejemplo de consecuencias negativas sera un sistema donde se penaliza la repeticin del incumplimiento de
normas:

Primera vez: Aviso. Todos cometemos errores y hay que dar un margen de reaccin al alumno. No es una
consecuencia propiamente dicha, pues no tiene efecto alguno, excepto el de agotar una oportunidad.

Segunda vez: El alumno es separado de su lugar habitual de trabajo para poder centrarse, dejar a los
dems trabajar y reflexionar sobre su comportamiento.

Tercera vez: Se llama al alumno aparte y se tiene una conversacin privada con l. No es cuestin de
humillar a nadie frente a la clase.

Cuarta vez: Es necesario ponerse en contacto con las familias. Quizs ellos puedan ayudar a reconducir el
comportamiento de su hijo, o incluso que reconozcan el origen de ese comportamiento en algn aspecto familiar.

Quinta vez: Es necesario tener una conversacin con el alumno, la familia y el alumno.

EJEMPLO:

4.- De que manera recoge informacin sobre cmo sus estudiantes

van aprendiendo, que dificultades tienen, que les resulta fcil,
etc.?

La Evaluacin de los alumnos con necesidades educativas

especiales.
Criterios.
La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios conocen y saben respecto a las
metas establecidas y a su situacin antes de comenzar el curso.
o Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto
importante para orientar las actividades didcticas.

Propsito de enseanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propsitos generales
de cada programa o asignatura

Funcionalidad.
La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar procesos, lo cual supone la recoleccin
de informacin til o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el
proceso que se evala.
Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los aprendizajes,
se est en mejores condiciones de tener actuaciones ms ajustadas a lo que el alumno requiere para
lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente importante en referencia a los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de la accin educativa a las
caractersticas del alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se aprende) estn
estrechamente vinculados.

Evaluacin psicopedaggica.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las caractersticas
personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la situacin inicial
de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la elaboracin de una programacin idnea y ajustada a las
caractersticas y necesidades de los alumnos (as).

Evaluacin procesual.
La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la enseanza, elemento clave para promover
los aprendizajes de los alumnos (as ) con necesidades educativas especiales. Esta evaluacin determina
el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseanza y
aprendizaje. Constituye un momento de reflexin acerca de lo que se ha alcanzado a lo largo de un
perodo de actividades educativa.

Objeto de la evaluacin.
Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.

El alumno.
Los posibles elementos de evaluacin son : el rendimiento, la estrategias de aprendizaje, nivel de ayuda
que requiere y su motivacin para la realizacin del trabajo escolar.
El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje nos ofrece una va
adecuada para la evaluacin de los alumnos(as) en general, as como de aquellos con necesidades
educativas especiales.
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona claramente con la concepcin
de necesidades educativas especiales difundidas en trminos de las caractersticas y necesidades de los
alumnos, en relacin con las respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.

PROCESO DE EVALUACIN

OBJETIVOS

SELECCION

EVALUACION * Objetivos

INICIAL

Metodologa.

Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.

La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los contenidos,
nos permite conocer las caractersticas del grupo general y saber si hay educandos que presentan
necesidades educativas diferentes a las del grupo.

De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de objetivos, contenidos,

metodologa, actividades y/o evaluacin.

Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin, algunos alumnos no

avancen, surge la necesidad de realizar una evaluacin ms a fondo.

Grupo de alumnos .

Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que
van a requerir.

Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje se
pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la
intervencin de otros profesionales.

Cundo evaluar.

El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso
de enseanza/aprendizaje determinado.

Cmo evaluar.

Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles adaptaciones en los de

uso comn para los Alumnos con necesidades educativas especiales.
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observacin, los cuestionarios, las entrevistas, el
anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del
aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento.

EJEMPLO:

5.- Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a

estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades?
A) GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Qu son?
El modelo de aprendizaje cooperativo es una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de
un mismo saln. Este enfoque facilita el aprendizaje, no solo en reas netamente acadmicas, sino que conlleva que el alumno se
adiestre en la colaboracin con sus pares en la ejecucin de cualquier proyecto y en la toma de responsabilidad ante compaeros y
supervisores. El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo.

Planificacin de actividades en grupos cooperativos

Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el docente debe considerar los siguientes pasos para la planificacin, estructuracin y
manejo de las actividades:

Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.

Establecer con prioridad la forma en que se conformarn los grupos de trabajo.

Explicar, con claridad, a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelacin grupal deseada.

Supervisar, en forma continua, la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para ensear destrezas de
colaboracin y asistir en el aprendizaje acadmico cuando surja la necesidad.

Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusin del grupo sobre la forma en que colaboraron.

Ensear a los nios a solicitar ayuda a sus compaeros. Asimismo, a manejar el feedback como herramienta de refuerzo y
apoyo. Se espera que interacten entre si, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegra en los logros acadmicos de
unos y otros, que elaboren y expresen conceptos y estrategias aprendidas. La evaluacin participativa es el sistema
recomendado.

Tcnicas de aprendizaje cooperativo

Ferguson y Jeanchild (1991) (citado en Arniz, s/f), establecen tres reglas para implantar tcnicas de aprendizaje cooperativo:

Cmo organizar los grupos? Potenciar la variacin de las caractersticas de los alumnos en la
confeccin de los grupos:

Incluir, dentro de un mismo grupo, alumnos con diferentes capacidades de comunicacin. "Consistira en incluir al menos un
alumno con destrezas interpersonales y de participacin en grupo y, como mucho, otro que necesite una ayuda intensiva con
estas habilidades. Para mantener el equilibrio se debera incluir alumnos parlanchines, e incluso ruidosos y tranquilos".

Incluir, dentro de un mismo grupo, alumnos con diferentes habilidades para la tarea. "Se tratara de elegir alumnos con
habilidades distintas, con el fin de obtener un equilibrio entre los alumnos que requieren una considerable ayuda para
completar la tarea con alumnos ms capaces".

"No aislar a ningn alumno e intentar establecer grupos pidiendo a los alumnos que elijan tres compaeros con los que le
gustara trabajar. Todos deberan estar en un grupo que tenga al menos un compaero elegido por ellos. Los alumnos a los
que nadie ha elegido deberan estar rodeados de compaeros capaces que les proporcionen apoyo y tengan suficiente inters
en establecer una relacin".

"Comenzar con grupos pequeos." Es recomendable establecer "grupos que tenga al menos seis miembros, cambiando el
tamao segn las necesidades individuales de los alumnos, los objetivos de la leccin y la energa instructiva del profesor".

Se ha de procurar que todos los alumnos trabajen en todos sus compaeros de clase en diferentes momentos. Es importante
organizar los grupos y la duracin de los mismos para que "todos trabajen con todos en alguna ocasin a lo largo del ao".

Cmo organizar las experiencias de aprendizaje? Potenciar la interdependencia positiva:

"Disponer el entorno para que los alumnos de cada grupo puedan verse, compartir los materiales y ayudarse". La disposicin
del aula debe facilitar al profesor su acceso a cada grupo y cada alumno, en el caso de que pidan ayuda de manera individual.
Es importante "rodear a los alumnos que tiene necesidades ms graves con estudiantes particularmente atentos que sean ms
capaces de asegurar una participacin total en el grupo ayudndoles fsicamente e interpretando su idiosincrsica
comunicacin".

"Disponer los materiales y la informacin de forma que anime a los alumnos a depender de los dems y a trabajar hacia metas
comunes. Hay varias formas de conseguir esto. Por ejemplo, proporcionar a cada grupo una copia nica del material para que
tengas que compartirla, o cada alumno recibe una parte del material o de la informacin necesaria para completar la tarea".

Planificar la instruccin de forma que quede manifiesta la necesidad de los esfuerzos y aportaciones de todos los miembros
del grupo. "Hacer los arreglos necesarios para que los alumnos menos capaces, o menos populares a causa de
comportamientos molestos, dominen algn rea que sea necesaria para el resto del grupo y para la finalizacin de la tarea.
Por ejemplo, se podra arreglar para que un alumno con discapacidades importantes tenga materiales o informacin
esenciales o para que distribuya o recoja los materiales necesarios".

Potenciar las interacciones entre los alumnos, a lo largo del desarrollo de la actividad. Se ha de asignar un rol a cada uno de
los miembros de grupo: uno puede ser el encargado de recopilar la informacin, otro de organizarla y estructurarla, otro de
plasmarla a travs de dibujos y esquemas, otro de coordinar todo el trabajo, etc. Estos roles pueden ser rotativos entre los
alumnos, de manera que todos hayan desempeado todas las tareas a lo largo del curso.

"Ensear a los alumnos a trabajar con todos los miembros del grupo y a aprender sobre ellos mismos, al tiempo que aprenden
sobre los dems. Por ejemplo, una forma de ensear habilidades cooperadores a un alumno con problemas de audicin o que
suele interrumpir al grupo consiste en hacer que el alumno observe y recoja datos sobre el comportamiento de los alumnos al
trabajar en turnos. Otra estrategia sera hacer que el alumno asumiera la funcin de 'animador' alabando el que otros alumnos
escuchen o participen".

Es importante asegurar que todos los alumnos tengan un nmero equilibrado de oportunidades de aprendizaje a lo largo de la
semana. Es preferible y ms fcil de controlar si la planificacin de la instruccin es diaria o semanal que si es para toda la
leccin. Por otro lado, "hacer grupos heterogneos da la oportunidad de prestar atencin y apoyo a diferentes alumnos en
diferentes momentos". Una buena estrategia puede ser confeccionar un calendario semanal que permita al profesor revisar el
nmero y tipo de experiencias de aprendizaje que ha tenido cada alumno a lo largo de la semana, para asegurar que existe un
equilibrio, tanto en cantidad, como en intensidad de las mismas.

"Recompensar al grupo por desarrollar estrategias para ayudarse mutuamente, por hacer participar a todos sus miembros y
por resolver cualquier dificultad interpersonal". El seguimiento de este tipo de estrategias por parte de los alumnos puede ser
un elemento de evaluacin del trabajo de grupo.

Establecer, de manera clara, las diferentes fases o secuencias del trabajo, o la tarea y su organizacin. "Cada grupo debera
empezar por una revisin de sus objetivos y finalizar autoevaluando los esfuerzos y el progreso de cada miembro".

"Recoger informacin sobre los comportamientos interpersonal y cooperativo de los alumnos e informar y adaptar las
estrategias de enseanza". La fuente de informacin sobre estos comportamientos puede ser doble: por un lado, la recogida de
informacin del profesor a travs de la observacin y el contacto cotidiano con los grupos y alumnos; y, por otro, incluir a los
alumnos, que a travs del seguimiento del funcionamiento del grupo (por ejemplo, con la elaboracin de un Diario de Grupo),
ofrezcan tambin informacin sobre dichos comportamientos.

Cmo capacitar a los alumnos?Potenciar los logros individuales:

Intentar no variar las caractersticas de la tarea. "Cuando los profesores disean la instruccin grupal, deberan combinar
actividades o tareas que estn relacionadas o que se puedan realizar en perodos de tiempo similares y en el mismo lugar o en
un lugar cercano".

"Variar la cantidad de lo que debe aprender cada alumno. [.] Los alumnos pueden trabajar en diferentes partes de una
actividad conjunta o recibir diferentes tareas (listas, palabras, problemas, tareas) dentro del grupo."

"Centrarse en la cooperacin ms que en la competicin". La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno
aprenda sobre s mismo y sobre los dems. Centrar la evaluacin en comportamientos cooperativos en lugar de competitivos
ayudar especialmente a los alumnos con ms dificultades. Para ello, se debe usar "resultados de mejora individuales, medias
de grupo, objetivos de aprendizaje individuales".

Registrar y recompensar los logros acadmicos individuales. Es muy importantes que los alumnos comprendan que "los
objetivos de la leccin son conseguir sus propios objetivos acadmicos y asegurarse que los dems del grupo tambin los
alcancen". Esta percepcin ayudar a percibir que los alumnos tomen conciencia de la tarea de responsabilidad compartida
que es preciso asumir, y potenciar la cooperacin y ayuda mutua en el seno del grupo.

"Recompensar los logros individuales y del grupo. Alabar las respuestas correctas y sealar a los otros miembros del grupo
los logros individuales". Pero hay que "intentar evitar un halago excesivo o diferente para los alumnos con discapacidades, ya
que puede llevar a que otros miembros del grupo piensen que aqullos son diferentes o menos competentes".

"Proporcionar ayuda para asegurar el xito individual, especialmente en relacin con los errores. Identificar por qu los
alumnos se equivocan y ayudarles para que realicen la tarea correctamente sin cometer errores".

"Evaluar y controlar sistemticamente la actuacin de cada alumno". Por ejemplo, si "el profesor selecciona al azar al alumno
cuyo trabajo va a corregir o puntuar, eligiendo alumnos alternativos para observar y recoger informacin sobre su actuacin,
o escogiendo al azar el trabajo de un miembro del grupo para que lo represente en su totalidad. Los datos deberan recogerse
en das diferentes y slo si se van a usar para tomar decisiones o para hacer cambios instructivos".

Ensear a lo alumnos a evaluar su propio aprendizaje. Es importante establecer un sistema de autoevaluacin, unos criterios
comunes para todos los grupos, diferentes momentos, distintos tipos de evaluacin (del grupo, individual, etc.) y un mismo
producto (un informe, un cuestionario, una reflexin, portafolios, etc.). Adems, es importante "incluir a los alumnos en las
discusiones sobre sus logros y sobre cmo podran intentar hacer algo diferentes al da siguiente

B) CENTROS DE INTERS
Qu son?
Los Centros de Inters son colecciones de material confeccionados para un objetivo especfico, donde los alumnos pueden trabajar con
los diferentes recursos que all se encuentran para desarrollar, crear o realizar una tarea, de segn su propio ritmo de trabajo.
Constituye una buena estrategia para atender las necesidades de apoyo de alumnos especficos, mientras el resto del grupo trabaja de
manera autnoma.

IDEAS PARA CREAR CENTROS DE INTERS

Ofrecer varios Centros de Inters, con diferentes niveles de dificultad, sobre un tema en particular.
Centro de Inters para investigar sobre un tema concreto.
Centro de Inters tecnolgico, con recursos electrnicos y multimedia.
Recursos con materiales de lectura de varios niveles de dificultad.
Tableros y materiales para crear y disear objetos y creaciones artsticas.
Centros de Inters sobre representaciones de role-playing , con variedad de personajes, hechos y eventos.
Centros de Inters de carcter manipulativo, para la realizacin de trabajos manuales (pequeos talleres).
Centros de Inters orientados hacia la realizacin de tareas asignadas, con diferentes niveles de desarrollo y dificultad.
Talleres de escritura, con diferentes instrumentos de escritura, tamaos y tipos de papel, materiales para encuadernacin, etc.
Centros de Inters sobre desafos, basados en la resolucin de problemas.

Talleres musicales, con material auditivo (cintas, CDs), instrumentos, etc.

Centros de Inters de recursos visuales (dibujos, ilustraciones, grficos, fotografas), etc.

6.- Reflexionar sobre nuestra practica ayuda a conocer las

fortalezas, debilidades y necesidades que tenemos como docentes.
En relacin con su prctica, puede contarme de una necesidad de
aprendizaje profesional que ha identificado en el ltimo tiempo?