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Taller macro regional NIVEL INICIAL

Pista del subtaller: Pautas para la planificacin en el aula


Fecha: julio, 2013
INFORMACIN GENERAL

OBJETIVOS

METODOLOGA
PARTICIPANTES

Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:


Comprender e Identificar los criterios bsicos que se deben considerar en la
elaboracin de una programacin en un currculo por competencias, utilizando
los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas de aprendizaje.
Taller vivencial, reflexivo, expositivo y participativo, con formas de organizacin
diversa (grupo clase, individual y grupos) realizando trabajos simultneos y
diferenciados con uso de Rutas del aprendizaje.
Especialistas de las DRE y UGEL de las regiones del pas.
Bloque 1
Inicio (1 hora.)
-

Recibimiento y presentacin del objetivo del taller


Organizacin de grupos mediante una dinmica
Creencias sobre la planificacin

Desarrollo (3 horas 15 min.)


DURACIN

Recuperacin de saberes previos: prcticas docentes acerca de la programacin.


Pautas de reflexin para programar basado en competencias.
Presentacin de PPT

Bloque 2
Inicio (5 min)
- Instrumentos y elementos de la programacin curricular
Desarrollo (4 horas)
- Uso de los elementos e instrumentos
- Precisin de los indicadores
- Revisin y ejercicio de un Proyecto
Cierre (20)
- Escriben qu es lo que han aprendido con el taller? Qu dudas tienen?
- Compromisos.

PRODUCTOS

Al finalizar el taller, los participantes habrn producido:

Unidad didctica con situaciones de aprendizaje.

INSUMOS

Rutas del aprendizaje


DCN
Papelgrafos
Plumones
Cinta maskingtape
Tarjetas metaplan

I BLOQUE:

ENFOQUE DE COMUNICACIN Y DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS


ACTIVIDADES DE INICIO
PRESENTACIN
DEL TALLER,
ENCUADRE

DINMICA

Con todos los participantes

(1: 15 hora)

Presentacin del objetivo (ver ppt o elaborar en papelgrafo) y encuadre del


taller.
(5 min.)

ALERTA! Para encuadrar el taller

DE

Como nos encontramos con el ao avanzado. Centraremos esta parte del taller en
la planificacin de aula para ofrecer orientaciones acerca de cmo hacer en esta
etapa de transicin entre el DCN y las Rutas del Aprendizaje.

AGRUPACIN DE
GRUPOS

Cada participante recoge una pieza de un rompecabezas (los rompecabezas


son las palabras de los instrumentos y elementos curriculares: DCN, Rutas
Competencia, capacidades, indicadores)

Ojo para el facilitador: Para que sea ms fcil el armado del


rompecabezas, cada palabra debe ser escrita en un papel blanco
con bordes de diferentes diseos y colores.

Los participantes se buscan y forman la palabra juntando las piezas del


rompecabezas conformando su grupo.

Cada grupo conversa sobre el instrumento o elemento que le toc, qu es?,


para qu sirve?, dnde lo utiliza?

Al interior de cada grupo se llega a consensos, escriben las respuestas en un


papelgrafo y lo socializan con el grupo clase.

La facilitadora cierra dando ideas fuerza sobre: los dos instrumentos que se
estn utilizando (DCN y Rutas) y los elementos curriculares planteados en
las rutas (competencias para toda la EBR, capacidades e indicadores) a
diferencia de los elementos curriculares del DCN (competencias por ciclo,
capacidades, actitudes)

Cada grupo recibe una creencia sobre la planificacin curricular.

Leen en grupo la creencia, conversan sobre la misma y responden en un


papelgrafo a las preguntas planteadas.

Un representante del grupo presenta la situacin y las respuestas a las


preguntas.

Con apoyo del facilitador se llegan a conclusiones sobre las creencias sobre
la planificacin.

CREENCIAS
SOBRE
PLANIFICACIN
CURRICULAR

RESCATE DE
SABERES
PREVIOS SOBRE
PLANIFICACIN
CURRICULAR

Trabajo individual y luego grupal

( 45 minutos)

Los participantes, desde su experiencia de observacin al docente


en aula, responden a las siguientes preguntas:
-

Para qu programan?

Qu toman en cuenta para programar?

Responden a las preguntas en tarjetas y las socializan al interior de su


grupo

Cada grupo pega las tarjetas que consideren que responden a las preguntas
dadas en la pared.

Con ayuda de la facilitadora se agrupan las tarjetas de acuerdo a


semejanzas y diferencias.

Con ayuda de la facilitadora se llega a la conclusin de que se programa


para lograr competencias en los nios y nias. Y en relacin a la segunda
pregunta se debe tomar en cuenta las preguntas de la REFLEXIN
PEDAGGICA.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
QU

IMPLICA

PROGRAMAR
DESDE UN
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS?

Pautas sobre la reflexin pedaggica para la programacin por competencias.


(1. 55 h.)
En los grupos conformados

Cada grupo recibe en una tira de papel, una pregunta de la reflexin


pedaggica
-Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de enseanza aprendizaje?,
-Quines son y en qu situacin se encuentran mis estudiantes?
-Qu aprenden los estudiantes?
-Cmo hacer para que aprendan?
-Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?

Elaboran un organizador visual donde planteen la fundamentacin sobre la


importancia de la pregunta que les toc como parte de la reflexin
pedaggica para la planificacin.

Cada grupo presenta a la plenaria los productos con respecto a la pregunta


que les toc.

La facilitadora hace caer en cuenta sobre cules son las implicancias


pedaggicas que tiene cada una de las preguntas y qu relaciones existen
entre ellas

Con ayuda de una diapositiva se visualiza las relaciones que existen entre
las preguntas.

Se presenta el ppt. con las pautas para la programacin reflexiva.

INSTRUMENTOS
Y ELEMENTOS
DE LA

Individualmente

PROGRAMACI

Responden a las siguientes preguntas:


-

Cules son los instrumentos y elementos bsicos para programar las


unidades didcticas?

Cmo se utilizan en la programacin curricular?

Cmo se articula con la reflexin pedaggica?

N CURRICULAR

(40 min.)

Responden en tarjetas o papel bond cortado, pegan en la pared


organizndolos en la pared con ayuda de la facilitadora. Las que se repitan
se pondrn una encima de otra.

Las respuestas deben ser:


A la primera pregunta: Los instrumentos son: el DCN y los fascculos de las
rutas. Los elementos son: las competencias, capacidades e indicadores
A la segunda pregunta: Al momento de programar selecciono las competencias y
capacidades e indicadores, de las rutas y de los aspectos que no existe todava
se recurre al DCN.
A la tercera pregunta: Se articula porque si no conozco a mis nios no podr
saber qu necesitan aprender, que estrategias, materiales necesitan para
aprender.
Si no conozco bien las competencias, a qu se refieren har actividades con los
nios que no me pide la competencia como aparato respiratorio, el esqueleto
humano, medios de transporte, etc.
Si no conozco el contexto en el cual se desarrollan no podr realizar actividades
que respondan a la realidad, intereses y necesidades de los nios, la accin
educativa ser mucho ms pertinente y responder y se adecuar a la

realidad educativa de cada comunidad.

En sus grupos:

Uso de los
instrumento
sy
elementos
curriculares
(Convivenci
a DCN y
Rutas)

(1. h.)

Se les plantea la realizacin de un ejercicio de cmo usar los elementos


curriculares (competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e
indicadores) de los documentos vigentes (DCN y Rutas de aprendizaje).
Paso 1:
Proyecto de aprendizaje: Organicemos la tiendita del aula.
Paso 2:
Qu van a aprender?
Utilizando los documentos curriculares (DCN y Rutas) seleccionan las
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores marcando en
el cuadro siguiente lo que corresponde para el proyecto propuesto teniendo en
cuenta la reflexin pedaggica.
OJO: el cuadro quedara as para el facilitador. A los participantes se les dar
sin las aspas (X)
Escenarios posibles (E)

rea

Competencia
s

Capacidade
s

Conocimiento
s

Actitude
s

Indicadore
s

Documentos

CA

Se
formula

DCN

_____

____

Ruta

_____

_____

Ruta con
indicadore
s

M (geometra)
2

M(nmero
operaciones)

C (produccin de
texto)
3

Com.
(comprensin de
textos)
Mat(cambio
relaciones)

Perso. Soc.

Debe quedar claro lo siguiente:


Recordemos que ambos documentos se rigen bajo los mismos enfoques de
aprendizaje (constructivista) y de competencias.
Nos encontramos en una situacin de transicin entre el DCN y las Rutas,
ambos documentos deben coexistir.
Se debe respetar la definicin de cada uno de los elementos curriculares del
DCN y de las rutas del aprendizaje, esto es, no se debe forzar ninguna de
ellas para que se adecue a uno de los documentos curriculares.

PRECISIN DE
LOS
INDICADORES

Con todo el grupo

(45 h.)

Se plantea a los especialistas cmo se precisan o acotan los indicadores


de las Rutas del aprendizaje en la programacin:

DE LAS RUTAS
DE

COMUNICACIN
, MATEMTICA
Y PERSONAL
SOCIAL Y
EMOCIONAL

Ejemplo de indicador de Comunicacin: Produccin de textos


5 aos
Menciona con ayuda del adulto el destinatario ( para quin), el tema (que va
escribir), y el propsito(para qu va escribir) de los textos que va a producir
El indicador quedara as
Menciona con ayuda del adulto el destinatario ( para quin), de los textos que va a
producir
Menciona con ayuda del adulto el tema (que va escribir), de los textos que va a
producir
Menciona con ayuda del adulto el destinatario el propsito (para qu va escribir) de
los textos que va a producir

Ejemplo de indicador de Matemtica: Nmero y operaciones


5 aos
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de
acuerdo a un criterio perceptual.
El indicador quedara as
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de
acuerdo al color.

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de


acuerdo a la forma.
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de
acuerdo al tamao.

Ejemplo de indicador de Personal social y emocional. Identidad personal


5 aos
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no
votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar.
El indicador quedara as:
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no
votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar.
Propone acuerdos o normas que regulen las actividades del aula: no votar papeles
al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar.

- Hacer otros ejemplos con las reas.


Alerta!
Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren
ser precisados de acuerdo a los contenidos y que puedan ser ms
precisos y medibles. Para ello es necesario considerar la situacin de
aprendizaje de la unidad didctica
CMO
PROGRAMAR
UNA UNIDAD
DIDCTICA
BASADA EN UN
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

El facilitador con todo el grupo:

(2. 30 horas)

Cada grupo recibe un proyecto.

Lo leen y a la luz de todo lo aprendido revisan si ste cumple con todas las
pautas para la planificacin curricular: (si responde a las preguntas de la
reflexin pedaggica)
-

Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizajeenseanza (cultural, social, geogrfico, escolar, ecolgico ambiental,
econmico, etc.)?

Quines son los estudiantes?

Cul es la necesidad, inters, problema que se encuentra en el contexto?


-

Las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores


guardan relacin con la unidad. Qu van a aprender?

La situacin del contexto responde a un problema, inters o necesidad


real de los nios, familia o la comunidad?

La situacin del contexto contribuye a desarrollar aprendizajes


(competencias, capacidades)?

El ttulo de la unidad expresa un propsito de aprendizaje?

Es comunicable para los nios?

Las actividades planteadas guardan relacin unas a otras, responden al


logro de competencias?

Consideran lo siguiente para programar las actividades que faltan.


-

Las actividades deben ser integradoras, movilizadoras de aprendizajes


y significativas. Que permitan la exploracin, el juego, experimentacin.

Las estrategias planteadas deben considerar materiales, recursos


educativos as como las estrategias, que se requieran.

Organizar y prever las situaciones evaluativas durante la unidad y al


trmino de ella. Para ello es necesario definir: momentos, mtodos,
indicador, instrumentos (Solo se mencionan).

ACTIVIDADES DE CIERRE
con el grupo clase
Metacognicin
y recuento
del proceso

30 minutos

Solicita a los participantes que escriban qu es lo que han aprendido con


el taller? Qu dudas tienen?

A qu se comprometen