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PRINCIPIOS DE ATENCIN Y EDUCACIN DESDE

EL NACIMIENTO A LOS SEIS AOS


Al implementar acciones de atencin y educacin dirigidas a la primera
infancia, resulta fundamental considerar una serie de principios que se
sustentan en una concepcin del nio/a como ser potente y capaz, con
iniciativa para actuar y conocer. Estos principios conforman una serie de
postulados vlidos a nivel general, que constituyen las ideas fundantes de la
educacin inicial, actualizadas en la poca contempornea con los aportes
realizados por diversas investigaciones.
DE INTEGRALIDAD La atencin y educacin de nias y nios desde el
nacimiento a los seis aos requiere de un enfoque integral, de manera de
satisfacer sus necesidades e intereses de una manera armnica y equilibrada.
Implica dar respuesta a las necesidades de proteccin, cuidado, afecto, sostn,
compaa; y al inters por explorar, actuar, conocer y aprender presente en
nias y nios pequeos.
DE PARTICIPACIN Implica generar procesos de participacin, que incluyan a
nias, nios, familias y comunidad como protagonistas, estableciendo vas de
comunicacin que garanticen la concurrencia coordinada de todos los agentes
involucrados, compartiendo tareas y asumiendo las responsabilidades que a
cada uno compete. Familias, instituciones y otros espacios que colaboran con
la salud, la nutricin, la seguridad y la educacin deben aportar lo mejor de
cada uno para promover el bienestar integral de nias y nios durante la
primera infancia.
DE SINGULARIDAD Es necesario reconocer la singularidad que est presente
en cada ser humano desde el momento de su nacimiento. Todo nio/a es
diferente en relacin a sus intereses, estilos, capacidades, sentidos y ritmos de
aprendizaje. El reconocimiento de esta individualidad resulta fundamental para
el desarrollo de la confianza y la seguridad bsica en el proceso de
construccin de la autoestima. La singularidad de cada nio/a se hace posible y
se desarrolla desde la primera infancia en relacin con sus otros
significativos, es decir con aquellas personas que le resultan cercanas
afectivamente.
DE RELACIN La atencin y educacin en la primera infancia se basa en el
establecimiento de vnculos y relaciones afectivas. Por ello es necesario
promover interacciones significativas entre nias y nios y con las personas
adultas que conforman su entorno. La familia, las instituciones y los espacios
de atencin y educacin son los lugares en los que nios y nias establecen
sus primeras relaciones sociales, donde encuentran mltiples y variadas
experiencias que les permiten apropiarse de los valores que caracterizan la
vida en relacin.
DE AMBIENTE ENRIQUECIDO
La atencin y educacin en la primera infancia requiere de ambientes
enriquecidos que potencien desarrollos y promuevan aprendizajes. Implica el
cuidado por el ambiente fsico junto con el desarrollo de un clima humano grato
y acogedor. El enriquecimiento de los ambientes se aprecia en la calidad de las
interacciones que logran establecer nias y nios con las personas y con los
elementos que conforman su entorno.
PRINCIPIO DE JUEGO

El juego es la actividad caracterstica de esta etapa de la vida. Jugando, nios


y nias exploran, se entretienen, actan, conocen, y aprenden de manera
integral. La importancia que tienen las actividades ldicas por s mismas para
los nios y nias desde el nacimiento a los seis aos plantea el desafo de
preservar el carcter libre, ameno, natural, espontneo y significativo que
posee el juego en las diversas oportunidades de aprendizajes.
DE SIGNIFICADO Toda propuesta de atencin y educacin para estas edades
debe considerar los intereses que nios y nias poseen a partir de sus vnculos
con el entorno prximo, natural, social y cultural cargado de afectividad y
significados. Se deben plantear situaciones de aprendizaje en las que nios y
nias pongan en juego sus conocimientos previos, aprovechando la riqueza y
la naturalidad presente en su relacin con el entorno del cual forman parte.
DE ACTIVIDAD Los nios y nias desde el nacimiento a los seis aos son
activos en el sentir, el hacer y el pensar. Desde que nacen, descubren su
cuerpo, se desplazan libremente y exploran el espacio circundante con inters
e iniciativa, de acuerdo a las posibilidades que le brindan las distintas fases del
desarrollo. Desde pequeos, nios y nias, acompaados por sus otros
significativos deben contar con oportunidades para desplegar su libertad,
imaginacin, afectividad, ideas y creatividad en diferentes espacios y utilizando
diversos materiales.
DE ESCUCHA La atencin y educacin en la primera infancia requiere de
personas adultas disponibles para considerar, reconocer y escuchar las
diversas manifestaciones que nias y nios realizan, desde su nacimiento,
referidas a sus emociones, sentimientos, intereses e ideas. Se trata de una
escucha activa, capaz de comprender los gestos, movimientos y otras seales
del lenguaje preverbal, as como los mensajes expresados utilizando los
lenguajes grfico-plstico, musical y corporal junto con las expresiones del
lenguaje verbal en sus diferentes fases de adquisicin y desarrollo.
DE COMUNIDAD Nias y nios nacen y crecen en una comunidad de
pertenencia en la cual transcurre su vida cotidiana y donde se manifiesta y
construye su cultura. Las personas adultas ofician de mediadoras con el
entorno y las oportunidades que el mismo brinda, favoreciendo el uso de
diferentes espacios, el conocimiento de tareas y roles, de costumbres y
tradiciones, promoviendo el encuentro de los diferentes escenarios por los que
nios y nias transitan.
DE CONTEXTUALIZACIN
Nias y nios encuentran sentido a sus experiencias cuando se relacionan con
su contexto. Las pautas, normas, planes, programas, proyectos, recursos
destinados a la atencin y educacin en la primera infancia deben ser
analizadas por las personas adultas para adaptarlos a la realidad de su
contexto y dotarlos de pertinencia. De esta forma es posible preservar y
atender la diversidad presente en todo grupo humano.
DE GLOBALIZACIN Nias y nios se interrogan acerca del mundo que los
rodea, interesndose por conocer e involucrando en ello todo su ser. Asumen
un rol dinmico, siendo protagonistas y constructores de sus propios
aprendizajes. Es por ello que las propuestas educativas para la primera
infancia deben integrar las disciplinas y los contenidos en situaciones que
tengan sentido para nias y nios, en el marco del enfoque globalizador de la
enseanza. Aunque sea posible definir algn nfasis, en esta etapa es difcil

caracterizar los aprendizajes como pertenecientes a un mbito disciplinar


especfico.
ORGANIZACIN DEL MARCO CURRICULAR
El Marco Curricular para nios y nias desde el nacimiento a los seis aos
busca promover el desarrollo integral y potenciar la construccin de
aprendizajes mediante el desarrollo equilibrado de un conjunto de
competencias generales. Para su mejor manejo y comprensin se presenta
organizado en cuatro grandes reas, interdependientes y complementarias:
rea del Conocimiento de S Mismo, rea de la Comunicacin, rea del
Conocimiento del Ambiente y rea del Bienestar Integral
MARCO CURRICULAR
COMPETENCIAS GENERALES
REAS
DEL CONOCIMIENTO
DE S MISMO

DE LA
COMUNICACIN

DEL CONOCIMIENTO
DEL AMBIENTE

DEL BIENESTAR
INTEGRAL

EJES
Corporeidad
Identidad
Autonoma
Pertenencia
Expresin y creatividad
Lenguaje pre verbal y
verbal
Lenguaje multimedial

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

Contexto social y
cultural
Contexto natural
Relaciones lgicomatemticas
Vida diaria en relacin
Convivencia
Espacio-ambiente

COMPETENCIAS GENERALES
Las competencias generales abarcan distintas reas del conocimiento y se
complementan entre s. Constituyen las grandes orientaciones que se desean
favorecer en relacin al desarrollo y los aprendizajes, en los diversos contextos
en los cuales transcurre la vida diaria de nias y nios. Es necesario que sean
consideradas en su conjunto y de forma permanente.
Construccin de vnculos afectivos que favorezcan la interaccin con
diferentes personas y grupos, valorando y respetando la diversidad.

Conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades mediante la integracin


de experiencias sensorio-perceptivas y motrices en relaciones significativas con
el entorno.
Capacidad de sentir, expresarse y comunicarse mediante distintos lenguajes,
disfrutando de situaciones ldicocreativas.
Desarrollo de la confianza, autoestima, identidad y autonoma en procesos
progresivos de integracin social.
Desarrollo de la capacidad de observacin y de la actitud exploratoria,
investigadora y explicativa acerca de objetos, fenmenos y acontecimientos
que forman parte de sus intereses.
Descubrimiento, integracin y valoracin del entorno humano, natural y
cultural, en el mbito local, nacional y global, acorde a sus intereses.
Desarrollo del lenguaje para comprender y ser comprendido, valerse por s
mismo en sus actividades habituales, expresarse y comunicar sus emociones,
necesidades e ideas.
Identificacin, comprensin y apropiacin de diferentes tipos de smbolos,
signos y cdigos significativos para s mismo y su vida en relacin.
Descubrimiento, valoracin y construccin personal de la lengua escrita,
iniciando el proceso de apropiacin de la escritura, a partir de su curiosidad,
intereses y necesidades.
Construccin de relaciones y nociones lgico-matemticas en interaccin con
los objetos, y en contextos significativos, aplicando un lenguaje especfico y
pertinente de forma paulatina.
Desarrollo progresivo de habilidades y actitudes que promuevan estilos de
vida saludables avanzando desde el cuidado hacia el autocuidado.
Descubrimiento, disfrute y recreacin de las manifestaciones de las diferentes
expresiones de la cultura uruguaya en interaccin con otras formas de vida
colectivas.
Identificacin creciente de prcticas, estados, caractersticas y condiciones
personales y ambientales que contribuyen a la conservacin de la salud
mejorando la calidad de vida.
Construccin progresiva de su ciudadana en un marco de valores que
contribuyan a la inclusin, la convivencia y el bien comn.

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