Generar Igualdad Desde Las Practicas de Ensenanza

GENERAR IGUALDAD DESDE LAS PRCTICAS
DE ENSEANZA
Mejorar y fortalecer las prcticas de enseanza y la
utilizacin de los recursos de la escuela. PIIE
Abril de 2014
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE LA PAMPA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA
Procuramos ofrecer a cada nio y nia una experiencia rica,

valiosa y relevante, que parta de sus intereses y saberes, pero
que avance ms all de ellos, sumando aquello propio y nico que
puede brindar la experiencia escolar, pues es la escuela la que
abre mundos1.
Criterios para pensar la propuesta pedaggica de una escuela que ampla su jornada. 1 ed. Buenos
Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012

Miramos el recorrido
Desde los inicios del
Programa Integral para la Igualdad
Educativa se desarrollaron dispositivos con el propsito de

reflexionar
avanzar
en
la
construccin
de
propuestas
pedaggicas en las que se visibilice el principio de igualdad en

trminos polticos y pedaggicos. El sentido poltico deviene de
reconocer a las personas con iguales derechos y el pedaggico
implica pensar a todos los alumnos desde un lugar de iguales,
con los mismos derechos a ser educados y aprender, haciendo foco
en la justicia curricular2 y a travs de ella construyendo
interrogantes en torno a qu enseamos, cmo lo hacemos y cul
es el impacto generado en las trayectorias de los alumnos.
El Estado a travs de sus agentes e instituciones garantiza
el
derecho
la
educacin.
Todos
participamos
en
la
problematizacin de la realidad para que el aprendizaje suceda:

*
los
docentes
generando
propuestas
pedaggicas
ricas,
relevantes y de calidad.
*
los equipos de gobierno escolar articulando y acompaando las
propuestas del interior del grado y entre los grados. Su rol tiene
una
intencionalidad clara
de
hacia
dnde
ir
la
decisin
poltica de hacerlo, pensando y articulando aquellas condiciones

existentes y las que sern necesarias construir.
*
los Coordinadores de rea y Equipos Tcnicos acompaando
integralmente
las
escuelas
en
la
re-construccin
de
los
proyectos escolares.
Producir
igualdad
justicia
en
la
escuela
requiere
otorgarle el lugar central a la enseanza. Pensar y definir
Documento de trabajo ESCUELA Y JUSTICIA CURRICULAR. Asistencias pedaggicas 2011.

Programa Integral para la Igualdad Educativa. Ministerio de Cultura y Educacin de La Pampa. 2011.
Santa Rosa, La Pampa.
2

alternativas pedaggicas especficas implica conjugar lo comn y
lo
singular, lo que se construye
colectivamente y lo que
requiere otros tiempos de apropiacin. La justicia curricular

involucra la construccin de un currculum comn para todos los
ciudadanos, la forma en que pensemos lo comn se vincula a un
modo de entender la inclusin, e incidir en las estrategias que
se desarrollen para favorecerla3.
La inclusin educativa se logra si brindamos a todos la
posibilidad de acceder y permanecer en la escuela, garantizando
la enseanza y el aprendizaje de los mismos saberes. Analizar
crticamente las condiciones que la escuela genera para que
todos aprendan requiere revisar la organizacin institucional,
los
agrupamientos
de
alumnos,
los
tiempos,
espacios
las
situaciones de enseanza.
EN SU INSTITUCIN:
En el cotidiano escolar qu acciones concretas se realizan
para garantizar la justicia curricular?
Qu acciones concretas habra que acordar institucionalmente
para acompaar a los alumnos con diferentes cronologas de
aprendizaje?
3
La generacin de condiciones institucionales para la enseanza. Buenos Aires. Ministerio de Educacin

de la Nacin, 2010

Las escuelas PIIE de la provincia vienen trabajando en la
bsqueda de una base comn desde la cual orientar las acciones
de intensificacin de la enseanza y el fortalecimiento de las
trayectorias
escolares.
Esta
visibilizando y capitalizando
recursos
existentes,
institucional, aquello
El
equipo
dispositivos
de
PIIE
tarea
se
llev
adelante
las condiciones pedaggicas y los
construyendo
desde
una
perspectiva
que fuera necesario.

puso
trabajo
con
el
disposicin
de
propsito
de
las
escuelas
intervenir
en
aquellas situaciones de enseanza que mejoren el trnsito de los

alumnos en toda la escolaridad y a la vez
anticipar posibles
situaciones de repitencia. En el 2012 la atencin estuvo puesta

en el primer ciclo y en el 2013 se consolid en la totalidad de
la escuela. Es importante destacar que el tratamiento del tema
se
sostuvo
sobre
un
conjunto
de
estrategias
especficas,
pensadas para situaciones concretas, que requeran partir del

dilogo y la interaccin con las prcticas de enseanza que la
escuela despliega habitualmente.
Se sugirieron algunas estrategias para fortalecer, activar
y/o completar los aprendizajes identificados desde diferentes
dimensiones reorganizando tiempos, espacios y grupos:
ulica: Encontrar las respuestas en el propio grupo clase
es acompaar las mltiples cronologas de aprendizajes,
partiendo
de
una
propuesta
pedaggica
comn
usando
estrategias diversificadas. Es darle ms a quien ms lo

necesita, es decir, aportar un conjunto de pasos sucesivos
necesarios
para
que
la
construccin
de
saberes
sea
completa y de calidad. Buscar al alumno desde donde est

para enriquecer lo que sabe, acercndolo cada vez ms al
propsito pedaggico propuesto.

Contraturno: Es un tiempo ms de enseanza, es buscar el
plus de estrategias para enriquecer lo que sucede en el
aula.
Esta
determinado,
completa
los
dimensin
tiene
se
realiza
caducidad,
saberes
que
la
es
durante
hasta
docente
un
que
tiempo
el
identific
nio
que
faltaban.
Intraciclo: en esta dimensin los grados de un ciclo se
redistribuyen, concretando un trabajo colaborativo entre
los docentes para construir una situacin especfica de
enseanza, que forma parte de la secuencia didctica de
cada uno de los maestros. Se parte de la complejizacin de
un saber, con el propsito de intensificar y/o completar
el saber identificado, reconociendo distintas cronologas
de aprendizajes y debatiendo estrategias e intervenciones
docentes. Cada maestro desarrolla en su grado la secuencia
didctica, acordando con el resto de los docentes
del
ciclo cuando desarrollaran esta experiencia de enseanza,

que luego tendr continuidad en la cotidianeidad de la
enseanza.
Para
llevar
adelante
anteriormente
acuerdos
que
las
estrategias
mencionadas
se hace necesario institucionalizar

contemplen
la
progresin
complejizacin de los saberes, acordar
estrategias
que favorezcan su construccin e intervenciones que

acompaan las propuestas sin perder de vista aquellos
recursos que la potencian.
Pensar la experiencia escolar invita tambin a mirar los

materiales
recursos
adquiridos
y/o
por
adquirir
para
configurar una propuesta escolar de calidad para todos los nios

5

y nias. Los materiales y recursos aportados sistemticamente
por
PIIE
favorecen
la
posibilidad
de
conocer,
manipular
visitar otros lugares. Cobran valor pedaggico y enriquecen la

experiencia
educativa
cuando
se
los
piensa
dentro
de
la
propuesta, mejorando tanto las condiciones para la enseanza

como para el aprendizaje. Para ello sera necesario continuar
debatiendo colectivamente su adquisicin y utilizacin.
Los
momento,
dispositivos
fueron
de
pensados
trabajo
para
dar
organizados,
hasta
respuesta
situaciones
este
especficas que atraviesan las trayectorias de los alumnos.

Acompaar las trayectorias escolares es ensearle todo a todos,
utilizando diversas estrategias, para que sean continuas en
tiempo y completas en saberes.

Y ahora Cmo continuamos?
Avanzar en la construccin de una sociedad democrtica requiere

desplegar polticas educativas en las que la igualdad y la justicia
educativa son fundamentales. Se torna imprescindible tambin mejorar
la calidad de la enseanza, colocndola en el centro de las
preocupaciones y desafos a efectos de garantizar el derecho de todos
los nios y nias a acceder a los conocimientos necesarios para la
participacin en la vida de manera crtica y transformadora.4
El aspecto de la realidad escolar sobre el cual hay que

seguir haciendo foco para continuar desarrollando propuestas
cada vez ms justas que garanticen el desarrollo a la educacin,
es la intensificacin de la enseanza en el grupo clase.
Por qu priorizar la intensificacin de la enseanza en el
grupo clase?
Porque las escuelas cuentan con la escolaridad
organizada por grado. En cada uno de ellos se pueden apreciar

diferentes
cronologas
de
aprendizajes
es
por
ello
que
necesitamos encontrar distintos modos de ensear los mismos

saberes
de
manera
algunos
casos
se
simultnea
resuelve
la
con
distintas
simultaneidad
estrategias.
En
desdoblando
la
atencin, es decir, concretando un ordenamiento general de la

clase a travs de la asignacin de actividades a subgrupos
definidos, distribuyendo la atencin de manera sucesiva a cada
uno.
En
otros,
se
resuelve
la
simultaneidad
elaborando
secuencias didcticas con estrategias diversificadas, a partir

de un propsito pedaggico se piensan diferentes alternativas en
el recorrido segn la situacin de enseanza del grupo clase,
introduciendo las
variaciones para que los alumnos construyan
los saberes.
4
Entre docente de escuela primaria. Programa Integral para la Igualdad Educativa. Ministerio de
Educacin. 2010

Creemos conveniente hacer foco en la intensificacin en el
grupo clase porque la gradualidad, caracterstica de nuestra
escuela, llega a resultar un difcil corset5 para acompaar
algunas trayectorias escolares. Esto
requiere poner en juego
otros recursos pedaggicos para que los alumnos progresen en sus

aprendizajes, por ejemplo aquellos nios que transitan un grado
con promocin acompaada6, los que ingresan tardamente a la
escuela, los que la abandonan temporariamente o los que han
repetido, entre otros. El desafo que se nos presenta es cmo,
en una escuela signada por su condicin de gradualidad, se
concretan acciones que permitan la flexibilizacin de tiempos,
espacios, grupos de alumnos, estrategias, formas de ensear y
aprender.
Las
condiciones
que
hacen
posible
llevar
adelante
propuestas de reorganizacin y fortalecimiento de trayectorias

deben formar parte de las prcticas habituales que la escuela
despliega, para que partan de la realidad institucional. Sobre
esto es preciso un debate sostenido, que involucre al equipo de
enseanza, de modo tal que se problematicen las decisiones que
se
toman
al
respecto,
enriquecindolo
desde
la
mirada
institucional. Encontrar modos institucionales de organizacin

que
permitan
el
trabajo
compartido
entre
docentes,
para
construir una propuesta de enseanza que piense la progresin y

complejizacin de los saberes a lo largo de toda la escolaridad
primaria,
son
institucionales,
estrategias
como
las
profundizar
bandas
en
espacios
jornadas
horarias
institucionales.
La
avances
intensificacin
en
la
en
escolaridad,
el
grupo
generando
clase
otras
permite
producir
condiciones
de
Terigi, Flavia. Cambios, permanencias y silencios. Ensear en las otras primarias.

http://www.slideshare.net/ctepay/cambios-permanencias-y-silencios1-flavia-terigi
6
Resolucin N 174/12. CFE
5

aprendizaje
en
el
marco
del
dispositivo
escolar
existente.
Implica desarrollar experiencias que se realizan dentro y fuera

del mbito escolar y que promueven otros modos de acceso al
conocimiento como por ejemplo viajes, cine, teatro, recorridos
por museos, entre otros.
Uno de los primeros pasos institucionales que la escuela
podra dar para intensificar la enseanza en el grupo clase es
la visibilizacin de los distintos modos de aprender de los
alumnos, de los saberes que se requieren ensear de otros modos
y de las
condiciones que la escuela puede concretar para
efectivizar la propuesta.
Para
decisiones
la
organizacin
sobre
el
de
la
clase
agrupamiento
se
de
requiere
los
tomar
alumnos,
la
complejizacin de los saberes, las estrategias de enseanza los

recursos y materiales. Por ejemplo, el maestro debera poder
identificar las distintas cronologas de aprendizajes que se
encuentran en el grupo de alumnos, para determinar cules son
los nios que requieren diversas intervenciones del maestro,
cules son los que requieren otros modos para acceder al saber,
y cules son los que requieren construir
luego
aprehender
los
que
se
saberes previos para
desprenden
de
la
propuesta
pedaggica.
Otro paso que la escuela debera realizar es advertir
cules
son
las
acciones
pedaggicas
que
dan
resultados
favorables para que los nios avancen en la construccin de

saberes
de
manera
intensa
cules
no.
Ello
establecera
continuidad en los modos de ensear, como as tambin sostener

el debate entre colegas de cules seran las estrategias ms
adecuadas.

EN SU INSTITUCIN
Cules son las estrategias
que se deberan retomar por
considerarlas favorables para
que los alumnos construyan
saberes?
De qu modo la propuesta de
enseanza genera movimientos
pedaggicos en los alumnos?
La intensificacin de la propuesta de enseanza dentro del

grupo
clase
la
institucionales
equipos
de
articulando
debaten
que
acompaan
gobierno
y
consensuan
las
quienes
amalgamando
todos
los
trayectorias,
acompaan
las
actores
siendo
los
pedaggicamente
propuestas
para
lograr
aprendizajes equivalentes. Ello no implica que el recorrido sea

el mismo en todos los alumnos, sino, que se completan los
saberes
acordados
en
los
NAP
luego
de
los
seis
aos
de
para
la
son
los
escolaridad primaria.
Otro
aspecto
intensificacin
de
tiempos. Se ganan
extiende
en
el
necesario
la
enseanza
tener
en
en
cuenta
el grupo
clase
momentos de enseanza cuando la jornada se

tiempo,
por
ejemplo,
concentrar
dos
horas
didcticas para un mayor desarrollo de las tareas propuestas

para
el
enseanza
da,
evita
responden
la
a
fragmentacin.
estructuras
Las
actividades
de
temporales
diferentes,
es
decir, algunas requieren temporalidad reiterada, otras
mayor
profundizacin, otras intensificacin y otras concentracin. Lo

que
tenemos
que
conseguir
para
asegurar
aprendizajes
equivalentes diferentes recorridos que al final del trayecto

10

conducen a la construccin de los mismos saberes- es combinar
las distintas estructuras temporales que se correspondan con
aquellos aprendizajes que se proponen que consigan los alumnos.
Una buena manera de conseguirlo, por ejemplo, es comenzar la
clase retomando lo que se hizo en la clase anterior, esto
tambin permite reconocer el impacto que tuvo en el alumno. Otro
modo es iniciar la clase explicitando el propsito inicial de la
secuencia
y cmo
las
actividades
que
realizarn
en
el
da
contribuyen a construir el saber que el maestro propone que los

alumnos aprendan.
Al momento de generar propuestas de enseanza es necesario
pensar cules son los materiales y recursos que sern necesarios
para
desarrollar
las
experiencias.
Elaborar
la
secuencia
didctica y qu se requiere para su implementacin es generar

condiciones justas para el aprendizaje. Es importante destacar,
tambin,
que
la
experiencia
demuestra
que
los
recursos
no
definen por s mismos la calidad de la propuesta que la escuela

puede ofrecer.
11

Para seguir pensando
El sentido de este documento es volver a mirar la realidad

escolar, agudizando la mirada sobre las trayectorias escolares
para problematizar las condiciones que se generan, en pos de
mejorar las prcticas de enseanza para que sean cada vez ms
justas.
Volver a mirar las prcticas de enseanza, en contexto
institucional, nos permite advertir que es necesario seguir
construyendo respuestas pedaggicas precisas a las situaciones
de intensificacin de la enseanza al interior del aula. Esto no
implica, dejar de pensar situaciones de enseanza que favorezcan
la
reorganizacin
de
grupos
en
otras
dimensiones,
como
contraturno e intra-ciclo.
Toda
situacin
de
intensificacin
que
los
equipos
de
enseanza realicen debera estar integrada a la planificacin,

es decir, formar parte de la secuencia de clase, no irrumpirla
como el momento de intensificacin.
Una
herramienta
que
permite
registrar,
capitalizar
mejorar las prcticas de enseanza es el Proyecto Escolar ya que

posibilita el debate compartido sobre lo que en la escuela
ocurre,
favorece
la
socializacin
de
experiencias
la
construccin de otras en equipos de trabajo.
12

Bibliografa
Criterios
escuela
para
que
pensar
ampla
la
su
propuesta
jornada.
pedaggica
ed.
de
Buenos
una
Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012

La
generacin
de
condiciones
institucionales
para
la
enseanza. Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la

Nacin. 2010
Terigi,
Flavia,
aceleracin,
Bases
Programa
pedaggicas
de
de
los
reorganizacin
grados
de
de
las
trayectorias escolares de los alumnos con sobreedad en el

nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires. Proyecto:
Conformacin
Secretara
de
de
grados
Educacin
de
del
aceleracin,
Gobierno
de
Buenos
la
Aires,
Ciudad
de
Ministerio
de
Buenos Aires. 2002

Coleccin
Piedra
Libre.
Buenos
Aires.
Educacin. 2011
Terigi, Flavia. Cambios, permanencias y silencios. Ensear
en las otras primarias.
http://www.slideshare.net/ctepay/cambios-permanencias-ysilencios1-flavia-terigi
La enseanza como especificidad de la institucin escolar.
Buenos Aires. Ministerio de Educacin. 2012
Nicastro, Sandra, Mara Beatriz Greco. Entre trayectorias.
Escenas y pensamientos en espacios de formacin. Rosario.
2012.
Terigi, Flavia (comp.). Diez Miradas sobre la escuela
primaria.
Buenos Aires. Siglo veintiuno Editores, Fund.
2006.
13

DOCUMENTOS
Documento
de
Asistencias
pedaggicas
trabajo
ESCUELA
2011.
JUSTICIA
Programa
CURRICULAR.
Integral
para
la
Igualdad Educativa. Ministerio de Cultura y Educacin de La

Pampa.2011. Santa Rosa, La Pampa.
Documento de trabajo. Lnea de Trayectorias Escolares 2012.
Encuentro
Nacional
de
Directores
de
Nivel
Primario
Referentes PIIE. Ministerio de Educacin. Febrero de 2012.

Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Proyecto: hacer pblica la escuela pblica. Narrar la
experiencia
escolar:
relatos,
fotografas,
videos
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

PIIE. 2007.
Por la vuelta. Estrategias para acompaar las trayectorias
escolares. En: Revista ENTRE DOCENTES DE ESCUELA PRIMARIA.
Ministerio
de
Educacin,
2010.
Ciudad Autnoma de
Buenos
Aires.
Pensar las experiencias de enseanza entre todos y para
todos.
Direccin
General
de
Educacin Inicial
y Primaria
Programa Integral para la Igualdad Educativa. 2012. Santa

Rosa, La Pampa.
Orientaciones para la enseanza. Algunas propuestas para el
acompaamiento a las trayectorias y el fortalecimiento de la
enseanza. Direccin General de Educacin Inicial y Primaria
Rosa, La Pampa.
Materiales y recursos: la resignificacin de su utilizacin
en la construccin y re-construccin de las prcticas de
enseanza. Direccin General de Educacin Inicial y Primaria
Rosa, La Pampa.
14

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Procuramos ofrecer a cada nio y nia una experiencia rica,

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE LA PAMPA

Desde los inicios del

Programa Integral para la Igualdad

Educativa se desarrollaron dispositivos con el propsito de

pedaggicas en las que se visibilice el principio de igualdad en

problematizacin de la realidad para que el aprendizaje suceda:

los equipos de gobierno escolar articulando y acompaando las

poltica de hacerlo, pensando y articulando aquellas condiciones

los Coordinadores de rea y Equipos Tcnicos acompaando

otorgarle el lugar central a la enseanza. Pensar y definir

Documento de trabajo ESCUELA Y JUSTICIA CURRICULAR. Asistencias pedaggicas 2011.

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singular, lo que se construye

requiere otros tiempos de apropiacin. La justicia curricular

La generacin de condiciones institucionales para la enseanza. Buenos Aires. Ministerio de Educacin

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las condiciones pedaggicas y los

que fuera necesario.

aquellas situaciones de enseanza que mejoren el trnsito de los

situaciones de repitencia. En el 2012 la atencin estuvo puesta

pensadas para situaciones concretas, que requeran partir del

estrategias diversificadas. Es darle ms a quien ms lo

completa y de calidad. Buscar al alumno desde donde est

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ciclo cuando desarrollaran esta experiencia de enseanza,

se hace necesario institucionalizar

complejizacin de los saberes, acordar

que favorezcan su construccin e intervenciones que

Pensar la experiencia escolar invita tambin a mirar los

configurar una propuesta escolar de calidad para todos los nios

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visitar otros lugares. Cobran valor pedaggico y enriquecen la

propuesta, mejorando tanto las condiciones para la enseanza

especficas que atraviesan las trayectorias de los alumnos.

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Y ahora Cmo continuamos?

Avanzar en la construccin de una sociedad democrtica requiere

El aspecto de la realidad escolar sobre el cual hay que

Porque las escuelas cuentan con la escolaridad

organizada por grado. En cada uno de ellos se pueden apreciar

necesitamos encontrar distintos modos de ensear los mismos

atencin, es decir, concretando un ordenamiento general de la

secuencias didcticas con estrategias diversificadas, a partir

variaciones para que los alumnos construyan

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requiere poner en juego

otros recursos pedaggicos para que los alumnos progresen en sus

propuestas de reorganizacin y fortalecimiento de trayectorias

institucional. Encontrar modos institucionales de organizacin

construir una propuesta de enseanza que piense la progresin y

Terigi, Flavia. Cambios, permanencias y silencios. Ensear en las otras primarias.

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE LA PAMPA

Implica desarrollar experiencias que se realizan dentro y fuera

condiciones que la escuela puede concretar para

complejizacin de los saberes, las estrategias de enseanza los

saberes previos para

favorables para que los nios avancen en la construccin de

continuidad en los modos de ensear, como as tambin sostener

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La intensificacin de la propuesta de enseanza dentro del

aprendizajes equivalentes. Ello no implica que el recorrido sea