MATERIA: FILOSOFA Y EPISTEMOLOGA DE

LA EDUCACIN.

LAS CORRIENTES
EDUCACIN.

EPISTEMOLGICAS

EN

ESTADO DE MXICO A: 19 DE SEPTIEMBRE

DEL 2016.

SURGE DE LAS CIENCIAS NATURALES, SE APLICA A LAS

CIENCIAS SOCIALES.
EL CONOCIMIENTO OBTENIDO ES CONSIDERADO OBJETIVO Y
FACTUAL, BASADO EN LA EXPERIENCIA VLIDO EN TODO
MOMENTO Y LUGAR Y OBTENIDO POR LA VA HIPOTTICODEDUCTIVA

PARADIGMA: EMPIRICOANALISTA-POSITIVISTA.

PUEDE VERSE UNA IMAGEN DEL HOMBRE COMO UN SUJETO

COGNOSCENTE INDEPENDIENTE DE LA REALIDAD, QUE
DISTINTO DE ELLA ES CAPAZ DE CONOCERLA. UN SUJETO
COGNOSCENTE CON DOS FACULTADES : LOS SENTIDOS Y LA
INTELIGENCIA.
ASUME LA EXISTENCIA DE UNA SOLA REALIDAD, PARTE DE
SUPUESTOS TALES COMO QUE EL MUNDO TIENE EXiSTENCIA
PROPIA INDEPENDIENTE DE QUIEN LO ESTUDIA Y QUE EST
REGIDO POR LEYES QUE PERMITEN EXPLICAR, PREDECIR Y
CONTROLAR LOS FENMENOS.
CONSIDERA QUE ESA SOLA REALIDAD OBJETIVA ES
AVERIAGUABLE A TRAVS DE LOS CINCO SENTIDOS, SUJETA A
LEYES UNIVERSALES DE LA CIENCIA Y MANIPULABLE A TRAVS
DE PROCEDIMIENTOS LGICOS.
EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO EXISTENTE CONDUCE A LA
FORMACIN DE NUEVAS HIPTESIS, EN LAS CUALES SE
INTERRELACIONAN VARIABLES CUYA MEDICIN CUANTITATIVA
PERMITIR COMPROBARLAS O REFUTARLAS EN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN.
SE BUSCA UNA CORRELACIN O CAUSA-EFECTO, DONDE LOS
INVESTIGADORES HAN DE MANTENER UNA ACTITUD NEUTRAL
FRENTE A LOS FENOMENOS.
ASPIRA A LA PREDICCION, A LA EXACTITUD, AL RIGOR, AL
CONTROL EN EL ESTUDIO DE LOS FENOMENOS. SU PROPOSITO
ES ESTABLECER LEYES Y EXPLICACIONES GENERALES POR LAS
QUE SE RIGE EL OBJETO DE ESTUDIO.
ENTRE LA INVESTIGACION Y LA ACCIN EXISTE UN
DESLIGAMIENTO. SU PREMISA ES QUE PUEDE HABER
INVESTIGACIN SIN ACCIN INMEDIATA.
EN LA RELACIN TEORA-PRCTICA PREDOMINA LA
SEPARACIN, LAS INVESTIGACIONES PARTEN DE LA REALIDAD,
SIN EMBARGO , SOLO CONTRIBUYEN A LA AMPLIACIN DE
CONOCIMIENTOS TEORICOS.

CONCLUSIN:
El paradigma emprico-analtico-positivista es el que predomina en las investigaciones
educativas desde hace mucho tiempo, pues investiga las ciencias sociales a partir de las
ciencias naturales, es decir, considera que no hay distincin entre los fenmenos
naturales y los sociales, en la educacin trata de explicar los fenmenos educativos
estudiando los sujetos implicados en ella. Al estar basado en la experiencia es muy til en
los procesos educativos ya que por medio de l se puede ampliar el conocimiento y
aumentar la eficiencia de dichos procesos con los cuales la educacin puede mejorar
pues los docentes pueden utilizar los mtodos ms eficaces para que sus estudiantes
logren adquirir de manera ms eficiente los conocimientos necesarios, para elegir los
mejores mtodos de estudio es necesario observar los resultados obtenidos, esto se logra
a travs de la prctica y la experiencia observando los efectos que provocan estos
mtodos de estudio utilizados.

Referencias:
Millet E. M (2011). Compilacin de lecturas acerca del paradigma emprico analticopositivista. Mxico, pp. 1-14.

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ContribucionesV4n22003/meza/pag1.html

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/contribucionesV4n22003/meza

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ContribucionesV4n22003/meza/pag3.html

http://74.125.155.132/search?
q=cache:xLSKXba66PIJ:biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA
%2520DE%2520INVESTIGACION/Paradigmas%2520de

%2520investigacion.doc+fundamentos+del+paradigma+positivista&cd=1&hl=es&ct=clnk&
gl=mx&client=firefox-a

http://www.slideshare.net/EstebanQuiroga/los-tres-paradigmas-en-investigacin