A importncia dos jogos e brincadeiras no processo ensinoaprendizagem na Educao Infantil

Cristina Rosa da Silva

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Mariza Aparecida Inajossa

Resumo
O presente artigo tem como objetivo analisar importncia dos jogos e
brincadeiras no processo ensino aprendizagem na educao Infantil, entender
como esto se constituindo as brincadeiras das crianas em nosso contexto e o
papel que representam no processo de construo do conhecimento e
aprendizagem das crianas. Entender a brincadeira como instncia de
apropriao e ressignificao cultural, onde a criana dialoga com o mundo e
com seus pares e encontra maneiras de entender e questionar as situaes
vividas em seu cotidiano. E principalmente deixar claro que brincando tambm
se aprende e na prtica que as crianas tm maior facilidade de aprender,
principalmente quando essa prtica envolve o brincar, incentivadas com
estmulos e desafios que aguam o interesse e a vontade de aprender de uma
forma descontrada, prazerosa e flexvel. Portanto, para realizar este trabalho,
utilizamos a pesquisa bibliogrfica, fundamentada na reflexo de leitura de
livros, artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de grandes autores
referente a este tema. Desta forma, este estudo proporcionar uma leitura mais
consciente acerca da importncia do brincar na vida da criana.
Abstract:
This article aims to analyze the importance of sports and games in teaching
learning process in early childhood education, to understand how they are forming
children's games in our context and the role they play in the construction of knowledge
and learning process of children. Understand the joke as an instance of cultural
appropriation and reinterpretation, where the child dialogues with the world and with
their peers and find ways to understand and question their situations in their daily lives.
And especially make clear that playing also learn and practice is that children find it
easier to learn, especially when this practice involves the play, encouraged with
incentives and challenges that sharpen the interest and the willingness to learn in a
relaxed, pleasurable and flexible. Therefore, for this work, we use the literature, based
on the reflection of reading books, articles, magazines and websites as well as great
authors of research regarding this topic. Thus, this study will provide a more conscious
about the importance of play in human life, and especially in the lives of children
reading.

Palavras-chave: Jogos, brincadeiras, aprendizagem.

____________________________________________________________

Introduo
O tema apresentado trata dos benefcios que trazem o trabalho com
jogos e atividades ldicas na Educao Infantil, considerando que o brincar se
tornou mais do que uma atividade sem consequncia para a criana, brincando
ela no apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em que vive e se
relaciona com este mundo. Por esse motivo, cada vez mais os jogos e
brincadeiras tm ocupado um lugar de destaque no auxlio ao trabalho do
professor.
Com o avano da tecnologia crescente surgem todos os dias no
mercado uma infinidade de brinquedos de todos os tipos e formas. Com isso as
crianas perdem a oportunidade de passar pelas diversas operaes de
construo do artefato ldico, proporcionado pelos jogos e brincadeiras que
norteiam todo o processo de desenvolvimento da criana no incio de sua fase
de escolaridade. As atividades ldicas infantis so muito variadas e a maioria
delas est intimamente ligada s brincadeiras difundidas pela famlia, grupos
de crianas, colegas da escola e tambm por influncias contemporneas.
Com essa evoluo dos brinquedos cria-se a necessidade de adequar os
materiais e o espao da brincadeira para que possam contribuir para o seu
desenvolvimento cognitivo, fsico, emocional, social e moral, sem que se perca
a caracterstica do brincar como ao livre, iniciada e mantida pela criana.
Brincando a criana pode adentrar o mundo do adulto atravs da
representao e da experimentao. Assim os materiais fornecidos para as
crianas tm um papel fundamental, mediado pelo professor que os seleciona,
produz e organiza, facilitando momentos de interao social como de
fundamental importncia no desenvolvimento afetivo e cognitivo nos diferentes
estgios de desenvolvimento das crianas.
Dentre as atividades que se desenvolvem na Educao Infantil, o
trabalho com o jogo chamado de fase ldica, pois se considera que brincando
a criana capaz de satisfazer as suas necessidades e estruturar-se medida
que ocorrem transformaes em sua conscincia.
O tema proposto neste trabalho foi escolhido com o objetivo de
verificar

importncia

das

brincadeiras

jogos

como

forma

desenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem na Educao Infantil.

de

1- O jogo como instrumento de aprendizagem: a prtica vivenciada

Como podemos observar, o jogo um importante recurso no
desenvolvimento infantil e um fator decisivo na aprendizagem de forma geral.
Para garantir uma maior interao entre o professor e o aluno, os jogos e as
atividades ldicas devem ser trabalhados como algo essencial para que se
alcance os objetivos enquanto professores em relao ao ensino/aprendizagem
dos alunos.
Pensando na prtica do professor em sala de aula, resolvemos fazer
um trabalho embasado em atividades ldicas, sendo tais atividades elaboradas
numa tentativa de mostrar que existem possibilidades de estimular o interesse
do aluno no processo de aquisio de conhecimento.
O desafio de utilizar o jogo educativo em nossa prtica foi o de
equilibrar o carter ldico e o carter educativo. Para que isso efetivamente
ocorresse, foi fundamental que estivssemos preparadas com materiais e
recursos adequados para explorar todos os benefcios que o jogo oferece.
O momento do jogo foi algo precioso para ns, ofereceram-nos
informaes importantes a respeito dos alunos, seus hbitos, seus interesses e
principalmente suas dificuldades.
Cremos que as atividades ldicas possam ter a funo de motivar e
instigar o desejo de conhecimento, desejo este que os professores tentam
despertar em seus alunos, mesmo sabendo que uma tarefa difcil devido
diversidade de pensamentos e interesses.
preciso preparar atividades que resgatem o conhecimento prvio
em relao aos contedos de aprendizagem, que estes sejam significativos e
provoquem um conflito cognitivo fazendo com que o aluno estabelea uma
relao entre os novos contedos e os conhecimentos j adquiridos. Por isso, o
professor precisa saber e compreender para agir de maneira eficaz, seduzindo
o seu aluno a participar com entusiasmo das atividades propostas.
Ao criar um jogo, o educador deve ter em mente os objetivos que
pretende atingir, dever estar atento aos estgios de desenvovimento da
criana, tendo cuidado na escolha do material para sua confeco. Dever,
tambm, ter em mente a durao dos jogos, cuidando para que proporcionem
aos alunos o maior nmero possvel de oportunidades de ao e explorao.

Kamii (1991) diz que Estimular a habilidade da criana em se

envolver com jogos em grupo no sinnimo de trein-las a execultar, [...], o
objetivo do uso dos jogos em grupo estimular o desenvolvimento da
autonomia, e no ensinar as crianas a jog-los.(p 34).
Podemos observar que brincar no significa apenas recrear, muito
mais que isso, uma das formas mais complexas que a criana tem de
comunicar-se consigo mesma e com o mundo. O ato de brincar assim evolui,
altera-se de acordo com os interesses prprios da faixa etria, conforme as
necessidades de cada criana e tambm com os valores da sociedade a qual
pertence. Cada vez mais reconhecidas como fonte de benefcios para as
crianas, s brincadeiras tradicionais vm recebendo a valorizao de pais e
educadores.
A maioria dos educadores afirma que os jogos e atividades ldicas
so importantes para o processo de ensino-aprendizagem, e que o brincar
parte integrante do dia-a-dia da vida dos alunos.
Uma questo que diferencia esses educadores que para alguns, o
jogo e a brincadeira fica muito bem quando a parte sria acaba, o que quer
dizer: vamos estudar, fazer as tarefas e quando tudo estiver pronto estaro
livres para brincar. E para outros educadores o jogo mescla-se dentro do
processo de ensino-aprendizagem, isso quer dizer que o jogo parte
integrante da ao educadora.
Outra questo muito comum a fase na qual o jogo e as atividades
ldicas so aceitos nas salas de aulas. Quando falamos em educao infantil o
assunto natural, j nas primeiras sries do ensino fundamental comea a
polmica, brincar ajuda ou distrai? E quando falamos nas demais sries, o
ldico fica absolutamente esquecido, pois agora todos tm que trabalhar muito
seriamente.
Para Kishimoto (1994), a utilizao de brinquedos e jogos em salas
de aula, visando criar situaes ldicas, algo que nem sempre foi aceito. Ao
encarar

criana

apenas

como

um

ser

disciplinado

para

adquirir

conhecimentos, difcil associar-se o jogo no processo de aprendizagem,

como ao livre, iniciado e mantido pelo aluno, pelo simples prazer que o
mesmo propicia.

O curioso que, nos dias atuais e nos pases mais desenvolvidos, os

melhores cursos para executivos e funcionrios de grandes empresas
exploram as atividades ldicas para a apreenso de conceitos e de atividades
como: formao de liderana, cooperao e at, reflexo sobre valores. Ser
que o brincar to bem aceito na educao infantil tem uma fase de
impedimento no ensino fundamental? Certamente que no, o uso do ldico
explica-se, pois, auxilia no interesse, motivao, socializao, cooperao e
concentrao alm de estimular a criatividade.
Para Freire (2002) fato que quando se fala de jogo em educao,
suas qualidades so um tanto vagas. No se percebe claramente nos escritos
para que serve o jogo. Geralmente diz-se que ele tem inegveis qualidades
educativas, sem que se diga quais so. (p. 84).
No entanto o uso do ldico na educao prev principalmente a
utilizao de metodologias agradveis e adequadas s crianas, que faam
com que o aprendizado acontea dentro do seu mundo, que respeitem as
caractersticas prprias das crianas, seus interesses e esquemas de raciocnio
prprio. Assim, quando falamos em ldico e no brincar no estamos falando em
algo ftil e superficial, mas de uma ao que a criana faz de forma autnoma
e espontnea, sem o domnio direcionador do adulto.
O desenvolvimento da criana e seu conseqente aprendizado
ocorrem quando esta participa ativamente, seja discutindo as regras do jogo,
seja propondo solues para resolv-las. Desta forma, entende-se que as
atividades ldicas contribuem e oportunizam as crianas momentos de
expresso, criao e de troca de informao, alm de trabalhar a cooperao.
Torna-se necessrio tambm que o educador reavalie seus conceitos
a respeito dessas atividades, principalmente com relao aos jogos, e que
neste processo a criana tenha espao para expressar sua fala, seu ponto de
vista e dar suas sugestes.
Conforme Cunha:
O bom uso de jogos em sala de aula requer que tenhamos uma viso
clara do que queremos explorar ali e de como faz-lo. importante
direcionar para quem, onde e para qual realidade vamos aplicar os
jogos. O ato de brincar proporciona a construo do conhecimento de
forma agradvel e natural; um grande agente de socializao; cria e
desenvolve autonomia. (CUNHA, 2001, p. 14).

Desta forma, o professor ao propor algum tipo de atividade aos seus

alunos, deve deix-los vontade, pois atravs da troca de experincias com
outros colegas, da criatividade e busca de solues, eles conseguiro construir
seus prprios conhecimentos. O papel do educador neste caso ser de
mediador e este no delimitar mais a funo de cada um e nem como se deve
jogar. Ou seja, a escola um espao que deve promover o desenvolvimento da
criana, promover uma aprendizagem significativa, mas esta no precisa ser
forada, pode ocorrer atravs do prazer e da alegria que os jogos e
brincadeiras proporcionam.
1.2- Brincadeiras e jogos
H de se mencionar que, termos como jogo, brinquedo e brincadeira
ainda so empregados de forma indistinta. Cada contexto social constri uma
imagem de jogo conforme seus valores e modo de vida que se expressa por
meio da linguagem. Os profissionais que trabalham com crianas vem no
jogo alm de um simples brincar uma forma de desenvolvimento e
aprendizagem.
Neste item abordar-se- sobre o papel do jogo no desenvolvimento
da criana, como ao educativa, sua dimenso ldica na Educao Infantil e o
que os jogos e brincadeiras proporcionam para as crianas e como a escola
pode contribuir em seu aprendizado.
1.3- A brincadeira de faz-de-conta: ponte entre a realidade e a fantasia
Atravs das fantasias imaginativas e das brincadeiras baseadas nelas,
as crianas podem comear a compensar as presses que sofrem na realidade
do cotidiano. Assim, enquanto representam fantasias de ira e hostilidade em
jogos de guerra ou preenchem seus desejos de grandeza, imaginando ser o
Super-Man, o Hulk, Batman ou um rei, esto procurando a satisfao indireta
atravs de devaneios irreais, ao mesmo tempo que procuram livrar-se do
controle dos adultos, especialmente dos pais, (BETTELHEIM,1988).
Em um estudo sobre o faz-de-conta com crianas pr-escolares,
chegam a concluso de que o alto grau de fantasia de estrias de
super-heris, dotados dos mais estranhos poderes, como voar,
esticar-se, subir em superfcies verticais lisas, fora e velocidade de
movimentos descomunais, etc. bem como o fato de terem duas

personalidades - a do homem comum e a do homem dotado de

poderes extranaturais - representam um desafio compreenso da
criana a respeito das regularidades do mundo que comea a
perceber. Nesse sentido, ela pode representar esses personagens
com todos os seus acessrios, armas, veculos de transportes
fantsticos na tentativa de integrar uma experincia que lhe to
pouco familiar e incomum. A realidade do cotidiano, diante do
fantstico mundo da fico, parece menos interessante e de mais fcil
assimilao pela criana. (SALUM & MORAIS, 1980 apud
KISHIMOTO, 2000, p. 65).

Brincando a criana coloca-se num papel de poder, em que ela pode

dominar os viles ou as situaes que provocariam medo ou que a fariam
sentir-se vulnervel e insegura. A brincadeira de super-heri, ao mesmo tempo
em que ajuda a criana a construir a autoconfiana, leva-a a superar
obstculos da vida real, como vestir-se, comer um alimento sem deixar cair,
fazer amigos, enfim, corresponder s expectativas dos padres adultos,
(KISHIMOTO, 2000).
A criana expressa-se pelo ato ldico e atravs desse ato que a
infncia carrega consigo as brincadeiras. Elas perpetuam e renovam
as culturas infantis, desenvolvendo formas de convivncia social,
modificando-se e recebendo novos contedos, a fim de se renovar a
cada nova gerao. (CRAIDY & KAERCHER, 2001, p. 103).

Toda situao imaginria contm regras de comportamento

condizentes com aquilo que est sendo representado. Por exemplo, ao brincar
de lojinha e desempenhar o papel de vendedora ou de cliente, a criana
buscar agir de modo bastante prximo quele que ela observou nos
vendedores e clientes no contexto real. O esforo em desempenhar com
fidelidade aquilo que observa em realidade faz com que ela atue num nvel
superior ao que na verdade se encontra, no brinquedo a criana sempre se
comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu
comportamento dirio: no brinquedo como se ela fosse maior do que na
realidade (VYGOTSKY, 1984).
1.4- O jogo e o aprendizado

A aprendizagem depende em grande parte da motivao: as

necessidades e os interesses da criana so mais importantes que qualquer
outra razo para que ela se ligue a uma atividade. Ser esperta, independente,

curiosa, ter iniciativa e confiana na sua capacidade de construir uma idia

prpria sobre as coisas, assim como exprimir seu pensamento com convico
so caractersticas que fazem parte da personalidade integral da criana.
O jogo mais uma alternativa metodolgica e importante que garante
a construo de conhecimentos e a interao entre os indivduos. Atravs do
jogo, no somente abre-se uma porta para o mundo social e para a cultura
infantil como se encontra uma rica possibilidade de incentivar o seu
desenvolvimento.
interessante observar que o ensino sistemtico no o nico fator
responsvel por alargar os horizontes da zona de desenvolvimento proximal
(define aquelas funes que ainda no amadurecem, que esto em processo
de maturao). O brinquedo uma importante fonte de promoo de
desenvolvimento, (VYGOTSKY, 1984). Afirma ainda que, apesar de o
brinquedo no ser o aspecto predominante da infncia, ele exerce uma enorme
influncia no desenvolvimento infantil.
atravs do jogo e pelo brinquedo que a criana vai constituindo-se e
organizando-se [...]. O brincar uma forma de linguagem que a
criana usa para compreender e interagir consigo, com o outro, com o
mundo. Aos poucos, os jogos e brincadeiras vo possibilitando s
crianas a experincia de buscar coerncia e lgica nas suas aes,
sobre o que falam e sentem. A est o difcil e o fcil que o brincar e
o conviver com o outro. (CRAIDY & KAERCHER, 2001, p. 104).

O brincar no significa apenas recrear, muito mais, pois uma das

formas mais complexas que a criana tem de comunicar-se consigo mesma e
com o mundo.
Os jogos e brincadeiras realizados com as crianas estimulam o
raciocnio

imaginao

permitem

que

se

explore

diferentes

comportamentos, situaes, capacidades e limites de cada uma. Faz-se

necessrio tambm promover a diversidade dos jogos e brincadeiras para que
se amplie a oportunidade que os brinquedos podem oferecer.

6. Consideraes Finais

Neste trabalho sobre a importncia das brincadeiras e jogos na

Educao Infantil, observou-se a relevncia do ldico para que a criana
construa

seu

conhecimento.

As

mltiplas

possibilidades

de

autoconhecimento possibilitadas pelas brincadeiras contribuem para tornar

a criana mais segura, autoconfiante, consciente de seu potencial e de suas
limitaes. Brincar to necessrio ao pleno desenvolvimento do organismo
de uma criana, seu intelecto e personalidade, como o alimento, exerccios,
descanso e outros para sua existncia.

O ingresso na Educao Infantil representa para a criana um marco no seu

desenvolvimento, ou seja, no seu processo evolutivo, pois a etapa em que ocorre a
separao momentnea no cotidiano, do contexto familiar e, mais especialmente, da
me. Portanto, o tempo de permanncia na escola deve ser agradvel e prazeroso e
nada melhor que um brinquedo para transformar uma criana. Acredita-se que
utilizando atividades do brincar dentro da prtica educacional, obtm-se um resultado
melhor em termos de desenvolvimento e, com isso, propicia tambm criana a
possibilidade de estar manifestando aspectos de linguagem como tambm aspectos
psicomotores, cognitivos e sociais.
medida que os profissionais propiciam oportunidades para que essas crianas
vivenciem diferentes atividades do brincar, esto formando um conjunto para poderem
conhecer diferentes possibilidades de identificar o que est sendo criado e quais
atividades lhes trazem maior prazer. O educador ao realizar o planejamento para o
desenvolvimento da criana precisa garantir que seus objetivos sejam atingidos atravs
das atividades ldicas.
Cabe ao educador utilizar o brinquedo para estimular o
desenvolvimento da criana de forma a lev-la a pensar, refletir e propor
solues e situaes que lhe so demonstradas. Deve ser flexvel o bastante
para participar e aceitar as atividades propostas pelas crianas, pois o mesmo
objetivo pode ser alcanado atravs de diversas formas de abordagens.
Constatou-se, ao final do estgio, que o objetivo em relao ao
aprendizado atravs da ludicidade foi alcanado, pois os alunos foram

estimulados e desenvolveram os aspectos cognitivo, afetivo, social, moral, o

lingstico e fsico-motor, atravs de um aprendizado prazeroso.
Pode-se concluir que as brincadeiras e os jogos realmente contribuem
para a construo da inteligncia e desenvolvimento em geral da criana se
forem utilizados em atividades ldicas, prazerosas e com intervenes que
respeitem as etapas de seu desenvolvimento intelectual.

7. Referncias bibliogrficas

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Braslia: MEC, 1998.
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_______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
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CRAIDY, Carmem Maria & KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao
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KAMII, Contance & DEVRIES, Rheta. A teoria de Piaget e a educao

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