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FOAD-SPIRIT
LE MINI GUIDE PEDAGOGIQUE
MINI GUIDE PEDAGOGIQUE
OBJECTIFS DU DOSSIER :
Vous permettre didentifier :
Les diffrents courants, mthodes et dmarches pdagogiques,
Ces connaissances vous sont indispensables pour travailler en tant que formateur.
DEMARCHE DE TRAVAIL :
Compltez le dossier en suivant les indications du document.
BON COURAGE !
http://www.foad-spirit.net
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FOAD-SPIRIT
PLAN
DOSSIER STRATEGIES PEDAGOGIQUES ................................................................... 3
LES COURANTS PEDAGOGIQUES.............................................................................. 4
LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES........................................................................... 9
LES TYPES DE SAVOIR ................................................................................................ 17
ANNEXES........................................................................................................................... 19
SYNTHESE ........................................................................................................................ 23
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Voyons, voyons ce quils disent

Hum, hum, 3 courants, 3 dmarches et 5 mthodes pdagogiques avec
leurs avantages et leurs inconvnients et 6 types de savoir
Lisez le dossier Stratgie

pdagogique ci-aprs et rpondez aux
questions qui vous seront poses
Compltez la synthse situe en
fin de dossier et ralisez le jeu du mot
mystre
DOSSIER STRATEGIES PEDAGOGIQUES

Ce dossier vous permettra, je lespre, de dvelopper vos propres stratgies pdagogiques en
fonction de vos objectifs de formation, des formes de savoirs transmettre et du travail que
vous dsirez accomplir auprs de vos apprenants
BON COURAGE !
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FOAD-SPIRIT
Ca alors ! Il y a trois courants pdagogiques

1. Le courant bhavioriste,
2. Le courant constructiviste,
3. Le courant socio-constructiviste.
Les diffrents courants pdagogiques qui ont
travers notre socit au fil du temps varient en
fonction des exigences du contexte et des besoins
de la socit
LES COURANTS PEDAGOGIQUES

-
Vous ntes pas au courant ?

Au courant de quoi ?
Ben, au courant quil y des courants
Des courants de quoi ?
Eh bien, des courants, des courants pdagogiques
- Ah bon, il fait tre au courant des courants pdagogiques ? Mais cest quoi la
pdagogie ?
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La petite histoire de la pdagogie

Renaissance, aprs guerre annes 60-70 En ces temps reculs, marqus par les trente glorieuse et le mythe du progrs infini, le
monde paraissait stable et le futur rayonnant.
Les professeurs et autres formateurs
avaient un rle bien dfini. Ils taient
nomms matres ou experts et taient
les seuls dtenteurs du savoir. Les
autres, les tudiants, les apprenants,
vous, nous, moi tions considrs
comme des vases vides (dnus de
toutes expriences et de savoirs) quils
fallaient remplir.
Ctait
lpoque
bnie
du
bhaviorisme Les apprenants taient
soumis une autorit lgitime
reprsentait par le matre qui
enseignait un savoir prenne et stable
des individus quil fallait duquer pour
quils prennent leur place dans un
monde organisait par les lites de la
socit.
Tout allait pour le mieux dans le meilleur

des mondes Les uns gouvernaient, les
autres dirigeaient et dautres encore
obissaient. Dans le monde enseignant et de
la formation professionnelle, cet ordre du
monde avait la mme allure. Les uns
enseignaient et dictaient den haut ce quil
fallait savoir et comment lapprendre et les
autres apprenaient persuads du bien fonder
des mthodes et des savoirs enseigns

des mondes Chacun avait sa place et
accept cet ordre du monde vertical aux
rgles simples et non ngociables.
Lascenseur social fonctionnait encore et les
individus croyaient aux bienfaits salvateurs
de la science et du savoir pour slever dans
lchelle sociale. La route tait longue, mais
lon grimpait Aucune remise en cause
lhorizon, les acteurs de part et dautre
acceptaient de diriger ou de se soumettre

des mondes Lavenir tait prometteur, on
vivait lpoque du plein emploi avec
allgresse, on sinscrivait dans le long terme
et lon construisait des projets davenir
Ltat providence tait son apoge,
dictait la voix suivre, traait les
perspectives et organisait les rgles de vie
en socit
Le bhaviorisme
Ce cher bhaviorisme est tir des
thories du comportement (behavior).
Ainsi, si lon donne les bons stimuli, on
obtient les bons comportements.
Ainsi, le formateur en donnant le bon
stimulus obtient un comportement
appropri chez lindividu former
Par exemple : le formateur montre ou
explique quelque chose, lapprenant
observe, coute puis reproduit ce quil
a vu ou cout. Sil russit, il est
rcompens, sil choue, le formateur
montre et explique une nouvelle fois et
lapprenant recommence
Le bhaviorisme
Le modle bhavioriste obtient de trs
bon rsultat dans les apprentissages
techniques
qui
cherchent
la
modification dun comportement ou
lobtention dun nouvel automatisme.
Dailleurs, cest de ce modle dont sont
issus la pdagogie par objectif, le
dveloppement des rfrentiel de
comptences,
lenseignement
programm ou lenseignement assist
par ordinateur (E.A.O.)
Le bhaviorisme
Ce modle est trs dcri aujourdhui,
mme si ce dernier a permis de former
nos parents et nos grands parents
Il est assimil aux conditionnements des
apprentissages qui ne laissent que peu
de place aux initiatives individuelles
Dans une logique dautonomisation ou
de dveloppement des capacits
apprendre apprendre, ce mode
dapprentissage ne convient plus tout
fait.
Il tait une fois un monde o les

apprenants apprenaient et o les
enseignants enseignaient
A cette poque, les professeurs taient
sur leurs estrades et les apprenants
assis leurs tables dcolier
Nota : le bhaviorisme est gnralement

associ aux travaux de Pavlov et de
Skinner.
AVANTAGES/INCONVENIENTS
AVANTAGES : Lapprenant repart avec lensemble des choses savoir (mme sil na pas tout compris). Convient trs bien pour la
formation de masse, les formations visant des changements de comportement, lacquisition dautomatisme. Efficacit avre dans les
apprentissages techniques (nonc de la procdure, application, etc.). Modle apprci par les apprenants pour les apprentissages
technique (savoirs procduraux et savoirs faire). Lapprenant est dans une situation confortable (pas de remise en cause). le formateur
est dans une situation confortable (matrise parfaite du droulement pdagogique, du contenu transmettre, du temps,).
INCONVENIENTS : Efficacit souvent faible lissue de la squence de formation. Certains adultes sont rticents une pdagogie trop
abstraite, trop scolaire et trop modlisante. Apprenants passifs, peu dinteraction formateur et form, conditionnement des apprentissages,
peu dautonomie des apprenants vis--vis du savoir.
LA TRANSITION (DU BEHAVIRISME AU CONSTRUCTIVISME)
Choc ptrolier, croissance du chmage, incapacit des politiques grer la crise, difficults conomiques, changement dmographique,
manque de perspective politique et autres restrictions budgtaires ont peu peu mis mal ce monde rigoriste et moral (mme si ce dernier
persiste encore dans bien des cas aujourdhui) Peu peu lpoque des trente glorieuse se dlite, le mythe du progrs infini prend
fin et lide de ltat providence smousse Certains commencent dnoncer les effets pervers de ltat providence et du bhaviorisme
qui gnreraient une dresponsabilisation des individus, une passivit croissante et une insatisfaction accrue par linquitude sur lavenir
Absurdit dun monde vou lternel recommencement dont les leitmotivs taient : mtro boulot dodo et travail famille patrie.
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Des annes 60-70 jusquen 1995 Peu peu, une socit plus individuelle sest mise en place. Des organisations, des modes de
managements plus souples, moins verticales et plus complexes voient le jour.
Les professeurs et autres formateurs
commencrent descendre de leur
estrade et senqurir des apprenants
quils avaient si souvent nis
auparavant.
Un pied sur lestrade et un pied auprs
des apprenants, le formateur apprend
peu peu une nouvelle faon de faire.
Il sait quil nest plus tout fait le
matre prtendant tout savoir pour
conduire les individus vers un ailleurs
prometteur.
Dsormais, face ce nouvel ordre du

monde et face des individus de plus
en plus exigeants, lancien matre
devient tuteur et co-constructeur du
savoir
Lindividu nest plus une boite vide
quil faut remplir, mais un individu faits
de
savoirs,
dexpriences,
de
comptences et appartenant une
histoire
conomique,
sociale,
technologique, dont il faut tenir
compte.
Il faut dsormais former des individus

polyvalents,
polyfonctionnels
et
polycomptents.
Bref,
face
lincertitude croissante, il faut

dsormais fabriquer des individus
autonomes qui pourront faire face aux
volutions
Les mots sont lchs, dsormais il faut
individualiser
davantage,
responsabiliser les apprenants et les
autonomiser.
Les relations trs hirarchises, rigides et

non ngociables dhier cdent peu peu la
place dautres formes de relations moins
empreinte dautoritarisme et plus enclines
intgrer lindividu comme un vritable
acteur de lorganisation
Sortie
des
schmas
simples,
complexification
des
organisations,
mondialisation, impuissance des politiques
et des intellectuels grer les crises
Socit en crise.
Ltat providence reste une donn

importante mais sa crdibilit se dlite.
Monte du chmage et des exigences des
entreprises.
Le Constructivisme
Le constructivisme est n et imprgne
dsormais les pratiques pdagogiques.
Dans cette perspective, le prof devient
tuteur, fait appel lexprience de
chacun,
informe,
fait
des
dmonstrations, explique, accompagne,
guide les stratgies dapprentissage de
chacun, donne des pistes de rflexion et
de recherche, aide construire des
mthodes, confronte les apprenants
des situations problmes afin de mieux
rpondre aux besoins de la socit
Le Constructivisme
Lapprenant devient, quant lui, acteur
de sa formation dans le sens o il coconstruit avec le formateur ses
connaissances, par essais et erreurs
successives. Il apprend et dcouvre
progressivement les rgles, les
concepts, les mcanismes et met en
place des stratgies de rsolution de
problme.
Le Constructivisme
2. Sil ny parvient pas, il est
dstabilis temporairement. Il est
dsquilibr et se trouve en situation
de conflit cognitif.
3. Il peut persvrer et revisiter ce quil
sait ou construire les connaissances
qui lui manquent pour sadapter au
problme
pos.
Cest
laccommodation.
4. Peu peu ses efforts lui permettent
de rsoudre le problme Le
dsquilibre est surmont Cest le
processus dquilibration majorante
qui lui permettront de rajuster et de
restructurer ses connaissances afin
de mieux rsoudre les nouveaux
problmes qui lui seront poss.
Le constructivisme, cest confronter les

apprenants des situations problmes.
4 temps structurent la dmarche
constructiviste
1. Lapprenant se confronte un
problme quil cherche rsoudre
en mobilisant ses connaissances.
Cest le processus dassimilation.
Nota : le pre spirituel du constructivisme

est Jean Piaget
AVANTAGES : Les apprentissages sont plus durables, mieux ancrs, les apprenants sont plus autonomes, plus motivs (on tient compte de
leurs expriences, de leurs savoirs,). Modle trs apprci en formation dadultes notamment pour lacquisition de nouveaux savoirs tre
(changement de comportement), Permet demporter ladhsion des apprenants plus facilement sur leur investissement dans la
formation, Plus grande motivation de lapprenant car lapprentissage est en lien avec ses centres dintrt, ses objectifs,
INCONVENIENTS : Le temps dintervention est difficile matriser. Demande des groupes relativement peu nombreux. Gourmande de
temps de prparation (il faut construire des situations pdagogiques appropries aux centres dintrt des apprenants), demande des groupes
peu nombreux.
TRANSITION (DU CONSTRUCTIVISME AU SOCIO-CONSTRUCTIVISME)
Face aux restrictions budgtaires de plus en plus drastiques, la comptition exacerbe, la mondialisation des changes, la remise en
cause rapide des comptences et des savoirs, et en labsence de perspectives sociale et politique, les positions des uns et des autres sont une
nouvelle fois remise en cause
Dsormais, face la complexit dun monde en perptuel mouvement, il faut des organisations horizontales, flexibles, souples pour laisser
de plus en plus de place aux initiatives prives Il faut dsormais dlguer le pouvoir et rendre lindividu acteur et co-constructeur de la
socit dans laquelle il vit, que ce soit au niveau sociale, politique, conomique, professionnelle ou de sa formation.
Ainsi, face une socit sans projet qui ne propose plus de perspective, les individus se doivent dtre autonomes et crer en permanence
leurs propres projets et comptences Cependant, face la complexit dun monde sans cesse en mouvement lindividu ne peut agir seul et
apprhender seul la complexit du monde. Lapproche constructiviste persiste mais doit dcouvrir les vertus du travail collectif
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Des annes 95 nos jours Une tape supplmentaire est franchie Accroissement de la complexit des organisations, du chmage et
de la comptitivit. Dveloppement de la mondialisation des changes. Plus de perspective politique, avenir incertain. Socit
individualiste.
Paradoxalement
alors
que
les
pdagogies se font de plus en plus
individualises, la construction du
savoir se doit dtre social. Plus
personne ne peut dsormais prtendre
matriser totalement un domaine.
Ainsi, le formateur autoritaire dhier,

devient tuteur puis maintenant
partenaire de la formation des acteurs.
Il doit maintenant dvelopper les
capacits apprendre apprendre et
inviter construire les connaissances
de manire collective afin de mieux
correspondre aux exigences nouvelles
de la socit
Dsormais, lapprenant est au centre

du systme et doit construire ses
connaissances avec les autres
Sous
lemprise
de
la
rvolution
technologique permanente, nos vies se sont
faites plus virtuelles et les contacts
physiques moins frquents. Peu peu
linteractivit a supprim les consciences
tlspectatrices et a promu la rapidit des
actions au dtriment de la lenteur des
rflexions. Peu peu nos espaces privs
sont devenus publics et des espaces de plus
en plus virtuels simposent face un monde
rel qui perd de sa substance.
Paradoxalement alors que le culte de

lindividu a atteint son paroxysme, nous
nous sentons dsempars et impuissants
face la mondialisation. Les organisations
simples et rigides de la socit dite
moderniste ont fait place aux organisations
complexes et souples de la socit moderne.
Le complexe, vritable idologie de cette

fin de sicle, entretient ce sentiment
d'impuissance et de dsespoir chez nos
contemporains qui va en s'accroissant
mesure que le monde, dsormais peru
comme une totalit incomprhensible et
hostile, devient de plus en plus virtuel et
spectaculaire..1
Vivre libre sans contrainte, choisir de part
en part son mode dexistence : point de fait
social et culturel plus significatif de notre
temps, point daspiration, point de droit plus
lgitime aux yeux de nos contemporains.
Le socio-constructivisme
Par rapport au constructivisme,
lapproche
socio-constructiviste
introduit
une
dimension
supplmentaire : celle des interactions,
des
changes,
du
travail de
verbalisation, de co-construction, de
co-laboration
Cette approche met en uvre 4
dimensions :
1. Les aspects cognitifs (lis au conflit
cognitif
de
la
dmarche
constructiviste)
2. les aspects affectifs (lis la
motivation des apprenants),
3. les aspects mtacognitif (lis
lexplicitation (verbalisation- prise
de conscience) des procdures mises
en uvre par lapprenant pour
rsoudre un problme pos)
4. les aspects communicationnels (lis
la confrontation et les systmes
dentre aide entre les apprenants
pour rsoudre un problme pos).
Le formateur est auprs des
apprenants, il est un guide, un tuteur,
un
informateur
expert,
un
questionneur Il renvoie lapprenant
et au groupe leurs questionnements en
leur donnant des pistes et en les
confrontant des problmes nouveaux.
Il organise, prpare les sances
dapprentissage. Il guide la rflexion,
informe, aide la dcision, aide trier
les informations, donne des axes de
rflexion et de recherche aux groupes.
Il favorise les changes, les
confrontations
Pour ce formateur nouvelle gnration,
ce nest pas le formateur qui enseigne,
mais lindividu qui apprend. Mais cet
individu napprend pas seul, mais
dans, avec, et par les autres membres
du groupe en changeant et en
confrontant leurs ides.
Dans
la
perspective
socioconstructiviste, lapprenant est actif au
sens o il fait appel aux autres
(apprenants, ressources et formateurs)
pour construire ses connaissances et
ses comptences.
Nota : Lapproche socio-constructiviste est

gnralement attribue aux travaux de
Vygotsky et de Bruner la suite des travaux
de Jean Piaget.
AVANTAGES : Mthode permettant une participation du form et une dcouverte progressive du savoir. Respect des rythmes et des
stratgies dapprentissage des apprenants. Permet de rendre lapprenant autonome, travail sur la mta-cognition (capacit apprendre
apprendre). Les apprentissages peuvent tre plus rapides que dans le cas du constructivisme car on se sert du collectif pour construire ses
connaissances (co-construction, mutualisation,)
INCONVENIENTS : La gestion des groupes et la co-production des acteurs dans un groupe nest pas aise mettre en place (souvent il y
en a un qui fait pour les autres), difficile de changer les reprsentations et les habitudes de formation des personnes.
Miguel Benasayag, Le mythe de lindividu, Paris, Editions de la dcouverte, novembre 1998, p 12
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SYNTHESE SUR LES COURANTS PEDAGOGIQUES

Caractristiques
Conception
pdagogique
Technique
Rle du formateur
BEHAVIORISME
conception pdagogique linaire, progressive,
initiatique. Il y a un dbut et une fin.
CONSTRUCTIVISME
Conception
pdagogique
dlinarise,
complexe aux fonctions multiples et adaptes
aux besoins des individus.
SOCIO-CONSTRUCTIVISME
Idem constructivisme + dimension sociale de
lapprentissage. Ide de co-quelque chose (coconstruction du savoir, de co-laboration,)
Stimuli/rponse, conditionnement,
(punition), russite (rcompense)
Principe de base systme dquilibration

majorante (assimilation / accommodation /
quilibration)
Principe : cest par des mises en interactivit au

travers de situations problmes que le travail se
construit.
Pdagogie non individualise
Pdagogie plus individualise
.
favorise
le
conditionnement,
le
changement
de
comportement,
lacquisition dautomatisme,
Technique de lexpos avec (ou non) des
exercices dapplication
. favorise lautonomie, la construction de

stratgies dapprentissage,
Pdagogie plus individualise et construction

sociale du savoir
. Favorise lautonomie et la construction de
sens des apprentissages, les capacits
apprendre apprendre,
Idem constructivisme + technique de travail en
petits groupes coopratifs, utilisation des
rseaux dchange de savoir
Le formateur est auprs des apprenants, il
devient Guide, tuteur, informateur expert et
questionneur, renvoie lapprenant ces propres
questionnements,
erreur
Le formateur est sur son estrade, son rle

est simple et bien dfini. Formateur = expert,
matre, seul dtenteur du savoir et de la vrit,
il est enseignant, confrencier, pratique
gnralement la technique de l'expos
. Attitude : expose, transmet, informe
Rle des apprenants
Relation
pdagogique
Avantages
Inconvnients
Techniques de rsolution de problme, tude de

cas jeu de rle, expos effectu par les
apprenants favorise les situations problmes.
Le formateur descend de son estrade, il
devient tuteur, ducateur et co-constructeur de la
formation avec lapprenant, son rle devient
multiple et mobile augmentation des
comptences du formateur.
. Attitudes : fait appel lexprience de chacun,
informe, fait des dmonstrations, explique,
accompagne, guide les stratgies de chacun,
donne des piste de recherche, etc.
EMERGENCE DE LACTEUR
. Attitude : guide la rflexion, informe, aide la

dcision, donne des pistes de rflexion, trie les
informations, donne des axes de recherche,
Apprenant = vase vide quil faut remplir, il

est spectateur de sa formation.
Apprenant = boite noire (cerveau) avec des
entres sorties.
Apprenant = exprience, pass, connaissances,

acteur de sa formation augmentation des
comptences de lapprenant
Les apprenants apprennent en se confrontant
un problme.
Apprenant au centre du systme de

formation, plus autonome.
Les apprenants apprennent en se confrontant
des situations problmes en petits groupes.
Lapprenant est passif, il coute, observe

mais ne rflchit pas ou peu.
Lapprenant est actif il construit ses

connaissances en se confrontant elles (il
manipule les ides, les concepts, les
raisonnements, met en place des stratgies de
rsolution de problme,
Lapprenant est actif, il fait appel aux autres

apprenants et au formateur pour apprendre.
Systme dentre aide entre les diffrents
participants.
La relation pdagogique est verticale et

hirarchique (prof lve), permanente et
durable (collectif classe et temps de
formation long)
La relation pdagogique se veut plus

horizontale et non hirarchique (le formateur
descend de son estrade et se retrouve ct de
lapprenant), Le sens de la relation a tendance
sinverser (apprenant formateur)
La relation pdagogique est horizontale et

non hirarchique. Le formateur est dans la
classe.
LAPPRENANT NEXISTE PAS
ACTEUR AU CENTRE DU SYSTEME
Face face pdagogique (technique de

lexpos)
Cte cte pdagogique
Cte cte pdagogique dans une relation

collective
Relation du formateur le form

Mise en place rapide, temps dintervention
matris, exhaustif (pas de zone dombre),
approche initiatique et construit (un dbut,
une fin). Lapprenant repart avec lensemble
des choses savoir (mme sil na pas tout
compris). Convient trs bien pour la
formation de masse, les formations visant des
changements de comportement, lacquisition
dautomatisme. Efficacit avre dans les
apprentissage techniques (nonc de la
procdure, application, etc.)
. modle apprci par les apprenants pour les
apprentissages
technique
(savoirs
procduraux et savoirs faire)
. Lapprenant est dans une situation
confortable (pas de remise en cause)
. le formateur est dans une situation
confortable (matrise parfaite du droulement
pdagogique, du contenu transmettre, du
temps,
Efficacit souvent faible lissue de la
squence de formation.
Certains adultes sont rticents une
pdagogie trop abstraite, trop scolaire et trop
modlisante.
Apprenants
passifs,
peu
dinteraction
formateur et form, conditionnement des
apprentissages,
peu
dautonomie
des
apprenants vis--vis du savoir
Relation formateur form

Les apprentissages sont plus durables, mieux
ancrs, les apprenants sont plus autonomes, plus
motivs (on tient compte de leurs expriences,
de leurs savoirs,)
. Modle trs apprci en formation dadultes
notamment pour lacquisition de nouveaux
savoirs tre (changement de comportement),
.permet demporter ladhsion des apprenants
plus facilement sur leur investissement dans la
formation,
. Plus grande motivation de lapprenant car
lapprentissage est en lien avec ses centres
dintrt, ses objectifs,
Relation formateur form forms

Idem constructivisme + Mthode permettant
une participation du form et une dcouverte
progressive du savoir. Respect des rythmes et
des stratgies dapprentissage des apprenants.
Permet de rendre lapprenant autonome, travail
sur la mta-cognition (apprendre apprendre)
Posture
du
formateur
inhabituelle
et
dstabilisante pour le form.
Lenteur des apprentissages souvent incompatible
avec le besoin doprationnalit immdiat des
apprenants.
Le temps dintervention est difficile matriser
Demande des groupes relativement peu
nombreux
Gourmande de temps de prparation (il faut
construire
des
situations
pdagogiques
appropries
aux
centres
dintrt des
apprenants), demande des groupes peu
nombreux.
Idem constructivisme + la gestion des groupes

et la co-production des acteurs dans un groupe
nest pas aise mettre en place (souvent il y en
a un qui fait pour les autres), difficile de changer
les reprsentations et les habitudes de formation
des personnes.
Les apprentissages peuvent tre plus rapide que

dans le cas du constructivisme car on se sert du
collectif pour construire ses connaissances (coconstruction, mutualisation,)
Il ny a pas un courant pdagogique meilleur quun autre Lidal est de varier les genres en fonction des
objectifs et des publics viss afin de correspondre au plus grand nombre.
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FOAD-SPIRIT
Ca alors ! Il y a 3 dmarches possibles pour

progresser vers un but
Nous napprenons pas tous de la mme manire
Certaines
dmarches
denseignement
et
dapprentissage sont connatre pour essayer de
correspondre au plus grand nombre
Voyons ensemble ces dmarches et essayez de voir
celle qui vous correspond le plus
LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES
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FOAD-SPIRIT
Entourez la dmarche qui vous convient le mieux en tant quapprenant

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES
Il existe diffrentes manires de conduire une action et de progresser vers un but
Jexplique les rgles, les lois, les concepts
qui font tourner le monde, puis je mintresse
aux dtails, aux choses plus pragmatiques
DEMARCHE DEDUCTIVE
Cette dmarche consiste aller du gnral au
particulier, cest--dire prsenter dabord un
principe gnral puis proposer des exercices
dapplication de ce principe afin dexprimenter,
et de renforcer la mmorisation.
Cette dmarche convient tout particulirement aux
apprenants qui ont besoin de matriser lensemble
des composantes avant de pouvoir agir, se
positionner ou comprendre
Ben, moi, cest le contraire. Je propose

dtudier des cas particuliers partir
desquels les apprenants vont reconstituer la
rgle, le principe gnral ou le thorme Je
donne dabord des exemples et peu peu je
tire les rgles avec les apprenants
Moi, ce nest pas comme a que je

fonctionne.
Je
prfre
mettre
les
connaissances,
des
phnomnes
en
contradictions les uns avec les autres pour
mieux identifier les caractristiques de
chacun dentre eux Aprs avoir identifier
ces diffrentes caractristiques, je construits
les rgles, les principes et les lois.
DEMARCHE INDUCTIVE
Cette dmarche consiste aller du particulier au
gnral. On part dexemples concrets puis on
construit peu peu les principes
apprenants qui ont besoin de partir de choses
concrtes, quils peuvent apprhender. Ils nont
pas besoin de connatre lensemble des
composantes pour se positionner et agir
Le vocabulaire anglo-saxon parle de dmarche
constructiviste
DEMARCHE DIALECTIQUE
Cette dmarche consiste mettre des
connaissances en contradiction les unes par
rapport aux autres. Je compare diffrents systmes,
janalyse des discours diffrents ou contradictoires
pour formuler finalement les principes et les rgles
gnrales.
apprenants qui apprennent et comprennent en
comparant des systmes, en jaugeant le pour et le
contre pour agir, se positionner ou comprendre.
Il ny a pas une dmarche meilleure que lautre Lidal est de varier les dmarches pour correspondre au plus grand nombre
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FOAD-SPIRIT
Ca alors ! Il y a cinq mthodes pdagogiques

1.
2.
3.
4.
5.
La mthode dmonstrative
La mthode analogique
La mthode magistrale ou expositive
La mthode interrogative
La mthode dcouverte
Pour transmettre des savoirs, faire comprendre, expliquer des phnomnes, il ny a

pas une mthode mais plusieurs.
Libre vous en fonction de vos objectifs, du travail que vous dsirez accomplir de
choisir la mthode la plus approprie
Un remarque cependant, il ny a une mthode meilleure quune autre Cest dans la
diversit et la variation des mthodes que vous trouverez le bon compromis
A senfermer dans une mthode on ne correspond pas au plus grand nombre
Pour vous aider dans le choix de la mthode mettre en place nous dcrirons les
avantages et limites de chaque mthode ainsi que les faons de les mettre en uvre
Dcouvrons ensemble ces 5 mthodes pdagogiques et essayez de voir la mthode que
vous utilisez le plus souvent ou celle avec laquelle vous vous sentez le plus
laise
Lisez les 5 fiches mthodes ci-aprs, puis indiquez celles que vous mettez en
place le plus souvent en prcisant, pour vous, quels en sont les avantages et les
inconvnients
LES METHODES PEDAGOGIQUES
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FOAD-SPIRIT
LA METHODE DEMONSTRATIVE
Principe
Faire reproduire un geste ou une technique prcise. Il sagit dun processus en
3 tapes
Etape 1
Etape 2
o
o
Etape 3
Ce que fait le formateur

Il montre, fait, explique.
o
o
o
Il observe, coute, conseille, o
corrige.
Il montre de nouveau si o
ncessaire
Il
fait
la
synthse,
il o
conceptualise
(absolument
ncessaire pour recoller les
morceaux).
Ce que font les apprenants

Ils observent et coutent,
Ils reformulent ce quils ont vu et
compris,
Ils reproduisent.
Ils sexpliquent sur leur manire de
procder.
Ils reproduisent de nouveau si
ncessaire.
Ils coutent, ils discutent.
OBJECTIF VISE
o
o
o
o
o
Acquisition dun savoir-faire technique et procduraux.

Avantages
Prcautions demploi
Apprentissage efficace dune technique o A utiliser avec des petites groupes
prcise.
(maximum 8 personnes),
La situation est scurisante pour le formateur o Prparer minutieusement le matriel,
et les stagiaires.
o Aspect dirigiste qui ne plat pas forcment
Retour immdiat et progressif pour le
aux stagiaires mais scurise nanmoins la
formateur et les stagiaires.
plupart des apprenants,
Les stagiaires sexpriment et agissent.
o Privilgier lentranement des stagiaires,
Les stagiaires exprimentent sous lil o Faire des synthses rgulires, faire des minis
du formateur.
projets qui permettront de redonner une
cohrence lensemble.
o Alterner avec dautres mthodes.
ELABORER
o Mettre en situation,
o Expliquer,
o Faire reformuler.
Elaborer et animer la mthode

ANIMER
o Agir, montrer,
o Faire agir,
o Synthtiser.
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FOAD-SPIRIT
LA METHODE ANALOGIQUE
Principe
Remplacer une ide ou un concept complexe et inconnu par un fait connu et simple qui lillustre.
Connaissances des
apprenants
Connaissances
transmettre
Analogie = former partir de ce quil y a transmettre et les connaissances des apprenants
Lanalogie permet de poser un contexte familier aux apprenants partir duquel ils peuvent poser des
questions.... Elle permet de rendre linsolite familier...
o Il propose une analogie (analogie tire de la o Ils simprgnent dabord de lanalogie
vie
quotidienne,
professionnelle
ou o Ils partent dune situation concrte pour mieux
personnelle des apprenants),
faire le lien avec le nouveau concept.
o Il pose le problme et montre les similitudes
avec lobjet de son cours,
o Il aide transposer.
OBJECTIF VISE
Acquisition dun concept.
o
o
o
o
o
Avantages
Lanalogie dclenche lattention par son o
aspect familier ou ludique,
Elle ddramatise ce qui est apprendre et o
garantit une meilleure mmorisation que le o
discours abstrait (trop loign des domaines
de proccupation des personnes),
Elle permet aux apprenants de poser des
questions partir de lanalogie choisie,
Implication des stagiaires si lanalogie leur
parle,
Mmorisation forte et long terme car il font
des liens avec ce quils connaissent dj.
Prcautions demploi
Choisir des analogies familires, pertinentes
et positives dans un registre accessible tous.
Veiller aux infrences.
Ne clarifie quun aspect du problme trait.

ELABORER
ANIMER
o Identifier les points essentiels illustrer,
o Ouvrir des questions,
o Chercher des analogies,
o Reformuler,
o Tester les analogies et faire un choix,
o Aider transposer,
o Reprsenter lanalogie : choisir le
o Synthtiser les points essentiels.
support.
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FOAD-SPIRIT
LA METHODE MAGISTRALE OU EXPOSITIVE

Principe
Le formateur transmet des connaissances, un savoir, sous la forme dun expos
o
o

Il parle, commente des supports,
o
Il montre : outils pdagogiques tels que les o
transparents, les diapos, etc. (permettre aux o
apprenants de suivre le discours).

Ils coutent,
Ils prennent des notes,
Ils posent des questions (si on leur donne la
parole).
OBJECTIF VISE
o
o
o
Acquisition de savoirs thoriques et procduraux

Avantages
Prcautions demploi
Transmission dun maximum dinformation o Limiter lexpos dans le temps (environ 15
en un minimum de temps,
20 minutes),
Gestion facile du temps dintervention,
o Utiliser plutt cette mthode sous forme de
Public nombreux (cours en amphi,
synthse aprs une forte participation des
interventions en colloque,)
stagiaires,
o Eviter cette mthode en dbut daprs midi
(digestion, risque dendormissement),
o Varier les supports (paper-board, transparent,
tableau blanc),
o Synthtiser le discours sous forme de
schma,
o Inscrire le plan du discours (les grands
thmes abords,),
o Pas de retour stagiaire,
o Mmorisation rduite et trs grande dilution
dans le temps,
o Apprenant spectateur de sa formation, peu
attentif si le sujet ne les intresse que trs
peu.

ELABORER
ANIMER
o Slectionner les points essentiels, les
o Susciter ladhsion,
supports, les exemples
o Partir du concret (du vcu des
apprenants) pour aller vers labstrait,
o Allumer la motivation, vendre
o Reformuler lobjectif, synthtiser le
lobjectif,
o Maintenir lintrt et linteractivit
discours (points essentiels), engager
(viter les discours monocordes, varier
laction.
les supports, indiquer le plan du discours,
sa chronologie)
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FOAD-SPIRIT
LA METHODE INTERROGATIVE
Principe
Systme de questions rponses permettant de dvelopper la curiosit et dinterroger les stagiaires. Le
questionnement sappuie sur un support commun : texte, schma, machine, film, situation vcue par
tous,
o
o
o
o
o

Il prpare et pose les questions,
o
Elabore les supports qui vont servir de trame o
aux questionnements,
Il structure les rponses et les utilise pour en
poser dautres,
Il a un rle de meneur de jeu en faisant
participer le groupe,
Il suscite les questions des stagiaires.

Ils rpondent aux questions poses,
Ils posent vite, beaucoup de questions pour en
savoir plus.
OBJECTIF VISE
o
o
Acquisition de connaissances.
Avantages
Prcautions demploi
Permet la participation de tout le groupe, o Bien choisir le support de questionnement,
Facilite lvaluation de la progression de o Prparer les questions selon le principe dfini
faon permanente.
de progressivit et en fonction de lobjectif
atteindre,
o Utiliser cette mthode en allumage (dbut
de cours) dans un temps relativement limit
(15 20 minutes maximum),
o Exploiter toutes les rponses,
o Le formateur doit matriser lcoute et le
questionnement,
o Laspect scolaire prend vite le dessus,
o Veiller faire participer tout le groupe.

ELABORER
ANIMER
o Connatre les rponses (tablir la
o Reformuler,
synthse),
o Ajouter ses propres commentaires,
o Elaborer le support de rfrence,
o Synthtiser.
o Ouvrir les questions (poser la situation
ou prsenter le support).
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FOAD-SPIRIT
LA METHODE DECOUVERTE
Principe
Apprendre par des essais et erreurs en petits groupes, mobiliser les expriences personnelles des
stagiaires pour apprcier une situation et rsoudre un problme pos.
o
o

Il pose la situation problme (texte, tude de o
cas, problme,),
Il fournit une consigne claire et prcise,
des informations et des outils indispensables o
la rsolution du problme pos,
Il organise le travail (indique par exemple
quil faut nommer un responsable charg de
restituer le travail du groupe,)
Il est disponible comme personne
ressource lors des travaux en petits
groupes (il donne des pistes mais jamais la
solution, il essaie faire expliciter les
dmarches, les mthodes,),
Il fait la synthse finale en sappuyant sur
les solutions proposes par les diffrents
groupes.

Ils rflchissent, discutent, confrontent leurs
ides, rsonnent, dcouvrent, font des
expriences,
Ils soumettent leurs solutions au grand groupe et
au formateur (en gnral une personne par
groupe est charg de faire la restitution : ce point
est essentiel pour que le groupe formalise un
compromis et une solution commune). Arriver
un compromis oblige les membres du groupe
confronter leurs divergences et leurs solutions
afin daboutir une solution commune.
OBJECTIF VISE
o
o
o
o
Acquisition de savoir, de savoir-faire, de savoir-tre, de savoir procdural

Avantages
Prcautions demploi
Implication et valorisation importante des o Doser informations et consignes : viter la
stagiaires,
sensation du pige ,
Les stagiaires agissent et trouvent des o Le formateur doit prendre la mesure des
solutions par eux-mmes,
difficults de lexercice propos,
Mthode visant lautonomie des stagiaires,
o Gestion du temps de la sance difficile,
Mmorisation forte et long terme.
o Garder du temps pour effectuer la synthse.

ELABORER
ANIMER
o Elaborer, choisir la situation problme
o Expliquer les rgles du jeu,
(relle ou simule),
o Former les sous-groupes,
o Doser les informations ncessaires,
o Rester disponible : demander par
o Indiquer la consigne complte (y compris
exemple chaque groupe o ils en sont,
le compte rendu de synthse).
sils rencontrent des difficults,
o Ecouter les comptes rendus,
o Complter et structurer.
Page 16/25
FOAD-SPIRIT
Ca alors ! Il y a six types de savoirs

(auteur : Guy Le boterf)
Les savoirs enseigner ne sont pas tous les mmes
et ne relvent pas tous non plus de la formation
Identifier les savoirs enseigner permet de mieux
ajuster sa posture de formateur ainsi que les
mthodes pdagogiques mettre en place
Dcouvrons ensemble ces diffrents types de
savoir
LES TYPES DE SAVOIR
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FOAD-SPIRIT
Entourez le ou les savoirs que vous enseignez le plus souvent

Il existe six types de savoir correspondant six types dapprentissage diffrents
Que nenni !
Pour moi, savoir cest

avant
tout savoir
comprendre
et
interprter
les
choses
Le reste nest
littrature
que
Les savoirs thoriques
Ne lcoutez pas !
Savoir, cest avant
tout savoir comment
procder
Absolument pas !
Savoir
cest
savoir
procder,
savoir
oprer
Le reste nest que

littrature
Le reste nest
littrature
Les savoirs
procduraux
Les savoirs faire

procduraux
que
Quest-ce quil ne faut

pas entendre
Savoir, cest savoir y
faire Il ny a pas
besoin daller lcole
pour taper sur un
clou
Ncoutez
pas
ce
bricoleur
du
dimanche
Savoir, cest savoir se
comporter, savoir se
conduire
Le reste nest
littrature
Le reste nest
littrature
que
Les savoirs faire

exprientiels
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que
Les savoirs faire sociaux
Savoir, cest savoir

traiter
linformation,
savoir raisonner, savoir
nommer ce que lon
fait, savoir apprendre.
Bref,
cest
prendre
conscience
des
procdures
et
des
mthodes que lon met
en uvre pour rsoudre
des problmes Cest
apprendre apprendre.
Le reste nest
littrature
que
Les savoirs cognitifs
FOAD-SPIRIT
ANNEXES
A lire si vous dsirez mieux comprendre le lien existant entre la socit en gnral et la
socit ducative en particulier
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FOAD-SPIRIT
Le mouvement de la socit en gnral et ducative en particulier

Ce tableau tente de dcrire et de mettre en relation le mouvement de la socit en gnral et le
mouvement de socit ducative en particulier, laune des nouvelles technologies, tant au
niveau des valeurs vhicules quau niveau de linstrumentation mise en uvre. Ce tableau
est constitu de trois colonnes organises par ordre chronologique entre elle. Chaque colonne
reprsente un ordre diffrent lordre Promthen , lordre Narcissique et lordre
Janusien . Il faut voir chacune des colonnes de ce tableau la manire des strates
gologiques marquant une poque. Chaque couche nouvelle garde la trace de lancienne,
mais, certaines couches peuvent seffondrer, sentremler ou disparatre, en fonction des alas
du terrain et loccasion de catastrophe naturelle.
Les poques de notre tableau, allant du modernisme au post-modernisme, sont considrer
comme des idaux types permettant de caractriser et de rendre compte de lvolution de la
socit en gnral et ducative en particulier.
MODERNISME
TRANSITION
POST-MODERNISME
Renaissance annes 60-70
Annes 60-70 anne 90-95
Annes 90-95 Annes 2003
Mythe : Promthe Sisyphe
Mythe : Narcisse
Mythe : Janus
ORDRE PROMTHEEN
ORDRE NARCISSIQUE
ORDRE JANUSIEN
VERS UN REQUESTIONNEMENT DES MYTHES ET DES SCIENCES
Mythe de Narcisse
Mythe de Janus
Mythe de Promthe et de
(Libration de lgo)
(Coinc entre Promthe et Epimthe)
Sisyphe
(croyance en la science et en la
Socit base sur lapparence, le Les dcombres du modernisme, la libration de lgo,
logique)
Socit base sur la logique,
plaisir,
les
dsirs,
le lindividualisation outrance, le manque de perspective
politique, la mondialisation, la complexification du monde,
attache la tradition et au
dveloppement de lgo pur
Le repli sur soi-mme
lexacerbation de la logique librale et capitaliste, la remise
pass, la rationalit, la Rationalit moins formelle (vrit en cause de la stabilit des positions, lvanescence des
domination de la nature par discutable)
comptences voit natre un individu incertain oscillant
lhomme, la croyance dans la
science et la technique.
Remise en cause de la science
entre :
Epoque stable au futur Remise en cause de dieu : dieu,
Lenvi de fuir en avant (mais lavenir nexiste plus
ou du moins et difficile identifier) et lenvi de
rayonnant
(les
trente
cest moi
revenir en arrire (le repli sur soir, la stabilit)

glorieuses)
Monde imbu de certitude,
La rationalit formelle, la logique, la science /
moraliste et chrtien
lirrationalit, le mysticisme, la magie
Lhomme veut devenir lgal
Le collectif / lindividuel
des dieux
Le repli sur soi-mme / louverture sur le monde
La stabilit / la fuite en avant

Le pass / lavenir
Le social / le priv
Le sdentaire / le nomade
Le rel / le virtuel
La prsence / labsence
ORGANISATION ET REGLE EN SOCIETE / CONCEPTION ET METHODE PEDAGOGIQUE

Organisation verticale, rigide, Organisation plus horizontale, Mondialisation, organisation horizontale, flexible,
simple, stable, ferme sur
souple, complexe, ouverte sur
complexe, souple, recre en permanence, dlgation
lextrieur
lextrieur
des pouvoirs, rejet des institutions, et de lautorit
Rgles simples, rigides et non Rgles complexes, souples et Rgles complexes, souples, ngociables en
ngociables
ngociables
permanence, recration des rgles
Conception
pdagogique Conception
pdagogique Conception pdagogique : agrgation dlments
linaire,
progressive,
dlinarise,
complexe
aux
disparates, lecture discontinue, multiple et
initiatique.
fonctions multiples et adapte aux
fragmente, adaptable (en temps et en contenu) en
besoins des individus.
fonction des contextes, des besoins, des individus.
Pdagogie transmissive
Pdagogie plus individualise, Mixit des formules pdagogiques (FOAD :
alternance du prsentiel classique
alternance des formules classiques avec des formules
avec
des
formules
en
plus individualises totalement ou partiellement
autoformation plus ou moins
distance)
assiste.
SYSTEME DE PRODUCTION / SYSTEME DE FORMATION
Production / Consommation Production
avec
option
/ Production la demande / Clientlisme
de masse standardise
naissance du clientlisme
Formation de masse. Tout Naissance de la formation FOAD : construction de sa formation hyperle monde fait la mme chose
individualise. On ne fait plus
individualisation. On ne fait plus la mme chose en
en mme temps.
forcment la mme chose en
mme temps.
mme temps.
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FOAD-SPIRIT
Socit
sans
acteur,
Individus noys dans la
masse
Apprenant = vase vide quil
faut remplir, spectateur de sa
formation
Formateur = expert, matre,
seul dtenteur du savoir et de
la vrit. Le formateur est
sur son estrade. Rle simple
et dfini
ACTEURS SOCIAUX / APPRENANTS ET FORMATEURS

Emergence de lacteur
Acteurs sans socit, socit entirement dtermine
par les individus
Apprenant = exprience, pass,

connaissances, acteur de sa
formation augmentation des
comptences de lapprenant
Le formateur descend de son
estrade, il devient tuteur,
ducateur et co-constructeur de la
formation avec lapprenant, son
rle devient multiple et mobile
augmentation des comptences du
formateur
Mythe du progrs infini

(avenir) : stabilit, Temps long
(projet de socit sur le long
terme) ; Patience (on sinscrit
sur le long terme)
Temps de formation long et

non ngoci. Tout le monde
fait la mme chose en mme
temps. Laccs la formation
est dfini lavance par
lorganisme de formation.
Relation
durable,
locale,
hirarchique (lan, le pre, le
frre, ), Famille largie,
groupes
dtermins
(non
choisi : famille)
La relation pdagogique est

verticale et hirarchique
(prof lve), permanente et
durable (collectif classe et
temps de formation long)
Face face pdagogique
Stabilit des savoirs et des

comptences :
mono
comptence et mtier prenne
et stable, savoir dfini
longtemps lavance
Besoins et Programmes de
formation stable et prenne
sappliquant tout le monde,
dtermin
longtemps
lavance

formation
catalogue
Espace
priv
important,
cloisonn et impermable de
lextrieur, cellule familiale
largie ; Espace national ferm
sur le monde ; Espace
cloisonn et dtermin
Apprenant au centre du systme de formation,

autonome, responsable Apprenant aux
comptences multiples
Le formateur se fait plus virtuel et sadapte en
multipliant les rles et les comptences en fonction
de la forme prise par le systme, systme qui peut
dailleurs galement changer et voluer formateur
adaptable aux comptences multiples
TEMPS SOCIETAL / TEMPS PEDAGOGIQUE

Crise (remise en cause de lavenir) : Rduction
du temps, (projet de socit sur le moyen
terme) ; limpatience gagne (on sinscrit dans le
moyen terme)
Temps de formation plus court et ngoci

entre lapprenant et lorganisme de formation.
Respect des rythmes dapprentissage, les
apprenants ne font plus forcment la mme
chose en mme temps. Rduction des temps
daccs la formation formation en entresortie permanente (APP, centre de ressources)
RELATION SOCIETALE / RELATION PEDAGOGIQUE

Relation non hirarchise, ouverte sur
lextrieur, Famille restreinte, relation choisie et
non impose, ngociation des rgles lintrieur
du groupe
La relation pdagogique se veut plus

horizontale et non hirarchique ( le formateur
descend de son estrade et se retrouve ct de
lapprenant), intermittente (alternance de
session collective et individuelle, alternance de
session autoformation assiste ou non). Le sens
de la relation a tendance sinverser (apprenant
formateur)
Cte cte pdagogique
BESOINS SOCIETAUX / OFFRE DE FORMATION

Logique dadaptation : individu multicomptent,
polyfonctionnel,
polyvalent ;
Mtier
adaptatif, recyclage ; Remise en cause des
savoirs et des comptences (instabilit,
adaptation)
Besoins et Programmes de formation rviss

priodiquement individualisation de la
formation
ESPACES SOCIETAUX / ESPACE PEDAGOGIQUE

Espace priv plus poreux et ouvert sur le
monde, cellule familiale restreinte ; Ouverture
des frontires nationale sur le monde ; Espace
ouvert et modulable
Plus davenir (plus de projet de

socit
mais
des
projets
individuels) ; Plus de temps,
acclration,
instantanit ;
Impatience (on sinscrit dans le court
terme)
Temps de formation court et
impos par lapprenant sans
ncessaire
concertation
avec
lorganisme de formation, les temps
de formation sont adapts aux
besoins dans une logique du juste
temps. Les temps daccs la
formation se veulent les plus rduits
possible service en continu de la
formation
Groupes de rseaux choisis et non
imposs,
phmres,
volutifs,
ouverts et non localiss (sans
ncessaire
proximit
spatiale),
relations horizontales (les rseaux
sauto-lgitiment )
La relation pdagogique se veut
horizontale, non hirarchique,
ponctuelle et phmre (lapprenant
choisi le moment opportun de la
relation et la personne ou
linstrument susceptible de rpondre
au mieux ses difficults) et plus
virtuelle (les relations peuvent se
faire totalement distance)
Proximit pdagogique virtuelle
Logique dadaptation constante et de
recration
perptuelle
des
comptences : individus multiples,
polyvalents,
autonomes,
responsables, Evanescence des
savoirs, plus de savoirs dfinis
lavance ;
Mtier
phmre,
recomposition
permanente
des
comptences
Besoins et programmes de formation
auto-adaptatif, non forcment dfinis
lavance, sans cesse volutifs et
adapts aux besoins des clients
formation la carte
Plus despace priv, hyperespace

public, recration despace priv
mobile,
contact
permanent ;
Mondialisation, plus de frontire ;
Espace sans cesse ouvert et adaptatif,
mobile, vanescent, virtuel
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FOAD-SPIRIT
lavance
Espace de formation mono
fonction, unique et ferm sur
lextrieur
Socit industrielle
(objet
concret) / Objet concret,
tangible, mono-mdia, simple
fonction unique
Mdia :
objet
concret,
tangible, mono mdia, simple
fonction unique. Mdia
favorisant une lecture de
linformation
linaire,
continue,
dtermine
lavance, induisant une notion

dordre et de hirarchie dans la
connaissance.
Exemple : EAO, vido, livres,
robot fonction unique
Espace de formation plus ouvert, modulable,

individualis,
espace
de
formation
multifonctions, multi (formation sur site,
dcloisonnement des classes
OBJET PRODUIT / SUPPORT DE FORMATION
Socit de service (objet immatriel) / objets
multimdia figs, complexe aux fonctions
multiples (machine tout faire)
Multimdia : objet immatriel, complexe aux

fonctions multiples (machine tout faire).
Mdia gnralement complexe susceptible de
sadapter diffrentes configurations et
individus, Mdia favorisant des lectures
multiples et varies de linformation.
Exemple : CD-ROM, robot tout faire, voiture
options.
Espaces multiples, dlocaliss,

privs ou publics, voire mobiles
(portable, Wap), distance ou non
Socit de spculation (objet virtuel)

/objets multimdia volutifs (mise
disposition
de
fonctions
ou
dinformations volutives (dont il
faudra dterminer lusage soi-mme)
Multimdia et multi supports :
objet
virtuel,
adaptable,
modulable, mis jour en
permanence. Mdia proposant des
lectures, discontinues, fragmentes,
interactives, multiples et varies.
Exemples : site web, moteur de
recherche, liens hypertextes, robot
adaptable et modulable, etc.
REQUESTIONNEMENTS
Le mythe Promthen toujours est toujours salu mais
se voit re-questionner et fait peu peu place au mythe
de Sisyphe marqu par lternel recommencement :
une socit base uniquement sur la logique, la
rationalit et la science est-elle applicable
lhomme ?
Remise en cause de la socit (Absurdit du
monde : Camus (mtro-boulot-dodo), Travail
Famille Patrie,
Sciences confrontes aux problmes dthique
Remise en cause du progrs infini (crise,
chmage, choc ptrolier,)
Remise en cause de la socit rigoriste et morale
(apparition du plaisir, du dsir, de lindividu,) :
FREUD
Remise en cause du politique (impuissance du
politique rgler les problmes concrets qui se
posent ici et maintenant lindividu)
Remise en cause des grandes idologies :
chrtienne ou socialiste par exemple et des
classes sociales (bourgeoises, ouvrires, etc.)
Ltat providence reste une donne importante
mais sa crdibilit se dlite
les difficults conomiques et le changement
dmographique induisent des restrictions
drastiques
Mise en vidence des effets pervers de ltat
providence
qui
gnrerait
une
dresponsabilisation des individus, une passivit
croissante et un attentisme de plus en plus
exigeant, une insatisfaction accrue par
linquitude pour lavenir
Fin des trente glorieuses et de la croyance au
mythe du progrs infini : manque de perspectives
politique, impasse,
Libration des allgeances traditionnelles (telle
que la famille)
Plus grande mobilit des acteurs
Mont de la socit individualiste
Comment sadapter un monde en constante
volution, rester comptitif, gagner de nouveaux
marchs, sauvegarder mes intrts et raliser des
profits ?
remise en cause de la stabilit des positions, des
comptences, des mtiers, des sciences, des
dogmes, des rgles, des experts et des sciences.
sortie des schmas simples, complexification des
organisations, mondialisation, impuissance des
politiques et des intellectuels,
perte des points de repre
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FOAD-SPIRIT
SYNTHESE
Page 23/25
FOAD-SPIRIT
SYNTHESE SUR LES METHODES

Indiquez le nom de la mthode au regard des objectifs viss, des avantages et des limites
dcrits dans le tableau
Mthode
Type
dobjectifs
Plutt
acquisition dun
savoir-faire
technique
et
procduraux.
Avantages
o
o
o
o
o
1-
Plutt
acquisition dun
concept.
2-
Acquisition de
savoirs
thoriques
et
procduraux
o
o
o
o
o
o
o
Limites, mises en garde, prcautions
Apprentissage efficace dune technique

prcise.
La situation est scurisante pour le
Retour immdiat et progressif pour le
Les stagiaires sexpriment et agissent.
Les stagiaires exprimentent sous
lil du formateur.
Lanalogie dclenche lattention par son

aspect familier ou ludique,
Elle ddramatise ce qui est apprendre et
garantit une meilleure mmorisation que
le discours abstrait (trop loign des
domaines
de
proccupation
des
personnes),
Implication des stagiaires,
Transmission
dun
maximum
dinformation en un minimum de temps,
Gestion facile du temps dintervention,
Public nombreux (cours en amphi,
interventions en colloque,)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
3-
o
o
o
Acquisition de
connaissances.
o
o
Permet la participation de tout le

groupe,
Facilite lvaluation de la progression de
faon permanente.
o
o
o
o
4-
o
o
Acquisition
savoir,
savoir-faire,
savoir-tre,
savoir
procdural
de
de
de
de
A utiliser avec des petites groupes (maximum

8 personnes).
Prparer minutieusement le matriel.
Aspect scolaire qui ne plat pas forcment aux
stagiaires
Privilgier lentranement des stagiaires.
Alterner avec dautres mthodes.
Les mthodes dmonstratives demandent des
groupes de niveau relativement homogne et
relativement peu nombreux.
Choisir des analogies familire, pertinentes et
positives dans un registre accessible tous.
Veiller aux infrences.
Ne clarifie quun aspect du problme trait.
Limiter lexpos dans le temps (environ 15

20 minutes),
Utiliser plutt cette mthode sous forme de
synthse aprs une forte participation des
stagiaires,
Eviter cette mthode en dbut daprs midi
(digestion, risque dendormissement),
Varier les supports (paper-board, transparent,
tableau blanc),
Synthtiser le discours sous forme de schma,
Inscrire le plan du discours (les grands thmes
abords,),
Pas de retour stagiaire,
Mmorisation rduite et trs grande dilution
dans le temps,
Apprenant spectateur de sa formation, peu
attentif si le sujet ne les intresse que trs peu.
Bien choisir le support de questionnement,
Prparer les questions selon le principe dfini
de progressivit et en fonction de lobjectif
atteindre,
Utiliser cette mthode en allumage (dbut
de cours) dans un temps relativement limit
(15 20 minutes maximum),
Exploiter toutes les rponses,
Le formateur doit matriser lcoute et le
questionnement,
Laspect scolaire prend vite le dessus,
Participation des forms limite (c'est le
groupe qui rpond) et risque de manipulation.
Doser informations et consignes : viter la
sensation du pige ,
Le formateur doit prendre la mesure des
difficults de lexercice propos,
Gestion du temps de la sance difficile,
Garder du temps pour effectuer la synthse.
Implication et valorisation importante o

des stagiaires,
o
Les stagiaires agissent et trouvent des o
solutions par eux-mmes,
o
Mthode visant lautonomie des o
stagiaires,
o
5-
o
Il ny a pas une mthode pdagogique meilleure quune autre Lidal tant de varier les mthodes en fonction des publics, des
objectifs et des contraintes auxquels je suis confront Lobjectif final est que le plus grand nombre puisse sy retrouver
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FOAD-SPIRIT
Bienvenus dans notre jeu du mot mystre

La rgle est simple :
1. Ralisez le mot crois
2. Dcouvrez le mot mystre partir des lettres entoures dans
la grille du mot crois
LE MOT MYSTERE EST :

Reportez ici le mot mystre que vous avez trouv
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U
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HORIZONTAL
3- Trois tapes sont ncessaires pour mettre en uvre
cette mthode :
1. montrer, faire, expliquer,
2. observer, couter, conseiller, corriger,
montrer nouveau si ncessaire
3. faire la synthse, conceptualiser
7- Courant pdagogique faisant appel aux aspects
cognitifs,
affectifs,
mtacognitifs
et
communicationnels.
10- Je suis une dmarche qui discute les points de vue
des uns et des autres
13- Cette mthode ddramatise ce qui est apprendre
en rendant familier linsolite.
15- Savoir, cest savoir y faire Travailler, il ny a
que a
VERTICAL
A- Limiter lutilisation de cette mthode des sances
de 15 minutes environ. Varier lintonation et les
supports pdagogiques, relancer lintrt (saupoudrer
le discours danecdotes ou dexemples).
D- Je suis un courant pdagogique efficace pour
lapprentissage technique, les formations visant des
changements de comportements ou lacquisition
dautomatismes
P- Je vais du particulier au gnral.
R- Savoir, cest apprendre apprendre en prenant
conscience de son mode de fonctionnement, de sa
manire de rsoudre des problmes, des mthodes que
lon met en place, de la chronologie des oprations,
U- En utilisant cette mthode, le formateur sefforce de
faire expliciter les dmarches des apprenants pour les
aider rsoudre le problme auquel ils sont confronts.
Page 25/25

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