La lectura crtica, una herramienta de formacin del pensamiento crtico en la universidad

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Celso Delgado Uriarte
Consulor REDEM Per

Leer en la universidad es una tarea cotidiana, pero leer crticamente no parece serlo. Los
estudiantes invierten bastante tiempo en comprender la informacin de los materiales de cada
curso (libros, monografas, artculos, separatas, presentaciones visuales, etc.), pero no son
capaces de asumir una posicin respecto a lo ledo. Leen para comprender y comprenden para
aprender, pero no leen para pensar crticamente. Comprender requiere construir el contenido
pero tambin descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la ideologa), afirma
Cassany (2009).
Existen muchas investigaciones en torno a la lectura y la comprensin desde un paradigma
cognitivo, a partir del cual son diversas las propuestas didcticas que se han elaborado para el
aula. En muchos sistemas educativos del mundo, desde los primeros aos de la escolaridad, se
pone nfasis en los niveles de comprensin lectora, el proceso lector, las estrategias cognitivas y
los materiales para lograr que los estudiantes elaboren la coherencia global de los textos; mejor
dicho, reproduzcan el pensamiento del autor.
Sin embargo, la lectura as entendida no es suficiente para la formacin del pensamiento crtico
en la universidad. La lectura adems de una actividad lingstica, cognitiva y comunicativa, es
una prctica social y cultural que debe promoverse desde el currculo. Vigotsky (1988) ya haba
concebido la idea de la lectura como una prctica social y como un proceso interactivo y
dinmico en el que el lector dialoga con un autor a travs del texto. Otorgarle el carcter social a
la lectura significa trascender la lectura de las lneas y la lectura entre lneas, para avanzar a la
lectura tras las lneas, en expresiones de Cassany.
Los textos no solo ofrecen contenidos, tambin son portadores de ideologas. Van Dijk (1992)
sugiere que en todos los niveles del discurso podemos encontrar huellas del contexto. Estas
huellas o indicios permiten entrever caractersticas sociales de los participantes como por
ejemplo sexo, clase, etnicidad, edad, origen, posicin y otras formas de pertenencia grupal. La
lectura crtica es la que nos ayudar a descubrir el contexto histrico, social, econmico, poltico
y cultural de los textos.
A pesar de que la lectura crtica constituye una herramienta de formacin del pensamiento
crtico, muy poco se toma en cuenta en el proceso de enseanza, aprendizaje y desarrollo en el
mbito universitario, donde los estudiantes se enfrentan a una diversidad y complejidad de
textos propios de la profesin sin asumir un rol de lectores crticos. Aqu se agrega la categora
conceptual desarrollo (Flrez, 2012) en el marco de una didctica desarrolladora[1] y
emancipadora del sujeto que aprende y ensea a la vez. Recordemos que los textos no solo
exigen una comprensin literal e inferencial, sino tambin crtica. La comprensin crtica incluye
a las anteriores. El lector puede pensar crticamente sobre un texto nicamente si lo ha
entendido. Pero, lograr que nuestros estudiantes aprendan a leer crticamente en la universidad
es an una tarea pendiente.
La lectura crtica nos permite acceder al pensamiento crtico, el cual cumple un papel
fundamental en la formacin de ciudadanos conscientes y responsables. Segn la Unesco
(1998), la alfabetizacin crtica[2] entraa el desarrollo de todas las capacidades bsicas de

comunicacin que le permitan al hombre insertarse en el mundo del trabajo y en su cultura como
formas de realizacin personal y espiritual, de progreso social y desarrollo econmico (Serrano
de Moreno y Madrid de Forero, 2007).
Desde esta perspectiva, la lectura crtica debe ser un objetivo prioritario del currculo en el
contexto universitario. La habilidad de ser un lector crtico es inherente a las personas y a las
sociedades. Formar profesionales con una actitud crtica frente a la vida y al mundo es el reto en
la sociedad de la informacin y del conocimiento. La lectura crtica y el pensamiento crtico son
construcciones culturales que necesitan educacin, esfuerzo y cultivo.
Considerando que la lectura crtica no es algo dado, las aulas debieran convertirse en espacios
de dilogo y discernimiento ms que en espacios de conferencias o monlogos del profesor. Se
debe dotar al estudiante de diversas estrategias de lectura crtica que le permitan descubrir el
punto de vista que los discursos reflejan de la realidad, porque lo que aprendieron en la
educacin previa les resulta insuficiente cuando se enfrentan al aprendizaje de las disciplinas
especializadas, ya sea educacin, derecho, medicina, ingeniera, economa, periodismo o
cualquier otra. Ser un buen qumico, abogado, gegrafo o ingeniero es saber procesar los
discursos propios de la disciplina (Cassany, 2009: p. 113).
No podemos dejar de sealar que es frecuente que los profesores expresemos nuestra queja por
lo poco que leen y comprenden los estudiantes en la universidad, pero no solemos ocuparnos de
ensearles a leer los textos cientficos y acadmicos propios de cada profesin. Carlino (2007,
p.68) afirma que la lectura queda como tarea solo a cargo de los estudiantes y que su
comprensin no resulta orientada por nuestra experiencia. Entonces, cmo podramos fomentar
la lectura crtica? Es obvio, que si concebimos que la lectura es una habilidad que se aprende en
forma definitiva en la educacin bsica, ya no hay nada que hacer: los lectores crticos se
formarn por su cuenta. Esto no es cierto. La lectura crtica tiene que ser guiada y acompaada
por el docente.
Sin embargo, surge la pregunta qu es leer crticamente? Desde un enfoque sociocultural,
Cassany (2008) seala que leer crticamente es:
identifica al autor (quin es?, qu pretende?, por qu?);
identificar la prctica letrada (qu gnero es?, cmo se utiliza?);
construir tu interpretacin (cmo lo entiendes t?, dnde ests?, y tus colegas?, y tus
polticos?, qu haces?)
El lector crtico debe ser capaz de identificar quin es el autor del texto que lee, cules son sus
intenciones, cul es su ideologa. Tambin debe ser capaz de identificar los gneros textuales y
los usos que se dan en el desarrollo de las disciplinas. Los libros, los captulos, los materiales de
ctedra, los manuales, los resmenes, los comentarios, los artculos de investigacin, las
monografas, las ponencias, son textos que tienen usos diversos segn los contenidos de las
propias asignaturas. Y por ltimo, el lector crtico debe ser capaz de construir su interpretacin y
confrontarla con la interpretacin de los otros lectores, de modo que logre penetrar hasta el
sentido profundo del texto.
La lectura crtica es una disposicin, una inclinacin de la persona a tratar de llegar al sentido
profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideologa
implcita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podra
ser razonable ponerlo en duda (Smith, 1994; Cassany, 2004; 2006).
La lectura crtica que tiene sus orgenes en las ideas de Paulo Freire y la pedagoga crtica
(Giroux, 1888; Kanpol, 1994, Shor y Pari, 1999), trasciende la lectura que se suele promover en
la universidad, una lectura caracterizada por ser mecnica, superficial, obligada, fragmentada,
descontextualizada, sin saberes previos: una lectura reproductiva. La lectura crtica tiene un
carcter holstico e integrador de los saberes, como lo detalla Botello (2010): La lectura crtica
requiere de una orientacin correcta, planificada, organizada para poder lograr expresiones

crticas a travs de juicios y opiniones, teniendo presente que para lograrlo deben interactuar lo
cognitivo, lo afectivo, lo volitivo, lo axiolgico y lo sociocultural. Es aqu que el docente juega un
rol preponderante en la didctica de la lectura crtica, enseando a los alumnos la manera
especfica de encarar los textos de su materia y dedicando un tiempo en las clases al anlisis de
lo ledo, con el fin de ayudar a entender lo que los textos callan (Carlino, 2005, p. 86).
Todo texto no est libre de ideologas o visiones del mundo; todo texto transmite y propone
valores, valoraciones de la cultura y de otras culturas, contribuyendo a crear, de esta forma,
identidades sociales. (Agajn y Turra, 2009). En este sentido, el deber del profesor y estudiante
como asiduos lectores es problematizar y desopacizar la realidad a travs de la lectura crtica del
contenido propuesto por los textos (Moncls 1988, citado en Agajn).
Por ltimo, la universidad como institucin acadmica, donde caben todas las ideologas, no solo
debe ser una simple transmisora del conocimiento, sino una verdadera formadora del
pensamiento crtico, el cual favorecer la expresin de la pluralidad con libertad. Al respecto,
Prieto (2008) sostiene que el pensamiento crtico reivindica al individuo como sujeto pensante,
con derecho a expresarse libremente y provisto de valores democrticos. En esta misma
direccin, Arigaza (2009, p. 92) agrega: Un pensamiento crtico, del estudiante, puede
cuestionar lo indebido cuando es afectado o beneficiado, un pensamiento emprico, en cambio,
copia mecnicamente los modelos positivos o negativos, sin cuestionarlos y sin darse cuenta de
ello. Sin lectura crtica no hay pensamiento crtico, sin pensamiento crtico no hay una
verdadera universidad.
Bibliografa
Agajn, L. y Turra, O. (2009). El texto escolar: hacia una didctica crtica. Revista de Estudios y
Experiencias en Educacin, vol. 8, nm. 16, 2009, pp. 87-99. Universidad Catlica de la
Santsima Concepcin, Chile. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?
iCve=243116384006.
Arizaga, R. y otros (2009). Seminario Internacional: Modelos pedaggicos: Pedagoga crtica.
Instituto de Pedagoga Popular. Lima: Ediciones Fargraf S.R.L.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Argentina, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Espaa, Barcelona:
Ediciones Paids Ibrica S. A.
Castellanos, D. y otros (2002). Aprender y ensear en la escuela: una concepcin desarrolladora.
La Habana: Cuba.
Flrez, L. (2012, 15 de agosto). Nos enfrentamos al proceso de la finitud sin preparativos previos,
sin juegos establecidos y sin materiales pedaggicos adquiridos. Red Educativa Mundial. Boletin
REDEM N 114. Recuperado de http://www.redem.org/boletin/boletin150812b.html
Serrano de Moreno, S. y Madrid de Forero, A. (2007). Competencias de lectura crtica. Una
propuesta de reflexin para la teora y la prctica. Universidad de los Andes Facultad de
Educacin y Humanidades. Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17304/2/articulo6.pdf
[1] La enseanza desarrolladora es el proceso sistmico de transmisin de la cultura en la
institucin escolar en funcin del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de
desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce al trnsito continuo hacia niveles

superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada,

capaz de transformarse y transformar su realidad en un contexto histrico concreto, siendo lo
esencial, la autodeterminacin, segn la cual el sujeto deviene agente de su propio desarrollo
(Castellanos y otros, 2001:57).
[2] La palabra alfabetizacin es la traduccin directa de literacy, que tambin puede
entender como cultura escrita. Conviene tener presente que el vocablo ingls hace referencia
a un conjunto de prcticas letradas ms amplias que las que denota el correspondiente espaol
alfabetizacin. Por literacy se entiende la cultura organizada en torno de lo escrito, en
cualquier nivel educativo pero tambin fuera del mbito educacional, en las diversas
comunidades lectoras y escritoras. (Carlino, 2007: p. 14).
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11 COMMENTS
Liliana
Posted marzo 20, 2013 at 2:44 AM
La lectura crtica y el pensamiento crtico son construcciones culturales que necesitan
educacin, esfuerzo y cultivo, este enunciado es muy cierto, pero para ello las bases deben ser
sembradas en la educacin regular, creo que se tiene la idea que esta misin le compete solo a
la Universidad y no es as, no se necesita llegar a la universidad y leer textos complejos o
difciles para ensear a ser crticos; desde la lectura de un pequeo cuento, el docente puede
guiar hacia una actitud crtica y se puede desopacizar el texto. El alumno puede captar la
ideologa de que el autor desarrolla en su texto, intuir que hay detrs de este, qu muestra, qu
esconde y sobre todo, reflexionar por qu lo hace. Pero a veces los maestros creen que los
alumnos no estn preparados para ello no desarrollan su criticidad desde la escuela y solo se
centra en llenarlos de informacin que a la larga terminan olvidando.
RESPONDER
Roco Chire Quequezana
Posted marzo 23, 2013 at 11:31 PM
Que tema tan interesante!
Soy maestra de educacin secundaria y con el afn de mejorar el rendimiento acadmico de
nuestros estudiantes en estos ltimos aos se ha desarrollado a nivel nacional el programa de
comprensin lectora sin embargo considero que mas importante que comprendan lo que leen
es que cuestionen lo ledo y lo analicen contrastndolo con todo lo aprendido apriori y
construyan su propio pensamiento.

Desde hoy me sumo a favor de una lectura crtica y lo pondr en practica con mis jvenes
estudiantes. GRACIAS
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paola ginnari
Posted febrero 12, 2014 at 10:48 PM
quiero saber cualkes son las catratecristica de un lector critioc
o una buena definicon de el lector critico
RESPONDER
eliza gonzales
Posted febrero 27, 2014 at 8:13 PM
la lectura es lo maximo
RESPONDER
iRMA PILCO
Posted junio 4, 2014 at 1:44 PM
me parece el anlisis y creo la crtica debria empezarse en el nivel bsica siempre enfocada y
orientada a la solucin del tema planteado entonces se convierte en un aporte .
RESPONDER
anyelly estefania ceron
Posted febrero 6, 2016 at 5:21 PM
buenos das me prese una lectura interesante el cual nos lleva a comprender y analizar
crticamente los textos, gracias a la informacin de la lectura e captado la importancia de leer
crticamente, en mi opinin personal me parece que desde la escuela se les debe influir a los
nios hacer una lectura critica a travs de lecturas pedaggicas y no esperar a la universidad,
para as los jvenes influyan mas sus ideas.
RESPONDER
Guillermo Figueroa
Posted septiembre 3, 2014 at 12:19 AM
Correcto, pero muy insuficiente, pues parece que las experiencias de ensear lectura crtica del
colega Delgado fueran muy simples y superficiales. Como la caridad empieza por casa,
tendramos que saber algo ms sobre el mismo colega Delgado: su biografa: extraccin social,
barrio, familia, trabajo, niveles de ingreso, categora, rama y grupo ocupacional (ver INEI), su
doctrina y su escuela pedaggica, sus ideas econmico-sociales y polticas; su actitud frente al
magisterio como gremio de trabajadores y frente a la patronal (el MINEDU); su actitud
predominante frente al conflicto social: Resistencia, adaptacin, resignacin, colaboracin? (Ver
Steve Stern), etc. Y si no sabemos nada de eso . cmo adoptar una actitud crtica frente a su
artculo?
Y tratndose de autores como Vargas Llosa, cuntas de sus docenas de novelas, obras
teatrales, ensayos literarios y ensayos polticos es necesario leer para conocerlo? Cunto hay
que saber de su biografa y de su autobiografa (El pez en el agua)? Cunto de las crticas que
l ha hecho y de las que a l le han hecho? (Por ejemplo, Nelson Manrique ha hecho unas crticas
muy pertinentes a su ensayo La civilizacin del espectculo) .. Todo esto, adems de las
preguntas que ya plante para el colega Delgado ,,,,,
Bueno, leemos todo eso, pero, como tambin hay que conocer el contexto, tendremos que
sumergirnos en un montn de fuentes solamente para comprender el informe de Vargas Llosa
sobre el caso Uchuracay (entre ellos, el reciente libro La Repblica Plebeya de la historiadora
Cecilia Mendez que trata sobre los iquichanos de Huanta; asimismo, la magnfica serie de crticas
del antroplogo Rodrigo Montoya al Informe de Vargas Llosa citado, etc.) . Y para comprender
todo esto, tendremos que estudiar tambin la vida y obra de Nelson Manrique, Cecilia Mndez y
Rodrigo Montoya. Y as, al infinito.
Pero como el mundo no se detiene para esperarnos, tendremos que adoptar (sugiero) dos
actitudes: Una: asumir crticas provisionales, dejando constancia de que son provisionales,

parciales, etc. Dos: ensear precisamente que ni el mundo ni el conocimiento se detienen, que
todo conocimiento es parcial, superable, etc.
Mis respetos para los colegas para quienes la actitud crtica no es slo un discurso, sino una
actitud vital.
Boletn REDEM 118: 19/marzo/2013 | REDEM
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