02-Análisis Crítico y Producción Mediática

Anlisis crtico y produccin meditica
Mdulo II
MOOC
Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

Grupo Comunicar
2 - Anlisis crtico y produccin meditica
1. Anlisis crtico
Tradicionalmente, a los medios de comunicacin se les ha asignado una serie de funciones sociales
de las que participaban en mayor o menor medida, esto es, informar, entretener, educar. No
obstante, la realidad actual nos hace entrever cmo el entretenimiento, la persuasin o la
formacin de opinin ha desplazado notablemente las otras funciones. La educacin prcticamente
ha desaparecido de las pantallas quedando relegada a programas concretos de televisiones pblicas
y a cursos de teleformacin, MOOC, en Internet, que requieren de una bsqueda especfica por
parte de los usuarios.
Mientras que la informacin, los programas informativos, tambin han entrado en la tendencia de
entretener al telespectador, buscando, cada vez ms, su compromiso a travs de las emociones. Y
es que hemos pasado de la era de la informacin a la era de la fascinacin (Hogshead, 2010) en la
que predomina la estimulacin para ganarse la atencin del espectador. Todo vale para persuadir
y cautivar a los receptores.
Por otra parte, nos encontramos con un panorama meditico que defiende su pluralidad con
decenas de cadenas, con una televisin a la carta y con la difusin de contenidos a travs de Internet
y las redes sociales. Sin embargo, lo cierto es que los dueos de los medios no son tan plurales y
los contenidos emitidos, ms all de las principales cadenas, son repetitivos y anticuados y en
muchos casos subyugados por intereses econmicos.
SABER MS
Un estudio en detalle de los dueos de la informacin (2012) se

puede consultar en la siguiente direccin a travs de una pormenorizada infografa:
http://goo.gl/bT2oJs
Luego, en este contexto, qu consumen los nios y jvenes? Si nos centramos en los nios y
jvenes y sus hbitos mediticos, estos han convertido a Internet en su medio favorito para disfrutar
de su tiempo libre, ya sea con el objetivo de consumir contenidos programados, realizar descargas
o intercambiar ficheros de msica, vdeo, fotografas, etc. (Lpez Vidales, 2012).
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De este modo, los contenidos, la informacin, acompaan al receptor all donde vaya, con el
ordenador, la tablet, el mvil Lo que dificulta el control parental o acompaamiento de los
chicos, cobrando especial importancia una formacin meditica, un desarrollo de la actitud crtica
que los capacite para discriminar lo importante de lo accesorio, lo necesario de lo prescindible, lo
til de lo improductivo, y en definitiva, que los habilite como ciudadanos autnomos.
La facilidad de acceso a los contenidos y la aparente diversidad de estos hace cada vez ms difcil
su gestin, de ah la necesidad de conocer unas claves y unos mecanismos adecuados para analizar
crticamente los mensajes e informaciones emitidos por los medios convirtindonos en receptores
responsables.
1.1. Las emociones frente a la razn

Mientras algunos profesionales de la educacin y de la cultura se preocupan por la cantidad de
personas que son incapaces de adoptar ante las pantallas una actitud comprometida, reflexiva y
crtica, las pantallas provocan en esas personas y en ellos mismos un torbellino de sensaciones y de
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emociones, cuyos mecanismos y efectos suelen pasar desapercibidos tanto para unos como para
otros (Ferrs, 2014, p. 20).
Los descubrimientos de la neurociencia nos demuestran la importancia que la emocin tiene en

todos los aspectos de nuestra vida. Lo que sentimos no solo orienta sino que condiciona lo que
pensamos. De hecho, las zonas del cerebro que se ocupan de las decisiones se activan mucho antes
de que seamos conscientes de que hemos hecho una eleccin (Zaltman, 2003), es el inconsciente
por tanto el que acta en primer lugar y en muchos casos nicamente, no ms del 5% de la
actividad mental se desarrolla de manera consciente (Punset, 2007, p. 159).
Estos hallazgos son rpidamente recogidos por el marketing en primer lugar y por los medios en
general, posteriormente. De ah que el potencial de las pantallas se derive de su capacidad para
influir en la toma de decisiones a partir de su capacidad para suscitar emociones y canalizarlas en
una determinada direccin. Por tanto podemos afirmar que las pantallas pueden predisponernos
hacia una determinada manera de pensar y de hacer, condicionan nuestra voluntad y nos inducen
a sentir lo que interesa que sintamos incidiendo sobre nuestros gustos y deseos (Ferrs, 2014).
Un ejemplo paradigmtico en este sentido lo tenemos en Coca Cola
Su marca se ha asociado a los sentimientos de felicidad, alegra, por lo que se publicita como algo
ms que un refresco. Cada vez que abres una Coca Cola, cuando consumes este producto, ests
llenando tu mundo de felicidad, luego, vas a ser ms feliz.
La produccin de mensajes mediticos se sita a medio camino entre lo que ya le interesa a una
persona y lo que sera bueno que le interesara, creando asociaciones que si se repiten el nmero
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suficiente de veces, y/o se viven con una gran intensidad emocional, quedarn fijadas en la mente
y condicionarn el comportamiento en el futuro. Estas asociaciones son un recurso muy utilizado
en la publicidad.
Y as lo vemos, por ejemplo, cuando se asocia la imagen de Claudia Schiffer a un coche. El relato
juega con la ficcin y la realidad de la imagen de la modelo para promocionar la marca y el
vehculo.
O en el siguiente ejemplo para anunciar una marca de caf:
Podemos ver de manera ms concreta este tipo de asociaciones usadas por el marketing del tabaco,
un producto objetiva y racionalmente perjudicial para nuestra salud, en el anlisis que plantea
Ferrs (2014, pp. 132-133) y que mostramos a modo de ejemplo a continuacin:
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Pero no solo las imgenes y texto juegan un papel importante en la captacin emocional, la msica
tambin es un componente fundamental para despertarnos sentimientos, as como los olores; no
es arbitrario que las tiendas de ropa tengan un olor caracterstico, aquel que nos lleva a comprar
ms.
REFLEXIONA
Teniendo en cuenta las estrategias de los medios para
vender productos o crear audiencias, Qu aspectos crees que influyen en el
seguimiento de programas con altas tasas de audiencia como, por ejemplo, Mujeres
y hombres y viceversa, Gran hermano o Slvame?
No obstante y a pesar de estos descubrimientos, la educacin sigue anclada en el predominio de la

razn sobre las emociones, ignorando y hasta despreciando a estas ltimas por creerlas
interferencias en el proceso educativo. Frente a esto, los profesionales de la comunicacin se hacen
eco de los avances en neurociencia, en neuromarketing, para incidir directamente en el inconsciente
y en las emociones. De ah la brecha tan importante que existe entre la educacin y los medios de
comunicacin, que se enfrentan con distintas armas.
UN CUENTO ORIENTAL
Una vez enviaron un lobo a la escuela para que le ensearan a leer.
El profesor le pidi que repitiera despus de l las primeras letras del alfabeto:
- Alef, Ba, Ta...
Pero el lobo siempre contestaba:
- Oveja, cabrito, cordero...
Y es que aquellas criaturas de carne vivan en su pensamiento y no se las poda sacar de la
cabeza.
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Este cuento ilustra perfectamente la importancia de incluir la inteligencia emocional en la escuela,
los intereses de los alumnos, lo sensorial, frente a las exigencias de la institucin Alef, ba, ta
Otro de los aspectos que justifican una educacin meditica que atienda a las emociones, es que el
inconsciente no distingue entre realidad y ficcin, de manera que la ficcin produce efectos reales.
Cuando alguien realiza una simulacin mental se activan los mismos mdulos cerebrales que se
activaran en las actividades fsicas correspondientes. Con lo que si aunque seamos conscientes de
que la ficcin es tal, y esta produce emociones verdaderas, acabar produciendo efectos verdaderos
(Ferrs, 2013).
Las pantallas actan como espejos de nosotros mismos, de nuestros deseos y temores. De ah que
puedan y deban ser utilizadas como una oportunidad. La educacin meditica, por tanto, debe
incorporar los distintos aspectos de la educacin emocional: desde la definicin y reconocimiento
de cada emocin, hasta las habilidades para gestionarlas, ya que solo conociendo y controlando
las propias emociones se puede garantizar el poder sobre uno mismo.
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1.2. Claves para un anlisis crtico desde la educacin en medios
En este apartado vamos a plantear indicadores para realizar un anlisis crtico. Por una parte, el
anlisis de los mensajes que transmiten los medios en clave audiovisual, y por otro lado, cmo
gestionar y discriminar la informacin disponible, esto es, claves para determinar la credibilidad de
la informacin que recibimos.
Anlisis crtico de mensajes audiovisuales

La complejidad de elementos y dimensiones que entran en juego en un anlisis adecuado de relatos
audiovisuales nos lleva a hacer un planteamiento metodolgico en detalle. En este sentido, El
Centro de Alfabetismos en Medios public en su pgina web cinco preguntas sobre cmo analizar
cualquier recurso meditico para que docentes y educadores dispongan de criterios adecuados para
llevar
cabo
su
valoracin
de
productos
audiovisuales.
Medialit
(www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_MLKorientation.pdf).
Cinco conceptos y cinco pregunta sobre educacin en medios

Etapas educativas de infantil primaria y secundaria
CONCEPTOS
Todos los medios son construidos
PREGUNTAS
Quin crea el mensaje?
Los mensajes de los medios se construyen

usando lenguaje creativo con unas normas
propias.
Qu tcnicas se utilizan
para atraer la atencin?
Las diferentes experiencias de la gente

generan mensajes diferentes.
Qu otras formas
adems de la ma existen
para entender un
mensaje?
Los medios llevan implcitos valores y

puntos de vista.
La mayora de los mensajes de los medios

estn organizados en pro del xito y del
valor.
Qu estilos de vida,
valores y puntos de vista
estn representados u
omitidos en este mensaje?
Por qu fue enviado este
mensaje?
PREGUNTAS GUA
*Qu es esto?
*Cmo est puesto as?
*Qu se ve y se oye? Se
huele, se toca o gusta?
*Qu me gusta y
disgusta de esto?
*Qu sentimientos y
pensamientos genera
sobre m?
*Qu sentimientos y
pensamientos provoca
sobre otros?
*Qu cuenta sobre otra
gente y creencias?
*Quin o qu aparece?
*Qu cuenta?
*Qu vende?
Ferrs hace otra propuesta ms concreta (2014), teniendo en cuenta no solo el mensaje, sino
tambin, y de manera especial, al receptor y la interaccin entre ambos. De este modo, se presta
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atencin a la incidencia en lo emocional y en el inconsciente as como a la importancia que lo
social tiene en el consumo meditico y en los valores aportados a los productos.
En primer lugar, se plantea una deteccin de las reacciones que suscita el relato, las emociones, los
sentimientos que las imgenes y sonidos, los personajes, las acciones, los entornos despiertan en
el receptor. Primero de manera espontnea y libre para posteriormente el educador sugerir mbitos
que puedan haber provocado dichas reacciones, como:
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Si estuviramos viendo la pelcula El Resplandor de Kubrick, podramos reflexionar por ejemplo
sobre qu sentimientos nos despierta esta escena.
En segundo lugar, se plantea el anlisis de la obra en cuanto a lo narrativo, expresivo, ideolgico

y esttico.
Dentro del anlisis narrativo habra que atender a los personajes, sus roles y funciones en el relato.
Siguiendo el Modelo actancial de Greimas (1990), podemos considerar:
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Cmo sera un esquema actancial de Caperucita Roja?
Otros aspectos importantes en lo narrativo seran los entornos fsicos en los que transcurre la accin
(natural o artificial, rico o pobre, abierto o cerrado, rural o urbano, etc.) y la estructura narrativa
(lineal o rupturista).
El anlisis expresivo aborda los cdigos utilizados y el tratamiento formal acompaado de la
capacidad para detectar la funcin que cumple en un determinado contexto. Puede tratarse de una
funcin narrativa (hacer avanzar la historia), semntica (conferir significado a las realidades) y/o
esttica (suscitar emociones vinculadas a la contemplacin de los bello).
Los recursos formales y su funcin

Recursos formales
Funcin
Recursos visuales
Planificacin, angulacin, composicin,
Narrativa, semntica y/o esttica
profundidad de campo, iluminacin, color,
movimiento de cmara (travelling,
panormica, zoom, gra)
Recursos sonoros
Palabra, msica, efectos sonoros
Narrativa, semntica y/o esttica
Edicin o montaje
Interaccin entre las imgenes
Interaccin entre los elementos sonoros
Para conferir significacin, para conferir

ritmo o como recurso esttico.
Interaccin entre imgenes y sonidos
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Por ejemplo, los primeros planos sirven para expresar emociones, al estar la cmara tan cerca del
rostro se pueden apreciar mejor los sentimientos de los personajes:
Mientras que los planos ms largos se utilizan para describir lugares, personas
Anlisis de la ideologa que transmite el relato, valores y contravalores de que es portador,

estereotipos relacionados con el gnero, la etnia, la edad, la nacionalidad, la profesin, etc.
Y finalmente, si se observa una voluntad esttica, una bsqueda de originalidad, de cuidado
especial, ms all de lo que se cuenta.
A todo esto, hay que unir un paso final en el proceso de anlisis de los mensajes audiovisuales que
sera la adecuacin de todos estos elementos a la finalidad perseguida, a los valores que se
pretenden transmitir y las sensaciones que se quieren suscitar.
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Anlisis crtico de la informacin
La facilidad para producir y publicar informacin que han trado consigo las tecnologas, unida a
la necesidad de las personas por comunicarse y ser escuchadas o ledas, ha generado una gran
cantidad de contenidos no siempre relevantes ni de calidad, una niebla txica que no nos deja
distinguir entre informacin valiosa y ruido informativo (Franganillo, 2010). Es necesario, por
tanto, disponer de filtros o estndares objetivos que doten de mayor orden y calidad a los
contenidos. En este sentido, Codina (2006) nos ofrece una serie de parmetros para la realizacin
de la evaluacin de la informacin en lnea, distribuidos en dos apartados principales: contenido y
acceso, que recogemos en la siguiente tabla:
I. Contenido
1. Autora/Fuente:
Identificacin y
solvencia de la fuente
1.1. Identificacin de la Autora. Responsabilidad intelectual del recurso

y/o identificacin de la persona u organismo responsable de la
publicacin del recurso en su forma actual
1.2. Adecuacin de la Autora. Adecuacin entre autora y agenda
temtica del sitio
1.3. Comunicacin. Posibilidad de ponerse en contacto y, en particular, de
enviar mensajes sobre el contenido al responsable del sitio o al
administrador del recurso.
2. Contenido: Calidad
y cantidad de la
informacin
2.1. Tema, pblico y objetivos. Tema, objetivos y pblico forman un

tringulo. Un primer indicador de calidad en una publicacin es la
claridad con la que se presenta el tema, el pblico al que se dirige (a
veces ste ltimo puede estar implcito a partir del tema) y los
objetivos perseguidos (como en el caso del pblico, los objetivos
pueden ser implcitos o depender directamente del tema). La claridad
y la coherencia entre tema, pblico y objetivos son un primer criterio
para contrastar la calidad de una publicacin.
2.2. Inters intrnseco. Inters y vinculacin real del tema del sitio a la
educacin, la investigacin, la cultura o a la I+D+I.
2.3. Originalidad/Oportunidad. Referida al tema tratado por el sitio.
2.4. Poltica editorial. Criterios del sitio para publicar informacin y/o para
aceptar artculos y colaboraciones.
2.5. Cantidad. Volumen de la informacin.
2.6. Rigor. Cuidado puesto en la elaboracin y presentacin de la
informacin en cuanto a su fundamento y veracidad.
2.7. Edicin. La edicin consiste, en este contexto, en la supervisin y, en
su caso, correccin de materiales a fin de mejorar su presentacin.
2.8. Actualizacin. Ritmo o frecuencia de actualizacin del recurso.
2.9. Recursos multimedia. Utilizacin de recursos multimedia o
audiovisuales.
2.10.Recursos interactivos. Utilizacin de recursos interactivos.
2.11. Archivo/Hemeroteca. Posibilidad de acceso a la coleccin
retrospectiva de la publicacin.
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II. Acceso a la Informacin
3. Navegacin y
Recuperacin
3.1. Navegacin constante (men o navegacin principal). Navegacin

principal del recurso presente de forma constante a lo largo de sus
diversas secciones.
3.2. Expresividad. Capacidad de expresar con un nmero limitado de
opciones los contenidos principales del recurso en la navegacin
constante (men principal).
3.3. Identificacin. Identificacin bsica de las diferentes secciones de un
recurso digital o de una publicacin en base a ttulo, autor (o fuente) y
fecha.
3.4. Recorrido secuencial. Posibilidad de seguir el contenido de la totalidad
o de una seccin de la publicacin mediante un recorrido secuencial (o
un recorrido aconsejado por el autor, tipo Tour).
3.5. Navegacin estructural. Posibilidad de realizar desplazamientos no
secuenciales y eficacia de resolucin de los mismos. La navegacin
estructural es la ms caracterstica de los sitios web navegables y bien
diseados. En la mayor parte de los casos est relacionada con la
navegacin constante y con la navegacin local (ver los indicadores
correspondientes).
3.6. Orientacin. Indicaciones de contexto.
3.7. Jerarquizacin. Indicacin directa o indirecta de la importancia relativa
de las secciones o de la informacin contenida en el recurso.
3.8. Navegacin local. Navegacin especfica de las (sub)secciones
especficas del sitio web.
3.9. ndices. Contenido de un recurso en forma de lista de temas, conceptos,
nombre propios, fechas, etc.
3.10. Navegacin semntica (navegacin hipertextual). Enlaces entre
secciones no relacionadas estructuralmente.
3.11. Sistema de etiquetas. Conjunto de trminos o de iconos utilizados
para rotular las distintas secciones del recurso.
3.12. Recuperacin de informacin (o Interrogacin). La recuperacin de
informacin o interrogacin consiste en el acceso a la informacin a
travs de preguntas en forma de frases o palabras clave.
3.13. Bsqueda avanzada. Posibilidad de utilizar bsqueda por campos,
operadores booleanos, de proximidad, etc.
3.14. Lenguaje documental. Lenguaje utilizado para representar la
informacin mediante un sistema clasificatorio (clasificacin tipo CDU)
o asociativo (descriptores organizados en un tesauro).
4. Ergonoma:
Comodidad y facilidad
de utilizacin
4.1. Facilidad. Facilidad general de utilizacin del recurso.

4.2. Flexibilidad. La posibilidad de llevar a cabo una accin en diversas
formas.
4.3. Claridad. Contraste adecuado entre figura y fondo.
4.4. Legibilidad. Facilidad de lectura de la informacin textual.
4.5. Recursos multimedia. Adecuacin del uso de imgenes o sonido en el
recurso.
4.6. Velocidad. Tiempo de descarga de las diversas secciones del recurso.
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Prueba a entrar en distintas pginas web que te interesen e intenta determinar la fiabilidad
en base a los criterios presentados.
Sin embargo, evaluar la fiabilidad y calidad de la informacin que se encuentra en Internet no es
la nica habilidad que se debe dominar para navegar por la web. Para adquirir una competencia
necesaria para buscar, acceder y obtener informacin es imprescindible el manejo de varias tcnicas
documentalistas, lectoras e informticas (Cassany, 2006) como son los motores de bsqueda,
siendo capaces de utilizar tanto los mens ms corrientes como las herramientas de bsquedas
avanzadas; la definicin de tpicos o palabras clave y el uso de operadores booleanos que
concretan y restringen las bsquedas; tener cierta competencia multimodal para leer e interpretar
los cdigos que configuran la informacin hallada en la web; y la concrecin de unos objetivos de
bsqueda que focalicen la tarea y no nos lleven, como ocurre en muchos de los casos, a naufragar
en este ocano informativo
2. La produccin meditica
La democratizacin tecnolgica ha generado nuevos modelos de receptores que dejan el rol pasivo
para formar parte de la construccin de los mensajes mediticos. La participacin en redes sociales,
la reconstruccin y modificacin de los productos, la creacin y difusin se convierten en los
actuales modos comunicativos y de expresin ante el ecosistema de medios. De este modo, los
educadores no solo deben conocer los aspectos involucrados en la produccin para crear y elaborar
sus propios productos audiovisuales, sino que deben ser conscientes de la importancia que el
manejo de la tica tiene tambin en la formacin de los discentes.
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Crear contenidos audiovisuales requiere tener en cuenta tres aspectos fundamentales:
1. La legalidad. Antes de crear un contenido hemos de recoger las autorizaciones de todas las
personas que aparecern en dicho contenido.
2. La legibilidad. El contenido debe poder ser descifrado por la audiencia a la que va dirigido,
por lo que hay que cuidar especialmente el lenguaje audiovisual en todas sus dimensiones
para comunicar eficazmente.
3. Los derechos de autor y los derechos de reproduccin que regulan cada produccin
audiovisual, como el copyleft, el copyright, o las creative commons.
A continuacin profundizaremos en la propiedad intelectual y los derechos de autor, para ayudarte
a dominar el proceso de produccin meditica.
2.1. Propiedad intelectual y derechos de autor

La propiedad intelectual se refiere a todas las creaciones que puede realizar una persona o un
conjunto de personas y se divide en derechos de autor y derechos conexos, por una parte, y
propiedad industrial, por otra.
Propiedad
intelectual
Propiedad
industrial
Derechos de
autor
Derechos
conexos
El derecho de autor protege la obra que se ha realizado, mientras que los derechos conexos
protegen interpretaciones, grabaciones originales y radiodifusin de cada obra. Asimismo, la
propiedad industrial protege todas las creaciones que estn relacionadas con la industria: patentes
y modelos de utilidad, signos distintivos y diseos. Una obra protegida por derecho de autor no
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puede ser reproducida, traducida, adaptada, exhibida o representada en pblico, ni distribuida,
emitida o comunicada al pblico sin el permiso de su autor. Esto es lo que significa la frase todos
los derechos reservados, que aparece en tantas obras (OMPI, 2008).

Qu puede estar protegido con derechos de autor?
Entonces, en este contexto, cabe preguntarse, qu podemos utilizar o cmo, en nuestros trabajos
o producciones? Hay obras que no estn protegidas?
Existen obras que no estn protegidas por el derecho de autor y que por lo tanto pueden ser
utilizadas sin permiso o sin tener que pagar al autor original, es lo que se conoce como dominio
pblico. Por tanto, podemos copiarlas, distribuirlas, interpretarlas y exhibirlas en pblico
gratuitamente.
OJO!
Una obra que est disponible en Internet no tiene por qu pertenecer

al dominio pblico. Se deben consultar previamente las pginas web para detectar las
condiciones de uso antes de copiar, distribuir o utilizar cualquier material.
Las obras entran en el dominio pblico cuando (OMPI, 2008):
Termina el perodo de vigencia de su proteccin por el derecho de autor. Como se ha

dicho antes, el perodo de vigencia de proteccin por derecho de autor vara de pas a pas,
pero normalmente finaliza entre los 50 y los 70 aos posteriores a la muerte del autor.
No cumplen las condiciones de proteccin del derecho de autor. Los datos y las listas no
cumplen las condiciones de proteccin, por lo tanto la lista de ingredientes de una receta y
las fechas de un calendario son de dominio pblico. Sin embargo, la descripcin de cmo
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utilizar los ingredientes de la receta y el material grfico que se incluye en un calendario
pueden ser considerados expresiones originales y por lo tanto estn protegidos por el
derecho de autor. Adems, en algunos pases, los documentos oficiales tampoco cumplen
las condiciones para la proteccin. Por ejemplo, la NASA es una agencia del gobierno de
EEUU que produce muchas imgenes y vdeos que no cumplen las condiciones para la
proteccin por el derecho de autor y estn, por lo tanto, en el dominio pblico. Puedes
encontrar
las
obras
de
dominio
pblico
de
la
NASA
en:
http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/index.html
SABER MS
Las obras que estn en el dominio pblico son a menudo utilizadas
por distintos autores para crear nuevas obras. Cuando una obra original es traducida,
adaptada o alterada de cualquier manera, la nueva obra se denomina obra derivada. Las
obras derivadas tambin estn protegidas por el derecho de autor, incluso si las obras
originales de las cuales se derivan estn en el dominio pblico.
Las obras de dominio pblico pueden ser utilizadas de cualquier manera por cualquier persona,
pero no hay que olvidar los derechos conexos. Podremos utilizar una obra de Mozart
interpretndola o incluyndola en nuestras creaciones pero las interpretaciones o grabaciones
recientes quiz estn an protegidas por los derechos conexos por lo que no podramos copiar,
emitir, distribuirlas o utilizarlas.
Las leyes actuales permiten que las obras protegidas por derechos de autor puedan ser utilizadas
en casos especiales, como puede ser la docencia, en citas o en noticias de actualidad. Sin embargo,
en estos casos, debes dejar constancia del nombre del autor de la obra que se est utilizando, as
como la fuente.
A raz del desarrollo del software libre, surgen otro tipo de licencias que permiten un uso distinto
de las obras amparadas bajo estas.
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Ahora bien, como docentes, si deseamos disear y producir cualquier material audiovisual con
nuestro alumnado, qu podemos hacer para no faltar a la moral pblica y a la tica? qu aspectos
debemos revisar para cumplir con la normativa?
En primer lugar, a la hora de la creacin de un material audiovisual siempre debe haber

una persona responsable y visible, eso quiere decir que tendr que facilitar sus datos
personales en los crditos y en aquel soporte en el que sea preciso.
Todas las personas que colaboran en la edicin de un audiovisual deben rellenar un

documento en el que acepten la participacin o aceptacin de su implicacin en el mismo.
En el caso de que aparezcan menores, todos los vdeos, grabaciones o dems materiales
deben ir acompaados de un documento de Autorizacin, firmado y especificado por cada
uno de ellos.
Si se incluyen imgenes, logotipos o publicidad debern solicitarse los correspondientes

permisos.
La persona responsable debe indicar en los crditos la autora musical o si esta es libre de
Derechos de Autor.
Adems, no debemos olvidar lo siguiente:

1. Somos los mximos responsables del proceso cuando trabajamos con menores.
2. La msica utilizada es recomendable que sea libre de derechos de autor, debiendo indicar
su procedencia. En su defecto, no olvidar pedir permisos.
3. Si utilizamos marcas registradas, debemos indicarlo.
4. Cualquier material (fotogrfico, musical, audiovisual) que vayamos a utilizar y tenga
autora, debemos indicarlo.
2.2. Recursos libres para la produccin meditica

El buscador de imgenes de Google te ofrece entre sus herramientas la opcin de filtrar los
resultados teniendo en cuenta el tipo de licencia de las imgenes. Aunque no siempre es fiable y es
mejor revisar los resultados.
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El Instituto de tecnologas educativas y formacin del profesorado (INTEF) del Ministerio de

Educacin de Espaa (http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/) proporciona un banco
de recursos de libre disposicin con multitud de imgenes y sonidos clasificados por temas.
Adems, sobre msica libre de derechos de autor, te ofrecemos algunas de las siguientes pginas
webs.
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Otros ejemplos de sitios para buscar material libre e derechos:
A modo de prctica, regstrate en la siguiente herramienta 2.0 de manera gratuita:
POPPLET travs del tutorial que pueden disponer en el mismo programa as como
el siguiente enlace: http://popplet.com/app/#/demo.
Realiza un mapa conceptual con los contenidos ms importantes del artculo

ledo.
Comprtelo con tus compaeros en el foro bien a travs de la misma

aplicacin, bien como imagen capturada.
Imagina que ests aplicando un contenido de educacin en medios con tu

alumnado, y les propones trabajar una de las cinco preguntas clave, concretamente,
la que est relacionada con los planos y ngulos.
Realiza fotografas con cualquier herramienta tecnolgica que represente los

diversos planos y ngulos que se pueden trabajar con una cmara.
Descarga todas y cada una de ellas y especifica una de cada plano y ngulo.
Puedes utilizar cualquier herramienta digital para ello, despus comprtelo
con el resto. Cuidado con los derechos de propiedad de imagen en el
momento de compartirlo si captas a personas!
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CONCLUSIN
La facilidad de acceso a los contenidos y la aparente diversidad de estos hace cada

vez ms difcil su gestin, de ah la necesidad de conocer unas claves y unos
mecanismos adecuados para analizar crticamente los mensajes e informaciones
emitidos por los medios convirtindonos en receptores responsables.
La educacin meditica debe incorporar los distintos aspectos de la educacin
emocional: desde la definicin y reconocimiento de cada emocin, hasta
las habilidades para gestionarlas, ya que solo conociendo y controlando las propias
emociones se puede garantizar el poder sobre uno mismo.
Los educadores no solo deben conocer los aspectos involucrados en la produccin
para crear y elaborar sus propios textos, sino que deben ser conscientes de la
importancia que el manejo de la tica tiene tambin en la formacin de los discentes.
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REFERENCIAS
Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama.
Codina, Ll. (2006). Metodologa de anlisis y evaluacin de recursos digitales en lnea. Barcelona:
UPF. rea de Biblioteconoma y Documentacin. Dep. De Periodismo y de Comunicacin
Audiovisual, p. 56 (documento reprografiado).
Ferrs, J. (2014). Las pantallas y el cerebro emocional. Barcelona: Gedisa.
Ferrs, J. (2013). Cambio de paradigma en
la educacin meditica. Cuatro razones y una
conclusin. En D. Aranda & J. Snchez, Educacin, medios digitales y cultura de la participacin.

Barcelona: UOC Press.
Franganillo, J. (5 de abril de 2010). La ansiedad informativa. UNO, p.14.
Greimas, A. J. (1990). Narrative semiotics and cognitive discourses. Londres: Pinter.
Hogshead, S. (2010). The art of fascination. Your 7 triggers to persuasion and captivation . Nueva
York: Harper Collins Publisher.
Lpez-Vidales, N. (2012). Preferencia juvenil en nuevos formatos de televisin. Tendencias de
consumo en jvenes de 14 a 25 aos. Proyecto de Investigacin. Madrid: OCENDI.
OMPI (2008). Las creaciones artsticas y el derecho de autor. Gua de propiedad intelectual para
jvenes. Traduccin del MECD.
Punset, E. (2007). El viaje a la felicidad. Las nuevas claves cientficas. Madrid: Destino
Zaltman, G. (2004). Cmo piensan los consumidores. Lo que nuestros clientes no pueden decirnos
y nuestros competidores no saben. Barcelona: Urano.
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PARA SABER MS
Recursos para la Educomunicacin

A continuacin tiene una muestra de recursos para integrar medios y TIC en tu aula: Grupo
Comunicar (www.grupocomunicar.com); Center for Media Literacy (www.medialit.org/);

Incorporating
Media
Into
the
Curriculum
(http://goo.gl/XBG1yo);
PBS
Teachers
(www.pbslearningmedia.org/); Media Education Lab (http://mediaeducationlab.com/), y Eavi

(www.eavi.eu/)
Grupo Comunicar
Center for Media Literacy
Incorporating Media Into the Curriculum
PBS Teachers
Media Education lab
Eavi
Aularia. El pas de las aulas. Revista digital de educomunicacin

Esta revista digital (www.aularia.org/) es un espacio en el que podrs encontrar ideas,
conocimiento y debate en torno a los movimientos que tienen que ver con la
educomunicacin, en todo el mundo, desde su vertiente ms prctica y lo que sta entraa
necesariamente de reflexin y teora, en todos los niveles de la enseanza formal y no formal,
de la cultura y de su transmisin, en el marco ideolgico de la educacin permanente.
Pgina 25

Podrs encontrar en ella, en el marco de la
comunicacin y la educacin, temas para la
educomunicacin, los medios en general, medios
audiovisuales, nuevas tecnologa y redes, aulas,
cine y audiovisuales, educacin formal y no
formal, educacin infantil, primaria, secundaria,
universidad, formacin profesional, educacin
permanente, adultos, educacin familiar
Tambin descubrirs propuestas de una didctica
ms motivadora y creativa, tanto en los medios de
comunicacin de masas y redes sociales, como en los sistemas educativos, en la que se da cabida a
todos los elementos interesantes de la sociedad: las noticias, la reflexin, el debate, los recursos
variados, desde el cmic, el cine, las redes sociales.
Comunicar. Revista Cientfica de comunicacin y Educacin

Comunicar, Revista Cientfica Iberoamericana de Comunicacin y Educacin, es una publicacin
en la que podrs acceder a trabajos de investigacin en comunicacin y educacin, especialmente
la interseccin de ambos: educacin en medios de comunicacin (media education), medios y
recursos
educativos,
tecnologa
educativa,
recursos informticos y telemticos, tecnologas

audiovisuales... informes, estudios, propuestas
con ideas innovadoras y avances originales.
Puedes buscar entre ms de 1661 artculos,
cualquier temtica de Educomunicacin.
Comunicar est indexada en el Social Sciences
Citation Index (SSCI), en el Journal Citation
Reports (JCR), Scisearch, Scopus y en ms de 311
bases
de
datos,
catlogos,
buscadores
repertorios internacionales de todo el mundo.
Pgina 26

La revista se edita en doble versin: impresa (ISSN: 1134-3478) y electrnica (e-ISSN: 1988-3293)
(www.revistacomunicar.com), identificndose cada trabajo con un DOI (Digital Object Identifier
System).
Pgina 27

Imgenes
Foto libre. (http://www.istockphoto.com):
stock-photo-77324931-media-concept-smart-tv.jpg;
stock-photo-9287021-boy-scared-by-computer.jpg;
stock-photo-63016179-girl-with-headphones-and-tablet-computer.jpg;
stock-photo-62919174-boy-using-smart-phone.jpg
stock-photo-54337712-social-media-icons.jpg
stock-illustration-41292942-social-media-brain.jpg
stock-illustration-40098242-e-education-concept.jpg
Pgina 28

02-Análisis Crítico y Producción Mediática

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Anlisis crtico y produccin meditica

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Un estudio en detalle de los dueos de la informacin (2012) se

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

1.1. Las emociones frente a la razn

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Los descubrimientos de la neurociencia nos demuestran la importancia que la emocin tiene en

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

O en el siguiente ejemplo para anunciar una marca de caf:

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

No obstante y a pesar de estos descubrimientos, la educacin sigue anclada en el predominio de la

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Anlisis crtico de mensajes audiovisuales

Cinco conceptos y cinco pregunta sobre educacin en medios

Los mensajes de los medios se construyen

Las diferentes experiencias de la gente

Los medios llevan implcitos valores y

La mayora de los mensajes de los medios

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

En segundo lugar, se plantea el anlisis de la obra en cuanto a lo narrativo, expresivo, ideolgico

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Los recursos formales y su funcin

Narrativa, semntica y/o esttica

Para conferir significacin, para conferir

Interaccin entre imgenes y sonidos

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Anlisis de la ideologa que transmite el relato, valores y contravalores de que es portador,

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

1.1. Identificacin de la Autora. Responsabilidad intelectual del recurso

2.1. Tema, pblico y objetivos. Tema, objetivos y pblico forman un

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2 - Anlisis crtico y produccin meditica

3.1. Navegacin constante (men o navegacin principal). Navegacin

4.1. Facilidad. Facilidad general de utilizacin del recurso.

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2 - Anlisis crtico y produccin meditica

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2 - Anlisis crtico y produccin meditica

2.1. Propiedad intelectual y derechos de autor

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2 - Anlisis crtico y produccin meditica

los derechos reservados, que aparece en tantas obras (OMPI, 2008).

Una obra que est disponible en Internet no tiene por qu pertenecer

Las obras entran en el dominio pblico cuando (OMPI, 2008):

Termina el perodo de vigencia de su proteccin por el derecho de autor. Como se ha

Educar para los nuevos medios: competencia meditica para docentes

2 - Anlisis crtico y produccin meditica

Las obras que estn en el dominio pblico son a menudo utilizadas

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2 - Anlisis crtico y produccin meditica

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