4 ETAPA OERACION FORMALES

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la adolescencia y en la
edad adulta, aproximadamente entre 11 y aproximadamente el 15-20): La inteligencia se
demuestra a travs del uso lgico de los smbolos relacionados con los conceptos abstractos.
Esta forma de pensamiento incluye "suposiciones que no tienen ninguna relacin necesaria con
la realidad. En este punto, la persona es capaz de razonamiento hipottico y deductivo.
Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos
abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el "razonamiento hipottico deductivo" en el estadio de
las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a menudo
se requiere en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la etapa de las

operaciones formales. Los nios tienden a pensar de manera muy concreta y en particular
en etapas tempranas, y empiezan a considerar los posibles resultados y las consecuencias
de las acciones.

Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le permite a los

adolescentes y adultos de razonar acerca de sus procesos de pensamiento y
monitorizarlos.45

La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan el ensayo y error

para resolver problemas. Emerge la habilidad para resolver un problema de manera
sistemtica, lgica y metdica.

Mientras que por lo general los nios en edad escolar primaria utilizan el razonamiento
inductivo, sacando conclusiones generales a partir de experiencias personales y hechos
especficos, los adolescentes llegan a ser capaces de razonar deductivamente, en la que,
usando la lgica, sacan conclusiones especficas de los conceptos abstractos . Esta capacidad
resulta de su capacidad para pensar hipotticamente.
"Sin embargo, la investigacin ha demostrado que no todas las personas en todos los culturas
alcanzan las operaciones formales, y la mayora de la gente no utiliza las operaciones formales
en todos los aspectos de sus vidas".

EXPERIMENTOS
Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para evaluar el pensamiento operacional
formal. En uno de los experimentos, Piaget evalu las capacidades cognitivas de los nios de
diferentes edades mediante el uso de una escala variable y pesos. La tarea consista en
equilibrar la balanza enganchando pesos en los extremos de la escala. Para completar con
xito la tarea, los nios deben usar el pensamiento operacional formal a darse cuenta de que
tanto la distancia de los pesos del centro como la la pesadez de los pesos afectaban al
equilibrio. Un peso ms pesado debe situarse ms cerca del centro de la escala, y un peso ms
ligero debe ser colocado ms lejos del centro, de modo que los dos pesos se equilibran entre
s.
Mientras que de 3 a 5 aos de edad no podan comprender en absoluto el concepto de
equilibrio, los nios de la edad de 7 podran equilibrar la balanza mediante la colocacin de los
mismos pesos en ambos extremos, pero no se dieron cuenta de la importancia de la ubicacin.
A los 10 aos, los nios podran pensar acerca de la ubicacin pero fallaron en no usar la lgica
y en su lugar se utiliza por ensayo y error. Finalmente, a los 13 aos y 14 aos, en el inicio de
la adolescencia, algunos nios comprendern ms claramente la relacin entre el peso y la
distancia y podran implementar con xito su hiptesis.

LOS ESTADIOS Y LA CAUSALIDAD

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
"primitivas" de causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos
conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no
natural o no mecnica.
Piaget tiene como su premisa ms bsica que los bebs son fenomenistas. Es decir, su
conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los esquemas" de su propia accin
para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que tiene cualidades que, de hecho,
se derivan del organismo". En consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes
durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir
verdades empricas ms profundas.
Piaget da el ejemplo de un nio creer que la luna y las estrellas le siguen en un paseo por la
noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar el mismo del objeto,
lo que resulta en una teora de que la Luna est inmvil o se mueve de forma independiente de
otros agentes.
La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho aos de edad, se caracteriza por una mezcla de
este tipo de concepciones mgicas, o animistas, "no naturales" de la causalidad y la causalidad
mecnica o "naturalista". Esta conjuncin de las explicaciones causales naturales y no
naturales supuestamente proviene de la experiencia en s, aunque Piaget no hizo demasiado
intento de describir la naturaleza de las diferencias en la concepcin. En sus entrevistas con los
nios, le hizo preguntas especficas acerca de los fenmenos naturales, tales como: "Qu
hace que las nubes se muevan", "Qu hace que las estrellas se muevan?", "Por qu corren
los ros?" La naturaleza de todas las respuestas dadas, Piaget dice, son tales que estos objetos
deben llevar a cabo sus acciones a "cumplir con sus obligaciones para con los hombres". l
llama a esto "explicacin moral".