Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin Mencin Bsica Integral
Asignatura Educacin Esttica

Libro para
Maestros
Animadora Pedaggica:
Francis Torrealba

NDICE
Presentacin
1. Aprendizaje integral
1.1.a. Investigacin
1.2. Desarrollo Integral
1.2.a. Investigacin
1.3. Animacin pedaggica
1.3.a. Investigacin
2. Formacin esttica
2.1.Formacin esttica corporal
3. Arte en el tiempo
3.1. Arte en el tiempo contemporneo
4. Interpretacin: Situaciones Vivenciales de Formacin
5. Aplicacin: Situaciones Vivenciales de Formacin
5.1. Ejecucin del proceso
6. Conclusiones
7. Comentarios
8. Anexos
9. Referencias

PRESENTACIN

Te presentamos una herramienta muy til, necesaria e importante

para lograr que tus estudiantes aprendan de forma divertida, creativa e
innovadora

sobre

los

contenidos

conceptuales,

procedimentales

actitudinales de las diferentes reas curriculares de Educacin Bsica

(Matemtica, Lengua y literatura, Educacin esttica, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y Educacin fsica) que establece el Currculo Bsico
Nacional,

desde

un

enfoque

interdisciplinario

para

promover

el

aprendizaje y desarrollo integral por medio de las situaciones vivenciales

de formacin, donde se pueden ensear diversos contenidos y temas
resumidos en una sola actividad.
En el libro que tienes en tus manos, puedes encontrar contenidos
especficos de quinto y sexto grado, con el que podrs ensear a tus
estudiantes sobre la Formacin esttica corporal, compuesta por la danza,
el teatro, la pantomima y artes escnicas. As como tambin podrs lograr
que aprendan acerca del arte en el tiempo contemporneo y las diferentes
vanguardias que contiene este movimiento artstico (arte impresionista,
arte expresionista, arte del dadasmo, arte de cubismo, arte de surrealismo,
op art, pop art, arte de fauvismo y arte abstracto), todo esto integrado a
las reas curriculares.
Aqu se te proporciona un modelo con el que puedes realizar tus
propias estrategias creativas educativas por medio de las situaciones
vivenciales de formacin. Sin olvidar que como docentes tenemos la
posibilidad de siempre estar innovando lo que se te presenta, agregando
elementos nuevos a los contenidos.

El aprendizaje integral de los estudiantes, requiere una forma particular de llevarse a

cabo, ya que no se trata de una sumatoria de procesos en las distintas dimensiones del ser,
sino de la actualizacin de las capacidades en forma unitaria, como un todo. Es el ser
integral quien responde frente a los desafos de la realidad y del conocimiento. Esta
formacin integral supera el modelo disciplinar o de asignaturas ms o menos globales que
se espera se integren en el sujeto y le permitan actuar. No se trata de trabajar contenidos
desde distintas reas, sino trabajar contenidos que incorporen todas las reas y las
dimensiones. (RAUCI: Red Argentino Uruguaya de Colegios Ignacianos, s/f).
Por otra parte, el docente debe transmitir al estudiante que la educacin no es
obligatoria, que los tropiezos son experiencias para avanzar y que el maestro es un
animador pedaggico, por ello, el aprendizaje debe ser holstico, debe fortalecer a los
estudiantes siendo el docente constructivista y debe ver la importancia de la obra que
realicen sus estudiantes, as como tambin debe meterse en el currculo oculto y ver lo que
no est implcito.
Asimismo, al hacer referencia al aprendizaje integral se debe hacer mencin a que el
aprendizaje integral se divide en los siguientes aspectos:

Aspecto fsico- motriz

Aspecto afectivo
Aspecto social
Aspecto cognitivo.

Segn, en una Compilacin de Noem Paymal, (2010), expresa que se entiende por
integral u holstico, una educacin o un sistema de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de manera armnica e integrada los diferentes mbitos: el
desarrollo fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual,
social, multicultural y tico-solidario.
Para Daniel Pacheco (s/f, citado por Compilacin Paymal, 2010), acota:
El desarrollo integral del Ser en la educacin es poder lograr en los nios, nias,
adolescentes y jvenes, as como en los adultos, un descubrimiento de todas las reas de su
vida. Eso involucra no solamente aprender las materias intelectuales, sino tambin
desarrollar el lado fsico, emocional y espiritual. Y en cuanto las materias intelectuales, que
sean de verdad cognitivas. Poder investigar, descubrir y encontrar uno mismo; no aprender
de memoria. Un desarrollo verdaderamente integral es una dinmica incesante, donde una
cosa lleva a la otra. Por ejemplo una tcnica emocional induce a buscar una tcnica mental,
y as sucesivamente. Y eso nos incita tambin a equilibrarnos fsicamente. Todo est ligado.
Asimismo, se suele llamar al desarrollo integral tambin desarrollo holstico porque, como
dice Nanclares (s/f, citado por Compilacin Paymal, 2010, p.19):
Holstico es una palabra ms pura y antigua; dentro de su significado es que se
potencie la capacidad de crear en el ser humano, que la educacin humanice de
verdad, sirva para vivir en la realidad de cada uno de los contextos y desarrolle
las subjetividades de cada quien. Nos acordamos que todo est ligado.
Que se diga integral, que se diga holstico o que se invente otras palabras, lo
que importa al final, es ir ms all de la teora y las ideas, y pasar a la instrumentalizacin de las mismas, que realmente se lo lleve a cabo en todos los
mbitos de la educacin, del desarrollo personal y de la vida.
Dentro del desarrollo Integral, se encuentran los siguientes aspectos segn lo
explicado por el animador pedaggico Marcos Quintero Grupo 2, 2016:
Aspecto cognitivo: La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de
etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones
maduran. En estas etapas se mencionan:
Etapa sensomotriz,
Etapa preoperacional,
Etapa de operaciones concretas y
Etapa de operaciones formales.
Aspecto afectivo: Freud (Psicoanlisis), expresa que el primer vnculo es con la
madre.
Aspecto fsico motriz: dentro de ste estn la motricidad fina: msculos pequeos
y la motricidad gruesa: actividad completa del organismo.
Aspecto social: Los seres humanos com))arten con otras personas (Vygotski y la Zona de
Desarrollo Prximo).

Para De Pablo (s/f), la relacin educativa puede ser ejercida de formas muy
diferentes. Hasta hace pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa
rgida entre pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del
educando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el
concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el
individuo y en su capacidad de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de una
relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin
pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde dentro, en base a sus
propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica,
que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable
de la propia maduracin. Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones
educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo,
consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio crecimiento. La
animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los
dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que
contribuyen a suscitarlos.
Por otra parte, Pollo (1984, citado por De Pablo, s/f), explica que el mismo trmino
animacin, en su significado originario, segn el Diccionario de la Real Academia, indica
"la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin se enriquece, si consultamos la
palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace referencia. El Diccionario presenta
diversos significados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo", "infundir energa moral a
uno", "tratndose de cosas inanimadas, comunicarles mayor vigor, intensidad y
movimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar significa tanto dar vida a los
vivientes, como a las cosas inanimadas. As, por ejemplo, un instrumento musical puede ser
animado por quien lo usa, como tambin una persona puede transmitir a otro los propios
sentimientos e ideas o estimularle a la accin
Por las races lingsticas, la palabra animacin se enlaza con el significado de alma,
o sea, de un principio interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la vida es
infundida en el hombre y en las cosas.
La animacin representa la modalidad ms tpica de la educacin. La animacin es el
estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa. Educar desde
la animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona,
segn ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el
ambiente, proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y
protagonista de su desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la
animacin lo hacen posible.
La animacin, por tanto, no se reduce a una tcnica, a una metodologa, a una
actividad o a un momento, sino que es una mentalidad con la que acta el animador. Una
mentalidad que se rige en su aplicacin prctica por algunos criterios. (De Pablo, s/f)

Para comenzar a hablar de la educacin esttica corporal es importante conocer sobre la

definicin de cada palabra para darse una idea sobre lo que se trata, en este sentido se
entiende por formacin segn el Diccionario de la Real Academia Espaola que es un
nivel de conocimientos que se posee sobre un determinado tema.
Por otra parte, en cuanto a la palabra esttica, segn la Gran Enciclopedia Espasa (2005),
manifiesta que, la esttica es una rama de la filosofa que aborda el difcil problema de la
belleza y de su relacin con los objetos artsticos, y de stos con la naturaleza y el hombre.
En otro orden de ideas, el nacimiento de la esttica como disciplina filosfica tuvo lugar en
el periodo de la Ilustracin; ek trmino fue acuado por el alemn Alexander Gottlieb
Baumgarten. Durante esta etapa, aunque el arte era concebido como una imitacin de la
naturaleza, tena que incluir elementos universales y esenciaeles. Segn Baumgarten, el
conocimiento sensorial, propio del creador, ha de presidir toda realizacin artstica,
interrelacionndose los elementos oscuros y distintos en una estructura coherente. Esa idea
supuso una reivindicacin de la autonoma del arte y del artista. (Gran Enciclopedia Espasa,
2005, p. 4569).
Si bien, ahora que se obtiene conocimiento sobre el significado de cada palabra, nos
podemos introducir en el punto que nos compete, que se refiere a la Formacin Esttica
Corporal, los elementos que lo conforman, as como tambin conocer acerca del arte
contemporneo y las corrientes que ocurrieron en dicha poca, del mismo modo, se
explicarn las situaciones vivenciales de formacin, los ejes transversales, la educacin y el
arte a travs de la pedagoga, y tres pensadores filosficas y sus aportes al arte.

Formacin Esttica Corporal

Los movimientos corporales y la expresin del cuerpo es una forma de comunicarse y
a la vez de autoconocerse y ejercitarse. Es tomada como una disciplina que utiliza el
lenguaje del cuerpo como forma de comunicacin y manifestacin de lo consciente e
inconsciente del ser humano. Se considera que entre el 60-70% del lenguaje no verbal se
realiza a travs de gestos, miradas, posturas o expresiones corporales diversas, y solo el
resto de la informacin se puede decodificar a travs de las palabras.
La expresin corporal, como disciplina educativa, fue creada y formalizada por
Patricia Stokoe. Su pensamiento pedaggico, introdujo nuevamente conceptos de
movimiento. Consider inseparable el concepto de "expresin corporal-danza" y parti del
principio de que todo movimiento puede ser una danza y poseer una carga expresiva. La
entendi como una conducta espontnea inherente al ser humano, como un lenguaje
mediante el cual la persona expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos,

con el cuerpo, integrndola de esta manera a sus otros lenguajes expresivos, como el habla,
el dibujo, la pintura, la escritura, la poesa, etc., por ello este movimiento no se limita a la
ejecucin estereotipada de un ejercicio fsico, sino que es la expresin del cuerpo en todos
los niveles de la conducta: psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo.
Por otra parte, el movimiento posee una dimensin educativa muy superior a la establecida
por la visin tradicional y pasa a ser uno de los pilares fundamentales para su renovacin.
La expresin corporal-danza, debe formar parte de las sesiones de educacin por el arte
programadas a lo largo del curso, debido a que facilita el aprendizaje motor, y proporciona
riqueza cultural, perceptiva y comunicativa. La expresin corporal-danza se define como la
cada individuo. Por medio de esta actividad se pretende ayudar a que el cuerpo piense, se
emocione y transforme la actividad psicoafectiva en movimientos, gestos y ademanes
cargados de sentido.
La expresin o lenguaje corporal, tiene estrecha relacin con las artes escnicas, si bien,
dichas artes son el estudio y prctica de un conjunto de expresiones que requieren
representacin y un pblico que la reciba. Las artes escnicas constituyen una forma de arte
vivo y efmero.
En otro orden de ideas, se entiende por artes escnicas al estudio y la prctica de toda forma
de expresin que requiera de una representacin, como el teatro, la msica o la danza,
incluyendo la organizacin espacial y el espectculo.
La danza: Existen muchas clasificaciones pero se clasifican segn diferentes autores:
Para Willem (1985, citado en Gua de Estudio equivalencia 1 Bsico Danza y Expresin
Corporal, s/f). Considera la danza desde tres apartados:
Danza de base: Se caracteriza porque son formas simples. Los elementos ms
importantes son el ritmo y la expresin de sensaciones y sentimientos. Ej.: Danzas
folklricas.
Danza acadmica: Idealizacin del cuerpo humano. Elitismo profesional.
Perfeccionamiento tcnico. Ej.: Baile deportivo, ballet, danza clsica- espaola.
Danza moderna: Exploracin de los contenidos expresivos de los diferentes
componentes del movimiento. El espacio, el tiempo, la dinmica y las formas
corporales. (Igual a danza contempornea dentro de esta clasificacin).

Segn los grupos sociales que producen y realizan el arte de la danza o sea los que
experimentan cada pieza dancstica completa surgen los siguientes gneros:
Danzas autctonas: Este tipo de danzas son an practicadas en muchas
comunidades del mundo y se han conservado durante siglos o un periodo de tiempo
considerable, junto con sus elementos originales: pasos, ritmos, trazos coreogrficos,

rutinas de montaje e interpretacin, desplazamientos auxiliares, escenografa,

tratamiento de pasos, etctera; este tipo de danzas debido a sus caractersticas son
representadas o ejecutadas por descendientes de las antiguas culturas o civilizaciones
como: hindes, chinos, japoneses mexicanos, rabes, africanos polinesios, etctera.
A estas danzas autctonas tambin se les ha denominado como danzas tradicionales.
Danzas populares: Las danzas populares representan el sector ms amplio, vivo y
repetitivo de este arte. Podemos observar que este tipo de danzas aparecen en cualquier
comunidad o ncleo social caracterizando a cada regin, y estas logran integrar y
cohesionas a los integrantes de este ncleo mediante el evento.
Las danzas populares son aquellas en las que intervienen aspectos fundamentales que
conciernen a la sociedad y son ejecutadas por la misma.

A su vez las danzas populares, se realicen en la cuidad se subdividen en:

Danzas folklricas o regionales: A diferencia de las danzas autctonas, las
folklricas o regionales expresan directamente las actitudes existenciales, las formas de
vida y de organizacin, las ideas morales y religiosas de conglomerados ms recientes,
se considera que en los espacios del campo, existen rutinas dancsticas que tienden a
repetirse.
.
Debido a su sencillez de interpretacin y entendimiento las hacen fciles de
identificar por el espectador sea nacional o extranjero. As mismo este tipo de danzas
tienden a ser bailadas por la comunidad entera.
En este tipo de danzas se repiten mucho las temticas, es decir por ejemplo, el
matrimonio, la siembra y muchos temas como estos son caracterizados en este tipo de
danzas y lo importante ser la forma en que estos sean representados en cada regin, es
decir la manera en que los entiendan los habitantes de uno u otro lugar.
Danzas populares urbanas: Con la aparicin y el desarrollo de la ciudad como
organizacin social y poltica marca tambin el desarrollo de la danza. Este tipo de
danzas llamadas danzas populares urbanas han nacido en el ncleo de las grandes
ciudades, a partir de los impulsos colectivos de sectores sociales oriundos de la urbe o
aclimatados, a los sistemas de vida urbanos.
Estas danzas en su mayora estn influenciadas por la publicidad y que lleva al
consumo como mercanca, y tienen entre sus caractersticas el hecho de que son ms
individuales que las danzas folklricas o regionales, o por lo menos son de carcter
personal
Pero si consideramos las tcnicas elaboradas y asimiladas, aceptadas, dominadas
mundialmente para que los bailarines se adiestren y puedan convertirse en profesionales o
especialistas, surgen los siguientes gneros:

 Danza clsica: La danza clsica es denominada a la modalidad europea codificada

en el siglo XVII. Ningn tipo de danza est alejada a la de la cultura del cuerpo, esta
tiene vnculos entre danzas populares.
El origen cortesano de la danza clsica radica de divertir o entretener a la nobleza con
prcticas accesibles. Era una diversin fina atractiva y programada, requera disciplina y
mucha atencin.
Danza moderna: Isadora Duncan (1878-1927) propone una danza ms libre,
inspirada en las nociones naturistas del cuerpo humano y, sobre todo en lo que ella
pens que eran los movimientos de las danzas griegas antiguas, consideradas en vasos,
murales y esculturas. Aunque sea exagerada la danza no podra permanecer al margen de
las grandes transformaciones que por aquella poca se llevaban a cabo socialmente y
culturalmente en todo el mundo.

Danza contempornea: Es a partir de los aos setenta cuando en la danza

occidental entran influencias de tcnicas orientales. Especialmente en E.E.U.U. se
introducen en la danza contempornea elementos renovadores. Se trabaja con el centro
de gravedad ms bajo, localizado en la zona plvica; vara el concepto de colocacin,
aprovechando ms el peso y la fuerza de la gravedad de que la tensin muscular, y la
danza se acerca a movimientos ms naturales; la relajacin, la respiracin y el contacto
con el otro, potenciando una mayor comunicacin entre los bailarines, adquieren gran
importancia.
La improvisacin, que va desarrollndose como verdadera tcnica, nos acerca a lo
que en algunos sitios se ha dado en llamar Danza Post-Moderna.
El Teatro: Es un gnero literario que se caracteriza por carecer de narrador directo, y
por no tener la finalidad ltima de ser representado ante un determinado pblico por uno o
varios actores. Toda obra teatral tiene como eje central el desarrollo de un conflicto; este
conflicto nace y finalmente culmina. (Urbina, Y. 2015).
Elementos esenciales:
Texto o libreto: es el contenido de toda la obra. En l aparecen el dilogo entre los
personajes, se indican los lugares donde ocurren las acciones y las reacciones que deben
manifestar los actores.
Actores: Son las personas que representan los personajes que intervienen en la obra.
Espectadores: Es el pblico que observa la obra. En el teatro participativo, el
pblico es un personaje.
Otros elementos:
Escenarios: es el lugar especfico y ambientado del local destinado, donde los
personajes actan.

 Vestuario: Trajes y vestidos acordes con el personaje que se representa.

Escenografa: decorado, iluminacin y ambientacin de la obra.
Lugar: es el local donde se representa la obra. Puede llevarse a cabo en un teatro, en
un saln de clase, en una sala de cualquier vivienda, al aire libre, en un patio, etc.

Gneros fundamentales del teatro:

La tragedia: Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud,
en un lenguaje distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los
personajes en accin y no por medio de un relato, y que suscitando compasin y temor
lleva a cabo la purgacin de tales emociones. La historia trgica imita acciones humanas
en torno al sufrimiento de los personajes y a la piedad, hasta el momento del
reconocimiento de los personajes entre s o de la toma de conciencia
del origen del mal.
La comedia: Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de
cualquier clase, de cualquier fealdad fsica o moral, sino de aquella nica especie que
supone lo ridculo. Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y
risibles de la vida cotidiana. Los personajes son de condicin inferior, el desenlace es
feliz y optimista, su finalidad es provocar la risa del espectador.
El drama: Plantea conflictos, entre los personajes principales de la narracin flmica
provocando una respuesta emotiva en el espectador conmoviendo, a ste, debido a que
interpela a su sensibilidad; los problemas de los personajes estn relacionados con la
pasin o problemas anteriores.
La pera: es una representacin teatral se lleva a cabo a travs de msica y de
canciones cantadas. En la pera, los artistas cumplen el rol tanto de actores como de
cantantes ya que actan el guion establecido y performan los cantos, que por lo general
suelen ser lricos, de manera combinada. Tambin pueden incluirse escenas de danza
que se suma como otra destreza para estos artistas. Finalmente, otra de las caractersticas
bsicas de la pera es la presencia de una orquesta que reproduce en vivo las
composiciones musicales correspondientes a la obra.
Pantomima: Segn Definicin.de Pantomima es una representacin que se realiza
mediante gestos y figuras, sin la intervencin de palabras. El trmino proviene de un
vocablo griego que significa que todo imita. Es un arte escnico que apela a la mmica
como forma de expresin artstica. Se conoce como mmica, por otra parte, a la
comunicacin a travs de gestos o ademanes.
En el siglo XVIII fue cuando naci este mencionado subgnero y lo hizo de manos
del actor John Rich. En concreto, este lo que hizo fue establecer la pantomima britnica
como una manera de entretener entre actos al pblico asistente a las representaciones

opersticas. Y en su caso concretamente se apoy en la figura de un arlequn para llevarla a

cabo.
La persona que se dedica a la pantomima como arte recibe el nombre del mimo. La
clave en la actuacin de los mimos est en la renuncia al uso del lenguaje oral durante las
actuaciones; algunos mimos, incluso, rechazan cualquier tipo de sonido y suelen actuar de
forma individual (es decir, no participan de obras con varios artistas, sino que se limitan a
imitar personas o cosas con su mmica). La pantomima, en este sentido, es un arte callejero
muy popular

ARTE EN EL TIEMPO CONTEMPORNEO

El trmino arte contemporneo ha sido utilizado para designar genricamente el arte y
la arquitectura realizados durante el S. XX. El cuestionamiento de los principios artsticos
que se inici en las ltimas dcadas del S. XIX tuvo una influencia decisiva en la formacin
del espritu crtico propio del S XX. Esta revolucin esttica no depende de los arbitrios de
una generacin de artistas, ya que estos no hacen ms que traducir las concepciones
intelectuales y sociales de un momento histrico. Por tanto, son los cambios filosficos,
cientficos y polticos los que exigen del arte una forma diferente de afrontar la realidad.
A finales del S. XIX y principios del S. XX Europa viva en una situacin
caracterizada por la inestabilidad social, la rivalidad econmica y poltica entre las distintas
naciones, que desemboca en la Primera Guerra Mundial, y una fecunda productividad en el
mbito cientfico e intelectual. En ello el arte se vio afectado y empezaron a surgir
mltiples corrientes que se denominaron "ismos", eran las diferentes rupturas con los
modelos de belleza dominantes en la poca. No todas las tendencias se suceden linealmente
en el tiempo, sino que muchas son coetneas y tienen interrelaciones entre s. Las
vanguardias no se pueden entender intentando establecer un orden cronolgico, hasta la II
Guerra Mundial tienen lugar las primeras vanguardias artsticas o vanguardias histricas,
mientras que pasada la guerra aparecen las segundas vanguardias y el postmodernismo.
Las races del arte contemporneo las encontramos a finales del S. XIX. El
Impresionismo y el Postimpresionismo constituyen un punto de partida para las corrientes
del S. XX. Dentro de las vanguardias histricas, las ms destacadas fueron el fauvismo, el
expresionismo, el cubismo, el futurismo, el constructivismo, el neoplasticismo, el dadasmo
y el surrealismo. Todas tienen una serie de elementos comunes en su ideologa, pero no en
lo estilstico. Existe una conciencia de grupo dentro de cada uno de ellos y lo dejan
reflejado en sus respectivos manifiestos. Niegan el pasado y buscan un nuevo lenguaje
expresivo basado en una visin diferente de la realidad, a la que ya no imitan, interpretan.
El deseo de novedad los lleva a experimentar con el color, las formas y la composicin.
El expresionismo: Es una corriente artstica que busca la expresin de los sentimientos
y las emociones del autor ms que la representacin de la realidad objetiva.
Revela el lado pesimista de la vida generado por las circunstancias histricas del
momento. La cara oculta de la modernizacin, la alineacin, el aislamiento, la masificacin,
se hizo patente en las grandes ciudades y los artistas, creyeron que deban captar los
sentimientos ms ntimos del ser humano. La angustia existencial es el principal motor de
su esttica.
El fin es potenciar el impacto emocional del espectador distorsionando y exagerando
los temas. Representan las emociones sin preocuparse de la realidad externa, sino de la
naturaleza interna y de las impresiones que despierta en el observador. La fuerza
psicolgica y expresiva se plasma a travs de los colores fuertes y puros, las formas

retorcidas y la composicin agresiva. No importa ni la luz ni la perspectiva, que se altera

intencionadamente.
La obra de arte expresionista presenta una escena dramtica, una tragedia interior. De
aqu que los personajes que aparecen ms que seres humanos concretos reproduzcan tipos.
El primitivismo de las esculturas y mscaras de frica y Oceana tambin supuso para los
artistas una gran fuente de inspiracin.
El cubismo: Fue un movimiento artstico desarrollado entre 190 7 y 1914, nacido en
Francia y encabezado por Pablo Picasso,Georges Braque y Juan Gris. Es una tendencia
esencial pues da pie al resto de las vanguardias europeas del siglo XX. No se trata de un
ismo ms, sino de la ruptura definitiva con la pintura tradicional.
El trmino cubismo fue acuado por el crtico francs Louis Vauxcelles, el mismo
que haba bautizado a los fauvistas motejndolos de fauves (fieras); en el caso de Braque y
sus pinturas de Lestanque, Vauxcelles dijo, despreciativamente, que era una pintura
compuesta por pequeos cubos. Se origin as el concepto de cubismo.
Dadasmo: El movimiento naci en Zurich en 1916, surge con la intencin de destruir
todos los cdigos y sistemas establecidos en el mundo del arte. Es un movimiento antiartstico, anti-literario y anti-potico, ya que cuestiona la existencia del arte, la literatura y
la poesa. Se presenta como una ideologa total, como una forma de vivir y como un
rechazo absoluto de toda tradicin o esquema anterior.
Est en contra de la belleza eterna, contra la eternidad de los principios, contra las
leyes de la lgica, contra la inmovilidad del pensamiento y contra lo universal. Los
dadastas promueven un cambio, la libertad del individuo, la espontaneidad, lo inmediato,
lo aleatorio, la contradiccin, defienden el caos frente al orden y la imperfeccin frente a la
perfeccin.
Pop Art: Fue un movimiento que surge a finales de la dcada de 1950 en Inglaterra y
Estados Unidos como reaccin artstica ante el Expresionismo Abstracto, al que
consideraban vaco y elitista. Se caracteriza por el empleo de imgenes y temas tomados de
la sociedad de consumo y de la comunicacin de masas y los aplican al arte.
Este arte utiliza imgenes conocidas con un sentido diferente para lograr una postura
esttica o alcanzar una postura crtica de la sociedad de consumo. Como su propio nombre
indica "Arte Popular", toma del pueblo los intereses y la temtica.
El Pop es el resultado de un estilo de vida, la manifestacin plstica de una cultura
caracterizada por la tecnologa, la democracia, la moda y el consumo, donde los objetos
dejan de ser nicos para producirse en serie. Se sirve de los objetos industriales, de los
carteles, de los artculos de consumo comercial. Describa lo que hasta entonces haba sido
considerado indigno para el arte: la publicidad, las ilustraciones de revistas, los muebles de
serie, los vestidos, las latas de conservas, los "hot-dogs", botellas de coca-cola, etc. Esto se
lleva al arte, surgiendo un estilo desnudo y mecanizado, de series reproducidas que enlaza
directamente con el mundo de la publicidad.
Op Art: Es un movimiento pictrico desarrollado a partir del arte cintico, el cual
aparece despus del surrealismo en el S. XX. Surge a finales de la dcada de los 50para

asentarse en los aos 60. Esta corriente artstica precede primero en Europa, porque fue ah
donde se vivieron las primeras experiencias sobre la percepcin de imgenes fijas o en
movimiento, pero fue en E.E.U.U. su punto principal de desarrollo y masificacin en Abril
del ao 1958. El op art consiste en efectos cromticos y formales dinmicos, que incorpora
la indolencia visual, por lo que se aprecian ms estructuras cromticas que plsticas.
Fauvismo: (1904-1907) es un movimiento artstico destacado del siglo XX. Su estilo
pictrico utiliza colores fuertes, contrastados, sobresaliendo el cromatismo irreal, es decir,
utiliza colores que en la realidad no existen (por ejemplo: rboles rojos, amarillos, etc.).
Expresa la libertad, .rebelda, imaginacin y sentimientos del artistas, no siguiendo
contornos perfectos ni lneas exactas, sino que deja fluir el mundo interior del artista. Los
artistas ms destacados de este movimiento son: Henri Matisse, Andr Derain, Maurice
Vlamink y Pablo Picasso, entre otros.
No busca la perfeccin de formas, paisajes, retratos, etc, sino que expresa
sentimientos representados por formas mediante un juego cromtico, donde plasma colores
saturados, fuertes, alegres, que logran llamar la atencin. Al no buscar la perfeccin, este
movimiento artstico se destaca por su sencillez. Utiliza la imaginacin, mezclando el
mundo real con el mudo interior. El Fauve (artista fauvista), deja fluir su intuicin al
momento de crear una obra, que es de interpretacin libre, lo que la hace subjetiva. Destaca
las formas y paisajes a travs de un contraste de colores, saturndolos o marcando los
contornos con lneas oscuras bien definidas. Entre los temas principales de fauvismo se
pueden encontrar: paisajes, retratos, cuadros africanos o rabes, espacios como paredes o
piezas, etc.
Arte Abstracto: Se considera que el arte abstracto puro nace en 1910 en Munich de la
mano del artista ruso Wasily Kandinsky quien expone las primeras ideas sobre el arte
abstracto en De lo espiritual en el arte. La abstraccin en el arte es un lenguaje visual
independiente de la representacin del natural cuya expresividad reside en el valor y
organizacin de sus elementos. Por lo tanto, el arte abstracto es un concepto opuesto al de
arte figurativo que se aplica a varias disciplinas artsticas.
Futurismo: es un movimiento literario y artstico que surge en Italia en el primer
decenio del S. XX mientras el Cubismo aparece en Francia. Gira en torno a la figura de
Marinetti, quien publica en el peridico parisiense Le Figaro el 20 de Febrero de 1909 el
Manifiesto Futurista. Proclama el rechazo frontal al pasado y a la tradicin, defendiendo un
arte anticlasicista orientado al futuro, que respondiese en sus formas expresivas al espritu
dinmico de la tcnica moderna y de la sociedad masificada de las grandes ciudades.
En 1910 ya se puede hablar de un grupo liderado por Marinetti. Trabajarn artistas
como los pintores Russolo, Carr, Boccioni, Balla o Severini. El futurismo fue llamado as
por su intencin de romper absolutamente con el arte del pasado, especialmente en Italia,
donde la tradicin artstica lo impregnaba todo. Quieren crear un arte nuevo, acorde con la
mentalidad moderna, los nuevos tiempos y las nuevas necesidades. Para ello toma como
modelo las mquinas y sus principales atributos: la fuerza, la rapidez, la velocidad, la
energa, el movimiento y la deshumanizacin. Dignifica la guerra como espacio donde la
maquinacin, la energa y la deshumanizacin han alcanzado las mximas metas.

El Acto Educativo

Pedaggico crealgico

Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: TECOGARABS
( Matemtica + Teatro Comedia + Arte Abstracto)
Descripcin: Se procura englobar el bloque Geometra del rea
curricular de Matemtica con Educacin Esttica segn lo establecido en
el Currculo Bsico Nacional.
Conocimiento: Reconocimiento de objetos con forma de cuerpos
geomtricos en el entorno, Teatro comedia, y Arte Abstracto
(conocimientos previos+ confrontados+ prcticos+ aplicados)
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.P.V)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos + Espontaneidad+
creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: Reconocimiento de las figuras geomtricas
+ Teatro Comedia + Arte Abstracto
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en base a
respuestas de otros participantes y de respuestas propuestas por la
animadora pedaggica
Situacin Gensica Procedimental (S:G:P)
Tipo de conocimiento: Prctico
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica los
contenidos conceptuales realizando una escena de teatro comedia con
pintores y obras abstractas.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante hace transferencia de los
conocimientos conceptuales y procedimentales en su comunidad a travs
de un taller para producir una obra de teatro comedia sealando da y
hora de presentacin para que la animadora junto con sus compaeros de
clase ayuden a la comunidad a presentar la obra.

Bloques
Lengua y Literatura

Matemtica

Educacin Fsica

Geometra
Ciencias Sociales

Ciencias Naturales y
Tecnologa

Educacin Esttica
El arte como medio de expresin y
comunicacin.

Indicadores
Produce
Realiza imitaciones y
simulaciones a travs de
gestos y movimientos
corporales.

Expresa
Utiliza las expresiones
corporales en otros contextos
para transmitir sentimientos
y emociones.

Acta
Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los dems.

Contenidos:
Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Educacin Esttica

Imgenes plsticas,
musicales y escnicas.

Construccin de piezas teatrales

con aspectos relacionados con la Creatividad
al
interpretar
vida cotidiana y la solucin de situaciones de la vida Cotidiana.
problemas sociales.
Matemtica

Cuerpos geomtricos

Observacin de objetos con

Apreciacin de la simetra en el
forma de cuerpos geomtricos en mundo del arte, en la naturaleza,
el entorno
en la construccin

Perfil
Ser

Toma conciencia de su propio

cuerpo como una unidad biopsicosocial y tiene como caractersticas
ser creativo, espontneo, libre, sensible,
imaginativo y transmitir significados

Compartir

Hacer

Conocer

Practica
normas
de
comportamiento, convivencia,
cooperacin
y
solidaridad,
respetando
las
diferencias
culturales, sociales y fsicas.

Demuestra destreza motriz en el

control de su cuerpo, de sus
movimientos gruesos y finos en las
actividades que realiza, practicando lo
aprendido con la exposicin y el trabajo
individual a travs de las situaciones
vivenciales de formacin (S.V.F)

Emplea
estrategias
cognitivas de exploracin y
descubrimiento, utilizando sus
sentidos y creatividad, para
construir
aprendizajes
significativos.

Desarrollo Integral
Fsico Motriz

Tiempo y ritmo
Motricidad Fina (precisincontrol) Motricidad gruesa.
Coordinacin oculo-manual.
Estructuracin Espacial

Cognitivo

Trabajo
cooperativo
(Vygotsky).
Valora las opiniones de
sus compaeros.
Comparte
sus
conocimientos.
Percepcin
Memoria
Elaboraciones mentales
Lenguaje
Creatividad
Atencin
Asimilacin

Afectivo

Inters
Armona
Disposicin para aprender.
Sentimientos
Intuicin
Dominio
Intrapersonal

Social

Acata normas.
Cooperacin
Respeto
Dominio interpersonal
Trabajo Cooperativo
Solidaridad
Colaboracin

Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin

Valores

Trabajo
Le da valor al trabajo
en
todas
las
actividades. Vincula

Pensamiento lgico:
Comunicacin: Valora la
Describe lo que sabe y lo que importancia comunicativa del
necesita aprender e identifica lenguaje escrito, visual y
caractersticas y relaciones entre corporal.
elementos usando los sentidos

Demuestra
autntico,
responsable
creativo

ser

la teora con la
prctica
en
la
y adquisicin
y
comprensin
del
conocimiento
(aprende haciendo).

Ambiente y Salud

Reconoce que la creacin, la

actividad fsica, la interaccin
personal con la naturaleza, el buen
uso del tiempo libre, y la armona
personal contribuye a lograr una
salud integral

El Acto Educativo
Tuaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: PANTOBISMO
(Lengua y literatura + Pantomima + Arte Cubista)

Pedaggico crealgico

Descripcin: Se procura englobar el bloque

Reflexiones
sobre la lengua del rea curricular de Lengua y literatura con
esttica segn lo establecido en el currculo bsico nacional.

Reflexiones sobre la lengua

Conocimiento : Espontneo, confrontado, prctico,

productivo, transferido, apreciativo y creativo.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos +
Espontaneidad + creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: identificacin de palabras
agudas, graves y esdrjulas, signos de puntuacin,
maysculas, minsculas, vanguardia cubista, pintores cubistas,
pantomima, elementos de la pantomima, recursos para realizar
una pintura cubista.
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en
base a respuestas de otros participantes y de respuestas
propuestas por sus compaeros y el animador pedaggico
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de conocimiento: Prctico y productivo
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica los
contenidos conceptuales y procedimentales realizando una obra de
pantomima imitando al pintor cubista favorito.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado, compartido y transferido
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo aprendido
con su familia y su comunidad, realizando un taller para realizar una
obra de pantomima con pintores y obras cubistas.

Bloques
Lengua y Literatura

Ciencias Sociales

Matemtica

Educacin Fsica

Ciencias Naturales y
Tecnologa

Educacin Esttica
El arte como medio de expresin y
comunicacin

Indicadores
Produce
Aplica tcnicas de
movimiento, lenguaje y
expresin corporal en la
pantomima

Expresa
Conversa y debate con sus
compaeros sobre la
acentuacin y clasificacin de
palabras agudas, graves y
esdrjulas.

Acta
Valora, respeta y aprecia las
creaciones cubistas realizadas por sus
compaeros.

Contenidos:
Procedimental
Conceptual

Actitudinal

Educacin Esttica

Imgenes plsticas,
musicales y escnicas.

Construccin de piezas teatrales con

aspectos relacionados con la vida
cotidiana y la solucin de problemas
sociales.

Creatividad al interpretar
situaciones de la vida Cotidiana.

Lengua y literatura

Acentuacin.

Reconocimiento de sus capacidades

Reconocimiento y uso de la tilde en
personales para analizar gramatical
palabras agudas, graves y esdrjulas.
y estructuralmente textos sencillos

Perfil
Ser

Un nio analtico, crtico, curioso, reflexivo,

comprometido con su aprendizaje, creativo,
innovador y ambicioso de nuevos saberes.

Compartir
Comparte sus conocimientos
con sus compaeros.
Trabajo cooperativo.
Toma en cuenta las opiniones
de sus compaeros (as).

Hacer
Pone en prctico lo aprendido con la
exposicin y el trabajo individual a
travs de las situaciones vivenciales
de formacin (S.V.F.).

Conocer
Agrupa los conocimientos
provenientes de la escuela,
familia y esttica.

Desarrollo Integral
Fsico Motriz

Motricidad Fina (al realizar la pintura cubista)

Motricidad gruesa (bsqueda y preparacin de los
instrumentos y rea de trabajo, limpiar la mesa,
cargar los objetos hasta la mesa, movimientos para
la pantomima) en la S.G.P.
Coordinacin oculomanual. (al saber manejar el
pincel en la hoja o lienzo y hacer los trazos de la
pintura)
Estructuracin Espacial es la capacidad que tiene el
nio para mantener la constante localizacin del
propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de
los objetos en el espacio como para colocar esos
objetos en funcin de su propia posicin (unir las
extremidades al tronco)

Cognitivo
Lenguaje (aprende nuevo lenguaje
con las S.V.F)
Creatividad
(Crea
nuevas
soluciones a los problemas
propuestos por el animador y
tiene
originalidad
en
sus
creaciones (S.G.P.))
Asimilacin
y
acomodacion
(Asimila y acomoda nuevos
conocimientos en su memoria
(S.G.C.))
Interioriza nuevos conocimientos
(S.G.C.)
Ampliacin y desarrollo de la
percepcin(S.I.N), y de las
elaboraciones
mentales
(S.G.C;S.G.P)

Afectivo
Inters ( El participante se
interesa por aprender nuevas
cosas)
Disposicin para aprender.
Sentimientos (Expresa sus
emociones de manera clara)
Intuicin
(Intuye
nuevos
saberes)
Dominio (Domina los nuevos
saberes en S.G.C
Desarrollo
del
gusto
y
sentimientos.
Mantiene
la
relacin
intrapersonal teniendo control
durante el desarrollo de la
clase.(S.I.N; S.G.C; S.G.P)

Social

Acata normas.
Coopera
con
sus
compaeros
Acuerdos ( Llega a
acuerdos)
Respeto y valor (
Respeta y valora las
opiniones
de
sus
compaeros)
Trabajo
grupal
y
cooperativo (Trabaja de
manera grupal y coopera
con sus compaeros)
Solidaridad.
Comparte
sus
conocimientos.

Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin

Comunicacin:
Valora
la
importancia comunicativa del
Emite juicios, adquiere y hace uso lenguaje .
de nuevo vocabulario y transfiere Respeta las normas y valores
durante
el
intercambio
los aprendizajes.
comunicativo en la familia la
escuela y la comunidad.

Valores
Demuestra
ser
autntico
como
persona
y
manifiesta
sentimientos
de
amor
hacia
la
naturaleza y a los
seres humanos de
su entorno y de la
sociedad en la cual
vive.

Trabajo
Reconoce la presencia
del trabajo en todas las
actividades
humanas.
Vincule la teora con la
prctica en la adquisicin
y
comprensin
del
conocimiento (aprende
haciendo).

Ambiente y Salud

Reconoce que la creacin, la actividad

fsica, la interaccin personal con la
naturaleza, el buen uso del tiempo
libre, constituye a lograr una salud
integral.

El Acto Educativo

Pedaggico crealgico

Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: CIDANPOPSO
(Ciencias sociales + Danza + Arte Pop)
Descripcin: Se procura englobar el bloque
Convivencia
social y ciudadana del rea curricular de Ciencias Sociales con
esttica segn lo establecido en el currculo bsico nacional.
Conocimiento : Espontneo, confrontado, prctico, productivo,
transferido, apreciativo y creativo.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos + Espontaneidad
+ creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: caractersticas culturales
autctonas, tradiciones, cambios culturales en nuestro pas
referente a la danza, pintores y obras del pop art, danza,
elementos de la danza, recursos para realizar una pintura de arte
pop,
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en
base a respuestas de otros participantes y de respuestas
propuestas por sus compaeros y el animador pedaggico
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de conocimiento: Prctico y productivo
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica los
contenidos conceptuales y procedimentales realizando una
coreografa del estilo de danza que ms le guste.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado, compartido y transferido
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo
aprendido con su familia y su comunidad, realizando un taller e
invitando a su animador pedaggico y compaeros de clase para
presentar un baile con el tipo de danza de preferencia

Bloques
Lengua y Literatura

Matemtica

Educacin Fsica

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales y
Tecnologa

Educacin Esttica

Convivencia social y
ciudadana

El arte como medio de expresin y

comunicacin

Indicadores
Produce
Aplica tcnicas de
movimiento, lenguaje y
expresin corporal en la
danza

Expresa
Acta
Conversa y debate con sus
Valora, respeta y practica las
compaeros sobre las
diferentes tipos de danza dndole
caractersticas del arte pop y ms importancia a nuestras danzas
su trascendencia.
y bailes tradicionales.

Contenidos:
Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Educacin Esttica

Imgenes plsticas,
musicales y escnicas.

Construccin de piezas teatrales con

aspectos relacionados con la vida
cotidiana y la solucin de problemas
sociales.

Creatividad al interpretar
situaciones de la vida Cotidiana.

Ciencias Sociales

Diversidad cultural en
Venezuela

Comparacin entre las

caractersticas culturales autctonas
con las procedentes de otras
naciones..

Muestra inters por conocer los

cambios culturales que se han
producido en las manifestaciones
tradicionales del pas.

Perfil
Ser

Un nio analtico, crtico, curioso,

reflexivo, comprometido con su
aprendizaje, creativo, innovador y
ambicioso de nuevos saberes.

Compartir
Comparte sus conocimientos con
sus compaeros.
Trabajo cooperativo.
Toma en cuenta las opiniones de
sus compaeros (as).

Hacer

Conocer

Pone en prctico lo aprendido con la

exposicin y el trabajo individual a travs

Agrupa los conocimientos provenientes

de las situaciones vivenciales de formacin

de la escuela, familia y esttica.

(S.V.F.).

Desarrollo Integral
Fsico Motriz

Motricidad fina y gruesa (al realizar la

coreografa del estilo de danza que ms le guste )
en la S.G.P.
Estructuracin Espacial es la capacidad que tiene
el nio para mantener la constante localizacin
del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin
de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en funcin de su propia posicin
(saber ubicarse en el espacio al momento del
baile)

Cognitivo
Lenguaje
(aprende
nuevo
lenguaje con las S.V.F)
Creatividad
(Crea
nuevas
soluciones a los problemas
propuestos por el animador y
tiene
originalidad
en
sus
creaciones (S.G.P.))
Asimilacin y acomodacin
(Asimila y acomoda nuevos
conocimientos en su memoria
(S.G.C.))
Interioriza nuevos conocimientos
(S.G.C.)
Ampliacin y desarrollo de la
percepcin(S.I.N), y de las
elaboraciones
mentales
(S.G.C;S.G.P)

Afectivo

Inters ( El participante se
interesa por aprender nuevas
cosas)
Disposicin para aprender.
Sentimientos (Expresa sus
emociones de manera clara)
Intuicin (Intuye nuevos
saberes)
Dominio
(Domina
los
nuevos saberes en S.G.C
Desarrollo del gusto y
sentimientos.
Mantiene
la
relacin
intrapersonal
teniendo
control durante el desarrollo
de la clase.(S.I.N; S.G.C;
S.G.P)

Social

Acata normas.
Coopera
con
sus
compaeros
Acuerdos
(
Llega
a
acuerdos)
Respeto y valor ( Respeta y
valora las opiniones de sus
compaeros)
Trabajo
grupal
y
cooperativo (Trabaja de
manera grupal y coopera
con sus compaeros)
Solidaridad.
Comparte
sus
conocimientos.

Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura

Emite juicios, adquiere y hace uso

de nuevo vocabulario y transfiere
los aprendizajes.
Aprecia las tradiciones de nuestra
cultura y muestra inters por
conocer los cambios culturales.

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin

Valores

Comunicacin: Valora la
importancia comunicativa del
lenguaje .
Respeta las normas y valores
durante el intercambio
comunicativo en la familia la
escuela y la comunidad.

Demuestra ser
autntico como
persona y
manifiesta
sentimientos de
amor hacia la
naturaleza y a los
seres humanos de
su entorno y de la
sociedad en la cual
vive.

Trabajo

Ambiente y Salud

Reconoce la presencia
del trabajo en todas las
actividades humanas.
Reconoce que la creacin, la actividad
Vincule la teora con la
fsica, la interaccin personal con la
prctica en la adquisicin
naturaleza, el buen uso del tiempo
y comprensin del
libre, constituye a lograr una salud
conocimiento (aprende
integral.
haciendo).

El Acto Educativo

Pedaggico crealgico

Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: OPEDAMONATUR
(Ciencias naturales + pera+ Arte Dadasmo)
Descripcin: Se procura englobar el bloque
Convivencia
social y ciudadana del rea curricular de Ciencias Naturales
con esttica segn lo establecido en el currculo bsico nacional.
Conocimiento : Espontneo, confrontado, prctico, productivo,
transferido, apreciativo y creativo.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos + Espontaneidad
+ creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: proyeccin a futuro, actividades
que le gustara realizar en 25 aos aproximadamente, valores que
se deben mantener y fortalecer para el crecimiento personal y
profesional, pera, ,manifestaciones de la pera, sonido,
vanguardia dadasta, pintores y obras del dadasmo,
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en
base a respuestas de otros participantes y de respuestas
propuestas por sus compaeros y el animador pedaggico
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de conocimiento: Prctico y productivo
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica los
contenidos conceptuales y procedimentales realizando la
interpretacin y representacin de los tipos de pera.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado, compartido y transferido
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo
aprendido con su familia y su comunidad, realizando un taller
donde interpretar y representar una obra de pera relacionada
con el arte del Dadasmo e invitar a s animador pedaggico y a
sus compaeros de clase para que le ayuden a organizar la obra.

Bloques
Lengua y Literatura

Matemtica

Educacin Fsica

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales y
Tecnologa

Educacin Esttica

Salud integral

El arte como medio de expresin y

comunicacin

Indicadores
Produce
Pone en prctica la
interpretacin y
representacin de los
tipos de pera.

Expresa
Conversa y debate con sus
compaeros sobre los valores
que deben tener para afrontar
las opciones y renuncias en
distintos momentos de la
vida.

Acta
Aprecia y practica las diferentes
tipos de manifestaciones de la
pera.

Contenidos:
Procedimental
Conceptual

Actitudinal

Educacin Esttica

Imgenes plsticas,
musicales y escnicas. .

Construccin de piezas teatrales con

aspectos relacionados con la vida
cotidiana y la solucin de problemas
sociales.

Creatividad al interpretar
situaciones de la vida Cotidiana.

Ciencias Naturales

Relaciones tiempo y espacio

en las proyecciones futuras

Imaginacin acerca de qu ser su

vida en uno, cinco, diez y veinte
aos.

Reconocimiento de que el proyecto

de vida responde a valores asumidos
y requiere de opciones y renuncias
en distintos planos y momentos de
la vida.

Perfil
Ser

Un nio analtico, crtico, curioso,

reflexivo, comprometido con su
aprendizaje, creativo, innovador y
ambicioso de nuevos saberes.

Compartir
Comparte sus conocimientos con sus
compaeros.
Trabajo cooperativo.
Toma en cuenta las opiniones de sus
compaeros (as).

Hacer
Pone en prctico lo aprendido con la
exposicin y el trabajo individual a
travs de las situaciones vivenciales
de formacin (S.V.F.).

Conocer
Agrupa los conocimientos
provenientes de la escuela, familia y
esttica.

Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Motricidad fina y gruesa (al realizar
la interpretacin y representacin de
los tipos de pera y la obra de teatro
pera) en la S.G.P y S.P.V.
Estructuracin Espacial es la
capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin
del propio cuerpo, tanto en funcin
de la posicin de los objetos en el
espacio como para colocar esos
objetos en funcin de su propia
posicin (saber ubicarse en el
espacio al momento de la obra de
teatro pera)

Cognitivo
Lenguaje (aprende nuevo lenguaje con
las S.V.F)
Creatividad (Crea nuevas soluciones a
los problemas propuestos por el
animador y tiene originalidad en sus
creaciones (S.G.P.))
Asimilacin y acomodacin (Asimila y
acomoda nuevos conocimientos en su
memoria (S.G.C.))
Interioriza nuevos conocimientos
(S.G.C.)
Ampliacin y desarrollo de la
percepcin(S.I.N),
y
de
las
elaboraciones mentales (S.G.C;S.G.P)

Afectivo

Inters ( El participante se
interesa por aprender nuevas
cosas)
Disposicin para aprender.
Sentimientos (Expresa sus
emociones de manera clara)
Intuicin (Intuye nuevos
saberes)
Dominio (Domina los nuevos
saberes en S.G.C
Desarrollo del gusto y
sentimientos.
Mantiene
la
relacin
intrapersonal teniendo control
durante el desarrollo de la
clase.(S.I.N; S.G.C; S.G.P)

Social

Acata normas.
Coopera con sus compaeros
Acuerdos ( Llega a acuerdos)
Respeto y valor ( Respeta y
valora las opiniones de sus
compaeros)
Trabajo grupal y cooperativo
(Trabaja de manera grupal y
coopera con sus compaeros)
Solidaridad.
Comparte sus conocimientos.

Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura

Emite juicios, adquiere y hace uso de

nuevo vocabulario y transfiere los
aprendizajes.
Aprecia las tradiciones de nuestra
cultura y muestra inters por conocer
los cambios culturales.

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin

Valores

Trabajo

Comunicacin:
Valora
la
importancia comunicativa del
lenguaje .
Respeta las normas y valores
durante
el
intercambio
comunicativo en la familia la
escuela y la comunidad.

Demuestra
ser
autntico
como
persona y manifiesta
sentimientos de amor
hacia la naturaleza y
a los seres humanos
de su entorno y de la
sociedad en la cual
vive.

Reconoce la presencia del

trabajo en todas las
actividades
humanas.
Vincule la teora con la
prctica en la adquisicin y
comprensin
del
conocimiento
(aprende
haciendo).

Ambiente y Salud

Reconoce que la creacin, la actividad

fsica, la interaccin personal con la
naturaleza, el buen uso del tiempo libre,
constituye a lograr una salud integral.

El Acto Educativo
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre:GESTUEDUFIFA
(Gestual+Educ Fisica+ Arte Fauvismo)
Descripcin: Se procura englobar el bloque Expresin y
comunicacin corporal del rea curricular de Educ Fisica
con esttica segn lo establecido en el currculo bsico
nacional.
Conocimiento: La comunicacin corporal, gestos y Arte
Fauvismo (conocimientos previos+ confrontados+ prcticos+
aplicados)
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos +
Espontaneidad+ creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: La comunicacin corporal,
gestos y Arte Fauvismo
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en
base a respuestas de otros participantes y de respuestas
propuestas por sus compaeros y el animador pedaggico
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de conocimiento: Prctico y productivos
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica
los contenidos conceptuales y procedimentales realizando una
obra de arte fauvista donde manifieste un gesto que le guste
tomando de inspiracin a alguno de tus compaeros.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado y Compartido
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo aprendido
con su familia y su comunidad, realizando un taller donde produzcan
una obra de arte fauvista expresando gestos con los que se motiven e
invita a la animadora pedaggica y a tus compaeros de clase para
que te ayuden a organizar la exposicin

Pedaggico crealgico
Bloques
Lengua y Literatura

Matemtica

Educacin Fsica
Expresin y comunicacin corporal

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales y
Tecnologa

Educacin Esttica
El arte como medio de expresin y
comunicacin.

Indicadores
Produce
Realiza imitaciones y
simulaciones a travs de
gestos y movimientos
corporales.

Expresa
Utiliza las expresiones
corporales en otros contextos
para transmitir sentimientos
y emociones.

Acta
Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los dems.

Contenidos:
Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Educacin Esttica

Elementos de
expresin y
comunicacin en las
artes.

Identificacin del movimiento

expresivo, gestual, pantomima,
danzas y juegos tradicionales como
medio de expresin.

Valoracin de los elementos del

teatro que expresan elementos
sociales

Educacin Fisica

Mmicas, pantomimas y
dramatizaciones.

Utilizacin personal del gesto y el

movimiento para la expresin, la
representacin y la comunicacin

Valoracin del gesto como

elemento o significativo en la
comunicacin expresiva.

Perfil
Ser

Toma conciencia de su propio

cuerpo como una unidad biopsicosocial.

Compartir
Practica
normas
de
comportamiento, convivencia,
cooperacin y solidaridad,
respetando las diferencias
culturales, sociales y fsicas.

Hacer
Demuestra
destreza
motriz en el control de su
cuerpo,
de
sus
movimientos gruesos y
finos en las actividades
que realiza.

Conocer

Emplea estrategias cognitivas de

exploracin y descubrimiento,
utilizando
sus
sentidos
y
creatividad,
para
construir
aprendizajes significativos.

Desarrollo Integral

Fsico Motriz
Tiempo y ritmo
Motricidad Fina (precisincontrol) Motricidad gruesa.
Coordinacin oculomanual.
capacidad que tiene el nio para
mantener la constante
localizacin del propio cuerpo,
tanto en funcin de la posicin de
los objetos en el espacio como
para colocar esos objetos en
funcin de su propia posicin
(saber ubicarse en el espacio al
momento de la obra de teatro
pera)

Cognitivo
Lenguaje (aprende nuevo
lenguaje con las S.V.F)
Creatividad (crea nuevas
soluciones a los problemas
propuestos por el animador)
Asimilacin y acomodacion
(asimila y acomoda nuevos
conocimientos
Interioriza
nuevos
conocimientos

Afectivo

Inters (El alumno se interesa

por aprender nuevas cosas)
Disposicin para aprender.
Sentimientos (expresa sus
emociones de manera clara)
Intuicin (intuye nuevos
saberes)
Dominio (domina los nuevos
saberes) en S.G.C.

Social

Acata normas.
Coopera con sus compaeros
Acuerdos ( llega a acuerdos)
Respeto y valor (respeta y valora las
opiniones de sus compaeros)
Trabajo grupal y cooperativo (trabaja
de manera grupal y coopera con sus
compaeros)
Solidaridad.
Comparte sus conocimientos.

Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura

Pensamiento lgico:
Identifica caractersticas
propiedades y relaciones entre
elementos usando los sentidos

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin

Comunicacin: Valora la
importancia comunicativa del
lenguaje

Valores

Demuestra ser
autentico como
persona.

Trabajo

Ambiente y Salud

Reconoce la presencia
del trabajo en todas las
actividades humanas.
Reconoce que la creacin, la
Vincule la teora con la
actividad fsica, la interaccin
prctica en la
personal con la naturaleza, el buen
adquisicin y
uso del tiempo libre, constituye a
comprensin del
lograr una salud integral
conocimiento (aprende
haciendo).

Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

25min El
lugar
donde
se
realizar la
actividad
debe estar en
orden, limpio
y se debe
ambientar
conforme al
tema
a
desarrollar
para dar una
armona a la
actividad y
tambin
incluye cmo
anima
el
docente.

Problema
- Realiza la
situacin inicial
de formacin
(S.I.N).
- Confronta con
la
situacin
gensica
conceptual
(S.G.C).
- Aplica los
conocimientos
en la (S.G.P) .
- Comparte lo
que
aprendi
con su entorno
S.P.V.

Ldica
Actividades
cognitivas
ldicas
dinmicas

Creatividad
Manifiesta su
originalidad
en hacer las
situaciones y
en
realizar
una escena de
teatro
comedia con
pintores
y
obras
abstractas

Construccin
Individual
El participante es
capaz de proyectar
lo aprendido en la
exposicin y el
trabajo para tener
un resultado nico
y original

Construccin
Social
El nio llega a
acuerdos para la
resolucin de los
problemas
propuestos
por
sus compaeros y
su
animadora
pedaggica.

Diseo
Hermenutico
Comprensin:
Aprender
el
contenido terico.
Interpretacin:
Asociacin
y
valoracin de los
conocimientos.
Comprobacin: Se
aplican
los
conocimientos
conceptuales
y
procedimentales.

Animacin
Pedaggica
Activa
Creativa
Original
Curiosa
Dinmica

Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

25
min

El lugar donde
se realizar la
actividad debe
estar en orden,
limpio y se debe
ambientar
conforme
al
tema
a
desarrollar para
dar una armona
a la actividad y
tambin incluye
cmo anima el
docente.
Asimismo,
deben
haber
imgenes
que
los ayude a
disipar dudas y
se puede colocar
una
msica
suave
de
naturaleza
o
instrumental que
ayude
a
la
concentracin.

Problema

Realiza
la
situacin inicial
de
formacin
(S.I.N).
Confronta con la
situacin gensica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos en
la (S.G.P) .
Comparte lo que
aprendi con su
comunidad
(S.P.V.)

Ldica

Creatividad

Manifiesta su
originalidad en
hacer
las
Actividades
situaciones
y
cognitivas
dar respuestas
ldicas
diferentes a las
dinmicas.
propuestas por
Animacin
el
animador
pedaggica,
pedaggico.
motivacin y
Muestra
su
nimo
del
creatividad para
animador
realizar
la
pedaggico,
pantomima con
pintores y obras
cubistas.

Construccin
Individual

El
participante
es capaz de
proyectar lo
aprendido en
la exposicin
y el trabajo
para tener un
resultado
nico
y
original, de
tal modo que
construye y
modifica su
estructura
cognitiva,
afectiva,
fsica
y
social.

Construccin
Social

Diseo
Animacin Pedaggica
Hermenutico

Comprensin:
Aprender
el
contenido
El participante
terico
y
llega a acuerdos
conceptual.
para
la
resolucin de los
Interpretacin:
problemas
Asociacin
y
propuestos por
sus compaeros valoracin de
y su animador los
conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin:
Transferencia

Conversatorio
en
torno a las respuestas
de los estudiantes en
las
situaciones
vivenciales
de
formacin.
Integracin de las
diferentes
ideas
existentes en el grupo.
Capacidad
de
desarrollar la fiesta
pedaggica
con
armona y empata.

Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

25
min

El lugar donde
se realizar la
actividad debe
estar en orden,
limpio y se debe
ambientar
conforme
al
tema
a
desarrollar para
dar una armona
a la actividad y
tambin incluye
cmo anima el
docente.
Asimismo,
deben
haber
imgenes
que
los ayude a
disipar dudas y
se puede colocar
una
msica
suave
de
naturaleza
o
instrumental que
ayude
a
la
concentracin.

Problema

Realiza la situacin
inicial de formacin
(S.I.N).
Confronta con la
situacin gensica
conceptual (S.G.C).
Aplica
los
conocimientos en la
(S.G.P) .
Comparte lo que
aprendi con su
comunidad (S.P.V.)

Ldica

Actividades
cognitivas
ldicas
dinmicas.
Animacin
pedaggica,
motivacin
y nimo del
animador
pedaggico,

Creatividad

Manifiesta su
originalidad
en hacer las
situaciones y
dar respuestas
diferentes
a
las propuestas
por
el
animador
pedaggico.
Muestra
su
creatividad al
momento de
realizar
la
coreografa.

Construccin Construccin
Diseo
Individual
Social
Hermenutico

El
participante
es capaz de
proyectar lo
aprendido en
la exposicin
y el trabajo
para tener un
resultado
nico
y
original, de
tal modo que
construye y
modifica su
estructura
cognitiva,
afectiva,
fsica
y
social.

Comprensin:
Aprender
el
El participante contenido
llega
a terico
y
acuerdos para conceptual.
la resolucin de
los problemas Interpretacin:
propuestos por Asociacin
y
sus
valoracin de
compaeros y los
su
animador conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin:
Transferencia

Animacin Pedaggica

Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes
en
las
situaciones vivenciales
de formacin.
Integracin
de
las
diferentes
ideas
existentes en el grupo.
Capacidad
de
desarrollar la fiesta
pedaggica
con
armona y empata.

Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

25
min

El lugar donde
se realizar la
actividad debe
estar en orden,
limpio y se debe
ambientar
conforme
al
tema
a
desarrollar para
dar una armona
a la actividad y
tambin incluye
cmo anima el
docente.
Asimismo,
deben
haber
imgenes
que
los ayude a
disipar dudas y
se puede colocar
una
msica
suave
de
naturaleza
o
instrumental que
ayude
a
la
concentracin.

Problema

Realiza la situacin
inicial de formacin
(S.I.N).
Confronta con la
situacin gensica
conceptual (S.G.C).
Aplica
los
conocimientos en la
(S.G.P) .
Comparte lo que
aprendi con su
comunidad (S.P.V.)

Ldica

Actividades
cognitivas
ldicas
dinmicas.
Animacin
pedaggica,
motivacin
y nimo del
animador
pedaggico,

Creatividad

Manifiesta su
originalidad
en hacer las
situaciones y
dar respuestas
diferentes
a
las propuestas
por
el
animador
pedaggico.
Muestra
su
creatividad al
momento de
realizar
la
obra de teatro
pera.

Construccin Construccin
Diseo
Individual
Social
Hermenutico

El
participante
es capaz de
proyectar lo
aprendido en
la exposicin
y el trabajo
para tener un
resultado
nico
y
original, de
tal modo que
construye y
modifica su
estructura
cognitiva,
afectiva,
fsica
y
social.

Comprensin:
Aprender
el
El participante contenido
llega
a terico
y
acuerdos para conceptual.
la resolucin de
los problemas Interpretacin:
propuestos por Asociacin
y
sus
valoracin de
compaeros y los
su
animador conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin:
Transferencia

Animacin Pedaggica

Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes
en
las
situaciones vivenciales
de formacin.
Integracin
de
las
diferentes
ideas
existentes en el grupo.
Capacidad
de
desarrollar la fiesta
pedaggica
con
armona y empata.

Ejecucin Proceso
Tiempo

25
min

Ambiente

El lugar donde se
realizar
la
actividad debe estar
en orden, limpio y
se debe ambientar
conforme al tema a
desarrollar para dar
una armona a la
actividad y tambin
incluye
cmo
anima el docente.
Asimismo, deben
haber imgenes que
los ayude a disipar
dudas y se puede
colocar una msica
suave de naturaleza
o instrumental que
ayude
a
la
concentracin

Problema
Realiza la
situacin
inicial de
formacin
(S.I.N).
Confronta
con
la
situacin
gensica
conceptual
(S.G.C).
Aplica los
conocimien
tos en la
(S.G.P) .
Comparte
lo
que
aprendi
con
su
entorno
S.P.V.

Ldica

Creatividad

Manifiesta su
originalidad
en hacer las
Actividades situaciones y
cognitivas
dar respuestas
ldicas
diferentes
a
dinmicas.
las propuestas
Animacin por
el
pedaggica, animador
motivacin y pedaggico.
nimo
del Muestra
su
animador
creatividad al
pedaggico. momento de
realizar
la
obra
de
gestos..

Construccin
Individual

El participante es
capaz de proyectar
lo aprendido en la
exposicin y el
trabajo para tener
un resultado nico
y original, de tal
modo
que
construye
y
modifica
su
estructura
cognitiva, afectiva,
fsica y social.

Construccin
Social

Diseo
Hermenutico

Comprensin:
Aprender el
El nio llega a contenido terico.
acuerdos para la
resolucin de los Interpretacin:
problemas
propuestos
por Asociacin y
sus compaeros y valoracin de los
su
animador conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin

Animacin
Pedaggica

Conversatorio en
torno
a
las
respuestas de los
estudiantes en las
situaciones
vivenciales
de
formacin.
Integracin de las
diferentes ideas
existentes en el
grupo.
Capacidad
de
desarrollar
la
fiesta pedaggica
con armona y
empata.

CONCLUSIONES
El rol del docente es un trabajo sin descanso y siempre de
renovacin, en donde es una gua del estudiante para que transite
por el mundo fantstico de las muchas cosas que debe aprender. Por
ello el docente debe continuar con los procesos pedaggicos para que
sus estudiantes desarrollen sus habilidades y potencialidades para
que interpreten, comprendan y apliquen sus conocimientos de
diferentes formas acompaado de un anlisis crtico y reflexivo,
haciendo de esto, un arma intelectual que le ser de gran utilidad
para la construccin de su futuro personal y profesional.
Si bien, para hacer posible todos estos logros, el docente requiere
de un carcter intachable, ya que es un modelo a seguir y debe ser
promotor del respeto y la disciplina sin dejar a un lado su parte
humana de ser carioso, cordial y amable. A su vez, debe ser un
animador activo para cultivar la buena lectura, la investigacin, la
creatividad, el uso de la imaginacin y la manifestacin de
expresiones.
Ser docentes no es una tarea fcil, y no hay una frmula para
hacerlo bien y que todo funcione a la perfeccin pero ser la misma
experiencia que le ayudar a terminar de formarse como docente
sin dejar de innovar con el fin de tener nuevos conocimientos y
estrategias que pueda aplicar a sus clases y siendo un evaluador
consciente al momento de evaluar a sus estudiantes y ser tolerante y
paciente para dejarse evaluar por sus alumnos. Como lo menciona
Piaget (citado por Fraga, 2008)

La meta principal de la educacin es crear hombres que sean

capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que
otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es
la de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y
no aceptar todo lo que se les ofrece.

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ANEXOS

REFERENCIAS
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http://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/fl/Arte-abstracto.htm
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contemporneo.
(Pgina
libre)
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http://www.arteespana.com/artecontemporaneo.htm
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Integral del Ser. #1 La educacin holstica es posible. Pedagoooga 3000. Bolivia:
Editorial
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https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&
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3A%2F%2Fwww.pedagooogia3000.info%2Fweb%2Fhtml%2FCuadernillo_1.pdf&u
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Dadasmo. (Pgina libre). Disponible en: http://www.arteespana.com/dadaismo.htm
De Pablo, V. (s/f). La animacin una opcin pedaggica. (Pgina libre). Disponible en:
http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
Definicin
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Lenguaje
Corporal.
(Pgina
libre)
Disponible
en:
http://www.definicionabc.com/comunicacion/lenguajecorporal.php#ixzz3YXyc0QuT
Definicin.de Pantomima. (Pgina libre) Disponible en: http://definicion.de/pantomima/
Diccionario de la Real Academia Espaola. Disponible en: http://dle.rae.es/?w=diccionario
Expresin Corporal -Danza- Creativa. Arte del movimiento. Pgina libre. Disponible en:
http://alfainstitut-expresioncorporal-danza.blogspot.com/p/expresion-corporalcreativa-arte-del.html
Fauvismo. (Pgina libre). Disponible en: https://fauvismosigloxx.wordpress.com/
Gran Enciclopedia Espasa. (2005). Colombia: Espasa Calpe, S.A.
La expresin corporal danza segn Patricia Stoke. (Pgina libre) Publicado por Aurora
Arte (2008) Disponible en: http://educadoresyarte.blogspot.com/2008/08/laexpresion-corporal-danza-segun.html
Maldonado, D. 2015. F. E Coporal. (Pgina libre). Disponible en:
http://minuevoblogsparaestetica.blogspot.com/2015/07/universidad-de-los-andesfacultad-de_40.html
Op Art. (Pgina libre). Publicado por Stratta, R. (2013). Disponible en:
http://rosarioistratta.blogspot.com/2013/04/op-art.html
Qu es la esttica corporal: caractersticas y beneficios. (Pgina libre). Publicado por Lioi,
L. (S/f). Disponible en: http://www.innatia.com/s/c-expresion-corporal/a-que-es-laexpresion-corporal-5443.html
RAUCI. El aprendizaje y la enseanza por Competencias para la formacin integral.
(s/f).
Disponible
en:
http://www.rauci.org/documentos/COMPETENCIAS_CONCEPTUALIZACIONES.
doc.
Urbina, Y. (2015).
Artes escnicas. (Pgina libre).
http://es.slideshare.net/yulymarurbina/formacin-esttica-corporal

Disponible

en:

Willem (1985, citado en Gua de Estudio equivalencia 1 Bsico Danza y Expresin

Corporal, s/f). Disponible en: http://colegios.alatina.org/files/equivalencias/1b/1BEquivalencia-Danza-y-Expresion-Corporal.pdf