Semana15 ORD 2013 II PDF

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2013-II
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
SOLUCIONARIO GENERAL
Habilidad Lgico Matemtica

EJERCICIOS DE CLASE N 15
1.
En la siguiente secuencia de figuras, determine la figura del lugar 51.
;
fig 1
A)
B)
;
fig 2
...
;
fig 3
fig 4
C)
D)
E)
Resolucin:
0
La parte sombreada y el punto se repiten cada 4

0
51 4 3
Clave: A
2.
Las figuras I y II fueron dibujadas sobre

lminas transparentes en forma de
tringulos equilteros de las mismas
dimensiones. Si la figura I gira 2220 en
sentido anti horario y la figura II gira 1560
en
sentido
horario,
luego
de
superponerlas, qu figura resulta?
A)
B)
C)
D)
E)
Resolucin:
2220 = 60
Semana N 15
1560 = 120
Solucionario General
Clave: E
Pg. 1
3.
Ciclo 2013-II
En la figura, se tiene una plancha metlica en forma de hexgono regular y otra en

forma de tringulo equiltero, el lado de ambas mide 4 cm. y tienen un lado completo
en contacto. Si la plancha en forma de tringulo equiltero se hace rodar alrededor
del hexgono en el sentido horario, hasta que regresa a su posicin inicial y siempre
apoyado sobre un vrtice en contacto, qu longitud recorre el vrtice A?
A
A) 12 cm
B) 14 cm
C) 16 cm
D) 10 cm
E) 24 cm
4 cm
Resolucin:
A
El vrtice A describir 4 arcos como

el que se indica en la figura hasta llegar
a su posicin inicial
Long recorrida= 4 (4) 16 cm
L
4 cm
4 cm
Clave: C
4.
La figura muestra una rueda de radio 12 cm, con los puntos A y B sobre ella, que
gira tangencialmente sobre una superficie plana en el sentido indicado. Si el punto A
vuelve a tener contacto con la superficie otras cinco veces y al detenerse, el punto B
se encuentra en contacto con la superficie, cul es la longitud que ha recorrido la
rueda hasta detenerse?
A) 132 cm.
B) 133 cm.
C) 134 cm.
B
150
D) 135 cm.
A
E) 136 cm.
Semana N 15
Pg. 2
Ciclo 2013-II
Resolucin:
L 2(12)5 120
7
2100
6
7
S r
(12) 14
6
L S 120 14 134
B
0
150
150
Clave: C
5.
Sobre una mesa se dibujan 12 cuadrados y se coloca un dado convencional en uno

de estos, como se muestra en la figura. Si el dado rueda a lo largo de los 12
cuadrados siempre apoyado en uno de sus aristas y sin deslizarse, cul es la suma
de las caras visibles del dado luego de haber dado una vuelta?
A) 20
B) 19
C) 18
D) 17
E) 16
Resolucin:
1) Analizando cual es la posicin final del dado luego de una vuelta.
1 vuelta:
1
5
3
3
2) Cara en contacto con la mesa: 4

Clave: D
6.
En la siguiente secuencia de figuras, halle la figura 30.
Fig.1
A)
Semana N 15
Fig.2
B)
Fig.3
C)
Fig.4
Fig.5
D)
Fig.6
E)
Pg. 3
Ciclo 2013-II
Resolucin:
Fig.1
Fig.2
+1
+2
Fig. 1 = Fig.1
=
Fig. 2 = Fig.1 +1 =
Fig. 3 = Fig.2 + 2 =
Fig. 4 = Fig.3 + 3 =
Fig. 5 = Fig.4 + 4 =
Fig.3
Fig.4
+5
+4
+3
Fig. 1 + 0
Fig. 1 + 1
Fig. 1 + 3
Fig. 1 + 6
Fig. 1 + 10
+6
+7
Fig.6
+8
0 ; 1 ; 3 ; 6 ; 10 ... an
1
2
1
F30 Fig..1
n (n 1)
an
2
M 0, 1, 2
Fig.5
3
1
4
1
30 x 29
2
o
F30 Fig.1 6 3
F30 Fig.1 3 Fig. 3
Clave: E
7.
Julin y Juan son pensionistas del sistema nacional de pensiones, y sus pensiones
son directamente proporcionales a la raz cuadrada del nmero de aos de servicio.
Si el tiempo de servicio de Julin excede al de Juan en 4 aos y sus pensiones
estn en la relacin de 18 a 16 respectivamente, cuntos aos aport Juan al
sistema nacional de pensiones?
A) 16
B) 10
C) 12
D) 18
E) 15
Resolucin:
1) Pensin
Tiempo de servicio
1ro Julin
2do Juan
2)
a
b
x+4
x
a 18 9
a 9k; b 8k
b 16 8
9k
x
3)
Semana N 15
17
4
8k
x
9 x 8 x
17
4
Pg. 4
81x = 64(x +
Ciclo 2013-II
17
)
4
17x = 16(17)
x = 16 aos
Clave: A
8.
En cierta ciudad el precio del caf vara en forma directamente proporcional al precio
del azcar y en forma inversamente proporcional al precio del t. Si el precio del
azcar baja 10% y el precio del te sube 20%, cmo vara el precio del caf?
A) Aumenta en 25%
D) Disminuye 20%
B) Disminuye en 25%
E) Aumenta en 15%
C) Disminuye en 15%
Resolucin:
(cafe)(t)
cte
azucar
(cafe)(t) (x%cafe)(120%t)
x 75
azucar
90%azucar
Clave: B
9.
Luego de hacer un estudio en una fbrica se supo que la produccin es

directamente proporcional al nmero de mquinas e inversamente proporcional a la
raz cuadrada de la antigedad de ellas. Inicialmente haba 15 mquinas con 9 aos
de antigedad y se consiguen 8 mquinas ms con 4 aos de antigedad cada una,
Cul es la relacin entre la produccin actual y la anterior?
A)
9
5
B)
17
8
C)
7
5
D)
9
8
E)
4
9
Resolucin:
Pr oducc. antiguedad
cte
numero de maquinas
Luego:
P 9 Q 4
P Q

15
8
5 4
Pr od. actual 9
Pr od. anter. 5
Clave: A
10. En el conjunto de los nmeros reales se define el operador como:
2mn4nm n m2 m n2
donde n y m son nmeros enteros positivos diferentes de uno. Si la expresin

512c toma su mximo valor, halle la suma de cifras de la raz cuadrada del valor
de c.
A) 8
Semana N 15
B) 9
C) 10
D) 12
E) 7
Pg. 5
Ciclo 2013-II
Resolucin:
m
Del problema se tiene: 512 2m y c 4n
Luego:
512 2 2 8 512c 8 2 2 2 8 2
512 2 4 4 512c
512 2 16 2 512c
As:
42 4 42
2
16 2 16 2 2
m 16 y n 2 c 2 28 512
Clave: A
11. En el conjunto de los nmeros reales se define el operador # de la siguiente

manera:
x
a # b ax by , donde a,b 0
y
Determine el valor de M
A)
4
3
B)
3#4
9#8
3
4
C)
8
3
D)
3
2
E)
3
8
Resolucin:
Se tiene:
2y
x
3 # 4 3x 4y 3 2 x
y
3z
w
w
z
2w
9#8
9 8 32
z
Luego:
2y 3z
yw 3
x
2w
xz 4
As: M
3#4
xz
4
9 # 8 yw 3
Clave: A
12. En el conjunto de los nmeros enteros, se definen los operadores
a = a2+ 2a - a
Semana N 15
B) 3
como:
y c =c + c
Halle la suma de los valores que puede tomar

A) 5
C) 3
D) 2
E) 8
Pg. 6
Ciclo 2013-II
Resolucin:
Reemplazando, tenemos
2
a = a2+ 2a - ( a + a )
2
a + 2 a + 1 = a 2+ 2a +1
2
( a + 1 ) = ( a + 1)
a + 1 = +-( a + 1)
a=
3
= 3 o
a
-a-2
3=
-5
Clave: D
13. Se tiene un juego para armar figuras geomtricas el cual consta de piezas como las
que se indican en la figura (prismas rectos). Para formar un paraleleppedo de
6 x 6 x 12 cm3 en el cual intervengan el mismo nmero de piezas de cada tipo,
cul es el mnimo nmero de estas que se necesitan?
4 cm
A) 6
2 cm
B) 8
6 cm
C) 4
6 cm
2 cm
2 cm
D) 12
4 cm
E) 16
2 cm
Resolucin:
Se necesitan 8 de cada tipo
Clave: B
Semana N 15
Pg. 7
Ciclo 2013-II
14. A una lata de leche vaca con la tapa superior abierta, se acerca una hormiga y se
posa en lo ms alto de la lata; observa que al frente, en el interior, a la mitad de la
altura de la lata hay una gota de leche seca. Si la lata tiene un dimetro de 4 cm y
una altura de 4 3 cm, cul es la mnima distancia que puede recorrer la hormiga
para alcanzar esta gota?
A) 2 cm
B) 3 cm
gota de
leche
C) 4 cm
D) 4 cm
E) cm
Resolucin:
hormiga
R=2
4 3
Desarrollando el
slido
2 3
2
gota
4 3
Clave: C
EJERCICIOS DE EVALUACIN N 15
1.
La fig. (I) y fig. (II) son tringulos equilteros congruentes y han sido dibujados en
lminas transparentes.
Fig. (I)
Fig. (II)
La fig. (I) gira sobre su centro 840 en sentido anti horario y la fig. (II) gira sobre su
centro 1320 en sentido horario. Despus de los giros al trasladar la fig. (II) sobre la
fig. (I) se obtiene:
A)
Semana N 15
B)
C)
D)
E)
Pg. 8
Ciclo 2013-II
Resolucin:
Girando la fig. (I): 8400 = 7200 + 1200
840
Fig. (I)
Girando la fig. (II): 13200 = 10800 + 2400
1320
Fig. (II)
Luego trasladando la fig. (II) sobre fig. (I) se obtiene:
Clave: A
2.
En la siguiente sucesin de figuras formadas por lminas transparentes y

congruentes, al trasladar la figura 4007 sobre la figura 301, qu figura se obtiene?
,
Fig. 1
A)
B)
,
Fig. 2
,
Fig.3
, ...
Fig. 4
C)
D)
E)
Resolucin:
o
La parte sombreada regresa a la fig. 1 cada 4 luego es 4

o
El Punto regresa cada 8 luego es 8

0
4007 4 3 8 7
0
8
3
52
61
1
4
7
4
301 4 1 8 5
Al Trasladar la 4007 sobre la 301 se obtiene la clave A.
Clave: A
Semana N 15
Pg. 9
Ciclo 2013-II
3. En la figura, se tiene dos lminas metlicas en forma de tringulos equilteros

congruentes cuyos lados miden 6cm. Si la lmina sombreada se hace girar
alrededor del vrtice C, en el sentido horario, hasta que el segmento BC coincida
con el segmento CM, cul es el permetro de la regin generada por el segmento
AB?
A) (10 4 3 6) cm
B) (5 2 3 4) cm
C) (8 3 3 6) cm
D) (10 2 3 4) cm
E) (5 4 3 9) cm
Resolucion:
1) La regin generada por el segmento AB
es la regin sombreada.
2)
Perimsomb 6
5
4
2 6 2 3 3
6
6
6 10 4 3 cm
Clave: A
4.
Para el objeto, que tiene la forma de un hexgono regular, un giro se considera

como aqul que lo realiza apoyado en la recta, alrededor de un vrtice en el sentido
que se indica, hasta que el siguiente vrtice est en contacto con la recta. Si a dicho
objeto se le aplica 1000 giros consecutivos, en qu posicin quedar finalmente?
A)
B)
C)
D)
E)
Resolucin:
1) # giros = 1000 = 6 4
2) El hexgono quedar en la posicin
Clave: A
Semana N 15
Pg. 10
5.
Ciclo 2013-II
Al introducir sal a un recipiente se observa que la cantidad de sal que no se disuelve

es inversamente proporcional al cuadrado del tiempo trascurrido desde el inicio. Si
se introduce 1 kg. de sal y al termino del segundo minuto se ha disuelto 800
gramos, cuntos minutos ms deben trascurrir para que se haya disuelto 950
gramos?
A) 2
B) 1
C) 2,5
D) 3
E) 3,5
Resolucin:
Sal que no se disuelve: s
Tiempo: t
Luego sxt2 = cte
Para 1kg de sal: (1000 800) x 22 = (1000 950) t2 t = 4min
Como ya trascurri 2min. Faltan: 2min
Clave: A
6.
Las magnitudes A y B son inversamente proporcionales, C y D son directamente

proporcionales tal como se muestra en la figura. Determine el valor de z.
B
x-20
3
40 x
A) 120
B) 100
x-20 140
C) 80
D) 140
E) 200
Resolucin:
Del grfico tenemos:
x 20 140
x 80
3
7
40z (x 20)x 80(60) z 120
Clave: A
7.
Se define el operador
como:
p 1 p(p 1)
Halle el valor de a en
A) 2
Semana N 15
B) 3
3a 12 182
C) 4
D) 5
E) 6
Pg. 11
Ciclo 2013-II
Resolucin:
1) Descomponemos
3a 12 13(14) p 13
3a 12 12 3(4) p 3
3a 12 2 1 (2) p 1
3a 12 = 0
Por tanto a = 4
Clave: C
8.
Si f(1) = 1, f(0) = 1 y f(n) = f(n 1) + f(n 2), halle el valor de f(5).

A) 4
B) 3
C) 8
D) 5
E) 10
Resolucin:
1) f(n) = f(n - 1)+f (n - 2)
2)
Si
n = 2 , f(2 ) = f(1 ) + f(0) Entonces f(2 ) = 2

n = 3 , f(3 ) = f(2 ) + f(1) Entonces f(3 ) = 3
n = 4,
f(4 ) = f(3 ) + f(2) Entonces f( 4) = 5
n =5,
f(5 ) = f(4 ) + f(3) Entonces f( 5) = 8

Clave: C
9.
Se tiene un cubo compacto de madera con la superficie pintada de azul. Se divide

cada arista en n partes iguales y se obtiene 152 cubitos con al menos una cara
pintada. Halle el valor de n.
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
Resolucin:
1) Al menos 1 cara pintada <> 1c; 2c; 3c
Con 1 cara pintada en las 6 caras
Con 2 caras pintadas en las 12 aristas
Con 3 caras pintadas en los 8 vrtices
con 1c : 6(n2)
152 con 2c : 12(n2)
con 3c : 8
1 2 3
2
3
...
6(n2) + 12(n2) + 8 = 152

n=6
n
Clave: E
Semana N 15
Pg. 12
10.
Ciclo 2013-II
Calcule la longitud mnima de la curva trazada desde A hasta B que da dos vuelta completas
entorno al cilindro recto de radio 4 cm y altura 8 cm.
A) 8 42 1 cm
B) 4 42 2 cm
C) 4
42 1 cm
D) 8 42 1 cm
E) 9 42 1 cm
Resolucin:
B
Desarrollando
el slido
4
A
Clave: A
Habilidad Verbal
SEMANA 15 A
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
La argumentacin consiste en ofrecer un conjunto de razones en apoyo de una
conclusin. Argumentar no consiste simplemente en dar una opinin: se trata de apoyar
ciertas opiniones con razones. En este sentido, la mdula de la argumentacin es el
vnculo entre las premisas y la conclusin central del tesista. Por ello, estamos ante una
buena argumentacin cuando la conclusin se sigue plausiblemente de un conjunto slido
de premisas.
Estructura del texto argumentativo
Toda argumentacin se compone de una cuestin, la posicin o punto de vista y los
argumentos:
LA CUESTIN: Es la pregunta directa o indirecta de ndole polmica que abre el

texto argumentativo.
Semana N 15
Pg. 13
Ciclo 2013-II
LA POSICIN: Es el punto de vista que el autor expresa en torno a la cuestin. La

posicin puede ser del tipo probatioo confutatio.
LOS ARGUMENTOS: Las razones plausibles que se usan para sustentar la posicin
o el punto de vista.
ACTIVIDAD: En el siguiente texto identifique la cuestin, la posicin del autor y los
argumentos.
TEXTO 1
Los de hoy son tiempos difciles para quienes creen en la Unin Europea. Parecen
interminables las malas noticias, desde que el primer ministro britnico David Cameron
que pregunta a sus compatriotas si todava la quieren (o, para el caso, si alguna vez la
quisieron), hasta las declaraciones del perenne dirigente italiano Silvio Berlusconi, quien
parece cambiar de opinin todos los das. En resumen, solo puedo imaginarme que, a
ms de medio siglo, los padres fundadores de Europa se revuelcan en la tumba.
Vale la pena notar que, excepto por la trgica crisis en los Balcanes de los aos 90,
Europa ha experimentado 68 aos de paz - desde el final de la Segunda Guerra Mundial.
Para las generaciones ms jvenes de hoy, la guerra es un concepto totalmente ajeno. Si
maana usted le dijera a un grupo de jvenes que los franceses pudieran atrincherarse en
la Lnea Maginot para resistir a los alemanes; que, como alarde Mussolini, los italianos
le "romperan la espalda a Grecia"; que Blgica pudiera ser invadida; que aviones
britnicos podran bombardear Miln, pensaran que usted invent alguna especie de
ciencia ficcin. Dan por sentado cierto nivel de unidad europea. Hoy en da, aun cuando los
adultos cruzan fronteras en automvil sin que les pidan mostrar el pasaporte, pocos piensan en el
hecho de que sus padres y abuelos hicieron alguna vez el mismo viaje con rifles en mano.
Entonces, cmo es posible que la idea de una Europa unificada no atraiga a los
europeos? El filsofo francs Bernard-Henri Lvy produjo recientemente un apasionado
manifiesto titulado "Europa o el caos", cuyo objetivo es redescubrir una identidad colectiva
europea. Comienza con una observacin perturbadora: "Europa no est en crisis; se est
muriendo. No Europa como un territorio, naturalmente. Sino Europa como una idea. Europa es un
sueo y un proyecto". Firmaron el manifiesto varios escritores y acadmicos europeos.
Yo, tambin, fui signatario, y recientemente sostuvimos un debate en el Thatre du RondPoint en Pars. Una de las primeras opiniones fue que, en efecto, existe tal cosa como una
identidad colectiva europea. Estuve de acuerdo, y me encontr citando "El tiempo recobrado" de
Proust: cmo, aunque todo Pars estaba temeroso de que los zepelines alemanes bombardearan
la ciudad, los intelectuales franceses siguieron hablando de Goethe y Schiller, y pensando en los
escritores alemanes como parte integral de su cultura.
Sin embargo, aunque este sentido de identidad europea es muy fuerte entre los
intelectuales, existe todava entre la gente comn? Empec a reflexionar sobre el hecho de que,
hasta este da, cada pas europeo celebra a sus propios hroes, todos los que mataron
valientemente a otros europeos: Arminio, el jefe tribal alemn que derrot a las legiones romanas
de Varo; Juana de Arco de Francia; El Cid de Espaa; los diversos hroes de la Reunificacin
italiana. Qu hay con simplemente un hroe europeo? Siquiera ha habido alguno?
Estn Lord Byron y Santorre di Santarosa, quienes combatieron en la independencia griega, aun
cuando ninguno era griego. Est Oskar Schindler, y otros como l, que salv la vida de miles de
judos sin importar su nacionalidad particular. Ni qu decir de los hroes no militares, como
Alcide de Gasperi, Jean Monnet, Robert Schuman, Konrad Adenauer y Altiero Spinelli, a quienes
se les acredita ser los padres fundadores de Europa. Encontraramos otros hroes sobre quienes
hablarles a los jvenes (y tambin a los adultos) si hurgramos en los recovecos de la historia?
Solo viene a la mente un hroe que de tiempo atrs ha unido a los europeos desde Portugal hasta
Polonia, de Finlandia a Turqua: Asterix, el personaje de la historieta cmica. No es ya tiempo de
Semana N 15
Pg. 14
Ciclo 2013-II
tener un hroe real que nos una a todos?

Seleccionado por el prof. Juan Carlos Huamancayo
Umberto Eco. En Busca de un hroe. El Comercio, 3 de marzo de 2013. p.a27.
Cuestin: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Posicin: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Argumentos:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
PREGUNTAS
1.
La idea principal del texto sostiene que

A) Europa como una idea, como un sueo y como un proyecto se est
desintegrando.
B) para aquellos que creen en la unin europea estos son tiempos de mucha
tensin.
C) para crear una identidad europea en la gente comn es necesario un hroe
europeo.*
D) por la ausencia de guerras los europeos presuponen cierto nivel de unidad
europea.
E) los intelectuales europeos tienen bien en claro cierto sentido de identidad
europea.
Solucin: C. El autor empieza analizando la crisis de que hay una identidad europea entre
los intelectuales pero es dudoso en la gente comn y plantea la idea de un hroe europeo
para darles una identidad comn.
2.
La expresin SE REVUELCAN EN LA TUMBA, implica

A) arrepentimiento.
B) frustracin*
C) maldicin.
D) escepticismo.
E) resquemor.
Solucin: B. Se entiende que los fundadores de Europa se revuelcan en su tumba porque

tal proyecto est en crisis y no macha como se esperaba.
3.
Marque la alternativa que es incompatible con el texto.

A) El autor cree que se puede lograr la identidad europea con un hroe europeo.
B) Los de hoy son tiempos difciles para quienes creen en una posible unin
europea.
C) Salvo la Guerra de los Balcanes Europa ha tenido una etapa de 68 aos de paz.
D) El sentimiento de identidad colectiva europea es slido entre la gente comn.*
E) Solo el comic Asterix ha logrado tener un cierto efecto unificador en los
europeos.
Semana N 15
Pg. 15
Ciclo 2013-II
Solucin: D. El sentimiento de identidad colectiva europea es fuerte entre los

intelectuales.
4.
Se colige que la pregunta cmo es posible que la idea de una Europa unificada no
atraiga a los europeos? implica
A) un sofisma.
B) una impostura.
C) una apora
D) una paradoja*
E) un sincretismo.
Solucin: D. El autor parte de dos hechos: hoy son tiempos difciles para quienes creen en
la unin europea, Cameron pregunta a la gente si an quieren o alguna vez quisieron la
unin europea, los fundadores de Europa se revolcaran en su tumba.
Pero los europeos dan por sentado cierto nivel de unidad europea, por considerar
inviables las guerras. En ese sentido es paradjico que asumiendo la unidad europea no
quiera la unin poltica europea.
5. Se colige que durante la posibilidad del ataque a Pars los intelectuales franceses
A)
B)
C)
D)
E)
no se imaginaban que los alemanes bombardearan Pars.

suponan que la intelectualidad no poda entrar en guerras.
pensaban que las ideas tienen un carcter universal.*
asuman que los pensadores son indiferentes a las guerras.
crean que era conveniente conocer la cultura del enemigo.
Solucin: C. Los intelectuales franceses seguan hablando de Goethe y Schiller, y

pensando en los escritores alemanes como una parte integral de su cultura, es decir, las
ideas pueden aplicarse a todos.
6. Si durante el sitio a Paris los intelectuales franceses no hubiesen tenido en cuenta a
sus pares alemanes, entonces
A) la unin europea como proyecto nunca se habra llevado a cabo.
B) la unin europea hubiera entrado en crisis mucho tiempo atrs.
C) la cultura francesa y la alemana no tendran nada en comn.
D) ello se debera al desconocimiento mutuo entre ambas culturas.
E) no habra ningn caso de una unidad europea en ningn sentido.*
Solucin: E. El autor cita El tiempo recobrado de Proust para sostener que existe una
identidad colectiva europea entre los intelectuales, este sera el ejemplo, pero no as entre
la gente comn. Si no fuese as no se podra presentar un caso de la existencia de una
identidad colectiva europea en ningn sentido.
TEXTO 2
La enseanza no es una rutina o un procedimiento a ojo de buen cubero; es una
aventura genuinamente intelectual. El empleo mecnico de frmulas y artificios, la servil
dependencia de mtodos y tcnicas recomendadas por instituciones de adiestramiento o
por compaeros maestros no producirn el aprendizaje. En lugar de esto, la enseanza
exige aptitud para adaptar valientemente, para inventar, para crear procedimientos que
satisfagan las exigencias siempre cambiantes de una determinada situacin de
aprendizaje. La enseanza exige un continuo e imaginativo anticiparse a los procesos
mentales de los otros, aptitud para pensar rpidamente, para expresar preguntas y
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Pg. 16
Ciclo 2013-II
respuestas de forma que se estimule el pensamiento, aptitud para mantener organizadas

las intrincadas y sutiles actividades de aprendizaje y avanzando hacia un resultado
deseable sin dominar ni ejercer coercin. La enseanza precisa un amplio acervo de
informacin tecnolgica.
La enseanza no se puede llevar a cabo basndose solamente en el sentido comn o
en la experiencia. El cirujano no puede aprender a operar de apendicitis sin ms base que
el sentido comn o la tosca experiencia. Los ingenieros no construyen tneles desde los
dos lados de una montaa para encontrarse en su interior, en un punto exacto,
basndose solamente en el sentido comn o en el procedimiento de tanteo. Hacer cosas
como stas apoyndose en el largo y difcil adiestramiento profesional que incluye un
perodo de experimentacin sometida a la gua que pueden proporcionar otras personas.
Naturalmente que la experiencia posterior y el anlisis crtico desempean un importante
papel en el mejoramiento de la destreza; pero esta experimentacin y este anlisis son
esclarecidos por el adiestramiento previo en la tecnologa bsica. Adems se exige
aptitud para hacer adaptaciones valientes de los procedimientos conocidos a las
condiciones inesperadas y a las variaciones anormales, y aptitud para inventar nuevos
procedimientos. As es la enseanza. El maestro no tiene ms razones para ensear a los
nios a leer basndose en el sentido comn o en la experiencia no crtica, que las que
pueda tener un cirujano para operar o un ingeniero para llevar a cabo sus proyectos. Se
puede establecer un paralelismo an ms prximo entre el diagnstico de una
enfermedad por el mdico y el diagnstico de las dificultades para aprender realizado por
un maestro.
Entonces, cmo se desarrollarn las destrezas realmente necesarias? En gran parte,
a travs del anlisis crtico de la propia experiencia. Este anlisis slo lo pueden llevar a
cabo los maestros que ven que la enseanza es dinmica en lugar de esttica, una
emocionante empresa intelectual, y cuyo anlisis se ilumina mediante un bagaje
tecnolgico adecuado. En mayor medida que la mayora de las actividades humanas, la
enseanza exige el empleo del juicio, la imaginacin, la iniciativa y el entusiasmo. Exige
de un modo especial el empleo de la imaginacin creadora trabajando con libertad.
William H. Burton. Orientacin del aprendizaje. Vol.I. Magisterio espaol. Madrid. P 467.
1.
La idea principal el texto sostiene que

A) la enseanza exige que los maestros empleen su imaginacin creadora trabajando
en la escuela con libertad.
B) para ser diestros los maestros deben ver la enseanza como una empresa
intelectual, dinmica y tecnolgica.*
C) la enseanza exige aptitud para adaptar, inventar y crear procedimientos que
satisfagan el aprendizaje.
D) la experiencia posterior y la aplicacin de recetas son bsicos para alcanzar
destreza en ensear.
E) la enseanza no puede llevarse a cabo basndose solamente en el sentido comn
o en la experiencia personal.
Solucin: B. El texto inicia aclarando que la enseanza no se realiza empricamente, exige

y requiere una serie de aptitudes, que es producto de una preparacin profesional con
tecnologa. Y al final se pregunta cmo se desarrollan las destrezas y exigencias que
requiere la enseanza. En gran parte por el anlisis crtico de la propia experiencia. Para
llevar a cabo este anlisis la enseanza debe verse como una emocionante empresa
intelectual, dinmica y el anlisis se esclarece cuando contamos con el conocimiento de la
tecnologa adecuada.
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2.
Ciclo 2013-II
En el texto la expresin A OJO DE BUEN CUBERO tiene el sentido de

A) infalible.
B) sencillo.
C) azaroso.
D) emprico.*
E) conocido.
Solucin: D. La enseanza no es un procedimiento a ojo de buen cubero es decir,

emprico o basado solo en la experiencia, ello se opone a que es una aventura
genuinamente intelectual.
3.
Marque la alternativa que es incompatible con la enseanza.

A)
B)
C)
D)
E)
Aplica tcnicas y frmulas preestablecidas que garantizan el aprendizaje.*

Exige el empleo del juicio, la imaginacin y la iniciativa de los profesores.
No puede llevarse a cabo basndose en el sentido comn o la experiencia.
Apunta a objetivos que deben lograrse sin dominar ni ejercer ninguna coercin.
Es un proceso muy complejo que requiere una necesaria profesionalizacin.
Solucin: A. En la enseanza el empleo mecnico de frmulas y artificios, la servil

dependencia de mtodos y tcnicas no producirn el aprendizaje.
4.
Se colige del texto que la enseanza no puede tener un carcter

A) creativo.
B) taxativo.*
C) tcnico.
D) ldico.
E) intelectual.
Solucin: B. La enseanza debe avanzar hacia un resultado deseable sin dominar ni

ejercer coercin.
5. Si un docente diagnstica dificultades para aprender que la tecnologa bsica no
contempla, entonces
A) debera realizar su enseanza a ojo de buen cubero hasta que tenga xito.
B) no podra ensear a esos alumnos porque carece de la tecnologa adecuada.
C) debe disear los procedimientos adecuados para lograr el aprendizaje deseado.*
D) debera proceder por ensayo y error hasta logar los objetivos propuestos.
E) debera enfocarlo como una patologa y derivarlo a un psiclogo educacional.
Solucin: C. La enseanza exige aptitud para adaptar valientemente, para inventar, para
crear procedimientos que satisfagan las exigencias siempre cambiantes de una
determinada situacin de aprendizaje.
SERIES VERBALES
1. Altivez, presuncin, soberbia
A) diligencia B) elacin*
C) prodigalidad
D) osada
E) descaro
Solucin: Elacin es altivez, presuncin, soberbia.

2. Derogar, anular, suprimir
A) suplicar
B) abrogar* C) abogar
D) derribar
E) aplacar
Solucin: Campo semntico de la abolicin, contina abrogar que es abolir, derogar.
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Ciclo 2013-II
3. Acrimonia, aspereza, desabrimiento

A) irritacin
B) avaricia C) crueldad
D) melancola
E) acritud*
Solucin: La acrimonia es la aspereza de las cosas, desabrimiento, contina acritud.

4. Saciado, repleto, harto
A) agotado
B) alborozado
C) exasperado D) sosegado
E) ahto*
Solucin: Ahito es saciado, harto, empachado.

5. Resistir, desafiar, afrontar
A) desfigurar
B) zaherir
C) arrostrar*
D) develar
E) soportar
Solucin: Campo semntico de hacer frente a algo, sigue arrostrar.

6. Pequeez, nimiedad, baratija
A) joya
B) ardid
C) fruslera*
D) molestia
E) obsequio
Solucin: Campo semntico de las cosas de poco valor, sigue fruslera.

7. No corresponde a la serie
A) Concubina
B) Manceba
C) Coima
D) Descarada*
E) Barragana
Solucin: Serie de sinnimos de concubina, se elimina descarada.

A) Desazn
B) Grima
C) Disgusto
D) Desacato*
E) Dentera
Solucin: Campo semntico del disgusto, la sensacin desagradable, no corresponde

desacato.
A) Desalentador
B) Depresivo
C) Deprimente
D) Perturbador *
E) Desmoralizante
Solucin: La relacin es de sinonimia, perturbar es inquietar no produce desaliento.

A) Perversidad
B) Pestilencia *
C) Corrupcin
D) Maldad
E) Perfidia
Solucin: La serie sinonmica se relaciona con el mal, la pestilencia no corresponde a la

serie.
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SEMANA 15 B
TEXTO 1
La operacin combinatoria permite enumerar todos los grupos posibles que pueden
formarse mediante un cierto nmero de elementos en un problema. Esta enumeracin
tiene un carcter sistemtico general propio -aunque no exclusivo- del pensamiento
formal.
La capacidad combinatoria es importante porque, ante un problema, permite la
consideracin de todas las posibilidades. Esta es una capacidad que se logra con la
consolidacin del pensamiento formal pero que, como toda operacin del pensamiento,
tiene antecedentes en operaciones previas. No puede haber pensamiento cientfico sin
esta operacin.
Cuando yo estudiaba la secundaria, la operacin combinatoria se enseaba en tercer
ao. Ahora he visto que la introducen incluso en quinto grado de primaria, mediante
preguntas y ejercicios como estos: "Con diagrama de rbol, cuntas combinaciones de
ropa se pueden hacer con 3 camisas, 2 pantalones y 2 chompas?".
No estoy en contra, necesariamente, de que se introduzcan estos ejercicios tan temprano
en la currcula. Los nios operatorios (y en quinto grado ya lo son) pueden resolver estos
problemas cuando se les ensea a trabajar con procedimientos tipo diagrama de rbol o,
mejor an, cuando se les dan estrategias de verificacin, y se les ensea a sistematizar y
neutralizar factores como maneras de abordar la solucin de los problemas. Pero,
lamentablemente, esto ocurre muy rara vez en los colegios. Lo que yo he visto -en la
mayora de ellos- es que no se les brinda a los nios estrategia alguna para abordar los
problemas ni se les ayuda a pensarlos, sino que, simplemente -y en el mejor de los
casos-, se les da un procedimiento (el mtodo del rbol, por ejemplo) que suelen aplicar
acrticamente y de manera mecnica, y que no los ayuda a entender el acto de combinar
ni a ampliar su visin hacia el mundo de lo posible. Por supuesto, s estoy en contra de
que estas tareas se califiquen, que se evalen con una nota, pues a los 10 u 11 aos los
nios estn en un momento de inestabilidad cognitiva para esta operacin, y an tienen
muchas dificultades para ser sistemticos y hacer un inventario exhaustivo de lo posible.
Muy pocas veces llegan a dar el nmero correcto de combinaciones posibles, por lo que
calificar sus esfuerzos con una nota es injusto, desalienta al nio en su proceso de
aprendizaje y no tiene ningn sentido.
Una manera ms divertida de apoyar el desarrollo de la operacin combinatoria es jugar
el Mastermind. Este juego exige, precisamente, que, para adivinar la clave de colores que
puso uno de los jugadores, el otro intente todas las combinaciones posibles, de manera
sistemtica y siguiendo la retroalimentacin que recibe del primer jugador. En un primer
momento, el nio opta por el mtodo del 'ensayo y error' y suele fallar en adivinar la clave,
pero, con la prctica constante, reflexin y toma de conciencia sobre lo que est
haciendo, los procedimientos ms sistemticos emergen y el nio logra darse cuenta de
que tiene que probar todas las combinaciones posibles, y no solo algunas. As, reconoce
tambin que neutralizar un color (mantenerlo inmvil) e ir, ordenadamente, variando los
otros, segn le indica la calificacin del otro jugador, es el mejor modo de ir descubriendo
el patrn de colores.
Lo he jugado con mi hijo Paulo y funciona. Al principio, l no tena ni idea de cmo
deba proceder, iba por el 'ensayo y error' de manera desordenada y le pareca magia
cuando yo 'adivinaba', pero, con la prctica, ha ido construyendo estructuras lgicas, y
ahora combina y neutraliza como el mejor. Lo recomiendo, sin duda, para que los padres
lo jueguen con sus hijos e, incluso, creo que debera jugarse en el colegio.
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Adaptado por el prof. Juan Carlos Huamancayo.

Susana Frisancho. La operacin combinatoria y el Mastermind. En: .edu. 21 al 27 de
octubre del 2013. P-7.
1. La idea principal del texto sostiene que
A) la operacin combinatoria se logra en nosotros con la consolidacin del
pensamiento formal.
B) en la actualidad se ha adelantado el desarrollo de la capacidad combinatoria al 5
grado de primaria.
C) un nio de 5 grado de primaria, con la orientacin debida, puede desarrollar la
capacidad combinatoria.
D) jugar el Mastermind es una manera divertida de desarrollar la operacin
combinatoria.*
E) calificar en primaria los ejercicios de capacidad combinatoria tiende a desalentar a
los estudiantes.
Solucin: D. El texto presenta que es la capacidad combinatoria y su deficiente
enseanza en la primaria para sugerir jugar el Mastermind como forma divertida de
desarrollar esta capacidad.
2.
En el texto entre ACRITICAMENTE y MECNICA hay una relacin de

A) sinonimia.
C) antonimia.
E) causalidad.
B) complementacin.*
D) temporalidad.
Solucin: B. se les da un procedimiento (el mtodo del rbol, por ejemplo) que suelen
aplicar acrticamente y de manera mecnica, y que no los ayuda a entender el acto de
combinar ni a ampliar su visin hacia el mundo de lo posible, hay una relacin de
complementacin, operan de manera acrtica sin comprender lo que hacen solo siguen un
procedimiento y para seguir ese procedimiento recurren a la memoria por eso lo hacen
mecnicamente, aplican lo que memorizan sin saber porque lo aplican.
3. Marque la alternativa que es incompatible con el texto.
A) La capacidad combinatoria es necesaria para que podamos desarrollar el
pensamiento cientfico.
B) El diagrama de rbol es una forma de abordar los ejercicios de capacidad
combinatoria.
C) Un nio de 5 grado puede resolver un ejercicio de combinaciones de manera
autnoma y exitosa.*
D) Un problema de operacin combinatoria le permite al nio considerar todas las
posibilidades.
E) Jugar el Mastermind varias veces le permite a un nio poder llegar a construir
estructuras lgicas.
Solucin: C. Un nio de 5 grado est en la etapa operativa pero puede resolver
problemas de combinacin solo si se le da estrategias de verificacin y se le ensea a
sistematizar y a neutralizar factores o con procedimientos tipo rbol.
4. De la experiencia de la autora, en las escuelas, se colige que
A) en primaria generalmente los ejercicios de combinaciones no se califican.
B) los nios de primaria son incapaces de resolver ejercicios de combinacin.
C) en la primaria los ejercicios de combinacin resultan ser fundamentales.
D) con los ejercicios de combinacin se construyen estructura lgicas.
E) en primaria se aplica una didctica de la matemtica que es deficiente.*
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Solucin: E. La autora ha constatado que en la mayora de colegios no se les brinda a los

nios estrategia alguna para abordar los problemas ni se les ayuda a pensarlos, sino que
simplemente y en el mejor de los casos - se les da un procedimiento (el mtodo del
rbol, por ejemplo) que suelen aplicar acrticamente y de manera mecnica, y que no los
ayuda a entender el acto de combinar ni a ampliar su visin hacia el mundo de lo posible,
es decir la didctica de la matemtica es muy deficiente.
5. Se colige que una forma de lograr aprendizajes efectivos en matemtica sera
A) renovar la didctica que usan los profesores de matemtica.
B) que los padres participen en la enseanza de sus hijos.
C) aplicar ejercicios de carcter ldico en la matemtica.*
D) que se les d a los alumnos procedimientos mecnicos.
E) que los alumnos memoricen estrategias de verificacin.
Solucin: C. La autora ha comprobado con su hijo que el Mastermind funciona, lo
recomienda para que los padres los jueguen con sus hijos y cree que debera jugarse en
el colegio, es una manera de divertirse apoyando el desarrollo de la operacin
combinatoria, se aprecia en el caso de su hijo que construyo solo estructuras lgicas. El
uso de juegos en matemtica permitira un mejor aprendizaje.
6. Si a un nio se le enseara a sistematizar y neutralizar factores, frente a los
problemas de combinaciones, probablemente
A) no formara estructuras lgicas adecuadas.
B) dejara de ser operativo y pasara a ser formal.
C) no empleara el mtodo de rbol para resolverlos.
D) no recurrira al mtodo de ensayo y error.*
E) siempre acertara con las respuestas correctas.
Solucin: D. El Mastermind es un juego de combinaciones en el que un primer momento
el nio opta por el ensayo y error, y suele fallar en adivinar la clave. Si un nio es
adiestrado en sistematizar y neutralizar factores podra soslayar el ensayo y error.
TEXTO 2
Hubo un tiempo en que aquellos que se sentan abandonados por el resto de la
humanidad se consolaban con el hecho de que el Todopoderoso, si es que nadie ms,
era testigo diario de sus tribulaciones. Hoy esa misma funcin divina puede ser servida, al
parecer, saliendo en la televisin.
Recientemente discut este fenmeno durante un almuerzo en Madrid con mi rey.
Aunque siempre he estado orgulloso de mis principios republicanos, hace tres aos fui
nombrado duque del Reino de la Redonda (mi ttulo oficial es duque de la Isla del Da de
Antes). En el curso de la conversacin durante el almuerzo, Maras dijo algo que se me
qued en la mente. Estbamos hablando acerca del hecho obvio de que hoy la gente est
dispuesta a hacer algo para aparecer en la televisin, incluso si es slo saludar con la
mano a su madre desde atrs de la persona que est siendo entrevistada.
Recientemente en Italia, despus de ganarse una breve mencin en la prensa, el
hermano de una chica que haba sido asesinada brbaramente fue a ver a un agente de
talentos para tratar de arreglar una entrevista en la televisin -supuestamente con la
intencin de explotar su trgica fama-. Hay otros que, si pueden disfrutar de la luz de las
candilejas durante algn tiempo, estn dispuestos a admitir que son cornudos o
estafadores. Y, como saben los psiclogos criminalistas, muchos asesinos en serie estn
motivados por su deseo de ser desenmascarados y convertirse en famosos.
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A qu se debe esta locura?, nos preguntamos Maras y yo. l sugiri que lo que
est ocurriendo hoy es el resultado del hecho de que la gente no cree en Dios. Hubo un
tiempo en que los hombres y mujeres estaban convencidos de que todos y cada uno de
sus actos tenan al menos un espectador divino, quien saba todo acerca de sus acciones
(y pensamientos), que poda entenderlos y, de ser necesario, castigarlos. Uno poda ser
un proscrito, un bueno para nada, un don nadie ignorado por sus prjimos, una persona
que sera olvidada en el momento en que muriera, pero estaba convencido de que, al
menos, alguien le prestaba atencin. "Slo Dios sabe lo que he sufrido", deca la abuela,
enferma y abandonada por sus nietos. "Dios sabe que soy inocente", era el consuelo para
aquellos condenados injustamente. "Dios sabe lo mucho que he hecho por ti", decan las
madres a los hijos ingratos. "Dios sabe lo mucho que te quiero", gritaban los amantes
abandonados. "Slo Dios sabe por lo que he pasado", gema el pobre miserable cuyas
desgracias a nadie importaban. Dios siempre era invocado como el ojo omnisciente al que
nada ni nadie poda eludir, cuya mirada otorgaba significado incluso a la vida ms gris y
sin sentido.
Hoy en da, si este testigo que todo lo ve ha desaparecido, qu es lo que queda?
El ojo de la sociedad, de nuestros pares, aquellos ante quienes debemos mostrarnos para
evitar descender al negro hoyo del anonimato, al remolino del olvido -incluso si significa
hacer el papel de idiota del pueblo, de quedarse en paos menores y bailar sobre una
mesa en la taberna local-. Aparecer en la pantalla se ha convertido en el sucedneo para
la trascendencia y, tomando todo en cuenta, resulta un hecho gratificante. Nos vemos a
nosotros mismos -y somos vistos por otro- en este ms all televisado, donde podemos
disfrutar simultneamente de todas las ventajas de la inmortalidad (aunque de tipo rpido
y pasajero) y tenemos la oportunidad de ser celebrados en la Tierra por nuestro acceso al
Empreo.
El problema es que, en estos casos, la gente confunde el significado doble de la
palabra reconocimiento. Todos nosotros aspiramos a ser reconocidos por nuestros
mritos, nuestros sacrificios o cualquiera otra cualidad que podamos tener. Pero, despus
de haber aparecido en la pantalla, cuando alguien nos ve en la taberna y dice "Te vi en la
televisin anoche", slo te reconoce en el sentido de que reconoce tu cara -que es algo
muy diferente-.
Umberto Eco. La tele, sucedneo de Dios.
1. La idea principal del texto sostiene que actualmente la gente busca salir en televisin
porque
A) desea alcanzar la fama de inmediato.
B) esta ha dejado de creer en dios.*
C) les da un sentido de inmortalidad.
D) desea el reconocimiento de los dems.
E) por los beneficios econmicos que implica.
Solucin: B. La idea principal sostiene que la gente busca salir en televisin porque
actualmente no cree en Dios, por ello no encuentra un reconocimiento ni un sentido a su
vida y en la televisin halla una inmortalidad pasajera.
2. En el texto el trmino TRASCENDENCIA tiene el sentido de
A) reconocimiento.
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B) inmortalidad*
C) fama.
D) empreo.
E) felicidad.
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Solucin: B. La televisin se ha convertido en el sucedneo para la trascendencia, nos

vemos a nosotros mismos en este ms all televisado, donde podemos disfrutar de todas
las ventajas de la inmortalidad, se puede ver como la trascendencia se asocia a la
inmortalidad.
3. En el texto el trmino MIRADA tiene el sentido de
A) aprecio. B) gracia. C) justicia. D) premio.
E) conocimiento.*
Solucin: E. Como Dios es omnisciente todo lo sabe, reconoce la vida de todos y les da
sentido, mirada se refiere al conocimiento de la situacin de todos los hombres.
A) Dios le daba significado a nuestra existencia.
B) Actualmente la gente ha dejado de creer en Dios.
C) El ojo de la sociedad ha reemplazado a Dios.
D) El reconocimiento televisivo es distinto al de Dios.
E) La televisin es un sucedneo de la trascendencia.*
Solucin: E. La televisin es un sucedneo para la trascendencia, es un sucedneo de
Dios que es quien permita la transcendencia.
5. Se colige del texto que la televisin
A) es el sucedneo del ojo de la sociedad.
B) por s misma nos puede dar reconocimiento.
C) nos brinda una fama que es muy efmera.*
D) genera los dos sentidos del reconocimiento
E) no nos da reconocimiento en ningn sentido.
Solucin: C. Con la televisin podemos disfrutar de todas las ventajas de la inmortalidad
aunque de tipo rpido y pasajero, la fama o el reconocimiento que da es efmero.
6. Se colige del texto que la televisin al brindar un reconocimiento facial
A) nos obliga a desempear siempre papeles denigrantes.
B) no puede darle un sentido permanente a nuestra vida.*
C) hace a los dems testigos de las tribulaciones de otro.
D) confirma el hecho de que la gente no cree en dios.
E) nos brinda mucha atencin y un premio o un castigo.
Solucin: B. La televisin brinda un reconocimiento facial, pero nosotros aspiramos a ser
reconocidos por nuestros mritos, sacrificios o cualquiera otra cualidad que podamos
tener, que sera propiamente el reconocimiento que da Dios y por lo cual nuestra vida
adquiere un significado, o un sentido.
7. Se colige que Dios otorgaba un sentido a la vida
A) por medio del reconocimiento de lo que hacemos.*
B) cuando alcanzamos la fama mediante la televisin.
C) por medio de la opinin del ojo de la sociedad.
D) como resultado de un hecho gratificante para otro.
E) por la atencin que nosotros le prestamos a dios.
Solucin: A. Dios era el testigo diario de las tribulaciones de la gente, porque l los
conoce o las sabe, es decir, l reconoce lo que hemos hecho o nuestra situacin.
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8. Si Dios no fuera omnisciente, entonces

A) La gente an continuara creyendo en Dios.
B) La gente no buscara aparecer en televisin.
C) Sera indistinto que la gente crea en l o no.
D) Toda la gente lograra la trascendencia.
E) No habra garanta de significado para la vida.*
Solucin: E. Como Dios es omnisciente conoce la situacin de todos y los reconoce, le da
sentido a la vida de todos. Si no fuese omnisciente no podra darle sentido o significado a
la vida de todos.
ORACIONES ELIMINADAS
1. I) Se pretende el establecimiento de unas relaciones humanas ms fluidas en las
que los alumnos y profesores sean considerados como personas. II) Las relaciones
fluidas entre alumnos y profesores implica la superacin de unas estructuras
jerrquicas y autoritarias dominadas por unas directrices relativamente rgidas y
por unos programas prefijados. III) Con la implantacin de un tipo de relacin ms
humana y personal se potencia la autonoma y responsabilidad del alumnado y del
profesorado. IV) Actualmente, se potencia el pensamiento independiente, que
facilita la reflexin y sentido crtico ante las distintas fuentes de informacin y que
ayuda a conocer la validez y exactitud de los datos que se proporcionan. V) En la
nueva relacin entre alumnos y profesores se acepta la existencia de una
pluralidad de formas de ensear que supere el modelo uniforme predominante.
A) I
B) II
C) III
D) IV*
E) V
Solucin: D. El tema del ejercicio gira en torno a las relaciones humanas entre los
profesores y alumnos. La referencia al pensamiento independiente no guarda
relacin con el texto.
2. I) Las prcticas bancarias datan de las primeras civilizaciones de la antigedad. II)
En Babilonia y Egipto existieron ya instituciones, generalmente templos, que
reciban en depsito mercancas, en especial granos, que eran prestados en
momentos de caresta, sobre todo en los meses anteriores a la cosecha. III) La
aparicin de la moneda represent un estmulo para las operaciones de prstamo,
y los templos griegos (Delfos y feso) se convirtieron en depositarios de los
ahorros de los comerciantes y tambin de los esclavos. IV) Desde el siglo IV a.C,
en Grecia, actuaron los trapezta, que si en un principio dada la diversidad de
monedas regionales, se dedicaron exclusivamente al cambio de moneda, no
tardaron en recibir depsitos con los que poder realizar prstamos. V) En Roma,
los argentarii, que tenan funciones semejantes a los trapezta griegos,
perfeccionaron la contabilidad y las tcnicas bancarias y actuaron de contratistas
del Estado.
A) I *
B) II
C) III
D) IV
E) V
Solucin: A. La oracin I es una sntesis de las dems oraciones.
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Ciclo 2013-II
3. I) Se denomina aprendizaje dinmico porque os pedimos que realicis actividades

que estimulen vuestro sistema neurolgico, que lo despierten II) El punto de
referencia inicial es que el aprendizaje natural proviene de la experiencia, es decir,
a travs del medio fsico y social, y de la iniciativa personal III) El aprendizaje
dinmico significa aplicarse a actividades y ejercicios relacionados con los
diversos niveles y dimensiones del aprendizaje. VI) El aprendizaje dinmico opera
con tcnicas que abordan los problemas del porqu aprender, adems del cmo,
para qu y haca donde. V) El aprendizaje dinmico utiliza estrategias que abordan
la funcin de las relaciones en el proceso de aprendizaje.
A) I
B) II *
C) III
D) IV
E) V
Solucin: B. El ejercicio trata bsicamente sobre el significado del aprendizaje

dinmico, su definicin, tcnicas y estrategias, el punto II sobre el aprendizaje
natural en este contexto es impertinente.
4. I) El mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones II) Los
mapas conceptuales tienen un orden jerrquico que va de los conocimientos ms
generales a los ms especficos. III) Los mapas conceptuales proporcionan un
resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera jerrquica IV) Los
mapas conceptuales son instrumentos para negociar significados V) El
conocimiento est organizado y representado en todos los niveles de abstraccin,
situando los ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y
menos inclusivos en la parte inferior.
A) I
B) II *
C) III
D) IV
E) V
Solucin: B. La oracin II est contenida en III y V.

5. I) Darwin estuvo en la ms completa ignorancia acerca del modo en que las
instrucciones de la herencia se transmiten de generacin en generacin II) Darwin
saba que la herencia es, a menudo, mezclada, que la descendencia presenta
mezcla de sangres intermedia entre la de ambos progenitores, pero al mismo
tiempo tambin saba de numerosas excepciones a tal regla III) La fama de Mendel
es debida a la teora que ide para dar cuenta de estos resultados IV) Darwin crea
que los caracteres adquiridos durante la vida de un organismo, como las partes de
los rganos agrandados por el uso, o atrofiados por el desuso, se transmitan a la
descendencia V) En 1859 Darwin public una teora que supona que las
caractersticas adquiridas se transmitan a la descendencia..
A) I
B) II
C) III *
D) IV
E) V
Solucin: C. El ejercicio se refiere a la ignorancia de Darwin respecto a la forma

como se transmita la herencia, la mencin a la fama de Mendel y su teora es
impertinente respecto al contenido del texto.
6. I) El trmino brbaro ha adquirido diversos significados a travs del tiempo. II) Los
griegos dieron el nombre de brbaros a todos los extranjeros que no hablaban su
lengua, sin tener en cuenta el grado de desarrollo de su civilizacin. III) Los
romanos, en un principio, aplicaron el trmino brbaro a los pueblos que
permanecan fuera del marco cultural mediterrneo. IV) Durante el Bajo Imperio
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brbaro tom un sentido peyorativo, y se convirti en sinnimo de hombres que

ignoran la civilizacin. V) El trmino brbaro se utiliz para designar a los pueblos
de costumbres primitivas y rudas, que amenazaban con sus incursiones las
fronteras del mundo romano.
A) I *
B) II
C) III
D) IV
E) V
Solucin: A. La oracin I se deduce de las dems oraciones.

7. I) Los antibiticos son sustancias, producidas naturalmente por algunos
microorganismos, que inhiben el crecimiento de otros microorganismos cuando se
hallan presentes en cantidades extremadamente pequeas. II) El antibitico mejor
conocido, la penicilina, es producido por un moho, el Penicillium chrysogenum, y es
activo frente a una amplia gama de enfermedades producidas por bacterias III) La
penicilina, que es el antibitico mejor conocido, fue descubierta en 1928 y fue
aislada y producida comercialmente durante la segunda guerra mundial. IV) Desde
la aparicin de la penicilina ms de mil sustancias similares han sido descubiertas y
muchas de ellas han sido producidas comercialmente actinomicina, aureomicina,
neomicina, estreptomicina, tetraciclinas junto con otros nombres familiares- V)
Pulverizando insecticidas de forma indiscriminada y prescribiendo antibiticos
cambiamos el ambiente, y la seleccin natural posibilita que cuando una especie
desarrolla una mutacin favorable sta se propague y cambie entonces la
constitucin gnica de la especie.
A) I
B) II
C) III
D) IV
E) V *
Solucin: E. El ejercicio se refiere a los antibiticos su definicin, propiedades y

algunos ejemplos de esto como la penicilina, la oracin V es impertinente porque
se refiere a la modificacin gnica de las especies.
SEMANA 15 C
TEXTO 1
Los que ingenuamente desconocen la parte que el lenguaje desempea en la
formacin del pensamiento se pueden equivocar honradamente al creer que existen
verdades eternas no basadas en la experiencia. Nuestras palabras corrientes,
especialmente las que se refieren a la verdad, a los valores morales; la religin y Dios,
provienen de un mundo antiguo en el que el hombre primitivo se acobardaba atemorizado
ante un universo maligno. Incapaz de comprender o dominar las fuerzas elementales que
unas veces le mataban y otras veces le hacan la vida posible y placentera, el hombre
primitivo desarroll explicaciones que hoy todava llamamos mitos. Pero estos mitos eran
verdades para los primeros hombres. A causa de su experiencia de la vida, atribuan un
poder absoluto a los dioses invisibles, unos benficos, otros malignos. Los decretos de
estos dioses, tal como los entenda el hombre, slo se podan desafiar bajo la amenaza
de severos castigos. Se desenvolvieron mtodos para aplacar las iras o ganarse el favor
de estos poderes, espritus o dioses. Estos rituales o frmulas se convirtieron en
sagrados, adquirieron fijeza, se consideraron como verdades eternas. La irreverencia
hacia los mitos, el mero hecho de ponerlos en duda, se castigaba con el ostracismo o la
muerte. Hoy, muchas personas pasan por alto el hecho de que estas "verdades fijas y
eternas" las desarroll el hombre a partir de su experiencia de un mundo que no poda
entender. Sus explicaciones eran lo mejor que poda idear.
Semana N 15
Pg. 27
Ciclo 2013-II
El lenguaje y las actitudes del mundo antiguo han persistido en el universo moderno. El
fsico, el bilogo, el matemtico y el filsofo de hoy han descubierto inmensas cantidades
de informacin que el hombre antiguo no poda ni siquiera sospechar. El hombre moderno
no encuentra el universo fijo y eterno, sino dinmico y emergente. Los datos de la
experiencia y las verdades han cambiado incluso en los dominios de la fsica y de las
matemticas.
En otros campos, los cambios son todava ms grandes. Sin embargo, el lenguaje del
mundo antiguo persiste para confusin de las mentes de los hombres. Del intento de
retratar el mundo dinmico y emergente de hoy utilizando palabras cuyo significado se
estableci en el esttico mundo antiguo, resulta una gran cantidad de honrada confusin.
William H. Burton. Orientacin del aprendizaje. Vol.I. Magisterio espaol. Madrid. P 85.
A) el hombre moderno no concibe el mundo como fijo y eterno sino como dinmico y
emergente.
B) no existen verdades eternas y absolutas que no estn basadas en nuestras
experiencias.
C) el lenguaje que usamos para referirnos a las ideas y la verdad proviene de un
mundo fijo.
D) nuestro lenguaje fue desarrollado cuando habitbamos un mundo que no
entendamos.
E) creemos que hay verdades eternas libres de la experiencia por usar un lenguaje
antiguo.*
Solucin: E. El texto parte del hecho de que no hay verdades eternas que no estn
basadas en la experiencia y al final explica porque.
2. En el texto MTODOS tiene el sentido de
A) tcnicas.
B) rituales.*
C) conjuros.
D) religiones.
E) mitos.
Solucin: B. Se desenvolvieron mtodos para aplacar las iras o ganarse el favor de estos
poderes, espritus o dioses. Estos rituales o frmulas se convirtieron en sagrados,
mtodos se identifican con rituales o formulas.
A) Cuando tenamos un visin mtica del mundo dudar de un mito era premiado con el
destierro.*
B) El hombre desarroll explicaciones mticas para explicar el mundo que no poda
comprender.
C) Hay gente que an cree que hay verdades eternas que no se basan en nuestras
experiencias.
D) Los mitos fueron las primeras explicaciones acerca de un mundo que nos era
incomprensible.
E) El lenguaje y las actitudes del mundo antiguo han persistido en el universo
moderno.
Solucin: A. Dudar de los mitos se poda castigar con el ostracismo.
Semana N 15
Pg. 28
Ciclo 2013-II
4. Se colige que durante la etapa mtica los hombres crean que

A)
B)
C)
D)
E)
los dioses siempre andaban batallando entre s.

eran impotentes ante el embate de lo sobrenatural.
los dioses no intervenan en la vida de los hombres.
sus mitos no eran suficientes para explicar el mundo.
el universo manifestaba una intencionalidad moral.*
Solucin: E. El hombre primitivo se acobardaba ante un universo milagroso, las fuerzas

elementales unas veces lo mataban y otras le hacan la vida placentera, en ese sentido
perciba que el universo tena un comportamiento moral, por momentos se mostraba malo
o bueno.
5. Se colige que nuestro lenguaje
A)
B)
C)
D)
E)
no participa en la formacin de los pensamientos.

expresa la visin de un mundo dinmico y emergente.
no ha cambiado acorde a nuestra visin del mundo.*
es independiente de nuestras experiencias cognoscitivas.
no depende ni de la experiencia ni del pensamiento.
Solucin: C. El lenguaje y las actitudes del mundo antiguo han persistido en el universo
moderno, persiste para la confusin de la mente de los hombres, en ese sentido no ha
cambiado acorde a nuestra nueva visin del mundo.
6. Si el hombre primitivo hubiese concebido el universo dinmico y emergente,
entonces
A)
B)
C)
D)
E)
el lenguaje no intervendra en la formacin del pensamiento.

no hubiera sido capaz de concebir algunas verdades eternas.*
no hubiera explicado el mundo recurriendo a los mitos.
existiran verdades eternas independientes de la experiencia.
el desafiar un mito no hubiera tenido castigos severos.
Solucin: B. El hombre elaboro mitos y rituales para controlar la naturaleza que se

consideraron como verdades eternas entre otras cosas por su ignorancia y porque vea al
universo como fijo y eterno, y ello se ha plasmado en el lenguaje que an queda. El
hombre moderno no ve el universo as sino como dinmico y emergente por eso su
tendencia a no creer en verdades eternas.
TEXTO 2
Por qu los contenidos de El libro Guinness de los rcords tienen mucho ms
atractivo para el nio tpico de diez aos de edad que los libros de texto de matemticas o
de geografa? Y por qu ese nio tpico de diez aos de edad est tan interesado en
quin ha sido la persona ms alta de la historia? (Segn mis estudios informales, el nio
varn tpico de diez aos de edad est ligeramente -pero slo ligeramente- ms
interesado en estas cosas que la nia tpica de la misma edad.) Una respuesta es que
estos hechos son ms romnticos; nos hablan de las maravillas del mundo, de las
experiencias ms extremas, de los lmites de la realidad, de las ms grandes hazaas, de
las formas de vida ms exticas, de los sucesos ms asombrosos. El libro Guinness de
los rcords es una de las colecciones de erga ms accesibles para los nios. Para un
estudiante alfabetizado que se enfrenta a una realidad autnoma aparentemente infinita,
Semana N 15
Pg. 29
Ciclo 2013-II
estos rcords proporcionan un resumen muy compacto y ordenado del mbito y la

magnitud de la realidad, con la correspondiente seguridad de que la realidad no es infinita
en todos sus aspectos.
Si esta realidad autnoma fuera infinitamente extensa, nosotros seramos infinitamente
insignificantes. Al descubrir los lmites reales del mundo y de la experiencia humana, nos
formamos un contexto que nos permite establecer cierto grado de seguridad y un
significado proporcional dentro de l. Saber quines son las personas ms grandes y las
ms pequeas nos permite, por una parte, asombramos ante sus medidas extremas y,
por otra, tranquilizarnos ante nuestra propia escala. En cuanto tenemos un sentido del
contexto, podemos empezar a desarrollar un sentido del significado proporcional de las
cosas.
Es un poco extrao que el hecho de que los nios de ocho a quince aos de edad
disfruten con libros, programas de televisin y pelculas que tratan de lo extico y lo
extremo haya tenido un impacto tan pequeo en las teoras del aprendizaje y en la
planificacin curricular. El principio de aprendizaje que con ms insistencia se recalca a
los enseantes sigue siendo, con diferencia, que el aprendizaje de los nios va de lo
conocido a lo desconocido y que para captar su inters y hacer que los nuevos
conocimientos sean significativos, debemos empezar con algo relacionado con su
experiencia cotidiana y conectar el nuevo conocimiento con eso. Si sta es realmente la
manera de hacer que los nios aprendan con ms eficacia, nos deberamos preguntar
qu tiene que ver la persona ms gorda de la historia, el sello de correos ms caro o la
barba ms larga con su experiencia cotidiana.
Adaptado por el prof.. Juan Carlos Huamancayo.
Kieran Egan Mentes educadas. Barcelona, Paids. P-124.
A) El libro Guiness de los records es ms atractivo para los nios de 10 aos porque
aborda temas extremos.
B) el hecho de que los nios de 8 a 15 aos disfruten de lo extico y lo extremo no ha
influido en el aprendizaje.
C) la enseanza de los nios debe partir de su experiencia cotidiana y conectar el
nuevo conocimiento con esto.
D) cuando desarrollamos un sentido del tamao podemos tener un sentido del
significado proporcional.
E) los records le dan al nio un sentido de la dimensin de la realidad, cierto grado de
proporcin y seguridad.*
Solucin: E. El texto se inicia con la pregunta de por qu los records llaman la atencin de
los nios de 10 aos, la respuesta es que estos le dan al nio un sentido de la dimensin
de la realidad y cierto grado de proporcin y seguridad.
2. En el texto ROMNTICOS tiene el sentido de
A) asombrosos.
B) extremos.*
C) ideales.
D) verosmiles.
E) inefables.
Solucin: B. Romnticos tendra el sentido de extremos en tanto todos los hechos

mencionados se refieren a lo ms grande en su gnero.
Semana N 15
Pg. 30
Ciclo 2013-II

A) Los currculos escolares no han incorporado el gusto de los nios por lo extico y lo
extremo.
B) Un sentido del contexto nos permite desarrollar un sentido de la proporcin de las
cosas del mundo.
C) Para ensear a un nio debemos llamar su atencin con cosas que sean muy
novedosas.*
D) El libro Guiness de los records aborda records extremos y es una coleccin comn
entre los nios.
E) Los nios entre 8 y 15 aos estn interesados por hechos exticos que salen fuera
de lo comn.
Solucin: C. El aprendizaje de los nios va de lo conocido a lo desconocido y que para
captar su inters y hacer que los nuevos conocimientos sean significativos, debemos
empezar con algo relacionado con su experiencia cotidiana y conectar el nuevo
conocimiento con eso
4. Se colige que los nios desarrollan un significado proporcional de las cosas debido
a que
A)
B)
C)
D)
E)
siente atraccin por El libro Guiness de los records.

les llama la atencin las maravillas del mundo.
la realidad autnoma no es infinitamente extensa.*
entre los 8 y 15 aos estn en capacidad para ello.
hacia los 8 aos adquieren cierto grado de seguridad.
Solucin: C. En cuanto tenemos un sentido del contexto, podemos empezar a desarrollar

un sentido del significado proporcional de las cosas. Y tenemos un sentido del contexto
porque descubrimos los lmites reales del mundo y ello es posible porque la realidad no la
percibimos como infinitamente extensa.
5. Si la realidad fuera infinitamente extensa, entonces
A)
B)
C)
D)
E)
seriamos indiferentes a la infinitud del mundo que nos rodea.

nuestro significado proporcional de las cosas sera enorme.
nos asombraramos ante cualquier cosa de medidas extremas.
sera una aventura constante descubrir los lmites del mundo.
no podramos sentir que tenemos seguridad en el mundo.*
Solucin: E. Si la realidad autnoma fuera infinitamente extensa, nosotros seriamos

infinitamente insignificantes, porque la realidad no es infinitamente extensa es que no lo
somos y ello nos permite establecer cierto grado de seguridad y un significado
proporcional.
TEXTO 3
Cuando Trasmaco se refera a la irona habitual de Scrates, no lo haca como un
cumplido, como podra ocurrir hoy. En la poca de Scrates y de Platn, el significado
ms comn de eironeia era algo parecido a disimular, fingir o aparentar. El eiron
era una persona con motivos generalmente indignos, que nunca hablaba con franqueza y
que tena la intencin de engaar o de poner en ridculo a alguien. Este trmino connota
Semana N 15
Pg. 31
Ciclo 2013-II
rechazo y desaprobacin, como refleja la traduccin propuesta por Swearingen, bribn

que finge.
La queja concreta de Trasmaco se refera a la afirmacin de Scrates de que l
mismo no tena ni idea de la naturaleza de la justicia y que deseaba interrogar a los
dems para poder aprenderla de ellos. Es evidente que Trasmaco crea que Scrates
tena una concepcin de la justicia que se guardaba para s mientras desconstrua la de
sus compaeros. Pero mientras segua la discusin, lo que enfureca a Trasmaco no era
slo que [Scrates] no dijera lo que pensaba, sino que no quisiera decir nada en
absoluto.
Por lo menos en los primeros dilogos, y sobre todo en el primer libro de la Repblica
que contiene la queja de Trasmaco, Scrates hace honor a su afirmacin de que no
sabe nada y lo ignora todo (Banquete, 216); desconstruye el conocimiento reivindicado
por los dems pero en su lugar no ofrece nada positivo de su propia cosecha. No resuelve
ningn problema, muestra que todas las soluciones presentadas son inadecuadas y deja
alegremente que solucionemos las cosas como podamos.
Cmo debemos interpretar la afirmacin de Scrates de que no sabe nada? Es
evidente que lo dice con alguna intencin. Durante su juicio dijo al tribunal: No me
considero experto en nada, sea grande o pequeo (Apologa, 21). Y despus de
concienzudos debates con Gorgias, Polos y Calicles, afirma que: En cuanto a m, mi
postura siempre es la misma: no s nada de estas cosas (Gorgias, 509). Concluye
observando que: En nuestra condicin actual no deberamos darnos aires porque incluso
en los asuntos ms importantes siempre estamos cambiando de opinin; tan estpidos
llegamos a ser (Gorgias, 527). Para Trasmaco, esto no era ms que un vulgar truco
retrico cuyo propsito era garantizar que Scrates nunca fuera vulnerable en los
debates, que nunca pudiera caer en las contradicciones que le encantaba descubrir en los
dems; pero esta tctica tiene un coste que suele ser destructivo y negativo: como no
establece nada, es intil e irritante.
Kieran Egan Mentes educadas. Barcelona, Paids. P-195.
A) Scrates finga no saber nada para engaar y en los debates poner en ridculo a
sus interlocutores.
B) Trasmaco crea que Scrates deca no saber nada para no contradecirse en los
debates con los dems.*
C) en sus conversaciones Scrates siempre deca que no saba nada y se dedicaba a
preguntar a los dems.
D) Scrates siempre deca que no saba nada y preguntaba a quienes si saban para
aprender de ellos.
E) el procedimiento de Scrates mostraba que todas las soluciones eran inadecuadas
y era muy irritante.
Solucin: B. El autor presenta la irona socrtica y plantea la pregunta cmo debemos
interpretar la afirmacin de Scrates de que no sabe nada? Segn Trasmaco es un
vulgar truco retrico cuyo propsito era garantizar que Scrates nunca fuera vulnerable en
los debates y nunca cayera en contradicciones.
2. En el texto el antnimo del trmino REIVINDICADO sera
A) aceptado.
B) defendido.
C) demostrado.
D) recusado.*
E) olvidado.
Solucin: D. El conocimiento reivindicado por los dems, reivindicado tendra el sentido

de defendido, aceptado, su antnimo sera recusado.
Semana N 15
Pg. 32
Ciclo 2013-II
3. En el texto el trmino ALEGREMENTE tiene el sentido de

A) muy buen nimo.
B) sin inconvenientes.*
C) sin vacilaciones.
D) muy expeditivo
E) sin importarle
Solucin: B. y deja alegremente que solucionemos las cosas como podamos es decir,
que lo permite sin problemas, reparos o inconvenientes.
A)
B)
C)
D)
E)
En la poca de Scrates irona significaba disimular, aparentar.

La ignorancia de Scrates manifiesta un aspecto constructivo.*
Para Swearingen la irona connota rechazo y desaprobacin.
Trasmaco crea que Scrates tena una concepcin de la justicia.
Scrates siempre afirmaba que no saba nada y lo ignoraba todo.
Solucin: B. El que Scrates afirmase que no saba nada, es una tctica que tiene un
coste que suele ser destructivo y negativo, como no establece nada es intil e irritante.
5.
A)
B)
C)
D)
E)
Se colige del texto que Scrates

durante toda su vida mantuvo su posicin de ignorancia.*
si tena una concepcin de la justicia como crea Trasmaco.
tambin haba desconstruido la posicin de Trsimaco.
al final de los debates aprenda lo que l deca no saber.
si era vulnerable en los debates y caa en contradicciones.
Solucin: A. El texto presenta que Scrates nunca cambio de posicin, siempre dijo que
no saba, en la Repblica, en otros dilogos y en su juicio.
6. Si Trasmaco no hubiese censurado la irona de Scrates, entonces
A)
B)
C)
D)
E)
Scrates no hubiera tenido una idea de la justicia como Trasmaco crea.

el procedimiento de Scrates seguira siendo intil y muy irritante.*
en los debates sobre algn tema Scrates hubiera afirmado saber algo.
Scrates no hubiera tenido ninguna intencin de decir que no sabe nada.
Scrates no hubiera desconstruido las afirmaciones de sus interlocutores.
Solucin: B. El hecho de que Trasmaco no notase la irona de Scrates y no la

censurase, no altera en nada el proceder de Scrates que seguira siendo irnico y como
tctica intil e irritante.
Aritmtica
EJERCICIOS DE CLASE N15
1.
Calcular el valor de
A) n2-1
Semana N 15
B) 5n3+n2
C) 6n2-n
D) 2n2+n
E) n3-2n
Pg. 33
Ciclo 2013-II
Solucin:
Sea:
2n
(1)k k 2 S
k 1
S = -1 + 2 32 + 42 - + (2n)2
S = (22 + 42 + + (2n)2) (12 + 32 + + (2n 1)2
2
S=
(2k)
k 1
(2k 1)2
k 1
(2k)2 (2k 1)2

n
S=
k 1
n
S=
4k 1
k 1
S = 4 k
k 1
k 1
n(n 1)
S = 4
n
2
S = 2n2 + n
Clave: D
2.
Si la media geomtrica y la media aritmtica de los nmeros enteros positivos

a y b se diferencian en 4 unidades y la media aritmtica de las races
cuadradas de a y b, es igual al doble de la diferencia de dichas races, hallar la
media armnica de a y b.
A)
450
17
B)
220
13
C)
227
15
D)
213
16
E)
217
17
Solucin:
Sean a, b Z+
se tiene:
MA(a,b) MG(a,b) 4
ab
ab 4
2
Semana N 15
Pg. 34
Ciclo 2013-II
( a b )2 8 (I)
Adems:
a b
2( a b )
2
a b 4( a b )
5 a 3 a
5k
(II)
3k
(II) en (I):
(5k 3k)2 = 8
4k2 = 8
k2 = 2
a = 50
b = 18
2ab
450
MH(a,b)
ab
17
Clave: A
3.
Si la media armnica de los nmeros positivos a y b es

armnica de (a-3) y (b-3) es
A) 8
B) 9
15
y la media
2
24
, halle la diferencia positiva de a y b.
7
C) 10
D) 11
E) 12
Solucin:
15
2
15
2
15
(I)
4
MH(a,b)
2ab
ab
ab
ab
Adems:
MH(a3),(b3
24
7
2(a 3)(b 3) 24
(a 3) (b 3)
7
Semana N 15
Pg. 35
Ciclo 2013-II
(a 3)(b 3) 12
(II)
ab6
7
De I y II:
a = 15 , b = 5
a b = 10
Clave: C
4.
El promedio armnico de 60 nmeros es 17 y el promedio armnico de otros

40 nmeros es 34 .Halle el promedio armnico de los 100 nmeros.
A) 22
B) 23
C) 23,25
D) 21
E) 21,25
Solucin:
60
17
1
1
1
...
a1 a 2
a 60
40
1
1
1
...
b1 b 2
b 40
34
Luego:
60
100
1
1 1
1 60 20
...
...
a 60 b1
b 40 17 17
a1
100(17)
21,25
80
Clave: E
5.
La varianza de los sueldos de los trabajadores de una empresa es S/.32. Si la

empresa decide descontar en 75% el sueldo de cada trabajador y luego
aumentarles S/. 800 a cada uno, Halle la varianza de los nuevos sueldos.
A) 2
B) 2,8
C) 2,2
D) 5,1
E) 4,2
Solucin:
2 = 32
xi = sueldo de cada trabajador.
Luego los nuevos sueldos son:
25% xi + 800
Entonces la nueva varianza es:
2
N
(25%) 2 (32) 2
Semana N 15
Pg. 36
Ciclo 2013-II
Clave: A
6.
Halle la media aritmtica de los nmeros

8;
A) 124
20 ;
B) 160
32 ; 44; . .
C) 182
. ; 356
D) 176
E) 133
Solucin:
8 , 20 , 32 , 44 , , 356
a1
a2
a3
a4
a30
an = 12n 4
30
ai
MA i1
30
30
(12i 4)
MA i1
30
12 30(31) 4
30
30 2 30
MA 182
Clave: C
7.
La media aritmtica de 3 nmeros enteros positivos es
62
, su media armnica
3
150
y su media geomtrica igual a uno de los nmeros. Halle la diferencia
31
del mayor y menor de estos nmeros.
es
A) 32
B) 42
C) 48
D) 30
E) 56
Solucin:
Sean a, b, c Z+
donde a < b < c
entonces:
62
3
a + b + c = 62 (I)
Adems
150
MH(a.b.c)
31
3
(II)
1 1 1 31

a b c 50
MA(a.b.c)
Semana N 15
Pg. 37
Ciclo 2013-II
Tambin:
MG(a,b,c) b
3 abc b
ac b 2 ...( III )
De I, II, III:
b = 10 , a = 2 c = 50
c a = 48
Clave: C
8.
El promedio geomtrico de 4 nmeros enteros positivos diferentes es

Halle el promedio armnico de estos nmeros.
A) 21,25
B) 13,75
C)
510
203
D)
512
103
E)
255 .
1214
517
Solucin:
a, b, c, d Z+, diferentes
4 a b c d 4 255
1 3 5 17
Luego:
MH
4
4
510
1 1 1
4 22 203
1
3 5 17 3 85
Clave: C
9.
En un concurso de matemtica los puntajes de la primera fase de 11

estudiantes fueron 04, 05, 06, 10, 08, 09, 10, 11, 12, 13 y 14. Si pasan a la
segunda fase todo aquel que tiene un puntaje mayor que la media geomtrica
de la moda y la mediana, halle el nmero de estudiantes que pasaron a la
segunda fase.
A) 3
B) 4
C) 5
D) 6
E) 7
Solucin:
04, 05, 06, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14
notas mayores que 10
Mo = 10
Me = 10
Luego:
MF(10,10) 10(10) 10
Entonces pasan a la siguiente fase 4 estudiantes.
Semana N 15
Pg. 38
Ciclo 2013-II
Clave: B
10. El promedio aritmtico de un conjunto de nmeros aumenta en 5 unidades
cuando se le suma 6 unidades a cada uno de los 15 primeros nmeros.
Cuantos elementos tiene dicho conjunto de nmeros?
A) 22
B) 12
C) 20
D) 18
E) 24
Solucin:
Sea
MA(x1,...xr ) x
Se sabe que si se suma 6 unidades a los primeros s el nuevo promedio es
x5
Entonces:
n
xi
i 1
Adems:
n
xi 15(6)
i 1
x5
x n 90
x5
n
90 5n
n 18
Clave: D
11. Halle la diferencia positiva de dos nmeros positivos sabiendo que el producto
de su media armnica por su media aritmtica es 900 y el producto de su
media aritmtica por su media geomtrica es 1305.
A) 46
B) 63
C) 41
D) 35
E) 29
Solucin:
Se sabe:
MH(a,b) xMA(a,b) 900

MA(a,b) xME(a,b) 1305
Entonces:
2ab a b
900
a b 2
ab 900....( I)
Semana N 15
Pg. 39
Ciclo 2013-II
Adems:
ab
ab 1305
2
a b 87....( II)
De I y II:
a = 12 , b = 75
b a = 63
Clave: B
12. La media aritmtica de 30 nmeros es 12 y la media aritmtica de otros 20
nmeros es 17. Hallar la media aritmtica de los 50 nmeros.
A) 13
B) 14
C) 15
D) 16
E) 17
Solucin:
30
ai
i 1
30
12
20
bi
i 1
17
20
Luego
30
20
i1
i1
a i bi
50
30(12) 20(17)
14
50
Clave: B
EJERCICIOS DE EVALUACIN N15
1.
Si
k 4 k2 1
4
k 1 k k
n(n - 1)
5
5
D)
n-1
A)
, calcular el valor de S.
n(n 3)
5n
n(n 2)
E)
n1
B)
C)
n3 (2 - n)
n
4
Solucin:
Semana N 15
Pg. 40
n 4
k k 2 1
4
k
k 1
n 4
k k k 2 k 1
4
k
k 1
Ciclo 2013-II
k 2 k 1
S 1
k 4 k
k 1
1 k(k 1)
k 1
n
1 k k 1
k 1
S n 1
n 1
S
n(n 2)
n1
Clave: E
2.
El promedio aritmtico de una cierta cantidad de nmeros es un nmero primo

ab y eliminando a 31 nmeros cuya suma es 527, el promedio de los nmeros
restantes no vara. Adems si agregamos 23 nmeros cuya suma es xya a los
nmeros no eliminados el promedio sigue siendo ab . Determine el valor de
x + y + a + b.
A) 20
B) 21
C) 19
D) 22
E) 18
Solucin:
Se tiene:
527
ab 17
31
Luego se debe de cumplir
23
xi 17(23) 391
i1
xya 391
(x + y + a + b) = 20
Semana N 15
Pg. 41
Ciclo 2013-II
7
Clave: A
o
3.
Si 1a3(6) 17 , halle la varianza de a 1; a + 1; 2a + 3 y 3a 1.

A) 7
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
Solucin:
o
1a3(6) 17
o
36 + 6a + 3 = 17
o
6a = 17 + 12
a=2
Luego
1 3 7 5
x
4
4
(1 4)2 (3 4)2 (7 4)2 (5 4)2

4
2 = 5
2
Clave: D
4.
La media geomtrica de los trminos de una proporcin geomtrica continua

es 16 y la media aritmtica de los trminos diferentes de la misma proporcin
es 28. Halle la media armnica de los trminos diferentes de la proporcin
indicada.
A)
64
7
B)
81
4
C)
36
5
D)
49
6
E)
98
13
Solucin:
Sea la P.G continua:
b = 16
a b
...( I)
b c
ac = b2
luego
MA(a,b,c) 28
a + b + c = 84
Adems:
3abc
MH(a,b,c)
ab ac bc
Semana N 15
Pg. 42
Ciclo 2013-II
De I:
MH
3ac
3(16)2 64
abc
84
7
Clave: A
5.
Si la desviacin estndar de 2; 2; 3; 6; m y n es 8,5 y la media aritmtica de

dichos nmeros es 5, hallar la media aritmtica de m2 y n2.
A) 74
B) 60
C) 75
D) 72
E) 64
Solucin:
(2,2,3,6,m,n) = 8,5
2 = 8,5
Adems:
2236mn
x
5
6
m n 17
Luego
x i2
x 2
6
22 22 32 62 m2 n2
8,5
52
6
m2 n2 148
MA (m2 n2 ) 74
Clave: A
6.
La media aritmtica de ab y ba es 66. Si se cumple que a2 + b2 = 90, halle la

media geomtrica de a y b.
A) 3 3
B) 2 3
C) 3
D) 13 3
E) 5 3
Solucin:
MA (ab,ba ) 66
ab ba 132
a b 12
pero a 2 b 2 90
ab = 27
ab 3 3
Clave: A
Semana N 15
Pg. 43
7.
Ciclo 2013-II
La diferencia de dos nmeros enteros positivos es 3n . Halle el menor de ellos

si se sabe que la media aritmtica y la media geomtrica de ambos son dos
nmeros impares consecutivos.
A) 9
B) 49
C) 43
D) 47
E) 45
Solucin:
Sea:
a b = 3n (I)
Adems:
MA(a,b) MG(a,b) 2
ab
ab 2
2
a b 2...( II)
De (I) y (II):
a = 81 , b = 49
49
Clave: B
8.
La MH de dos nmeros es igual a la mitad del mayor nmero y la MA excede a

la MH en 24 unidades. Determinar la diferencia de los nmeros.
A) 120
B) 100
C) 98
D) 96
E) 85
Solucin:
Sea: a > b
a
MH(a,b)
2
2ab a
ab 2
4b a b
a 3k
b 1k
Adems:
MA(a,b) MH(a,b) 24
a b 2ab
24
2
ab
2k
3k
24
2
k 48
a b 2k 96
Semana N 15
Pg. 44
9.
Ciclo 2013-II
Clave: D
En una serie de tres razones geomtricas, la media geomtrica de los
promedios aritmticos de los trminos de cada razn es 2. Determinar la media
aritmtica, de la media geomtrica de los antecedentes y la media geomtrica
de los consecuentes.
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
Solucin:
a c e
k
b d f
a b c d e f
MG
,
,
2
2
2
2
a b c d e f
2
2 2 2
(a b)(c d)(e f ) 64
bdf (k 1)3 64
3
bdf (k 1) 4
Luego
MA 3 ace , 3 bdf
3
ace 3 bdf
2
bdf (k 1)
2
2
Clave: B
10. La suma de n nmeros es 4675 y su promedio aritmtico es 93,5; si a los
primeros p nmeros se les adiciona 1; 2; 3; 4; ... ; p respectivamente y al
resto se les agrega 1; 4; 9; 16; ...; q respectivamente; entonces el promedio
aritmtico aumenta en sus 2/5. Determinar p/q.
A) 1/5
B) 2/3
C) 7/3
D) 4/7
E) 5/7
Solucin:
Se sabe:
n
ai 4675
...( I)
i1
n
ai
i 1
93,5
Semana N 15
...( II)
Pg. 45
Ciclo 2013-II
De I y II: n = 50
Luego:
a1 bi (1 2 ... a) (1 4 ... b2 ) 7 (93,5)
50
3a(a 1) b(b 1)(2b 1) 11220
a 35
, b 15
a 35 7
b 15 3
Clave: C
lgebra
EJERCICIOS DE CLASE
1.
Halle el cardinal del conjunto solucin en ZZ del sistema

x y 2
0 x 3
0 y 4
A) 15
B) 17
C) 18
D) 16
E) 13
Solucin:
y
4
El conjunto solucin tiene 17 elementos.

Respuesta: B
2.
Si a es la mayor abscisa y b es la menor ordenada de las soluciones que

x y 3
satisfacen el sistema x 3 y 9 ; x , y z , halle a + b.

y 7
A) 4
Semana N 15
B) 12
C) 6
D) 8
E) 10
Pg. 46
Ciclo 2013-II
Solucin:
x y 3
x 3 y 9
y 7
... i
... ii
... iii
De (i) y (ii): 3 y x 3y 9
3 y 3y 9
...
12 4 y
3y
... iv
De (iii) y (iv): 3 y 7
y: 4 ;5 ; 6
Si y 4 , en : 1 x 3
0 , 4 , 1, 4 , 2 , 2
Si y 5 , en : 2 x 6
1, 5 , 0 , 5 , 1, 5 , 2 , 5 , 3 , 5 , 4 , 5 , 5 , 5
Si y 6 , en : 3 x 9
2 , 6 , 1, 6 , ........ , 8 , 6
a8 y b4
Luego a + b=12.
Respuesta: B
3.
Hallar el rea de la regin limitada por

y x 3
x 7
x y 1
x 0
y 0
A) 44 u 2
B) 40 u 2
C) 45 u 2
D) 64 u 2
E) 36u 2
Solucin:
Semana N 15
Pg. 47
Ciclo 2013-II
= rea del Trapecio rea del Tringulo=
3 10
1.1
.7
45 u2 .
2
2
Respuesta: C
4.
Halle el rea de la regin limitada por

0 y 6
y x
x 4 y 3x 24
A) 20 u 2
B) 24 u 2
C) 16 u 2
D) 18 u 2
E) 22u 2
Solucin:
rea (R) rea del Tringulo OAB rea (T)

8 .6 4 .2
2
2
20 u2 .
Respuesta: A
5.
Sea f (x, y) 9 ax ay ; a R la funcin objetivo sobre la regin R
Si b Z y el rea de la regin R es 14 u 2 , halle el valor de a sabiendo que el

mximo valor de f(x,y) es 90.
A) 5
Semana N 15
B) 6
C) 3
D) 2
E) 4
Pg. 48
Ciclo 2013-II
Solucin:
63 7b
1
. 9 b .
9
2
7 9 b 9 b
14
9.2
rea (R)
36 9 b 2
b3
b 15
Evaluando en la funcin f x, y 9ax ay
f 0,3 3a
f 0,9 9a
42
f
,3
9
9a 42 3a 45 a , mximo
45 a 90 a 2.
Respuesta: D
6.
x y 12
3x 2 y 30
Dada las restricciones

. Determine la suma de las coordenadas del
x 0
y 0
punto que minimiza la funcin f (x,y) = 5x + 2y
A) 10
B) 12
C) 8
D) 9
E) 6
Solucin:
Evaluando un f x, y 5x 2y
f 0,12 24 ,
mnimo
f 0,15 30
f 6,6 30 12 42
suma de coordenadas 0 12 12.
Respuesta: B
Semana N 15
Pg. 49
7.
Ciclo 2013-II
Hallar el mnimo valor del producto de los valores de x e y que satisfacen el

sistema
x
100
x x
2 6 ... 110 11
ay 2a ; a 0
A) 10
B) 100
C) 60
D) 30
E) 20
Solucin:
x x
x
100
...
2 6
110
11
1 1
1 100
x ...
110
11
2 6
1 1 1
1
1 100
x 1 ...
2 2 3
10 11
11
10 100
11
11
x 10
Como ay 2a y 2
xy mnimo 10 2 20.
Respuesta: E
8.
Juan gan 10 millones en un negocio y decide invertir como mximo 6

millones en la compra de acciones del tipo M que producen un beneficio de
10% anual y por lo menos 2 millones en la compra de acciones del tipo N que
producen un beneficio de 7% anual y tambin decide que lo invertido en M sea
por lo menos igual a lo invertido en N. Cmo debe invertir para que el
beneficio anual sea lo mximo posible?
A) 6 millones en acciones de tipo M y 4 millones en acciones de tipo N.
B) 2 millones en acciones de tipo M y 2 millones en acciones de tipo N.
C) 4 millones en acciones de tipo M y 6 millones en acciones de tipo N.
D) 5 millones en acciones de tipo M y 5 millones en acciones de tipo N.
E) 6 millones en acciones de tipo M y 2 millones en acciones de tipo N.
Solucin:
Sea x: cantidad en millones que invierte en comprar acciones del tipo M
y: cantidad en millones que invierte en comprar acciones del tipo N
Semana N 15
Pg. 50
Ciclo 2013-II
x 6
y 2
x y
x y 10
x 0
y 0
f x , y 10x 7 y , funcin utilidad
Evaluando : f 2 , 2 34
f 5 , 5 85
f 6 , 4 88 ,
mximo
f 6 , 2 74
debe invertir 6 millones y 4 millones .
Respuesta: A
EVALUACIN DE CLASE
1.

y 2x
y 3x
x y 12
A) 5 u 2
B) 6 u 2
C) 4 u 2
D) 9 u 2
E) 7 u 2
Solucin:
rea (R)=
12.9 12.8
6 u2 .
2
2
Respuesta: B
Semana N 15
Pg. 51
2.
Ciclo 2013-II
Halle el nmero de soluciones en ZZ del sistema

x y 2 x y
3 x 4 y x 8
x 5
A) 3
B) 4
C) 2
D) 5
E) 6
Solucin:
x y 2x y
3 x 4 y x 8
x 5
... i
... ii
... iii
x
2x 8
y
2
4
2x 2x 8
...
De (i) y (ii):
8 4x
2x
2x5
x : 2 ;3 ; 4
Si x 2 ; en : 1 y 1
Si x 3 ; en :
2, 1
3
1
y
2
2
3, 1
Si x 4 ; en : 2 y 0
4 , 2 , 4 , 1 , 4 , 0
Hay 5 soluciones.
Respuesta: D
3.
x y 6
Si T es la regin determinada por x 3 y 9

, halle el rea de T.
x 0 , y 0
A)
45 2
u
4
Semana N 15
B) 20 u 2
C) 16 u 2
D) 14 u 2
E) 64 u 2
Pg. 52
Ciclo 2013-II
Solucin:
3
3.
9.3
45 2
rea (T)=
2
u .
2
2
4
Respuesta: A
4.
Halle la suma de los componentes de los elementos del conjunto solucin del
3 y 2 x 5
sistema x y 5 en ZxZ .
x 5
A) 6
B) 27
C) 4
D) 7
E) 9
Solucin:
3 y 2 x 5 ... i
... ii
x y 5
... iii
x 5
De (i) y (ii)
5x y
2x 5
3
...
15 3 x 2 x 5
2 x
x :3 , 4
Si x 3 ; en : 2 y
3,3
Si x 4 ; en : 1 y
11
3
13
3
4 , 2 , 4 , 3 , 4 , 4
Suma de componentes = 27.

Respuesta: B
Semana N 15
Pg. 53
5.
Ciclo 2013-II
Halle el punto que minimiza la funcin objetivo f (x, y) x 2y sujeto a las

restricciones.
x y 5
4 x 3 y 30
x 0
y 0
A) (4,0)
B) (7,0)
C) (0,5)
D) (5,0)
E) (0,10)
Solucin:
Evaluando en f x, y x 2 y
f 0,5 10
f 5,0 5
mnimo
f 0,10 20
f 15,0
15
2
5 , 0 minimiza la funcin.
Respuesta: D
6.
El nmero de unidades de dos tipos de productos M y N que un comerciante

puede vender es como mximo 100. Dispone de 60 unidades del tipo M con un
beneficio de 2,5 dlares y de 70 unidades del tipo N con un beneficio de 3
dlares. Cuntas unidades de cada tipo de producto debe vender el
comerciante para maximizar sus beneficios?
A) 30 de tipo M y 70 de tipo N
C) 40 de tipo M y 20 de tipo N
E) 50 de tipo M y 50 de tipo N
B) 60 de tipo M y 40 de tipo N
D) 30 de tipo M y 30 de tipo N
Solucin:
Sea
x: # de unidades del tipo M
y: # de unidades del tipo N
Semana N 15
Pg. 54
Ciclo 2013-II
x y 100
x 60
y 70
x0
y0
f x, y 2,5 x 3y
f 0,0 0
f 0,70 210
f 30,70 75 210 285 ,
mximo
f 60,40 150 120 270

f 60,0 150
Debe vender 30 del tipo M y 70 del tipo N.

Respuesta: A
7.

x y 2
x y 4
x 0
0 y 6
A) 25 u 2
B) 16 u 2
C) 40 u 2
D) 19 u 2
E) 27 u 2
Solucin:
rea (R)=
4 10
2.2
.6
40 u2 .
2
2
Respuesta: C
Semana N 15
Pg. 55
8.
Ciclo 2013-II
Un sastre tiene 80 m2 de tela M y 120 m2 de tela N. Para hacer un terno de

caballero requiere de 1 m2 de tela M y 3 m2 de tela N y hacer un vestido de
dama requiere de 2m2 de cada tela. Si la venta de un terno deja el mismo
beneficio que la de un vestido, cuantos ternos y vestidos debe fabricar el
sastre para obtener la mxima ganancia?
A) 20 ternos y 30 vestidos
C) 30 ternos y 10 vestidos
E) 40 vestidos.
B) 40 ternos
D) 20 ternos y 20 vestidos
Solucin:
Sea x: nmero de ternos
y: nmero de vestidos
Tela M
Tela N
Terno
X
3x
Vestidos
2y
Y
x 2 y 80
3 x 2 y 120
x0
y0
f x, y x y
Evaluando
f 0,0 0
f 0,40 40
f 20,30 50
mximo
f 40,0 40
Debe fabricar 20 ternos y 30 vestidos.

Respuesta. A
Semana N 15
Pg. 56
Ciclo 2013-II
Geometra
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 15
1.
El desarrollo de la superficie lateral de un cono de revolucin es un semicrculo.

Halle la medida del ngulo que forman dos generatrices diametralmente opuestas.
A) 30
B) 45
C) 60
D) 37
E) 53
Solucin:
1) AL = S
g2
2
g = 2r
rg =
D es a r r o l l o d e l a s u p e r f i ci e
l a t e r a l d e u n co n o d e
r e vo l u ci n
g
g
2) ABC: Equiltero
x = 60
Clave: C
2.
En un cono de revolucin, cuya altura mide 15 cm y el radio de la base mide 6 cm,

se traza un plano secante paralelo a la base a una distancia de 5 cm del vrtice del
cono. Halle el rea total del tronco de cono resultante.
A) 8(2 29 + 5) cm2
B) 6(3 29 + 5) cm2
D) 5(3 29 + 2) cm2
E) 2(3 29 + 5) cm2
Solucin:
1)
CDE ~
C) 8(3 29 + 5) cm2
ABC
r=2
g = 2 29
2) AT = g(R + r) + (R2 + r2)

AT = (2 29 )(6 + 2) + (22 + 62)
AT = (16 29 + 40)
g
h = 10
AT = 8(2 29 + 5) cm2
R=6
Clave: A
Semana N 15
Pg. 57
3.
Ciclo 2013-II
En la figura, el trapecio circular sombreado es el desarrollo de la superficie lateral de

un tronco de cono recto. Si O es centro, mBOC = 60, OB = 12 cm y OA = 3 cm,
halle el rea total del tronco de cono correspondiente.
865
875
675
cm2 B)
cm2 C)
cm2
4
4
4
945
877
D)
cm2 E)
cm2
4
4
A)
O
C
Solucin:
1) AB = 9 = g : generatriz
r1
2) mBOC = 60 =
3
L1
3) Longitud de arco:
5
5
L1 = 2r1 = 3 r1 =
2
3
5
L2 = 2r2 = 12 r2 = 10
3
4) AT = g(r1 + r2) +
( r12
r2
L2
r22 )
5 2
875
5
AT = (9) 10 + 102 AT =
cm2
4
2
2
Clave: B
4.
En una superficie esfrica de radio R, se inscribe un cono circular recto cuya altura
mide h (h > R). Halle el volumen del cono.
A) (2R h) h2
B) (R h) h2
C) (2R h) h
3
3
3
2
3
R h
R h
D)
E)
3
3
Solucin:
1)
AEO: (Pitgoras)
r2 + (h R)2 = R2
r2 = 2Rh h2
1
2) V = r2h
3
1
= (2Rh h2)h
3
V = (2R h)h2
3
R
R
O
hR
B
Clave: A
Semana N 15
Pg. 58
5.
Ciclo 2013-II
En la figura, halle el valor de para que el rea de la superficie lateral del cono
circular recto que se forma con el sector circular sombreado sea el triple del rea de
la base del mismo cono.
A
B
A) 240
B) 260
C) 280
D) 300
E) 220
C
Solucin:
1) AL = 3B g = 3r2
rR = 3r2
R = 3r . . . (*)
B
R
g=R
2) Longitud de arco = Permetro base

R(2 ) = 2r
E
3r(2 ) = 2r
4
6 3 = 2 =
3
4
= (180) = 240
3
Clave: A
6.
El rea de un huso esfrico de 30 es
4
m2 . Halle el volumen de la cua esfrica
3
correspondiente.
A)
4
m3
9
B)
5 3
m
6
C)
7
m3
8
D)
8
m3
9
E)
8
m3
7
Solucin:
4
30
1) AH.E. = = 4R2
3
360
Huso
esfrico
R=2m
2) VCUA =
VCUA =
4
R 3
3
30
360
30
4
30
(2)3
3
360
8
m3
9
B
Clave: D
Semana N 15
Pg. 59
7.
Ciclo 2013-II
En una superficie esfrica cuya rea es 144 m2, es seccionada por dos planos que
forman entre s un ngulo diedro de 60, determinando dos casquetes esfricos
congruentes que tienen un punto en comn. Halle el rea de la superficie esfrica
comprendida entre ambos planos.
A) 60 m2
B) 72 m2
C) 76 m2
D) 80 m2
E) 96 m2
Solucin:
1) 4R2 = 144 R = 6
B
h
2)
=3
A Q.E.
r
AEO (Notable 30- 60)
h=3
30
R =6
30
A
3) Sx = AS.E. 2AQ.E.
O
R =6
Sx
crculo
mximo
= 144 2[2Rh]
= 144 2[5(6)(3)]
AQ.E.
= 144 72
Sx = 72 m2
Clave: B
8.
El radio de una superficie esfrica mide 12 cm. Si las reas de una zona esfrica y
un huso esfrico son equivalentes en dicha superficie esfrica, y la altura de la zona
esfrica es 3 cm, halle el volumen de la cua esfrica correspondiente.
A) 248 cm3
B) 268 cm3
C) 278 cm3
D) 288 cm3
E) 300 cm3
Solucin:
1) A1 = A2

2Rh = 4(122)
360
2(12)(3) = 4(122)
A2
h=3
= 45
360
A1
R = 12
2) VCUA
4
45
= R3
3
360
4
45
(123 )
3
360
VCUA = 288 cm3
Clave: D
Semana N 15
Pg. 60
9.
Ciclo 2013-II
Una superficie esfrica est inscrita en un tronco de pirmide cuadrangular regular

cuyas aristas bsicas miden 4 cm y 8 cm. Halle el volumen de la esfera.
64 2
cm3
3
77 2
D)
cm3
3
65 2
cm3
3
80 2
E)
cm3
3
A)
B)
67 2
cm3
3
C)
Solucin:
1)
MNAC: Trapecio issceles
2)
AEC: (Rel. mtricas)
O1 A
O1A = AB = 2
O2C = CB = 4
3) VESFERA =
VESFERA =
r2 = (2)(4) r = 2 2
4
(2 2 )3
3
O2
64 2
cm3
3
C
Clave: A
10. El radio de una esfera mide 3 cm. Halle el volumen de un segmento esfrico de dos
bases congruentes cuya altura mide 2 3 cm.
A) 8 3 cm3
B) 16 3 cm3
D) 12 3 cm3
E) 14 3 cm3
C) 10 3 cm3
Solucin:
1)
B2
ABO (Pitgoras)
r=
2) v =
v=
3 2 ( 3 )2 r =
R =3
h
h2
B
1
B1 B2
2
2
3
2 3 2
(2 3 )2
r r 2
2
3
h= 2 3
B1
v = 16 3 cm3
Clave: B
Semana N 15
Pg. 61
Ciclo 2013-II
11. En un cono de revolucin, la distancia del vrtice del cono a una cuerda AB de la
base es 3 5 cm. Si AB = 6 cm y el rea lateral es 18 6 cm2 , halle el volumen del
cono.
A) 40 3 cm3
B) 30 2 cm3
D) 36 2 cm3
E) 36 3 cm3
C) 34 2 cm3
Solucin:
1) AM = MB = 3
2) AL = 18 6 = rg rg = 18 6 . . . (*)
3)
EMB (Pitgoras) (3 5 )2 + (3)2 = g2 g = 3 6
4) En (*): r(3 6 ) = 18 6 r = 6
5)
3 5
EOD: h =
g r
2
(3 6 ) 6
2
h=3 2
1
6) V = (6)2(3 2 ) V = 36 2 cm3
3
Clave: D
12. En la figura, BC = 3 cm y AB = CD = 5 cm. Halle el volumen del slido que se
obtiene al girar 360 la regin determinada por el trapecio issceles ABCD alrededor
B
de AD .
A) 81 cm3
C) 80 cm3
E) 90 cm3
B) 64 cm3
D) 75 cm3
53
Solucin:
1)
AEB (Notable 37- 53)
h = 3 y r = 4 v1 = v3
5
r
2) VSLIDO = 2v1 + v2
1
= 2 r 2h + r2(3)
3
= 2 ( 4)2 (3) + (4)2(3)

3
53
h
v1
VSLIDO = 80 cm3
v3
v2
Clave: C
Semana N 15
Pg. 62
Ciclo 2013-II
13. La base de un cono circular recto es un crculo mximo de una semiesfera cuyo
radio mide 5 cm tal que al intersecar la semiesfera determina un crculo menor. Si el
volumen del cono es igual a la mitad del volumen de la esfera, halle el volumen del
tronco de cono comprendido entre el crculo mximo y el crculo menor
mencionados.
A)
206
cm3
3
B)
131
cm3
3
C)
146
cm3
3
D)
176
cm3
3
E)
196
cm3
3
Solucin:
1
1
1 4
vESFERA
(5)2H = (5)3
2
3
2 3
H = 10
1) vCONO =
2)
ADE (Notable 53/2)
3)
DBC (Notable 37- 53)
53
2
vx
r=3 h=4
H = 10
53
h 2 2
4) vx =
[R + r + Rr]
3
( 4) 2
=
[5 + 32 + 5(3)]
3
196
vx =
cm3
3
R=5
53
R=5
Clave: E
14. En la figura, el radio de la superficie esfrica inscrita en la superficie cilndrica recta
mide 5 cm. Si O1 y O2 son centros, halle el rea de la zona esfrica que contiene
al arco AD.
O2
A) 30 cm2
B) 40 cm2
C) 50 cm2
D) 60 cm2
E) 70 cm2
Solucin:
O1
O2
1) AZ.E. = 2Rh
2)
53
2
AEO (Notable 37- 53)

MN = 2R = 10 R = 5,
h=6
E
A
h
=3
2
h
53 2
B
h
3) AZ.E. = 2(5)(6) = 60 cm2
M
Semana N 15
O1
Clave: D
Pg. 63
Ciclo 2013-II
EVALUACIN N 15
1.
El rea total de un cono de revolucin es 200 m2 y numricamente el producto de

las medidas de la generatriz y el radio de la base es 136. Halle el volumen del cono.
A) 320 m3
B) 220 m3
C) 520 m3
D) 420 m3
E) 720 m3
Solucin:
1) AT = 200 = r(r + g)
r2 + rg = 200 . . . (*)
g = 17
2) Dato: rg = 136 . . . (**)
h = 15
r =8
3) Reemplazando (**) en (*):
r2 + 136 = 200 r2 = 64
r = 8 g = 17
h = 15
1 2
r h
3
1
V = (8)2(15)
3
4) V =
V = 320 m3
Clave: A
2.
En la figura, se tiene un depsito cnico equiltero cuya generatriz mide 12 3 cm.

Se vierte agua hasta que su volumen sea la mitad del volumen del depsito. Halle la
altura del cono determinado por el agua.
A) 9 3 4 cm
B) 9 3 2 cm
C) 9 3 3 cm
D) 9 3 5 cm
E) 9 2 cm
Solucin:
1)
AOB (Notable 30- 60):
h = 18
v2
12
3
v1
x3
v 2 183
g=
v2
2
v1
x3
2v1 183
h = 18 v1 =
2)
R =6 3
30
v1
x = 9 3 4 cm
A
Semana N 15
Clave: A
Pg. 64
3.
Ciclo 2013-II
En la figura, mDBC = mACB = 53 y BC = 6 cm. Halle el volumen de tronco de

cono de revolucin de generatriz AD .
C
A) 112 cm3
B) 113 cm3
C) 116 cm3
D) 124 cm3
E) 136 cm3
A
Solucin:
1)
DEC (Notable 37- 53): r = 4

ABC (Notable 37- 53): R = 8
2) vx =
53
h
[R2 + r2 + Rr]
3
53
(3) 2
=
[8 + 42 + 8(4)]
3
M
h= 3
vx = 112 cm3
h=3
rE
vx
N
Clave: A
4.
Halle el rea de la superficie esfrica circunscrita a un cilindro circular recto, si el

radio de la base mide 12 cm y su altura es 32 cm.
A) 1600 cm2
B) 1700 cm2
C) 1800 cm2 D) 1200 cm2 E) 1660 cm2
Solucin:
1)
OBA: OB = r = 12
h
AB =
= 16
2
R = 20
A
R
2) AS.E. = 4R2
h
2
B
h
2
= 4(20)2
AS.E. = 1600 cm2
Clave: A
5.
Una circunferencia menor en una superficie esfrica, determina dos casquetes cuyas
reas estn en relacin de 3 a 5. Si la longitud del radio de la superficie esfrica
es 16 m, halle la medida del radio de la circunferencia menor.
A) 3 15 m
Semana N 15
B) 4 15 m
C) 3 17 m
D) 4 19 m
E) 5 15 m
Pg. 65
Ciclo 2013-II
Solucin:
S1
1) rea de casquetes: (dato)
h1
A
S1 3
2Rh1 3

S2 5
2Rh2 5
h 3k
h 12
h1 3
1
1
h2 5k
h2 20
h2 5
h2
R = 16
S2
h1 + h2 = 32 = 8k k = 4
OAB: (Pitgoras): r2 + 42 = R2
2)
r2 = 162 42 r = 4 15 m
Clave: B
6.
En la figura, MON es un cuadrante, OM = 5 cm y OA = 3 cm. Halle el volumen

generado por la regin sombreada al girar 360 alrededor de ON .
A)
D)
143
cm3
3
B)
132
cm3
4
E)
134
cm3
3
C)
124
cm3
3
142
cm3
3
Solucin:
vx =
360
1) vx = vSEMI-ESFERA vCILINDRO
=
1 4 3
2
5 (3) (4)
23
142
cm3
3
h=4
R=5
r=3
Clave: E
Trigonometra
1.
Sea la funcin real f definida por f ( x)
A)
D)
1 17
,
2 2
B)
1
,3
6
E) 1 , 4
Semana N 15
9 2 3x 4 , hallar el dominio de f.
1 17
,
6 6
C)
1 17
,
16 6
Pg. 66
Ciclo 2013-II
Solucin:
x Dom( f )
9 2 3x 4 0
sss
2 3x 4 9
9
9
3x 4
2
2
1
17
1
17
3x
x
2
2
6
6
Dom( f )
3x 4
9
9
3x 4
2
2
1 17
,
6 6
Clave: B
2.
x 2 2x 8
x3
. Calcular el dominio
x2
x4
Sea f una funcin real definida por f ( x )

de f.
A)
4, 2
2,
B)
4,
D)
4, 0
0,
E)
2, 4
C)
2,
4 ,
Solucin:
Dom( f ) :
x 2 2x 8
0
x2
x 2 , x 4
x4 0 x 2
x 4
Dom( f ) 4 , 2
x2
2,
Clave: A
3.
Dada la funcin real f definida por f ( x )
x 2 2x 1
x 3 3x 2 3x 1
; determinar el complemento
del dominio de dicha funcin.

A) R 1
Semana N 15
B)
, 1
C)
1 ,
D)
0 ,
E) 1
Pg. 67
Ciclo 2013-II
Solucin:
f (x)
f (x)
x 2 2x 1
x3 3x 2 3x 1
( x 1)2
( x 3 1) (3 x 2 3 x )
( x 1)2
( x 1) ( x 2 x 1 3 x )
( x 1)2
( x 1) ( x 2 x 1) 3 x ( x 1)
( x 1)2
( x 1) ( x 2 2 x 1)
( x 1)2
( x 1)( x 1)2
x Dom( f ) sss x 1
Luego, Dom( f ) R 1 , de donde

C
Dom( f ) 1
Clave: E
4.
Sea la funcin real f definida por
f ( x)
x 4 x 3 4x 2 2x 12 , calcular el
complemento del dominio de f.

A)
1, 2
B)
2, 2
C)
2,1
3 , 2
D)
E)
3 ,1
Solucin:
x Dom( f ) sss
x 4 x 3 4 x 2 2 x 12 0
2
x 2 x 3 x 2 0
Dom( f )
x 3 x 2 0
, 3 2 ,
C (Dom f ) 3 , 2
Clave: D
5.
Sea f la funcin real definida por
f ( x)
x x
x
. Determinar la interseccin del
dominio y rango de la funcin.

A) R 0
Semana N 15
B) 2 ,
C)
, 2 D)
E)
Pg. 68
Ciclo 2013-II
Solucin:
1) x Dom( f ) sss x 0 , luego , Dom( f ) R 0
2) Sea x Dom( f ) R 0
x 0 f(x)
xx
0
x
x 0 f(x)
xx
2
x
Ran( f ) 0 , 2
3 ) Dom( f ) Ran( f ) 2
Clave: D
6.
Los pares ordenados (0,6) , (1,5) y ( 1,13) pertenecen a la funcin real F definida
por F( x) ax 2 b x c ; cul es el valor mnimo que asume la funcin real G
definida por G ( x) x 2 a b x 7 c ?
A) 4
B) 5
C) 6
D) 7
E) 8
Solucin:
F(0 ) c 6
F(1) a b 6 5
a b 1
F( 1) a b 6 13
a b 7
2a
a 3 b 4
G ( x ) x 2 12x 42
G ( x ) ( x 2 12x 6 2 ) 6
G ( x ) ( x 6)2 6
y G ( x 6 )2 6
( x 6)2 0 ( x 6)2 6 6
Por lo tanto, y 6 . El valor mnimo de G es 6.
Clave: C
7.
1 2
x 2x 3 , se sabe que su dominio es el
2
intervalo 2 , 6 y su rango es el intervalo a , b ; halle b a.
De la funcin real f , definida por f ( x )
A) 8
Semana N 15
B) 2
C) 2
D) 8
E) 4
Pg. 69
Ciclo 2013-II
Solucin:
f(x)
1
( x 2) 2 5
2
Por d ato,
2 x 6 , entonces
4 x 2 4 0 ( x 2) 2 16 0
5
1
( x 2)2 8
2
1
( x 2) 2 5 3 ; luego,
2
el Ran( f ) 5 , 3
b a 3 ( 5 ) 8
Clave: A
8.
3
1
P , t y Q , m pertenecen a las grficas de las funciones

2
2
t m
reales f y g definidas por f ( x) ax 2 b x y g( x) a x 3 . Hallar g
.
5
Los puntos
A) 4
B) 15
C) 8
D) 11
E) 5
Solucin:
3 9
3
f
a b t
2 4
2

9
3
3
a b a 3

4
2
2
3 3
g
a3 t
3
3
2 2
a b 3
... ( I )

4
2
1 a b
f
m
2 4 2
3 b
a
3

4 2
2
1
a
g
3 m
2
2
3
b
a 3
... ( II)
4
2
Semana N 15
Pg. 70
Ciclo 2013-II
De (I) y (II) se obtiene b = 0 , a = 4
f ( x) 4x 2
g( x ) 4 x 3
2
3
3
tf 4 9
2
2

1
1
m g 4 3 1
2
2
9 1
g ( 2) 4 ( 2) 3 11
Finalmente, g
5
Clave: D
9.
La grfica adjunta corresponde a una funcin real peridica f.
Evaluar
A) 6
33
37
55
f f 25 f f .
2
2
2
B) 4,5
C) 5
D) 8,5
E) 7
Solucin:
2x , 0 x 1
2 , 1 x , 2
f (x)
2 x 6 , 2 x 3
1 , 3 x 4
Semana N 15
Pg. 71
Ciclo 2013-II
El periodo de la funcin f es 4.
33
1
1
f f 16 f 4 4 f 1
2
2

f 25 f 1 24 f 1 2

37
5
5
f f 16 f 1
2
2

55
7
7
f f 24 f 1
2
2

33
37
55
f f 25 f f 1 2 1 1 5
2

Clave: C
10. Calcular el rea de la regin limitada por las grficas de las funciones reales f y g
definidas por f ( x) 1 4 x , y g ( x) 9 .
A) 18 u2
B) 16 u2
C) 14 u2
D) 8 u2
E) 10 u2
Solucin:
f (x) 1 4 x
Si
x 0 ,
f (0 ) 1
Si
x 0 ,
f ( x) 1 4x
Si
x 0 , f ( x ) 1 4x
La regin sombreada es la regin
determinada por los grficos de las
funciones f y g.
rea
1
4 8 16
2
rea 16 u 2
Clave: B
Semana N 15
Pg. 72
Ciclo 2013-II
EVALUACIN N 15
1.
Determinar el dominio de la funcin real f definida por f ( x )

A)
4 x2 .
C) 1 ,
B)
D)
E)
Solucin:
x Dom( f )
sss
1 4 x 2 0
1
4 x2
4 x2 1 0 4 x2 1
0 4 4 x 2 4 1 4 , 4 x 2 3 4 x 2 3 3 ( x )2 4
3 x
x 3
x 2
x 3 2 x 2
Dom( f ) 2 , 3 3 , 2
Clave: E
2.
Si f es una funcin real definida por
f ( x)
3 x 1
2
x3
, determine el dominio
de f.
A) 3 , 2 7, 1
C) 4 , 2 1 , 7
E) 3 , 2
Semana N 15
B) 4 , 2
D) 3 , 2
1
1
Pg. 73
Ciclo 2013-II
Solucin:
x Dom( f )
3
3 x 1 0
sss
x 1 x 3
x3 0 2 x3 0
x3 2
3 x 1 3 x 3 , x 1
4 x 2 x 3 , x 1
Dom( f ) 3 , 2 1
Clave: D
3.
La funcin real f est definida por
x3 1 , 3 x 5
f ( x ) 2x 5
x 1 , 0 x 2
Si el rango de f es
A) 21
B) 16
a , b , hallar b 2 a 2 .
C) 24
D) 25
E) 17
Solucin:
i) 3 x 5
ii)
0 x3 2
x 3 1 x 3 1 x 2
2x 5
3
2
Podemos escribir f ( x ) como :
x 1
x 1
x2 , 3 x 5
f (x)
2 3 , 0 x 2
x 1
Semana N 15
Pg. 74
Ciclo 2013-II
Clculo del rango de f.
i)
y x 2 , 3 x 5 1 x2 3
ii) y 2
1 y 3
3
1
1
, 0 x 2 ; 1 x 1 3 1
x 1
x 1
3
3
3
3
1 5 2
3 3y 5
x 1
x 1
Por
lo
tanto,
Ran ( f ) 1, 5
de
donde
b 2 a 2 5 2 12 24
Clave: C
4.
La grfica de la funcin real f definida por f ( x) x 2 x 12 interseca al eje X en

los puntos (a, 0) y (b, 0). Calcular f ( 3a 3b) .
A) 4
B) 3
C) 2
D) 6
E) 1
Solucin:
(a, 0 ) , (b, 0 ) f 0 x 2 x 12
0 ()( x 4 ) ( x 3 ) x 4 , x 3
3a 3b 3 (a b ) 3 ( 4 3 ) 3
f (3a 3 b) f ( 3 ) ( 3)2 ( 3) 12 9 3 12 9 15 6
Clave: D
5.
Sea f una funcin real peridica (de perodo 6) con regla
2x , 0 x 2
f ( x) x 2 , 2 x 4
2, 4 x 6
Calcular
A) 21
Semana N 15
3
16
66
9
35
4f 5f 7f f f
2
5
7
2
3
B) 20
C) 23
D) 24
E) 22
Pg. 75
Ciclo 2013-II
Solucin:
3
1
f f 1, 5 2 1, 5
2

2

16 16
6
f
2
5
5
5

66
3
3
3
3
10
f
f 9
f 3
6 f 3 3 2
7
7
7
7
7
7

9
f f 4, 5 2
2
35
2
2
2
f
f 11
f 5
6 f 5 2
3
3
3
7

Si E es el nmero buscado entonces

1
6
10
E 4 5 7 22
2
5
7

E 2 6 10 4
E 22
Clave: E
Lenguaje
EVALUACIN DE CLASE N 15
1.
Seale la alternativa donde aparece una oracin.

A) Esa noche encendi la antorcha olmpica.
B) La llama encendida por aquel nio mimado
C) La llama, animal auqunido andino importante
D) El siempre aguerrido deportista brasileo.
E) Los cientficos peruanos en biogentica hoy
Clave: A. Esta alternativa contiene una oracin porque adems presenta verbo
como constituyente de la oracin y expresa un sentido lgico completo.
Semana N 15
Pg. 76
2.
Ciclo 2013-II
Seale la opcin en la que hay oracin dubitativa.

A) La enfermera no dud en salvar al nio del peligro.
B) Te pregunto si todos se vacunaron contra la gripe.
C) Acaso nadie not que aquel billete era falsificado.
D) Visita siempre a tus padres con buena voluntad.
E) No s por qu algunos resultados no coinciden.
Clave: C. En esta opcin, la oracin es dubitativa, pues el adverbio acaso le da
ese carcter.
3.
Marque la opcin en la que se presenta oracin interrogativa directa total.

A) Hallaron explicacin a los fenmenos ocurridos en el mar?
B) Cmo pruebas que esas declaraciones estn equivocadas?
C) Por qu no es posible an resolver el problema de seguridad?
D) No s si cerr la llave del gas antes de salir hacia mi trabajo.
E) Ignoramos cmo pudo llegar a ocupar esos delicados cargos.
Clave: A. Es una oracin interrogativa directa total, pues expresa desconocimiento
total sobre lo que se pregunta y se puede responder son s o con no.
4.
Identifique la alternativa en la que aparece oracin enunciativa afirmativa.

A) Esos seores nunca reconocieron sus debilidades acadmicas.
B) La comunicacin verbal oral es mucho ms compleja que la escrita.
C) Posiblemente, quienes piensan as no saben todo lo acontecido.
D) Acaso ya sepan que el reo solo est fingiendo para sorprender.
E) Ojal que la economa del pas se refleje en el bienestar de todos.
Clave: B. A travs de esta oracin el hablante enuncia una afirmacin.
5.
Marque la opcin donde aparece oracin compuesta.

A) Ella debe leer muchos poemas.
C) Elosa dice que vendr pronto.
E) Felipe tiene que practicar ms.
B) l andaba buscando pleito.

D) Ral va a cambiar su DNI.
Clave: C. En esta opcin, la oracin es compuesta porque est formada por dos
proposiciones: Elosa dice y que vendr pronto.
6.
El enunciado ojal podamos vernos antes de fin ao es una oracin

A) dubitativa.
D) enunciativa.
B) adversativa.
E) imperativa.
C) desiderativa.
Clave: C. El enunciado constituye oracin desiderativa realizable porque el deseo

que se expresa an puede realizarse.
Semana N 15
Pg. 77
7.
Ciclo 2013-II
Seale la alternativa en la que hay oracin compuesta.

A) Ellos han estado en la reunin de egresados.
B) Las aulas fueron pintadas por los empleados.
C) Los nios estn mirando lo que hace el delfn.
D) Ellas piensan comprar hoy muchos obsequios.
E) Todos deberamos asumir responsabilidades.
Clave: D. En esta alternativa, la oracin contiene dos proposiciones Ellas piensan
y comprar hoy muchos obsequios.
8.
En qu alternativa la oracin es compuesta por coordinacin yuxtapuesta?

A) El ladrn se cubri el rostro y huy raudamente.
B) Tu deseo es bueno, pero creo que es irrealizable.
C) Lo tenemos que hacer ahora o nunca lo haremos.
D) No piensan ni analizan los proyectos que reciben.
E) Vieron el desorden; se marcharon sin decir nada.
Clave: E. La oracin est compuesta por proposiciones relacionadas sin conector
conjuntivo alguno.
9.
En qu opcin hay oracin compuesta por coordinacin conjuntiva ilativa?

A) La computadora ayuda a la rapidez, pero crea adiccin negativa.
B) Era lcido, frontal, sincero; sin embargo, muy pocos lo entendan.
C) Aceptas ayuda profesional o sigues siendo un eterno ludpata.
D) Estudiamos la maestra, por ende, estaremos mejor preparadas.
E) Nuestro amigo habla que habla de sus experiencias pasadas.
Clave: D. La oracin es compuesta por coordinacin conjuntiva ilativa; sus
proposiciones estn conectadas a travs de la conjuncin por ende.
10. Seale la alternativa donde hay oracin compuesta por coordinacin

conjuntiva explicativa.
A) Algunos pedan pan, otros pedan agua, yo solamente peda justicia.
B) La rana es un animal anfibio, es decir, esta vive en el agua y en la tierra.
C) La inferencia es un proceso mental, pero su adquisicin implica prctica.
D) Muchos jvenes son dependientes de la computadora: son homo videns.
E) Humo, plstico, bulla son elementos que contaminan el medio ambiente.
Clave: B. La oracin est compuesta por coordinacin conjuntiva explicativa; una
explica lo que expresa la otra a travs del conector es decir.
11. Seale la opcin donde hay oracin compuesta por coordinacin yuxtapuesta.
A) No redact el informe ni lo expuso bien.
B) l trabaja en un banco; ella, en un hospital.
C) Ella se quedar hasta acabar la tarea.
D) Dime de qu novedades hablan ellos.
E) Los bancos no abrirn pasado maana.
Clave: B. La oracin contiene proposiciones relacionadas sin conjuncin.
Semana N 15
Pg. 78
Ciclo 2013-II
12. Hay oracin compuesta por coordinacin conjuntiva copulativa en

A) Ramiro est enfermo: no podr asistir a las clases.
B) osos y leones son fieras; no debemos confiarnos.
C) llegaron muy temprano, pero no ingresaron al aula.
D) no saba cul era el dao, por ello, no lo arreglaba.
E) lleg rpidamente e intent solucionar el problema.
Clave: E. La oracin est compuesta por proposiciones conectadas por e.
13. En qu alternativa la oracin es compuesta por coordinacin disyuntiva?
A) La comitiva llegar incompleta, pero no por ahora.
B) Eran hermanos de sangre: se estimaban mucho.
C) La prensa oral o escrita no informa objetivamente.
D) Traiga la cuenta y la lista de lo que consumimos.
E) Puedes declarar toda la verdad u omitir una parte.
Clave: E. La oracin est compuesta por proposiciones conectadas por u.
14. "Quisiera viajar a China, no consuman comida chatarra y nadie cumpli
con los requisitos, respectivamente, son oraciones
A) enunciativa, desiderativa y dubitativa.
B) dubitativa, desiderativa y enunciativa.
C) desiderativa, imperativa y enunciativa.
D) imperativa, enunciativa y dubitativa.
E) desiderativa, enunciativa y dubitativa.
Clave: C. Las oraciones expresan deseo, orden y negacin, respectivamente.
15. Identifique la alternativa donde hay oracin interrogativa indirecta parcial.
A) Asistir a la reunin si no impones tu criterio errado.
B) Prcticamente, todos desconocemos si habr agua.
C) Ignoramos si todava hay entradas para el concierto.
D) No sabemos si los alumnos vendrn ms temprano.
E) Pregntale a Lorena cmo termin la reunin de ayer.
Clave: E. Es parcial porque parcial es el desconocimiento que se tiene sobre lo que
se pregunta: se sabe que hubo reunin. La partcula interrogativa usada es cmo.
16. Una oracin imperativa es
A) pregntale si todo est en orden.
B) probablemente traer a sus hijos.
C) l recuerda siempre a tus hermanos.
D) jvenes, quin lleg tarde hoy?.
E) ya est cambiando el clima limeo.
Clave: C. La oracin es imperativa porque es un pedido.
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Ciclo 2013-II
17. A la derecha de cada oracin, escriba la clase de coordinada que es.

A) Exprsate con propiedad y sers atendido.
B) Tiene buena voz, pero no entona correctamente.
C) Es polifactico, esto es, realiza varias artes.
D) Se presentar a un concurso, por eso, ensaya.
E) Este joven lee: siempre tiene palabras a flor de labio.
F) Estudi bastante, por lo tanto, lograr su deseo.
G) A veces, canta; otras veces, silba; otras, llora.
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
Clave: A) conjuntiva copulativa, B) conjuntiva adversativa, C) conjuntiva explicativa,

D) conjuntiva ilativa, E) yuxtapuesta, F) conjuntiva ilativa, G) distributiva.
18. Marque la opcin donde hay oracin compuesta por coordinacin distributiva.
A) Fernanda ya haba salido para encontrarse con sus colegas bolivianas.
B) El ingeniero no es especialista en investigacin, sino que edita una revista literaria.
C) La fantasa es propia de la infancia, pero todos desean mantenerla viva.
D) Miguel de Cervantes Saavedra ora coga la pluma, ora coga la espada.
E) Las clases de idiomas deben ser siempre frecuentes: necesitan prcticas.
Clave: D. En esta alternativa, la oracin es compuesta por coordinacin conjuntiva
distributiva. Usa el nexo ora-ora.
19. Seale la opcin en la que se presenta oracin interrogativa indirecta total.
A) Por qu hiciste algunas objeciones en la asamblea?
B) Dinos si ya has contestado todas esas preguntas.
C) Dime cul es el equipo que gan el campeonato.
D) No saba quin haba ganado el concurso de canto.
E) Sabas que el lunes prximo Roberto se casar?
Clave: B. En esta opcin, la oracin interrogativa es indirecta total porque no
aparece entre signos de interrogacin, pregunta por todo el enunciado y, por lo
tanto, recibe respuesta afirmativa o negativa.
20. Los enunciados compre esta computadora: es buena, ganaste, por tanto, te
premiarn y yo pintar esta pared; t, la otra constituyen, respectivamente,
oraciones compuestas coordinadas
A) conjuntiva ilativa, yuxtapuesta, yuxtapuesta.
B) yuxtapuesta, conjuntiva explicativa, copulativa.
C) conjuntiva, yuxtapuesta y conjuntiva adversativa.
D) yuxtapuesta, conjuntiva ilativa, yuxtapuesta.
E) yuxtapuesta, yuxtapuesta, yuxtapuesta.
Clave: D. Los enunciados constituyen oraciones yuxtapuesta, conjuntiva ilativa con
por tanto y otra yuxtapuesta sin conjuncin.
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Ciclo 2013-II
21. Escriba la conjuncin que se requiere.

A) El Per posee recursos naturales, ________ le falta desarrollo tecnolgico.
B) Los pediatras se especializan en nios, _______, saben cmo tratarlos.
C) Vieron otro ovni, __________, otro objeto volador no identificado.
D) Un socio siempre respeta las reglas ______ apoya a su institucin.
E). Las ciudades histricas son valiosas, ________, atraen ms turistas.
Clave: A) mas/pero, B) por ello, C) es decir, D) y, E) por tanto
22. Marque la alternativa donde la conjuncin luego est correctamente
empleada.
A) Rosa se gradu de enfermera, luego no ejerce esa profesin.
B) Los documentos son autnticos, luego no tienen las firmas.
C) Debes apresurarte, luego llegars mucho ms tarde al instituto.
D) Ese nio no ha comido, luego se sentir agotado ms tarde.
E) No hemos trado los pasaportes, luego los hemos olvidado.
Clave: D. Luego es una conjuncin ilativa que conecta el antecedente con el
consecuente de manera lgica, es equivalente a por tanto.
23. Marque la alternativa en la que hay oracin interrogativa directa total.
A) Buscaste la direccin de Sandra?
C) Quin, repar esta mquina?
E) Quin compr aquel departamento?
B) Dime dnde estudiars ingls.

D) Ojal me otorguen una beca.
Clave: C. En esta alternativa, la oracin es interrogativa directa total. Usa signos de

interrogacin y se espera la respuesta S / No.
24. Seale la opcin en la que se presenta oracin compuesta por coordinacin
conjuntiva.
A) La medicina no le calm el dolor ni le baj la fiebre.
B) El visitante fue amable: trat bien a sus anfitriones.
C) Ella practica el deporte; nosotros, el arte musical.
D) El fruto del maz fue venerado en la cultura azteca.
E) La niez es alegre; la etapa de adultez, muy reflexiva.
Clave: A. En esta opcin, la oracin es compuesta por coordinacin conjuntiva con
la conjuncin copulativa ni.
25. Seale la opcin en la que se presenta oracin compuesta por coordinacin
yuxtapuesta.
A) En la reunin, algunos participantes se sintieron ofendidos.
B) Supo ingresar a esa cueva, mas no encontraba la salida.
C) Ellos irn maana al estadio o vern el partido por televisin.
D) Ellos estudiaron, en consecuencia, tienen ms oportunidades.
E) Es un excelente vate: escribi poemas que agrad a muchos.
Clave: E. En esta opcin, la oracin es compuesta por coordinacin yuxtapuesta.
Las proposiciones se enlazadas sin conjuncin.
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Ciclo 2013-II
26. Seale la opcin que se completa con la conjuncin es decir

A) Hablar con sinceridad ________ siempre la verdad.
B) Ser honesto contigo mismo ________ lo que sientes.
C) Siempre yerra, ________, comete errores a menudo.
D) Escribir en verso ________ en letras lo que te inspira.
E) Gritar tu alegra ________ lo feliz que se es en voz alta.
Clave: C. en esta opcin es decir cumple la funcin de conjuncin explicativa,
aclara lo que expresa la primera proposicin.
27. Seale la opcin donde entonces cumple la funcin de conjuncin.
A) Juana bailaba feliz, entonces lleg su hermana.
B) Entonces ingres el artista cuando lo presentaron.
C) Laura lavaba apurada, entonces se cort el agua.
D) Gloria lleg a su oficina, entonces encontr a su jefe.
E) Mario cumpli seis aos, entonces iniciar la primaria.
Clave: E. en esta opcin entonces cumple la funcin de conjuncin ilativa: Mario
cumpli seis aos, por lo tanto, debe iniciar sus estudios de primaria.
28. Reemplace las palabras subrayadas por otra ms precisa en cada enunciado.
A) La periodista fue mucha ms imparcial.
B) La respetacin entre todos es importante.
C) Mara se lleva muy bien con su yerna.
D) Alfredo pastea un carnero y dos ovejas.
E) Ellos tienen gracias por tu colaboracin.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Clave: A) mucho, B) el respeto, C) nuera, D) pasta, E) sienten gratitud

Adonde quiera / adondequiera
Adonde quiera, pronombre relativo y el verbo querer, significa al lugar al que desee, por
ejemplo, se puede ir adonde quiera en barco.
Adondequiera, adverbio de lugar, significa a cualquier sitio, por ejemplo, Haba
decidido seguirla adondequiera que fuese.
29. Complete con la forma adecuada de adonde quiera o adondequiera.
A) Sofa se dirigir _______________ para pasar sus vacaciones.
B) Los nios no sern llevados ______________ que ellos sealen.
C) Mara se ir ____________ con su familia y amigos.
D) Julio nos acompaar ___________ que vayamos.
E) Ellos salen _________________ cuando estn de descanso.
Clave: A) adonde quiera, B) adondequiera, C) adonde quiera D) adondequiera,
E) adondequiera
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Ciclo 2013-II
30. Marque la opcin donde el espacio se completa con el uso correcto de

adonde quiera.
A) Nosotros nos iremos __________________ que sea cuando salga el sol.
B) Seguirs tu camino ___________________ tu destino.
C) Mis amigos fueron ___________________ que se les pidiese.
D) Nos iremos __________________________ que nos d el tiempo.
E) Ellos corren __________________________ que haya calma.
Clave: B. adonde quiera, el verbo querer concuerda con el sujeto (tu destino)
Psicologa
PRCTICA No 15
Instrucciones:
Lea con atencin las siguientes preguntas y conteste eligiendo la alternativa que
considere correcta.
1.
Los estados afectivos se caracterizan por

A) presentar una dimensin hednica-displacentera.
B) ser de naturaleza exclusivamente cognitiva.
C) su expresin en un continuo unidimensional.
D) ser desencadenados slo estmulos externos.
E) ser respuestas voluntarias y conscientes.
Solucin: Los estados afectivos se caracterizan por ser disposiciones
psicofisiologicas constituidas por dimensiones o valencias de naturaleza bipolar:
agrado-desagrado y excitacin-relajacin.
Rpta.: A
2.
Segn Charles Darwin, las expresiones emocionales en las especies tienen como
finalidad la
A) universalidad.
D) socializacin.
B) adaptacin.
E) regulacin.
C) subjetividad.
Solucin: Segn Charles Darwin (1872), el significado biolgico de las emociones

consiste en lograr la supervivencia del individuo y la preservacin de la especie; es
decir tiene una funcin adaptativa.
Rpta. B
3.
Es la estructura neurobiolgica responsable de la expresin emocional como activar

la frecuencia cardiaca ante un estmulo peligroso:
A) Hipocampo
D) S. N. Autnomo
Semana N 15
B) Amgdala cerebral.
E) rea prefrontal.
C) Sistema lmbico
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Ciclo 2013-II
Solucin: El sistema nervioso autnomo o vegetativo es aquel que tiene conexiones

con la musculatura lisa de los rganos internos, activndolos cuando se presenta la
experiencia emocional. Permite sentir la emocin por todo el cuerpo como un
estremecimiento.
Rpta.: D
4.
La universalidad del lenguaje facial y corporal de las emociones bsicas consiste en

la
A) capacidad de adaptacin al entorno de las personas.
B) estabilidad de los estados emocionales bsicos.
C) igualdad de expresin emocional en humanos y animales.
D) similitud del lenguaje verbal y no verbal en las culturas.
E) naturaleza biologica comun en individuos de la misma raza.
Solucin: Charles Darwin planteaba que las emociones tienen como caracterstica
su universalidad, lo cual significa que los seres humanos independientemente de su
cultura o raza experimentan las mismas emociones bsicas; incluso estas las
compartimos con los mamferos.
Rpta. C
5.
Los sentimientos, a diferencia de las emociones, se manifiestan de manera

A) abrupta y estable.
C) repentina y temporal.
E) repentina y estable.
B) lenta e inestable.
D) lenta y duradera.
Solucionario: Los sentimientos aparecen de manera lenta por el influjo de los

pensamientos y duran ms tiempo que las emociones.
Rpta.: D.
6.
Manifestacin afectiva caracterizada por sensaciones difusas y sin causa conocida.

A) Emociones
D) Instintos
B) Sentimientos
E) Estados de nimo
C) Pasiones
Solucin: Los estados de animo son respuestas afectivas que se expresan

independientemente de factores externos, de debil intensidad y de larga duracion.
Rpta.: E
7.
Identifique una emocin social.

A) Alegra
B) Celos
C) Asco
D) Clera
E) Ira
Solucin: Los celos son una emocin social, secundaria, aprendida.

Rpta.: B
8. En el proceso emocional, la palidez del rostro provocada por el miedo, es un
componente
.
A) conductual. B) gestual.
C) subjetivo.
D) fisiolgico. E) social.
Semana N 15
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Ciclo 2013-II
Solucin: La palidez del rostro es el componente fisiologico de la emocin del

miedo, debido redireccionamiento en la circulacion de la sangre, la cual baja a las
extremidades.
Rpta.: D
9. El desgano experimentado al despertar en la maana y que se mantiene todo el da,
es un ejemplo que ilustra el estado afectivo denominado
A) nimo.
B) miedo.
C) flojera.
D) emocin.
E) sensacin.
Solucin:. El estado de nimo es una sensacin de debil expresin de bienestar o

malestar, originadas por la homeostasis del organismo y es independiente de
factores externos.
Rpta.: A
10. En el combate de Angamos, Miguel Grau toma la herica determinacin de cumplir
con su deber de enfrentar al enemigo a pesar de saber que sera derrotado. Este
ejemplo demostara
A) la existencia de emociones bsicas universales.
B) el nexo entre los sistemas lmbico y nervioso autonomo.
C) los componentes subjetivos, conductuales y fisiolgicos.
D) la influencia de la cognicin sobre las emociones.
E) la existencia de emociones sociales o secundarias.
Solucin:. Demostrara la influencia de la cognicin sobre las emociones. Un acto
herico como el de Miguel Grau demostrara la existencia de una evaluacin
cognitiva y la capacidad de autocontrol sobre las emociones.
Rpta.: D
Historia
EVALUACIN N 15
1.
Una consecuencia de la Revolucin Rusa de Octubre de 1917, fue

A) la abdicacin del poder por Lenin.
C) el derrocamiento de Kerenski.*
E) la creacin de la primera Duma.
B) la expulsin de los bolcheviques.

D) el triunfo de los mencheviques.
A Una consecuencia importante de la Revolucin de Octubre de 1917 en Rusia

fue el asalt el Palacio de Invierno (smbolo de la Corona y sede del gobierno) que
produjo el derrocamiento de Kerensky (huy a Francia) implantndose el poder de
los soviets dirigidos por el partido bolchevique. El 25 de octubre se reuni el II
Congreso Panruso de los Soviets el cual design un gobierno revolucionario que
tom el nombre de Consejo de los Comisarios del Pueblo que se constituy de
hecho, en el nico gobierno de Rusia, haba nacido el segundo gobierno comunista
de la historia. Su presidente era Lenin que se instal en el Kremlin de Mosc,
mientras que Trotsky y Stalin ocuparon las carteras de Guerra y de las
Nacionalidades, respectivamente.
Semana N 15
Pg. 85
2.
Ciclo 2013-II
Fueron consecuencias provocadas por las crisis econmica de 1929.

1. Crisis econmica de la URSS.
3. Fortalecimiento del liberalismo
5. Bancarrota financiera en EE.UU.
2. Quiebra de fbricas y bancos.

4. Crecimiento del desempleo
A) 1,2,3
D) 2,3,5
B) 1,4,5
C) 3,4,5
E) 2,4,5
E Consecuencia inmediata del crack burstil fue la gran depresin de la economa,

que provoc el cierre intempestivos de bancos ante la imposibilidad de recuperar los
crditos otorgados, la disminucin de los crditos redujo la produccin industrial
quebrando muchas fbricas, esto a su vez redujo la demanda de mano de obra
generando despidos masivos, el desempleo finalmente restringi an ms los
niveles de consumo, cayendo los precios de los productos.
3.
Causas que provocaron el estallido de la Segunda Guerra Mundial.

1. Los condicionamientos del Tratado de Versalles
2. El triunfo del comunismo en la Guerra Civil Espaola.
3. La crisis producida por la Gran Depresin de 1929.
4. El afn imperialista de Alemania, Italia y Japn.
5. El fracaso de la Triple Alianza y la Entente Cordiale.
A) 2,3,4
B) 3,4,5
C) 1,2,4
D) 2,3,5
E) 1,3,4 *
E Entre las principales causas que provocaron el estallido de la Segunda Guerra

Mundial se encuentran: La dureza con los vencidos en el Tratado de Versalles, la
crisis producida por la Gran Depresin de 1929, y el afn imperialista de Alemania,
Italia y Japn.
4.
Como consecuencia del ataque japons a Pearl Harbour se produjo el

A) inicio del pacto Antikominter con Italia y Espaa.
B) ingreso de los EE.UU. en la Segunda Guerra Mundial.
C) inicio de la contraofensiva sovitica en el frente oriental.
D) ingreso de tropas japonesas en Manchuria y Hong Kong.
E) derrumbe de la fuerza principal de la flota de EE.UU.
B Como consecuencia del ataque japons a Pearl Harbour se produjo el ingreso
de los EE.UU. en la Segunda Guerra Mundial.
5.
La Guerra Fra que enfrent a los EE.UU. y la URSS se caracteriz

principalmente por establecer en el mundo
A) instituciones de apoyo al desarme mundial.
B) polticas para impedir la proliferacin nuclear.
C) zonas de tensin militar y diplomtica.
D) espacios de cooperacin internacional.
E) regmenes con amplia tolerancia poltica.
Semana N 15
Pg. 86
Ciclo 2013-II
C La Guerra Fra que enfrent a los EE.UU. y la URSS se caracteriz

principalmente por establecer en diversas reas y regiones del planeta zonas de
tensin militar y diplomtica donde se enfrentaron indirectamente.
Geografa
EJERCICIOS N 15
1.
Mediante las actividades ______________convertimos las materias primas en

productos manufacturados o bienes de consumo.
A) transformativas
B) distributivas
B) productivas
E) agropecuarias
C) extractivas
Solucin:
La industria es el conjunto de procesos y actividades que tienen como finalidad
transformar las materias primas en productos manufacturados, que es tambin
conocida como actividades transformativas.
Clave: A
2.
La _____________ es la industria que transforma el hierro en alambrn de

construccin, as como aceros especiales para elaborar piezas de maquinaria.
A) metalrgica
D) qumica
B) siderrgica
C) metalmecnica
E) materiales de construccin
Solucin:
La industria siderrgica produce barras y alambrn de construccin, alambrn de
trefilera, barras lisas y perfiles livianos. En los ltimos aos tambin se viene
ampliando la cartera de productos con aceros especiales destinados a la elaboracin
de piezas para maquinaria.
Clave: B
3.
La central hidroelctrica Santiago Antnez de Mayolo, la ms importante del Per,

se localiza en la cuenca del ro _________
A) Mantaro.
D) Santa.
B) Maran.
E) Rmac.
C) Madre de Dios.
Solucin:
Santiago Antnez de Mayolo (Huancavelica), es la central elctrica ms importante
del pas que emplea las aguas del ro Mantaro. Tiene una potencia de 798
megawatts (MW).
Clave: A
4.
Es la vial nacional que comunica la ciudad de Iapari con el puerto martimo de

Marcona.
A) Fernando Belande Terry
C) Longitudinal de la sierra
E) Va de los Libertadores
Semana N 15
B) Federico Basadre
D) Va Interocenica Sur
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Ciclo 2013-II
Solucin:
La Va Interocenica Sur, parte de Iapari (Madre de Dios) y llega hasta los puertos
de Marcona (Ica) y Matarani (Arequipa).
Clave: D
5.
Dentro de los productos no tradicionales la principal fuente que genera mayor

ingreso de divisas son los
A) Metalmecnicos.
D) minerales no metlicos
B) mineros.
E) textiles.
C) agropecuarios.
Solucin:
Las exportaciones no tradicionales, exportan poco volumen, pero con mayor valor
agregado; la principal fuente de divisas de este rubro corresponde a los
agropecuarios: esprrago, pprika, alcachofa, palta, uva, etc. ($ 3047 millones)
Clave: C
6.
Sobre las actividades econmicas, sealar verdadero (V) o falso (F) segn
corresponda.
a. Las exportaciones mineras se encuentra en ascenso.
b. El turismo es la tercera fuente de divisas.
c. El algodn es un producto de exportacin no tradicional.
d. Siderperu es una industria que produce acero.
e. El mayor nmero de turistas internacionales proceden de EEUU.
A) FFVFV
B) FVVFF
C) VFVFF
D) FVFVF
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
E) VVFVF
Solucin:
a. Las exportaciones mineras se encuentra en ascenso.
b. El turismo es la tercera fuente de divisas.
c. El algodn es un producto de exportacin no tradicional.
d. Siderperu es una industria que produce acero.
e. El mayor nmero de turistas internacionales proceden de EEUU.
(F)
(V)
(F)
(V)
(F)
Clave: D
7.
El Aeropuerto Internacional _____________________, es el principal terminal areo

de la regin Loreto.
A) Francisco Secada Vignetta
C) Abensur Rengifo
E) Abelardo Quiones
B) Velasco Astete
D) Rodrguez Balln
Solucin:
El Aeropuerto Internacional Coronel FAP Francisco Secada Vignetta: es el principal
terminal areo de la Amazona peruana y puerta de entrada a la ciudad de Iquitos
(Loreto), la que no es accesible por va terrestre.
Clave: A
Semana N 15
Pg. 88
8.
Ciclo 2013-II
El ferrocarril del Centro empieza en _______________, al llegar a La Oroya se

bifurca en dos ramales, culminando en ____________________ y Huancayo.
A) Matarani - Huancavelica
C) Ilo Cerro de Pasco
E) el Callao Cerro de Pasco
B) los Desamparados - Jauja

D) Lima - Junn
Solucin:
El ferrocarril del Centro, empieza en el Callao con una trocha estndar de 1.434 m. y
una extensin de 535 km. Es uno de los ferrocarriles ms alto de Amrica, llega a La
Oroya donde se divide hacia el norte y hacia el sur con una serie de ramales.
Alcanza Cerro de Pasco y Huancayo. Actualmente es operado por Ferrovas Central
Andina.
Clave: E
9.
Entre el puerto de Puno y Guaqui se realiza un transporte de tipo________ ya que

une los centros poblados de la regin, por medio del lago__________.
A) fluvial Titicaca
C) lacustre Titicaca
E) ferroviario Copacabana
B) nutico - Chinchaycocha
D) acutico - Huiamarca
Solucin:
El servicio de transporte lacustre interconecta las diferentes islas y algunos centros
poblados peruanos y bolivianos. El puerto lacustre de Puno, hace posible la
actividad pesquera y turstica, as como la exportacin y la comercializacin con el
puerto de Guaqui.
Clave: C
10. La mayor poblacin de turistas internacionales que llegan al Per, proceden
principalmente de
A) Sudamrica.
D) Asia.
B) Norte Amrica.
E) Europa.
C) Amrica Central.
Solucin:
La realidad turstica del Per actual se caracteriza fundamentalmente por no
aprovecharse en todo su potencial; esta situacin est cambiando en los ltimos
aos, como lo indica el aumento del porcentaje de visitantes internacionales,
provenientes principalmente de Sudamrica con el 55.7% (1 586 366 turistas) y de
Norteamrica con el 19.6% (559 809 turistas).
Clave: A
Semana N 15
Pg. 89
Ciclo 2013-II
Filosofa
EVALUACIN N 15
1.
Si un padre de familia tiene un comportamiento ejemplar con sus hijos estara

cumpliendo con
A) el valor moral.
B) la norma moral.
C) el acto moral.
D) el bien moral.
E) la libertad moral.
"B" La norma moral; es la ley, el mandato que regula la conducta (comportamiento)
o inclinaciones.
2.
Alberto decide evadir las consecuencias de su bravata. El elemento moral aludido es

A) Libertad.
D) Bien.
B) Norma.
E) Responsabilidad.
C) Conciencia.
"E" La Responsabilidad moral que obliga asumir las consecuencias de los propios
actos y de reparar los posibles daos causados.
3.
Determine la relacin adecuada.

1. Justicia (convencionalidad)
2. El bien es la felicidad
3. Imperativo categrico
4. El mal, carencia de conocimiento
A) 1b, 2c, 3d, 4a
D) 1d, 2a, 3b, 4c
a.
b.
c.
d.
Aristteles.
Kant.
Scrates.
Hobbes.
B) 1d, 2d, 3c, 4b

E) 1b, 2d, 3c, 4a
C) 1d, 2c, 3a, 4b
"D" La justicia es un convencin para Hobbes (1d); El bien es la felicidad para

Aristteles (2a); El Imperativo categrico es postulado por Kant (3b); El mal se da
por la carencia de conocimiento segn Scrates (4c).
4.
Los orates y neonatos no son personas morales porque carecen de

A) salud y bienestar.
C) nacionalidad y derechos.
E) conciencia y libertad.
B) justicia y libertad.
D) derechos y deberes.
"E" Para ser considerada persona moral el sujeto debe poder usar la razn y
realizar acciones por voluntad propia, lo cual solo la persona moral lo puede.
5.
En el parlamento se aprueba una ley, para que las personas tengan la libertad de ir
a votar o no, en las elecciones. Determinar la libertad en aludida.
A) Libertad personal.
D) Libertad individual.
B) Libertad natural.
E) Libertad social.
C) libertad moral.
"E" Libertad Social o poltica. Autonoma de las sociedades o Estados para decidir
su propio sistema y destino distinto o similar a otros.
Semana N 15
Pg. 90
6.
Ciclo 2013-II
Sealar el modo y la figura de: Si todos los artrpodos son crustceos y ningn
crustceo es anfibio; en consecuencia, ningn anfibio es artrpodo
A) AEE1
B) AOO2
C) AEE4
D) AEE3
E) AEE2
C Modo: AEE4 y Figura: 4 Figura.

A: Todos los artrpodos son crustceos.
M
E: Ningn crustceo es anfibio.

M
E: Ningn anfibio es artrpodo.
7.
Determinar la conclusin que se deriva de las siguientes premisas:

Algunos equinodermos son estrellas de mar.
Todos los equinodermos son animales con placas calcreas.
A) Algunas estrellas de mar son animales con placas calcreas.
B) Todas las estrellas de mar son animales con placas calcreas.
C) Todos los animales con placas calcreas son estrellas de mar.
D) Algunos animales con placas calcreas son estrellas de mar.
E) Algunas estrellas de mar son equinodermos.
"D" la conclusin tiene que ser por la cantidad particular y por la cualidad afirmativa.
As:
I: Algunos equinodermos son estrellas de mar.
= Premisa Dbil: particular.
A: Todos los equinodermos son animales con placas calcreas.

Algunos animales con placas calcreas son estrellas de mar.
8.
Determinar la premisa mayor para completar vlidamente el silogismo.

Todos los vulos son gametos.
Algunos gametos no son espermatozoides.
A) Algunos vulos no son espermatozoides.
B) Algunos espermatozoides no son vulos.
C) Ningn ovulo es espermatozoide.
D) Algn espermatozoide es un gameto.
E) Algn espermatozoide no es un vulo.
Semana N 15
Pg. 91
Ciclo 2013-II
"E"
Algn espermatozoide no es un vulo
P
M
Todos los vulos son gametos
M
S
Algunos gametos no son espermatozoides
S
P
9.
Completar el silogismo para que incurra en la falacia del mayor ilcito.

Algn aminocido no es insulina
Algn aminocido no es protena.
A) Toda insulina es una protena.
B) Ningn aminocido es insulina.
C) Algunos aminocidos no son insulina.
D) Algunas protenas no son aminocidos.
E) Ninguna insulina es aminocido.
"C" El trmino mayor es protena y est distribuido en la conclusin, sin estarlo en
la premisa mayor. El trmino medio es insulina. Por todo lo cual el silogismo que
incurre en la falacia sugerida es:
Toda insulina es una protena.
M
P
Algunos aminocidos no son insulina
S
M
Algunos aminocidos no son protenas.
S
P
10. Del silogismo:
Todo treponema pallidum es bacteria.

Algunas procariotas no son bacterias.
Algunos procariotas no son treponema pallidum.
de acuerdo a las reglas podemos afirmar que

A) falacia del ilcito medio.
C) modo y figura son AII2.
E) es de la 2 figura.
B) es invlida.
D) falacia del ilcito menor.
"E" Pertenece la 2 figura

A:
O:
O:
Todo treponema pallidum es bacteria

M
Algunas procariotas no son bacterias
M
Algunos procariotas no son treponema pallidum
Modo: AOO2
Semana N 15
Pg. 92
Ciclo 2013-II
Fsica
Nota: Los ejercicios en (*) corresponden a las reas B, C y F.
Los ejercicios 3, 4, 11 y 15 son tareas para la casa.
1.
(*) Indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones:

I) El flujo magntico es una cantidad vectorial.
II) El flujo magntico puede ser una cantidad positiva, negativa o nula.
III) El flujo magntico es mnimo cuando el campo magntico atraviesa
perpendicularmente una superficie.
A) FFF
B) FVV
C) VFV
D) FVF
E) FFV
Solucin:
I) F
II) V
III) F
Clave: D
2.
(*) El cubo de arista a = 20 cm se encuentra en la regin de un campo magntico

uniforme de magnitud B = 1 T; determinar el flujo magntico a travs del cubo.
A) 2 10
B) 4 2 10
C) 10
D)
Wb
2
Wb
Wb
2 10
Wb
E) 0
Solucin:
El flujo por las superficies laterales es nulo porque las normales son perpendiculares
al campo.
B A BA 0
Clave: E
3.

I) La ley de Faraday se refiere al sentido de la corriente inducida.
II) La ley de Lenz se refiere a la magnitud de la corriente inducida.
III) Las centrales hidroelctricas generan corriente elctrica bsicamente por
induccin electromagntica.
A) FFF
Semana N 15
B) FVV
C) VFV
D) FVF
E) FFV
Pg. 93
Ciclo 2013-II
Solucin:
I) F
II) F
III) V
Clave: E
4.
(*) Una bobina tiene 400 espiras y rota sobre un eje en la regin de un campo
magntico uniforme, tal como muestra la figura. Cuando el plano de la bobina se
2
encuentra perpendicular al campo magntico, el flujo magntico es 2 10 Wb . Si

el plano de la bobina tarda 0,2 s en situarse paralelo al campo, determinar la
magnitud de la fem media inducida en este intervalo de tiempo.
A) 40 V
B) 50 V
C) 30 V
D) 20 V
E) 10 V
Solucin:
Perpendicular:
1 2 10
Wb
Paralelo:
2 0
2 1 2 10
N
2 10
t
2
10
Wb
4 10 V 40 V
Clave: A
5.
(*) La figura muestra un imn que cae libremente por accin de la gravedad y
atraviesa una espira. En relacin a este fenmeno, indicar la verdad (V) o falsedad
(F) de las siguientes proposiciones:
I)
Cuando el imn y un observador se

encuentran en el punto A, el sentido
de la corriente en la espira es
horaria.
II) Cuando el imn y un observador se
encuentran en el punto B, el sentido
de la corriente en la espira es
horaria.
III) No se genera corriente en la espira.
A) FFF
Semana N 15
B) FVV
C) VVF
D) VFF
E) FVF
Pg. 94
Ciclo 2013-II
Solucin:
I) F
II) F
III) F
Clave: A
6.

I) Un transformador convierte corriente continua en corriente alterna.
II) Un transformador puede elevar o bajar un voltaje alterno y continuar siendo
alterno.
III) Un transformador convierte voltaje alterno en voltaje alterno.
A) FFF
B) FVV
C) VFV
D) FVF
E) FFV
Solucin:
I) F
II) V
III) V
Clave: B
7.
(*) Un transformador tiene 1400 espiras en el primario y est conectado a una fuente
de 220 V. Determinar el nmero de espiras en el secundario para obtener un voltaje
de salida de 110 V.
A) 240
B) 440
C) 220
D) 700
E) 300
Solucin:
V1
V2
N2 2
V
1
N1
N2
N1
110
1400 700
220
Clave: D
8.
Indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones:

I) El flujo magntico no siempre es constante.
II) El flujo magntico puede ser una cantidad positiva, negativa o nula.
III) El flujo magntico es mximo cuando el campo magntico uniforme atraviesa
perpendicularmente la superficie.
A) FFF
B) FVV
C) VVV
D) FVF
E) FFV
Solucin:
I) V
II) V
III) V
Clave: C
9.
El flujo magntico a travs de una espira vara de acuerdo a la ley = 1 + 8 t, donde

se expresa en mWb y t en segundos. Cul ser la fem inducida en el intervalo
de tiempo de 0 a 2 s?
A) 10
D) 7 10
Semana N 15
B) 3 10
E) 8 10
C) 5 10
Pg. 95
Ciclo 2013-II
Solucin:
1 8t
t0:
1 1 0 1 m Wb 10
Wb
t 2:
2 17 m Wb 17 10
2 1 16 10
16 10

t
2
8 10
Wb
Wb
V 8 10
V
Clave: E
10. Indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones en relacin al
circuito (electroimn) mostrado en la figura:
I)
Inmediatamente de cerrado el
circuito en A, el sentido de la
corriente inducida en B es de b a c.
II) Inmediatamente de cerrado el
corriente inducida en B es de c a b.
III) Inmediatamente de abierto el
corriente inducida en B es de c a b.
A) FFF
B) FVV
C) VFV
D) FVF
E) FFV
Solucin:
I) V
II) F
III) V
Clave: C
2
11. Una espira cuadrada de 10 cm de lado tiene una resistencia de 2 10 .

Determinar la rapidez con que debe cambiar el campo magntico perpendicular al
2 J
plano de la espira para producir 2 10
de potencia elctrica.
S
A) 1
T
s
Semana N 15
B) 2
T
s
C) 3
T
s
D) 4
T
s
E) 5
T
s
Pg. 96
Ciclo 2013-II
Solucin:
P i
2
R
B
A
t
t
PR
2 10
2 10
B
2 10

2
t
A
10
2 10
T
s
Clave: B
12. La figura muestra un circuito tipo riel, el cual est situado perpendicularmente a la
direccin de un campo magntico uniforme y entrante de magnitud 0,5 T. Si la
longitud de la varilla es 30 cm y su resistencia elctrica 0,5 , determine la rapidez v
de la varilla para que la intensidad de la corriente en el circuito cerrado sea 0,5 A.
A)
5
m/s
3
B)
C)
1
m/s
2
D) 2 m/s
E)
4
m/s
3
2
m/s
3
Solucin:
B l v Ri
1 1
Ri
10 m 5 m
2 2
v
1
6 s 3 s
Bl
1
3 10
2
Clave: A
13. Una varilla metlica vertical se mueve perpendicularmente a la direccin de un
campo magntico uniforme entrante, tal como muestra la figura. En relacin a este
fenmeno, indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones:
I)
Aparece una fem en la varilla.
II) Debido a la fem, los electrones

se mueven durante un corto
tiempo de b hacia a.
III) Aparece un campo elctrico en
la varilla de a hacia b.
A) FVF
Semana N 15
B) VVF
C) VFF
D) FFV
E) VFV
Pg. 97
Ciclo 2013-II
Solucin:
I) V
II) V
III) F
Clave: B
14. Una bobina circular de 10 cm de radio tiene 100 vueltas. Un campo magntico
variable en el tiempo atraviesa perpendicularmente la bobina y en el intervalo de
0,2 s induce una fem media de 2 V. Si la magnitud del campo magntico inicial es
1 T, cul ser la magnitud del campo magntico final?
A) 0,1 T
B) 2,2 T
C) 0,3 T
D) 1,4 T
E) 0,5 T
Solucin:
N 10
r 10 m , A r 10
2V
B1 1 T
NA
t
t
B B 2 B1
t
NA
2 2 10
10 10
4 10
B 2 4 10 T 1 T 1, 4 T
Clave: D
2
15. Una espira rectangular de 10 m de rea se encuentra inicialmente perpendicular

un campo magntico uniforme de magnitud 1 T. Si la espira gira y se pone paralelo
al campo, en un intervalo de 0,02 s, tal como muestra la figura, determinar la fem
media inducida.
A) 0,5 V
B) 2 V
C) 1V
D) 0,8 V
E) 0,2 V
Solucin:
0 1
1 1 10 2
V 0,5 V
t
t
t 2 10 2
Clave: A
Semana N 15
Pg. 98
Ciclo 2013-II
16. Una mquina de soldar requiere una corriente de 200 A. El transformador de la

mquina tiene 1200 espiras en el primario y est conectado a una fuente de 220 V,
generando una corriente de 2,5 A. Determinar el nmero de espiras en el
secundario.
A) 20
B) 40
C) 15
D) 25
E) 11
Solucin:
V1
V2
N1
N2
i2
i1
i
2, 5

1 200 15
N2 1 N1
i
200
2
Clave: C
Qumica
SEMANA N15: HIDROCARBUROS AROMTICOS ALCOHOLES - FENOLES.
*1.
Respecto a los compuestos aromticos, indique las proposiciones correctas:

I.
II.
III.
IV.
V.
Presentan estructuras alicclicas insaturadas y ramificadas.

Todos los carbonos de la cadena principal tienen hibridacin sp 2.
Pueden presentar estructuras homocclicas y heterocclicas.
Slo los de estructuras fusionadas presentan resonancia.
Sus molculas son planas y contienen electrones pi () deslocalizados.
A) I, IV y V
B) II, III y IV
C) I, II y III
D) II, III y V
E) I y IV
Solucin:
I. INCORRECTO: No son hidrocarburos alifticos.
II. CORRECTO: Todos los carbonos de la cadena principal tienen hibridacin sp 2.
III. CORRECTO: Pueden presentar estructuras homocclicas como el benceno y
heterocclicas como la piridina.
IV. INCORRECTO: Tanto las estructuras de anillo simple como las de estructuras
fusionadas presentan resonancia.
V. CORRECTO: Sus molculas son planas y contienen electrones pi ()
deslocalizados.
Rpta. D
2.
Respecto al benceno, tolueno y naftaleno, indique la secuencia correcta de

verdadero (V) o falso (F).
I.
II.
III.
IV.
Son compuestos aromticos heterocclicos

Son ismeros de compensacin funcional
La frmula global del naftaleno es C10H8
Presentan reacciones de adicin sin modificar su estructura
A) VVVF
Semana N 15
B) VFVF
C) FFVF
D) VFFF
E) FVFF
Pg. 99
Ciclo 2013-II
Solucin:
I. FALSO: son compuestos aromticos homocclicos.

II. FALSO: no son ismeros de compensacin funcional, tienen diferente frmula
global.
III. VERDADERO: la frmula global del naftaleno es C10H8
IV. FALSO: no presentan reacciones de adicin, presentan reacciones de
sustitucin.
Rpta. C
*3. Indique el nombre de los siguientes compuestos:
A) 1-bromo-2-estirenobenceno y 3-bromo-5-nitrometilbenceno
B) m-bromovinilbenceno y 5-bromo-3-nitro-1-metilbenceno
C) o-bromoetenilbenceno y 5-bromo-3-nitrotolueno
D) 1-bromo-2-etenilbenceno y 1-bromo-3-nitro-5-metilbenceno
E) 2-bromoestireno y 3-bromo-5-nitrotolueno
Solucin:
1 bromo 2 etenilbenceno
0 bromoetenilbenceno
0 bromovinilbenceno
2 bromoestireno
3 bromo 5 nitrotolueno
Rpta. E
4.
La frmula global del 6-cloro-4-fenilhex-1-eno es:

A) C12H15Cl
Semana N 15
B) C13H15Cl
C) C12H14Cl
D) C13H14Cl
E) C12H16Cl
Pg. 100
Ciclo 2013-II
Solucin:
Frmula global: C12H15Cl

Rpta: A
5.
Los fenoles son compuestos de carcter cido y presentan gran accin bactericida,
algunos se encuentran en los aceites esenciales de algunas plantas as como el
timol (2-isopropil-5-metilfenol) presente en el organo. Al respecto indique la frmula
global del timol.
A) C10H14O
D) C10H13O
B) C11H14O
E) C11H15O
C) C10H14O2
Solucin:
timol 2-isopropil-5-metilfenol : C10H14O

Rpta. A
*6. Respecto a los alcoholes, indique las proposiciones correctas:

I.
II.
III.
IV.
Pueden ser saturados e insaturados.

Los dioles presentan 2 grupos OH de carcter polar.
Son de carcter cido y algunos son solubles en agua.
Un alcohol cclico secundario es el bencenol.
A) I, IV y V
B) II, III y IV
C) I, II y III
D) II y III
E) I y IV
Solucin.
I.
CORRECTO: Pueden presentar cadenas abiertas, cerradas, pueden presentar

estructuras con carbonos saturados e insaturados.
II. CORRECTO: Por el nmero de OH- pueden ser monoles, dioles, polioles, etc. El
OH-presenta carcter polar
III. CORRECTO. Son menos cidos que los fenoles. Los de cadena pequea son
solubles. Presentan puente hidrgeno.
IV. INCORRECTO: El fenol o bencenol no es un alcohol.
Rpta. C
Semana N 15
Pg. 101
Ciclo 2013-II
*7. Indique el nombre del siguiente compuesto:
A) 2 ciclopentil 6 metilhept 4 eno 1,7 diol

B) 6 metil 2ciclopentilhept 3 eno 1,7 diol
C) 6 ciclopentil 2 metilhept 4 eno1,7 diol
D) 2 ciclopentil 6 metilhept 4 enodiol
E) 6 ciclopentil 2 metilhept 3 eno 1,7 diol
Solucin.
6 ciclopentil 2 metilhept 3 eno 1,7 diol

Rpta. E
8.
Respecto a la siguiente estructura, marque la alternativa CORRECTA.
A) Es un fenol insaturado.
B) Su oxidacin genera un cido carboxlico.
C) Los dobles enlaces se localizan en carbonos N 1 y N4.
D) Su nombre es ciclohepta 1,4 dienol.
E) Su frmula global es C7H10O.
Solucin:
A) INCORRECTO. Es un alcohol cclico, secundario e insaturado.

B) INCORRECTO. Su oxidacin genera una cetona.
C) INCORRECTO. Los dobles enlaces se localizan en carbonos N 2 y N5.
D) INCORRECTO. Su nombre es ciclohepta 2,5 dien 1 ol.
E) CORRECTO. Su frmula global es C7H10O.
Rpta: E
Semana N 15
Pg. 102
9.
Ciclo 2013-II
Los teres se pueden representar como __________, estos compuestos orgnicos

oxigenados son muy solubles en solventes __________, siendo el de menor peso
molecular, el_________.
A) Ar-O-R,
B) R-O-R,
C) R-O-Ar,
D) R-CO-R,
E) R-O-R,
apolares,
polares,
apolares,
apolares,
apolares,
metil ter
dimetl ter
etil ter
metoximetano
dimetl ter
Solucin:
Los teres se pueden representar como R-O-R, estos compuestos orgnicos
oxigenados son muy solubles en solventes apolares, siendo el de menor peso
molecular el metoximetano conocido como el dimetl ter o ter metlico.
Rpta: E
*10. Seale la secuencia correcta con respecto a los siguientes compuestos:
I. El nombre comn de (a) es ter etlico dietil ter.

II. El nombre de (b) es 2 etilbutano 1,4 diol.
III. Por oxidacin del 1 etoxipropan 2 ol (c), se obtiene un cido carboxlico.
A) VVV
B) VVF
C) FVV
D) VFF
E) FVF
Solucin:
I. VERDADERO: El nombre comn de (a) es ter etlico y su nombre IUPAC es
etoxietano.
II. VERDADERO: El nombre de (b) es es 2 etilbutano 1,4 diol
III. FALSO: Por oxidacin de ( c ) se forma una cetona.
Rpta: B
EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO PARA CASA
1.
Respecto a las siguientes estructuras, indique la secuencia de verdadero (V) o falso

(F)
I. Ambas son hidrocarburos aromticos.

II. El nombre IUPAC de la anilina es bencenamina.
III. La piridina es un aromtico heterocclico.
A) VVV
Semana N 15
B) VVF
C) FVV
D) VFF
E) FVF
Pg. 103
Ciclo 2013-II
Solucin:
I. FALSO: (a) es una amina y (b) es compuesto aromtico heterocclico.
II. VERDADERO: El nombre de (a) es bencenamina
III. VERDADERO: La estructura de ( b ) es aromtica y heterocclica.
Rpta: C
2.
El resorcinol y el catecol son compuestos aromticos dihidroxilados. Al respecto

marque la secuencia de verdadero (V) falso (F).
Resorcinol
Catecol
I. Ambos pertenecen a la familia de los fenoles.

II. El nombre IUPAC de (I) es benceno 1,3 diol.
III. El nombre comn del (II) es o dihidroxibenceno.
A) VVF
B) FVV
C) FVF
D) FFF
E) VVV
Solucin:
I. VERDADERO: Ambos son fenoles
II. VERDADERO: el nombre IUPAC del (I): benceno1,3diol.
III. VERDADERO: el nombre comn del (II): odihidroxibenceno.
Rpta: E
3.
Cul es la frmula global del sec butilfenilter?

A) C11H16O
B) C10H14O
C) C10H16O
D) C11H14O
E) C10H15O
Solucin:
La frmula global del sec butilfenilter es C10H14O.

Rpta.: B
4.
Respecto a la estructura:
Marque la alternativa correcta.

A) Es un alqueno oxigenado.
B) Tiene solo un carbono con hibridacin sp2.
C) Es muy soluble en agua.
D) Su nombre es 3 isopropoxipropeno.
E) Presenta dos electrones pi () y 2 enlaces sigma () CO.
Semana N 15
Pg. 104
Ciclo 2013-II
Solucin:
A) INCORRECTA. Es un ter.
B) INCORRECTA. Tiene dos carbonos con hibridacin sp2.
C) INCORRECTA. Es insoluble en agua
D) INCORRECTA. Su nombre es 1 isopropoxiprop 1 eno.
E) CORRECTA: Presenta dos electrones pi () y 2 enlaces sigma () CO
Rpta.: E
5.
Sobre la estructura:
Marque verdadero (V) o falso (F).

I. Es un compuesto polifuncional con 3 sustituyentes.
II. Al oxidarse genera una cetona.
III. El ciclobutoxi est en el carbono # 5.
A) VVV
B) FVF
C) VVF
D) VFF
E) FFF
Solucin:
1-ciclobutoxi-1-cloro-4-metilpentan-3-ol
I. VERDADERO. Es un compuesto polifuncional con 3 sustituyentes.
II. VERDADERO. Presenta la estructura del un alcohol secundario que al oxidarse
genera una cetona.
III. FALSO. El ciclobutoxi est en el carbono # 1.
Rpta. C
6.
Seale la relacin INCORRECTA nombre frmula global.

A) p xileno 1,4 dimetil benceno:
B) o cresol 2 metilfenol:
C) bromo etilnaftaleno:
D) 3 ciclopropil 5 fenil 6 metilhept 1 eno :
E) 5 metil 2 metoxihex 2 eno 1,5 diol:
Semana N 15
C8H10
C7H8O
C12H11Br
C17H24
C8H16O
Pg. 105
Ciclo 2013-II
Solucin:
A) CORRECTO: pxileno o 1,4 dimetil benceno: C8H10
B) CORRECTO: ocresol 2metilfenol: C6H4(OH)(CH3) = C7H8O

C) CORRECTO: 3 bromo 1 etilnaftaleno:
bromo etilnaftaleno:
C12H11Br
C12H11Br
D) CORRECTO: 3 ciclopropil 5 fenil 6 metilhept 1 eno : C17H24
E) INCORRECTO: 5 metil 2 metoxihex 2 eno 1,5 diol: C8H16O3
Rpta. E
EJERCICIOS PARA SER DESARROLLADOS EN CLASE
GRUPO
EJERCICIOS DE CLASE N
ADE (2 HORAS)
BCF (1 HORA)
1 al 10
1, 3, 7, 10
Semana N 15
EJERCICIOS
DE REFORZAMIENTO N
-------------
Pg. 106
Ciclo 2013-II
Biologa
EJERCICIOS DE CLASE N 15
1.
Los helechos durante la fase _________ forman esporas dentro de los __________.
A) gametoftica esporangios
C) sexual carpelos
E) esporoftica esporangios
B) gametoftica prtalos
D) esporoftica talos
Rpta. E
Las plantas de helechos durante la fase esporoftica forman esporas dentro de los
esporngios, que a su vez se rene en los soros que se encuentran en ls hojas
(frondes).
2.
Son plantas con tejidos conductores pero carecen de flores y semillas.

A) Helechos
B) Musgos
C) Hepticas
D) Cipreses
E) Pinos
Rpta. A
Los helechos o traqueofitas tienen tejidos diferenciados, vasos conductores, pero no
tiene flores ni semilla.
3.
Cules son caractersticas de las plantas?

1) La mayora son organismos multicelulares.
2) Forman gametos diploides.
3) Presentan alternancia de generaciones.
4) Realizan fotosntesis,
5) Tienen pared celular a base de slice.
A) 5-2-1-3
B) 2-4-5
C) 3-1-4-5
D) 1-3-4
E) 2-4-3-5
Rpta. D
Las plantas son generalmente organismos multicelulares, con reproduccin asexual
y sexual. Sus esporas y gametos son haploides, presentan alternancia de
generaciones, realizan fotosntesis y sus clulas tienen pared que contiene celulosa.
4.
El caroteno y la ficoxantina son pigmentos que se encuentran en grandes cantidades

en la divisin
A) Rodofita.
B) Clorofita.
C) Feofita.
D) Crisofita.
E) Talofita.
Rpta C.
La divisin feofita est integrada por algas marinas cuyo color pardo es debido a la
presencia de pigmentos como el caroteno y la ficoxantina.
5.
La Divisin _____________ agrupa plantas con ______________ al descubierto.

A) Rodofita endospermo
D) Pteridofita estambres
Semana N 15
B) Angiosperma frutos
E) Gymnosperrna semillas
C) Briofita polen
Pg. 107
Ciclo 2013-II
Rpta. E
La Divisin Gymnosperma est formada por plantas con semillas al descubierto, ya
que sus flores carecen de pistilo. Sus vulos se forman en hojas carpelares.
6.
Marque la alternativa que corresponde a una caracterstica de las dicotiledneas.

A) Haces vasculares dispersos
C) Nervaduras paralelas en las hojas
E) Presenta una hoja embrionaria
B) Presentan de 4 a 5 ptalos
D) Grano de polen con un poro
Rpta. B
Las dicotiledoneas poseen dos cotilednes, nervadura ramificada, haces vasculares
dispuesta radialmente, normalmente presenta 4 5 ptalos y presentan tres poros
en el grano de polen.
7.
Referente a las Briofitas, marque verdadero (V) o falso (F) segn corresponda y
luego seale la secuencia correcta.
(
(
(
(
) Plantas que abundan principalmente en lugares muy hmedos.

) El gametfito es haploide y dominante frente al esporfito que es diploide.
) Poseen tejidos conductores, xilema y floema para transportar agua y nutrientes.
) El gametofito se desarrolla sobre el esporfito.
A) VFVF
B) V\/FF
C) FVF\/
D) FFVV
E) VVVF
Rpta. B
(V) Plantas que abundan principalmente en suelos hmedos.
(V) El gametfito es haploide y dominante frente al esporfito que es diploide.
(F) Poseen tejidos conductores, xilema y floema para transportar agua y nutrientes.
(F) El gametofito se desarrolla sobre el esporfito.
8.
Plantas con pistilo caracterstico y con semillas que se forman dentro del fruto.
A) Gimnospermas
D) Briofitas
B) Angiospermas
E) Pteridofitas
C) Hepticas
Rpta. B
Las Angiospermas son plantas con pistilo caracterstico y con semillas que se
forman dentro del fruto.
9.
Respecto a las espermatofitas, relacione las columnas y seale la secuencia

correcta.
1. Angiospermas
2. Dicotiledneas
3. Gimnospermas
4. Monocotiledneas
(
(
(
(
A) 1,4,2,3
C) 2,1,4,3
Semana N 15
B) 3,4,1,2
) Presentan 4 5 piezas florales.

) Tienen sus semillas dentro del fruto.
) Sus hojas tienen nervaduras paralelas.
) Sus vulos se forman sobre hojas carpelares.
D) 4,2,1,3
E) 1,2,3,4
Pg. 108
Rpta. C
1. Angiospermas
2. Dicotiledneas
3. Gimnospermas
4. Monocotiledneas
(
(
(
(
2
1
4
3
)
)
)
)
Ciclo 2013-II
Presentan 4 5 piezas florales.

Tienen sus semillas dentro del fruto.
Sus hojas tienen nervaduras paralelas.
Sus vulos se forman sobre hojas carpelares.
10. Son plantas nativas de Amrica cuyos tallos y semillas, respectivamente, se utilizan
en la alimentacin.
A) Esprrago y garbanzo
D) Achira y capul
B) Olluco y quinua
E) Maca y haba
C) Papa y soya
Rpta. B
Los alimentos que almacenan las plantas en sus rganos o parte de sus rganos
sirven de nutrientes para los animales y el hombre. As, del Ullucus tuberosus
olluco consumimos su tallo modificado y de Chenopodium qunoa quinua
ingerimos sus semillas, consideradas de tipo pseudocereal. Ambas plantas son de
origen peruano.
11. En referencia a las plantas medicinales, relacione las columnas.
I.
II.
III.
IV.
Valeriana
Maz morado
Cscara de papa
Kin
(
(
(
(
A) IV II III I
D) I II III IV
Rpta. E
I. Valeriana
II. Maz morado
III. Cscara de papa
IV. Kin
) Hipertensora
) Litolticas
) Relajante del sistema nervioso
) Hipotensora
B) III IV II I
E) IV III I II
( IV )
( III )
( I )
( II )
C) II III I IV
Hipertensora
Litolticas
Relajante del Sistema Nervioso
Hipotensora
12. A la persona que sufre de clculos renales se le recomendara la planta medicinal

denominada ____________ por su propiedad ____________.
A) chancapiedra litoltca
C) manzanilla desinfectante
E) valeriana antimutagnica
B) papa antioxidante
D) ua de gato anticonceptiva
Rpta. A
Las plantas como la chancapiedra, papa(su cscara), los frutos de tuna, uva, pia y
frese, tienen propiedades litoltica (porque pueden desintegrar los clculos renales ).
13. Se caracteriza por tener propiedades antioxidantes o antimutagnicas.
A) Manzanilla
D) Sangre de grado
Semana N 15
B) Sbila
E) Chancapiedra
C) Maca
Pg. 109
Ciclo 2013-II
Rpta. C
Plantas de la familia Cruciferas como la maca,col,coliflor tienen propiedades
antioxidantes y antimuta gnicas.
14. El/La _________ es una planta __________ cuya madera se utiliza industrialmente.
A) cedro monocotilednea
C) palmera dicotilednea
E) pino monocotilednea
B) araucana monocotilednea
D) cedro dicotilednea
Rpta. D
El cedro es una planta dicotilednea que crece en la selva. La madera que produce
es de muy buena calidad, de all su demanda nacional e internacional.
15. La falta de estudios cientficos o la sobreexplotacin traen como consecuencia que
algunas plantas importantes de nuestro pas se hallen en peligro de extincin. Es el
caso de __________ y __________.
A) puya Raimondi leche caspi
C) ua de gato quishuar
E) maca mashua
B) kiwicha quina
D) orqudeas yacn
Rpta. A
La sobreexplotacin y la falta de estdios cientficos determina como consecuencias
la sobre explotacion de nuestos recursos. Es el caso de la puya Raimondi y ls
arboles maderables de la leche caspi.
Literatura
EJERCICIOS DE CLASE
1.
Durante el Postmodernismo, la literatura peruana presenta desorientacin,

desencanto y repeticionismo, esto se debe a la
A) irrupcin del simbolismo en nuestra poesa y narrativa.
B) publicacin de la tesis doctoral de Jos Glvez, en 1915.
C) crisis que estaba experimentando nuestro modernismo.
D) bsqueda de los escritores de nuevas formas expresivas.
E) inestabilidad, consecuencia de la Primera Guerra Mundial.
Solucin
Durante el Postmodernismo, la literatura peruana presenta desorientacin,
desencanto y repeticionismo debido a la decadencia que estaba experimentando el
modernismo durante las primeras dcadas del siglo XX.
Clave: C
Semana N 15
Pg. 110
2.
Ciclo 2013-II
Con respecto a las palabras subrayadas en el siguiente prrafo sobre la poesa de

Eguren, marque la alternativa que contiene la secuencia correcta.
Con la publicacin de Simblicas, en 1911, se funda la tradicin potica del Per.
Ahora, Eguren es considerado un poeta vanguardista porque pone de relieve la idea
de la orquestacin musical del poema. En efecto, el poema para Eguren debe tocar
temas exticos e indigenistas. Tambin plantea la idea de la poesa como
sugerencia.
A) FVFVF
B) VFVFV
C) VFVFF
D) FFVFV
E) VFVVV
Solucin:
Simblicas inicia el ciclo de los fundadores de la tradicin potica del Per (V).
Eguren es un poeta simbolista (F). l tiene la idea de la orquestacin musical del
poema (V). El poema para Eguren es pura msica y puro color (F). Plantea la poesa
como sugerencia (V).
Clave: B
3.
En el legado literario del escritor Jos Mara Eguren, encontramos obras de carcter
lrico, a excepcin de:
A) Simblicas.
C) La cancin de las figuras.
E) Rondinelas.
B) Sombras.
D) Motivos estticos.
Solucin:
En la produccin literaria de Jos Mara Eguren, Motivos estticos rene una serie
de artculos publicados entre 1930 y 1931.
Clave: D
4.
En relacin al poema Los reyes rojos, de Eguren, marque la alternativa correcta.

A) Hay un rechazo al mundo del ensueo y del juego.
B) Se refleja la situacin crtica del artista moderno.
C) En sus poemas se experimenta con el verso libre.
D) El poeta no refleja directamente la realidad exterior
E) Con el ritmo de los versos se busca el gran auditorio.
Solucin:
En el poema Los reyes rojos, de Eguren, el poeta no quiere reflejar directamente la
realidad exterior, por el contrario, busca sugerir una atmsfera de misterio.
Clave: D
5.
Jos Carlos Maritegui adems de reconocer el afinamiento formal de la poesa de

Eguren, entenda que esta no buscaba la
A) exaltacin de ideas polticas.
C) dimensin cosmopolita de su arte.
E) plasticidad de las imgenes.
Semana N 15
B) plasmacin del ensueo.

D) musicalidad del poema.
Pg. 111
Ciclo 2013-II
Solucin:
Maritegui reconoca que la poesa de Eguren no buscaba la instrumentalizacin
poltica del arte.
Clave: A
6.
En relacin a la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados sobre las
caractersticas del Movimiento Colnida, marque la alternativa que contiene la
secuencia correcta.
I.
II.
III.
IV.
V.
El lder de este movimiento fue Abraham Valdelomar.

La revista Amauta, publicada en 1916, rene al grupo.
Sus integrantes cultivaron la expresin sencilla y tierna.
Este movimiento exalt la vida en las grandes urbes.
Se mostr en contra de las modas y de las castas literarias.
A) FVFFV
B) VVVFF
C) VFVFV
D) VFFFV
E) FVFVV
Solucin:
I) El lder de este movimiento fue Abraham Valdelomar (V). II) Publica en 1916 la
revista Colnida, que afianza al grupo (F). III) Sus integrantes cultivaron la expresin
sencilla y tierna (V). IV) Colnida exalt la vida de la provincia (F). V) Se mostr en
contra de las modas y de las castas literarias (V).
Clave: C
7.
Establezca la relacin correcta con respecto a las siguientes obras de Abraham

Valdelomar.
1. Belmonte, el trgico
2. La ciudad muerta
3. El hermano ausente en la cena de pascua
4. El Caballero Carmelo
d) novela
A) 1a, 2b, 3c, 4d
D) 1d, 2c, 3a, 4b
B) 1d, 2c, 3b, 4a

E) 1a, 2d, 3b, 4c
a) ensayo
b) poesa
c) cuento
C) 1c, 2d, 3b, 4a
Solucin:
1a. Belmonte, el trgico, ensayo
2d. La ciudad muerta, novela
3b. El hermano ausente en la cena de pascua, poesa
4c. El Caballero Carmelo, cuento
Clave: E
8.
Marque la alternativa que completa correctamente el siguiente enunciado: La obra

de Abraham Valdelomar se caracteriza por
A) describir escenarios que representan el contexto urbano.
B) plasmar los ideales del modernismo y por su estilo sobrio.
C) presentar notoria influencia del Vanguardismo experimental.
D) referir de modo realista los conflictos del mundo rural andino.
E) rememorar el mbito familiar con tono nostlgico y tierno.
Semana N 15
Pg. 112
9.
Ciclo 2013-II
Solucin:
La obra de Abraham Valdelomar se caracteriza por rememorar el ambiente familiar
con un tono nostlgico y tierno.
Clave: E
Por qu el gallo Carmelo debe pelear con el Ajiseco?
A) La familia debe de pagar una gran deuda.
B) Los nios incentivan al Padre para que pelee.
C) El dueo del Ajiseco compra al Carmelo.
D) El padre del narrador acept una apuesta.
E) Participan en una competencia costumbrista.
Solucin:
El gallo Carmelo debe pelear luego que el padre del narrador aceptara una apuesta
porque le dijeron que el gallo no era de raza.
Clave: D
10. Marque la alternativa que completa correctamente el siguiente enunciado: Carmelo

y Ajiseco se enfrentan en el pueblo de ___________, porque all, con pelea de
gallos, se festejaba ___________.
A) Pisco la Navidad
C) San Andrs las Fiestas Patrias
E) Caucato la primavera
B) Ica la vendimia
D) Lima la fundacin de ciudad
Solucin:
Carmelo y Ajiseco se enfrentan en el pueblo de San Andrs, donde se sola celebrar
las Fiestas Patrias con pelea de gallos.
Clave: C
Semana N 15
Pg. 113

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La expresin SE REVUELCAN EN LA TUMBA, implica

Solucin: B. Se entiende que los fundadores de Europa se revuelcan en su tumba porque

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La idea principal el texto sostiene que

Solucin: B. El texto inicia aclarando que la enseanza no se realiza empricamente, exige

En el texto la expresin A OJO DE BUEN CUBERO tiene el sentido de

Solucin: D. La enseanza no es un procedimiento a ojo de buen cubero es decir,

Marque la alternativa que es incompatible con la enseanza.

Aplica tcnicas y frmulas preestablecidas que garantizan el aprendizaje.*

Solucin: A. En la enseanza el empleo mecnico de frmulas y artificios, la servil

Se colige del texto que la enseanza no puede tener un carcter

Solucin: B. La enseanza debe avanzar hacia un resultado deseable sin dominar ni

Solucin: Elacin es altivez, presuncin, soberbia.

Solucin: Campo semntico de la abolicin, contina abrogar que es abolir, derogar.

3. Acrimonia, aspereza, desabrimiento

Solucin: La acrimonia es la aspereza de las cosas, desabrimiento, contina acritud.

Solucin: Ahito es saciado, harto, empachado.

Solucin: Campo semntico de hacer frente a algo, sigue arrostrar.

Solucin: Campo semntico de las cosas de poco valor, sigue fruslera.

Solucin: Serie de sinnimos de concubina, se elimina descarada.

Solucin: Campo semntico del disgusto, la sensacin desagradable, no corresponde

Solucin: La relacin es de sinonimia, perturbar es inquietar no produce desaliento.

Solucin: La serie sinonmica se relaciona con el mal, la pestilencia no corresponde a la

Adaptado por el prof. Juan Carlos Huamancayo.

En el texto entre ACRITICAMENTE y MECNICA hay una relacin de