UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

TRATAMIENTO CURRICULAR

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE
Tema
Aprendizaje integral..1
Subtemas
Dimensiones del aprendizaje integral 1.1
Dimensin tica..1.2
Dimensin espiritual...1.3
Dimensin cognitiva1.4
Dimensin afectiva.1.5
Dimensin comunicativa1.6
Dimensin esttica..1.7
Dimensin corporal.1.8
Dimensin sociopoltica.....1.9
Importancia de la formacin integral..1.10
Tema
Ejes transversales..2
Subtemas
Ejes transversales sociales...2.1
Ejes transversales ambientales....2.2
Ejes transversales de salud 2.3
Tema
Proyectos P.E.I.C/P.A.I, Canaima, proyecto de trabajo creativo productivo,
huerto escolar.3
Subtema
Caractersticas del P.E.I.C....3.1
El P.A.I..3.2
Caractersticas del P.A.I.3.3
Canaima...3.4
Objetivos del proyecto Canaima...3.5
Trabajo productivo creativo...3.6
Tema
Planificacin y evaluacin.4
Tema
reas, bloques y contenidos.5
Subtemas
rea de matemticas..5.1
rea de lenguaje oral y escrito.5.2
Conclusin.6

APRENDIZAJE INTEGRAL
Aprendizaje:
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs
de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).
Aprendizaje Integral
Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar
armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, y
socio-poltica), a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. Es decir,
vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como
el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.
La 'educacin integral' supone una triple preocupacin docente: sobre los tres
campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el
conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma
ms propia, debe designarse con el hombre de 'informacin'. Comprende ella el
acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por
s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal
sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la 'educacin integral' queremos significar que
aceptamos que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espritu,
una combinacin esencial de cuerpo orgnico y de alma inmaterial e
imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia
la integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes".
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE INTEGRAL
Dimensin tica
Posibilidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su
libertad, la cual se rige por principios que sustenta, justifica y significa desde
los fines que orientan su vida, provenientes de su ambiente socio-cultural.
Se desarrolla Cuando:
La persona asume reflexivamente los principios y valores que subyacen a
las normas que regulan la convivencia en un contexto determinado.
La persona lleva a la prctica sus decisiones ticas.
Se da el proceso de desarrollo y maduracin de la conciencia, del juicio y de
la accin moral.

Las acciones de las personas

personas son coherentes con su pensamiento
(acciones morales).
Est relacionada con:
La conciencia de los principios o fundamentos que orientan las acciones.
El proceder en consecuencia con los principios universales ticos.
El uso de la libertad y el ejercicio de la autonoma.
Las motivaciones y el ejercicio de la voluntad.

Dimensin Espiritual
Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a
valores universales, creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido
sen
global y profundo a la experiencia de la propia vida, y desde ella al mundo, la
historia y la cultura.
Se desarrolla cuando:
Cuando a la persona se le ofrece la posibilidad de salir de s misma para
relacionarse y acoger a los otros y cuando tiene la posibilidad de establecer
y cultivar una relacin personal y comunitaria con su religin. Todas las
acciones educativas que contribuyan a lograr estos dos aspectos permiten
que esta dimensin se despliegue en toda su plenitud.
Est relacionada con:
Lo espiritual, es decir, con todas las actividades y operaciones internas que
vivencia la persona y que tienen que ver con las preguntas que sta se
formula y la construccin de sentido.
La espiritualidad como el camino que se adopta para traslucir lo que se ha
vivido como experiencia espiritual.

Dimensin Cognitiva
Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten entender,
aprehender, construir y hacer uso de las comprensiones que sobre la realidad
de los objetos y la realidad social ha generado el hombre en su interaccin
consigo mismo y con su entorno, y que le posibilitan trasformaciones
constantes.
Se desarrolla cuando:

Cuando se da la interrelacin de los siguientes aspectos:

El conocer: Entendido como la relacin que establece la persona con el
mundo y el medio en el cual se halla inmersa permitindole
permitindole distinguir una
cosa de las dems e involucrando procesos y estructuras mentales para
seleccionar, transformar y generar informacin y comportamientos.
El conocimiento:: Entendido como la construccin y representacin
de la realidad que hace la persona a partir de sus estructuras tericas,
Conceptuales y prcticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar
y dar sentido al mundo que lo rodea. El conocimiento est mediado, adems,
por el lenguaje.
El aprendizaje: Entendido
Entendido como el resultado de la interaccin de la
Persona con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le
vienen de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y
adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida.
aprehen
Est relacionada con:
La manera en que la persona se ubica en el mundo que le rodea y las
relaciones que establece con el mismo.
El pensamiento lgico-matemtico.
lgico
Las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten
integrarse a ste.
La estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la
realidad.

Dimensin Afectiva
Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psquica del ser
humano que abarca tanto la vivencia de las emociones, los sentimientos y la
sexualidad, como tambin la forma en que se relaciona consigo mismo y con
los dems; comprende toda la realidad
realidad de la persona, ayudndola a construirse
como ser social y a ser copartcipe del contexto en el que vive.
Se desarrolla en:
En el reconocimiento, la comprensin y la expresin de emociones y de
sentimientos.
En las relaciones con los dems y en la construccin de comunidad.
En la maduracin de la sexualidad.
Est relacionada con:

La identidad de gnero de las personas.

Los procesos de socializacin de los seres humanos que se dan en la
familia, la escuela, el medio social y la cultura, entre otros.
ot
Las relaciones con los dems.
El reconocimiento de s mismo - auto concepto y autoestima
La vivencia de la sexualidad.

Dimensin Comunicativa
Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la construccin y
transformacin de s mismo y del mundo a travs de la representacin de
significados, su interpretacin y la interaccin con otros.
Se desarrolla cuando:
Cuando la persona desentraa,
desentraa, comprende e interpreta el sentido de las
cosas y lo comunica mediante el lenguaje.
En la creacin y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan
sentido y significado.
En la decodificacin - con sentido crtico - de los lenguajes que le ofrece el
medio en que la persona se encuentra inmersa.
Est relacionada con:
El lenguaje como un medio de expresin que utilizan las personas para
interactuar con otras y realizar consensos
con
y dilogos.
La comunicacin que establecen las personas donde se da o se recibe
informacin acerca de sus necesidades, deseos, percepciones,
conocimientos o emociones de los otros.
Los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los
distintos tipos de signos que se manifiestan en una cultura.

Dimensin Esttica
Capacidad del ser humano para interactuar consigo mismo y con el mundo,
desde la sensibilidad, permitindole apreciar la belleza y expresar su mundo
interior de forma inteligible y comunicable, apelando a la sensacin y sus
efectos en un nivel diferente al de los discursos conceptuales.

Se desarrolla en:
En la manera particular segn la cual las personas sienten, imaginan,
seleccionan, expresan, transforman, reconocen y aprecian su propia presencia
y la de los otros en el mundo. Tambin se desarrolla cuando las personas
comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza y la produccin cultural,
local y universal.
Est relacionada con:
La apreciacin de la belleza en la que se reconocen diferentes efectos
sensibles que le dan un sentido especial a la vivencia del dolor y del placer.
La produccin esttica del ser humano que busca formas de expresin
adecuadas a contenidos especficos de sus vivencias.
La esttica de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte
donde la persona es capaz de dar un nuevo significado a s misma a partir
de experiencias que le sean importantes.

Dimensin Corporal
Posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse a s mismo desde su
cuerpo y con su cuerpo, de reconocer al otro y ser presencia material para
ste a partir de su cuerpo; incluye tambin la posibilidad de generar y
participar en procesos de formacin y desarrollo fsico y motriz.
Se desarrolla:
Conociendo y apropindose del mundo mediante experiencias sensoriales y
perceptuales.

En el mbito sensorial, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio,

coordinacin), tctil (conciencia corporal, atencin), auditivo (memoria,
procesamiento
to auditivo), visual, olfativo y propioceptivo (conciencia del
cuerpo en el espacio) y gustativo, los seres humanos captan los estmulos
de la realidad exterior y responden a ellos adaptativamente. Las
sensaciones recibidas a travs de los rganos receptores
receptores resultan tambin
fundamentales para el aprendizaje.
En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa,
planea y anticipa sus acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser
humano que le permite adaptarse a la realidad, desarrollar la toma de
conciencia en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de espacioespacio
temporal y equilibrio.
En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio
asociados al desarrollo motor que depende de mltiples factores
relacionados
ionados con lo afectivo, lo psico-social
psico social y lo cognoscitivo.
Cuando se vincula a los dems y hay preocupacin por el otro.
En los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.
Est relacionada con:
El conocimiento, atencin y cuidado del cuerpo.
El desarrollo fsico.
Los procesos de aprendizaje -manejo
manejo del espacio corporal, concepto de
tiempo y espacio asociados al desarrollo motor.
El conocimiento y apropiacin del mundo mediante experiencias sensoriales
sen
y perceptuales.
El vnculo con los dems y la preocupacin por el otro.
Los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.

Dimensin Sociopoltica
Capacidad del ser humano para vivir entre y con otros, de tal manera que
qu
puede transformarse y transformar el entorno socio cultural en el que est
inmerso.
Se desarrolla en:
En la Formacin de un sujeto poltico que puede dar cuenta de lo que
ocurre a su alrededor como ciudadano formado en tres direcciones:

Conciencia histrica
rica:: Que tenga conocimiento de los momentos histricos
que hicieron parte de la formacin social y poltica de su entorno y a travs
de sta explique la actualidad.
Formacin en valores cvicos:
cvicos: Elementos claves para participar y deliberar
de los interrogantes de una organizacin poltica: virtudes cvicas que
comprende el sentido de lo pblico, la solidaridad, la justicia, y el
reconocimiento de la diferencia.
La formacin de un pensamiento: (juicio) y de una accin polticos que
tienen que ver con la palabra, los discursos, las razones y las personas. Se
relacionan con los dems y discuten acerca de los asuntos comunes.
En la formacin de una idea de justicia: Que debe tener en cuenta la
necesidad de garantizar libertades individuales y la preocupacin de fomentar
la igualdad social.
En la formacin del sentido de responsabilidad social: Con la que se
pretende enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
Est relacionada con:
El proyecto poltico de la institucin o comunidad.
La estructura y organizacin de la sociedad alrededor de las normas de
convivencia.
La posibilidad de participar en las concertaciones en busca de un
ordenamiento social.
El sentido
tido de pertenencia y la responsabilidad social.
El compromiso con la construccin de una sociedad ms justa.

Cmo se logra la formacin integral?

El desarrollo de esta Formacin Integral se da a travs de todo lo que
intencionalmente educa en razn de nuestra propuesta: el conjunto de valores,
principios, criterios, planes de estudios, programas, metodologas, actividades
extracurriculares y estilo de gestin que orientan toda la tarea que se realiza en
una institucin educativa.
idad de la propuesta tambin implica la articulacin, es decir, que los
La integralidad
procesos educativos estn vinculados con el propsito que se ha definido como

el horizonte de la accin educativa; en otras palabras, que desde una opcin

educativa todas las acciones de la Institucin giren en torno a lo que se busca.
Ya no podr haber tareas o funciones educativas dependiendo nica y
exclusivamente de una persona y en cuyo terreno nadie se puede meter,
sino que definitivamente todos tendremos que ver con todo y todos seremos
corresponsables de este mismo propsito: la Formacin Integral.
Importancia de la formacin integral
La Formacin Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen
lograr, fundamentalmente, la realizacin plena del hombre y de la mujer,
desde lo que a cada uno de ellos les corresponde y es propio de su vocacin
personal. Tambin, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del
entorno social, puesto que ningn ser humano se forma para s mismo y para
mejorar l mismo, sino que lo hace en un contexto socio-cultural determinado
con el objeto igualmente de mejorarlo.
Cmo se lleva a la prctica?
La Formacin Integral se hace realidad en la prctica cotidiana de una
institucin educativa cuando ella permea e inspira los criterios y principios con
los cuales se planean y programan todas las acciones educativas, as como en
la puesta en obra o ejecucin de cada una de ellas. En este sentido, se
puede decir que el currculo es el medio que hace posible que en la prctica
cotidiana este propsito sea una realidad.
El aprendizaje integral no es un mtodo es ms bien una declaracin de
intenciones en cuanto al proceso de formacin de seres humanos desde el
momento de su nacimiento. No es ms que un nombre que le ponemos en la
comunidad a esa fuerza que est presionando a muchos padres de hoy a
tomar consciencia de algo que se haba delegado en manos de personas o
instituciones ajenas al mbito familiar-comunitario: la formacin de los nios
para prepararlos para la vida en el mayor nmero de mbitos posibles.
Es aprendizaje no educacin,, porque queremos enfatizar la importancia no
en el mtodo ni en la relacin de superioridad del que ensea sobre la persona
enseada (caduco concepto que hay que cambiar por algo mejor). As, con
Aprendizaje, enfatizamos el proceso que engloba por igual a ambos polos: al
adulto que facilita la experiencia y a las personas que la experimentan. Pero no
olvidemos que son todos, sin duda, los que aprenden en ese proceso.
Extrado e la pagina
web:http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/aprendizaje-integralarte-y-expresion.html
El da 18 de julio del 2016

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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

EJES TRANSVERSALES

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

EJES TRANSVERSALES
Entre los ejes transversales se distingues tres aspectos fundamentales:

Ejes Transversales Sociales:

Sociales Son aquellos que refieren a valores,
urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto, no violencia y
convivencia armnica.
Ejes Transversales Ambientales,
Ambientales Son aquellos que hacen referencia
al respeto por la naturaleza, los animales, las plantas y el universo en
general, y los
Ejes Transversales de Salud,
Salud Son aquellos que hacen referencia al
cuidado del cuerpo humano, a buena alimentacin y nutricin, a la
prevencin frente a la drogadiccin y educacin sexual, entre otros
aspectos

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite

interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad.
La definicin sobre eje transversal es complejo, pero se podra decir
que:
Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren
recorre la
totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del
conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales , ambientales o de salud
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan
vinculan y conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que se
convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el
objetivo de tener visin
in de conjunto.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la

prctica pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a
una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al
incorporar al currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el
estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas
sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de
innovacin y participacin educativa. Por esta razn, constituyen un campo de
experimentacin privilegiado para que los colectivos de ao incluyendo padres
de familia ., asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades
de apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn
momento, pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se
constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la institucin.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad",
o ejes transversales que se insertan en los currculos con el fin de
cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos para la transformacin
de la educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin
entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las
asignaturas con las carreras de educacin superior para formar
profesionales integrales.

Extrado de la web el da 20 de julio del 2016

http://ejestranversales.blogspot.com/2010/10/importancia-de-los-ejestransversales.html

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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

PROYECTOS P.E.I.C/P.A.I
CANAIMA
PROYECTO DE TRABAJO CREATIVO
PRODUCTIVO
HUERTO ESCOLAR

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.IC)

Y PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A)
La educacin Venezolana ha sufrido cambios significativos para dar
respuesta a las necesidades sociales actuales, al mismo tiempo que busca
mejorar la calidad de formacin de los y las estudiantes que les permita el
desenvolvimiento en su entorno social y laboral. Partiendo esta idea se hace
necesario la innovacin del diseo curricular y en particular la planificacin lo
cual es vista como un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva
en el cual participan y se involucran todas las personas que interactan y
hacen vida en la escuela tales como: los miembros de la comunidad
Educativa (M.P.P.E
Desde esta perspectiva se busca involucrar la comunidad con la
Institucin dejando a un lado la divisin existente entre ambas, donde la
Institucin es vista como un espacio para la participacin e integracin, ya se
deja de ver la Institucin netamente como un espacio para el desarrollo escolar,
de all surge el plan educativo integral comunitario definido en el Diseo
Curricular de Educacin Bsica como el proyecto que define las estrategias de
la gestin escolar , integrando los principios pedaggicos, polticos, socio
culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construccin colectiva,
establecindose como un medio de investigacin del contexto para planear el
trabajo pedaggico curricular de la Institucin Educativa y su vinculacin con la
comunidad.
Significa entonces, una relacin de la Institucin con la Comunidad en
su desarrollo escolar, es decir para planificar se toma en consideracin el
contexto social donde se encuentra la Institucin, caracterizndose el entorno
como parte actores del plantel, es por ello que el Proyecto Integral Comunitario
va ser la herramienta principal y el motor de arranque para el proyecto de
Aprendizaje y otros proyectos educativos tales como: proyectos culturales,
proyecto de desarrollo endgeno e/o.
En la relacin escuela-familia-comunidad, La institucin o centro educativo, a
travs de la planificacin estratgica, crea compromisos con; la comunidad que
la rodea, para transformar las debilidades y amenazas en fortalezas y
oportunidades.
Bajo esta concepcin, la comunidad asume a la institucin o centro educativo
como lugar de encuentro, de complementariedad de saberes, de experiencias y
de construccin.

CARACTERSTICAS DEL (P.E.I.C)

Involucra la Institucin y la

Comunidad en busca de alternativas de

solucin que puedan presentar.

Fortalece la Formacin de los estudiantes hacindolos participes y
protagonistas de su aprendizaje mediante la Contextualizacin, adecuando
las metodologas, planes, programas y proyectos, considerando saberes,

experiencias populares y ancestrales, para la transformacin de la realidad

escolar y comunitaria.
No posee un formato especfico para su realizacin.
Es Flexible e integrador.
Desarrolla el proceso pedaggico investigativo, socializador y transformador

En este sentido cabe sealar algunas razones de la importancia del

Proyecto Integral Comunitario, segn Snchez resea que:

Permite la integracin de la familia y la comunidad al trabajo, la participacin

de los padres y representantes a la labor desde el aula.
Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y
participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive y
se desarrolla.
Conlleva un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la
Institucin, de la comunidad educativa y la comunidad
comunidad local donde radica el
cambio organizacional.
Ayuda a la calidad de la educacin como un hecho de significacin social,
por medio del cual se logra una
una afectiva interaccin escuela y la comunidad.

Anteriormente se dijo que el PEIC no posee una estructura

estructura especifica, sin
embargo es necesario que parta de un diagnostico, esto permite conocer e
involucrarse con la comunidad, desde hacer visitas a la localidad donde se
encuentre la Institucin, as como tambin la asistencia de reuniones de
concejos comunales
unales o aquellas que se lleven a cabo en la misma, dentro de los
aspectos ms relevantes para considerar en el diagnostico se encuentra las
siguientes dimensiones:

Geo historica
Econmica
Cultural y
roblemas comunitarios.
Problemas

Luego de la realizacin del diagnostico se hace necesario buscar la

metodologa que permita las alternativas de soluciones a necesidades de los
Estudiantes y comunidad, que seguidamente llevara a un plan de accin donde
se especifique los objetivos alcanzar el crononograma de actividades
actividades a realizar,
que conllevara a la evaluacin y a la reflexin de lo realizado.
realizado

EL PAI
El P.E.I.C, es el proyecto que va ser el engranaje del
del Proyecto de aprendizaje
(P.A.I). Este
ste proyecto se puede considerar un proyecto flexible realizado acorde
a las necesidades de aprendizajes de los y las estudiantes , su construccin es
en conjunto tanto los docentes como los nios y nias pueden aflorar sus
inquietudes o decidir que quieren aprender de modo que ellos se convierten en
los protagonistas de sus aprendizajes,
aprendizajes, en comparacin con la planificacin del
sistema educativo de 1997 donde era una planificacin realizada por el docente
sin tener en consideraciones las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, as mismo no se involucraban para su elaboracin
elaboracin , con esto no
se quiere decir que no fue bueno, en vista de que los profesionales actuales
vienen formado bajo este modelos, mas sin embargo hoy en da en la idea del
socialismo emerge la participacin activa de los y las estudiantes en la
elaboracin
n del proyecto de aprendizaje que se le ser aplicado para
fundamentar su formacin educativa.
educativa

CARACTERISTICAS DEL PAI.

Es Diseado por los actores que aprenden

Promueve la participacin, el protagonismo y la integracin.
Orienta, direcciona y organiza
organiz los aprendizajes.
Se integran los saberes desde pilares y los ejes integradores
Permite el reconocimiento de potencialidades de los aprendices
desarrollando habilidades cognitivas que facilita el aprendizaje de los
contenidos.
Involucran el entorno social
social donde se desenvuelve permitindole la
transformacin y aportes a soluciones a los problemas de sus contexto.
Promueve el trabajo cooperativo sobre las situaciones de la vida diaria.

Extrado de la web el da 28 de julio del 2016-07-28

2016
http://yelimarfh.blogspot.com/

CANAIMAS
El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de
la Repblica Bolivariana
olivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso
de los venezolanos y las venezolanas a las Tecnologas de informacin,
mediante:

La dotacin de una computadora porttil a los estudiantes y los docentes

de las escuelas nacionales, estatales, municipales, autnomas y las
privadas subsidiadas por el Estado.
La conexin de escuelas a la red de Internet.
La formacin para el buen uso de estas tecnologas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CANAIMA

OBJETIVO GENERAL
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante
el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las tecnologas de
informacin libres.
Objetivos especficos

Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia

con los fines educativos.
Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin
integral y con calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las
Tecnologas de Informacin Libres.
Desarrollar las potencialidades
potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres,
para el apoyo a los procesos educativos.
educativos

TRABAJO CREATIVO PRODUCTIVO (EL HUERTO ESCOLAR)

Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas tiles. Si este
espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas las
personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar
Son pequeos espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial
es que el alumno llegue a comprender las relaciones de interdependencia que
hay entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que

sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos
aquellos factores fsicos qumicos y biolgicos que intervienen en su
crecimiento y su desarrollo y de esta adquiera
adquiera conciencia sobre la incidencia de
nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela slo se aprende dentro del aula.
Los terrenos de las escuelas son:

Es una fuente
uente de alimentos para mejorar la dieta de los nios y su salud.
Lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutricin).
Lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, reas
de juegos y lugares donde se consumen las comidas.
El asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldos se transforman
en campos verdes, en laboratorios al aire libre, en parcelas para el
cultivo de hortalizas, en jardines de hierba, en espacios para juegos y en
reas de estudio. Los huertos escolares estn liderando estos cambios.

Elementos para preparar y mantener un huerto escolar.

Para preparar y mantener un huerto escolar
escolar necesitamos herramientas que
faciliten el trabajo con la tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el
rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los guantes de jardinera. Es
importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que
que se utilicen, para
que no se daen.
Tambin los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento
de las plantas. Algunos abonos naturales son el estircol de ganado vacuno o
bovino, o el compost, que se elabora con desechos vegetales.

Construccin del huerto escolar.

El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o
terrenos. Para ello, podemos seguir estos pasos:

Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.

Conseguimos las macetas o cajones.
Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras,
maleza u otros.
Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.
Despus de que el terreno est preparado, se hacen surcos y se
colocan en ellos las
las semillas previamente seleccionadas, dejando el
espacio necesario entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada
planta.
Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos
de germinacin y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo,
hac
en horas
de la tarde o en la maana antes de que salga el sol.

Condiciones del huerto escolar.

Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas
condiciones:

Usar tierra con suficiente materia orgnica o mezclada con abono.

Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se
sequen, o se ahoguen. Se puede regar cada dos das o todos los das
en las maanas.
Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parsitos
perjudiquen las plantas. Las lombrices
lombrices en la tierra no son perjudiciales;
por el contrario contribuyen a mantener el terreno, por eso podemos
preservarlas.
Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.
Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.

Un huerto escolarr con semillas.

En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproduccin

por semillas, para observar y registrar las etapas de crecimiento
de las plantas. Para sembrar las semillas es necesario:
Comprarlas o recuperarlas de vegetales y frutas usadas en la
casa.
Escoger las que no estn rotas ni perforadas por insectos.
Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros
separados por 40 centmetros.
Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.

Ventajas del huerto escolar.

escol

La creacin de un huerto es aprovechable en la escuela y

tambin en casa, pues es una ayuda econmica para la
alimentacin sana de la familia. Si se desarrolla en casa, se
presentan tres grandes ventajas:
Gran parte del alimento diario de la familia est
est compuesto por
verduras y hortalizas frescas, al cultivarlas en casa se asegura
que las verduras son sanas, bien cuidadas y no estn cargadas
de qumicos.
Al usar los desperdicios orgnicos como abono, se reduce la
produccin de basura, contribuyendo a un planeta menos
contaminado y ahorrando el gasto de comprar abono.
Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor escolar.
Los nios se encargan de cuidar del huerto y cultivar los
productos.
Esto es motivante y estimula la creacin de un huerto en casa.
Si los productos sacados de la tierra no son utilizados en la
escuela porque no existe el comedor escolar, se pueden vender
en la comunidad, las ganancias permitirn mantener el huerto y
comprar materiales para le escuela
Extrado de la web da 28 de julio del 2016
http://joselin-paredes.blogspot.com/2012/03/el-huerto-escolar-un
http://joselin
un-huerto-es-un.html

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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

PLANIFICACION Y EVALUACION

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

PLANIFICACIN
La planificacin Curricular es parte esencial para el mbito educativo, es un
proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de
esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente,
logrando aprendizaje significativos
significativos en cada uno de los estudiantes,
La planificacin curricular comprende el proceso de previsin, realizacin y
control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho,
fenmeno o proceso determinado

https://www.google.co.ve/search?q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
https://www.google.co.ve/search?q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnm
s&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
UKEwjE0_vK5e3MAhXJdj4KHaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=planificacion

EVALUACIN.
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados
resultad
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Es una de las etapas ms importantes, que debe ser continua y constante,
porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes,
durante y despus del proceso
proce educativo, y a que esto no
Va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como
tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos
produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

https://www.google.co.ve/search?q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
https://www.google.co.ve/search?q=los+muppets&biw=12
80&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
UKEwjE0_vK5e3MAhXJdj4KHaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=evaluacion&imgrc=1Dx7D6PrthO7yM%3A

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AREAS BLOQUES Y CONTENIDOS

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AREAS BLOQUES Y CONTENIDOS

Las reas de Aprendizaje: Las reas de aprendizaje son tambin las reas de
la personalidad, las cuales deben cubrirse en los diversos niveles de la
enseanza, para garantizar la formacin integral.
rea Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la apropiacin del
conocimiento por parte de las personas; queda incluida toda conducta que
implique procesos de memoria, o evocacin de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual.
TAXONOMA PARA EL REA COGNOSCITIVA
Generales:

Conocimiento: Implica la capacidad de recordar o evocar ideas,

materiales y fenmenos. Supone memorizacin, es decir, reproduccin
de datos tal y como se proporcionaron al alumno.
Comprensin: El alumno reproduce la informacin en sus propios
trminos, interpreta, resume o predice la continuacin de una secuencia
lgica. El mensaje tiene significado para l, sin percibir la totalidad de
sus implicaciones, ni relacionando la informacin.

Particulares:

Aplicacin: Supone la presencia de situaciones nuevas en las que el

alumno utiliza los principios y metodologa de la materia para resolver un
problema en particular.
Anlisis: El alumno identifica los elementos de un todo y explica la
relacin que existe entre ellos.

Especficos:

Sntesis: Supone trabajo con piezas, elementos aislados para

arreglarlos y combinarlos hasta integrar un nuevo esquema o redactar
un plan original.
Evaluacin: Supone la capacidad para formular juicios de valor de
carcter cualitativo, cuantitativo o propio del que fue ya provisto.

rea Psicomotriz. Engloba aquellas actividades que suponen una

coordinacin neuromuscular para llegar a adquirir destrezas. Las conductas
que manifiestan son generalmente de dominio fsico.
TAXONOMA PARA EL REA PSICOMOTRIZ

Imitacin: La persona se imita a la mera repeticin o reproduccin de

gestos, sonidos, movimientos, trazos, etc., no interviene la originalidad.
Manipulacin: La persona se independiza de la imitacin para realizar
la actividad por s sola, sigue la secuencia del proceso segn
indicaciones previas.

Precisin: La persona es capaz de realizar diferentes actividades que

requieren una ejecucin de mayor calidad como producir sonidos
rtmicos, ejecutar movimientos sincronizados, etc.
Control: Adems de conseguir una buena coordinacin de sus propios
movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad
de su propia coordinacin supone ya, la ejecucin precisas no solo de
una, sino de varias actividades o movimientos enlazados.
Automatizacin: La persona ha llegado realmente a adquirir la destreza
o el dominio de las ejecuciones a tal grado que puede hacerlo en una
forma casi mecnica.
Creatividad: La persona, con base en las destrezas adquiridas, puede
decir, disear, improvisar, manifestando su originalidad e iniciativa
propias.

rea Socio-Afectiva. Engloba las conductas referentes a sentimientos,

valores, actitudes que se manifiestan en la persona como resultado de un
aprendizaje. Tambin se le conoce con el nombre de rea actitudinal.
TAXONOMA PARA EL REA SOCIO-AFECTIVA.

Recepcin: La persona se muestra sensible a la existencia de

determinados fenmenos o estmulos y con disposicin para atender a
ellos.
Respuestas: El alumno se encuentra dispuesto a atender en forma
activa y empieza a comprometerse aunque sea un grado mnimo.
Valoracin: La persona le da cierto valor a un hecho, fenmeno,
comportamiento, etc., se identifica con ese valor en una total aceptacin
o preferencia.
Organizacin: La persona sita y relaciona los valores adquiridos
dentro de su propio sistema de valores, estableciendo una jerarqua que
determina cuales valores habrn de ocupar la posicin dominante.
Caracterizacin: La persona acta en una forma consistente y afectiva,
habiendo definido perfectamente su filosofa que exterioriza a travs de
su conducta.

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REAS DEL APRENDIZAJE

MATEMTICAS.
La principal funcin de la matemtica es desarrollar el pensamiento lgico,
interpretar la realidad y la comprensin de una forma de lenguaje. El acceso a
conceptos matemticos requiere de un largo proceso de abstraccin, del cual
en el Jardn de Nios se da inicio a la construccin de nociones bsicas. Es por
eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las primeras
estructuras conceptuales que son la clasificacin y seriacin, las que al
sintetizarse consolidan el concepto de nmero.
Es importante que el nio construya por si mismo los conceptos matemticos
bsicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que
ha adquirido a lo largo de su desarrollo.
El desarrollo de las nociones lgico-matemticas, es un proceso paulatino que
construye el nio a partir de las experiencias que le brinda la interaccin con
los objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear mentalmente
relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus
caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
Clasificacin: Es un proceso mental mediante el cual se analizan las
propiedades de los objetos, se definen colecciones y se establecen relaciones
de semejanza y diferencia entre los elementos de las mismas, delimitando as
sus clases y subclases.
Seriacin: Permite establecer relaciones comparativas respecto a un sistema
de referencia entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn su
diferencia, ya sea en forma creciente o decreciente.
Las matemticas abarca dos reas: la destreza en el clculo y la
comprensin conceptual.
Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el
progreso fcil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican la
gnesis de un conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones
fundamentales.

HABILIDADES PERCEPTIVAS MOTRICES.

La actividad psicomotriz tiene una funcin preponderante en el desarrollo del
nio, especialmente durante los primeros aos de su vida, en los que descubre
d
sus habilidades fsicas y adquiere un control corporal que le permite
relacionarse con el mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a
interiorizar una imagen de s mismo.
Toda accin, juego o actividad psicomotriz
psicomotriz implica un movimiento o un
desplazamiento. La expresin corporal gestual y afectiva del preescolar refleja
su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones, inquietudes y hace
evidentes los procesos internos.
La nocin que el nio va formndose de quin es l y sus posibilidades,
posibilidade se va
estructurando a travs de mltiples relaciones que establece con su medio
natural y social, estas relaciones se inician desde las sensaciones de agrado y
desagrado que se dan a partir de la atencin de la madre, hasta llegar a
consolidar su identidad
dad personal.
Dentro del desarrollo integral del nio, el movimiento se entiende como una va
de relacin y de expresin con la realidad circundante as como la
manifestacin de los procesos de autoafirmacin y construccin del
pensamiento, por lo tanto, el
el movimiento, las sensaciones, las percepciones, la
experimentacin de posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el contraste
entre transitar en espacios abiertos y cerrados, el control de movimientos
gruesos y finos, el cuidado e higiene de s mismo, no deben ser en general
trabajos en forma aislada, sino en el contexto globalizador de las actividades
que constituyen un proyecto.
La imagen corporal: es el conocimiento que el nio va estructurando con
respecto a sus cuerpos que incluye sus caractersticas fsicas y las

posibilidades de accin que ste le ofrece, as como la constitucin o formacin

de la identidad personal y el sentido de pertenencia a un grupo social.
La estructuracin espacial: se refiere a la nocin que construye el nio a
travs del movimiento, desplazamiento y orientacin en el espacio, dichos
movimientos estn relacionados con l mismo, con los objetos, personas y
situaciones de su medio natural y social. As como la ubicacin espacial: cerca,
lejos, atrs, adelante, derecha, izquierda, etc.
Estructuracin temporal: es la capacidad del nio para ubicar hechos en una
sucesin de tiempo, dicha nocin permite que paulatinamente el nio
ni adquiera
los conceptos de duracin, orden y sucesin de acontecimientos.

LENGUAJE ORAL.
Es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos lingsticos tienen
una raz social de orden colectivo, es decir poseen una significacin para todos
los usuarios, por lo cual la transmisin de ste requiere de la transmisin social
que se da a travs de la comunicacin.
Durante el perodo preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del
lenguaje oral tienen lugar a partir de experiencias y situaciones
situaciones en la que el
nio tiene una participacin directa y significativa.
El lenguaje ayuda a estructurar el conocimiento del mundo, ampla la
capacidad de actuar sobre las cosas, es un instrumento de integracin del
individuo a su cultura, conduce a la socializacin
socializacin de los actos con lo que el
pensamiento individual se refuerza ampliamente a travs de la transmisin
social y constituye la forma de comunicacin ms usual, eficaz y directa que
posee el ser humano. El nio preescolar esta en formacin de las estructuras
es
bsicas del lenguaje, por esto en este nivel escolar deben proporcionarse
experiencias que ayuden al nio a formar las estructuras sintcticas,
semnticas y pragmticas necesarias para un adecuado desarrollo lingstico.

El lenguaje influye y es fluido por las dems reas del aprendizaje, la

articulacin es factor importante tanto para hablar como para que haya
comprensin, los dotes del nio lucen totalmente en sus primeros esfuerzos por
comunicarse. Hay que ayudarle, a perfeccionar su lenguaje, no a estancarlo,
hablndole siempre con frases sencillas pero correctas y completas, para
facilitar la adquisicin del hbito gramatical, y vocalizando con claridad las
palabras, al objeto de que pueda ir diferenciando los sonidos bucales.
Al cumplir tres aos, el nio ya ha de poder entender las explicaciones del
educador, teniendo en cuenta que ste le hablar en un lenguaje comprensible
para su edad y utilizar el habla bien, mal o regular como forma habitual, normal
y principal de expresin, tanto en sus juegos como al dirigirse a los adultos o a
otros nios. Ha de ser capaz, de articular correctamente las palabras

LENGUAJE ESCRITO.
La escritura es considerada como uno de los aprendizajes bsicos. En el plano
cultural para expresarse por medio de una escritura
escritura legible y personal. El
lenguaje escrito es un medio para fijar de manera permanente nuestros
pensamientos, experiencias, recuerdos y a la vez como una forma de
expresin, de comunicacin y de intercambio. En el nio se debe construir la
mayora de las experiencias y conocimientos que lo inicien para legar a un
buen aprendizaje de la escritura
Extrado de la web el da 29 de julio del
2019http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/457.ASP

BIBLIOGRAFIA
Inserta en el contenido