La Biblioteca Escolar y La Iguadad de Oportunidades - Castán Lanaspa

11~llilllil~llillijl~llliil:!!
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Ir,
LOCfH) ,\CAD:J'vnco
V- BIBLI)TECAS
"Tec1molobTY Counts
~--Test"
lnea,
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Publie
lLachcrs
Schools:
[en
La biblioteca
y la igualacin
oportunidades
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8< LibrarianrIeacher
R:lIlO m
, ''Proof
documems/
Evidcnee:
How
to prove
o!' the !'owcr' Ien lnea, disponible

bstt;lets/ 64proof pdt].
posibilidades
en
Ohio
disponihle
Eclucationa1
Librarv
i\iledi'l
'
en
sociedades
dClTlOCrticas avanzadas suelen enunciar
la transmisin
D. L.
Book
to purchdsing
the media
Huying
books,
center"
Survey: \X/hcn t conll's
librarians'
a la desigualdad
c10ut extends
en: Se/wnl Library}ollrnal,
1;lr
en-
U'e sus preocupaciones

prioritarias disponer de un sistenla
que procure la formacin integral de sus ciu-
ning.htm.
beyond
firente
escolar
(2()()4), StlldclIt Lcorllillg.fiJl" O/io Sc/,J,JI 1J
bmrics: Tilc O/io 1<<,scarel;

A.ssociatloll
yO\! ho():;
JOllrllal, abril I
Se/uJol
y C. e Kuhlthau
Whelan,
LANASPA
GUlLLERMO
1,)W)-1 ')()5" (:llnil
en
ac!ncvcment".
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SehoolTecbno]ogyT
Sute Van:ltioJJS 8<Trends,
1591metremkpdt].
(2()()3), "lrreftable
student
'')8: Putting
en
(1
US
ESCULAl{ES..
de los conocimientos
iecesarios y la compensacin
de las desigualdades
en su seno. El logro de
septiembre'
socialmente
de la calidad de su sistema educativo
pp. ":2-46.
convierte
en un indicador
que se
objetivos
jiU1damcntal
es una
y, a su vez,
de desarrollo
de esa sociedad. En la realidad el compromiso

y social con estas preocupaciones
se maniesta
de
frmas, quizs la ms palpable
la cantidad
de
recursos materiales y humanos

Sin embargo
cau~;a honda
ClnpuYl a retlexiOllar ~;obre

in tervenir para tratar de paliar un
estudios
dencian
el fra-
preocupacin
carencias de los
.;jsemas educativos y sobre la necesidad

planificado,
al sistenu
democrticas
en muchas
es escandaloso,
c:aso
que se le
y profesional
tan indeseable
como piensan muchos pedagogos y socmpulcos
y datos disponibles
que existe una correlacin
eVI-
cntre nivel de estudios
LA JJIBUOTECi\
ESCOLi\H
ti\ IGUALACIN
profesional
DE UP(:JHTUNIDADEi
(que desde
luego
lHBU()TECAS
tambin
puede alcanzarse fuera de la escuela) y ries go de exclusin

o de quedar
a la pobreza.
un nifio o un joven
tambin
escolarizado
no es un
que una persona

rnuchas
Es cieno que
instruccin
activo y, por tanto, es ms proclive
concurren
ser un factor de riesgo de exclusin

muy elevados
de la pobJacin.
Latina el nmero
la escuela primaria,
de analfabetos
l treinta
Por
Europea
nuestros jvenes,
cuestiona
.
illl'lJte en el
gravClnente
inquieta
porcentaje
y a las fami-
la calidad de nuestras escuelas y que, en sus
ms graves y definitivas, incide negativasufi'en.
El
y abandono escolar no se producen
.d, .Ji.()n~\,sino corno un fenlUCnO
un
y a los centros
consiste en concebir
y de.-
que traten de incremen-
deben
aunar importantes.
(tratar de manera
no
el alumnado
diferente
los viejos pro-
deben prestar especial atencin a la

formas
y ritmos
de acuerdo
y su herencia
de aprender
la participacin
(atencin'
de la comunidad
el apoyo de la administracin
que
con sus caractersticas
sociocultural
y exigen tanto el trabajo en equipo
centes como
educativa
de
do--
escolar y
y, a menudo,
otras instituciones.
No es sencillo
concebir
gramas pedaggicos
rencia
de forma
derivado
y gravedad
el futuro de l1mchos
pedaggIcos
eficaces, estos programas
9.8 por cien-
a un elevado
cada cual al ni-
del servicio pblico que prestanlOs. Para ser
dmlizada),
a los proft:sores
quienes]o
programas
a quince
pala bras, el fi-acaso escolar es una lacerante

que af'xta
sobre la extensin
en Portugal,
11.7 por ciento).
entre los
tienen que asumir su parte alcuota
que respecta a los profsores
tar la
y circuns--
Profesores, alumnos, familias, conrunisociales y de la educacin,
centes, nuestra responsabilidad
por ciento,
es irlferior
"7.7 por ciento, Finlandia
En
Por
entre la poblacin
aos supera treinta
7')
y menos aun
las responsabilidades
que acaba cercenando
su-
en Espaa el
y nueve por ciento
la media de la Umn
CIelIto'
mientras
escolar prematuro
a veinticuatro
y
este riesgo al-
mil10nes y casi la mitad de los ninos no
abandono
implicados.
y dirigentes
nuestros jvenes.
canza a porcentajes
termma
repartir
social. En los
Latina
cuarenta
. Talnpoco
en la responsabilidad
y en Amrica
este tenmeno
variable segn los contextos
escodesfavorables,
mediterrneos
en Amrica
tienen incidencia
que le corresponda,
otras circunstancias
POSIHILTDi\DES..
con precisin sus causas (pues son siempre mltiples
a situarse en
;) bandono
Por lo tanto el fracaso o el prematuro
dd sistema social, y particularmente
.1'.Joresulta fcil caracterizar
como
de la sociedad.1
CSCLJEJJS. HETOS
sisterna educativo.
para encontrar
el nivel de vida medio, participar
lar, cuando
de equidad
excluidD, pero
sin una
diticultades
la
centros
de recursos
que cumplan
y de nledios
(singulannente
dificulta
y n"lenos aun desarrollar

estos requisitos.
en muchos
de recursos
gravemente
La ea-nuestros
hUlnanos, lo que in]-la forrn.acin
de eqm -
- -". -80
LA BIBLIOTECA
ESCOLAH
LA IGuAIACN
BIBLIOTECAS
DE ()I'OHTU>IIDAJ)bS
pos de trabajo), la falta de apoyo y la parlIsis burocrtica

de la administracin
educativa
(a menudo
errtica
y sin
tremta y siete por ciento de los alunmos

abandonan
profesionales
de los docentes
minoras
al cambio),
la falta de estmulo,
parte de las familias (habitualmente

problemtica
hacen
desentendidas
por
de la
de la escuela de sus hijos) y otros factores
a menudo
han surgido
manera
corpor;tivas
apoyo y exigencia
inviables
y siguen
muchos
surgiendo
de los
escuelas
institutos.
mente
de esta situacin
en las posibilidades
mciden
ser la ignorancia
nacimientos,
del subdesarrollo,
la falta de "capital
tan amplios de la poblacin
singularmente
pecialistas
se ven fatalrnerrte
grandes zonas indgenas
que la pobreza
en segmentos
supone un freno individual
entre cuarenta
escolarizados
sociocultural
todava ms las posibilidades
de procedencia
Cuuilias pobres se ven mucho

de Cllnl"'s acomodadas,
,hos casos se triplica.A
a la atencin
pe
de
pblica que se va
Como
y la cultura
resulta insalvable.
explica un especialista en estos temas, cuanclo

grave con este Inlportallte
to del alumna do los sistemas educativos
(y
en gede pro-
del fracaso escolar por grupo

los hijos de
ms afectados que los
en una proporcin
que en mu-
pesar de las diferencias importantes
segmen-
suelen optar por
o bien se reducen
las exigencias
hijos de las clases no dominantes,
"o bien se pone en
Il1archa una enseanza especial, se les ensea otra cosa, pero
de las clases desfavorecidas.

as lo confirman:
escolar que, sin
a la escuela, y sta facilita una ensciianza rpic'ta
escolar
de generacin
Todos los datos disponibles
tamiliar
enfrenta un problema
los es-
de hecho se transmite)
social de los miembros
de los que
:;ar de que en los ltimos aos las cifi-asmejoran
de los padres
puede transnlitirse
cercenando
cn
y sesenta por CiUl-
no alcanzan los niveles mnirnos; y ello
tipos de soluciones:
decisivo en el rendimiento
y perpetuarse
afectadas por este hecho:
to de los nios de entre seis y catorce aos no frecuentan
apoyos necesarios,
la ausencia de ea--
de la madre) es un factor que
estiman
en las reas rurales.
entre la cultura
los hijos, de modo que la desigualdad
mocin
especiahnente
afectadas; pues al
cultural"
colectivo al progreso.
y es que el nivel de conOCImIentos
escolarindos
sociales y cultu-
un factor ms relevante
en el crculo infernal
directa-
Latina ccrca
prestando a la educacin en todos los pases.

y es que para muchos alumnos existe una dist~:ncia
econmicas,
rales de los pases y de las poblaciones
neracin,
tenlprarla,
significativa, en proporcin
Las consecuencias
:;1
la escuela antes de titularse, la mitad de ellos
la escuela, y cerca de sesenta por ciento
que
en nuestras
y POSIBILIDADES...
entre pases, se puede afirmar que en Amrica
criterios claros a la hora de apoyar nuevas experiencias

y proyectos en las escue1as), las rutinas y tradiciones
(resistencias
Y ESCUELAS. HETOS
tambin sabemos que esa otra cosa son saberes desvalorIza-que no les pernlitirn
posicrones
dominantes,
nes" (Grignon,
obtener ttulos que den acceso

o sirllplemente
19(9). Recors
a buenas profl'slO-
(1997), en sus trabajos
la relacin eXIstente entre la lectura y el fracaso

visto tarnbin con claridad este problema: "Se denunda
a la
escuela desarrollar en los Jvenes prcticas ajenas a las
su
colectivo
de pertenencia,
fuera escolar y no social".
como si la fuente de los
._00'
~"
ESCOLA.R y LA IGUALACIN
l\!BLJOTECA
que el significado
de los jvenes
DE OPOHTUNIDADES
y la rentabilidad
BIBLIOTECAS
de la ES-
varia con su origen
socia] y
sociocultural.
:)111
en particular,
que hay maneras de transformar

tienen un enorme
Se trata de docentes
esto, y que !as
potencial para realizado.
y bibliotecarios
colectivos
Ortega,
RETOS
'i
que la desigualdad
actuando
elegida,
en la escuela
nica y exclusivamente
de alumnos ms vulnerables
2(06). Es decir, estas acciones
profesores
83
POSIBILIDADES,.
como por la n1.etodologa
es ms que dudoso
se pueda combatir
es preciso sealar que, fi-ente al pesimismo
e ideologas que dibujan un panorama del que

-,iOparece haber escapatoria, muchas personas estan10s con-
por
educativo
Y ESC:UELi\S.
de refuerzo, dotaciones
sobre
(Dufour y Fras
(becas, comedores,
especiales) son necesa-
nas, y a Hucha mayor escala por cierto, pero no son suficientes, y desde luego su eficacia es muy limitada
que han apostado
contexto
de escolarizacin
en un
de muy baja calidad.
de accin posibles, por convertir sus escuelas,

y centros culturales en "espacios de la poslll-
problema
combatir
la escuela democrtica ha de ser prestar a todos los alumnos
la desigualdad,
el fracaso escolar y ]a
en sintona con proyectos cvicos y democrticos
Por nuestra parte, estanlOS convencidos

tan serio y de tal magnitud,
igual la ayuda y los servicios
de que ante un
la tarea esencial de
que slo una mmora
puede recibir de su medio famihar y social de procedencia.

en muchos
caevas
pases las autoridades
tratado de enfrentarse
al problema
para personas y grupos

desventaja;
a minoras
que universalizar
sociales en
el acceso a los nllsmos
tnicas e in-
diversos planes de apoyo se enfocan

que bordean
el fracaso escolar; en Francia las
1cciones se concentran en los barrios sensibles de alta C011.

donde numerosos jvenes sin escolarizar
y
vagan por las calles sintindose marginaC1].
Chile, Mxico
programas
j
r ~
se concentra
,d
'.[i,J, Unto
o Uruguay, por ejernplo,
especiales para aquellas escuelas
el alumnado
apoyos pedaggicos).
socialmente
ms vulne-
Pero en la Inayora
resultados son muy inferiores a lo que se espehaber coincidido estas iniciativas con
,11. I il:;tritUifas del gasto pblico
Para abrir nuevas posibilidades
elaborando
en Espaa los planes de Educa-
se dirigen
y
cdu-
en general y del
servicios
familias y pactando
frente a la desigualdad
hay
de alta calidad y promocionar
(si es necesario
mediando
con los alumnos, utilizando
con las
una estra-
teeria
t, de educacin del deseo) en lugar de focalizar los
~
nicamente
en los grupos de chicos desfavorecidos,
tituyendo
con ellos una especie de "pelotn
o colectivo bajo proteccin

a frecuentar
de los
especial obligado, por
clases de repaso tras lajornada
tampoco
para combatir
y
la
en la escuela. sta es una idea que estimamos
mdamental
biblioteca
positiva S011
tener un carcter segregador
ser las nicas ni las principales
desigualdad
'
lectiva
Como veremos, las acciones de discriminacin

necesarias, pero no pueden
cons--
a la hora de debatir y plantear
el
escolar para nuestras escuelas, idea que se con-
creta en la defensa de unos servicios universales de calidad

irnpulsar
el xito escolar, el fomento
de la
. '.m.~
-"
Lh lJIlJT!O'['ECiI
]a'
ESCOL~H
LA IGUALACIN
DE OPORTUNIDADES
BIBLIOTECAS
socioculturaJ., fuera del horario

aCluellos alumnos
prionza
tica y profesional
que presenta
,.r:1l118Cionesse vinculan
concretas
las bibliotecas
la calidad de la cnsCI1anz:1
recurso imprescindible
escolares se rnuestran
porque
a la desigualdad
alguno
cuya utilidad
consiste
como un
en que facilitan
de nuestros
abren nuevas
En ningn mbito
escolares
social, y tampoco
profesional.
proyectos
on
concretos
Es decir, los modelos
tanto elementos
-ucstro
nuestras bibliotecas.
Esta reflexin'
tres grandes
dIcho, el primer
tipo se caracteriza
que denominalTlos
es..
una
racional
tcnicos
susceptible
adecuados
y con
tcnicos y
centros de informacin.
,I";"lrmllo
en jas posibilidades
, >1 1<) I,,.; concibe
la psicologa.
Finalmente,
sus
de las
def,:ndenlos
profesionales,
y cOlnprometida.
mltiples y
con los contextos
sociopolticos),
compartidos
grado
educativa,
pro
(sociales, cuI-
se sustenta
y compartibles
por una porcin
Este
en tres
en 1113-
importante
que son los siguientes:
y
nloiaJ
el
nosotros
consciente
de acuerdo
o menor
cognitivas
crtica
cr{tco-educati1io o
de inspirar
J110'
!':i segundo, de cacter psico]ogist;l, centra

:'.1,11
J1:1ci ()n es en el nio, en las necesidades
rneu
de la idea de que algunas de nuestras metas

profesional
de los recurso;;) y por cen tr;l!'
en los requisitos
son a1canzables en la escuela
por su
(cree que los problemas

con los medros
defender
en nuestras progran1aClOnes.
sociocntrico
J)entro
bibliocntrico, paidocntrico y sociocntrico.

mente
(qu
esenciales para la evaluacin
necesanas
nos
tIpOS de
nos permiten
proDcsional y para la introduccin
o de otra. Por ello es lnportantc

sobre el para
al menos
otras.
y de uues-
alcanzar (para qu lo hacemos); bcilitan
que pretendemos
en la escuela, es
prioritariamente
el an;51isis y la in-.
y valorar nuestro trabajo cotidiano
JTIISnlO hacer o no hacer, hacer unas cosas o

una manera
una biblioteca
estos m.odelos. Se trata de modelos'
y el fracaso escolar.
las bibHotecas
hacia
que responda de rnanera pura y sin contradicciones
con las ideas que creemos

No
el cambro
Ine.1r.
con
nuestras escuebs para todos nuestros alumnos.

este
conscientemente
cvicos de mayor
I~n el mundo real no es posible encontrar
ello ha de hacerse esencialmente

que mejoren
sociales'
crtico, es decir, que sus procon proyectos
que persiguen
el al
en rnuchos casos, el futuro de nuestros'
nes en frrnacil1.Y
y demandas
el pensamiento
es una exigcnci:l
tratar de COmpeDSJr las
origen y adquiridas
Y ESCUELAS. RETOS Y POSIBIT.IDADES..
las necesidades
que lo deseen y necesiten.
maestros y bibliotecarios
guc cercenan,
'
educativo
es en realidad
t'Lltura; es decir, el objetivo
un
fundamental
la
-,-
I
<),
nO
LA BIBTIOTEC~
ESCOLAR y LA IGUAL/\CN
la educacin
es formar
BIBLIOTECAS
DE OPORTUNIDADES
a las nuevas generaciones
que sean capaces de mejorar la sociedad
,Ius: instruir, extender
en la que
la cultura y compensar
y a ellos ha de contribuir
VIven.
medios y peculiaridades,
La escueJa es un e.\pacio de la posibilidad, es decir, cree-
rnos que en ella es posible alcanzar algunas de nuestras
hibliotecas
metas de transfonnacin
y de mejora social mediante
la accin profesional.
c) El profesor
mentar
no es un mero agente que trata de cumpli-
un programa
elaborado
por expertos
fera del
la tarea educativa
que desarrona.
grandes
inciden
objetivos
la comunidad
educativa
y miembros
de
capaces de concebir
un
que lo que tenemos;
por
somos
y una escuela mejores
eso en este modelo, con~o ocurre

nosotros,
sociedad
realnlente
y escuela se piensan
pues al fin y al cabo la educacin

organizado,
definido
cvicos requieren
los proyectos
comprOlnisos
los alumnos
vicos y ticos se plasman,
conjun--
compromisos
Y si los
polticos
exigen
(para
a los docentes
viejos problemas
y aprender,
escandaloso
que 18biblioteca
!II.I~; c'ste postulado
alumnado:
",('11( i:dcs e:,
todos los estudios
sociedades
den~ocrticas
-~~==~
son
comparti-
iiiiiiiiiiWlliiiiiIiiiIIMIiliiii~l,
socialmente
Dicho
preocupante
obje--
emplricos
es--
que el
de una enseanza
de otro modo, si la calidad de la enseanza se
mide por su capacidad

frente
de instruir y de extender
ocuparse
implica
polticas
(pues las dificultades
en la puerta
estrategIas
del colegio),
de integracin
a la diversidad
y acciones
intervenciones
especiales
la
del fracaso escolaL
a este problema
eso necesitan~os
ntimanlente
slo es la punta del iceberg, el aspecto ms
exige
sus objetivos
la cultura y
esa relacin. Y hay que tener en cuenta
I-hcer
de 20(4)
extender
1:IVOS,
nos reInite, como se sabe, a la herencia
en
en nl trabajo
con los medios y progra-
es decir, el fracaso en lograr los dos primeros
en el mbito
escolar es escuela (he argumentado
abordar de otra Hunera
fracaso escolar que se padece e.il.
imprescindible
de la posibilidad
to-
y ello porque prestan U110S
son tres objetivos
de largo alcance
espacio
que
mas habituales.
no empiezan
ecola:r,
unos recursos
mal resueltos
c-
educativos.
de estos
al
en la calidad de la educacin
sin distincin;
es decir, los compromisos

profesional,
didcticos.
y una programacin
servicios nuevos que permiten
es un proceso
y condicionado.
educativos
profesionales;
en la cabeza
mediante
una organizacin
directamente
Ensear
profesores
que son diferentes
escolares estn contribuyendo
desigualdades
bibliotecarios,
la bibliotec
el aula o los departamentos
humanos,
contexto concreto, aplicando las tcnicas de su profe.

ms bien ha de ser un profesional comprometido
y competente, capaz de tomar decisiones relevantes en
la
Y ESCUELAS. RETOS Y POSIJJlU]).\DES.,
sCeJa--
de
y en la escuela
sociocultural,
de discriminacin
con detenninados
poner
en m.archa unQs servicios
o
,'-1
--
-,,,,,,,.".,~'!!.~~.~""'M""~'~
I',I!
BIJ\UUTECAS
LA BIBLIOTECA
ESCOLAR
nexistentes
tienen
Y U\
Una biblioteca
entendida
unas dotaciones
el trabajo
intelectual
y la extensin
como un lugar, unos
(aprendizaje)
que
individual
(integracin
socio"-
como lugar de encuentro,
de debate, informacin,
de
de libertad de expre-
(toda la infi-aestructura
es exigente:
material
requiere
y dotaciones),
de trabajo con suficiente
dedicacin
cspatiempos
horaria)
(que es lo esencial: todo lo dems le est

subordinado);
es decir, que la cosa va mucho
rns all del
de la lecrura y de las nuevas tecnologas.

es natural,
los distintos
y las decisiones
programaciones,
contextos,
profesionales
los diferentes
de recursos y de esfuerzos...;
modelos
de biblioteca
avanzados en este campo
(~nfasis, las asigna--
sociales rnuy diferentes

nlediterrneos
no pueden
lugar porque
en los pases
francs o modelos
etc., que, por CIerto, deberan

en cualquier
las di-
y hay que tener claro
(modelo
crtico ms detallado)
las diversas
marcarn
establecidos
ser objeto
de
copiarse mi-
responden
a las existentes
a Ullas
en
muestran
. 'Ii ldicionadas
por
universales.
Pre-
inente
ello, las mltiples experiencias
de trab~~o
por todos los sitios, a rnenudo al
! I( ,;urgen aisadamente
",11:',en de los caS1srempre raquticos, parciales y limitados
los
una
rica
concretos
variedad
II~!
de
contextos
I '1] cenrros educativos de barrios rnarginales encontrarn os

\periencias
. alumnos
volcadas en la integracin
socio cultural
rns que en la oferta de apoyos acadmicos
de actividades
cuJturales
clsicas, qne sin embargo
,Iom.inan en las experiencias

Ias urbanas
de centros
ubicados
de clases medias; o, por ejemplo,
L'stablecimientos
educativos
perifricos
Latina, en coyunturas
en cumplimiento
mtegracin
socio cultural y compensadora,
para atender
a constituir
en la medida
con una situacin
en 1:0-
en algunos
especialmente
precisamente
gadas excepcionalmente
pre-
de ciudadc:;
bibliotecas,
difciles, sus
de su labor
se vieron
bancos de alimentos
de lo posible
socioeconmica
a algunos nios
y familiar
en ausencia de servicios sociales pblicos; o en

marginales de Buenos Aires las experiencras
naron
escuela,
tratarniento
rnumtario,
servicios
hospitalarios
de problemas
maestros y bibliotecarios
desarrollaron
contenido
tlmdamcntalmente
verdaderos,
aunque
Adems,
materiales
en marcha
han
program~ls
escolares de muy diverso
poco claros, que suelen tener en

proclamas
la calidad de la enseanza
oportunidades,
program.acioncs
pases, los gobiernos
de bibliotecas
aunar grandes
atencin esenC1~d,
espacios de la posibiJicLJd.
en los ltimos aos de poner

desarrollo
y desarrolJo co-
socioeducativo,
limitados,
en muchos
au-
(psicodiagnstico,
del lenguaje...)
y a partir de esta primera
y de resultados
o latinoamericanos.
o hay recetas, no existen soluciones
[d.liJI.:'S oficiales,
!\mrica
para todos por igual.
Es claro que esta biblioteca

equipo
para el ocio y para ellU:\!ocio; para
estudio, s, pero tambin

sar la propia opinin...
propicio
y unos servicios
de la cultura
; una biblioteca
sociabilidad,
algunos de los cuales
el marco de desarrolJo
humanos,
[,
I1
i1
DE OPOHTUNIDAIJI""S
en la actualidad,
en la biblioteca
recursos
JGUAU\CJN
y ESCUELAS. HETOS y PUSl!\J].lD"~DES,.
sobre la necesidad
y avanzar hacia la igualdad
con el raquitisrno
y humanos
de mejorar
conceptual
que arbitran
y de
para ello. Y, lamenta-
-()O
ESCOLAH y LA IGUALACIN
mUUOTECA
estamos
miento
asistiendo
y a la confusin
DE OPOHTUNIIJADES
en la actualidad
interesada
al solapa-
entre los planes
cusiones muy ampJias) y los ms sectoriales
de
y linltados
planes de f()lTlento de la lectura

multimedia,
qD.e no pueden
concretm
la comunidad
o cercenan-
con proyectos
educativa
V1ento y marea, prograrnas

.
sigue planteando,
que van mucho
ms all
s, pero enmarcados
en
de desigualdades;
mucho
rnem:e lrmovadores
ms complicados,
y adecuados
econmico
pero autntica-
experiencias
el abandono
actividades
un puado
mucho
su
y cultural. En Uruguay,
para combatir
pedaggicos,
proyectos
a las necesidades
Bolivia o Paraguay
,111 con su proyecto

1.111
recieny
~:'Iiludones
no Gubernamentales,
conU-.
de los gobiernos.
.) menos apoyos, con n1ayor o menor
rneJores o peores pero siempre
y centros
escolares
y social
de aqu y de
de largo
alcance,
sus espacios de la posibilidad.
pedaggicas
y sociales
escolar
1'.11primer lu,gar, la biblioteca escolar est al serVICIO

, Isefianza y del aprendizaje. Pues bien, la enseanza
I
csponsabilidad
de los profesores
tanto pertenece
profesorado)
junto
y de los Departamentos
(y por tanto la escasa formacin
del
con otros factores lleva a que el libro
texto y su glosa por parte del profesor

mayoritariamente
la
es
al campo de las didcticas especiales,
(uyo escaso desarrollo
utilizado
didcticas
cn nuestras
su ausencia de nmchos
estarnos hablando
sea el mtodo
escuelas. A estas
no les hace mucha
aqu una de las principales
falta la biblioteca:
razones
objetivas
que ex-
de nuestros centros
de libros, sino de la biblioteca
y como la entendemos
ta que normalmente
propios
aqu: como proyecto

la biblioteca
ni con horario
disposicin
por organi-
clara y sin un compromiso
m.aestros y biblioteca-
pedaggico
construyendo
el terreno
resultados;
escaso y protagonizado
muchos
cultural y social de largo alcance). Hay que tener en cuen-
escolar contcrn-
de integracin
con interesantes
por Organizaciones
l'
vrcticas
de integracin socio cultural, de apoyo esco.
i ~ ~;
tan
planes de fomento de la lectura y del uso
n1.1evastecnologas,
1II1
de la
de accin de unas bibliotecas

confimdirse
Y profesionalidad,
nuchas bibliotecas
biblioteca
y parciales. Y por eso, en mltiples escuelas, ius-
Internet).
pases estn ignorando
posibilidades
, ,..11lO
'ii
(y
o de las nuevas
la parte por el todo, los responsables

muchos
y ESCUELAS. RETOS Y POSIBILIDADES...
B!l\LlOTECAS
bibliotecas escolares (proyectos pedaggicos,

y sociales complejos, de gran calado y de reper-
(ordenadores,
I1
propio
de la enseanza,
de profesores
con entu-
la biblioteca
es un recurso
y Departamentos,
a quienes po-
demos ofrecer, sugerir, aportar, pcro no decidir por ellos,

Pero en lo relativo
Jugar directamente
al aprendizaje
la biblioteca
un papel relevante;
a la hora
diar, de hacer trabajos

acierto,
no cuenta con
con ellos. Por lo tanto, en
31umnos encuentran
o de preparar
dificultades
estu--
exmenes
y en su solucin
e1 medio familiar es decisivo; la gran demanda
hoy
'"I!II~
_.~
"~~
UY,,"j,)
LU\.-ld
numerosas
!I""~n
Ul.-.l
clases
c_,
lCLLlVU
particulares,
Ul~
en las bibliotecas
p!
ayuda,
que la escuela
tendra
que
.~rnr('''':nr
estar
muy pequeio
de lado lo inslito
;-Q "".,
"layora
ntos concretos
y actualizados
informacin,
-.stc
pueden
'-'v
<-.L. U-V\
LI"d-d
J..J...!.Ct-,)
cLLlc:l
1Jl}ldJJlJ
adaptado
por profesionales
cualificarlm
disposicin
ni experiencia
nn
pero
necesarios)
cllumnos y las fanlias deciden
S111:
.150
ltt:
a facilitar, este sen
Con este 5istem.a, los centros ofrecen un servicio

Jcuando
:lrlO e individual
lo estimen
oportuno.
de la peticin
librerw'nh'
El car6(
de ayuda p
hace que la tarea del profesor
um ver,;
UL.1
del pmfp"nn,1n
aquel que decida utilizarlo.4
como
--'''--'"''-,
que
en marcha, ya que
horarias
es contraria
conocimientos
"'nhL~ma de la gran mayora de la

liotecas escolares
resolver di
es la tarea esenci;
poner
con muy buena
uestas procedentes
de algunos de los rrlf'clin'
ent:)]] el progresismo
social van
ay
a cada nive] escnl~r '1

ha demostrado ser un serVICIO umversa
(atendido
fatuas y
que ;JYW
escolar.
y dedicaciones
jrcunstancia,
con10
exmenes,
profiJndizar...
;)OC05 centros han logrado
al estudio,
[lVorecer el l:xi to escolar ,le los

..,ltas; dar ms al que ms tiene
de emelian
que se trata de una experiencia
administracIn
A,,';I.,"
intelectual,
la biblioteca
1\
s bijos a hacer los deberes. De donde
~ste tipo de propuestas
y de trabajo
recursos
de
de apoyo a los procesos
formul
tienen
por lo que,
carece
voluntariamente
deberes, a preparar
no posee ms capital cultural
abrumadora
grupo,
indivicll
estudio
que
directas y concretas,
en tanto que lU1
el
nstituciones pblicas:
es nuestro mod,'n dI' <",tdl
,'n..
resulta que en Espala, sesenta y uno por c
de forma incompleta,
n1l1f-":'-
y a trabajar a todos los que la frecuenten;
(cargar sobre la familia lo que deb::m
la escuela primaria,
f-1/:-,>y,\(::>.n
lyl\"!~r'd"p-{-''--H'
aprendJZaje, nuestras bibliotecas,

plank
no hace mucho cbr facilidades laborales a los padres

m;e pudieran ayudar a estudiar a sus hijos en casa. /\
se referan? Pues dejando
En su funcin
por
socialistas de la educacin
de estudio
p,
en todos los lados.
: proporciona
nl1Pctr'1C'
bs demandas
crucial a tener en cuenta a la
ria responsables
hlacin
{"""n(~(-i'11i..;:t/J
que los necesiten
:cisiones que, sin embargo, los

TJ ignorar
como quien mejor puede resolver
mares de dudas) de cada materia
canta
los deseen.
es un punto
n"uesta
todos los apoyos y medios posibles a quien (

iOlicitarlos.Y
en las nUnlt:
organizaciones
J f~lCilitar a todos aquellos

"1tariarnente
se
,-..JI'.J
'-~.
eVlueIlCll
solicitando
(ONGS e incluso
apoyos
1-',--,
'.'->'--'"'L"'-_.C'--"~
lJULdllU
estudiantes
uciones
~..
"~L'
c1 provecho
sea muc
que el alumno
obti
LJ.~
-. ,"-.
-f:; ,.~-I~-I-., ~.-,
".r.,--,
._~~,..,~~~~
~..r.,..,j...ro."
"'--
1~"
_._~
-
~- ---
es
lv
..",(~,~..
ESCOLAR y LA iGUALACIN
LA BIBL!OTJ;CA
(J"1
concretas
cin
dificultades
de aprendizaje.
las desigualdades
de
nusmo
manera uniforme
BIBLIOTECAS
DE OPORTUNIDADES
Pues la compensa-
no se logra solamente
proponien-
(clases de repaso en grupos-aula),
y rgida a quienes no pueden
(o no qUIeren) aprovechar adecuadamente
de
o no saben
son dio.
versos y diversas tienen que ser las respuestas que la escuela

forma parte indispensable
la
La atencin
de una ens6anza
a dificultades
se presenta
como
que el ncleo
o no aprender,
este equipo
multidisciplinar
desde los ltimos
diferencia
el elemento
ernpiezan
a cobrar
ms estructural
y visible
de las bibliotecas
exanna, no se clasifica ni se aprueba

.
son
los centros
este servicio
del alumnado,
desplazamientos
organizar
pblicas
(donde no se
o suspende
a nadie).
por las tardes, filera del horario

del alumnado
durante
pe~e al poco tiempo
de personal, h.o-
1a guerra,
cj
]a 1'1-
el fracaso
o el
una
CllJ-
se pretende
y la biblioteca,
y centro
en tanto
espaCIO
cultural,
'Tarea
esta esencial tarea

la palabra, fomentando
a escribir... El Club de Amigos
teca, en sus diversas secciones

Internautas...)
tambin
la
la
Ovenes Lectores,
es un instrumento
de extensin
fomenta
cultural y de integracin,
el desarrollo
GiS casi sicJnpre relacionadas
que
de
con la lectoescritur:L
El fCnncnto de la lectura, de la escritura,
de 1;1
or31, del uso de las nuevas tecnologas,

cooperativo,
cte. es esencia] y cornplernentario
de apoyo al estudio de las bibliotecas
disponible.
Por tantc., resumiendo, en lo que respecta al apoyo al

(1,::;lffoI!O del currculo, que es la prirnera funcin que 12
cuando
que se realiza potenciando
socializacin,
como
y tantos otros tienen
de informacin
Periodistas,
debates y anlisis
del medio, la injusticia
para posibilitar
ete., algunos ms lo
los recreos, con buenos re--
juvenil,
cultos y conscientes,
que hasta ahora han logrado
por las difIcultades
el desempleo
animando
en
es hacer
tan importantes
primordial
centro
cultura] y
que nos afectan a todos corno C1j-
la conservacin
de las biblio-
cursos de la enseanza
los problemas,
Cuestiones
terrorismo,
de la extensin
aqu lo ms relevante
esenciales
dadanos.
o sus-
de apoyo al estudio
(desde que los contenidos

como
cuestiones
duro de la escuela consiste en
erige como el ncleo central y especfico

tecas
teca escolar est al servicio
en el mundo
saber o no saber, aprobar
al margen
En s~ndo /~ar, conlO ya hemos explicado, la
un
la posbildad de gran potencialidad.
qUi: pre-
ordinarias.
el marco educativo
concretas
nuevas
a la hora de aprender,
de calidad en
en t:mto que centro de recursos, corno lugar natural
y puesto
cisan los alunmos
la mtegracin;
concretas. Y en estas respuestas la biblioteca
estudio y de trabajo intelectual,
tanto para programar
a la diversidad
en que busca respuestas y alternativas
e:tlOf--
es un instrumento
ensei'ar corno para ofrecer los apoyos necesarios
las clases ordina-
rias. Las maneras, ritmos e intereses del alurnnado

para su formacin.
UNESCOdestaca, la biblioteca
rne potencialidad
y POSIBIlIDP,j)'.;;..
Y ESCUELAS, nETOS
.ello requiere
como
una gran flexibilidad
la biblioteca,
que funciona
que slo una estructura

con tiempos,
Li\ mBIIUTECA
ESCOlAR
y exigencias
puede
BlBUOTECAS
LA IGUALACIN
muy diferentes
abordar
conveniente
sealar, aunque
de los habituales
sea evidente
dicho, que este centro de extensin
en el
por lo hasta
cultural
(una de
y nml-
si se quiere eficaz y til) necesariamente

educativa
al entorno
sentirse
el
conectar
en este campo lo esencial es
la escuela con la sociedad,

a la informacin
dando
cabida en la
y anlisis de los problemas
vanks que nos afectan como ciudadanos,

la toma de conciencia
ello programando
favoreciendo
y los compromisos
actividades
rcleel
cvicos;
casi siempre vincu-
al papel integrador
la experiencia
ponemos
demuestra
eca porque
el acento
en el carcter
las actividades
ojieciendo
un marco
culturales
sociocultural
del Club de Amigos de la BibJioteca

procedencia
es poco
y sus diversas
de alumnos
compatible
(a
cuya cul-
con 1a cultura
nos esforza-
Por
atraer a un chico a la biblio-
le gusta Internet, no es dificil integrado en

de Jvenes Internautas, formada por aquellos
este medio
cornparte
pequias
propia, y se le pue-
tareas de utilidad comn
que le vinculen
con otros chicos con los
aficiones. Una vez que est en la biblioteca
'en lugar de estar en la calle, el Club de Amigos puede representar para l una experiencia positiva, un medio en el
de modo
que, con los incentivos

dificultades
necesarios,
acadmicas.
se
han sido limitadas:
incentivacin
aca-
en una
le conduzca
para superar
o reducir
Desde luego este ltimo paso
00 es nada ficiJ., Inenos aun cuando

como
o aptitudes
que puede acabar integrndose
uso de los apoyos que necesita
y de ocio cultu-
de integracin
tambin a aquella cohorte
logramos
ir encomendando
avances
de estructura
iniciati-
C01no personas.
;tlumnos que ya VIenen por iniciativa
a que nos hen10s rde-
que slo logramos
no plantea
a cualquier
se le valora al rnargen de sus actitudes
con 13 lectura y la escritura.

cuanto
est abierto
a gusto y valorados
cuando
la localidad, las instituciones...

tanto, y resumiendo,
97
mos porque seJ verdaderan1.ente una puerta de "entrada",

, un medio en el que todos los chicos y chicas
por la
bsicamente),
particulares,
de la Biblioteca
y no descalifIca a nadie. Por el contrario,
ha de
fnnado
(padres y madres
Pues el Club de Amigos

,xigencias
Por ltimo
escolar, realidad polidrica
algn grado de apertura
y ESCUELAS. HETOS y POSIBILIDADES...
DE OPOHTL',,)IDADES
con la agilidad necesaria.
caras de la biblioteca
J.
a este grupo
nuestras experiencias,
el acompaamiento
de alumnos
no ha podido
ms all de dos meses en cada curso.
El tercer zran o~jeti;o de las bibliotecas es la compenexperiencias

y de secundaria
en bibliotecas
de centros de pri-
IY1Uestran cmo
para una lnpor-
faccin del alumnado
!i
la niCl puerta
puedan
considerar
abierta para ellos en b
que no conduce
a un medio
que
hostil o alejado de sus expectati--
En todas las sociedades
Ja escuela es concebida
las desigualdades
las actividades "extraescolares"
b nica puerta que consideran

I
de las desigualdades.
reproducen,
de-
como una institucin

que constantemente
incluso en las ms avanzadas e igualitarias.
Implica desarroJlar programas

cen ]a ig1Jaldad de oportunidades
que realmente
en el medio
fomenescolar. Y
,,"-,._""
.,,"n.,
1
I
9S
LA BIBLIOTECA
ESCOLAR Y LA IGUALACIN
DE OPORTUNIDADFS
BIBLIOTECAS
()
Y ESCUELAS. nETOS
POSIBILIDADES..
~)
1
!I
que el procedimiento
tICO y adecuado
es el de u!llversalizar
cios que en estos nrOlncntos

rnento del alumnado
en la escuela servi-
slo son accesibles a un seg--
en su medio tllniliar. Se trata de que
por igual dispongan

ya disponen
rns efectivo, democr-
de los
y ventajas de que
algunos; de que los alumnos
cuyas f:llnilias no
llenen una visJn clara del valor de la educacin

acadmicos
en el mercado
o que sirnplernente
ni cle los
no pueden
com-
los apoyos que sus hijos necesitaran,
en la escuela a nuevas posibilidacles-
smgularrllente,
apoyo al estudio
.
como se ha dicho, un servicio
cuya misin
bsica es prestar
ayuda
a quien la solicita, estimular y ayudar al

a hacer sus deberes, orientarles
a profundizar,
que necesiten,
a buscar
invitarles
por
atencin
u
y,
indwidualmente
profesores
en sus
el uso
tudios para el futuro
gencias y apoyos familiares

eso podra
rnarco de programas
ral , contra
las escasas
experiencias
socio cultural
trabajadores
su entorno
la bi bliotcca
calle a la biblioteca,
o"'rnx.IJ.- ;0"
.}"()
en un proyecto
Ello implica realizar un trabajo

de alunmos
'!I il (1
que
necesIta
estos ser--
en el Club de
carcter
universal
persiste
el hecho
menos
su participacin
como un ele-
educativo
utilizan.
que
de
JUUY
en situaCln de riesgo.
para conseguir
que estos
la ayuda que se les ofi-ece obtienen
que m_s necesItan
anos
C11 Jl1_-tstra
a estos chicos desde la
y servicios, se
no decir nulos, resultados.
para la
chicos y chicas que,
haga nfasis en la justicia y la igualdad
acepten
un
de muchos
con las familias y fomentando
ITlento esencial
reducidos
ofrece
se deduce
es muy importante
integrndolos
Las recetas habituales
beneficiarse
conocidas"
sociales desviando
en nuestras actividades
no
educativo
pasan las tardes en las canes. La tarea
ello a ser
Aque-
de m.ediacin entre las
de sus hijos.
que un Plan de Prevencin

integracin
sociocultu-
sociaJes para llevar a
que el centro
para la mejor educacin
en el
el fracaso escolar, con
como los trabajadores
famiEas y los programas

De
en este canrpo;
que la escuela cuente,
o contra
es-
que las exi-
especiales de integracin
el ausentismo
profesionales
son decisivos
ser necesario
no
que tienen
de sus hijos, y sabemos
mediando
por razones
encuentran
todas las farnilias ven la importancia
la
tardes, fuera de su horario

y aquel apoyo que
es el que menos los utiliza. Naturalmente,
sin la biblioteca,
e mJorma-
a usados, acilitarles
la computadora
confeccionados...,
en sus
materiales
acadmicos
cabo una tarea de rnentalizacin,
1"Juestras bibliotecas pueden y deben poner a dispo.

los mstrmncntos
que posibilitan el xito
vicios por su situacin desfavorable y por sus escasos
La informacin
escasos,
con
que se
resulta
operativa, de
son
de que precisaIuente
recursos
que
les
los
11
I
""
"""'~-
11
100
LA. BIBLIOTECA
r:.':;COLAR y l1\ IGUALACIN
actitud
.
aue
, un
.
HE OPOHTUNIDADES
no es en llmchos
casos ms
.Le ..
.
que genell1c"anisnlos
e
d e d elensa
.
ran frente a una mstitucin
q ue les. vak,
muchos
qllC
S(~
ven'. alll entac
.",
.
os y
. ..1
gen eralrn en te,
un medio social
de pertenencia
en
.
el que la cultura
" es poco ilQportante
ypor el
grupo
iguales, que sude constituirse.
",
'.
C01110 una espeCIC
de oaragnas
con el C ue nrotecrerse
de .
e
.. .~t,.
la biblioteca
y PUSIBlLIDi\DES,.
por
sacndolos,
estructura
cultural para
que en estos casos SCS2.an
~ onl1 1111caoon.
'
,'c
<"
un
que reabce tareas.

con el
cue
i
de mediaClm
que
rcfiIcrce
.,
.,
"st"Ja d
de acogida y de integracin
En nuestro caso el Club
socioculturaL
l\migos
de la Biblio-
teca juega este papel a travs de sus diversas seCCIones. El

est abierto a todo el alumnado
L,
'.
<eClSIon,
estos chicos en actividades
del centro y crea-
con que fue necesario
tareas
un ao nos encontramos
crear la seccin de
.p resencia
\lgl1JiICl,
l..ii~iiiii~jiiiiiiiii;iJiiiliiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii;ijiijiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiliiiii;i1IlIiiiiiiiii~iii;iiiiiiiii"""IIIIIII"""llIlIilllllllllla"'"UllIIIIII"'"''''''''.II'"III_8;',~-,,~,~
en
,
''
el
ll.leS
., L] '.C) ... ,-",en .cros

'"'
"
torce
aficionados
a los coches
que se reunieran
C3rreras
vanas veces
COlnpramos
escribieran
a la mecnica.
semana en la
pedimos
tema,
en nues-
un COll1entario relativo a su
tra revista vJil Estrellas) prepararon y

entrevist3, que tambin publicamos
a cabo una
en la revista, al dueo
un taller de caches... y quedaron

trab2Jo en papel y en Internet
en la
que
al ver su
(en la
de la biblioteca).
La participacin
en las
de
en el Plan de
sicrnpre varias de lectoescritura,

trabajadores
transcurridos
los
chicos
que meluyen
secasi
suele ser lllasiva durante

sociales permanecen
en el
cuando,
meses de prcticas,
trabaJ3dores
'
escolar
es \."CI)cer
"calien-
seis chavales de trece-ca

aos completarYH:~nte dc:,in teresados de la escuela
centro. Pero la nlayora de ellos acaban

de
que puedan
, formada por cinco
el tie1npo que
no T',10clernos
para 1l1tegrar a
Jdico-cu!turaJcs
de su inters; por ejemplo,
leccionados
acepte la
en
acte como
mos tantas secciones como sean necesarias
ha de plalltearse como
pecuJiaridades
y necesidades de cada
persona,
a neutralizar los
m~canismos de de.,
fensa, de frma que el alumno perciba
que se le valora,
que 12
a sus necesidades, que la instituCIn
se preocupa
y, lo qUe
es ms Importan,
te, que en 13
se conocen y se tienen en cuenta
sus
como rnejor in5"
trunlento
la situacin.
en este
la bibliote(~a escolar se
consCIente
cm t'
un prote~ional que
acercarse: a
y a sus familia~ ,. , ("
1Ir"' a. ngura
que
formando
centro est
'ada de los
101
casoS,de la cane. Ello irnplica, como se ha dicho,

el ii1eade extensin
O'.
que
para
ESCUU AS, RETUS
un pacto Con ellos y con SllS f;mlias y tambin
l ,IS " (esca

'1 1IhcacJO.
nes" que reciben.
trata
y atraerlos,\
"ra negatIvamente.,
mecamsnlOS
HmUUTECAS
ese
10 que
abandonan
estar enc111a
el centro;
ese llJOmento,
ellos animando,
al no
pro-
1
I
,.'-
102
BIBLIOTECA
ESCOL~P
LA IGUALACIN
DE OPORTUNIDADES
que
la
casos abandonan
nos annnan
a seguir con nuestros plantearnientos
La revista de la biblioteca
y vanables
de to-
muy al contrario,
que no se dif.mde en papel

que los chicos quieren,
entre la funilia, amigos y unos pocos de sus

pero que da la oportunidad
a aquellos
y el estmulo
elaboracin
pasan los
10 hacernos
otros buscan
los titulares, otros recortan,
pegan y do-
una idea del asunto
que los ocho o diez miembros

en cada nmero
una revIsta
co y rrcmta
los
escructuras
ces es
en dos rneses corregir
unas actitudes
negativas
tentemcnte,
sin resultado
traClones
que publicamos,
socioculturales
logramos
. por inc ,eble que parezca no hemos podido

, tratamos
de aos. Por eso pedimos
de acercarlos al
insis--
alguno, claro est, a las adminis-
que nos faciliten los medios
tuar con este
alurnnado
ac-
de forma
una programacin
Un instrumento
sino
tal magnitud
de que
nos
y abrir
l1Uestn1s chicos en situacin
que algunos
entrever
que conHeva el esfuerzo
en
una biblioteca
por
se
tlVU
una parte
el
sus
el
lo han hecho un puado

acercarnos
acad-
y con la
Pero tralxiJar en este ,e(c,--
ampliar horizontes
en
slqUlera
y Blenos
a corto
ante un
11'1-
1JO se
no es una varira
hecha por los chicos del plan de

del Plan estn ya integrados
unas conductas
de setenta y cinco por ciento de los casos, COlno IUCun da atraer a
positivos,
ciento), y entre ellos bastantes de frm~l

coyuntura].
,
nos ha denlostrado que muy pOC1S ve-
que no resta un pIce a m valor educativo,

Cuando
de estmulos
es donde traLnnos de que den el paso hacia el servicio
consejo de
hecha por los lTlejores alumnos,
una revista teraputica
"{ en este contexto
quizs
de
de 20(7) vienen a sumar ennoventa suspensos. ConlO se ve, no se trata de
tre setenta
tareas
con
al ordenador,
Para
1 j, el
para
que casi nunca leen ni escriben.
el
o
con LUlOSchicos que llevan aos rechazando
del Club de Amigos y
IJna revista literaria;
que entre aquellas personas

nornlalmente
deberes y estudiar, lo que no
secciones. No se trata, como se
es una revIsta SIn pretensiones,
\03
l'OSIBTT.JDADES.,
apoyo al estudio; slo unos pocos lo dan (entre veinticinrecoge las actividades
dos estos grupos y es el aglutinador

suponer,
nuestro programa de
sus
a pesar de ser muy
ESCUELAS. FETOS
con ellos y con sus familias unos
TJ11Ca,
el esflJerzo. Las
(entre diez y quince por ciento),

y, simultneamente,
BlBUOTf.CfIS
chicos se dispersan, vienen cada
vez menos y en nmchos
""J~
al
en la
de biblioteca
que, como 1a
que
en su
un buen servicio
y
la sensibilidad
dedicar
SIJSrecurso~; y su tieInpo a dar o
I
11
!
"-~.",,,...,,<,!I.
104
LA BIBLIOTECA
ESCOLAHY
LA IGUALACIN
DE OPOlUUNIDADES
y ESCUELAS, RETOS Y POSIBIUDADES",
BIBLlOTECAS
ampliar, aunque
sea muy modestamente,
las posibilidades
de los que ya tienen rnuy pocas.

y esta opcin democrtica
no es, como
de la cultura
il'.1
alimentados
105
con eso que se l1ama "pensa-
111' IltU c~-tico".
algunos
po-
i'lule
verse una ampJiacin
de estas consideraciones
en Castn,
dran pensar, fundamentalmente

viamente
suele aparecer
ideolgica
(aunque
unida a una deterrninada
del mundo) sino esencialmente
en una opcin pro-
fesional; es decir, que ha de ser profesionalmentc

La tarea de intentar
teca escolar comprometida

y la compensacin
visin
una opcin cvica y tica
que en el marco escolar se materializa

y desarrollada.
ob-
articulada
construir
una biblio-
con la calidad de la educacin
de las desigualdades
una cuestin
de militancia
voluntarismo,
sino una cuestin
11\)
i )m~ tanto,
: "hlloteca
I I'lnrt~unentos
,,\\)lncin
se oye, de
de profesionalidad.
cluso la delincuencia
dono
temprano
juvenil
de la escuela,
Los ms recicntes
paa): en esta ciudad

tres menores
l'lo[("sores
(donde
dctenidos
a Crdoba
doscientos
por Clento tiene

Ill'omp]etos,
carece
estudios
una obra
y el compromiso
Reflcxiones
el comprorniso
por
GimclJo,
a la idea de
social con
:!eben aceptar
cuestiones
de las bibliotecas
tico y cvico es especialmente

univers:d),
una idea de qUt' picnsan
rcsu]ta
csco1ares
relcv;llJte cJacJa
ilustrativo
y qu hacen
mucho')
cOlJSul-
del centro
a cada cual,
a trabajar
y que se
De ]0 contrario,
por parte
los
alumnos,
demuestra
que cuando
del alumnado
el profesor
ini:orma
3 consultarle,
todo resulta mal. El uso
de apoyo
y anima
las restricciones,
nuestra
a los alumnos
progresivamente
mayores,
las experien-
muestran
dc las dificultades
a acudir
en ]a biblio-
as como
dc centros,
a pesar
agentes:
experiencia
Los diez ,Ul0S de experiencia
de un puiado
de cste recurso,
de varios
se imp1ica, la demanda
Luis de Len, de Salamanca,
Das que conozco
en sus horas
que los profesores
depende
las familias V los profesores;
pues l mismo
biblioteca
de cursos, En
se incluye
volver por la tarde (un da a la sema-
el proyecto,
este servicio
sin distincin
de diez ai10s indica
voluntariamente
el inters
y la
organizativas
de la administracin
y
edu-
c:ltiva.
En el lES
tericas, anlisis
A pesar del olvido
a L escolarizacin
tada para hacerse
coordinada
asignado
que vienen
del profsondo
experiencia
teca dd lES
Las cifi-as habJan por s
deman-
otra cosa similar. Los
en e] horario
dc los alumnos
caso esta dedicacin
n-eima y
y dos por ciento
(2007) en la que sc da un repaso
del presentc",
]a tendencia
diecisiete
secundarios
de aparccer
varios especialistas:
candentes
se refieren
sino en la
a cualquier
con una dificultad o que necesitan un apoyo o un consejo

, 'llCceto, Estos
no desarrol1an un temario porque estn al
de
occi-
los
lcuentran
eficacia
Lpez y Morillo
!a biblioteca
que conozco
en 2006 fueron
alguna,
por ciento
rmsn1as.
2 Acaba
en todas las sociedades
de la
organizar
por ejemplo),
o para cualquier
estn en la bib1ioteca,
la demanda
o el aix1I1-
sin que por el10 se pLleda habJar
de edad, de los cuales cuarenta
de formacin
y nueve
e m--
y !a falta de escolarizacin
causal efecto; los datos son significativos

dentales,
entre la
al estudio
(que suelen
apoyos puntuales
, na, nra hacer los "deberes"
I"ctivas y nuestra
existentes
de apoyo
pendientes,
en prestar
,1'vicio dc todo el alumnado
Notas
!as relaciones
el servicio
, 1 del alunmado, sea para re;]lizar un trabajo, para profundizar en un
1111 estro
Son conocidas
bicn,
en clases de repaso
pan los alumnos
de
no es, por tanto,
o, como a rnenudo
entindase
no consiste
Jurante
Luis de Len de Salamanca
cuatro
:1Usentismo
anos planes
de prevencin
y del -acaso escolar
cacin obligatoria
procedentes
cidos y con un gran nmero
de lo,
han sido limitadas,

durante
trabajando
de medios
de suspensos,
hemos
de la exclusin
con alumnos
a cabo
social, de]
de la edu-
socioculturales
desfavore-
Las experiencias,
pues se han desarrollado
dos meses con trabajadores
llevado
natural-
en cada ocasin
sociales en prcticas,
tutelados
por
.,
:116
BIBLIOTECA
FSC:OLAl<
L,/I1-lGU\l.ACl(};''J
p:trlc de b Bibhoteca,
que pone
de Salam:mca.
tambin
de los
y h;cclllos
COt)f(1JI1ador,
t:unhil1
UJI seguimiento
en 1a Bibliotec:l IJJ:]rCllllOS los

exh~m';tivo de 1:1mtcrvcncin
de ]; U liversi,bd
por una
del progL11ll;l y de sus re;l1tados pueden
en \I:1nos
por .';us prot:Jgol1istJs,

muy
;mteriores,
desanoll:1n
Una per.ljJec/iJla
para hacer m:s dic1?: la Urea
rl'alizad:ls
en un ambiente
cnBrc:nl1cs
v:lhos:1S, COIllO 1:11'.qlll'

en v;lrios
de medios,
citado
e1<-
socioeco!1m'o
con una grave precart:cbd
IH'mo:;
mll y di{,.'rente .tI J IIestro
lo que l:1s hace
por el comprollli,.o
soci,] y el
co eL: sus
de
CIal :-:'1'1
una bibJioteca
, en Biblio/ccas
tJa
escolar. BaL11J,:e de un:]
de
para todos. La le(furo y los sen'icios
de BibLiotecas
l-nanca:
ftTlldaC1n
C;Cfl11Jn
Escohn:s. :-::llaS5.nchcz
Las hibliolcCi1s el"(,lares.
fl:"fUT.
Editorial.
}iez tesis paL] e]
debate
l~d!f({cil
c:. Fr:ls
canva ,:'}
Ilmn.
hs bibliotecas
csco-
edll-
nm. 353, pp. 72-75.

1)
I,ibliofeca
sobre
n(tm. j 39, pp. 44-Yi,

(2()()()
; b
y M.]. Mori]]o
(2())7),
De !o/mllcs Ilella:
)'
social.
Ediciones 'Tlca.
C. (J 9(9), Escuela y democraci:1. Entrevista ;-.,
pp. 1()-2()
(2()O3), "La
. y E. M. Prez
lar", en Marchcsi,A.
complementarios
que el, Sle] II]Xe

Detalles
La inicia,-
1m t'ecup;os
los lr1cdios hll1T1anC)S
y ESCUI~,LAS. RETOS y POSIBILIDADES.
BIBUUfFCAS
DE OP()1(TL1'<lDADr:S
Social de la Universidad
el
!.,...',,,
Recors,
estn
a It,s procesos
Escolarcs.
21-3().
y C. Hernndez
los lectores?
de exclusin.
Sabmanca:
etles
5" Jornadas
fi-acaso
Eljrara.lo
escoeseola:
AJi:mza, pp. 25..')0.

lcves
La con tri{mcin
Fundacin
dd
Gil (coords),
Madrid,
internacional,
G. (1997), "La lectme
Dnde
comprensin
1117
cn chec
sco]rc",
en
dc 1<1Bihliotcca
sobre Bibliotecas
Gcrm:n
Snchcz
lnf:.l1lLi1csy
Ruiprez,
pp,

La Biblioteca Escolar y La Iguadad de Oportunidades - Castán Lanaspa

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11~llilllil~llillijl~llliil:!!

o!' the !'owcr' Ien lnea, disponible

dClTlOCrticas avanzadas suelen enunciar

Survey: \X/hcn t conll's

en: Se/wnl Library}ollrnal,

U'e sus preocupaciones

(2()()4), StlldclIt Lcorllillg.fiJl" O/io Sc/,J,JI 1J

bmrics: Tilc O/io 1<<,scarel;

1,)W)-1 ')()5" (:llnil

Sute Van:ltioJJS 8<Trends,

de la calidad de su sistema educativo

de esa sociedad. En la realidad el compromiso

frmas, quizs la ms palpable

recursos materiales y humanos

ClnpuYl a retlexiOllar ~;obre

.;jsemas educativos y sobre la necesidad

como piensan muchos pedagogos y socmpulcos

que existe una correlacin

cntre nivel de estudios

puede alcanzarse fuera de la escuela) y ries go de exclusin

que una persona

activo y, por tanto, es ms proclive

ser un factor de riesgo de exclusin

la calidad de nuestras escuelas y que, en sus

ms graves y definitivas, incide negativasufi'en.

que traten de incremen-

los viejos pro-

deben prestar especial atencin a la

con sus caractersticas

y exigen tanto el trabajo en equipo

eficaces, estos programas

9.8 por cien-

cada cual al ni-

del servicio pblico que prestanlOs. Para ser

pala bras, el fi-acaso escolar es una lacerante

11.7 por ciento).

tienen que asumir su parte alcuota

que respecta a los profsores

Profesores, alumnos, familias, conrunisociales y de la educacin,

centes, nuestra responsabilidad

"7.7 por ciento, Finlandia

aos supera treinta

que acaba cercenando

y nueve por ciento

este riesgo al-

mil10nes y casi la mitad de los ninos no

variable segn los contextos

con precisin sus causas (pues son siempre mltiples

Por lo tanto el fracaso o el prematuro

dd sistema social, y particularmente

.1'.Joresulta fcil caracterizar

el nivel de vida medio, participar

y n"lenos aun desarrollar

hUlnanos, lo que in]-la forrn.acin

pos de trabajo), la falta de apoyo y la parlIsis burocrtica

tremta y siete por ciento de los alunmos

parte de las familias (habitualmente

de la escuela de sus hijos) y otros factores

tan amplios de la poblacin

grandes zonas indgenas

supone un freno individual

todava ms las posibilidades

Cuuilias pobres se ven mucho

explica un especialista en estos temas, cuanclo