Tema 4 Tratamiento Curricular

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Educacin Esttica
Semestre A-2016
Tema N 5
Tratamiento curricular
Mileidy C. Lopez Zerpa

C.I.: 19.997.072
Grupo N 3
N de lista 16
Septiembre, 2016
Introduccin
En este tema se abordara como fin la integracin y los criterios que se toman en cuenta
exigidos por la carrera de educacin como lo son los ejes transversales, tomados del
Currculo Bsico Nacional, como Lenguaje, pensamiento, ambiente y salud, trabajo
valores, adems el aprendizaje integrado, lo proyectos, los cuales deben nacer y estar
basados en problemas del aula, adems de las reas, contenidos, bloques y asignaturas,
planificacin y evaluacin todo con el fin de lograr esta interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, todos estos puntos se abordaran en este tema con el fin de
refrescar estos contenidos en los cuales nos hemos ido formando a lo largo de la carrera,
pero que no han sido llevados a la prctica como los abordaremos en esta materia de
Educacin esttica
NDICE
Introduccin
Tema
1.- Tratamiento Curricular
Sub-tema
1.1 Ejes Transversales
1.2 Aprendizaje Integrado
1.3 Proyectos
1.4 reas, Bloques, Contenidos, asignaturas.
1.5 Planificacin y evaluacin
Conclusin
Referencias bibliogrficas
1.- TRATAMIENTO PEDAGOGICO

1.1 EJES TRANSVERSALES: 5TO Y 6TO GRADO
La transversalidad permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar, socio
cultural y garantiza la integracin de las reas acadmicas.
Los ejes transversales integran los campos de saber, del hacer, del convivir, del ser a
travs de conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje.
mbitos en los cuales se debe tomar en cuenta los ejes transversales:
1.- sistema de valores
2.- adecuacin del reglamento escolar
3.- contenidos de las reas acadmicas
Justificacin de los ejes transversales
- Objetivos especficos
- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Proceso de enseanza y aprendizaje
Eje transversal lenguaje:
- La lengua como instrumento en el desarrollo de aprendizaje
- Importancia para la vida y la formacin integral
- Desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales
- Aprender a dialogar, criticar, consensuar, proporcionar oportunidades para
reflexionar, y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas.
Desarrollo del pensamiento:
- Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio.
- Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de
decisiones y resolucin de problemas
Trabajo en valores:
- El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre
- A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando, as las aulas se transforman en talleres y todas las
actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til
(creatividad, curiosidad, participacin).
Ambiente:
- Conocer la dinmica del ambiente y su problemtica
- Fortalecimientos de los valores ambientales, ticos y estticos. Ciudadana.
- Problemas socio-ambientales.
1.2 APRENDIZAJE INTEGRADO 4TO GRADO

Cuando se toma el rol de docente, ste debe cumplir
un papel fundamental en el proceso de desarrollo
intelectual, moral y social de cada uno de los
estudiantes, ste debe ser ese gua, ese puente de
conexin entre la aventura y el conocimiento, debe
ensearle de manera positiva lo viable que puede
llegar a ser la escuela para la vida diaria,
aludindoles y hacindole saber mediante
herramientas, mtodos, tcnicas y estrategias que la
escuela no es una obligacin sino una superacin y
que los tropiezos que se tenga nunca significaran un
error sino una experiencia intelectual. Por ello se quisiera destacar por un lado distintos
aspectos trascendentales que necesita saber un docente durante su carrera profesional
(conectado con el aprendizaje integral), y por otro lado, se sealar la gran conexin que
tiene cada rea de 4to grado del Currculo Bsico Nacional (CBN) con la enseanza
que tiene ste hacia el arte y la esttica (sin olvidarnos del aprendizaje integral).
En primer lugar, el docente debe evitar en gran medida
producir una enseanza memorstica, mecanicista,
repetitiva y aburrida, todo lo contrario ste debe tratar de
desarrollar
un
ambiente
armnico,
divertido,
emocionante, un ambiente donde ellos vean la escuela
como un segundo hogar y no como una prisin. Adems
el docente, debe permitirle a los nios de cierta forma
que aprendan sin ningn tipo de tabes, ni ataduras, es
decir, que exista libertad de pensamiento, imaginacin y
creacin.
En segundo lugar, el docente debe saber planificar,
hacindolo con caractersticas integrales, es decir
combinado varias reas aprendizaje y utilizando en
sta los tres tipos de contenidos: el conceptual, el
procedimental y el actitudinal.
En tercer lugar, hay que decir que el docente nunca
debe quedarse obsoleto es decir, siempre da a da
debe actualizarse, porque si no lo hace estara
brindndoles a sus alumnos un conocimiento
alienado y vago, adems el actualizarse permitira
de cierta manera aprender nuevas estrategias de
enseanza-aprendizaje, lo cual sera favorable tanto
para los estudiantes, como para el profesor, dado
que incrementara la motivacin y el entusiasmo en
el aula de clases.
En cuarto lugar, hay que acentuar tambin,
que el aprendizaje integral, es un
aprendizaje holstico, donde el nio nunca
aprender las asignaturas por separado, todo
lo contrario el docente con su experiencia,
trayectoria y saberes, deber guiar a sus
alumnos a que ellos integren todos sus
conocimientos de manera sencilla y eficaz,
ejemplo: cuando se aprende historia, puede
aprenderse matemtica tambin, dado que se
podra calcular el ao de nacimiento y
fallecimiento de un personaje histrico por medio de operaciones matemticas, y al
mismo tiempo tambin se puede aplicar geografa, al investigar el pas, ciudad y
continente en que naci el personaje. Hay que decir tambin, que aqu el docente
respalda, abre caminos, desafos y posibilidades y estimula a cada uno de sus
estudiantes.
En quinto lugar, el docente jams debe menospreciar la actividad o creacin que el
nio/a realice, todo lo contrario debe siempre elogiarla, dado que si no lo hace estara
desmotivndolos y llevndolos a un posible abismo.
En sexto lugar, el profesor debe reforzar la clase (por lo menos dos veces por semana),
mediante actividades ldicas (visitas a parques, realizacin de
juegos, rompecabezas, sopa de letras, poemas, entre otros), ya
que esto sera un aliciente ms en su proceso de aprendizaje.
En sptimo lugar, es dejar que ellos construyan su propio
ambiente en el aula, es decir, que en cualquier evento o fecha
patria, stos creen, piensen, imaginen dibujen, exploren y
exploten toda esa creatividad que posean escondida. Hay que
destacar, que nunca hay que descalificar ni menospreciar las
realizaciones o elaboraciones que hagan los nios, todo lo
contrario independientemente de su calidad, hay que elogiarlos
siempre.
En octavo lugar, continuamente hay que darle importancia a lo
que los nios realicen, ya que ellos mediante su fantasa e inocencia, expresan en sus
producciones el estado anmico en el cual se encuentran, recalcando, que stos de algn
modo construyen o dan conocer su personalidad mediante las mismas.
En noveno lugar, hay que hablar un poco del
currculo oculto, ya que en cierta forma tiene algo de
conexin con el aprendizaje integral, dado que en
ste el docente debe apoyar y sugerirle consejos
que le ayuden a superar las adversidades o fortalecer los conocimientos a cada alumno,
hacindoles saber, por un parte, que cualquier aporte de conocimiento que haga en el
aula siempre ser positivo y por otra, que en la educacin no hay importan las razas,
colores o religiones, ya que todos tienen la misma capacidad de digerir cualquier tipo de
conocimiento.
reas de 4to grado del Currculo Bsico Nacional (CBN) conectado con el arte y
la esttica (sin olvidarnos del aprendizaje integral).
Ciencias Naturales
Bloque: Salud Integral
Contenido Conceptual
Autoestima,
pubertad
y
reproduccin humana.
Autoestima.
Atributos
definitorios.
- Autoconcepto.
- Autovaloracin.
- Autoimagen.
- Seguridad de s mismo.
- Autoaceptacin.
- Sentido de libertad responsable.
Contenido Procedimental
- Reflexin y conversacin
acerca de lo que se entiende por
autoestima.
- Identificacin de cules son sus
capacidades y limitaciones, para
que
acepten
sus
propias
caractersticas.
- Establecer relaciones entre
autoestima,
comportamiento
humano y desarrollo social.
- Anlisis de los atributos que
definen la autoestima.
Lengua
Bloque: El mundo de la imaginacin
- Recursos literarios:
hiprbole, humanizacin.
Contenido Actitudinal
- Internalizacin de que toda
persona es valiosa por el solo
hecho de ser humano.
Reconocimiento
de
la
importancia del amor, la ternura
y espeto por las personas del
entorno afectivo.
-Reconocimiento
de
la
autoestima como factor personal
que garantiza el xito de nuestra
vida.
smil, - Caracterizacin de algunos

recursos literarios presentes en
obras ledas: smil, hiprbole,
humanizacin.
Matemtica
Bloque: Nmeros Romanos
Nmeros Romanos
- Identificacin de los smbolos y
valores del sistema romano de
numeracin.
- Escritura de nmeros romanos
utilizando los smbolos y las
reglas.
Bloque: Medidas de tiempo

Medidas de tiempo.
- Identificacin de las medidas de

tiempo. Segundo, minuto, hora,
semana, mes, ao, quinquenio,
dcada, siglo, milenio
- Diferencia de las fechas
anteriores
y
posteriores
al
nacimiento de Cristo.
- Determinacin del siglo al que
pertenece un determinado ao.
Ciencias sociales
Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico.

Vestigios
presente.
del
pasado
en
el - Identificacin de construcciones
que pertenecen al pasado (iglesia,
monumentos, casas), que an se
mantienen
en
la
localidad
determinando las condiciones de su
estructura fsica.
- Indagacin sobre el origen y fecha
de las construcciones antiguas.
- Representacin grfica imaginaria
sobre el uso de las construcciones
del pasado.
Esttica
Bloque: El arte como medio de expresin y comunicacin.
- Muestra inters por conocer los
sitios
importantes
de
su
localidad.
Valoracin
de
las
construcciones antiguas como
parte del legado histrico.
- Valoracin del patrimonio
cultural e histrico.
- Medios y tcnicas de las artes - Utilizacin de medios (soportes,

plsticas, musicales y escnicas. pinceles, esptulas) y tcnicas
(tempera, acuarela, pastel) para
explorar sus posibilidades expresiva.
- La forma en las artes plsticas - Observacin de los objetos en la
musicales y escnicas.
escuela y el aula para identificar su
forma, tamao, el color y origen a
fin de diferenciar una de otras.
- Observacin del ambiente para
identificar las formas naturales y las
creadas por el hombre (formas
concretas o figuras y formas
abstractas).
- Discriminacin entre formas
modeladas
y
pintadas
para
diferenciar formas bidimensionales y
tridimensionales.
- Espacio, tiempo y movimiento Observacin
en
espacios
en las artes.
bidimensionales (soportes) que se
emplean en el dibujo y la pintura.
Observacin
de
obras
arquitectnicas de su entorno para
descubrir el espacio interno habitable
y su relacin con el tiempo como
cuarta dimensin.
- Discriminacin de espacios
internos y externos de construccin
urbanstica (edificios, plazas, teatros,
hospitales, templos)
Bloque: Cultura, ciencia, tecnologa y arte
- Creatividad al utilizar el espacio

bidimensional en composicin
libre.
Valoracin
del
espacio
habitable como representacin de
la cuarta dimensin. Aprecio por
espacios urbansticos de su
entorno y ciudad.
Cultura y arte
- Determinacin del arte como Reconocimiento

de
la
producto creativo del hombre
importancia del producto creativo
- Conversacin acerca de los como aporte cultural del hombre.
diferentes espacios (museo, plazas,
jardines) que albergan y conservan
el patrimonio artstico natural e
histrico.
Educacin fsica
Bloque: vida al aire libre
- Paseos
-Identificacin de las caractersticas

y las actividades de los paseos.
-Bsqueda de informacin acerca
de parques, plazas y sitios
histricos y otros ambientes
naturales de la localidad.
-Planificacin de la actividad a
realizar.
-Manifestacin de inters por los

beneficios que aportan los
paseos.
-Valoracin y respeto a los
sealamientos
viales
del
contexto durante los paseos
(semforos,paso
de
peatones,pasodeanimales,...).
-Valoracin de la planificacin
como elemento clave para el
xito de las aspiraciones
personales y sociales.
-Responsabilidad individual de
las tareas acordadas por el grupo.
-Inters por conocer y realizar
formas de ocupar el tiempo de
ocio en otros entornos diferentes
a los habituales
1.3 PROYECTOS 3ER GRADO

El Proyecto es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores
educativos de aula y tienen una estrecha relacin con las unidades de aprendizaje, en
torno a un tema problematizador. PGE Min. Ed. 2001:87.
Es una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses
de contexto que alcanzan un propsito comn.
Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y
significativa (dinmica e inters).
Es un plan de accin generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o
finalidad real. Integra diversos contenidos de distintas reas programticas y promueve
la construccin de aprendizajes significativos. CEMSE 2003: 1
Beneficios para la formacin de los alumnos:
Permite que los alumnos sean
investigadores y partcipes de su desarrollo
cultural y social.
Desarrollan
determinados
conocimientos, destrezas y actitudes.
Aprende de unos y de otros.
Desarrolla democracia, cooperacin y
participacin
Desarrolla el lenguaje oral y escrito
Los alumnos son protagonistas del
desarrollo del proyecto.
1.3.1 CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE AULA

Por su Funcin:
Favorece la creacin de estrategias de organizacin de conocimientos escolares en
relacin con el tratamiento de la informacin y el contenido en torno al problema o
hiptesis que promueva conocimiento.
El docente, tiene por funcin ser gua, para que los alumnos/as asuman control del
conocimiento, significados, propsitos y usos.
Se caracterizan:
Dinmica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto
evaluacin, coevaluacin del proceso.
Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que
desarrollan inters y necesidades.
Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales
y ritmos de aprendizaje.
Parten de sus intereses y necesidades
Recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva
informacin.
Estn orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una
hiptesis.
Plantean estrategias de aprendizaje activo como la observacin, exploracin,
experimentacin, bsqueda de informacin, socializacin de la informacin y
comunicacin de resultados en razn a construccin y produccin donde los
alumnos/as son protagonistas.
De carcter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde
diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento.
aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el
conocimiento adquirido por ser una experiencia vivida que pueden ser aplicadas
y transferidas.
SURGIMIENTO DE UN PROYECTO DE AULA

Surgen de las siguientes fuentes:
1. De los ALUMNOS, de un problema o de una curiosidad.
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2. De los ANIMADORES, de las experiencias o ideas.
3. De las ACTIVIDADES de los nios, de la observacin,

interaccin, dilogo espontneo o de la inquietud que debe ser observada por el
docente.
4. De
los
PADRES
DE
FAMILIA,
propuestas
relevantes.
5. De la COMUNIDAD, enfrenta un
problema, una actividad, inquietud de participacin o
interrelacin con personas de la comunidad.
PROCESO DIDCTICO DE ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AULA

Consta de las siguientes fases:
Surgimiento del Proyecto:
Eleccin del tema del proyecto
Nace de dudas, inquietudes, intereses basadas en preguntas
Anotamos sugerencias
Priorizamos el tema.
Dilogo acerca del tema problematizador
Generar espacio de dilogo
Diagnstico de conocimientos previos
Determinar actividades de proyecto mediante mapas mental.
Planificacin Del Proyecto
Elaboracin del proyecto identificado
Propsito del proyecto Qu es lo que queremos lograr?
Actividades del proyecto Cmo lo vamos a lograr?
Recursos necesarios Con qu materiales?
Responsables Quines asumirn las responsabilidades?
Lugar Dnde se realizar la actividad?
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Elaborar secuencia didctica o planificacin pedaggica, a partir de el:

Propsito pedaggico
Caractersticas
Guan el proceso pedaggico
Relacionan competencias
Desarrollados desde el punto de vista del profesor
Elementos
Competencias
Indicadores
Enfoque de nivel
Caracterizacin de ciclo
Enfoque, propsitos y componentes curriculares y transversales
Problemticas abordadas desde la transversalidad.
Ejecucin Del Proyecto
Participacin activa grupal e individual, acorde a proyecto.
Con la ayuda del docente, los alumnos (as):
Renen los materiales
Organizan
Se apoyan
Tratan de cumplir los plazos establecidos.
Presentacin
Socializacin
Evaluacin Del Proyecto
Evaluar el proceso ejecutado
Evaluar los resultados finales
Detectar logros y dificultad.
1.3.3 PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo
apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una
computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del
subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales,
12
estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo
revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones
son totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano.
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.
1.3.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO

Objetivo General
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologas de Informacin
Libres.
Objetivos Especficos
Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los
fines educativos.
Profundizar la concrecin del Desarrollo Curricular para la formacin integral y
con calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las Tecnologas de
Informacin Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el
apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia
tecnolgica.
13
1.3.5 PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P. E. I. C.
Un P.E.I.C. es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que

busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel,
elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las caractersticas del
mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos, fortalezas,
debilidades y caractersticas especficas, en el PEIC se formulan acciones
pedaggicas,
culturales,
recreativas,
deportivas,
artsticas,
tecnolgicas,
cientficas, de salud y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en

el marco de una accin cooperativa. En este orden de ideas el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) como producto de la construccin
colectiva, implica la observacin e investigacin, planificacin, coordinacin,
para la ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones previstas para lograr
los objetivos propuestos a nivel: acadmico, administrativo y comunitario, con
el propsito de alcanzar una educacin integral, diversificada, de calidad para
todos y todas.
14
El PEIC gestiona acciones que propicien las transformaciones requeridas para

convertirse en UNA ESCUELA como espacio:
Para las
tecnologas
de la
informacin y
comunicacin
(T.I.C).
Para la
vivencia de los
derechos
humanos y
construccin
de la paz.
Para las
innovaciones
pedaggicas.
Para la
creatividad.
Para la
produccin,
mantenimien
to y
proteccin
ambiental.
De salud
integral y
calidad de
vida.
Para las
innovaciones
pedaggicas.
De la
comunidad y
participacin
ciudadana.
Para la formacin
de una conciencia
crtica para el
anlisis de los
contenidos
divulgados por los
medios de
comunicacin
social y
comunicacin
alternativa
Para la
diversidad
y la
intercultur
alidad.
TRATAMIENTO CURRICULAR
REAS DE 3ER GRADO DEL CURRCULO BSICO NACIONAL (CBN)
ACOPLADO CON EL ARTE Y LA ESTTICA
Ciencias Naturales
Bloque: Espacio: Tiempo y Movimiento. Movimiento de los Cuerpos
Contenido
Conceptual
Objetos que se
Observacin y simulacin de
trasladan en
Respeto por las ideas de los
giros y giro-traslado de
lnea recta y en
dems.
objetos (trompo y zaranda).
lnea circular.
Bloque: Seres Vivos: Locomocin en Humanos y Animales
Contenido
Conceptual
Investigacin de las
funciones de los msculos y
huesos para la comprensin
Inters por conocer la
de su importancia.
Nocin acerca de
anatoma y la fisiologa del
los msculos,
Indagacin y prediccin de
cuerpo humano.
caractersticas y
lo que pasara si
Concientizacin de la
funciones.
recibiramos un golpe muy
importancia de guardar
fuerte en el pecho o crneo.
Relaciones de
reposo y seguir las
nuestros huesos y Establecimiento de
indicaciones del mdico,
msculos con la
relaciones entre los
cuando nos afectamos los
educacin fsica
accidentes con la
huesos y msculos.
y el deporte.
desobediencia a las
advertencias que nos hacen
padres maestros, para
prevenir accidentes.
15
Ciencias Sociales
Bloque: Nuestro Pasado Histrico
Contenido
Conceptual
Pasado
Respeto y valoracin por los
inmediato,
Ordenamiento
de
antepasados.Conciencia de
pasado
acontecimientos
histricos
que el pasado personal y el
reciente,
seleccionados en el pasado
pasado histrico se encuentran
pasado
inmediato, reciente y distante.
en el ciclo de vida personal.
distante.
Observacin indirecta de las Manifestacin de actitud
caractersticas de una
crtica hacia los cambios que
Nocin de
comunidad que haya sufrido
cambio.
ha experimentado la
cambios en tres momentos
comunidad.
(antes-mucho antes- ahora).
Esttica
Bloque I: Movimientos del cuerpo, Formas e Imgenes: Desplazamientos del Cuerpo,
Formas e Imgenes como medio de expresin y comunicacin.
Realizacin de movimientos
Reconocimiento
del
que
permitan
el
cuerpo como elemento
conocimiento de su cuerpo
de comunicacin.
como
elemento
de
El esquema corporal.
Valora su cuerpo con

comunicacin.
capacidad
de
Formas de
Coordinacin
de
movimiento
y
desplazamiento,
movimientos corporales de
desplazamiento.
equilibrio, relajacin,
acuerdo a: desplazamiento
tensin.
Se
expresa
hacia la izquierda, derecha,
artsticamente. Vivencia
centro, detrs y delante en
del sentido de libertad.
escenificaciones de cantos,
Expresa sus vivencias y
bailes, danzas, juegos y
sentimientos.
cuentos.
Aplicacin de tcnicas
vocales al interpretar
Valoracin positiva de la
expresin de su voz y
canciones y poesas.
cuerpo.
Ejecucin y coordinacin de
Formas e Imgenes
Es espontneo en las
movimientos corporales a
diferentes
actividades.
partir de una situacin dada,
Valora la expresin libre
para participar en
de su cuerpo y el grupo.
comparsas, juegos populares
y bailes tradicionales.
Observacin de estructuras Valora la memoria al
musicales en canciones
recordar
canciones.
Formas Musicales
infantiles para aplicar las
Fomenta
la
formas: A, AB, ABA.
autodisciplina. Valora el
16
Discriminacin auditiva de
las formas A, AB,
ABA
en
audiciones
musicales.
Ilustracin
grfica e imitacin de las
formas
musicales.
Interpretacin de himnos,
canciones
infantiles,
populares,
tradicionales,
acompaada
de
instrumentos de sonidos
rtmicos y meldicos.
Lectura en voz alta del
Himno
Nacional,
enfatizando la diccin y el
contenido. Discriminacin
numrica
de
frases
musicales de coro y de
estrofas
en
himnos,
canciones
populares
y
tradicionales. Utilizacin de
las tcnicas de respiracin
antes de recitar las frases de
las canciones.
Conversacin acerca de la
presencia
de
distintas
imgenes en la msica como
elementos expresivos en
composiciones musicales.
Imagen
Identificacin
e
interpretacin de imgenes
musicales en canciones
infantiles.
Bloque II: El Ritmo, El Sonido en manifestaciones artsticas
trabajo en equipo. Valora

su diccin al leer frases
de canciones conocidas.
Apreciacin
de
la
imagen
fotogrfica
dentro de la realidad
artstica. Creatividad al
interpretar
imgenes
musicales.
Se
concientiza
del
avance tecnolgico en
cuanto al desarrollo de la
imagen en el espacio.
Creatividad al interpretar
imgenes musicales.
Ritmo y movimiento Clasificacin de los ritmos
Disfrute de la expresin
en las expresiones
en la pintura: simetra,
plstica en ritmos.
plsticas, musicales
asimetra,
radial,
por
y escnicas.
repeticin, alternabilidad.
Observacin de ritmos en la Curiosidad
por
las
pintura,
arquitectura
y
diferentes
escultura
venezolana.
manifestaciones
Identificacin de ritmos y
plsticas de su pas.
movimientos
en
Disfruta del orden en
Tipos de ritmo en la
composicin.
representaciones indgenas,
espacios
tejidos, cermicas y de su
bidimensionales
y
cotidianidad,
estructuras
tridimensionales.
musicales
y
escnicas.
Disfruta del equilibrio y
Realizacin
de
la
armona
en
17
composiciones simtricas y
composiciones plsticas.
asimtricas
utilizando
elementos de equilibrio y
armona.
Observacin
de
obras
pictricas, relieves donde
percibe el ritmo y el
movimiento, ejercitndose
visualmente.
Identificacin auditiva y
visual
de
instrumentos
musicales de la familia de
viento y madera como
secciones importantes de la
orquesta.
Realizacin de alteraciones
del movimiento: acelerado y
retardado, en canciones
infantiles e instrumentos de
percucin.Identificacin de
de
la
materiales con que se fabrica Valoracin
acstica
de
los
los
instrumentos
de
instrumentos
que
percucin
para
acompaan
una
diferenciarlos.
orquesta. Aprecia el
El sonido, timbre y Realizacin de imitaciones
sonido y el timbre de
movimiento
en
de movimientos, pequeas
cada instrumento como
manifestaciones
coreografas individuales y
elemento
de
su
artsticas.
grupales, movimientos con
formacin cultural y
divisiones y acentuaciones
espiritual. Aprecia la
para aplicarlas en juegos y
integracin de las artes,
ejercicios de concentracin.
al cantar, bailar, pintar y
Identificacin del ritmo, a
escenificar.
travs de rimas, poemas,
canciones, entonaciones de
coplas, cantos patriticos,
juegos silbico- rtmicos,
trabalenguas y retahlas.
Representacin dramtica de
sentimientos y emociones a
travs del sonido, gestos,
colores, y de movimiento
con mscaras e instrumentos
musicales.
Bloque III: Relacin Tiempo y Espacio: Tiempo Espacio y Volumen
Dimensiones
espaciales en
arquitectura,
Identificacin
de
las Aprecio de la funcin de
la
dimensiones del espacio
la arquitectura.Disfrute
recorrido de su aula, escuela
de la belleza de los
18
Matemticas
Bloque: vida al aire libre
escultura,
pintura,
msica
y
artes
escnicas.
y entorno, tomando en
espacios.
cuenta el tiempo como Aprecio
por
la
elemento que origina la
distribucin del tiempo
cuarta dimensin.
y del espacio.
Diferenciacin
de
la
intensidad mayor, menor
intensidad,
creciendo
en
audiciones
musicales.
(volumen). Discriminacin de
Volumen en las artes alteraciones del movimiento y Aprecia la intensidad del
alteraciones
de
la volumen en audiciones
plsticas, musicales y las
intensidad que se producen en musicales.
escnicas.
la msica.
Utilizacin
del
volumen
(sonido) para apreciarlo a
travs
de
audiciones,
individual y en grupo.
Bloque IV: Elementos de Expresin Plstica, Dibujo, Pintura, Msica y Tercero Artes
Escnicas
Expresin
en
la Observacin
de
planos:
msica. Elementos y horizontal, vertical y lateral en Valora los conocimientos
medios en las artes relacin a objetos ocupan el matemticos.
escnicas.
espacio.
Bloque V: Lenguaje Artstico, lo cotidiano y la Cultura.
Ejercitacin de la voz, al
entonar
canciones Incorpora a su lenguaje
Intenciones
comunicativas de la seleccionadas: movimiento, palabras tcnicas de la
cancin y la voz.
intensidad y alteracin del especialidad.
movimiento.
Ejercitacin individual y
Los
instrumentos grupal en afinacin de la Se
relaciona
con
musicales.
Bandas meloda
al
interpretar miembros
de
otras
rtmicas.
canciones
populares
y comunidades.
tradicionales de su entorno.
Cuidado en los materiales
Los bailes y danzas Discriminacin
en
los de, objetos e instrumentos
populares
y instrumentos utilizados en musicales
del
aula,
tradicionales.
bandas rtmicas.
escuela y de su propia
comunidad.
19
Nocin
natural.
nmero Aplicacin prctica para Sensibilidad e inters

observar la importancia del
por las informaciones y
nmero en la vida diaria para
mensajes numricos.
contar, nombrar, medir y
ordenar.
Nocin de fraccin.
Representacin grfica de
fracciones
usuales
(1/2,1/3,1/4,3/4) como parte
de un todo en forma concreta.
Ordenacin
de
mitades,
tercios,
cuartos,
por
comprobacin a partir de
superposiciones de figuras
iguales.
Lenguaje
Bloque: El Intercambio Oral
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
del
El intercambio oral en Adecuacin de los usos

la vida cotidiana: la
lingsticos orales a la
conversacin,
el
diversidad de situaciones
dilogo y la discusin.
comunicativas en el contexto
Turnos
en
la
escolar, familiar, local y
conversacin.
regional.
Articulacin de los Comparacin de sonidos con
sonidos, la entonacin,
diferente articulacin, a partir
la acentuacin, el tono
de palabras o expresiones de
de voz.
uso frecuente.
Valoracin
del
lenguaje
como
medio
de
comunicacin
eficaz.
Bloque: A Leer y a Escribir !

Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
El Cdigo de la Apropiacin
del
cdigo Valoracin de la lengua
lengua escrita.
alfabtico.
escrita y de otras
representaciones
grficas
en
la
comunicacin.
1.4 REAS, CONTENIDOS, BLOQUES, ASIGNATURAS

Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del
Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa,
Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los
20
ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales

como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas,
mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos
elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a
partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en
el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular
del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin
Bsica.
1.4.2 CONTENIDOS
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo
econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas
Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la
educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de
la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las

actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin
del proceso enseanza aprendizaje.
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
21
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo

ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan
destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones
a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas.
1.4.3 BLOQUES DE CONTENIDO
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado
en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado
en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como
una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor
nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de
varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
22
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.

Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los
contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre.
23
1.5 PLANIFICACION Y EVALUACION

1.5.1 Planificacin se refiere a la accin o resultado de planificar alguna cuestin, tarea
o actividad que lleva a cabo un ser humano.
La planificacin debe ser entendida bsicamente como un proceso que implicar la
observacin de una serie de pasos que se establecern a priori y para los cuales, quienes
realizan la planificacin, debern utilizar una serie de herramientas y expresiones.
En una planificacin se ejecutarn diversos planes desde su concepcin y operacin en
los diferentes niveles, porque realiza acciones en base a la planeacin de cada uno de los
proyectos y de ser necesario, se encarga de la operacin en los diferentes niveles y
amplitudes de la planeacin. El primer paso de una planificacin ser concebir el plan
que luego ser concretado, o sea, la planificacin es una dimensin que se ocupar de la
ejecucin directa de los planes, los cuales sern revisados y realizados de acuerdo al
planeamiento propuesto.
La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de construccin
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y
hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la
base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo
ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar
y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de
aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer
de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de
Ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora.
24
1.5.2 Evaluacin: es la accin y efecto de evaluar. La palabra, como tal, deriva de

evaluar, que a su vez proviene del francs valuer, que significa determinar el valor de
algo.
En este sentido, una evaluacin es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en
consideracin un conjunto de criterios o normas, el valor, la importancia o el significado
de algo.
Como tal, la evaluacin es aplicable a distintos campos de la actividad humana, como la
educacin, la industria, la salud, la psicologa, la gestin empresarial, la economa, las
finanzas, la tecnologa, entre otros. De all que puedan evaluarse muchas actividades: el
desempeo laboral de un individuo, el valor de un bien en el mercado, el desarrollo de
un proyecto, el estado de salud de un paciente, la calidad de un producto, la situacin
econmica de una organizacin, etc.
Evaluacin educativa: En el mbito de la pedagoga, la evaluacin es un proceso
sistemtico de registro y valoracin de los resultados obtenidos en el proceso de
aprendizaje de los educandos. Como tal, la evaluacin se realiza tomando en
consideracin los objetivos educativos planteados en el programa escolar. Las
evaluaciones, por otro lado, pueden realizarse de distintas maneras: mediante pruebas
(escritas u orales), trabajos o monografas, as como tambin considerando la
participacin en clase de los alumnos, entre otras.
Algunos autores, sin embargo, consideran subjetivo e insuficiente el mtodo de
evaluacin a travs de exmenes y pruebas, pues no siempre reflejan realmente las
capacidades y conocimientos del alumno. De all que en muchos lugares se utilice un
sistema de evaluacin continua, donde el proceso de aprendizaje es acompaado
constantemente, lo que permite al alumno observar su progreso y controlar su
aprendizaje.
Las evaluaciones, asimismo, pueden tambin realizarse para los profesores y docentes, o
aplicarse a las escuelas, colegios y universidades, as como a los programas educativos
y currculo escolar.
Evaluacin diagnstica: Como evaluacin diagnstica se denomina aquella que se
realiza al inicio de un curso y que pretende conocer el estado de los conocimientos
adquiridos previamente por los educandos. En este sentido, la evaluacin diagnstica
ofrece informacin fundamental para determinar tanto las aptitudes como las actitudes
del alumno frente a determinados temas o actividades, as como el conocimiento y
dominio sobre algunas habilidades o destrezas que puedan ser tiles para el proceso de
aprendizaje.
Evaluacin formativa: Como evaluacin formativa se denomina el proceso de
evaluacin que se desarrolla, de manera sistemtica y continua, a la par del proceso de
enseanza, durante el curso escolar, y que permite a los docentes revisar, reajustar o
replantear las estrategias de enseanza y las actividades didcticas, con la finalidad de
mejorar los procesos de aprendizaje de los educandos. En este sentido, la evaluacin
25
formativa es una actividad que proporciona informacin valiosa sobre los procesos
educativos con miras a su desarrollo y mejoramiento.
Autoevaluacin: La autoevaluacin es un mtodo en el cual una persona hace una
evaluacin sobre s misma, o sobre una capacidad propia que desee valorar. Como tal,
es muy til tanto en procesos de aprendizaje, como en el mbito laboral, personal y
espiritual. Una autoevaluacin, asimismo, puede referirse al proceso de revisin a que
una organizacin o entidad hace sobre s misma para sopesar sus fortalezas y
debilidades, revisar sus procesos y su funcionamiento en general.
26
CONCLUSIN
Es necesario, tomar en cuenta la importancia por la cual recae y se trabaja por una mejor
formacin en la educacin, por cual se requiere poner en prctica los aspectos que se
reflejan en los ejes transversales, adems comprender el aprendizaje integrado como una
manera de adentrar al nio en la interdisciplinariedad en el campo de las ciencias
sociales, por otro lado en cuanto a los proyectos se debe hacer hincapi de partir por
verdaderos problemas que aquejan a la sociedad hoy da y tratar de no repetir los
mismos ya que se convierte tedioso para los nios, y no se capta la atencin de los
mismos. Como verdaderos animadores pedaggicos debemos trabajar por mejorar la
educacin en nuestra sociedad para rescatar los valores que tanto se han perdido en
nuestra sociedad, as mismo como lo enmarca la integracin e interrelacin de las reas,
asignaturas, bloques contenidos, adems de contar con una verdadera planificacin para
ejecutar los verdaderos proyectos, y sin dejar escapar una buena evaluacin.
27
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-
http://www.definicionabc.com/general/planificacion.php
http://dip.una.edu.ve/mae/desarrolloorg/paginas/LECTURA%208%20PLANIFI
C-EDUCATIVA-BOLIVARIANA-MPPE.pdf
http://www.significados.com/evaluacion/
http://alfredo-reflexiones.blogspot.com/2013/06/psicologia-arte-y-estetica.html
- http://html.rincondelvago.com/proyecto-educativo-integral-comunitario.html
- http://canaimaeducativo.gob.ve/index.php?option=com_content&view=category
&id=14&Itemid=282
- http://html.rincondelvago.com/diseno-curricular-de-proyecto-de-aula.html
- http://www.joanmaragall.com/fronesis/11/arteyc/heideggermirada.htm
28

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Mileidy C. Lopez Zerpa

1.- TRATAMIENTO PEDAGOGICO

1.2 APRENDIZAJE INTEGRADO 4TO GRADO

smil, - Caracterizacin de algunos

Bloque: Medidas de tiempo

- Identificacin de las medidas de

Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico.

- Medios y tcnicas de las artes - Utilizacin de medios (soportes,

- Creatividad al utilizar el espacio

- Determinacin del arte como Reconocimiento

-Identificacin de las caractersticas

-Manifestacin de inters por los

1.3 PROYECTOS 3ER GRADO

1.3.1 CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE AULA

SURGIMIENTO DE UN PROYECTO DE AULA

2. De los ANIMADORES, de las experiencias o ideas.

3. De las ACTIVIDADES de los nios, de la observacin,

PROCESO DIDCTICO DE ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AULA

Elaborar secuencia didctica o planificacin pedaggica, a partir de el:

Guan el proceso pedaggico

Desarrollados desde el punto de vista del profesor

Enfoque, propsitos y componentes curriculares y transversales

Problemticas abordadas desde la transversalidad.

Ejecucin Del Proyecto

Participacin activa grupal e individual, acorde a proyecto.

Con la ayuda del docente, los alumnos (as):

Renen los materiales

Tratan de cumplir los plazos establecidos.

Evaluacin Del Proyecto

Evaluar el proceso ejecutado

Evaluar los resultados finales

Detectar logros y dificultad.

1.3.3 PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO

estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

1.3.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO

1.3.5 PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P. E. I. C.

Un P.E.I.C. es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que

cientficas, de salud y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en

El PEIC gestiona acciones que propicien las transformaciones requeridas para

Valora su cuerpo con

trabajo en equipo. Valora

nmero Aplicacin prctica para Sensibilidad e inters

El intercambio oral en Adecuacin de los usos

Bloque: A Leer y a Escribir !

1.4 REAS, CONTENIDOS, BLOQUES, ASIGNATURAS

ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo

Bloques De Contenido Primera Etapa

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.

1.5 PLANIFICACION Y EVALUACION

1.5.2 Evaluacin: es la accin y efecto de evaluar. La palabra, como tal, deriva de

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