10. Qu problema tiene la teora del prototipo?

Uno de los problemas es que la teora del prototipo implica que las personas
almacenan miles de prototipos en la MLP, lo cual consume mucho ms
espacio que las reglas. Otro problema consiste en que los aprendices
podran formar fcilmente prototipos incorrectos si se permitieran incluir
algunas caractersticas no definitorias y no incluir todas las necesarias.
11. Cmo se puede combinar ambas teoras para explicar los conceptos?
Las perspectivas del prototipo y el anlisis de las caractersticas se pueden
combinar. Dado que los prototipos incluyen caractersticas crticas,
podramos utilizar los prototipos para clasificar ejemplos de conceptos muy
comunes.
ADQUISICIN DE CONCEPTOS
1.Cules seran las vas para aprender y modificar los conceptos?
Una forma de crear prototipos consiste en exponerse a un ejemplo tpico del
concepto que refleje los atributos clsicos Una segunda forma implica
abstraer caractersticas de dos o ms ejemplos; para las aves las
caractersticas podran ser plumas, dos patas, pico y vuela, aunque
no todas se apliquen a cada miembro de la clase.
2.Segn Gamne que quiere decir que cuando afirma que el aprendizaje de
conceptos implica una secuencia de etapa?
los conceptos como una forma central del aprendizaje. Al principio los
aprendices deben contar con capacidades bsicas de prerrequisito para
discriminar entre las caractersticas de los estmulos, es decir, para
distinguir entre aspectos relevantes e irrelevantes.
3.Klaus Meyer planteo una secuencia de 4 etapas en el aprendizaje de
conceptos, cuales son y que significa cada una de ellas?
En el nivel concreto el aprendiz puede reconocer que un objeto es el
mismo que observ antes cuando el contexto o la orientacin espacial en la
que este se present originalmente sigue siendo el mismo.
En el nivel de identidad el estudiante reconoce que un objeto es el mismo
que observ antes cuando lo observa desde una perspectiva diferente o en
una modalidad distinta. Esta etapa incluye los mismos procesos que el nivel
concreto y el proceso de generalizacin.
El nivel de clasificacin requiere que el aprendiz reconozca que al menos
dos objetos son equivalentes. Aqu participa una generalizacin adicional;
en el caso de los tringulos equilteros esto implica reconocer que un
tringulo equiltero pequeo y uno grande son equivalentes.
El nivel formal requiere que el aprendiz identifique ejemplos y no ejemplos
del concepto, que nombre el concepto y sus atributos definitorios, que
proporcione una definicin del concepto y que especifique los atributos que
lo distinguen de otros que estn estrechamente relacionados con l, es
decir, tiene tres lados iguales y ngulos iguales.