Análisis Del Programa de Estudios 2011

RICARDO CARRIZALES NEGRETE
LESEC BIOLOGA
7 SEMESTRE
Anlisis del Programa de Estudios 2011
1. Cul es el papel del docente y el papel del alumno? Quin de ellos ocupa el lugar
central?. Completa el cuadro que aparece en el ejemplo.
DOCENTE
Mediador
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y
Participar
preguntas comunes en las aproximaciones
conocimientos de manera interactiva []
Infantiles.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente
Poner en prctica habilidades y actitudes
es el punto de partida del trabajo.
asociadas al conocimiento cientfico que

puedan
en
ALUMNO
Activo
la construccin
aprovecharse,
fortalecerse
de
sus
dar
Propiciar la interaccin dinmica del alumno
significado a sus aprendizajes.

Argumentar con evidencias sus explicaciones y
con los contenidos.

Reconocer que el entorno natural inmediato y
analizar sus ideas de manera sistemtica.

Recuperar y aprovechar sus conocimientos
las situaciones de la vida cotidiana.
adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos

que tendrn la oportunidad de replantear
cuando sea necesario, al contrastarlos con las
explicaciones propuestas desde el mbito
Aprovechar diversos medios educativos que
cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base
estn a su alcance y permitan ampliar el
en la autorreflexin, al reconocer que el
estudio de las ciencias.
conocimiento de sus pares y docentes influye
en el propio (metacognicin).
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes
construyan sus conocimientos.
2. Qu es un estndar curricular?
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un
periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.
De manera general se entiende como una sntesis de los aprendizajes esperados que se manejan
por bloque o contenido. Cabe resaltar que cada periodo comprende tres aos y se dividen a lo
largo de los tres niveles educativos bsicos.

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Cules son los estndares curriculares?
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Cul es su importancia?
Permiten al alumno y al maestro dirigir los esfuerzos haca un propsito, los estndares muestran
lo que se quiere lograr durante un periodo o ciclo escolar. Por lo tanto, son una manera de
identificar los aprendizajes que se obtendrn. Asimismo, permite el seguimiento y la articulacin
entre niveles educativos, de manera que los estndares permiten relacionar una asignatura de
preescolar con una de primaria y as sucesivamente.
Los tomas en consideracin al realizar tu planeacin?
Al momento de planear, considero que estndar curricular se vincula con el contenido a planear,
adems, de verificar que las actividades propuestas abonen al aprendizaje esperado y por ende al
estndar. De esta manera, se pretende que el alumno obtenga las competencias necesarias para ir
forjando el mismo estndar.
3. En cuntos periodos se divide la educacin bsica y cmo se realiza la divisin?
Se divide en cuatro periodos, el primero abarca los tres primeros aos de preescolar, el segundo
de primer grado de primaria hasta tercero, el tercer periodo se comprende a partir de cuarto grado
a sexto y ultimo se compone por los tres aos de educacin secundaria.
A qu periodo escolar corresponde la educacin secundaria?
Corresponde al cuarto periodo.
4. Describe qu es el enfoque didctico de ciencias con nfasis en biologa.
El enfoque didctico se encarga de brindar herramientas a los profesores para situar la enseanza
de la ciencia a los conocimientos de los alumnos y por consecuencia mejorar los procesos de
aprendizaje. Se entiende como las estrategias que permiten al docente contextualizar las procesos
de enseanza.
Qu aspectos demanda la aplicacin del enfoque, enlstalos?

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Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el
ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos

cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la
Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso
y a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y
explicaciones
se
actualizan
de
manera
permanente.
Ejemplifica con dos situaciones donde t lo hayas puesto en prctica.

1. Durante la enseanza del contenido titulado Biodiversidad como resultado de la
evolucin se abordaron especies desconocidas para los alumnos, las cuales se
plasmaban en el libro de texto. Por lo tanto, no poda trabajar con esos seres vivos ya que
los estudiantes no tenan conocimiento sobre ellos. Decid investigar las plantas y animales
ms comunes de la zona y ponerlos de ejemplo. De esta manera se contextualizara el
contenido y los alumnos lograran comprender las adaptaciones de los seres vivos, que era
el propsito de la sesin.
2. En el tema de nutricin, foment la participacin activa de los alumnos mediante un
estudio de caso, en donde una joven de 13 aos padeca de anorexia. Posteriormente se
presentaron una serie de preguntas que permitan al estudiante reflexionar y ponerse en la
situacin de la protagonista.
5. A qu se refiere el trmino movilizacin de saberes?
Se define como el conjunto de saberes que posee el alumno y ha adquirido a lo largo de su vida,
tanto en el mbito educativo como en el personal, los cuales se ponen a prueba cuando realizan
una actividad. Sirven al docente como gua para desarrollar las sesiones y que los estudiantes
logren resolver lo que se pide.
Cmo lo puedes aplicar en tu prctica?

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Proponiendo a los alumnos un panorama o situacin de su vida diaria, situndolos como el centro
de la actividad y que mediante sus conocimientos logren dar solucin o una conclusin a lo que se
presenta. De esta manera encontraran significado a lo aprendido y ser una forma de identificar si
se logr el propsito en la sesin.
6. Enlista las habilidades, actitudes y valores (relacionados con la ciencia y vinculados a la
promocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad).
Saber
HABILIDADES
discriminar
informacin.
Conocimiento
naturaleza
sobre
y
el
la
cuerpo
ACTITUDES
Trabajo en equipo.
VALORES
Respeto por la naturaleza y
Bsqueda de investigacin.
los seres vivos.
Consumo responsable.
Responsabilidad para elegir
Autonoma
para
la
toma
de
libremente.
humano.
decisiones.
Curiosidad.
Diseo experimental.
Responsabilidad y compromiso.
Apertura a nuevas ideas.
Planeacin.
Capacidad
Manejo de materiales.
participacin.
Bsqueda de informacin.
Respeto por la biodiversidad.
Establecimiento de relacin
de
accin
Disposicin para el trabajo

colaborativo.
Prevencin de enfermedades,
entre datos, causas, efectos y
accidentes,
adicciones
variables.
situaciones de riesgo.
Identificacin de problemas y
distintas alternativas para su
solucin.
Comparacin, contrastacin y
clasificacin.
Elaboracin de inferencias,
deducciones, predicciones y
conclusiones.
Los tomas en consideracin durante la prctica?

Al momento de planear tomo en cuenta los tres elementos, las habilidades que deben poseer los
alumnos, las actitudes y posteriormente los valores. De esta manera las actividades que propongo
desarrollaran en los estudiantes una competencia. Sin embargo, hay contenidos en los cuales no
logro involucrar una de las caractersticas mencionadas en el cuadro, provocando un conocimiento
ya sea meramente informativo y no prctico.
Cul es la utilidad que les encuentras?

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El tomar en cuenta las habilidades, los valores y actitudes de los alumnos me permite verificar que
el contenido logro su cometido y si a esto le sumamos que la actividad result atractiva para los
estudiantes, lograrn tener un aprendizaje significativo. Cabe resaltar que todo trabajo que se lleve
a cabo dentro o fuera del aula debe abonar al aprendizaje esperado del contenido y por ende al
estndar curricular al cual pertenece.
7. De acuerdo a las caractersticas de las secuencias didcticas, completa la siguiente tabla.
Caractersticas
de
las
secuencias didcticas
Lo empleo
Reflexiona sobre Cul es la utilidad
durante mis
de utilizarla?
secuencias?
Partir
de
contextos
cercanos,
familiares e interesantes.
Ubica a los alumnos en situaciones de la

vida
diaria
encuentran
Contar con propsitos claramente
S.
definidos.
por
consecuencia
un significado a
lo
le
que
aprenden.
Al momento de planear se especifican los
aprendizajes esperados y en las sesiones
de clase se les dice el propsito a los
alumnos, para que dirijan los esfuerzos
Considerar los antecedentes de
hacia el objetivo.
De esta manera aprovech lo que los
los saberes, intuiciones, nociones,
alumnos saben para cambiar o abonar al
preguntas
conocimiento que ya tienen. Adems, de
para
disear estrategias que permitan llevar a
comunes
experiencias
estudiantiles
retomarlos, enriquecerlos o, en su
cabo
caso, reorientarlos.
transformacin
Favorecer
la
investigacin,
de
manera
del
eficaz
conocimiento
esa
ya
existente.
Los alumnos cuentan con demasiados
considerando aspectos como la
medios de informacin, sin embargo,
bsqueda,
existen fuentes que no son confiables, por
discriminacin
organizacin de la informacin.
lo tanto, el ensearles a discriminar

informacin,
permite
un
aprendizaje
Orientarse a la resolucin de
veraz.
Permiten al alumno situarse en una
situaciones
problemtica de su vida diaria y darle
permitan
problemticas
integrar
que
aprendizajes,
con el fin de promover la toma de

decisiones
responsables
informadas,
en
especial
e
las
significado al aprendizaje.
S

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relacionadas con la salud y el
ambiente.
Estimular el trabajo experimental,
Si
El alumno logra identificar las TIC y su
el uso de las TIC y de diversos
manejo, de esta manera obtienen las
recursos del entorno.
herramientas
Fomentar el uso de modelos para
S.
necesarias
para
bsqueda de informacin.
El alumno logra observar y conocer el
el desarrollo de representaciones
funcionamiento
que posibiliten un acercamiento a
procesos
la comprensin de procesos y
aprendizaje vivencial y significativo.
fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los
conocimientos
cientficos
S.
en
morfologa
naturales.
de
los
Permitiendo
un
La experimentacin permite al estudiante

utilizar
el
mtodo
cientfico
para
situaciones diferentes de aquellas
comprobacin de algn fenmeno.
en las que fueron aprendidas.

Propiciar
un
proceso
Permite
de
evaluacin
formativa
que
proporcione
informacin
para
retroalimentar
mejorar
la
mejorar
los
procesos
de
enseanza y aprendizaje, puesto que

S.
brinda un panorama de lo que se hace en
los
clases y si los resultados son ptimos o
procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los
no.
El alumno tiene conocimiento de sus
resultados
esfuerzos y analiza en que ha acertado y
obtenidos
en
el
proceso de evaluacin, con base

en
los
procedimientos
S.
en que fall para realizar modificaciones o

construcciones del aprendizaje.
desarrollados, los productos y las

conclusiones.
8. Cules son las modalidades de trabajo que se sugieren en el programa de estudios de

ciencias? Explica cada una de ellas?
Investigacin: en donde se realicen trabajos de experimentacin y prcticas de campo,
fomentando la investigacin de saberes, puesto que es imprescindible para el enfoque de las
ciencias.
Trabajo por proyectos: en esta modalidad se ponen a prueba las habilidades, conocimiento y
valores que adquirieron los alumnos a lo largo de un contenido o bloque. Permite al educando
reflexionar sobre una situacin que sea inquietante para l y planear una secuencia de
actividades mediante las sugerencias que se manejan en el libro de texto, de manera que permita
abonar al tema seleccionado.

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El trabajo por proyecto se divide en tres tipos, los cuales se explican a continuacin:
Proyectos cientficos: Los alumnos tienen la oportunidad de describir, explicar y reflexionar
mediante la investigacin acerca de fenmenos o procesos naturales que observan en su entorno.
Proyecto tecnolgico: Se pretende que el alumno elabore un producto con base a un tema de
investigacin. Por lo tanto, se promueve la creatividad y construccin de objetos tcnicos.
Proyecto ciudadano: Se enfoca en el entorno que se desarrolla el alumno, permitindole crear
alternativas de solucin acerca de una situacin o problema que padezca la comunidad.
Promoviendo la investigacin y la accin de posibles soluciones.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin
de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre.
Trabajo colaborativo: Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas,
coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
Materiales y recursos educativos: los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de
profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios.
La tecnologa como recurso de aprendizaje: centra su atencin en el manejo, procesamiento y
la posibilidad de compartir informacin.
Cules has puesto en prctica y cules han sido tus resultados? De estas ltimas puedes
elaborar una tabla comparativa.
Modalidad de trabajo
Descripcin y
Tengo
Cules fueron mis
aspectos relevantes
experiencia con
resultados?
su aplicacin?
1.Talleres
Se ponen a prueba las

habilidades y actitudes
de los alumnos ante el
trabajo. Puesto que los
talleres enfocan un
tema en comn y
permite al alumno
focalizar su atencin en
el contenido.
(si/no)
No
No se aplic.

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2.Proyectos (enlista
sus tipos)
3.Secuencias
didcticas
4. Trabajo
colaborativo
5. Uso de materiales y
recursos educativos.
6. La tecnologa como
recurso de
aprendizaje
HDT (TOD@S),
Explora () y ODA y
aula telemtica
En esta modalidad se
ponen a prueba las
habilidades,
conocimiento y valores
que adquirieron los
alumnos a lo largo de
un contenido o bloque.
Permite al educando
reflexionar sobre una
situacin
que
sea
inquietante para l.
Son actividades de
aprendizaje
organizadas
que
responden
a
la
intencin de abordar el
estudio de un asunto
determinado, con un
nivel de complejidad
progresivo
en
tres
fases: inicio, desarrollo
y cierre.
Los
estudiantes
expresen
sus
descubrimientos,
soluciones, reflexiones,
dudas, coincidencias y
diferencias a fin de
construir en colectivo.
Los acervos de las

bibliotecas escolares y
de aula. Los materiales
audiovisuales
multimedia e Internet.
El
enfoque
eminentemente
tecnolgico centra su
atencin en el manejo,
procesamiento y la
posibilidad de compartir
informacin.
No
No fueron muy favorables,

puesto que trat de
proponer la mayora de
las
actividades
y
seleccionar el tema de
trabajo. Lo cual se sale de
las caractersticas del
proyecto, puesto que los
alumnos deben elegir un
tema de inters.
Me
resultan
en
su
mayora
favorables,
puesto
que
son
actividades que permiten
al alumno reflexionar y
tienen un orden. Lo cual
mantiene la organizacin
y disciplina en el aula,
debido a que en toda la
clase se esta realizando
un trabajo.
Considero que no eh
logrado organizar del todo
bien el trabajo en equipo,
por lo que no me resulta
del todo favorable. Puesto
que, slo unos alumnos
trabajo trabajan y el resto
se lleva el crdito de la
actividad.
No
eh
usado
los
materiales escolares que
ofrece la institucin.
En la mayora de las
prcticas implement el
equipo
HDT
como
principal herramienta, de
manera que los alumnos
captan mayor informacin
y estn ms atentos,
adems,
proyecto
material audiovisual e
imgenes.

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GUA PARA EL MAESTRO DE CIENCIAS
9. De acuerdo a la gua para el maestro de ciencias cules son los elementos clave de la
planificacin?
1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los aprendizajes
esperados, los estndares y el contenido disciplinar.
2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativas que
presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares.
3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los aprendizajes
esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje.
4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa. Recordar que la evaluacin debe ser continua, se debe fomentar la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
5. Organizar a los estudiantes en pequeos grupos y dejar claras las normas de evaluacin.
6. Desarrollar las estrategias de enseanza con los estudiantes, favoreciendo la indagacin, la
argumentacin, la experimentacin, etctera.
10. Sobre la clase de ciencias Cul debe ser el eje de la clase?

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para
el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin.
Cmo debe ser el anlisis de las producciones de los estudiantes?
Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su
orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en ese anlisis se
desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Cules son los elementos a considerar para el diseo de actividades?
Requiere principalmente del conocimiento de qu se va ensear y cmo se ensear en relacin al
cmo aprenden los alumnos las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Sobre las tres preguntas anteriores reflexiona: las aplicas durante tus clases y cuando
realizas tu planificacin?
En el caso de las actividades trato de contextualizarlas, sin embargo, no en todos los contenidos es
posible, o no eh desarrollado la capacidad para hacerlo. En el diseo de las actividades tomo en
cuenta algunos elementos como lo son el dominio del contenido y el cmo se los presentar a los
alumnos, sin embargo, no considero el canal de aprendizaje predominante en el grupo.
Para la planeacin me bas en el contexto de los alumnos, y que las actividades concuerden con
los aprendizajes esperados del contenido, adems, que demanden un desafo intelectual para los

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estudiantes, de esta manera los trabajos sern el eje de las sesiones, en donde se pretende que el
educando sea un actor activo.
11. Sobre los ambientes de aprendizaje: Qu son los ambientes de aprendizaje?
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.
Cul es su importancia?
Permiten poner a prueba los aprendizajes obtenidos en el aula en otras situaciones de la vida
diaria del alumno. Adems de mostrar un panorama distinto a lo que conoce el estudiante,
permitindole ampliar la perspectiva que posee acerca de un tema. Los sita en lugares distintos al
saln de clases y se ponen a prueba la movilizacin de saberes, as como tambin, las habilidades
que poseen.
Quin es el encargado de generarlos?
El maestro.
Qu se pretende con la creacin de dichos ambientes?
Fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el
trabajo colaborativo.
12. Con respecto a la evaluacin: cmo se define?
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentacin para el alumno y
para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el
logro de los objetivos de manera ptima.
Qu instrumentos pueden ser utilizados? (completa las columnas dos y tres investigando
en otras fuentes).
Lo he utilizado?
Cules han sido
Instrumento
Rbrica o matriz de
verificacin
Descripcin
Conjunto de criterios y
estndares,
generalmente
relacionados
con
objetivos de aprendizaje,
Utilidad
Se utiliza para evaluar
de manera objetiva los
resultados
de
los
alumnos.
los resultados
S, pero no logr
plasmar
los
criterios
de
evaluacin que se

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Lista de cotejo
Lista de control
que se utilizan para

evaluar un nivel de
desempeo o una tarea.
Consiste en un listado
de aspectos a evaluar
(contenidos,
capacidades,
habilidades, conductas,
etc.), al lado de los
cuales se puede calificar
(O visto bueno, o por
ejemplo, una "X" si la
conducta no es lograda)
un puntaje, una nota o
un concepto.
Instrumento en el que se
presenta
una
enumeracin
de
caractersticas,
habilidades,
rasgos,
conductas, atributos o
secuencia de acciones
cuya
presencia
o
ausencia
se
desea
constatar.
tenan
que
evaluar.
Evala
de
manera
cualitativa
cuantitativa
dependiendo
S,
me
permiti
observar
de
manera
del
enfoque que se le de.
acertada
los conocimientos,
habilidades
actitudes
que
mostraron
los
alumnos.
La utilizacin de las
listas de control es
frecuente cuando se
desee
recabar
informacin
sobre:
a) Tareas o procesos;
b) Resultados de una
accin, de una tarea o
de un aprendizaje en
el que puede
constatarse
si
determinadas
caractersticas estn
presentes o no; y
c)
Rasgos
de
comportamiento.
S, en ella registro
las
actividades,
asistencias
participaciones de
los alumnos, de
manera
que
permiten
identificar
los
logros obtenidos.
13. Con respecto al tiempo en que se aplican las evaluaciones. Cmo se clasifican las
evaluaciones? En qu consiste cada una? Completa la tabla
Tipo de evaluacin
Diagnstica
En qu consiste/ cmo se
Has trabajado con ella? Cules
define
Conocer los saberes previos
han sido tus resultados?

Los alumnos han mostrado carencia
de sus estudiantes e identificar
en cuanto a los contenidos del nuevo
posibles
que
tema, obteniendo calificaciones abajo
enfrentarn los alumnos con
del 5, sin embargo, lo veo como una
los nuevos aprendizajes.
oportunidad de mejora y me permite
dificultades
identificar que temas requieren ms

apoyo.

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Formativa
Sumativa
Realizadas
durante
los
procesos de aprendizaje y
enseanza para valorar los
avances y el proceso de
movilizacin de saberes
Que tienen como fin tomar
decisiones relacionadas con la
acreditacin.
La realizo mediante el transcurso de

la prctica, verificando el proceso o
retroceso
de
las
actividades,
de
manera que me permite cambiar u

orientar los esfuerzos de los alumnos.
Cuando
tengo
que
entregar
calificaciones
evalu
todos
criterios
considerar
participacin,
asistencia,
los
(tareas,
etc.)
agrego una calificacin de manera

que permita reflejar lo aprendido por
el alumno.
14. Con relacin a quin evala cmo se clasifican las evaluaciones? Cules son las
finalidades de cada una?. Completa la tabla.
Tipo de
Quin evala
Cul es su finalidad
evaluacin
Autoevaluacin
Has trabajado con ella?

Cules han sido tus
El alumno
Tiene como fin que los

estudiantes
conozcan,
valoren
y
se
corresponsabilicen tanto de
sus
procesos
de
aprendizaje como de sus
actuaciones y cuenten con
bases para mejorar su
desempeo.
resultados?
La mayora del grupo se
puso una calificacin alta,
aunque las acciones que
realizaron en el aula no
reflejaban el nmero.
Por lo tanto no sirvi del
todo y decid no tomar en
cuenta la autoevaluacin
como un parmetro.
Coevaluacin
El alumno a sus
compaeros.
Aprenden a valorar el
desarrollo y actuaciones de
sus compaeros con la

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Heteroevaluacin.
El docente.
responsabilidad que esto

conlleva y representa una
oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje
y generar conocimientos
colectivos
Tiene como fin contribuir al
mejoramiento
de
los
aprendizajes
de
los
estudiantes mediante la
creacin de oportunidades
para aprender y la mejora
de la prctica docente.
No se ha llevado a cabo.
Por lo general es la que

siempre
aplico
prcticas.
lista
en
las
Mediante
una
de
control
instrumentos de evaluacin
y me ha funcionado bien,
puesto
que
manej
los
criterios adecuados.
15. De acuerdo a la gua para el maestro, explica sobre la indagacin: en qu consiste el

proceso de indagacin?
Es una investigacin que permita al alumno discriminar informacin que no le sea til y buscar en
distintas fuentes de informacin a travs de preguntas guas o generadoras. El docente debe
orientar las preguntas de manera que genere un desafo intelectual en el alumno y sirvan como
orientacin para encontrar informacin relevante.
Lo has aplicado durante tus prctica, cmo?
Mediante trabajos de investigacin, en donde se les pidi a los alumnos traer informacin sobre el
tema de trastornos alimenticios ms comunes. Se les dio un cuestionario que funga como
orientador y ellos podran investigar con doctores, nutrilogos o en fuentes de informacin para
abonar a la investigacin. Aunque no result muy bien, puesto que las preguntas carecan de
estructura y se limitaban nicamente a la conceptualizacin.
Cmo se clasifican las actividades de investigacin para realizar el proceso de
indagacin? (valor 1 punto).
Investigacin experimental en laboratorio, bibliogrfica, experimental de campo o construccin de
modelos.

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16. En las actividades de investigacin cules son los tipos de preguntas que pueden ser
planteadas? Explica cada una de ellas. (Valor 1 punto).
Preguntas cerradas: se expresan como cuestionamientos donde no se permite la reflexin y la
respuesta es nica, generalmente inician con: qu, cmo, cundo y dnde.
Preguntas abiertas: son las que tienen dos ms respuestas posibles, y para responder se debe
realizar acciones de reflexin y anlisis. Por lo regular inician de la siguiente manera: qu pasara
si?
Pregunta semi-cerradas: Las respuestas que generan estas preguntas no son complicadas ni
sencillas, sino que se sitan en un trmino medio. Por lo general se muestran como la siguiente:
cmo funciona?
17. Coloca el ciclo de indagacin sugerido por Llewelyn (2007). Explica en qu consiste, poniendo
un ejemplo de tu prctica y descrbelo. (Valor 4 puntos)

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Observar, preguntar y explorar: Durante el desarrollo del proyecto titulado promocin de la

salud y cultura de la prevencin se llev a cabo un proceso de indagacin, en donde se pusieron a
prueba las destrezas y habilidades de los alumnos para investigar. Los alumnos observaron cual
era la problemtica ms comn en su comunidad y llevaron a cabo encuestas (preguntar y
explorar) a la poblacin para verificar que en realidad esa situacin era de inters para la gente.
En conclusin, se seleccion el tema adicciones en adolescentes. Mediante los pasos que
siguieron los alumnos lograron identificar que esta problemtica era la ms comn en sus colonias
y quisieron trabajar en estrategias para erradicar la situacin.

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Tomar accin y ampliar preguntas: Despus de seleccionado el tema, se estructur una
entrevista de cuatro preguntas que se aplic a la poblacin estudiantil en la escuela secundaria
Justo Sierra. Con el fin de identificar y conocer que alumnos muestran indicios para el consumo de
sustancias nocivas (Anexo 1). Los nombres de los entrevistados quedaron annimos y se llevo a
cabo este instrumento, para verificar que el desarrollo del proyecto fuese de impacto para los
estudiantes del plante y en caso que no fuese as regresaramos al paso 1 y cambiaramos el
enfoque. Sin embargo, los resultados fueron positivos para llevar a cabo la investigacin.
Anotar observaciones, generar y clarificar preguntas: luego de esto los alumnos realizaron
graficas sobre los resultados, de manera que les permitiera tener informacin ms prctica para
realizar el resto de actividades. Se percataron que un 25 % de los entrevistados haban consumido
un producto nocivo, ya fuese alcohol, tabaco o drogas. Se les pidi a los estudiantes que en su
libreta de manera personal fuesen anotando datos que para ellos resultaran relevantes. En el
apartado de clarificar preguntas no fue necesario el aplicar otra entrevista, puesto que
consideramos que la informacin que tenamos fue relevante.
Llevar a cabo exploraciones enfocadas: En las grficas los productos nocivos ms consumidos
fueron, alcohol, cigarro y marihuana. Por lo tanto enfocamos nuestro proyecto principalmente en
estos tres. Se les pidi a los estudiantes investigaran lo siguiente acerca de cada adiccin:
Posibles causas del consumo.

Consecuencias fsicas y emocionales del
consumo.
Composicin del producto.

Costo de compra.
Prevencin.
Esto con la finalidad de ver el impacto en la salud y en lo econmico que conlleva el consumo
de productos nocivos. Una vez que el grupo recab la informacin, se socializ para que todo
el grupo tuviera informacin correcta. Cuando se les dijo que realizaran la investigacin les
puse tres ligas o links en el pintarrn para que encontraran contenido relevante y veraz.
Planificar, explorar, observar e investigar: Entre todo el grupo realizamos un cronograma de

actividades, las cuales nos ayudaran a realizar y crear una estrategia para erradicar la
problemtica de las adicciones en la poblacin estudiantil. La primera actividad consisti en
entrevistar a mdicos o expertos en adicciones para que mostraran su punto de vista acerca
del tema. Se compararon resultados con lo que haban investigado los alumnos, para observar
si entablaban una relacin o no. Se concluy que la informacin recabado por mdicos fue
similar a la informacin que obtuvieron los alumnos de diversas fuentes (Contrastar con otras
investigaciones).
Posteriormente se llevaron a cabo carteles que invitaban a los alumnos a prevenir cualquier
tipo de adicciones, se pegaron en los muros de todo el plantel con el propsito que todos
identificaran las causas y consecuencias que conlleva esta problemtica. Despus de realizar
la actividad, se sacaron conclusiones para verificar si funcion. Consideramos que creamos
consciencia en los estudiantes y esto se vio reflejado que la mayora se interes por leer los
carteles.
Organizar datos, formular patrones y relaciones entre variables: Al inicio del proyecto se
plante una hiptesis de manera grupal. La cual consista en lo siguiente las personas con
problemas econmicos o familiares son ms propensos al consumo de sustancias nocivas.
Estas fueron nuestras variables a considerar. Considero que hubo un fallo en este apartado,
puesto que hubiese dejado a cada equipo que eligiera su hiptesis y no les imponerles una.
Presentar resultados e ideas: Luego de las investigaciones que realizaron los alumnos se
llev a cabo una presentacin en power point, la cual se organiz en equipos de cinco
integrantes y cada grupo present sus resultados. Para algunos la hiptesis no se comprob,
puesto que, argumentaban que haba factores distintos a los expresados en la suposicin
grupal, como los psicolgicos.
Instituto Superior de Educacin Normal de Colima

Prof. Gregorio Torres Quintero
Campus Tecomn
ANALISIS DEL PROGRAMA DE CIENCIAS 2011
Ricardo Carrizales Negrete

Alumno
Christian Omar Santos Lozano

Docente
Taller de diseo de propuestas didcticas

Asignatura
Licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Biologa
7 Semestre
02 de septiembre de 2016
Tecomn, Colima.

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RICARDO CARRIZALES NEGRETE

preguntas comunes en las aproximaciones

conocimientos de manera interactiva []

Poner en prctica habilidades y actitudes

es el punto de partida del trabajo.

asociadas al conocimiento cientfico que

Propiciar la interaccin dinmica del alumno

significado a sus aprendizajes.

con los contenidos.

analizar sus ideas de manera sistemtica.

las situaciones de la vida cotidiana.

adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos

Aprovechar diversos medios educativos que

estn a su alcance y permitan ampliar el

en la autorreflexin, al reconocer que el

estudio de las ciencias.

conocimiento de sus pares y docentes influye

RICARDO CARRIZALES NEGRETE

RICARDO CARRIZALES NEGRETE

Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos

Ejemplifica con dos situaciones donde t lo hayas puesto en prctica.

Cmo lo puedes aplicar en tu prctica?

RICARDO CARRIZALES NEGRETE

los seres vivos.

Responsabilidad para elegir

Apertura a nuevas ideas.

Respeto por la biodiversidad.

Disposicin para el trabajo

entre datos, causas, efectos y

Los tomas en consideracin durante la prctica?

RICARDO CARRIZALES NEGRETE

Reflexiona sobre Cul es la utilidad

Ubica a los alumnos en situaciones de la

Considerar los antecedentes de

los saberes, intuiciones, nociones,

alumnos saben para cambiar o abonar al

conocimiento que ya tienen. Adems, de

disear estrategias que permitan llevar a

considerando aspectos como la

medios de informacin, sin embargo,

existen fuentes que no son confiables, por

lo tanto, el ensearles a discriminar

problemtica de su vida diaria y darle

con el fin de promover la toma de

RICARDO CARRIZALES NEGRETE

El alumno logra identificar las TIC y su

el uso de las TIC y de diversos

manejo, de esta manera obtienen las

recursos del entorno.

Fomentar el uso de modelos para

que posibiliten un acercamiento a

aprendizaje vivencial y significativo.

La experimentacin permite al estudiante

situaciones diferentes de aquellas

comprobacin de algn fenmeno.

en las que fueron aprendidas.

enseanza y aprendizaje, puesto que

brinda un panorama de lo que se hace en

clases y si los resultados son ptimos o

esfuerzos y analiza en que ha acertado y

proceso de evaluacin, con base

en que fall para realizar modificaciones o

desarrollados, los productos y las

8. Cules son las modalidades de trabajo que se sugieren en el programa de estudios de