Libro Pedagogico para Maestros - Educacion Estetica

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin Bsica Integral
Catedra: Formacin Esttica
ANIMACIN PEDAGGICA
PARA LA CONTEXTUALIZACIN DE LA EDUCACIN
Libro para maestros arte medieval formacin esttica visual
Autor:
Animador Pedaggico: Marcos Quintero
23.302.926
NDICE:
1. Introduccin
2. Formacin esttica visual
2.1. Pintura.
2.2. Dibujo
2.3. Arquitectura.
2.4. Diseo grfico.

2.5. Escultura.
3. Arte en el tiempo medieval
3.1. Arte paleocristiano
3.1.1.
Arquitectura paleocristiana.
3.1.2.
Escultura paleocristiana.
3.1.3.
Pintura paleocristiana.
3.2. Arte bizantino.
3.2.1.
Escultura bizantina.
3.2.2.
Pintura y mosaicos bizantinos.
3.3. Arte romnico.
3.3.1.
Arquitectura romnica.
3.3.2.
Pintura romnica.
3.3.3.
Escultura romnica.
3.4. Arte gtico.
3.4.1.
Arquitectura gtica.
3.4.2.
Escultura gtica.
3.4.3.
Pintura y vitrales gticos.
4. Tratamiento pedaggico
4.1. La animacin pedaggica.
4.2. La ambientacin del animador pedaggico.
4.3. La creatividad.
4.4. El sentido educativo de la animacin
4.5. La fiesta pedaggica.
4.6. Caractersticas del animador pedaggico.
4.7. Desarrollo integral.
4.7.1.
Desarrollo cognitivo,
4.7.2.
Desarrollo afectivo.
4.7.3.
Desarrollo social
4.7.4.
Desarrollo fsico-motriz
5. Tratamiento curricular
2
5.1. Planificacin, recurso y evaluacin.

5.2. El tiempo.
5.3. Planificacin anual.
5.4. Planificacin de una unidad didctica.
5.5. Planificacin clase a clase y fiesta pedaggica.
5.6. Tiempo dentro de la clase y fiesta pedaggica.
5.7. Materiales.
5.8. Ambiente
5.9. Evaluacin.
5.10. Aprendizaje integral.
5.11. Conocimientos previos.
5.12. Contenidos.
5.12.1.
Lenguaje y literatura.
5.12.2. Matemtica.
5.12.3. Ciencias sociales.
5.12.4. Ciencias naturales y tecnologa,
5.12.5. Educacin esttica.
5.12.6. Educacin fsica y recreacin.
5.13. Ejes trasversales.
6. Diseo hermenutico
6.1. Comprensin
6.2. Interpretacin
6.3. Aplicacin
7. Situaciones Vivenciales de Formacin
7.1. Situacin inicial natural.
7.2. Situacin gensica conceptual.
7.3. Situacin gensica procedimental.
7.4. Situacin gensica pos-vivencial.
8. Situaciones vivenciales de formacin de la formacin esttica visual y el arte medieval.
8.1. Legovisdi: Arte en el tiempo: gtico - F. E.: dibujo A. I: lenguaje y literatura
8.2. Paleomapit: Arte en el tiempo: paleocristiano - F. E.: arquitectura A. I: matemtica
3
8.3. Fisdiromi: Arte en el tiempo: romnico - F. E.: diseo grfico A. I: educacin fsica y recreacin.
8.4. Pinazantin: Arte en el tiempo: bizantino - F. E.: pintura A. I: ciencias naturales
8.5. Soescumpre: Arte en el tiempo: prerromnico - F. E.: escultura A. I: ciencias sociales.
9. Referencias bibliogrficas.
INTRODUCCIN
La pedagoga en su traduccin ms factible significa conducir al hombre hacia la luz, esa luz que significa el conocimiento, luz
que permite ver con claridad la vida y poder desarrollarnos como seres humanos independientes y autosuficientes, como lo explica
Edgar Morn en su teora Los 7 Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro
Actualmente estamos en un proceso de cambio y de transformacin humana en el cual los educadores deben estar adaptados,
es decir, una educacin con estrategias pedagogas adaptadas al contexto social a las necesidades de los estudiantes, por lo que se
plantea una nueva pedagoga alternativa, que en su expresin significa una pedagoga de y para la vida, teniendo como modalidad y
estrategia educativa la Animacin Pedaggica.
La animacin pedaggica es compleja, pero su principal objetivo es que los nios y las nias sean los principales protagonista
dentro del proceso educativo. rompe con el paradigma estereotipado de la educacin por modelo como lo habla Jean Piaget con la
Pedagoga del Oprimido; el educador es un ser un motivador y forjador del proceso de aprendizaje, donde va buscar
que los
estudiantes a que sea el principal interesado al momento de aprender, ayudndolos a configurar un vnculo con las Situaciones
Vivenciales de Formacin, las cuales son diseadas con el desmontaje del currculo y la integracin de las reas para el desarrollo
integral, en el que los estudiantes aprenden divirtindose con conocimientos previos, conceptuales, prcticos, productivos y de
transmisin en una gran fiesta pedaggica.
Este libro tiene contenidos sobre la formacin esttica visual y su relacin con el arte en el tiempo, abarca los materiales,
instrumentos, pasos y dos tcnicas para elaborar tcnicas visuales con los estudiantes, por medio del problemaro con Situaciones
Vivenciales de Formacin para la fiesta pedaggica.
FORMACIN ESTTICA VISUAL

El concepto de arte visual se encuentra formado por dos trminos bien diferenciados, que explicaremos a continuacin: arte y
visual.
Arte es una palabra que sirve para referirse a aquellas creaciones hechas por el hombre, a travs de las cuales manifiesta
su visin sensible del mundo, ya sea real o imaginario. Para ello, el artista se apoya en una serie de recursos que se encuentran a su
disposicin. El trmino visual proviene de un vocablo latino que se encuentra vinculado con lo perteneciente o relativo a la visin .
Podemos decir que arte visual es un trmino relacionado con aquellas obras que pueden apreciarse fundamentalmente por la
capacidad de la vista, como la pintura, la escultura, el dibujo.
1.1. LA PINTURA
Es considerada una de las bellas artes, entendida como representacin
la utilizacin de pigmentos y otras sustancias para la creacin de una obra
captada por la vista humana.
grfica a partir de
Pintura: Meloda de la Noche.
Autor: Leonid Fremov
visual,
es
decir
La pintura se lleva a cabo con distintos instrumentos pero mayormente con pinceles y brochas, pero tambin existen tcnicas usando
el cuerpo humano o incluso casi cualquier otro objeto.
Entre los recursos o pigmentos, los ms comunes son las acuarelas, tmperas, acrlicos, pasteles y leos, y la pintura se suele realizar
sobre una superficie con diversas caractersticas de textura y absorcin como puede ser un lienzo de tela, papel, cartn, muros,
piedras, cermicas, vitrales, entre otras.
Adems de las distintas tcnicas, la pintura puede ser representativa o
abstracta.
La
pintura puede tener una bsqueda puramente esttica como objetivo,
pero
tambin
puede reflejar aspectos simblicos, polticos, socioculturales y de todo
tipo.
Puede
hacerse con un modelo vivo o tomando como referencia un paisaje real, o
tambin crearse a
partir de imaginacin sub real.
A lo largo de la historia, la pintura ha evolucionado a travs de diversos estilos. Desde, por ejemplo, el arte rupestre prehistrico que
se llevaba a cabo a travs de la impresin de pigmentos en superficies como piedra o rocas, pasando por el arte de la Edad Media, el
alcance de la perspectiva en el Renacimiento, hasta llegar a las vanguardias del siglo XX y el arte contemporneo con sus corrientes
representativas y sus corrientes abstractas.
1.2. DIBUJO:
El dibujo es el arte visual ms importante dentro del resto de las artes, es la tcnica primordial y
bsica de todas las manifestaciones de las artes plsticas. Detrs de cada manifestacin artstica como la
pintura, escultura, cermicas y otras, se tiene la ejecucin, real o mental, de un dibujo previo a su
elaboracin.
Dibujar es una representar grficamente bajo un color exclusivo, generalmente, el negro, los dos
aspectos que toda imagen presenta: la forma y el volumen, ya sea sobre una superficie, generalmente plana, por medio de lneas o
sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstracta.
Para realizar un dibujo es necesario tener claro que est compuesto por
lneas
distribuidas
en el plano donde se va dibujar, los tipos de lneas son el zic zaz, curvas,
verticales,
horizontes, curvas, quebradas diagonales, que se ponen en juego para darle
forma y vida a la
obra artstica que se desea realizar.

Comprender un poco ms el dibujo, el ser humano ve los objetos en relieve, y estos objetos tienen un volumen. He aqu donde
radica la dificultad a la hora de dibujar, puesto que se tiene que expresar en dos dimensiones aquello que se ve en tres dimensiones
sin el apoyo del color.
1.3. ARQUITECTURA:
La arquitectura es el arte encargado de planificar, disear y levantar edificios. Desde esta perspectiva, es correcto decir que
la arquitectura influye considerablemente en la existencia humana, al dedicarse a la construccin de las viviendas y espacios donde
esta se desarrolla cotidianamente. No obstante, al catalogarla como arte, es menester sealar que adems debe considerarse que la
arquitectura tiene una finalidad esttica y expresiva.
En tiempos remotos los humanos habitbamos en espacios que la propia
naturaleza
nos
ofreca, como las cuevas en las reas montaosas. Sin embargo, las corrientes
migratorias
motivaron la necesidad de construcciones transitorias, en primera instancia, y
la posibilidad de
afincarse en espacios favorables en un segundo tiempo. Ante la eleccin de
regiones
abundancia de recursos como el agua y alimentos, el ser humano se encontr
ante la necesidad
de establecer viviendas permanentes para abandonar el estilo de vida nmada.
Para
expertos, la arquitectura naci entonces como una necesidad, derivada del
cambio del modo
de vivir. Sin embargo, el progresivo crecimiento de la cultura convirti a la
creacin
morada sencilla en un real arte, en el cual se involucr la construccin no slo
de espacios para
la vida familiar, sino tambin de templos, sitios para el comercio, fortalezas e
Iglesia de la Plaza el LLANO Mrida.
con
muchos
de
la
incluso muros de
proteccin.
1.4. DISEO GRAFICO
El diseo grfico es un arte que tiene el fin de idear y proyectar mensajes a travs
de la imagen, al diseo grfico se lo llama tambin "de la comunicacin visual" y esto es as
puesto que entraa una ntima relacin con la comunicacin, dentro de los trabajos del
diseo se encuentran los mensajes visuales que contemplan aspectos informativos,
estilsticos, de identidad, de persuasin, tecnolgicos, productivos y de innovacin.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, diseo grfico de divide de acuerdo a su

propsito, entre los que se tienen: el diseo publicitario que implica la creacin de avisos grficos para la venta de productos, el
diseo editorial para revistas y publicaciones como libros, el diseo de identidad
corporativa que es el
desarrollo de una identidad a travs de la imagen para una marca o empresa; el
diseo
creacin
tipogrfico:
de
piezas
contenedoras
para
productos
comerciales;
diseo
vinculado a la escritura; la cartelera y sealtica para espacios internos y
de
externos
envase:
que
requieren de avisos o seales informativas.

La historia del diseo grfico es difcil de determina, algunos consideran que esta prctica tuvo su origen con las pinturas
rupestres creadas en el Paleoltico y otros creen que comenz con el nacimiento del lenguaje escrito.
El diseo grfico como todo arte tiene sus productos, entre ellos:
Etiquetas: seguridad, envolventes, colgantes, decorativas, identificatorias.
Envases: rgidos, flexibles, de plstico, de vidrio o aluminio.
Editorial: afiches, volantes o folletos, libros, peridicos, revistas, catlogos.
Sealtica: seales de trfico y de peligro, de transporte y en espacios pblicos y privados.
Cartelera: informativa o publicitaria.
Corporativo: marcas, logotipo, papelera, accesorios e indumentaria.
Folletera: dpticos, trpticos, publicitarios, tursticos, educativos.
Instrumentos: aparatos y dispositivos tecnolgicos.
Infografa: organizacin de informacin con grficos para mapas, formularios.
1.5. ESCULTURA:
La escultura pertenece a las artes bellas junto con la
arquitectura, la pintura y la msica. Esta consiste en el arte de
barro, tallar en piedra, maderas o cualquier otro material. La persona
moldear el
Estatua de la India Caribay Mrida Chorros de Milla.
que
trabaja la escultura se le denomina escultor.
10
El origen de la escultura tiene origen desde el origen del hombre, de hecho, parte de la biblia expresa que Dios esculpi en
barro al hombre a su imagen y semejanza. En los inicios de la humanidad, la mayora de las personas eran analfabetas, por lo cual, la
escultura, se utiliz como vehculo para difundir conocimientos, es decir, cumpli una misin estrictamente pedaggica de explicarle
al hombre algunos conceptos o acontecimientos de la manera ms digerible y atractiva posible. Esta situacin que mencionamos fue
muy comn en la Edad Media.
La escultura se encuentra dividida en dos grandes ramas, la estatuaria que se ocupa de la representacin de la forma humana y
de expresar las distintas concepciones suprasensibles del hombre, y la ornamental se ocupa de reproducir artsticamente al resto de
los seres que componen la naturaleza junto con el hombre como plantas y animales.
La estatuaria, comprende la de relieve que es aquella que est realizada o adherida a

una superficie, por lo cual presenta un nico punto de vista que es el frontal, de donde surge
el altorrelieve, medio relieve, bajorrelieve y hueco relieve. Y las esculturas de bulto
Busto de Simn Bolvar Pico Bolvar Mrida.
redondo son aquellas que se pueden contemplar desde cualquier punto de vista y de acuerdo
a la parte del cuerpo representada se denominar de busto, medio cuerpo, tres cuartos y
torso
11
ARTE EN EL TIEMPO MEDIEVAL

Era principalmente teolgica: la belleza est al servicio de la revelacin, sirve para expresar las verdades cristianas. El arte
medieval se vio influido por la inmaterialidad de Plotino: para los autores medievales la belleza est en la expresin, no en las formas,
es una esttica subjetiva. Las figuras artsticas pierden corporeidad, se pierde inters por la realidad, las proporciones, la
perspectiva. En cambio, se acenta la expresin, sobre todo en la mirada; los personajes se simbolizan ms que se representan. El
arte tena en esta poca una funcin social, prctica y didctica.
EI arte medieval pretenda instruir al pueblo, que era analfabeto, sobre las verdades del cristianismo. El arte se convirti en el
principal medio de propaganda de la Iglesia. Sin embargo, el romnico no logr esta finalidad: su sentido simblico y la forma de sus
representaciones religiosas eran muy difciles de interpretar, pues obedecan al gusto de una minora: la del clero y la nobleza.
Esto suceda, por ejemplo, con imgenes como la del capitel que se ve en la fotografa: representa la escena denominada molino
mstico, que indica que el cristianismo recibi y elabor el contenido de las escrituras antiguas. Con el gtico, en cambio, el arte
12
religioso dej de ser el lenguaje misterioso de un pequeo grupo para convertirse en un modo de expresin comprendido casi por
todos.
2.1. ARTE PALEOCRISTIANO

Este periodo se inicia durante los seis primeros siglos de nuestra era y, es el ncleo de grandes etapas culturales como lo son la
Antigedad Clsica y la Edad Media Cristiana. Esta se inicia en Roma, en la que la religin influyo en el arte del mismo tanto, en
simbolismo de los aspectos religiosos.
2.1.2.
Arquitectura Paleocristiana:
Entre
las
construcciones
de
ms
importancia
estn
las catacumbas (galeras subterrneas entrecruzadas, en el que se

decoraciones dependiendo del difunto de la catacumbas. Estas eran las
manifestaciones del arte cristiano primitivo.
presentaba
Catacumbas de San
primeras
Sebastin (Roma)
Las baslicas tambin entran en este periodo en el siglo IV, principalmente su funcin era para los cultos, eran sencillas y muy
amplias. Se caracteriza por poseer: un vestbulo llamado nrtex; un patio que le segua al vestbulo y era de forma
rectangular vindose rodeado de prticos, dicho vestbulo reciba el nombre de atrio; tres naves siendo la central ms elevada y al
fondo de esta un bside, que era un espacio semicircular en el que se encontraba la silla del obispo y de los diversos sacerdotes.
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2.1.2.
Escultura paleocristiana:
Son las ms importantes por su significado y su simbolismo, las primeras esculturas son de figuras
paganas pero de gran simbolismo cristiano. Al pasar el tiempo, se insertan otros temas como el cordero, el
pez y otra que simbolizan la representacin de Cristo. Las primeras figuras que representaron a Cristo,
lo muestran joven y sin barba pero en el siglo IV muestran a Cristo como adulto, cabe mencionar que, en
esta etapa no representaban a la Virgen.
Buen pastor de la
casa de Pilatos
2.1.3.
Pintura paleocristiana:
De igual forma, los temas de las pinturas eran relacionados al tema de cristianismo,
representaban
diversas oraciones con iconos o muy simblicos. Cuya finalidad, era la decoracin en el cual,
impresionismo. Los temas: Los misterios de la fe, la representacin de Cristo rodeado por
otros.
resaltaba
La asuncin de la
el
los apstoles, entre
Virgen Mara
2.2. ARTE BIZANTINO

14
El arte bizantino nace y se desarrolla a partir del siglo IV despus de Cristo en el imperio romano de oriente, donde florece
hasta el siglo XV. De ah, se pasa a los pases del Este de Europa.
Es un arte subordinado al poder del emperador, y cuando ste adopta la religin cristiana, al poder de la religin tambin. Este
arte manifiesta la presencia de tres influencias: la del cristianismo incipiente, la del racionalismo griego y la del Islam.
Varios eventos afectan su desarrollo. Los ms notables son: el movimiento iconoclasta del siglo VIII, y en el siglo XI, la ruptura
entre la iglesia de oriente y la de occidente. Este arte produce una arquitectura monumental manifestada en sus iglesias, unos
esplndidos mosaicos e impresionantes esculturas
Se caracteriz por tener muchas imgenes religiosas, especialmente talladas sobre tabla. Las representaciones eran
sublimadas, con mucho uso del dorado, de los astros, espiritualidad y divinidad. Se representaba mucho a Mara, los mrtires, los
santos y, por supuesto, Cristo.
2.2.1. Escultura bizantina:
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Buscan la espiritualidad y el simbolismo de una forma rgida es decir, sin movimiento. Entre los
materiales ms usados esta el marfil, el esmalte, el bronce y el oro.
La Virgen Theotokos
2.2.2. Pintura y Mosaico:

Con respecto a la pintura se realizaba con la tcnica del mural, cuya decoraciones eran en templos,
principalmente en las bvedas y cpulas basado en temas religiosos principalmente como tema principal la
biblia, la vida de algn santo, la virgen o de Cristo. Por otro lado, los mosaicos eran la base del mural bizantino y como la pintura
representaba escenas religiosas.
2.3. ARTE ROMNICO

A partir del ao 1000, debido al enorme aumento de los bienes eclesisticos los campos europeos se llenaron de iglesias y
monasterios. Estos edificios se construyeron con un nuevo estilo, el romnico, que es considerado el primer gran arte europeo.
El estilo romnico fue ideado por los monjes de Cluny para propagar el cristianismo. Fue
un arte monstico.
Iglesia Santa Mara de Eunate

(Espaa)
En la Edad Media, los puestos ms importantes de la Iglesia se reservaban a los nobles.

El romnico, que fue un arte eclesistico, reflejaba, por tanto, la mentalidad de los nobles
feudales. Esto quiere decir que el romnico fue un arte aristocrtico.
Por ltimo, como el arte romnico se desarroll durante la etapa feudal, fue tambin un arte rural, pues en aquella poca la
mayora de la poblacin viva dispersa en el campo.
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2.3.1. Arquitectura romnica

Como el romnico fue un arte cristiano, sus construcciones ms caractersticas fueron las iglesias y los monasterios. Las
construcciones romnicas son edificios imponentes que reflejan el poder de la Iglesia. Se las ha llamado fortalezas de Dios, pues son
grandes, firmes y macizas como los castillos de aquella poca. Otros rasgos distintivos de la arquitectura romnica fueron:
El empleo de semicrculos en arcos y bvedas, llamados arcos de medio punto.

El uso de bvedas de piedra o bvedas de can, es decir, bvedas en forma de semicrculo, para cubrir las naves de la iglesia.
La incorporacin de torres a las fachadas.
La construccin de muros muy gruesos y con pocas aberturas para poder sostener el peso de las bvedas.
2.3.2. Pintura romnica:

Se desarroll entre los siglos XI y XIII, teniendo especial protagonismo en el interior de las iglesias: su valor simblico y
narrativo se une al impacto visual del color, que unido a la escasa iluminacin del templo contribuye de manera decisiva a crear un
ambiente de recogimiento y misticismo.
Funcin didctica: representaciones iconogrficas destinadas a la instruccin religiosa de los fieles.

Temtica religiosa predominante, as como iconografa simblica.
Pintura plana, sin profundidad: ausencia de perspectiva y fondos monocromticos.
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Figuras planas y sin volumen: zonas de color uniforme y de tonalidades intensas delimitndose los contornos con trazos gruesos
y oscuros.
Falta de movimiento: posiciones rgidas y extraas.
Esquematizacin de las figuras. Tendencia a la geometrizacin y simetra de las formas.
2.3.3. Escultura romnica:

En este periodo, las esculturas se destacan en tamaos monumentales, vinculndose a su vez a
la arquitectura, para as cubrir los objetos didcticos, fachadas, extremidades y arcos. Se
caracteriza por la posicin frontal, ojos grandes y abiertos, mirada al frente y los vestidos que caen
Apstoles,
prtico de la
en forma vertical. Los temas que principales se basaba en figuras del antiguo testamento
(evangelios), pecados capitales.
Gloria, Santiago
de Compostela
2.4. ARTE GTICO

El estilo gtico se origin en Francia. Las primeras construcciones gticas se realizaron en Pars y en las regiones cercanas
durante el siglo XII. En el transcurso del siglo siguiente, el gtico se difundi por toda Europa Occidental.
El gtico fue producto del renacimiento urbano y comercial de la Edad Media: con el comercio y en las ciudades el gusto se
refin. Los burgueses ya no se conformaron con el romnico, simple y tosco, y quisieron que el arte fuese un verdadero objeto de
valor.
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Entonces, los burgueses financiaron un nuevo estilo de construcciones en las ciudades. De esta manera naci el gtico, que
volvi a crear obras artsticas verdaderamente bellas. El gtico fue por lo tanto, un estilo urbano y burgus.
2.4.1. Arquitectura gtica:
El empleo de un arco apuntado, el arco ojival, en ventanas y bvedas. Estaba compuesto de dos arcos que se cortaban formando
un ngulo.
El uso de bvedas de crucera, formadas por dos arcos cruzados diagonalmente. As el peso de la bveda se condujo por los
arcos a cuatro puntos concretos, los muros se liberaron de su funcin de soporte, y se los pudo perforar para colocarles
vitrales.
La construccin de arbotantes, arcos exteriores que apuntalaban las bvedas para sostener mejor el edificio.
La elevacin de las naves, que le dio un aspecto muy esbelto a sus construcciones.
2.4.2. Escultura gtica:

Se inicia a mediados del siglo XII en Francia y sus ltimas manifestaciones fueron en el siglo XVI. En este periodo tambin
existe relacin con la arquitectura. Existe la representacin de santos, vrgenes, ngeles, reyes, profetas y todo aquello que
represente al tema religioso. Pero, es en este periodo donde se destacan las estatuas columnas conservando a su vez, el arte
romnico.
2.4.3. Pinturas y vitrales gticos:

Las pinturas se dividen en dos estilos; el gtico internacional (siglo XIV) el cual se caracteriza por ser figuras muy estilizadas,
con curvas, de detalles naturales y con fines simblicos. Y el segundo que es el estilo flamenco, se basaba en la tcnica del leo y as
Pintura
flamenco:
expresar grandes
detalles. Y con respecto, a los vitrales la temtica principal era religiosa, representando figuras y grandes detalles,
Adoracin
los colorido,
magos estas se pensaron por el pequeo espacio en las iglesias.
as comodegran
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TRATAMIENTO PEDAGGICO
3.1. LA ANIMACIN PEDAGGICA:
La animacin pedaggica rompe con el paradigma estereotipado de la educacin por modelo, parte de lo que habla el gran Jean
Piaget con la Educacin Liberadora; la animacin pedolgica acaba con el docente como nico ser inteligente dentro del proceso
educativo, le quita el protagonismo y se lo da al estudiante para que este sea el pionero del proceso.
Ahora bien, el docente cambia de rol, pasa a ser un motivador y forjador del proceso de aprendizaje, donde va buscar las
mejores estrategias para animar al estudiantes a que sea el principal interesado al momento de aprender, el animador pedaggico va
ayudar a configurar un vnculo entre el estudiante y el objeto de estudio, el cual pueden ser libros o en este caso las Situaciones
Vivenciales de Formacin, entendiendo que las personas se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no
tanto por imposiciones externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la
persona, hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin., es decir, de su propio aprendizaje.
.La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la persona,
como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos, se trata de adaptar a los diversos tipos de grupos, las
tcnicas y dinmicas que favorecen procesos de aprendizaje, relacin y maduracin de sus miembros. Segn esto, la animacin tiende
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a coincidir con la dinmica y terapia de grupo. Esta variedad y amplitud de significados da a entender la complejidad de la palabra y
los diversos niveles de comprensin que incluye. Pero podemos reconocer que la variedad de usos se apoya en un significado
fundamental que se mantiene: se trata de despertar e implicar la parte ms consciente y libre de la persona en los procesos que la
afectan, ya sean personales, culturales o sociales.
3.2. LA AMBIENTACIN DEL ANIMADOR PEDAGGICO

El animador pedaggico tambin influye dentro del ambiente donde sucede el proceso educativo, es decir, el aula de clases,
debe buscar estrategias para romper con ese tradicionalismo que un estudiante se sienta detrs del otro y que todos deben mirar al
docente, al contrario busca la manera de que los estudiantes se sientan cmodos dentro del aula de clase, ambienta el espacio con
imgenes alusivas al tema, msica, videos o incluso el mismo animador se interviene (disfraza). Todas y cada una de estas permite sin
duda alguna que las clases sean distintas, sean nicas y ayuda que los estudiantes se sientas interesados a asistir a clases, es decir,
que la animacin pedaggico ayuda acabar con la desercin escolar.
3.3. LA CREATIVIDAD
La animacin pedaggica favorece a los nios, nias y adolescentes en su participacin, desarrollen su capacidad crtica, hagan
crecer su autonoma, sentido tico, ampliar su capacidad creadora, formadora, porque les ofrece una gran variedad de problemas a
los cuales se va enfrentar y el sujeto en situacin va busca las mejores estrategia para resolverlo y lograr el cometido. La funcin del
animador es animar y motivar a que el estudiante logre el proceso de manera individual y grupal entre los estudiantes, comunicndose
entre s, crendose hiptesis, dudas, curiosidades que los lleva a investigar, a ir mas all de lo que cualquier docente puede
brindarles, es decir, nios y nias que abanderen el proceso de formacin y que sea el animador pedaggico el que juegue para cumplir
los objetivos de los estudiantes apagado al currculo.
21
3.4. EL SENTIDO EDUCATIVO DE LA ANIMACIN

Hay una serie de elementos, que ayudan a precisar mejor el significado y el sentido educativo de la animacin: La animacin no
es un contenido o un proceso ms de transmisin de la cultura, sino una cualidad, un modo de dar forma y de organizar los procesos
de inculturacin, socializacin y educacin. No es una accin concreta, sino un estilo de hacer, propio de toda actividad relacionada
con el crecimiento o el desarrollo de cuanto posee grmenes de vida. En un sentido ms estricto, hablamos de animacin como de una
actividad intencional y metdica, que procede por pasos ordenados y lgicos, y pretende una finalidad muy concreta; capacitar a las
personas y a los grupos como sujetos conscientes y activos de los procesos sociales y culturales en los que estn implicados y que
configuran su vida diaria. El concepto educativo de animacin, por tanto, quiere expresar la movilizacin de todas las energas de un
ambiente, de un grupo o de una persona. Y el animadores aqul que ayuda a entablar relaciones, despierta las energas de creatividad
latentes, elementos de juicio, hace tomar conciencia de las situaciones y no deja que los procesos formativos se detengan. El adjetivo
que se agrega a la animacin indica los recursos que se pretende mover; y por eso se habla de animacin cultural, social, deportiva,
espiritual, etc.; la caracterstica de todas ellas es hacer al sujeto responsable principal de los procesos que lo ataen.
3.5. LA FIESTA PEDAGGICA

La fiesta pedaggica es una fiesta es la transformacin de las clases por modelo, donde los nios, nias y adolescentes
disfrutan aprendiendo y no absorbiendo, como toda fiesta hay un protagonista y en la fiesta pedaggica cada estudiante es
protagonista de su propio conocimiento que a su vez lo hace colectivo, habiendo un gran compartir de saberes entre los mismos
estudiantes y el educador es un animador como cualquier otra fiesta, a diferencia de que sta animacin est orientada a una
temtica educativa, cumpliendo el inicio, desarrollo y cierre.
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Una gran fiesta tiene su ambientacin y decoracin, aqu el animador pedaggico prepara toda una ambientacin que sirve de
motivacin, inspiracin, apoyo y ayuda dentro del proceso de aprendizaje, siempre adaptada a las exigencias de los estudiantes, esto
puede incluir video juegos, videos, msica, disfraces, globos e incluso refrigerio.
Juegos y actividades tambin estn presentes en las fiestas pedaggicas, siempre y cuando tenga un propsito educativo, es
decir, que pueden existir competencias sanas, bailes, cantos y sorpresas dentro del proceso de enseanza.
La fiesta tiene su proceso de preparacin, la fiesta pedaggica no se puede improvisar porque debe cumplir con objetivos para
que tenga un propsito y un sentido educativo, por lo que previamente se deben concretar objetivos, metas, itinerarios, opciones a
tomar, cumplir con un tiempo y espacio determinado.
3.6. CARACTERSTICAS DE UN ANIMADOR PEDAGGICO:

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Humilde.
Alegre.
Espontaneo.
Carioso
Extrovertido.
Maduro.
Seguro.
Motivador.
Orientador.
Afectivo.
Receptivo.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Analtico.
Colaborador.
Organizado.
Optimista.
Autosuficiente.
Proactivo.
Predispuesto.
Coordinador.
Mediador.
Creativo.
Sociable.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Transformador.
Autocritico.
Investigador.
Democrtico.
Luchador.
Comunicativo.
Responsable.
Generador.
Multiplicador.
Ejemplar.
Productivo.
23
3.7. DESARROLLO INTEGRAL
3.7.1.
Desarrollo Cognitivo
Hablar de cognitivismo es hablar de Jean Piaget, puesto que l autor ms
resaltante
en
este
tema. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es la reorganizacin progresiva de los procesos
mentales
resultado de la maduracin mental y la experiencia que tiene el individuo con lo que lo
rodea,
medida que un individuo interacta con otras personas y con el ambiente va ampliando su
conocimiento, utilizando
puesto
como
que
las referencias previas para comprender lo nuevo.

1. Etapa sensomotriz:
Para comprender un poco ms este proceso, Piaget en su obra Seis Estudios de Psicologa hace referencia que los sentidos
(tacto, vista, audio, olfato y gusto) son las principales herramientas con la seres humanos comenzamos a configurar nuestro sistema
de definicin del universo desde el nacimiento.
2. Etapa preoperacional:
En relacin con esto Piaget califica que hay dos tipos de inteligencias, las cuales son inteligencia operativa que donde el realiza
actividades para ampliar sus conocimientos, y la inteligencia figurativa que es donde el nio representa sus aprendizajes con imgenes
y representaciones mentales.
Asimilacin y acomodacin parte tambin del desarrollo cognitivo, la asimilacin es el momento en el que en individuo relaciona
lo nuevo con conocimiento previos, lo contrasta y luego lo acomoda como nuevo, es decir, ampla sus conocimientos. Todo esto se
desarrolla en la etapa preoperacional donde el individuo comienza a configurar su mondo de acuerdo a sus creencias, a sus reflejos, a
24
lo que siente y a lo que percibe, sin embargo, luego cuando descubre que lo que lo rodea es muy amplio es donde comienza a
confrontarse con las dems personas y a interiorizar lo que se le dice
3. Etapa de operaciones concretas:
Es donde deja a un lado sus creencias y acta acorde a lo establecido utilizando la lgica e incorpora la razn, la observacin es
la tcnica ms utilizada para la apropiacin de conocimientos; aqu tiene la capacidad de dar conclusiones objetivas sin anlisis crtico.
4. Etapa operacional formal:
En esta etapa en donde se realizan actividades utilizando la razn y la lgica, donde puede emitir juicios y debatir utilizando un
pensamiento crtico, tiene la capacidad de analizar e interpretar de manera objetiva y abstracta.
Relacin con la escuela y la formacin esttica:
Basndose en la teora de Piaget y en la pedagoga liberadora, la escuela debe ser un espacio para el debatir de ideas, el
contrastar los conocimientos, los animadores pedaggicos deben presentarle a los estudiantes los recursos para que en primer lugar
tengan una situacin inicial natural con lo nuevo, en segundo plano surja la asimilacin y acomodacin un con la situacin gensica
conceptual, seguidamente avance con la situacin vivencial funcional y situacin procedimental porque la ejecuta, la trabaja le aplica la
lgica y los conocimientos para que finalice con una situacin posvivencial en ser multiplicadores del conocimiento. Otro aspecto
importante dentro de lo cognitivo es que no se trata de aprender para satisfacer a un docente, es aprender para la vida, que los
conocimientos que el estudiante tenga le sirvan para enfrentar cualquier fenmeno que se le presente o incluso para desarrollar a
futuro una indecencia econmica.
3.7.2.
Desarrollo Afectivo
25
Los seres humanos desde el momento del nacimiento hasta su muerte van relacionndose y configurando vnculos afectivos
como expone el psiclogo social Pichn Rivire en su teora Aprendizaje y Vinculo, parte de las experiencias que tienen en esa
configuracin y desarrollo afectivo es la fase oral, anal y elptica, en las que va sentir afecto por el seno de la madre porque este
satisface sus necesidades de alimentarse (fase oral) y con la madre en su totalidad (elptica), porque le da seguridad, alimentacin y
cario; posteriormente el nio comienza a distinguir que siente rechazo por las cosas malas y afecto por las cosas buena, M. Klein
dice que va rechazar al seno que le da menos leche y va amar al que le da ms leche, tambin va llegar a experimentar odio por aquello
que impide su relacin con lo que ama, como puede ser con el padre cuando lo separa de su madre, lo traslada al otro cuarto y en todo
ello el nio expresa sus sentimientos.
El aprendizaje requiere de un vnculo, un afecto, deseo, motivacin, algo que incite al sujeto a estudiar, porque nosotros vamos
a aprender lo que queremos, lo que realmente llena nuestra expectativas, parte de la teora de Sigmund Freud es que el vnculo se da
entre sujeto y objeto y el campo de la educacin el sujeto es el estudiante que juega un rol activo dentro del proceso de aprendizaje
y el objeto son las herramientas o el medio que le suministra la informacin desea que va causar una satisfaccin y por ende un
aprendizaje positivo.
De acuerdo a lo anterior el animador pedaggico es el encargo de conocer cules son los intereses y deseos de los estudiantes
para dirigir las estrategias a satisfacer esas necesidades, de igual forma debe ser un motivador para que sientan ganas de querer
conocer lo nuevo, debe propiciar un ambiente agradable donde los participantes se sientan alegres y cmodos, as mismo, brindar las
objetos (herramientas) con los que los sujetos (estudiantes) van a tener un afecto porque brinda satisfaccin.
Parte de los aspectos a desarrollar en la educacin, es que los estudiantes tengan ese deseo futurista basndose en eso
estudiar desde el presente para lograrlo, los animadores pedaggicos de manera implcita son constructores de proyectos de vida en
los educando, porque de acuerdo a su pedagoga para guiar a un pensamiento complejo est en crear vnculos futurista.
26
3.7.3.
Desarrollo Social
El animador pedaggico es una persona que tiene la capacidad de desarrollar diversas interacciones
en el aula de clases, parte de eso es incentivar a la integracin social, reforzar los tejidos sociales, los
valores y en especial el respeto, fomentar una comunicacin sana y educada, comportamientos correctos.
El aula de clases no solo es un espacio para apropiarse de teoras sino tambin de praxis y de valores.
El aula de clases es el compartir de experiencias, la ayuda, la colaboracin y la unin, como todo grupo
diverso van a tener problemas de comunicacin, de afiliacin, de compaerismo, de pertinencia, de pertenencia y es ah donde el
animador juega un papel fundamental para orientarlos a como solventar esos conflictos, cosa que no solo les va servir para el aula sino
para la vida y de eso se trata el desarrollo integral de los educandos.
Jean Piaget destaca que uno de los pasos fundamentales para que el nio desarrolle su campo cognoscitivo es el lenguaje,
porque le permite al nio comunicarse con las dems personas, es decir, socializar para intercambiar ideas, preguntar, descubrir y
para la aprensin de cultura, cosa a la que Fernando Savater en su obra El Valor del Educar dice que los seres humanos tenemos una
segunda matriz que es la social en donde nos formamos culturalmente. Lev Vygotsky tambin brinda algo muy importante de la
socializacin que es la Zona de Desarrollo Prximo, es donde un estudiante aumenta su potencialidad con la ayuda de otros, es decir,
cuando un estudiante ensea algo desconocido a otro, teora que sustenta la Situacin Posvivencial, el hecho de ser multiplicadores de
conocimientos.
La Pedagoga Social se alimenta tambin de Jean Piaget, puesto que l no solo habla de un desarrollo cognitivo sino tambin de
un desarrollo social y de ah es donde salen los proyectos escolares donde se integran todas las reas y se aplican en la comunidad, en
la sociedad, porque una educacin no puede estar ajena de la realidad, la educacin debe ser la garanta de los avances sociales, un
27
estudiante debe estar preparado para ser egresado con un perfil que
necesite la sociedad
siempre en vista del bienestar y desarrollo.

3.7.4.
Desarrollo Fsico Motriz:
Como buena educacin integral se deben brindar tambin las
herramientas
forma
para
que los educandos tengan una capacidad fsica acta al igual que la motriz,
esto
parte
del hacer. Jean Piaget en sus Seis Estudios de Psicologa donde evala el
desarrollo
nios dice que es importante en la temprana edad comprobar la coordinacin fsica
y mental, entre ellas
levantarse, caminar en lnea recta, alzar, saltar, gatear y otros, para que en caso
de no ser as, sea
abordada desde ese momento porque se estara afectando el desarrollo cognitivo
del nio.
de
los
En la educacin se debe desarrollar que los estudiantes corten de manera correcta, realice figuras geomtricas como
cuadrado, crculo o rectngulo, que pinte dentro sin salirse de la raya y entre otros. El animador pedaggico debe ser un observador y
evaluador de que los educando estn cumpliendo con las aptitudes requeridas, y en caso de no ser as, hacer los respectivos chequeos
porque algo est pasando en el nio.
28
TRATAMIENTO CURRICULAR:
4.1. PLANIFICACIN, RECURSOS Y EVALUACIN:

La planificacin es la organizacin concreta del currculo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta debe ser
realizada por el animador pedaggico previo a la ejecucin de las clases y las situaciones vivenciales de formacin.
Parte del proceso de planificacin es tener claro que es lo que se quiere lograr, por eso se debe acudir al currculo para que
oriente cuales son los contenidos que se le deben brindar a los estudiantes
La planificacin tambin se entiende como aquello que hacen los profesores cuando dicen estar programando o planificando la
enseanza. Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atencin de las investigaciones sobre planificacin. La
planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta
final. Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para
el que planifica.
29
4.2. EL TIEMPO
Un animador pedaggico debe tener una planificacin y organizacin en el tiempo que le permita cumplir con todo los objetivos,
para ello se debe distribuir de la siguiente manera:
4.3. PLANIFICACIN ANUAL

Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo
extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que deben tener coherencia entre s, es decir que una lleve a la otra
porque va de forma ascenderte y de acuerdo a su complejidad. Esta planificacin es tambin conocida como distribucin de
contenidos por lapsos.
4.4. PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Es ms breve que la planificacin anual, que se rige por horas a cumplir segn lo establecido en el reglamento educativo, pero
aqu es donde juega un rol importante el animador pedaggico, es el saber distribuir el tiempo segn sus estrategias de clases para
lograr con los objetivos de cada contenido.
4.5. PLANIFICACIN CLASE A CLASE Y FIESTA PEDAGGICA
Es la planificacin detallada de las clases, es decir, clase tras clase o fiesta pedaggica que el animador pedaggico planifica y
este contribuye a la unidad didctica y por ultimo a la planificacin anual.
4.6. TIEMPO DENTRO DE LA CLASE Y FIESTA PEDAGGICA
30
El tiempo se refiere a la cantidad de minutos, horas, das, semanas, meses que va a necesitar el docente para desarrollar las
actividades planteadas en la planificacin. Por lo general las planificaciones se llevan a cabo en tiempos cortos para que as se puedan
dar todos los contenidos necesarios para el grado y los proyectos de aula si se van desarrollando por lapsos que por lo general en
nuestras instituciones educativas venezolanas son tres lapsos.
4.7. MATERIALES
Son los recursos que se van a necesitar para poder ejecutar la planificacin, estos dependen de las actividades planteadas.
4.8. AMBIENTE
Es el lugar donde nos vamos a desenvolver para llevar a cabo el desarrollo de las actividades, este tambin lo vamos planteando
de acuerdo a la actividad a desarrollar y las necesidades de la misma. Ejemplo: si vamos a hacer una fiesta pedaggica de las partes
del cuerpo humano, como podemos ambientar el saln con imgenes del cuerpo humano, carteles, problemas en las paredes y video del
cuerpo humano, de esta forma el aprendizaje ser ms significativo y animado porque los estudiantes se introducen la tema.
4.9. EVALUACIN
Se refiere a los aspectos que vamos a tomar en cuenta para ir observando el desenvolvimiento de los alumnos(as).-Evaluacin:
apreciacin de los logros obtenidos a la luz de los planes u objetivos propuestos. Proceso para definir, obtener y proporcionar
informacin indispensable para juzgar la alternativas en una decisin (Stufflebeam).
Dentro de las situaciones vivenciales de formacin
alguno de los tems a evala son si el estudiante logro resolver los
problemas, la dificultad que tuvo, el compartir y contrastar conocimientos con los compaeros, si logro aplicar los conocimientos para
producir, su motivacin, inters y conocimientos previos.
31
4.10. APRENDIZAJE INTEGRAL.
Son las distintas formas en que un individuo aprende del mundo que le rodea. El aprendizaje integral debe lograr que el
individuo adquiera la habilidad de proponer soluciones a problemas que afectan a toda una organizacin en comn y, para que dicha
enseanza sea efectiva debe apegarse a los principios de aprendizaje (participacin, repeticin, relevancia, transferencia y
retroalimentacin). De igual modo lograr que el individuo se desarrolle de manera positiva en todos los aspectos es decir no solo en la
parte acadmica sino tambin en lo personal, que desarrolle su parte creativa, cognitiva, sus habilidades y destrezas para que lo
pueda aplicar en todas las situaciones de las realidades de la vida diaria. Si el individuo es considerado como parte integral del cambio
y se considera su opinin en la toma de decisiones, se despierta su inters y preocupacin por solucionar adecuadamente los
conflictos ocasionados por cambios en su sociedad, de esta manera se aumenta su motivacin por lograr los objetivos organizacionales
y personales. Se refiere adems a la intervencin acadmica en la cual se integran todas las reas de estudio planteadas en el
Currculo Bsico Nacional tanto de la primera como de la Segunda etapa de la Educacin Bsica (segn sea el caso) en las que se
destacan: Lenguay Literatura, Matemtica, Ciencia y tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Fsica yEducacin Esttica. Su principal
objetivo es lograr canalizar e integrar en el alumno todos los conocimientos previos que posee, as como todos aquellos que adquiere
dentro del campo acadmico, pero no slo de forma individual sino tambin socialmente. Y debido a que cada persona posee
diferentes tipos de inteligencia no debemos seguir continuando en una educacin tradicionalista y tan rgida que no le permite al nio
desarrollar su propio ser, hacer, compartir y conocer.
Como buenos docentes se debe propiciar un ambiente propicio y significativo en el que el aprendizaje del nio fluya y
transcienda progresivamente y para esto cada uno de los temas involucrados en las reas de integracin deben estar adecuados a las
32
necesidades de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes enfoques planteados en el nuevo Currculo bsico Nacional como son los
Proyectos Educativos Integral Comunitario (PEIC),los Proyectos de Investigacin del Aula (PIA) y los Proyectos Pedaggicos de Aula
(PPA)destacndose en estos ltimos la integracin de las reas antes mencionadas y cada uno de los Ejes transversales (Desarrollo
del Pensamiento, Valores, Lenguaje, Trabajo y Ambiente).
4.11. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Adems de la competencia cognitiva que su nivel de desarrollo indique, los alumnos traen consigo unos conocimientos
especficos determinados que condicionan enormemente la intervencin educativa. Lo que ya sabe el alumno, sus concepciones y
representaciones acerca de los temas que se van a abordar en clase deben ser el punto de partida para el aprendizaje. Los
conocimientos previos son los muchos casos parciales o errneos, pero son los que el alumno utiliza para interpretar la realidad. El
proceso de enseanza aprendizaje consistir en ir reconstruyendo sas pre- concepciones aproximndolas cada vez ms al
conocimiento cientfico.
4.12. CONTENIDOS
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc.,
que conforman las distintas reas acadmicas y asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial
para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992) Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin
transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y
mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin. Se Consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal).
33
Acompaado de los contenidos tenemos las reas: acadmicas establecidas para la primera etapa del nivel de educacin bsica
son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y
Educacin Fsica.
Bloques: Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede
variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. A continuacin se
nombran los bloques correspondientes a la educacin primaria bloques de contenido primera etapa.
4.12.1. LENGUA Y LITERATURA:
o Interaccin comunicativa oral.
o Interaccin comunicativa escrita.
o El mundo de la imaginacin.
o Comunicacin, individuo, sociedad.
4.12.2. MATEMTICA
o Nmeros.
o Operaciones.
o Geometra.
o Medidas.
o Estadstica y probabilidad
4.12.3. CIENCIAS SOCIALES
o Convivencia social y ciudadana.
o La sociedad venezolana y su espacio geogrfico.
o Informacin e investigacin
o Historia, sociedad e identidad nacional.
4.12.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA YTECNOLOGA
o La tierra y el universo.
o Seres vivos
o Salud integral
o Tecnologa y creatividad.
4.12.5. EDUCACIN ESTTICA
34
o El arte como medio de expresin y comunicacin.

o Ritmo, sonido, espacio, tiempo y movimiento en las manifestaciones artsticas.
o Cultura, ciencia, tecnologa y arte.
o Diseo y produccin artstica.
4.12.6. EDUCACIN FSICA Y RECREACIN
o Aptitud fsica.
o Juegos motrices.
o Expresin y comunicacin corporal.
o Vida al aire libre
4.13. EJES TRANSVERSALES.

Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la
totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar
a los alumnos una mayor formacin en aspectos sociales , ambientales o de salud; por tanto, no pueden considerarse como contenidos
paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formacin cientfica, humanstica y tico
moral, de un ser humano con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy .Los ejes transversales se
convierten, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer, a travs de
los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales presentes en todas las reas. Los ejes transversales se constituyen,
entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la
conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Dentro de los ejes resaltantes tenemos:
35
4.
Eje transversal lenguaje: satisfacer necesidades materiales; intercambiar ideas; expresar puntos de vista; expresar su
curiosidad acerca del porqu de las cosas; transmitir mensajes; manejar el lenguaje de las normas e instrucciones; inventar
mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita; leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales; jugar con las
5.
palabras.
Eje transversal desarrollo del pensamiento: Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente;
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,
inteligente); desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de
6.
(comportamiento
decisiones
a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

Eje trasversal del trabajo: formacin e hbitos, actitudes, cuidado personal y autoestima; manipula materiales, equipos,
herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos creativos; mantiene y organiza tiles y trabajos escolares;
adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materiales
36
DISEO HERMENUTICO.
En el nuevo proceso educativo que se est dando en estos momentos se ha pensado en nuevas formas o estrategias para aplicar
en el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos mtodos es la hermenutica, que nos ofrece la posibilidad de situar
al sujeto de la investigacin en otras posiciones (ms all de la bsqueda irracional de objetividad)que le pueden permitir partir de su
experiencia y de la experiencia de los otros. Las dimensiones lingstica, esttica y temporal de la realidad nos ofrecen otras
perspectivas de la esencia del acto pedaggico que de otra forma no sera posible aprehender. El diseo hermenutico se estructura
de la siguiente manera:
5.1. COMPRENSIN:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por el sendero de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. La hermenutica es la
intuicin que opera en los nios, pues es la capacidad que tienen para entender y conocer las cosas, ya que forma una actitud de
tolerancia y entendimiento donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. Para la comprensin de cualquier texto debe tener
primero su aceptacin y asimilacin. La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos,
consiguiendo la integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.
5.2. INTERPRETACIN
37
Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin acumulada en el
cerebro, sin el ms mnimo entendimiento sino que se produce una transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y
con proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es
aqu donde el nio expone, traduce, comenta, todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras
mediante las cuales se ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms amplio
sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social.
5.3. APLICACIN
Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirle a los estudiantes
conocimientos eficaces; los cual deben llevar a la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin
obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos o
procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la hermenutica, en la todo lo aprendido
va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo
para el nio, (como por ejemplo el mdulo para nios que ms adelante describiremos).
SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN.

Es catalogada como la parte fundamental del taller de estudio; en ella se encuentran descritos detalladamente los aspectos,
pasos, criterios, objetivos de ejecucin que deben ser llevados a cabo por parte del educando. Esta fase se encarga de orientar al
interesado
en
dicho
taller,
conocer
las
actividades
con
las
cuales
se
enfrentar;
aqu
podrdecidir si desea realizarla, desarrollarla y aplicarla. Se puede decir que la situacin vivencial de formacin es la introduccin al
38
taller, elaborado por el docente, donde de manera atractiva, deber estar desarrollada su presentacin, con el fin de lograr captar la
atencin del nio, para que pueda ser desarrollada satisfactoriamente.
Las situaciones vivenciales de formacin son:
6.1. SITUACIN INICIAL NATURAL

Se puede definir como la primera fase de la fiesta pedaggica, donde el nio pondr en funcionamiento los conocimientos
previos que ha codificado en su formacin acadmica hasta este momento. En esta parte el animador pedaggico se convierte en un
generador de problemas, a travs de las actividades a realizar, como se enuncia es la situacin natural, ya que es la entrada o inicio
del tema que se va resolver, explorar, compartir, contrastar y lograr producir.
Esta situacin inicial natural se elabora con el fin de conocer cul es el nivel en el que se encuentra el educando para poder dar
inicio a la comprensin e interpretacin del desarrollo de las situaciones vivenciales e formacin. Una situacin inicial deber
convertirse y ser vista por nosotros como animadores pedaggicos como la parte primordial del proceso de enseanza y aprendizaje
que debe ser llevada a cabo en el aula de clases ya que sirve como un diagnstico de los aprendizajes que poseen los nios.
6.2. SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL:

Plantea las posibles respuestas de la situacin inicial natural, lo que permite que el estudiante o persona en situacin pueda
profundizar y construir su propio conocimiento, pero en este momento tambin puede compartir y contrastar de manera grupal sus
respuesta para llegar a un acuerdo grupal, es decir, a un aprendizaje en colectivo en donde unos ayudan a otros, se aclaran dudas y se
ayudan entre s a resolver aquello que les haya sido difcil. La situacin gensica conceptual se convierte entonces en la parte terica
del proceso de enseanza-aprendizaje, para dar inicio a la etapa prctica del proceso.
39
6.3. SITUACIN GENSICA PROCEDIMENTAL

En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando emplear lo aprendido, es decir, llevar la teora a la prctica y por ello
se convierte en una fase fundamental del aprendizaje, ya que el nio o la nia desarrolla lo aprendido en las situacin inicial y
conceptual, esto permitir ampliar su capacidad productiva de la vida, porque el aprendizaje no se debe quedar en la estructura
cognitiva, se debe operar y poner en prctica. Esta situacin hace que el animador pedaggico rompe con esa metodologa de que el
estudiante aprende pero no aplica.
6.4. SITUACIN GENSICA POST-VIVENCIAL

Se convierten en el ltimo momento de las situaciones vivenciales de formacin, en donde los estudiantes ya han cumplido con
los objetivos tericos y prcticos, es decir, ya tiene dominio del tema y puede ser ahora un multiplicador y facilitador de
conocimientos, ya que todo lo aprendido lo interpretar y lo llevar a su vida cotidiana transmitiendo sus experiencias a sus padres,
amigos y comunidad.
El animador pedaggico en esta ltima situacin ayudara a los estudiantes ser multiplicador, a ir a las comunidades con sus
compaeros a llevar conocimientos, ayudando al desarrollo social de las comunidad y por ende de la nacin; al haber logrado compartir
todos los conocimientos, debe montar una exposicin y presentacin donde los participantes de la comunidad demuestren lo aprendido
y de esa manera se cierra el proceso de formacin y cumpliendo con los objetivos de la fiesta pedagogica.
40
LEGOVISDI
41
42
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALOGICO

APRENDIZAJE INTEGRAL
SITUACIONES
INDICADORES
Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V. F.)

BLOQUES
PRODUCE
EXPRESA
ACTUA
Nombre: LEGOVISDI
LENGUA Y
MATEMTICA
EDUCACIN
-. Resuelve de manera -.
Ideas
propias, -. Muestra inters por la
Descripcin: 4to grado arte gtico dibujo.
LITERATURA
FISICA
pertinente y eficaz los conocimientos previos y actividad (S.I.N).
Conocimientos: previos, confrontacin, aplicados, productivos y transferencia.
Interaccin comunicativa
problemas
presentados experiencias sobre el arte -. Intercambia ideas y
Contenidos: dibujo, lneas, figura fundo, cimbreado, dibujo del arte gtico y arte gtico.
escrita.
(S.I.N. y S.G.C).
gtico, el dibujo y figura conocimientos (S.G.C).
Partes o Momentos: 4tro
CIENCIAS
CIENCIAS
EDUCACION
-. Elabora un dibujo propio fundo (S.G.C).
-. Muestra inters por
Situacin Inicial Natural (S. I. N.)
SOCIALES
NATURALES
Y
ESTTICA
con caractersticas gticas DESARROLLO INTEGRAL cumplir con la actividad
PERFIL
Tipo de Conocimiento: previos
TECNOLOGA
aplicando
la tcnica de COGNITIVO
con figura
FSICO MOTRIZ
AFECTIVOdel dibujo SOCIAL
SER
COMPARTIR
HACER
CONOCER
Momento o Parte: 1ro
El arte como medio de
Ejecuta
actividades
Realiza
las (S.G.P).
Confronta
y
figura fundo
(S.G.P). de Relaciona,
fundo
-.
Dispuesto, -.
Comparte, -. Trabaja, ejecuta y -. Conoce, sabe,
Descripcin de Contenidos: dibujo, lneas, figura fundo, cimbreado, dibujo del arte gtico y arte
comunicacin
y
motricidad fina para la analiza, piensa, actividades
de comparte con sus
proactivo,
integra, socializa, desarrolla
las entiende,
gtico.
expresin
elaboracin de dibujos reflexiona
y acuerdo a su inters compaeros
participativo
y interacta
y actividades
comprende
y
Situacin Inicial Natural (S. G. C.)
y aplicacin de la confronta
y produce segn sus conocimientos
dinmico en las transfiere
pertinentes sobre el reconoce el arte
Tipo de Conocimiento: confrontado.
tnica figura fondo
conocimientos.
gustos
e homogneos sobre
diversas
conocimientos del arte gtico y dibujo gtico, dibujo y la
Momento o Parte: 2do
inspiracin.
los temas.
situaciones.
arte gtico, dibujo y con figura fundo.
tcnica de figura
CONTENIDOS
figura fondo.
fondo.
gtico.
PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL
Situacin Inicial Natural (S. G. P.)
EJES TRASVERSALES
EDUCACIN ESTTICA
Tipo de Conocimiento: practico, aplicado y productivo.
Utilizacin
de colores, Ylneas,
Elementos
deLENGUAJE,
expresin TECNOLOGA
Inters por interpretar
los
PENSAMIENTO
CULTURA
Y COMUNICACIPON
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
texturas, luces y sombras para crear plstica: lnea
temas relacionados con las
SALUD
formas,
planos, creativo al Capacidad de comunicacin
obras para
observadas
Desarrolla figuras,
el pensamiento
el debatir y compartir de conocimientos Respeto como valor Valor a la vida y al Mantiene su rea de
gtico.
movimientos
efecto de volumen.
momentoInicial
dey completar
prosa
Situacin
Natural una
(S. P.
V.) potica de que permiten el crecimiento de la estructura cognitiva por medio de la principal de relacin e trabajo propio como trabajo y recursos
EDUCACIN
LENGUA Y LITERATURA
manera
armnica
interaccin social.
interaccin
social, resultado de un proceso limpios y organizados
Tipo de Conocimiento: transferido
Lectura e interpretacin de Estrategias de comprensin
Relacin del pensamiento
reconociendo
que
todos de
aprendizaje
e a la hora de trabajar.
Momento o Parte: 4to
elementos
grficos
lectora.
lgico con la estructuracin
Capacidad
de
pensar
para
el
libre
desarrollo
tenemos
una
capacidad
innovacin.
Valora y cuida el
complementarios
de textos
coherente y eficaz de la
de
su
personalidad
que
permita
la
realizacin
creativa
nica.
ambiente en el que
gtico.
comunicacin.
de dibujos creativos.
ejecuta
sus
actividades.
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-. Completacin de
acuerdo
a
su
capacidad y belleza
lingstica,
y
completar palabras
segn
la
letra
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.
EJECUCIN DEL PROCESO

CREATIVIDAD
CONSTRUCCIN
INDIVIDUAL
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
Ambientacin del
aula de la clases con
dibujos e imgenes
sobre el arte gtico,
el dibujo y la
tcnica de figura
fondo,
la
cual
utilizaran
los
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
Comprensin
e
interpretacin de los
contenidos conceptuales
implcitos
en
los
problemas ldicos, para
su
apropiacin
y
posterior aplicacin en
la situacin gensica
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual, al debate y
confrontacin de ideas
y conocimientos entre
los estudiante.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental
para
realizar
dibujos
creativos propios.
43
correcta
que
corresponda.
-.
Descubrir
y
buscar palabras en
la sopa de letras y
los tipos de lneas
esparcidos por la
hoja problemaria.
-. Relacionar frases
con
imgenes,
lneas con dibujos,
palabras
con
situaciones.
-. Aplica la tcnica
de figura fondo.
estudiantes
como
gua
para
las
producciones
propias.
tienen los estudiantes,

lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
construir y ampliar el
esquema conceptual y
referencial hacia un
pensamiento
complejo, visto desde
diversas posturas pero
sobre
un
mismo
punto.
procedimental
posvivencial.
-. Incentivar a la
realizacin del dibujo
de arte gtico con la
tcnica de figura fondo
en la S.G.P.
-. Apreciar y estimular
la produccin propia,
la creatividad y el valor
por
el
trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
44
45
46
47
48
PALEOMAPIT
49

SITUACIONES
INDICADORES

BLOQUES
PRODUCE
EXPRESA
ACTUA
Nombre: PALEOMAPIT
LENGUA Y
MATEMTICA
EDUCACIN
Ideas
Descripcin: 4to grado arte bizantino pintura.
LITERATURA
FISICA
Nueros
problemas
Contenidos: arte paleocristiano, arquitectura paleocristiana, historia del arte paleocristiano.
CIENCIAS
CIENCIAS
EDUCACION
(S.I.N. y S.G.C).
paleocristiano y arquitectura conocimientos (S.G.C).
SOCIALES
NATURALES
Y
ESTTICA
-. Elabora una arquitectura (S.G.C).
TECNOLOGA
paleocristiana (S.G.P).
DESARROLLO INTEGRAL cumplir con la actividad
PERFIL
FSICO MOTRIZ
COGNITIVO
AFECTIVO(S.G.P).
SOCIAL
SER
COMPARTIR
HACER
CONOCER
comunicacin
y
Ejecuta actividades de Relaciona,
Realiza
las Confronta
y
-.
Dispuesto, -.
Descripcin de Contenidos: arte paleocristiano, arquitectura paleocristiana, historia del arte
expresin
de comparte con sus
proactivo,
las entiende,
paleocristiano.
elaboracin de obra reflexiona
participativo
y interacta
y actividades
comprende
y
arquitectnica del arte confronta
pertinentes.
reconoce el arte
paleocristiano
conocimientos.
gustos
e homogneos sobre
diversas
conocimientos del
bizantino y los
inspiracin.
los temas.
CONTENIDOS
situaciones.
arte en el tiempo y
diversos colores.
PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL
esttica visual.
paleocristiano.
EJES TRASVERSALES
EDUCACIN
Situacin Inicial ESTTICA
Natural (S. G. P.)
Utilizacin
de
medios
(soportes,
Elementos
de
expresin
Inters
por
interpretar
los
PENSAMIENTO
Y
CULTURA
LENGUAJE,
TECNOLOGA
Y COMUNICACIPON
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
pinceles,
esptulas,...)
y
tcnicas
plstica:
arquitectura
temas
relacionados
con
las
SALUD
(tempera,
acuarela,
pastel...)
para
obras
observadas
Capacidad
de
pensar
para
el
libre
desarrollo
Capacidad
de
comunicacin
para
el
debatir
y
compartir
de
conocimientos
Respeto
como
valor
Valor
a
la
vida
y
al
Mantiene
su rea de
explorar
sus
posibilidades.
de
su
personalidad
que
permita
la
realizacin
que
permiten
el
crecimiento
de
la
estructura
cognitiva
por
medio
de
la
principal
de
relacin
e
trabajo
propio
como
trabajo
y
recursos
paleocristiano.
MATEMATICA
de dibujos
pinturas
creativas.
interaccin social.
interaccin
social, resultado de un proceso limpios y organizados
Situacin
Inicial
Natural
(S. P. V.)
Escritura de nmeros romanos Nmeros romanos
Valoracin del lenguaje claro
reconociendo que todos de
aprendizaje
utilizando los smbolos y las reglas.
y preciso como expresin y
tenemos una capacidad innovacin.
Valora y cuida el
organizacin del pensamiento.
creativa nica.
ambiente en el que
ejecuta
sus
paleocristiano.
actividades.
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-.
Competicin
correcta
del
concepto de arte
paleocristiano.
-. Conocer escribir y
traducir los nmeros
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.

CREATIVIDAD
CONSTRUCCIN
INDIVIDUAL
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
Ambientacin del
aula de clase con
dibujos e imgenes
sobre
el
arte
paleocristiano y la
arquitectura, la cual
utilizaran
los
estudiantes
como
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
Comprensin
e
implcitos
en
los
su
apropiacin
y
la situacin gensica
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
los estudiante.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental.
50
romanos, arbicos y
cantidades.
-.
Identifica
arquitectura
paleocristiana.
-.
Realizar
operaciones
matemticas: suma,
resta
y
multiplicacin.
-. Organizacin de
prrafos.
gua
para
producciones
propias.
las

lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
pensamiento
sobre
un
mismo
punto.
procedimental
posvivencial.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
arquitectura del arte
paleocristiano en la
S.G.P.
por
el
trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
51
52
53
54
55
FISDIROMI
56

SITUACIONES
INDICADORES

BLOQUES
PRODUCE
EXPRESA
ACTUA
Nombre: FISDIROMI
LENGUA Y
MATEMTICA
EDUCACIN
Ideas
Descripcin: 4to grado arte romnico diseo grfico.
LITERATURA
FISICA
Juegos motrices
problemas
Contenidos: arte romnico, diseo grfico; pasos, instrumentos y recursos para realizar una obra de
CIENCIAS
CIENCIAS
EDUCACION
(S.I.N. y S.G.C).
romnico y el diseo grfico conocimientos (S.G.C).
diseo grfico; juegos tradicionales venezolanos.
SOCIALES
NATURALES
Y
ESTTICA
-. Elabora una plantilla de (S.G.C).
TECNOLOGA
diseo grfico sobre el arte DESARROLLO INTEGRAL cumplir con la actividad
PERFIL
romnico.
FSICO(S.G.P).
MOTRIZ
COGNITIVO
AFECTIVO(S.G.P).
SOCIAL
SER
COMPARTIR
HACER
CONOCER
comunicacin
y
Ejecuta actividades de Relaciona,
Realiza
las Confronta
y
-.
Dispuesto, -.
expresin
de comparte con sus
proactivo,
las entiende,
Descripcin de Contenidos:
arte romnico, diseo grfico; pasos, instrumentos y recursos para
elaboracin de obra reflexiona
participativo
y interacta
y actividades
comprende
y
realizar una obra de diseo grfico; juegos tradicionales venezolanos.
arquitectnica del arte confronta
pertinentes.
reconoce el arte
paleocristiano
conocimientos.
gustos
e homogneos sobre
diversas
conocimientos del
romnico y el
inspiracin.
los temas.
CONTENIDOS
situaciones.
arte en el tiempo y
diseo grfico.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
esttica visual.
Descripcin
de Contenidos: arte romnico,CONCEPTUAL
diseo grfico; pasos, instrumentos
y recursos para
EJES TRASVERSALES
EDUCACIN
ESTTICA
realizar una obra de
diseo grfico; juegos tradicionales venezolanos.
Utilizacin
de
medios
(soportes,
Elementos
de
expresin
Inters
por
interpretar
los
PENSAMIENTO
Y
CULTURA
LENGUAJE,
TECNOLOGA
Y COMUNICACIPON
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
pinceles,
esptulas,...)
y
tcnicas
plstica:
diseo
grfico.
temas
relacionados
con
las
SALUD
(tempera,
acuarela,
pastel...)
para
obras
observadas
Capacidad
de
pensar
para
el
libre
desarrollo
Capacidad
de
comunicacin
para
el
debatir
y
compartir
de
conocimientos
Respeto
como
valor
Valor
a
la
vida
y
al
Mantiene
su rea de
explorar
sus
posibilidades.
de
su
personalidad
que
permita
la
realizacin
que
permiten
el
crecimiento
de
la
estructura
cognitiva
por
medio
de
la
principal
de
relacin
e
trabajo
propio
como
trabajo
y
recursos
Descripcin de Contenidos: arte romnico, diseo grfico; pasos, instrumentos y recursos para
EDUCACIN
FISICA
Y RECREACION
de
un
diseo
grfico
creativo.
interaccin
social.
interaccin
social,
resultado
de
un
proceso
limpios
y
organizados
Participacin
en
juegos Juegos Tradicionales.
Sensibilizacin hacia las
aprendizaje
Situacin Inicial Natural (S. P. V.)
tradicionales propios de su
manifestaciones
ldicastenemos una capacidad innovacin.
Valora y cuida el
localidad o regin, seleccionados
culturales de su localidad y
creativa nica.
ambiente en el que
por el docente o alumnos de
regin.
ejecuta
sus
Descripcin de Contenidos: arte romnico, diseo grfico; pasos, instrumentos y recursos para
acuerdo a sus intereses.
actividades.
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-.
Competicin
correcta
del
concepto de arte
paleocristiano.
-. Jerarquizar pasos
para elaborar una
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.

CREATIVIDAD
CONSTRUCCIN
INDIVIDUAL
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
Ambientacin del
aula de clase con
dibujos e imgenes
sobre
el
arte
romnico
y
el
diseo grfico, la
cual utilizaran los
estudiantes
como
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
Comprensin
e
implcitos
en
los
su
apropiacin
y
la situacin gensica
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
los estudiante.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental.
57
obra de diseo
grfico.
-. Agilidad mental
para relacionar el
nombre de juegos
tradicionales con las
imgenes
correspondientes.
-. Identificar el
concepto correcto
de arte romnico.
Relacional
imgenes
con
materiales
e
instrumentos para el
diseo grfico.
gua
para
producciones
propias.
las

lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
pensamiento
sobre
un
mismo
punto.
procedimental
posvivencial.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
plantilla
con
arte
romnico para S.G.P.
por
el
trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
58
59
60
61
62
PINAZANTIN
63

SITUACIONES
INDICADORES

BLOQUES
PRODUCE
EXPRESA
ACTUA
Nombre: PINAZANTI
LENGUA Y
MATEMTICA
EDUCACIN
Ideas
Descripcin: 4to grado arte bizantino pintura.
LITERATURA
FISICA
problemas
Contenidos: pasos para elaborar un pintura, pintura bizantina, colores primarios y segundarios, historia
CIENCIAS
CIENCIAS
EDUCACION
(S.I.N. y S.G.C).
bizantino y la pintura conocimientos (S.G.C).
del arte bizantino
SOCIALES
NATURALES
Y
ESTTICA
-. Elabora un dibujo propio (S.G.C).
TECNOLOGA
con
caractersticas DESARROLLO INTEGRAL cumplir con la actividad
PERFIL
Salud integral
bizantinas
aplicando la COGNITIVO
FSICO MOTRIZ
AFECTIVO(S.G.P).
SOCIAL
SER
COMPARTIR
HACER
CONOCER
comunicacin
y
Ejecuta
actividades de Relaciona,
Realiza
las Confronta
y
pintura (S.G.P).
-.
Dispuesto, -.
expresin
de comparte con sus
proactivo,
las entiende,
Descripcin de Contenidos: pasos para elaborar un pintura, pintura bizantina, colores primarios y
elaboracin de dibujos reflexiona
participativo
y interacta
y actividades
comprende
y
segundarios, historia del arte bizantino
y aplicacin pintura
confronta
pertinentes.
reconoce el arte
conocimientos.
gustos
e homogneos sobre
diversas
conocimientos del
bizantino y los
inspiracin.
los temas.
CONTENIDOS
situaciones.
arte en el tiempo y
diversos colores.
PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
esttica visual.
Descripcin
de Contenidos: pasos para elaborar
un pintura, pintura bizantina, ACTITUDINAL
colores primarios y
EJES TRASVERSALES
EDUCACIN
ESTTICA
segundarios, historia
del arte bizantino
Utilizacin
de
medios
(soportes,
Elementos
de
expresin
Inters
por
interpretar
los
PENSAMIENTO
Y
CULTURA
LENGUAJE,
TECNOLOGA
Y COMUNICACIPON
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
pinceles,
esptulas,...)
y
tcnicas
plstica:
color
temas
relacionados
con
las
SALUD
(tempera,
acuarela,
pastel...)
para
obras
observadas
Capacidad
de
pensar
para
el
libre
desarrollo
Capacidad
de
comunicacin
para
el
debatir
y
compartir
de
conocimientos
Respeto
como
valor
Valor
a
la
vida
y
al
Mantiene
su rea de
explorar
sus
posibilidades.
de
su
personalidad
que
permita
la
realizacin
que
permiten
el
crecimiento
de
la
estructura
cognitiva
por
medio
de
la
principal
de
relacin
e
trabajo
propio
como
trabajo
y
recursos
CIENCIAS
NATURALES
Y TECNOLOGIA interaccin social.
de
pinturas
creativas.
interaccin
social,
resultado
de
un
proceso
limpios
y
organizados
Descripcin de procedimientos de Emergencias y primeros
Reconocimiento del derecho
aprendizaje
Situacin Inicial Natural (S. P. V.)
tcnicas de primeros auxilios a auxilios especficos.
de ser atendido dignamente en
tenemos una capacidad innovacin.
Valora y cuida el
seguir cuando ocurre un accidente
caso de accidente
creativa nica.
ambiente en el que
segn sea su tipo.
ejecuta
sus
actividades.
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-.
Competicin
correcta del correcto
de arte bizantino.
-.
Relacionar
colores con sus
nombres.
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.

CREATIVIDAD
CONSTRUCCIN
INDIVIDUAL
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
Ambientacin del
aula de clase con
dibujos e imgenes
sobre
el
arte
bizantino
y
la
pintura, la cual
utilizaran
los
estudiantes
como
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
Comprensin
e
implcitos
en
los
su
apropiacin
y
la situacin gensica
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
los estudiante.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental
para
realizar una pintura
creativa.
64
-. Responde
el
resultado de la
mezcla de colores
primario.
-. Identifica colores
en imgenes.
-. Busca colores en
la hoja problemaria.
gua
para
producciones
propias.
las

lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
pensamiento
sobre
un
mismo
punto.
procedimental
posvivencial.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
pintura
de
arte
bizantino en la S.G.P.
por
el
trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
65
66
67
68
69
SOESCULPRE
70

SITUACIONES
Nombre: SOESCULPRE
Descripcin: 4to grado arte prerromnico escultura.
CONTENIDOS
Contenidos: arte prerromnico, la escultura,
pasos para elaborar una escultura, identidad de la familia
PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL
venezolana.
EJES
EDUCACIN
ESTTICA
DESARROLLO INTEGRAL
Utilizacin
de medios
(soportes,
de
expresin
Inters por interpretar
Situacin
Inicial
Natural
(S.MOTRIZ
I. N.) Elementos
FSICO
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIALlos
TRASVE
pinceles,
esptulas,...)
Ejecuta
y
actividades
tcnicas
plstica:
de
Relaciona,
color
Realiza
temas
relacionados
las
Confronta
con las y
Tipo
de
Conocimiento:
previos
RSALES
motricidad
fina
para
la
analiza,
piensa,
actividades
de
comparte
con sus
(tempera,
acuarela,
pastel...)
para
obras
observadas
Momento
o
Parte:
1ro
P L VT A
explorar
sus
posibilidades.
elaboracin
de
reflexiona
y
acuerdo
a
su
inters
compaeros
Descripcin
de
Contenidos:
arte
prerromnico,
la
escultura,
pasos
para
elaborar
una
escultura,
E E ARM
CIENCIAS
escultura
aplicando el confronta
identidad de SOCIALES
la familia
venezolana.
N N
Participacin
enNatural
conversaciones
venezolana. gustos Reconocimiento
de
la
Situacin Inicial
(S. G. C.) La familia
arte
prerromnico,
conocimientos.
e homogneos
sobre
S G
acerca
los valoresconfrontado.
morales,
importancia losdel
Tipo
de de
Conocimiento:
inspiracin.
temas.mbito
A U o cvicos
sociales
ticos,
familiar en la formacin de
Momento
Parte: 2doy
M A
aprendidos
endeelContenidos:
mbito familiar.
valores. una escultura,
Descripcin
arte prerromnico, la escultura, pasos para elaborar
I J de la familia venezolana.
identidad
Situacin
E E Inicial Natural (S. G. P.)
Tipo
N de
, Conocimiento: practico, aplicado y productivo.
Momento
T T o Parte: 3ro
Descripcin de Contenidos: arte prerromnico, la escultura, pasos para elaborar una escultura,
O E
identidad de la familia venezolana.
C Inicial Natural (S. P. V.)
Situacin
Y N
Tipo
de Conocimiento: transferido
O o Parte: 4to
Momento
Descripcin
de Contenidos: arte prerromnico, la escultura, pasos para elaborar una escultura,
C L
identidad
de
la
familia venezolana.
U O
L
T
U
R
A
LENGUA Y
LITERATURA
CIENCIAS
SOCIALES
BLOQUES
MATEMTICA
CIENCIAS
NATURALES Y
PERFIL
TECNOLOGA
Convivencia
social COMPARTIR
y
SER
HACER
EDUCACIN
FISICA
EDUCACION
ESTTICA
El arte CONOCER
como medio de
-.
Dispuesto,
Comparte, -. Trabaja, ejecutacomunicacin
y -. Conoce, sabe,y
ciudadana -.
proactivo,
las entiende,
expresin
participativo
y interacta
y actividades
comprende
y
pertinentes.
reconoce el arte
INDICADORES
diversasPRODUCE conocimientos EXPRESA
del
prerromnico
y la
ACTUA
-. Resuelve de manera
propias, -. Muestra
inters por la
situaciones.
arte en el-. tiempoIdeas
y
escultura.
pertinente y eficazesttica
los visual.
conocimientos previos y actividad (S.I.N).
problemas
(S.I.N. y S.G.C).
prerromnico y la escultura conocimientos (S.G.C).
-. Elabora una escultura (S.G.C).
propia con caractersticas
cumplir con la actividad
prerromnicas. (S.G.P).
(S.G.P).
A
Y
C
O
M
U
N
I
C
A
71
CIPON
Capacidad de pensar para el libre desarrollo
de su personalidad que permita la realizacin
de esculturas creativas.
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
Capacidad de comunicacin para el debatir y compartir de conocimientos

que permiten el crecimiento de la estructura cognitiva por medio de la
interaccin social.
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-. Jerarquiza los
pasos para realizar
una escultura.
-. Completacion.
-.
Relaciona
e
identifica la familia
venezolana.
-. Agilidad mental
para buscar palabras
en la sopa de letras.
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.

CREATIVIDAD
CONSTRUCCIN
INDIVIDUAL
Ambientacin del
aula de clase con
dibujos e imgenes
sobre
el
arte
prerromnico y la
escultura, la cual
utilizaran
los
estudiantes
como
gua
para
las
producciones
propias.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental.
Respeto como valor

principal de relacin e
interaccin
social,
reconociendo que todos
tenemos una capacidad
creativa nica.
Valor a la vida y al
trabajo propio como
resultado de un proceso
de
aprendizaje
e
innovacin.
Mantiene su rea de
trabajo y recursos
limpios y organizados
a la hora de trabajar.
Valora y cuida el
ambiente en el que
ejecuta
sus
actividades.
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
pensamiento
sobre
un
mismo
punto.
Comprensin
e
implcitos
en
los
su
apropiacin
y
la situacin gensica
procedimental
y
posvivencial.
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
los estudiante.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
escultura
del
arte
prerromnico en la
S.G.P.
por
el
trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
72
73
74
75
76
Referencias bibliogrficas
Linares
A.
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Desarrollo
Cognitivo:
las
teoras
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77
Definicin de arte visual - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/arte-visual/#ixzz48fr8gs1U

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file:///C:/Users/dra%20maribel/Downloads/393-1258-1-PB.pdf
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78

Libro Pedagogico para Maestros - Educacion Estetica

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

2.4. Diseo grfico.

5.1. Planificacin, recurso y evaluacin.

FORMACIN ESTTICA VISUAL

Adems de las distintas tcnicas, la pintura puede ser representativa o

pintura puede tener una bsqueda puramente esttica como objetivo,

puede reflejar aspectos simblicos, polticos, socioculturales y de todo

hacerse con un modelo vivo o tomando como referencia un paisaje real, o

partir de imaginacin sub real.

horizontes, curvas, quebradas diagonales, que se ponen en juego para darle

obra artstica que se desea realizar.

motivaron la necesidad de construcciones transitorias, en primera instancia, y

afincarse en espacios favorables en un segundo tiempo. Ante la eleccin de

abundancia de recursos como el agua y alimentos, el ser humano se encontr

de establecer viviendas permanentes para abandonar el estilo de vida nmada.

expertos, la arquitectura naci entonces como una necesidad, derivada del

cambio del modo

de vivir. Sin embargo, el progresivo crecimiento de la cultura convirti a la

morada sencilla en un real arte, en el cual se involucr la construccin no slo

la vida familiar, sino tambin de templos, sitios para el comercio, fortalezas e

Iglesia de la Plaza el LLANO Mrida.

1.4. DISEO GRAFICO

Tomando en cuenta lo antes expuesto, diseo grfico de divide de acuerdo a su

desarrollo de una identidad a travs de la imagen para una marca o empresa; el

vinculado a la escritura; la cartelera y sealtica para espacios internos y

requieren de avisos o seales informativas.

Etiquetas: seguridad, envolventes, colgantes, decorativas, identificatorias.

Envases: rgidos, flexibles, de plstico, de vidrio o aluminio.

Editorial: afiches, volantes o folletos, libros, peridicos, revistas, catlogos.

Sealtica: seales de trfico y de peligro, de transporte y en espacios pblicos y privados.

Cartelera: informativa o publicitaria.

Corporativo: marcas, logotipo, papelera, accesorios e indumentaria.

Folletera: dpticos, trpticos, publicitarios, tursticos, educativos.

Instrumentos: aparatos y dispositivos tecnolgicos.

Infografa: organizacin de informacin con grficos para mapas, formularios.

trabaja la escultura se le denomina escultor.

La estatuaria, comprende la de relieve que es aquella que est realizada o adherida a

ARTE EN EL TIEMPO MEDIEVAL

2.1. ARTE PALEOCRISTIANO

las catacumbas (galeras subterrneas entrecruzadas, en el que se

los apstoles, entre

2.2. ARTE BIZANTINO

2.2.1. Escultura bizantina:

2.2.2. Pintura y Mosaico:

2.3. ARTE ROMNICO

Iglesia Santa Mara de Eunate

En la Edad Media, los puestos ms importantes de la Iglesia se reservaban a los nobles.

2.3.1. Arquitectura romnica

El empleo de semicrculos en arcos y bvedas, llamados arcos de medio punto.

2.3.2. Pintura romnica:

Funcin didctica: representaciones iconogrficas destinadas a la instruccin religiosa de los fieles.

2.3.3. Escultura romnica:

2.4. ARTE GTICO

2.4.2. Escultura gtica:

2.4.3. Pinturas y vitrales gticos:

3.2. LA AMBIENTACIN DEL ANIMADOR PEDAGGICO

3.4. EL SENTIDO EDUCATIVO DE LA ANIMACIN

3.5. LA FIESTA PEDAGGICA

3.6. CARACTERSTICAS DE UN ANIMADOR PEDAGGICO:

3.7. DESARROLLO INTEGRAL

Hablar de cognitivismo es hablar de Jean Piaget, puesto que l autor ms

tema. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es la reorganizacin progresiva de los procesos