Fuentes del curriculum

Dra. Laura Frade Rubio

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Facebook: Grupo Laura Frade

Denicin
Se le llama fuentes del currculo a la serie de
terias, principios, consideraciones 8cas,
insumos y recursos que deben ser
considerados previamente para lograr que se
lleve a cabo un plan de estudios en un
contexto histrico, socio cultural
determinado.

Fuentes del currculo

Fuente
epistemolgica,
desde dnde se
conoce, y cmo
se conoce

Fuente
sociocultural: en
qu contexto se
mueve el sujeto

Fuente
administra8va:
con qu recursos
econmicos y
materiales

Currculo

Fuente norma8va y legal

Fuente
teleolgica y
axiolgica qu
valores se
pretenden
inculcar

Fuente
pedaggica:
teoras de
enseanza
aprendizaje

Qu se puede conocer?

Fuente epistemolgica
Desde dnde se construye el
conocimiento?
Idealismo: slo conoce el mundo
de las ideas
Realismo: slo existe la realidad
externa al sujeto, la verdad es la
adecuacin entre el objeto que es
y el sujeto que lo construye.
Rela+vismo: todo es rela8vo, no
podemos estar seguros de lo que
se conoce

Fuente epistemolgica
Construc+vismo: es el
sujeto el que construye el
conocimiento, slo se
conoce lo que cada sujeto
constrruye.
Pragma+smo: la verdad
es lo que funciona slo se
debe conocer lo que
funciona

Paradigma de la simplicacin
Descartes: Discurso del Mtodo
Newton: Teora de la gravedad
Establecen un paradigma
Paradigma: modo de conocer,
sistema para interpretar la
realidad y el mundo (Kunhn
Morin, 1988)
Modelo mental para pensar la
realidad, sistema de ideas y
procedimientos
Fsica clsica, 2 Guerra Mundial,

Paradigma de la simplicacin, Morin:

Disyuncin, que 8ende aislar los objetos de su entorno, no
ve conexiones, ni especializaciones, ni ma8ces

Reduccin que 8ende a explicar la realidad por slo uno de
sus elementos, ya sea psquico, biolgico, espiritual, etc.

Abstraccin que se contenta con establecer leyes generales
desconociendo las par8cularidades que emergen.

Causalidad, que ve la realidad como una serie de fenmenos
de causa efecto.

Paradigma de la complejidad
Autoecoorganizacin: toda parte se ordena y
organiza en un todo que contempla el
entorno.
Sistema: las partes y el todo, todo objeto de
conocimiento es un sistema
Dialoguicidad: las partes se complementan
entre s, ver lo que las une y no lo que las
separa

Paradigma de la complejidad
Recursividad: las partes se relacionan entre s,
se impactan, son causa y efecto a la vez, hay
interaccion y retroalimentacin
Holograma+cidad: en una parte est el todo,
y el todo est en la parte
Nueva relacin sujeto objeto construye la
realidad que enfrenta, la experiencia y la
historia del sujeto impactan lo que construye

Paradigma de la simplicacin
Separa en disciplinas: historia, geogra]a,
matem8cas, ciencias
Separa esa disciplina en corrientes:
conduc8smo, construc8vimo
Busca la exac8tud, la certeza, es la ciencia
infalible
Partes que al conocerlas emiten una
cer8dumbre total
Se basa en la relacin sujeto de conocimiento
fuera del sujeto que lo construye

Problemas educa8vos que se derivan

de la simplicacin
Separacin objeto en disciplinas
Separacin del constructo en conocimientos,
habilidades, destrezas y ac8tud
Separacin entre corrientes encontradas:
construc8vismo-conduc8smo
Separacin entre naturaleza y cultural
Separacinn entre desarrollo y aprendizaje

Macroconceptos
Las cosas no se en8enden, conocen,
comprenden por la separacin entre sus
elementos
Hay que conocerlas por lo que las une
Ejemplo: espritu-cerebro

Fuente administra8va

Recursos existentes:
humanos, materiales,
nancieros
No considerarlos de
antemano implica un
fracaso total

Implica:
Presupuestar lo que cuesta
lo que se va a hacer,
iden8car y contabilizar
que:

Diseo curricular

Todo cuesta

Los procesos que se

realice

Todo se gasta
Todo se consume

Lo que se har en el plan

de estudios tambin

Lo que debe saber el que

lo har

Preguntas: fuente administra8va

Con qu recursos econmicos se cuenta, actualmente?

Con qu recursos econmios se contar en el futuro?

Qu tanto personal se 8ene?
Qu capacidad construida 8ene el personal para impulsar e
cambio?
Con qu recursos materiales se cuenta?
Con qu infraestructura?
Ante la falta de recursos, cmo se pueden construir procesos
sus8tu8vos o alterna8vos para la obtencin de los mismos?

Preguntas:
Cunto cuesta el diseo?
Qu nuevos recursos se requieren con el
curriculum nuevo?
Cunto costar la capacitacin?
Cunto costar el gasto corriente,
aumentar?
Los insumos se gastarn?

Fuente sociocultural
Implica dos tareas:
Anlisis del contexto antecedente del sujeto
que par8cipa: de dnde viene, quin es, cmo
vive.
Anlisis del contexto futuro, qu enfrentar,
qu le tocar vivir.

Fuente sociocultural
Implica visualizar y tomar en
cuenta:
Contexto social del sujeto
Contexto en el que se mueve
Edad, gnero, necesidades de
aprendizaje
Antecedentes de salud ]sicos y
mentales
Antecedentes educa8vos
Antecedentes socio-econmicos
Nivel de estudios formal
Nivel de estudios real

Fuente sociocultural
Diagns8co socioeduca8vo con
respecto al plan y programa de
estudios
Responde a las preguntas:
de dnde viene, quin es,
que ha vivido en dnde, cul
es su contexto?
Cmo afecta esto su
proceso de aprendizaje?

Fuente sociocultural: el futuro

Ejercicio de proyecccin de lo que le tocar
vivir
Determinar qu necesita saber
Determinar qu se suceder para que lo
enfrente

Bibliogra]a de contextos
Abbe Allison, 2007. M. V. Lisa, Cross Cultural Competence in Army
Leaders: A conceptual and empirical founda8ons, US Army Research
Ins8tute, USA.
Beaulieu James, 2012, The educa8on of Mid Career Army Ocers,
Building Competency through professional Military Educa8on, Center of
Teaching Excellence, United States Military Academy, West Point, New
York.
Cassien Robert, Steve Leonard, 2011. Beyond de Horizont, Dening Army
Core Competencies for the 21st Century, USA, Army.
Fuerzas Armadas de Chile, 2012. Estrategia Nacional de Seguridad y
Defensa 2012-2014, Ministerio de Defensa, San8ago de Chile.
Fuerzas Armadas Espaolas, 2008, Mejorando la Ecacia opera8va,
Cuartel General del Estado Mayor de la Defensa, Estado Mayor Conjunto,
Espaa.

Fuentes psicopedaggicas
Determinar las teoras de enseanza y
aprendizaje sobre las cules se basar el
currculo
Establecen: cmo se aprende y por lo tanto y
de manera relacional cmo se ensea
Parten de terias cienpcamete comprobadas
Establecen paradigmas educa8vos

Fuente psicopedaggica
Qu es el aprendizaje?
Pavlov: la recepcin de un espmulo que produce una respuesta, slo se
puede denir lo que se observa
Skinner el comportamiento resulta de las historias ambientales de
refuerzo, modicacin de la conducta por condicionamiento operante
Piaget: cambio cogni8vo que se genera a nivel psicogen8co por
asimilacin y acomodacin en un proceso evolu8vo estricto que pasa por
edades y con ellas estados (sensorio-motriz, preoperacional concreto,
operacional concreto, operacional formal) Ausbel, Anderson
Vygotsky/Brunner: cambio que resulta de la mediacin propia y de la
mediacin social: sujeto ms experimentado interviene para que los que
lo estn menos se apropien de los instrumentos culturales (cultura y
lenguaje)
En todos los casos: es un cambio

Dra. Laura Frade Rubio (R)

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No obstante
No todo se aprende por espmulo respuesta, existe el
pensamiento aunque no se vea
No todo lo que se aprende resulta de un proceso de
construccin, pensante y razonado
Sujetos pueden aprender procesos abstractos
dependiendo de la mediacin social que se genere a
cualquier edad
Proceso de internalizacin o apropiacin debe contar
con una explicacin sobre cmo se genera
Dra. Laura Frade Rubio (R)

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Problema central, modelos previos

Aprendizaje es cambio cogni8vo, solamente? O
tambin afec8vo, motriz, social y cultural
Es individuo o social, se aprende slo o con los
otros
Se aprende por que piensa o aprende porque
hace
Aprendizaje es biolgico, evolu8vo, adapta8vo o
construc8vo social y cultural
Sociedad impacta el aprendizaje, el sujeto no
puede modicar la inercia, si es pobre, pobre
ser

Simplicidad para observar el aprendizaje, proceso

disyun8vo, se asla una perspec8va de
observacin, no existe un macroconcepto que lo
explique

Piaget Vs. Vygotsky

Construc8vismo vs
conduc8smo

Des8no social
vs. des8no
individual
Dra. Laura Frade Rubio (R)
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Macroconcepto: DESEMPEO
incluye tres procesos cerebrales previos
Proceso

Medio ambiente natural, social, cultural

Cognicin

Sensacin
Percepcin
Atencin
Memoria
Emocin
Sen8miento
Mo8vacin
Conciencia
Razonamiento
Lenguaje
Movimiento
Dra. Laura Frade Rubio (R)

Resultado
Metacognicin

Anlisis de la propia
cognicin:
Metamemoria
Reexin
Autoregulacin
Autocontrol
Metacognicin
corprea
Autocomprensin
Autocrtica
Monitoreo de FE

Ejecucin

Funciones ejecutivas
Planear, ejecutar,
terminar la accin
anticiparse a lo que
sigue, cambiar cuando
se requiere, darle
seguimiento a los otros
para ejecutar

Desempeo

Competencia.
Desempeo adecuado
a la demanda 27

Son capacidades cerebrales

Se encuentran localizadas en el cerebro
en partes especcas o bien en redes de
transmisin
Funcionan en conjunto de manera
organizada y jerrquica pero tambin
paralela, simultnea y conectada
Se realizan al mismo 8empo pero de
forma conectada
Funcionan como un todo, pero cada
parte 8ene una funcin
Funcin que puede ser compensada
por otras
RAPIDO, TAN RAPIDO, a veces
imposibles separarlas

SE DESARROLLAN POR LA
INTERACCIN CON EL MEDIO
AMBIENTE NATURAL,
SOCIAL,, CULTURAL
Dra. Laura Frade Rubio (R)

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Que es el aprendizaje?

Un cambio en el desempeo
En lo que hace el sujeto
A par8r de lo que piensa,
sabe, siente...

Cmo se logra el aprendizaje como cambio

en el desempeo?

Atencin / Memoria

Razonamiento
Deteccin del
problema

Emocin
Inters

Metacognicin
Deteccin faltantes,
Qu falta por saber
dnde est?

Sensacin, percepcin

Demanda o problema: conflicto cognitivo

Metacognicin
Evaluacin

Consecucin de
recursos que NO
se poseen
30

Razonamiento

Ejecucin
control

Funcionamiento
Ejecu8vo
Planeacin de lo que
se har
Ar+culacin de los
recursos que SI se
poseen: conocimiento,
habilidad, destreza

Qu es el aprendizaje efec8vo?
Es lograr que el sujeto
modique:
Lo que piensa
Lo que sabe
Lo que siente
Lo que hace

Todo al mismo 8empo

Cmo se logra?
Estrategias que
contemplen la
integralidad del ser
humano

Siente
Piensa
Sabe
Hace

En situaciones didc8cas como casos,

proyectos, experimentos, EN
CONTEXTO

Se aprende por la complejidad

Base cerebral: espmulo
respuesta
En interaccin con el
medio ambiente
En interaccin con la
tarea
En interaccin con uno
mismo

Fuente psicopedaggica
Tomando en cuenta
como se aprende, se
responda cmo se
ensea?
Tres corrientes:
a) conduc8smo,
b) construc8vismo,
c) socioconstruc8vismo
d) complejidad

Teora psicopedaggica compleja

Se aprende lo que se
vive para aprender
Se aprende lo que al
sujeto le interesa
Se aprende lo que se
comprende

Teora psicopedaggica compleja

Se aprende lo que se
hace, por ejecucin
Se aprende en un orden
lgico
Se aprende lo que se
guarda en la memoria

Fuente axiolgica
Valores 8cos que se
quieren promover
Dependen de la cultura
Dependen de la ins8tucin
Es una decisin ins8tucional
y del diseador cules se
promueven ms que otros

Dependen de los contextos y por ello

de la intencin?
Lucha/guerra contra el
narcotrco
Plan DN III
Seguridad interna
Cmo debe ser un
miembro de las fuerzas
armadas?

Fuente axiolgica
En el caso militar

Totalmente ligados a los
valores del ejrcito

Cules son los valores
que se quieren promover?

Son dependientes del
contexto?

Fuente norma8va
+ca de las virtudes (Scrates, Platn,
Aristteles): 390-320 la mxima
aspiracin es la felicidad que se alcanza
por los valores y la ac8vidad intelectual

Epicureismo (Epicureo) 341 AC, lo ms
importante es buscar el placer del
espritu

Estoicismo (Zenn de Cito, 301) :
aprender de la naturaleza, nada la
perturba, todo lo aguanta,
IMPERTURBABILIDAD

Moral Kan+ana 1740: el nico
fundamento es la norma, hacer el bien,
cumplirlo, buscarlo, decidir sobre la
norma.

Fuentes axiolgicas
U+litarismo (Stuart Mill): lo que
resulta intrinsecamente valioso
para los individuos es el mejor
estado de las cosas y lo que
debemos hacer es lo que lo
consigue y la existencia de la
pobreza y desigualdad es algo
inherente a la naturaleza
humana.
Sper hombre de Nietzche
(1880): existen 2 8pos de
hombre, el poderoso y el dbil, el
primero impone sus valores

Fuentes axiolgicas
Consecuencialismo:
Una conducta es buena,
si los efectos o
consecuencias que
8ene son buenos.
Una conducta es mala,
si los efectos o
consecuencias que
8ene son malos.

Complejidad
Consecuencialismo, s
En contexto en
interaccin con el sujeto
quin decide sobre una
intencin y con valores
De manera recursiva:
intencin-contexto-
decisin-valores

Qu fuente axiolgica 8ene Ejrcito

Mexicano y FAM?

Fuente norma8va y legal

Principios, leyes, normas,
valores del Ejrcito
Se contemplan en todo el
diseo, brindan el marco
bsico
S pero es importante
considerar el
consecuencialismo...

Todo esto para qu?

Fuente teleolgica
Para el logro de la calidad
educa8va

Para qu se educa un
sujeto?

Qu es la calidad
educa8va?

Caso mexicano: para ser

un ciudadano libre,
responsable, 8co, con
valores...

La sa8sfaccin de las
necesidades de
aprendizaje de un sujeto
que se encuentra en un
contexto y que se educa
para algo

Para qu se educa en el
ejrcito?

Para qu se educa en el ejrcito?

Conclusiones
El diseo curricular no puede basarse slo en observar
la meta que queremos, el proceso para lograrlo y el
resultado que se espera
Debe considerar todas las fuentes anteriores para
lograr la calidad educa8va
Calidad educa8va slo se logra cuando se observan
todas las fuentes en el diseo curricular.