SISTEMAS DE INTELIGENCIA A TRAVES

DEL ARTE Y LA ESTETICA

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA ESTADO MERIDA

CREATIVIDAD

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA ESTADO MERIDA

INDICE
Introduccin
Tema
Creatividad..1
Subtema
Claves para potenciar la creatividad1.1
Creatividad e inteligencia...1.2
Caractersticas de personas creativas.1.3
Variables para medir la creatividad..1.4
Factores de la creatividad..1.5
Tema
Lenguaje..2
Subtema
El lenguaje2.1
Lenguajes formales.2.2
Orgenes del lenguaje2.3
Dimensiones del lenguaje..2.4
Funciones bsicos del lenguaje2.5
Tema
Memoria..3
Subtema
Memoria sensorial 3.1
Memoria operativa....3.2
Tema
Elaboraciones mentales..4
Subtema
Tema
Percepcin auditiva tctil, corporal e intuicin.5
Subtema
Fases de la percepcin sonora...5.1
Fases de la percepcin de las cualidades del sonido.5.2
Escucha binaural...5.3
Percepcin tctil5.4
Percepcin corporal..5.5
Intuicin...5.6
Conclusin.7

INTRODUCCION
El aprendizaje del arte y de la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias ms poderosas para la construccin de una ciudadana
intercultural. La presencia del arte en la educacin, a travs de la educacin
esttica y a travs de la educacin por el arte, contribuye al desarrollo integral y
pleno de los nios y de los jvenes.
Se trata de un reto a desarrollar tanto en el mbito formal como el no formal y
al que deben responder de forma coordinada los ministerios de Educacin y de
Cultura, junto con organismos y entidades vinculadas a sociedad civil, con el fin
de generar un espacio de apoyo para la construccin de la ciudadana cultural
y la formacin de pblicos para las artes, punto crtico de la gestin de la
cultura en diversos pases de la regin.
El desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima, la disposicin de
aprender, la capacidad de trabajar en equipo o el pensamiento abstracto,
encuentran en la educacin esttica un espacio ideal a travs de las artes, con
fines de sensibilizacin, iniciacin y expresin. Y por otro lado si aunado a ello
involucramos los sistemas de inteligencia como herramientas organizadoras del
conocimiento, se puede lograr con los nios un verdadero aprendizaje
significativo desde los problemas ldicos creativos y la imaginacin que la
esttica y el arte les permite despertar para aprender a crear desde sus propios
medios y sus inters particulares

CREATIVIDAD
Capacidad o facilidad para inventar o crear. Es la capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es
sinnimo del "pensamiento original", la "imaginacin constructiva", el
"pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad es una
habilidad tpica de la cognicin humana, presente tambin hasta cierto punto en
algunos primates superiores, y ausente en la computacin algortmica, por
ejemplo.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son la
inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que
no han sido completamente descifrados por la fisiologa. El pensamiento
original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de qu
modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el
creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado
final.
Las claves para potenciar la creatividad, tanto en los mbitos personales
como empresariales, se pueden resumir en cuatro aspectos:
1. Es necesario la bsqueda de "el elemento": ese aspecto, tema, proyecto que
interioriza la realizacin personal, y permite que el individuo se perciba como
"alguien que dejar huella" en su etapa vitalicia.
2. La pasin como componente transversal en los niveles de Inteligencia
Emocional, est presente en los procesos de bsqueda y eleccin de nuestro
"elemento".
3. Constancia, trabajo y control: los procesos de creatividad se caracterizan por
un nivel elevado de esfuerzo, planificacin, reiteracin y realimentacin.

4. Riesgo de extrapolarse de la "zona de confort": la creatividad implica

intrnsecamente valenta, riesgo y atrevimiento
Creatividad e inteligencia
Se ha estudiado la relacin entre creatividad e inteligencia y se ha defendido
durante mucho tiempo que existe una correlacin entre ambas, pero no es as
por las siguientes razones:

Parecera ms probable que se dieran individuos creativos entre personas

con un cociente intelectual elevado que entre personas de cociente
intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son creativos.

Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho,
suele estar ms desarrollado, son ms inteligentes o creativos que los
diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad
cientfica sobre cmo relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos
estudios han demostrado que existe una pequea correlacin entre los
zurdos y la creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden verse en el
artculo zurdo, en zurdos famosos.

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades

mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las
pruebas tradicionales que la evalan, puede considerarse como pensamiento
convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y
de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la
mayora de las pruebas de inteligencia actuales miden sobre todo las
facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo.
La creatividad se valora por medio de los resultados, porque esta es la forma
de ver lo que es ser nico, como los dems observan creaciones bellsimas de
color, la forma e innovacin que surge al ser creativas en situaciones cotidianas
o en resolucin de problemas.
La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser
caracterstica exclusiva del ser humano.
Caractersticas de personas creativas
Se debe aclarar que no existe ningn estereotipo del individuo creador, si bien
todos presentan ciertas similitudes. Algunas de esas similitudes se indican a
continuacin:
1. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.
2. Disciernen y observan de manera diferenciada.
3. Tienen en sus mentes amplia informacin que pueden combinar, elegir y
extrapolar para resolver problemas.

4. Demuestran empata hacia la gente y hacia las ideas divergentes.

5. La mayora puede ser introvertidos.
6. No estn pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan
bastante liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
7. No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anti conformistas. Son ms
bien, autnticamente independientes.
8. Poseen capacidad de anlisis y sntesis.
9. Poseen capacidad de redefinicin, es decir, para reacomodar ideas,
conceptos, gente y cosas, para trasponer las funciones de los objetos y
utilizarlas de maneras nuevas.

Variables para medir la creatividad:

Fluidez: Es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas

sobre un concepto, objeto o situacin.
Flexibilidad: Es la capacidad de adaptarse rpidamente a las
situaciones nuevas u obstculos imprevistos, acudiendo a nuestras
anteriores experiencias y adaptndolas al nuevo entorno.

Originalidad: Es la facilidad para ver las cosas, de forma nica y

diferente.

Elaboracin: Grado de acabado. Es la capacidad que hace posible

construir cualquier cosa partiendo de una informacin previa.

Sensibilidad: Es la capacidad de captar los problemas, la apertura

frente al entorno, la cualidad que enfoca el inters hacia personas, cosas
o situaciones externas al individuo.
Re definicin: Es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos
de manera diferente a como se haba hecho hasta entonces,
aprovechndolos para fines completamente nuevos.
Abstraccin: Se refiere a la capacidad de analizar los componentes de
un proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes; es
decir, extraer detalles de un todo ya elaborado.
Sntesis: Lo opuesto a la abstraccin, es la capacidad de combinar
varios componentes para llegar a un todo creativo. Es decir, es un
proceso que partiendo del anlisis de los elementos de un problema es
capaz de crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del
asunto estudiado.

El anlisis. detalla, describe, mientras la sntesis concluye con

explicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o un problema.
Esto es debido a que la sntesis origina la redefinicin al establecer
nuevas relaciones entre las partes de un sistema, sea cual sea el mbito
de actuacin (social, poltico, laboral. comunicativo, etc.).

Factores de creatividad:

La fluidez: En cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y expresiones.

La flexibilidad: Que se refiere a las diferentes categoras.
La originalidad: Es la unicidad, lo autnticamente nuevo.
La elaboracin: Hace alusin a la sensibilidad o anlisis de detalles.

Estos factores de creatividad se corresponden en cierta medida con los niveles

de Taylor: as la fluidez estara en relacin con el nivel productivo; la
originalidad con el innovador; y la elaboracin con el emergente.
Extrado de la web: https://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad El da 18 de julio del 2016

LENGUAJE

LENGUAJE
El lenguaje
Es un sistema de comunicacin estructurado para el que existe un contexto de
uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto
naturales como artificiales.
Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica
comn a los humanos y a otros animales. Para expresar sus experiencias y
comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos, seales y sonidos
registrados por los rganos de los sentidos. Los seres humanos desarrollan un
lenguaje complejo que se expresa con secuencias sonoras y signos grficos.
Por su parte, los animales desarrollan una comunicacin a travs de signos
sonoros, olfativos y corporales que en muchos casos distan de ser sencillos.
LENGUAJES FORMALES
Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas que se usan en
matemtica y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin.
Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el
lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los
mismos conceptos que ste.
El lenguaje humano: Se basa en la capacidad de los seres humanos para
comunicarse por medio de signos lingsticos (usualmente secuencias sonoras,
pero tambin gestos y seas, as como signos grficos). Principalmente, lo
hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje.
En cuanto a su desarrollo.

El lenguaje humano
complementarios:

puede

estudiarse

desde

dos

puntos

de

vista

la ontogenia: analiza el proceso por el cual el ser humano adquiere el

lenguaje.
filogenia. Se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.

El lenguaje animal: Se basa en el uso de seales visuales, sonoras y

olfativas, a modo de signos, para sealar a un referente o un significado
diferente de dichas seales. Primates y otras especies construyen
proposiciones simples (sustantivo, verbo y adjetivo)
ORGENES DEL LENGUAJE
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan
exclusivamente en seres humanos de la especie Homo sapiens.
En los ltimos aos, diversas investigaciones han apuntado a que el lenguaje
humano, respecto a su parte meldica y la estructuracin de fonemas, tiene un
origen evolutivo comn con el lenguaje de los pjaros; incluso, se ha llegado a
constatar que los mismos genes que posibilitan el habla humana posibilitan
tambin el canto de las aves.
Un total de 55 genes muestran un patrn similar en la actividad del cerebro de
los seres humanos y de aquellas aves capaces de aprender nuevas
vocalizaciones y de reordenar los sonidos ms bsicos de su canto para
transmitir distintos significados.
Sin embargo, la parte pragmtica (que es la portadora del contenido del
discurso) de nuestro lenguaje habra derivado de nuestros ancestros primates
no humanos; y ambas capacidades (meldica y pragmtica) se habran fundido
en algn momento de los ltimos 100.000 aos de evolucin, para dar lugar a
la forma del lenguaje humano, y con ello al origen de las diferentes lenguas
(idiomas) que han sido creados por los seres humanos.
El curso del desarrollo del lenguaje tiene por lo menos dos
consecuencias determinadas:
1. Desarrollo de las capacidades fsicas: Poder producir sonidos lingsticos
y secuencias de sonidos.
2. Desarrollo cognitivo: Es la capacidad mental suficiente para reconocer,
identificar, diferenciar y manipular los procesos del entorno
DIMENSIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje entre especies biolgicas puede ser estudiado segn cuatro
dimensiones o aspectos diferentes que definen caractersticas propias de su
naturaleza:

Formal o estructural, que se refiere a la complejidad combinatoria de los

cdigos usados, el medio empleado para el mismo y los patrones en los
que se basa la comunicacin mediante dicho lenguaje.
La dimensin estructural a su vez puede ser dividida en forma,
contenido y uso:

Forma: Estudiada en sus diferentes aspectos por la fonologa, morfologa y

sintaxis. La primera comprende la forma material de las seales, la segunda las
propiedades de formacin de seales complejas y la tercera las propiedades
combinatorias.
Contenido: Estudiado por la semntica, que consiste en la codificacin y
decodificacin de los contenidos semnticos en las estructuras lingsticas.
Uso: Estudiado en la pragmtica, que define cmo la situacin de uso tiene
importancia tanto para las formas usadas como para la interpretacin del
contenido.

Funcional: Se refiere a la intencionalidad con la que se usa, qu

ventajas aporta y para qu casos se usa, con qu funciones y en qu
contextos.
Comporta mental: se refiere a todo el comportamiento exhibido por el
emisor y los receptores del cdigo, y a las conductas desencadenadas
por el uso del lenguaje.
Representativa: Se refiere a la intencionalidad del emisor de exponer
una informacin sin intencin de dar una valoracin o provocar una
reaccin en el receptor.
FINCIONES BASICAS DEL LENGUAJE

El lenguaje se usa para trasmitir una realidad, ya sea afirmativa, negativa o de

posibilidad, un deseo, una pregunta, una orden y ms.
Dependiendo de cmo utilicemos las oraciones, podemos distinguir
diferentes funciones en el lenguaje:

Funcin referencial: El lenguaje pretende ser capaz de transmitir

objetivamente la informacin, es decir, que el emisor transmita el
mensaje sin que en l aparezca su opinin personal. La comunicacin
est centrada en el tema o asunto sobre cual se hace referencia. Se
utilizan oraciones declarativas o enunciativas. Esta funcin la podemos
encontrar en los peridicos.

MEMORIA

MEMORIA
La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo codificar,
almacenar y recuperar la informacin del pasado. Surge como resultado de las
conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas,, lo que crea redes
neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo).
plazo

La memoria
emoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance
temporal, se clasifica convencionalmente en:

Memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la

sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente),

Memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un

reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de
ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes).

El hipocampo es una estructura del cerebro relacionada a la memoria y

aprendizaje.
Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer
que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya
perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de
que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de
aprendizaje sean difciles de estudiar por separado.
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016
https://es.wikipedia.org/wiki/memoria_(proceso)

En otro sentido La memoria es un proceso psicolgico que sirve para

almacenar informacin codificada. Dicha informacin puede ser recuperada,
unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. En
el estudio de la memoria, unos investigadores han destacado sus componentes
estructurales mientras otros se han centrado en los procesos de memoria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad
para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuacin futura
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad
para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuacin futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal
proceso psicolgico funcionan con tal grado de perfeccin que la persona sana
apenas es consciente de que todas sus acciones y todas sus comunicaciones
verbales dependen del correcto funcionamiento de su memoria. Sin embargo,
cuando la memoria falla, ya sea de manera circunstancial y momentnea, ya
sea de manera permanente, el individuo se da cuenta, en medio de la
frustracin, de su importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener ms conocimiento sobre
el proceso de la memoria, clases de memorias, almacn de la memoria, teora
de los Pensamientos, teora del Olvido, y los trastornos de la memoria.
MEMORIA SENSORIAL
Se denominan memorias sensoriales a una serie de almacenes de informacin
provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la

estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria

Operativa.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el
odo.
El almacn icnico se encarga de recibir la percepcin visual. Se considera un
depsito de lquido de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es
una representacin isomrfica de la realidad de carcter puramente fsico y no
categorial (an no se ha reconocido el objeto).
Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos aproximadamente, por
un intervalo de tiempo muy corto (alrededor de 250 milisegundos). Los
elementos que finalmente se transferirn a la Memoria Operativa sern
aquellos a los que el usuario preste atencin.
El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos auditivos
hasta que el receptor haya recibido la suficiente informacin para poder
procesarla definitivamente en la Memoria Operativa.

MEMORIA OPERATIVA (MEMORIA A CORTO PLAZO)

La Memoria Operativa, o memoria a corto plazo, es el sistema donde el
individuo maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el
ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente, 72 elementos
durante 10 segundos si no se repasa.
Extrado de la web el da 28 de julio del 2016
http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria.shtml#ixzz4fl7wnsfx

ELABORACIONES MENTALES

ELABORACIONES MENTALES
Las elaboraciones mentales son controladas, lentas, seriadas, (una operacin
tras otra), requieren atencin y las distintas informaciones suelen competir
entre s. En la fase de programacin de la respuesta, la interferencia entre
varias tareas es an ms elevada, ya que el proceso puede ser organizado y
puesto en marcha para la ejecucin de un solo movimiento cada vez
Cada persona tiene la capacidad de recibir estmulos desde el exterior e
incorporarlos a sus esquemas mentales, estos esquemas se conjugan en la
mente como un cmulo de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en
prctica. Los Mapas Mentales son un apoyo al proceso del pensamiento
mediante la visualizacin de los pensamiento de una forma grfica,
transfirindose la imagen de los pensamientos hacia el papel, lo que le permite
identificar de forma precisa que es lo que realmente desea, sin divagaciones y
poner el pensamiento en funcin de la accin, es decir de aquello que se desee
conseguir.
En las elaboraciones mentales se utilizan ambos hemisferios del cerebro (el
izquierdo suministra material de informacin y el derecho se utiliza para la
representacin grfica a disear)
2. Esta combinacin permitir la organizacin y estructuracin del pensamiento
con una mejor sintona, ya que une la informacin con aquello que se imagina.

https://www.google.co.ve/search?q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
https://www.google.co.ve/search?q=los+muppets&biw=1280&bi
h=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
UKEwjE0_vK5e3MAhXJdj4KHaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=elaboraciones+mentales&imgrc=xhXwfv96dUW9VM
%3A

PERSEPCION AUDITIVA, TACTIL,

CORPORAL E INTUICION

PERSEPCION AUDITIVA, TACTIL, CORPORAL E INTUICION.

La percepcin sonora es el resultado de los procesos psicolgicos que tienen
lugar en el sistema auditivo central y permiten interpretar los sonidos recibidos.
La psico acstica estudia la percepcin del sonido desde la psicologa
(percepcin sonoro subjetiva) y describe la manera en que se perciben las
cualidades (caractersticas) del sonido, la percepcin del espacio a travs del
sonido escucha binaural y el fenmeno del enmascaramiento, entre otras
cosas.

Fases de la percepcin sonora

La percepcin auditiva se da en cinco fases:

Deteccin.
Discriminacin.
Identificacin.
Reconocimiento.
Comprensin

PERCEPCIN DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO

Las cualidades o caractersticas del sonido son:

Intensidad o potencia
Tono o altura
Timbre o color
Duracin.

Estas cualidades vienen determinadas por los propios parmetros de las ondas
sonoras, principalmente la frecuencia y la amplitud.

Los parmetros psico acsticos ms relevantes son:

Sonoridad: Percepcin subjetiva de la intensidad (amplitud).

Altura: Est ligada a la percepcin del tono (en concreto, con la
frecuencia fundamental de la seal sonora; cmo se percibe lo grave o
agudo que es un sonido).
Timbre: Es la capacidad que permite distinguir la misma nota producida
por dos instrumentos musicales diferentes. El timbre est caracterizado
por la forma de la onda, es decir, por su componente armnico.
Duracin: Es el tiempo que vibra la onda del sonido.

Debido a la sensibilidad (eficiencia de la respuesta en frecuencia) del odo

humano, estos trminos en el contexto de la psico acstica no son totalmente
independientes.
Las cuatro se influyen mutuamente. Modificando un parmetro cambian los
otros y cambia la percepcin del sonido.
Por ejemplo, si se modifica la intensidad de un sonido (su sonoridad) esto
afecta a la percepcin de la altura y del timbre, etc.
ESCUCHA BINAURAL
Es la manera como el ser humano percibe el sonido depende del hecho fsico
de que cuenta con dos odos. La escucha binaural es la responsable de la
percepcin (deteccin) de la direccin del sonido, y adems el odo sabe
cuando escucha su canto o no (sonido) por eso el odo tiene ese conducto que
lo lleva al caracol.
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016-0729https://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n_sonora

PERCEPCIN TACTIL
La percepcin tctil es un medio vital que proporciona una variada informacin
del medio. A travs de la piel, se obtiene informacin de las cualidades tctiles
como textura, forma, tamao, relieve, presin, temperatura o dolor.
En esta rea, encontrars recursos que te proveern de actividades y juegos
que permitan a los chicos conocer el mundo, a travs de experiencias
sensoriales y motrices, y las que se relacionan con su cuerpo y sus
posibilidades.
Por ejemplo, distinguir por el tacto las diferentes partes del cuerpo, discriminar
formas, letras, nmeros trazndolos en la mano o la espalda, entre otros. De la
misma forma estn asociadas con actividades de lectoescritura, percepcin
visual, percepcin auditiva. Los recursos que se brindan aqu favorecen a todos

los nios, tanto los nios con Dficit de Atencin o dislexia, como los que estn
en proceso de adquirir o considerar
con
la lectura, escritura o matemticas.
matemticas
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016
https://www.activibox.com/category/habilidades-de-aprendizaje/percepcion
aprendizaje/percepcion-tactil/

PERCEPCIN CORPORAL
La percepcin corporal es una estructura cognitiva que proporciona al hombre
el reconocimiento de su cuerpo en cualquier situacin y la informacin
informaci
necesaria para establecer las relaciones con el medio, a partir de la conciencia
de uno mismo y de su situacin en el espacio. La percepcin corporal es un
contenido amplio que incluye al esquema corporal (tono muscular, respiracin,
lateralidad...), la auto percepcin (imagen corporal) y la consciencia
conscie
y vivencia
de las mismas por medio de las experiencias motrices.
Elementos existentes de forma inherente en cualquier tipo de actividad y
movimiento, referidos a la nocin del propio cuerpo y de cmo va
evolucionando en sus relaciones con el medio.
Por otro lado, El concepto de percepcin corporal, ha ce referencia a la
consciencia y vivencia del propio cuerpo y a sus relaciones con el medio.
Como existen numerosas definiciones del concepto, consideramos la de:
Le Boulch (1979):
intuicin global
bal o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, se en estado de
reposo o en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y sobre
todo, de su relacin con el espacio, los objetos y las personas que nos rodean.
Podemos resumir de la definicin anterior, las ideas bsicas sobre el
concepto de percepcin corporal, en:

Conocimiento y experiencia del propio cuerpo.

Relacin y funcionamiento de sus diferentes partes.
Consciencia y vivencia en su relacin con el medio.
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016-07-29
2016
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_38/miguel_angel_prieto_bascon_01.pdf
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_38/miguel_angel_prieto_bascon_01.pdf

INTUICION
La intuicin (del latn intueri,
intueri, significa mirar hacia dentro, o contemplar). Es un
concepto de la Teora del conocimiento aplicado tambin en la epistemologa
que describe el conocimiento que es directo
directo e inmediato, sin intervencin de la
deduccin o del razonamiento,
razonamiento siendo considerado como evidente.
evidente
Se cree que la percepcin sensible ofrece un conocimiento intuitivo de la
realidad. De la misma forma, el entendimiento tena una "intuicin intelectual"
capaz de conocer la esencia de las cosas y sus diversas formas mediante los
conceptos.
En la Edad Moderna ha sido estudiado por los racionalistas,, los empiristas,
Kant y el criticismo y la fenomenologa.
fenomenologa
No obstante lo anterior, poco a poco el problema de la intuicin ha ido
derivando desde el campo de la especulacin filosfica al campo de la ciencia
positiva, siendo considerado ms bien un tema de investigacin psicolgica y
neurolgica.
Segn algunas teoras psicolgicas,
psicolgicas se le llama intuicin al conocimiento que
no sigue un camino racional para su construccin y formulacin, y por lo tanto
no puede explicarse o, incluso, verbalizarse.

El individuo puede relacionar ese conocimiento o informacin con experiencias

previas, pero por lo general es incapaz de explicar por qu llega a una
determinada conclusin o decisin.. Las intuiciones suelen presentarse
pre
ms
frecuentemente como reacciones emotivas repentinas a determinados sucesos,
percepciones o sensaciones que como pensamientos abstractos elaborados y
muy relacionados con las creencias e ideologas.
En el lenguaje popular suele significar con frecuencia presentimiento.
presentimiento
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016-07-29
2016
https://es.wikipedia.org/wiki/intuici%c3%b3n

BIBLIOAGRAFIA
Inserta en el contenido

CONCLUSION

El arte en todas sus manifestaciones constituye una caracterstica esencial que

identifica al ser humano, y que ha permitido transmitir la cultura en toda su
extensin y ha sido y es bsico para su supervivencia.
Nuestro cerebro plstico necesita el arte, ya en los primeros aos y de forma
natural el nio juega, canta, baila, dibuja y todas estas actividades son
imprescindibles para su correcto desarrollo sensorial, motor, cognitivo,
emocional y en definitiva cerebral que le van a permitir aprender a aprender. Y
realizando todas estas actividades el nio se divierte, muestra orgulloso sus
resultados a los dems, intenta mejorar y sta es una forma efectiva de
entrenar una de las grandes virtudes del ser humano: el autocontrol.
Por lo tanto, la educacin esttica y el arte son una necesidad no porque nos
haga ms inteligentes sino porque nos permite adquirir toda una serie de

competencias y rutinas mentales que estn en plena consonancia con la

naturaleza social del ser humano y que son imprescindibles para el aprendizaje
de cualquier contenido curricular. Y por ende, se puede considerar como un
rea de aprendizaje til para todos los alumnos, por lo que se convierte en una
forma estupenda de atender la diversidad en el aula